优化初中英语作业设计

优化初中英语作业设计（共12篇）

优化初中英语作业设计 篇1

随着新课改的推进,“减负”不能只是口号,教师应以实际行动为学生“减负”。特别是在作业设计方面,不能让学生把作业当成负担,而应设计轻松、多样化的作业,让学生享受作业完成的过程,并在完成作业时巩固课堂学习的知识,并不断得到提高。这就要求教师结合初中生特点和 英语学科 特点,优化作业 设计,真正 “减负”,并让学生由衷喜欢上英语学习。

一、设计趣味作业,调动作业兴趣

作业缺乏趣味性,学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展,但是为了全面调动学生的作业兴趣,设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如:在教授牛津英语8B中的Unit 2Travelling这一单元时,教师设计趣味作业,成功调动学生的作业兴趣,取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”,属于学生的兴趣话题。教师设计情景:五一黄金周即 将到来。 请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中,要包括出发地,目的地,如何到达,计划游览 的景点等等。这个作业趣味十足,学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中,大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品,一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见,趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业,兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异,这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业,兼顾各个学生的发展,学生才能逐渐爱上英语,在英语学习中找到自信,找到前进的动力。例如:在学习牛 津英语7A中的Unit 6Food and lifestyle这一单元时,教师设计了层次性作业,取得很好的效果。1.根据句意和汉语提示完成单词。She looks ________(饿).Please give her a _______(蛋糕)I need to change my _______(生活方式).2.翻译句子:我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3.请调查你的好朋友,看看他/她早中晚餐都吃些什么,并建立表格形式呈 现结果。4.Discussion and make a report: What do we eat and how do we live.How to live a healthy life?在这个作业中,1和2是针对英文基础较弱的学生,只需要巩固课堂知识即可;3是针对英文基础处于中等水平的学 生;4则是针对 英语水平 较高的学 生。 当然,基础弱的学生在完成作业1和2后,可以继续 挑战作业3,以取得更大的进步。

三、设计对话作业,创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化,教师必须 创新作业形式。教师可以以情景为载体,让学生以小组合作形式模拟情景,设计对话,并在课堂上呈现对话。例如:在学习牛津英语9A中的Unit 1Know yourself这一单元时,教师设计情景对话作业,取得很好的效果。情景:假设你是一名职业采访者,请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题:Q1:What job do you Q3:Do you think your personality is suitable for the job? 学生可以自主定角色,如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上,学生需要模拟真实的采访情景,将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成,也创新了作业形式,因而作业反映情况非常好。

四、设计调查作业,促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高,学生需要深入调查,做好记录,制作表格,再以报告形式呈现结果。因此,设计调查作业,教师要引导学生以 小组合作形式共同完成。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 5Let’s celebrate这一单元时,教师设计了调查类作业, 要求学生合作完成,取得很好的效果。调查内容:以五名学生为调查对象,利用英语询问他们最喜欢的节日是什么,为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型:What’ s your favorite festival?Why do you like this festival?在调查时,有学生负责利用英语提问;有学生负责记录调查结果。得到调查结果后,有学生负责绘制表 格,将调查来的信息填到表格中;有学生负责分析表格,并开始做好汇报总结工作。

总之,随着新课改的推进,教师必须优化英语作业设计,让学生真正爱上英语作业,并在作业完成过程中得到提高。教师要找出目前英语作业设计存在的问题,提出针对性优化策略,全面优化作业设计,助力学生发展。

优化初中英语作业设计 篇2

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0040-01

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。

1.关注现代语文素质，着眼启发智慧

按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业（积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业）中提高素质，启迪心灵和智慧。

1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2 问。“学起于思，思缘于疑。”引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满“？”。

1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。

2.融入生活之河，强调动手实践

2.1 画――再现情境。为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。“大漠孤烟直，长河落日圆”的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2.2 做――激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动――动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。

2.3 养――体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

3.培养兴趣、养成习惯，促进学生发展

兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣，让学生变被动的学习为主动的学习，从而让学生获得不同程度的成功。

4.作业设计应有度

自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，?囊桓黾?端走向另一个极端。语文教师要把握好尺度，训练有度，拓展有度，创新有度，渗透有度。

总而言之，创意的语文作业也不能脱离基础知识，从有限的课堂步入社会生活的大课堂。设计开放的、综合、灵活的作业，调动学生多感官参与，使学生在丰富的实践性作业中学好语文，用好语文。这是每一个语文教师的职责。

优化初中英语作业设计 篇3

[关键词]初中生英语作业优化作业设计

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220046

随着新课改的推进，“减负”不能只是口号，教师应以实际行动为学生“减负”。特别是在作业设计方面，不能让学生把作业当成负担，而应设计轻松、多样化的作业，让学生享受作业完成的过程，并在完成作业时巩固课堂学习的知识，并不断得到提高。这就要求教师结合初中生特点和英语学科特点，优化作业设计，真正“减负”，并让学生由衷喜欢上英语学习。

一、设计趣味作业，调动作业兴趣

作业缺乏趣味性，学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展，但是为了全面调动学生的作业兴趣，设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如：在教授牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师设计趣味作业，成功调动学生的作业兴趣，取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”，属于学生的兴趣话题。教师设计情景：五一黄金周即将到来。请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中，要包括出发地，目的地，如何到达，计划游览的景点等等。这个作业趣味十足，学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中，大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品，一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见，趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业，兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异，这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业，兼顾各个学生的发展，学生才能逐渐爱上英语，在英语学习中找到自信，找到前进的动力。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，教师设计了层次性作业，取得很好的效果。1. 根据句意和汉语提示完成单词。She looks 饿）.Please give her a 蛋糕） I need to change my生活方式）. 2. 翻译句子：我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3. 请调查你的好朋友，看看他/她早中晚餐都吃些什么，并建立表格形式呈现结果。4. Discussion and make a report： What do we eat and how do we live. How to live a healthy life？ 在这个作业中，1和2是针对英文基础较弱的学生，只需要巩固课堂知识即可；3是针对英文基础处于中等水平的学生；4则是针对英语水平较高的学生。当然，基础弱的学生在完成作业1和2后，可以继续挑战作业3，以取得更大的进步。

三、设计对话作业，创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化，教师必须创新作业形式。教师可以以情景为载体，让学生以小组合作形式模拟情景，设计对话，并在课堂上呈现对话。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 1 Know yourself这一单元时，教师设计情景对话作业，取得很好的效果。情景：假设你是一名职业采访者，请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题：Q1：What job do you want to do in the future？ Q2： Whats your personality？ Q3： Do you think your personality is suitable for the job？ 学生可以自主定角色，如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上，学生需要模拟真实的采访情景，将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成，也创新了作业形式，因而作业反映情况非常好。

四、 设计调查作业，促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高，学生需要深入调查，做好记录，制作表格，再以报告形式呈现结果。因此，设计调查作业，教师要引导学生以小组合作形式共同完成。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Lets celebrate这一单元时，教师设计了调查类作业，要求学生合作完成，取得很好的效果。调查内容：以五名学生为调查对象，利用英语询问他们最喜欢的节日是什么，为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型：Whats your favorite festival？ Why do you like this festival？ 在调查时，有学生负责利用英语提问；有学生负责记录调查结果。得到调查结果后，有学生负责绘制表格，将调查来的信息填到表格中；有学生负责分析表格，并开始做好汇报总结工作。

总之，随着新课改的推进，教师必须优化英语作业设计，让学生真正爱上英语作业，并在作业完成过程中得到提高。教师要找出目前英语作业设计存在的问题，提出针对性优化策略，全面优化作业设计，助力学生发展。

[参考文献]

[1]张国鸿.初中英语作业设计与操作[J].宁夏教育，200712）.

[2]孟春山.新课程下初中英语作业设计策略[J].考试周刊，201346）.

优化初中英语假期作业设计的方法 篇4

一、树立正确的认识

假期作业的安排与设计是为了让学生能够在假期获得放松的同时也不放松英语学习, 在帮助学生更好地运用所学知识的同时, 激发出学生进行新一轮英语学习的强烈意愿。

但是, 在当前的初中英语教学过程中, 笔者发现很多教师其实并不重视假期作业的安排与设计, 导致很多学生在假期后又将所学知识全部“还给了老师”。

所以, 针对以上情况, 教师只有在观念里重视初中英语假期作业的安排与设计, 才能够切实地起到作业联系知识学习与运用之间的桥梁作用, 从而使学生在假期内既能获得知识的巩固、能力的提升, 又能够获得一个愉悦、轻松而充实的假期。

二、作业设计的原则

假期的作业设计不像平时的作业设计, 这时的作业设计还应该充分关注到学生在假期内贪玩、好玩的心理。因此, 在对假期的初中英语作业进行设计的过程中, 教师应当遵循以下几个原则:

1.适量性

假期的时间较为漫长, 所以在作业的设计上教师也要做到根据假期的时间长度合理安排一定量的作业。因此, 假期作业设计第一个需要遵循的原则就是适量性原则。

笔者在教学过程中, 主要是采取任务日历表的方式来安排假期作业, 具体的实施如下:

(1) 按照假期的时间长短分别设计好每天的作业任务, 下发给每个学生;

(2) 要求学生按照假期作业日历表来依次完成假期作业;

(3) 每天按照要求完成作业后, 要求家长进行检查并且签名。

通过这样的方式就可以让学生在家长的监督下定时定量地完成作业, 这样既让学生容易接受, 也使假期作业的目标得到实现。

2.多样性

培养学生的“听、说、读、写”能力是英语教学的重要目标。因此, 为了更好地促进学生, 能力的发展, 在假期作业的设计过程中就一定要遵循多样性这一原则。

所谓多样性的原则就是指假期作业中应当包含培养学生的听力能力、口语能力、英语理解能力以及英语写作能力的作业。这样的作业设计才是有效而全面的。

例如:笔者自己在一次假期作业设计中, 就要求:

(1) 每天听课文录音一篇, 并且在听的过程中记录下自己听到的词汇。

(2) 每天抄写三个词汇, 每个词汇抄写五遍。

(3) 每个星期阅读两篇英文阅读材料。

(4) 每半个月写一篇英文短文, 题材、内容、字数不限。

这样的作业设计, 让学生能够在教师的指导下目标更加明确地开展假期的英语学习。在这个过程中, 笔者只是给学生一个大体上的范畴要求, 学生有了充分的发挥空间, 从而有效地调动了学生的学习积极性。

3.拓展性

所谓拓展性原则是指假期的作业设计能够起到加强学生的能力发展和拓宽学生的视野的作用。在初中的假期英语作业设计中体现“拓展性”这一原则主要可以采取以下几种方式:

(1) 鼓励学生多看美剧、英剧以锻炼学生的听力能力、口语水平并丰富词汇储量。

(2) 鼓励学生涉猎课外英文书籍、报纸、杂志, 从而提升英语阅读速度, 提高英语理解能力。

遵循以上原则, 教师既能够更加有效地做好假期作业的安排工作, 也将更好地提升学生的英语学习能力。

三、倡导小组合作学习

小组合作学习是培养学生合作精神和协作能力的重要手段。所以, 在假期作业的设计与安排过程中, 教师也应当将这一教学理念贯穿其中。

浅谈初中数学作业的优化设计 篇5

浅谈怎样设计初一数学作业

古蔺县实验学校 李彦值

摘 要：数学学科对于学生的重要性是不言而喻的，初一的所有学科中，数学学科学生能不能学好，直接可以影响学生的一生。那么如何让学生学好数学，我觉得我们应该从作业开始。合理的设计作业，减轻学生的负担，关键字：格式 排头

学生刚刚从小学进入初一，在很多方面不能适应初中生活。例如：小学的课程只有两门，到初中后课程增加到7门，都是要参加考试，每一科的老师对课程都有要求，都会布置作业。学生突然之间不适应，觉得作业过多，难度大，完成不了，就导致学生产生了厌学的情绪，同学之间相互抄袭或者应付了事，就导致了我们的家长，老师产生疑问？为什么学生在小学很优秀，进入初中后成绩很差，特别是数学科目的成绩不及格，甚至只有10多分的成绩，一点都没有学懂。是不是我们的学生不努力，还是我们的老师教学有问题呢？

数学学科对于学生的重要性是不言而喻的，初一的所有学科中，数学学科学生能不能学好，直接可以影响学生的一生。那么如何让学生学好数学，我觉得我们应该从作业开始。合理的设计作业，减轻学生的负担，提高学生的学习兴趣是关键，我就浅谈一下我对于学生作业设计的一些认识：

一、注重作业的格式

学生刚刚从小学进入初中，作业不注重格式，作业不规范，凌乱。我们的第 一步首先规范学生的作业习惯，学生的作业格式习惯是我们数学的第一步。

格式中的第一步就是排头，排头很重要，首先排头包含作业的内容，时间，心情，学习的公式定理。其次就是排头每次必须要写，有的学生最开始不是很注重排头，觉得可写，也可以不写。让学生明确一点不按照规范来写作业无论对错都是不符合规范要求的。写作业的章节内容的原因是让学生明确我们学的那部分知识，在头脑中形成知识框架。写时间心情跟踪学生的心理动态，学生的学习好，才能心情好，才能生活好，是相辅相成的，及时跟学生沟通，解决学生生活中的困扰。公式定理书写的目的让学生回顾今天所学习的知识，能够熟悉，并在作业中运用。

作业格式的第二步就是中间的作业格式，要求一横排最多做两道题，不能写的拥挤，每一道题之间都要留足够的空余，一篇纸只能做一次的作业，即使有剩余都不能做第二次的作业。我们这样做的目的就是要求学生答题格式清晰，即使作业有错误，老师可以在空白处给予改正，学生也能在旁边再次改正，并可以多次进行改正。做题的时候要让学生不要有涂改的，作业书写要规范，字迹工整即使写的不好的同学，书写也要清晰。

作业格式的第三步就是结尾，结尾分为两部分，一部分就是用时多长时间，可以及时知道作业到底多还是不多，即使调整作业量，减轻学生的负担。第二部分就是那些题自己会，哪些题不会，哪些题是同学讲的。这样有利于学生到底是学懂还是没有学懂。可以进行点对点的进行辅导。

二、作业的布置要求

随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．而在我们实际教学中学生数学作业的完成状况显得不堪入目，通过我平时的观察可以简单的概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”。“一虚”指学生迫于教师的强制性措施，置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂，学生除了要完成书本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔，而且各类习题册良莠参差不齐，好多都搀杂着一些难、烦、偏、旧的题目；“三无效”指学生做 2 作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。

实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。关于作业布置我的粗浅看法是：

1、作业要达到精简，作业要达到巩固的目的，务求作业量要少，作业如果过于多，学生也是应付了事，能在课堂的作业务必在课堂完成，课外作业尽量少。

2、作业要少而精，技能达到巩固的目的又能兼顾基础差的学生。一般作业不要超过4道题，学生能够在尽量少的时间完成。

重视作业设计，优化初中英语教学 篇6

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。这一核心要求教师设计作业要多元化、形式多样化、灵活化。使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。然而目前作为教学环节之一的英语作业的设计却往往被我们所忽视，使很多学生在课堂之外不知道如何巩固和消化所学知识以提高英语素养。随着时间的推移、新鲜感的淡化，普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，出现“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学没精打采”的现象，总有一部分学生掉队，英语作业的质量也就成了困扰人们的问题。为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：1.单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2.空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、练习的趣味性。3.量多质滥。布置作业没有明确的练习目标，没有针对性，搞疲惫战，劳而无功。那么，如何设计英语作业，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。

一、作业设计要抓住教学重点

要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。例如：在刚刚学习英语的各种时态时，因为时态是英语语法中的重点，也是难点，是学生最感头疼的语法，所以，在作业难度的设计上必须重视，尽量做到模凌两可的题不出，避免适得其反。例如：用所给动词的适当形式填空：

1.It is a fine day. The sun __________（shine） brightly.

2. They ___________（visit） the Science Museum next Sunday.

3. Mr Brown __________（live） in Beijing since he came to China.

4. Mr Wang ___________（teach） us English two years ago.

5. The Smiths _______________（ watch） TV at this time last night.

6. Ill go home as soon as I ___________（finish） my homework.

让学生在每个句中都能够找到依据。这样学生的作业难度降低了，学生做练习的成功率大大提高，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣。既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

二、作业设计的形式要多样化

英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。

除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如，低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这样的学生失去学习英语的信心，反而会激发他学习英语的兴趣，增强了动手操作能力。

三、作业设计的难度和量要适中

作业设计还要注意难度和量也要适中。作业如果太难，大部分学都不会做，会挫伤学生学习的积极性，从而导致学生对英语学习的恐惧，以至于害怕学英语，学习效果也就不会好；作业如果太简单，所有的学生都不怎么经过思考就能做出来，这样会导致学生得意忘形，以为对所学知识掌握得很好，一遇到稍微有点难度的练习就不知所措了。为了避免以上两种情况，让学生真正掌握所学知识，教师在进行作业设计时一定要考虑到难度要适中。有些班级如果学生基础参差不齐可以考虑分层设计作业，针对不同基础的学生设计不同的作业，这样的作业设计可以满足各个层次学生的要求，能充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，能体现学生的主观需要，也更能发挥学生的自主性。

四、跟踪指导，注重评价

教师要针对不同形式的作业采用不同的评价方式，同时应特别保护学生完成作业的热情，多鼓励学生并激发学生持久的作业兴趣。英语基础好且自制力强的学生或许可以根据教师的要求独立完成课外作业，但对多数学生来说需要教师对他们进行全过程指导才能很好地完成所有课外作业。针对学生作业，老师应采用形成性评价关注学生完成作业的过程帮助学生肯定自我，增强学生学习信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价更能有效引起师生情感共鸣，能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。

优化初中英语作业设计 篇7

一、作业设计的依据

德国教育家第斯多惠曾经说过:教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。英语作业只有贴近学生的实际水平才能激发学生的积极性和兴趣, 才能收到预期的效果。例如:在刚刚学习英语的各种时态时, 因为时态是英语语法中的重点, 也是难点, 是学生最感头疼的语法, 所以, 在作业难度的设计上必须重视, 尽量做到模棱两可的题不出, 避免适得其反。例如:设计用所给动词的适当形式填空这一类作业时, 要让学生在每个句中都能够找到依据, 作业难度降低了, 学生做作业的成功率提高了, 学生学习与运用语言的兴趣也随之增高, 这对于培养学生的自信心和成就感也会取得意想不到的效果。

1、内容不要仅限于教材

英语作业不要仅局限于课本, 要拓宽学生的知识面, 让他们多方位了解知识, 如要求学生看英语类的报刊、杂志、阅读材料, 看英文电影、电视等。使学生的综合素质尤其是英语阅读理解能力得到提高。这种作业能使学生感受到学英语不是一项任务, 而是一种需要, 更是一种享受。

2、要以现实生活为题材

作业材料尽量要贴近现实生活、贴近学生的兴趣爱好, 符合他们的年龄特征。比如在学完八年级 (上) 的Unit6 I’m more outgoing than my sister.之后可以让学生比较班里两名同学, 使用比较级写一篇短文, 学完九年级Unit7的阅读文章:I’d love to sai across the Pacific.之后, 可以让学生做一份关于同班同学们的理想的调查。这样的作业既贴近现实生活又符合他们这种年龄的爱好, 效果比较理想。

3、题型要与中考要求一致

作业的题型也要与当地的中考题型一致, 一是可以让学生体会到他们所学的知识是与他们的前途有密切的联系, 在心里面乐意学, 并且想着一定要学好, 这样就有了学习的动力。一是让学生提前接触中考题型, 为中考做好准备, 为他们的升学考试打下扎实的基础。

二、作业设计的特点

1、针对性

作业设计必须强化教学目标, 突出教材重点、难点, 指出学习方法等, 达到学用结合, 以提高学生的能力。布置作业前, 要多想想今天学了什么内容, 要让学生掌握什么, 要布置与之相应的作业。

2、多样化

作业形式应从单一的书面形式发展到听力、口语、书面、合作探究等多样形式, 让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。从而培养学生的综合英语能力。以“自我介绍”为例, 在小学初学阶段, 我们要求学生会听一段自我介绍的短文, 到了七年级上学期我们要让学生会写“自我介绍”的短文。

3、层次性

差距是客观存在的, 尤其是学英语, 因条件不一, 分化较快, 一个班水平参差不齐。所以我们教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 有的放矢地进行分类教学, 使每个学生都能得到最佳发展, 布置作业时也要注意按上、中、下三个层次来设计。如对话式课文, 可要求层次好的学生做情景角色表演, 中等水平的学生可作换词对话表演, 差一点的学生可看书表演情景。这类作业能够特别关注到后进生, 充分尊重学生的差异, 真正体现了因材施教。笔试作业要相应地增加一些附加题, 让优生能吃饱, 差生能消化。这样, 作业内容分层、数量分层, 在内容上安排较合理的梯度, 让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所, 而且不断提高其层次, 让不同层次的学生为达到更高目标而努力, 既调动了学生学习英语的积极性, 又能激励学生的竞争意识, 关注了每位学生的成长和进步。

4、阶段性

不同的阶段设计不同的作业, 使学生的知识呈阶梯式提高, 以My hobby为例, 在七年级上册只能要求学生会写自己喜欢的食物、颜色、运动、人物等, 到八年级上册我们可以要求学生会写各方面的爱好, 如:集邮、读书、收藏等以及这些爱好给他们带来的乐趣和知识。学生的知识有了提高, 他们也会感受到成功的喜悦。

5、创新性

作业设计要根据学生年龄特点, 摆脱单调乏味的重复抄写练习, 要增加趣味性, 调动学生的学习积极性, 使之产生一种内部的需求感, 自觉主动地完成作业。创新性的作业设计有以下几种: (1) 以新引趣、好奇是学生的心理特点之一, 新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲, 进入最佳学习状态。 (2) 引进竞争机制, 学生逞能好强, 勇于竞争, 训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲, 激发学生兴趣。事实上, 每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力, 只有我们善于挖掘, 就会有意想不到的收获。

三、作业的形式

1、课堂作业

课堂作业主要是安排口头作业, 在每堂课前有3分钟的Free talk, 教师可以抽签的方式或者让每天的值日生上台进行口头作文、回答老师或学生的问题。练习的内容、形式不限, 可讲英文小故事、笑话, 开展对话或话剧表演, 唱英语歌等, 学生可以个人或小组形式上台表演。这样, 每位学生都能参与, 达到练习口语的目的。

2、课后作业

课后作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。例如, 当学习完关于环保 (Protect Environments) 方面的英语知识后, 让学生以小组进行研究讨论应该如何为环保做贡献, 并且制作主体手抄报、黑板报等将优秀的文章进行张贴。

3、假期作业

当今, 电视、电脑已进入千家万户。教师可以迎合学生的好奇心理, 积极加以引导, 激发他们的求知欲。如CCTV-9的英语新闻、CCTV-10的“希望英语”演讲比赛、网络上的英语学习资料等都是最佳的学习资源。因此, 暑假或者寒假我们可以布置学生查一些学习资料或者阅读一些相应读物。

总之, 作业是课堂教学的延伸, 英语作业的内容应该是丰富多彩的, 形式应是该多种多样的, 能极大地调动学生的学习兴趣, 能引导学生关注生活, 使学生在生活中应用科学知识形成综合能力, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计, 可以丰富课余生活, 发展独特个性。只要我们不断的优化作业设计, 让每一个学生的潜能得到充分发展, 让每一个学生多一点空间去探索, 多一点时间去思考, 多一点机会去体验, 多一点自由去呼吸, 一定能让学生的知识在作业中巩固, 技能在作业中形成, 能力在作业中发展, 情感在作业中升华, 使每一个学生的科学素养在优化的科学作业中得到良好的发展。

摘要：作业是课堂教学的补充和延续, 是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。然而多年来我们英语教师对课堂教学研究投入了很多精力, 但对作业设计的研究却相对较少。对于作业的布置缺乏精心设计, 只是机械抄写、简单重复或者搞“题海战术”等。使学生疲于应付, 导致一些学生望“业”兴畏, 教学效果事倍功半。因此, 我认为要想提高英语教学质量、优化初中英语教学, 必须重视作业设计。

初中英语随堂作业设计的优化 篇8

一、随堂作业设计要具有导向性和针对性

在课堂中学了新单词后, 我会布置一项常规随堂作业, 就是让学生用所学的黑体字单词进行造句, 每个单词造三句话, 要求是在学生所造的三句话当中, 有两句话必须是用当天课堂所学的句型, 另外一句话, 你可以模仿书本中的例句, 甚至也可以直接抄上面的例句 (针对基础较差的同学) 。然后, 在课堂中, 我会请几位不同层次的学生读一下他们所造的句子, 及时进行点评, 课后在批改时, 我会把学生造的那些比较优美的句子或是模仿得较成功的句子加上批注, 并会及时展示在班级的“学习风采”栏里。这既能保证学生能够真正地掌握所学单词, 也有利于提高学生做作业的积极性。这种作业具有一定的灵活性, 学生自由发挥的空间很大, 学生很乐于做, 对学生作文能力的提高有着不可小觑的作用。

二、随堂作业设计要具有趣味性和主动性

兴趣是促进学习最大的动力, 是学习动机中最现实、最活跃的成分。心理学家罗杰斯强调:“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时, 必然会进行自我主动地学习。”所以教师在设计随堂作业时不仅要考虑教学的需要, 还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征, 善于挖掘语言教学中的“趣”, 努力提高作业的趣味性。当学生对作业产生兴趣时, 他们就不会把作业当成一种负担, 而会积极主动、心情愉快地去完成, 而且知识也掌握得迅速和牢固。

例如, 在八年级下Unit3中有一个警察抓小偷的故事, 在随堂作业的设计中, 我让每组四个学生分别扮演警察和嫌疑犯的角色, 通过问话, 找出其中的小偷, 然后再通过小组合作, 让扮演警察的学生作一个报告。他们都很感兴趣, 非常积极地投入, 而别的同学在听报告时, 也非常认真, 想知道谁在问话时露出了破绽, 被认定是偷车贼。这样的作业当堂完成, 不占用学生的课外时间, 教师同时巡视、察看学生随堂作业的完成情况, 获得正确反馈并可及时纠正学生的错误, 学生也会因为感兴趣, 最大限度地自己开动脑筋考虑问题, 认真完成作业, 真正做到“做有成效”。

这样的随堂作业既立足于教材, 又能让每个学生都有话可言, 充分激发了学生的学习兴趣。由此可见只要教师用心去设计, 作业也会变得充满乐趣。

三、随堂作业设计要具有差异性和层次性

新课程提倡“尊重个体差异”, 这就要求教师要树立差异作业观, 在随堂作业的设计上分出层次, 在容量上既不要增加学生的负担, 又要尽可能发挥学生的潜能, 使作业成为学生个性发展的园地。

例如, 八年级上册Unit11学习的是What do you think of game shows?学完两个课时后, 在上Period3时, 我布置了这样的随堂作业, 对C级学生, 我请他们根据所学的句型, 编三个对话;对B级学生, 我给他们几个课内的短语, 并要求他们写下各自对电视节目的喜好和看法, 不少于8句话;而对A级学生, 我给他们的任务是调查小组内同学对电视节目的看法, 再写一段连贯的较长短文。给他们一定的时间完成作业, 我先从每个层次的学生中选取几本, 让他们在课堂内读, 进行以鼓励为主的点评后, 让同学们进行修改。课后, 我再把作业收上来, 精心地批改, 并在A、B、C三个层次中分别抽出一部分完成得比较好的进行了表扬, 然后在第二天的课堂里, 让学生上台秀自己的作业。大部分学生积极踊跃地参加, 气氛非常热烈。这样既满足了优等生的求知欲, 使其“吃得饱”, 同时也使一般学生“吃得好”, 减轻了他们的心理压力, 主动按时地完成作业, 增强学习的自信心。

由此可见, 分层设计英语随堂作业, 是针对个别差异, 使不同层次的学生各得其所, 在不同基础上都有各自的提高和发展, 尤其也照顾到了班级里的后进生, 在培养他们的自信心和成就感方面能取得意想不到的效果。

四、随堂作业设计要具有开放性和创造性

教师在语言教学中, 应该关注学生的创造性思维的培养, 在随堂作业中, 除了完成基础的练习之外, 更应关注创造性的作业设计。这样学生才能积极地运用英语思维, 运用各种资源与学习方式, 更好地理解和掌握语言, 将学到的知识进行整合, 表达自己的独特见解, 创造性地输出语言, 从而达到用语言开展交际活动的目的。

下面以八年级下Unit1 Will people have robots?Reading为例:此单元的话题是make predictions, 而这一课时的主要教学内容是用robots in the future说说将来会出现哪些机器人, 他们会为人类做哪些事。所以我就布置了相应的随堂作业, 让他们写写自己最想拥有怎样的机器人, 最想让机器人为他们做什么事。从机器人的外貌, 会做的事以及你对机器人的看法三方面来写, 这样的作业能让学生发挥想象, 可以写出许多创新的、开放性的想法, 而教师在批改作业时要尽量采取开放、容纳的态度, 使学生的想象力和创造力得到最大程度的体现。

初中英语课外作业的优化设计 篇9

一、课后作业布置存在的常见问题

多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，这种模式的作业设计存在很多弊端。主要表现在如下方面。

1. 依赖现成作业，缺乏针对性。

现在现成作业越来越多，教师不用整天编练习题了。一些教师就会机械地照搬练习册、复习资料里的习题，不再考虑学生的实际情况。同时，现在的练习作业存在鱼龙混杂的情况，教师这样毫无选择地布置作业，缺乏针对性，忽视了学生的个性发展和综合能力提高。

2. 统一布置作业，缺乏层次区分。

大多数教师在布置作业时，都是采取“一刀切”方法，这样千人一面地布置作业违背了分层教学的原则。个体学生之间存在差异，故教师布置作业时，应布置有区分度的作业。不然，会导致学优生“吃不饱”，后进生“消化不了”。长期下去，好生得不到提高，后进生失去兴趣，放弃英语学习或用抄袭方式来完成任务。

3. 机械布置作业，缺乏创新。

一些教师布置作业形式单一，常用做法是要么抄写单词、背诵课文;要么做一套题。诸如此类这样形式的作业，压制学生灵活性、创造性的发挥，会使学生感到厌烦，最终会使学生丧失学习英语的积极性。

4. 书面作业多，口头作业少，缺乏科学布置。

在布置作业时，大多教师都以书面作业为主，而口头作业流于形式，落实不倒位，致使学生的英语学习成为“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求。

5. 强调作业独立性，缺乏合作、探究。

大多数教师受传统观念的影响，片面强调作业独立思考。而新课程理念强调学生之间应合作学习、探究学习，不仅让合作、探究学习体现在课堂上，而且要让它体现在课后练习上。而一些教师却不能贯彻这一新理念，仍然独立完成的作业多，而让学生合作完成的作业少，甚至没有把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。

6. 作业评价片面性，缺乏真正的“激励”。

大部分教师的作业评价，只是一些简单评价。比如“OK”“Good”“A”“B”“C”之类的评价。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木了。这种作业的评价忽视对学生发展的激励作用。

二、科学地设计作业，促进学生的发展

针对上述情况，如何做好课后作业的合理科学的优化设计，促使学生发展。我经过多年的实践，在这里提出一些见解。

1. 体现作业的层次性，让学生在“适度”中学。

由于学生之间存在个体差异，因此作业布置难易要与学生的个体差异相适应，差异才能使不同的学生得到不同的发展。为此，在布置作业时，要充分注意各个层次的学生，既能保证优等生免受“饥饿之苦”，又能让后进生“跳一跳能摘到果子”，使所有学生都能受益。课后作业可分为：(1)基础题，面向全体学生;(2)简单题，面向学困生，这部分作业大多浅而易懂，能增强学生的自信心，激发其学习兴趣;(3)提高题，面向优等生，这部分作业难度略高于教学要求，旨在培养思维的灵活性和创新能力。以Go for It!八年级下册Unit 4“She said helping others changed her life.”为例，学生在完成共同作业外，另有如下三类不同的课后作业：针对学困生，Copy the keywords and phrases in the text;针对中等生，According to the test, ask your own questions with who, how, what and why;针对优等生，Write a summary of the reading using your own words。分层作业针对了学生的个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展，能使学生更多地体验快乐与成功。

2. 把握作业的适量性，让学生在“轻松”中学。

许多教师片面追求教学成绩，布置作业图“量”不求“质”，搞题海战术，总认为多做几道题总比少做或不做要好。但是过度的练习，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，阻碍学生的发展。作业适量，从而使学生有更多的时间来全面发展，对于提高学生的成绩，培养学生的积极探索和发挥学生的潜能都是重要的。

3. 增强作业的趣味性，让学生在“快乐”中学。

新颁布的英语课程标准倡导激发学生和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此，教师布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在讲授“人体部位”的英语名称后，教师可以让学生画一个自己喜欢的人物，然后用英语标出其身体部位的名称。不难想象，这些趣味性浓厚的作业不仅可以达到让学生复习所学知识的目的，而且激发学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。又如在新目标七年级下Unit 11“What do you think of game shows?”学习各种电视节目名称后，我布置了课后作业要求学生和爸妈一起上网查询本年度热门的电视节目，这份作业，不但轻松，而且充满了乐趣。另外，多样化作业和生活化作业也能激发学生的乐趣。

(1）多样化的作业

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要不是强制，而是激发学生的兴趣”。单一的生活容易使人厌倦，作业也是如此。多样化的作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维灵活性和敏感性。作业内容丰富、形式多样化是提高作业质量的重要条件。因此，教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业，以便能张扬学生的个性，调动他们的积极性，让他们体验做作业的乐趣。丰富的作业形式，既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。除了平时的朗读、书写作业外，也可布置表演性作业、调查采访作业、图画作业、制作性作业等。

a.调查性作业

教师布置的课后作业要能调动学生的积极性，不要遏制他们的想象力。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，教师可以让学生带着所要了解的问题进行采访活动，并把信息记录下来，然后整理成一篇短文，进行汇报。如在学了新目标七年级Unit 8“When is your birthday?”这一单元后，老师制作如下表格，让学生进行调查。

第二天，学生到班级里用调查的结果进行采访，并进行汇报，学生通过完成调查与采访任务、汇报交流结果等形式，培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头与笔头的表达能力。

b.表演性作业

表演有助于激发学生的学习兴趣，让学生通过表演，在不知不觉的过程中习得知识和技能。如学习了Go for It!七年级上册Unit 7“How much are these pants?”后，我布置了一个任务，让学生两人一组，根据课文的内容，进行购物模拟练习。第二天上课时表演，检测结果。我经常布置这样表演性的作业，让学生学以致用。

c.图画作业

图画作业，图文并茂，增强了视觉效果，吸引了学生的眼球。如学了方位词和There be句型后，我要求学生画出自己的房间，然后用英语介绍什么东西在什么位置。这真正做到了让学生“在画中学，在学中画”。

d.制作类作业

如在新目标七年级上Unit 4的课后作业中，我要求学生在自己家里，把chair/window/door/bookcase/flower/plant/quilt/bed等制作成单词卡片，分别标在各自的物品上，进行自主复习。又如学了序数词和月份后，我布置了一个作业，让学生编制一份日历，这样做不但让学生在制作中巩固了序数词和月份的词汇，而且让他们体会到英语作业的乐趣。这种制作类的作业比学生单独地记单词，印象更深刻。

(2）生活化作业

随着课堂教学的生活化，布置作业形式也应逐步走向生活化。生活化的作业，可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性。比如，让学生收集摘抄身边的英语，让学生留意自己周围的英文商标、英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。又如在学习了新目标七年级下的第六单元有关天气后，我就布置学生观察本地近几天的天气，用学过的英语知识作记录，并用英语来描述天气情况。让学生们在完成作业的过程中了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识。这样的作业大大提高了学生的积极性。

4. 拓展作业的开放性，让学生在“探究”中学。

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生自己能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去思考，去感悟，去创造实践，去应用。作业开放性设计能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异、创新能力的有效能力之一。开放性作业是指以课文知识为基本点，以基本点的知识为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。如学了新目标八年级下Unit 8 Self-check 2后，我设计一些开放性的问题：What are you going to do on Teachers’Day?Are you going to buy gifts for your teachers?Is it necessary to buy gifts for your teachers?就这些问题展开讨论。比如学完祈使句后，我又给学生布置了“为校园的各个场所设计英语警示牌”的作业。于是，学校的绿树、红花、草地上就有了“Don’t climb the tree!”“Don’t pick the flowers!”“Don’t step on the grass!”等提示语;垃圾箱上贴了Don’t throw the rubbish everywhere.Please put the rubbish into the dustbin!”;楼梯拐角处贴上了“Please walk to the right!”“Don’t push!”等温馨提示。这种开放性的作业拓宽了学生的思维空间，打开了他们的思路，丰富了其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。

5. 强调作业的实践性，让学生在“行动”中学习。

叶圣陶曾说：学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。英语新课程标准也指出有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。通过实践，让学生将所学的知识加以运用，通过亲身体验，获得直接经验。如学了新目标英语八年级上第七单元“How do you make a banana milk shake?”这课后，我布置了一个作业，让学生回家后，根据所学的知识亲自做一份奶昔，给自己的爸妈喝，不但巩固了所学的知识，而且体现了一份孝心。这种实践性作业则强调学生的发展和创新，以学生今后发展为重点，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，使学生素质得到全面锻炼和发展。又如学了新目标七年级上Unit 7“How much are these pants?”后，我布置了“为我市的世纪联华超市写一份促销广告”的任务型作业，将教学还原于实践，对课文的知识进行了拓展，提升了学生用英语做事的能力，从而达到了培养学生实际运用英语的目标。

6. 凸显作业的自主性，让学生在“自选”中学习。

心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然进行自我主动的学习。因此，在布置作业时，教师要根据各类学生的差异，设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力，自由地选择不同难度、不同数量的作业，使他们各有所获，都能享受到成功的喜悦，也使他们拥有自主发展空间。如学了新目标七年级上Unit 9“Do you want to go to a movie?”后，我布置了以下的作业：(1)要求按照本单元所学的单词编对话：“I like action movies.Whatkind of movies do you like?或“I don’t like thrills.What kinds of movies don’t you like?”(2)要求完成以上的问题，再增加“Why do you like (dislike) action movies?Because they’re exciting.” (3)除了完成第一、第二套作业外，除了课文出现的电影词汇，作为编写对话的内容。我根据学生的不同情况，设计了三套不同难度的作业，让学生自己选择，引导学生结合自己的生活体验，选择自己喜欢的电影来编对话。让学生在实践中自主思索、自主探究、自主成长，体会成功的喜悦。

7. 提倡作业的合作性，让学生在“互助”中学习。

合作型作业是指通过合作手段完成的作业。不仅可以使学生相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。如在学了Go for It!七(下)Unit 2“Where’s the post office?”这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。我的课后作业要求四人小组合作，帮助一名刚来台州的老外找到他所不知道的地点，并用对话表达出来。通过这种合作学习的交流活动，学生轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，增强了课堂教学的效果，也提高了学习的兴趣。

8. 运用作业的评价性，让学生在”激励”中学。

艺术性评价学生作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣。我们可以根据学生的能力差异实施作业评价，对学困生多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学生的学习积极性，可以写上“I’m sure you canYou’ll do it better next time.You’re doing much better today.”;对于中等生要采用激励性评价, 既揭示不足, 又指明其努力方向, 促使他们积极向上;对优等生要采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 可以写上“OK/Good”等。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参到学习活动中去, 而且能张扬个性化的学习品质。

三、结语

总之，作业是课堂教学的延续和补充，也是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。科学高效的作业布置可以帮助学生对知识触类旁通，温故知新。因此，教师在布置作业时，应符合英语新课程标准，以学生发展为前提，从教学目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心设计英语课后作业。英语作业设计重在“变”，即作业类型要变化，作业内容也要变;重在“趣”，即作业布置有趣味性;重在“适度”，即作业内容适度，作业量适度，不同程度的学生具有不同的作业任务;重在“科学”，即科学安排有声作业和书面作业;重在“运用”，只有在“学中用，用中学”才能把语言学到手。

摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸。课外作业的优化设计, 可以提高学生的学习兴趣, 更好地促进学生的发展。针对目前教师布置作业中存在的常见问题, 本文提出以促进学生发展为前提, 以教学目标的达成及学习能力的培养为归宿, 从作业的层次性、适量性、兴趣性、开放性、实践性、自主性、合作性、评价性八方面阐述了课外作业的优化设计思路。

关键词：初中英语,课外作业,优化设计

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]张俊玲.小学英语作业的创新与实践.中小学英语教学与研究.外语教学与研究出版社, 2010, (8) .

[3]杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法.中小学教学与研究外语教学与研究出版社, 2011, (2) .

初中英语课外作业优化设计的探究 篇10

一、作业设计应突出连贯性, 紧扣课程知识要点

在作业设计过程中, 教师应该紧扣课程知识体系中的要点, 尤其是重点和难点, 帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时, 从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业, 更能够吸引学生的注意力。

课外作业的连贯性设计, 应在注意凸显课程重点的前提下, 可结合教学难点来优化练习形式, 让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先, 应该紧扣课程的知识目标, 让学生的思维和方法更为开阔。其次, 多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容, 激活他们学习主动性。第三, 突出学生的主观能动性, 引导学生运用合作讨论等形式来互相学习, 掌握课程知识。

学生在这样的前提下, 不仅能够加深对课程知识的理解, 还能够开阔知识视野。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中, 可根据学生对故事情节感兴趣的特点, 建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇, 要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目, 并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中, 学生能够模仿阅读表达情节, 深入思考, 围绕“What do I do at the moment?”来综合表达交流, 不断激活学生的认知思维激情和运用能力。

二、作业设计应体现多元化, 满足差异发展需求

作业的形式是内容外在表现, 也是激活学生英语学习兴趣的重要推动力。设计多元化的英语课外作业, 一方面能够调动学生的学习好奇心和新鲜感, 消除学习枯燥之感;另一方面能够让不同层次和类型的学生在作业练习过程中不断增强运用技能。

实践证明, 创设多元化的课外作业, 能够使学生的语言学习认知需要和课程知识相融合。教师在设计过程中, 应该注意如下几方面: (1) 突出基础性, 即要能够满足大多数学生的英语学习认知需要, 为学生提供良好的学习条件。 (2) 体现发展性, 即课外作业要能够体现A、B、C等三个等第, 即分别围绕基础、技能、发展需求, 让学生能够有的放矢地予以运用。 (3) 突出情趣性, 即要能够吸引学生的学习注意力, 允许学生能够带着问题激情投入, 始终保持学习的动力。

这样的多元化作业设计, 更利于激活学生的英语学习思维。如在《牛津初中英语》8A Unit 4《Wild animals》的“Reading Giant pandas”课外作业设计中, 不妨建议学生运用互联网、图书资料等资源, 完成“What do you know about giant panda?”的调查研究作业, 并要求全体学生能够根据阅读学习理解, 综合表达。同时, 建议学生对大熊猫的发展、科研价值、生物保护等方面来思考交流, 并能够尝试运用讲故事、英语演讲、情境表演等形式来丰富课外练习作业, 让学生能够在不同的练习过程中提高语言运用能力。

三、作业设计应注重表达性, 提高综合语用能力

课外作业是学生英语学习表达的有效载体, 能够让学生灵活自如地运用课程语言表达知识来表达运用, 并能有效地帮助学生发现自身的语言学习问题。同时, 学生在运用英语表达过程中, 能够更好地丰富语言思维, 提高综合语言运用能力。

教师不妨根据英语的交际性本质功能, 创设多样化的表达作业, 以此来鼓励学生就语言学习感悟、知识积累、表达运用等环节进行思考表达。在设计作业过程中, 首先, 应该活化作业内容, 建议学生能够从书面或者口语等形式来表达优化。其次, 尊重学生的思维发展创新, 引导学生能够结合英语作业特点和要求尝试运用多样化的形式予以表达。第三, 注意实践性作业的互动, 多运用小组合作、表达交流等形式来调动学生多种语言学习认知感官, 提高表达运用技能。

总之, 在初中英语课外作业的优化设计中, 教师应在注意体现延伸性和实践性前提下, 激发学生的英语学习主观能动性, 引导学生能够有效运用课程知识技能, 提高其综合语言表达运用能力。同时, 教师依据课程知识要求创设灵活多样的语言表达作业, 更能够帮助学生提高语言表达运用能力, 满足他们不同发展的需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

优化初中英语作业设计 篇11

关键词：英语；作业设计；思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0145-01

1 前言

在"减负"呼声高涨的今天，我们必须有一个清醒的客观认识，"减负"应该是减去无效劳动，并不是不要作业，我们对作业的必要性和重要性不应有所怀疑，而是要深入地研究如何提高作业的有效性，让学生愿做、爱做英语作业。为此，我们有必要在反思初中英语家庭作业设计误区的基础上，去研究作业设计的基本原则与方法。

2 初中英语作业设计的误区

2.1 在内容上重知识轻语用、在目的上重应试轻应用。

教师在设计作业时，往往比较关注当天所讲到的一些单词短语的用法和语法知识，关注中考的常考点和重点考查内容。以考试题型作为主要的作业题型，以抄写、背诵、题海为主要的练习方式，力图通过大量练习让学生掌握语言点，提高考试成绩。

2.2 在方法上重"布置"轻设计、在要求上重"统一"轻差异。

因为各种原因，现在市面上针对初中英语教材的教辅资料多如牛毛，这无疑极大地"方便"了部分教师"布置"作业。撇开资料良莠不齐的因素不谈，即便是编撰质量不错的资料，也是编者依据自身对教材的认识及自己学生的实际情况编写的，其针对性难免不受到影响。如果在布置作业时不依据学生的实际学习情况和不同学生之间的差异，作业的效用无疑会大大降低。

2.3 在处理量与质的关系上重数量轻质量。

每一位教师从内心深处都希望自己的学生能学好，故而在布置作业时容易贪多贪全，走入重数量轻质量的误区。甚至有的教师因为学生听写、背诵或者考试成绩不理想等原因而采取罚抄单词、课文等惩罚性的作业，让学生进行大量的机械重复练习，不仅没有起到巩固知识的目的，反而将学生仅存的一点学习兴趣都消磨殆尽，很难想象这样的作业还有何意义。

3 初中英语作业设计的实践

3.1 作业项目化。

项目是指需要通过一段较长时间来完成的一系列任务，即多项任务的组合。而这些任务都是围绕一个主题来开展的，因此我们也可以说这是一系列任务型语言活动的组合。具体来讲，可以是多人在同一时间围绕同一个主题从各自的角度进行语言实践活动，如小组开展活动列出郊游的购物清单（可事先设定经费开支的上限）、了解当地动物园饲养的动物情况等。也可以是个人在不同的阶段针对同一个主题进行逐步深人的语言实践活动，如以"Myfamily"为题，向全班介绍家庭的情况，这个可以从七年级开始一直做到九年级，当然其内容要随着所学知识的增加而逐步丰富、深入，从刚开始的介绍名字，到喜欢的食物、电影、书籍、颜色，再到其生活、工作的习惯以及对身高、体型、发式、衣着的描写等等。

3.2 作业多样化。

从作业的内容上来说，每一个单元都可以依据本单元的languagegoal设计相应的练习，包含单词、句子、文章和语法知识等方面的内容。

从作业的形式上来说，应该包含有听、说、读、写的相应练习，而不仅仅是笔头作业。如让学生回家朗读、背诵课文的同时录音，录音带还可以作为展示学生才能、训练学生听力的材料。又比如让学生写英语日记或是周记，每天一名学生作duty report等等，都可以作为学生的语言实践活动。

从作业的性质上来说，有复习巩固性作业、技能训练性作业、预习准备性作业、拓展实践性作业等。

需要指出的是，作业的多样化无疑有助于减少作业的枯燥乏味，增强学生做作业的积极性，但作业的内容应该是紧扣教学目标、紧跟教学进程的，否則就会使作业失去意义或者超出学生的能力范围。

3.3 作业层次化。

毋庸讳言，学生在学习能力、思维能力、语言运用以及语言实践能力方面都存在着差异。因此，教师在进行作业设计时要根据"因材施教"的原则考虑作业的层次性，力求各层次的学生都有能做、愿意做的作业。对此，我们可以采取两种途径来实现作业的层次性。

一是将作业分为必做和选做两类。必做作业主要突出对本单元核心知识点和基本语言技能的训练与实践，应该是绝大多数学生都能完成、也必须完成的。选做作业可以适当增加综合性与难度，使其更具挑战性，学生可以根据自己的实际情况选择性地完成，这就给予了学生一定的自主空间。

二是在设计作业时有意识地设计一些在要求上有弹性的作业，学生可以根据自己的实际情况尽力去完成。如命题作文，学生可以模仿课文完成；也可以根据教师提供的核心单词、句子完成；亦可以自主运用所学的语言知识独立创新地完成。

3.4 作业语境化。

任何语言现象的产生都是为了满足实际生活中特定语言环境下交流沟通的需要，都是有意义的语言符号。因此在设计作业时，应该努力避免纯文字游戏式的、机械重复性的作业，将作业放在语境中去完成，注意尽可能地与学生的实际生活相联系，这既可以让学生进一步明白单词、句型、语法等语言知识的语义，以更好地掌握语言知识，还可以将作业作为学生继续语言实践的机会，培养学生运用语言进行交流沟通的能力。

比如对于单词的记忆与练习，最简单的做法不外乎就是抄抄写写，或者是补全单词等这几种纯记忆性、机械的练习，但如果我们将其设计为根据首字母和句子的意思完成单词，就把单词的熟悉与记忆放在了一个有实际意义的语境中去进行，相比之下，这种作业更符合语言的发展规律和学生的认知规律，效果也好得多。比如对一般过去时的练习，如果设计为让学生向全班同学汇报周末的相关活动，效果会很不错。

优化初中英语作业设计 篇12

一、当前初中英语课外作业的基本现状

在当前大力提倡“减负”的背景下,学生过重的课外学业负担得到抑制,作业训练量较少,学生完成起来也比较轻松。但调查当前初中英语课外作业训练的内容与形式,有时让调研者感到叹息。因为,让学生从繁重的作业中解放出来,提高作业设计的质量,优化作业设计的结构,这应该是每位教师意识到的问题,而不是简单的布置一些默写词汇、背诵课文等这些机械重复的作业训练。对于这样的作业训练,学生缺乏兴趣,应付完成作业,质量较低。

1.作业设计的形式单一,缺乏兴趣。初中英语作业设计的形式大部分都局限于词汇背诵,抄写课文,背诵课文等这些机械式的训练,以这些巩固学生的语言知识点为主,强化学生记忆能力往往忽视学生的其他能力的发展,这样形式单调、机械的作业训练缺乏灵活性,学生表面应付,英语成绩没有得到根本性的提升,作业完成质量不高。

2.作业设计没有体现个性化需求,更谈不上层次性。教师没有珍视学生的个体差异,一般的作业内容往往都是教师统一布置,全班同学都完成规定的任务。这样没有体现个性化需求,作业设计也缺少层次性。调研发现,很多学生对于英语学习充满兴趣,有较强的英语学习潜力,需要教师充分挖掘内在学习潜力,提升学生的英语综合素质。但对于作业搞“一刀切”的现象,无视学生的个性和基础的差异,这将严重影响学生的个性发展,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,作业完成出现相互抄袭的现象,能力强的学生,英语综合能力得不到充分发展。

3.作业设计缺乏其他类型的训练形式。很多教师突出学生的词汇等基础知识的学习,忽视学生听、说、写作等其他方面的学习,学生的综合素质得不到发展。长期以往,影响学生英语综合能力的提升,造成了优等生上不去等问题。

二、初中英语课外作业的优化设计

1.从不同角度设计多样化的作业训练形式,从而构建科学合理的课外作业体系。初中英语学习不仅仅局限于词汇的记忆层面,训练学生的听、说、读、写等基本能力训练,让学生具备较为全面的英语综合能力。这要求教师在作业训练的形式上,应该全方位的。因此,构建科学合理的课外作业体系。比如:加强听力训练,每天让学生坚持十分钟听力训练,每天坚持写作训练等,让学生从听、说、读、写等方面全面提升综合能力。

2.紧扣教学目标,设计趣味性的作业,激发学生的学习兴趣。设计趣味性的作业,让学生感到英语学习有趣、有价值、有意义。因此,教师在设计作业时不仅要考虑作业的难易度,还应考虑学生好奇、求新、求趣的心理,设计有趣趣味性、多样性的作业。比如,国庆节英语作业,让学生自己设计一份英语小报;让学生进入社区写一份英语调查报告;走进商场超市帮助收营员和国外朋友收银等,这些有趣的实践性作业训练,能够激发学生的学习兴趣,完成的作业也很实际价值。考虑到作业的不同类型,还应该挖掘语言教学中的“趣”,让学生在完成作业的过程中感受到学习英语的快乐,充分体验快乐英语。

3.兼顾到不同层次的学生,设计多样化的作业。对于语言学科学习,需要有一定的智力发展为前提,部分学生缺乏口语交际能力,英语学习能力欠缺,而有些能力较强的学生,可以充分挖掘他们的潜力,提升英语综合能力。在作业训练时,教师要意识到这一点,兼顾不同层次学生的需求,设计有一定层次的作业,让学生在完成作业的过程中逐步提升能力。因此,在英语作业设计时候既要考虑到共性,同时也应兼顾学生的个性,让不同类型的学生都能得到充分发展。

总之,设计必要的作业训练,巩固学生所学习的知识,教师结合学生完成作业的情况及时调整教学策略,提高课堂教学的质量,这是作业设计的宗旨。作为教师,在意识到课外作业是学生学习活动不可缺少的部分,也是提高作业训练的质量,通过设计形式多样的作业,让学生巩固、深化新知,促进学生语言能力的发展;通过设计层次性作业,让每位学生根据自己的情况有选择性的完成作业;通过听、说、读、写等各种不同类型的作业训练,提升学生的综合素质。作为教师,要不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法,优化作业设计,提高作业的质量,让必要的作业训练服务于教师的课堂教学。

摘要：新课程背景下的初中英语教学不仅突出课堂教学的有效性,也在追求课外作业训练的实效性。但纵观当前初中英语课外作业设计,不仅质量不高,而且作业训练的形式单一、枯燥,缺乏新颖性,学生兴致不高。如何结合课堂教学的具体内容优化作业设计,提高作业的质量是每位教师思考的课题。本文首先从当前英语作业设计的现状入手,肤浅阐述了课外作业的优化设计。