优化初中物理教学

优化初中物理教学（共12篇）

优化初中物理教学 篇1

一、培养学生的问题意识

爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”而提高学生的物理学习能力的关键是培养创新思维, 因此, 在教学中要为学生营造一个宽松的学习环境, 给学生以“心理安全”和“心理自由”, 培养学生敢于提出问题, 阐述自己的观点, 不盲从教师, 不迷信书本的思维品质。在教学中, 我经常有意识地给学生讲些错误的知识, 让学生体会从中提出异议、表明自己的观点后获得表扬的那种快乐, 使学生减轻心理负担, 敢于向教师发问, 同时也明白不能迷信教师和书本。渐渐地, 教师可放手让学生自己去讨论问题, 发表自己的看法, 然后自己解决问题。如通过观察一幅图, 可提出哪些物理问题?又如为了测出一石块的密度, 可用哪几种方法?如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧测力计测、用量筒和小浮筒测等。通过这样的一些方式, 培养学生善于思考, 敢于提问, 发表自己的观点的意识。

二、创新实验教学, 培养学生的创新能力和动手能力

实验教学既是物理教学的重要手段, 也是物理教学的重要内容。实验教学的加强, 为学生提供了特定的物理情境, 使学生有了直观、形象的观察对象, 从而能对问题的进一步研究提供依据, 并在这一过程中使观察能力得到提高。在教学中, 只要是有条件让学生自己完成的实验, 我都让学生亲自在课堂上进行实验探究。课下, 还鼓励学生做一些小制作, 如制作小孔照相机、电动机等。学生在亲手操作实验、制造模型的过程中, 既培养了动手能力, 也增加了对科学的亲近。

教师还利用课余时间, 组织学生开展物理创新实验设计与操作。学生利用课前精心准备的材料, 用灵巧的双手, 以小组的形式, 展示着各自的奇思妙想。在各小组长的安排下, 组员各司其职, 有计划、有步骤地完成一次次实验任务。在学生认真的制作期间, 教师仔细地观摩着, 不时为我们学生的奇妙想法而惊叹。实验完成后, 各小组对自己的作品进行了物理原理和制作过程的展示, 学生不仅分享了自己的心得体会, 还发现了自己的问题和不足。教师对学生的作品进行了认真的点评, 并给予了积极评价。这极大地鼓舞提高了学生熟练掌握有关实验方案设计、器材准备、实验操作、数据记录、结果分析等有关技能, 提升了学生的实验综合能力。这样的物理实验课程不唯课本知识, 体现了学校致力于课程改革、致力于学生能力培养的决心, 将学生的视野、知识的外延向社会、向生活不断延伸, 着重培养了学生的创新意识和动手能力, 使得学生的学习兴趣得到了极大的激发, 培养了严谨的科学探究态度。我们的课程不见得一定要有什么样的知识目标, 在创新实验中, 通过实验提高了学生的兴趣, 使他们了解了更多课本以外的物理知识, 充分培养了学生的组织能力、协调能力、语言表述能力、综合归纳能力等, 对教学情境化起到了良好的辅助作用。

三、引导学生对物理概念进行理解性记忆

物理对初中学生来说是一门新课程, 刚开始学生感到很新鲜, 但是学了一段时间后, 很多学生就会感到物理难学, 有的为概念的理解、记忆而犯愁, 有的为公式的推导、演绎而烦恼, 也有的为定律的运算而发愁。总而言之, 学生陷入了“教师一讲就懂, 可一做题就错”的学习怪圈。对于物理学中出现的概念、规律, 学生一定要理解性的记忆, 不能死记硬背, 因为物理学中的概念、规律是核心。我们应该从实验事实出发, 在理解的基础上弄懂概念, 绝不能沦为机械记忆的机器, 这对于基础知识的掌握起着极其重要的作用。比如, 关于浮力的公式, 如果理解了效果力, 力的概念就好记了;对于物理问题, 还是需要对概念、规律的灵活掌握;处理实际问题时, 从基本规律入手, 把握好知识点。

四、培养学生良好的物理思维

要学好物理需要具备良好的物理思维, 在初中阶段, 教师就要不失时机地渗透物理思维的运用, 让学生在潜移默化中养成物理思维方式。比如用物理语言教学就是一种可行的办法。由于物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学, 为了将物理规律简单明了、准确地表达出来, 常常需要借助很多特殊的方式, 这些特殊的方式就是我们所说的物理学“语言”。

培养学生良好的物理思维, 就要善于使用物理语言。教师要有意识地训练自己运用专业术语, 注意在描述物理问题时使用物理词汇来描述物理情境、实验过程。比如, 自由释放意味着初速度等于零, 静止就是速度等于零, 光滑就相当于摩擦力等于零。还有教师要引导学生要把学习物理与实际生活联系起来, 对一些生活现象能够用物理思维去思考解决, 比如开水做饭与热量的关系等。

五、运用多媒体辅助教学

随着科学技术的发展, 多媒体技术在初中物理课堂教学中更加得到重视和应用, 从而促进了初中物理课堂教学的有效性, 提高了学生学习的效率, 受到了广大师生的热烈欢迎。教师要结合物理学科的特点, 合理使用多媒体, 从而真正发挥出多媒体辅助教学的作用。《物理课程标准》中的基本理念之一是“改革以书本为主, 实验为辅的教学模式, 提倡多样化的教学方式, 鼓励将多媒体渗透于物理教学中”。例如:复习凸透镜成像规律时, 死记硬背固然不行, 重新利用工具做实验也费时费力, 而且效果也不尽人意。而采用多媒体技术进行凸透镜成像规律的模拟实验, 就能演示出物距从无穷远至小于一倍焦距的实验过程中物距、像距和像的变化情况, 整个模拟实验过程流畅、直观、明了, 效果很好。

参考文献

[1]李建新.初中物理教学中渗透方法教育的实践[J].宁德师范学院学报, 2001 (13) .

[2]侯晓霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊, 2012 (30) .

[3]张小红.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].现代经济信息, 2011 (1) .

[4]刘小红.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教育教学论坛, 2013 (13) .

[5]周燕新.激发学习兴趣, 提高教学有效性--浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育, 2011 (3) .

[6]朱亮.初中物理教学应着眼于学生探究能力的培养[J].中国教学参考, 2010 (4) .

优化初中物理教学 篇2

新课程改革以来，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式都要改变。新课程强调的是以学生为主体，培养学生的自主学习为核心，以培养学生的能力为目标。作为新时期的初中化学教师，必须树立与时俱进的现代教育科学理念，适应当前的课改实质。

一、精心设计教学，增强课堂教学实效性

预则立，不预则废。想要有好的教学效果就必须要有精心的教学设计，因此教师一定要在备课的环节上下足功夫。首先，教师要明确教学目标，根据《化学课程标准》确定每一节课的三维目标。其次，根据教学内容制定适当的教学方法和学生学习方法，适合学生自学的就让他们自学，适合学生科学探究的就让他们科学探究，适合教师讲授的就讲授，因材施教，做到教无定法，学无定法。再次，教师要能灵活驾驭教材，能根据教材内容和学生的认知水平来确定每一节课的内容，根据知识间的相互关系来确定先讲什么后讲什么，根据教学目标来确定哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些地方需要对教材进行整合，哪些地方需要学生自主学习，哪些地方要求学生合作交流等等。

二、充分利用一切资源，加强化学学科的实验教学

由于各方面的原因，初中化学实验器材基本上短缺，很多演示实验没有条件做，甚至有些学生实验都无法开展。这些实际情况严重影响了学生实验操作能力的提高。面对这些情况，教师要积极采取措施，弥补实验器材的短缺。首先，利用身边的一些资源来完成一些实验，如酸碱盐的教学过程中，师生可自制土壤、肥料标本等。?@样的实验意义十分重大，它既有效地弥补了课堂实验的不足，更重要的是有效地激发了学生学习化学的兴趣，更使学生感受到化学就在身边，教师除了自己动手制作简易的教具外，更要调动学生积极参与制作，并给予一定的指导，这样学生的动手能力得到了锻炼，同时对所学的内容有了更深刻的理解。其次，有效利用学校现有的光碟中所涉及的课程资源，这里面有大量的课件制作和一些非常好的模拟实验，是集广大优秀教师及一些专家的宝贵经验和财富，我们要充分利用这些资源，实现资源的真正共享，有效提高课堂教学效率，打造高效课堂。另外，学校应设法为学生提供好的实验环境和设备，化学教师要与相关领导沟通，创设好的实验条件。教师要从本质上加强对实验教学的重视程度，以学生发展为本，给予学生应有的实验权利。

三、更新教育观念，全力以赴推进教学方法和学习方式的转变

首先，在推进新课程改革的过程中，要认真参加各类学习和培训，开展活动与讨论，共同提高，强化责任，把教师的教育观念统一到新课程理念的方向上来，统一到素质教育的要求上来，教育观念的转变将会真正焕发教学的创造力和生命力。

其次，要确立新的教学观和学生观。要认识到教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，要创造“师生交往、学生主休、积极互动、共同发展、以人为本”的教学过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的观点、经验和知识，相互交流彼此的情感与体验，丰富完善教学内容，力求取得新的发现，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

再次，教师角色与教学行为要转变。教师应成为学生学习的激发者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而实现教是为了不教。新课程改革对教师的教育科研提出了新的要求，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题。对自己的教学要经常反思，对出现的问题要及时进行探究，对积累的经验要定期进行总结，使其形成规律性的认识。

另外，教师要尊重、赞赏学生，让其全面发展，还要与其他教师要加强合作交流。

四、重视科学探究教学，提高学生的科学探究能力

新课程一直强调科学探究，因为科学探究既是重要教学方法，也是学生重要的学习内容，学生科学探究能力的高低直接关系到化学教学的成败。教师不但要知道科学探究的每个一个环节，更要清楚每一个环节学生应该要达到什么程度，而且还要灵活地处理教材中的每一个科学探究的内容。教学中教师要精心设计情景，放手让学生去提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证和评估等环节，调动学生学习的积极性、主动性，拓展学生学习的能力，使学生真正成为学习的主人。只有培养学生科学探究能力和敢于创新的探索精神，才能有效地促进学生的全面发展。

如何优化初中物理教学 篇3

关键词：初中物理 心得体会

一、引言

初中物理是物理学的入门，是为了以后的物理学习打基础，作为一名物理教师，一开始就要注意培养学生的学习能力，提高其学习物理的积极性和主观能动性。同时随着知识的增多，还要注意引导学生去解释一些物理现象，并解决一些生活中遇到的实际问题，想方设法使学生理解这些，使他们感到物理学不仅有趣，而且有用，同时也使教师能更好地把握学生的思维，从而激发学生的学习兴趣，使教学更加轻松。

二、创设情境，激发探究动机

探究式课堂教学能够调动学生的学习积极性，巩固课堂教学成果，是一种有效的教学方式，因此我们在物理教学中应创设情境，激发学生的探究动机。

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。教师在教学中应创设一切有利于探究性学习的情境，激发学生探究的乐趣，引起学生探究的动机。例如在讲“平面镜”时，我让学生想象自己在镜子前梳妆打扮时的情境，再让他们拿自己和镜子里的像作对比等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识，使学有所用的价值取向深入人心。因此，在探究式教学中，教師要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

2.有效探究的支点——培养问题意识。问题是思维的起点，学生有了问题，才有探究的动力。科学探究活动主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的，比如讲摩擦力知识时，引导学生思考汽车的轮胎上为什么刻上凹凸不平的花纹？在学习物态变化的时候，可以向学生提问：冬天的早上，家里的玻璃窗上为什么会有冰花？用久了的日光灯管，它的两端为什么会发黑？这些问题都能激发学生的探究欲望。所以，教师应引导学生有目的地观察、思考，全面了解现象的特征，了解其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

三、创新教学的实施

物理学科能培养学生的创新精神和创新能力，培养敢于创新、善于创新的高素质人才。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创新物理教学，激励学生打破自己的思维定式，实现创新教学。

1.创新课堂的导入设计，提高教学效率。导入是课堂教学信息的起点，是教学活动中不可缺少的一个环节，具有引起注意、激发动机、铺垫、设疑的作用。在物理教学中，要重视课堂导入，利用好课本的资源，抓住机遇，创新导入艺术，强化学生对物理的兴趣，呼唤学生的学习内驱力。在导入新课的过程中，教师应自如地运用有关资源，以创新的形式去熏陶学生、感染学生，让学生明白课堂所讲的重点内容，并尽可能使之直观化、形象化，以便学生理解掌握。

2.在平常教学中认真发掘物理科学美，创造性地运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，努力去展示其美学特征，让学生在美的意境中潜移默化地受到物理科学美的陶冶，培养学生的审美能力，使其产生对物理的浓厚兴趣，实现教学效果的优化，这对于提升学生创新能力是十分有益的。

四、和谐的师生关系

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、提高物理教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。在物理教学中建立新型的师生关系，有利于学生积极性、创造性的发挥，有利于师生在教学活动中的共同协作。

1.师生应该共同进步。课堂教学过程是师生交流、交往、合作的积极互动和共同发展的过程。在教学中教师应该自始至终关注学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把更多的时间与主动权留给学生，培养学生的创新精神，增强学生的责任感，提倡在合作中学习，使每一个学生都能得到充分的发展。

2.发挥学生的主体作用。如《浮力》的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？然后倡导学生自主学习与合作学习，培养学生合作交流的能力，让整个学习群体相处于愉悦的知识空间，营造合作学习空间，调动每一个学生的积极性、主动性和创造性，共同完成对所学知识的领悟。学生是学习的主体，教师在教学中起着指导作用，要充分调动学生主体性，才会使学生学习更高效。

五、运用多媒体辅助物理教学

多媒体技术的发展，让我们的学校教育有幸使用上先进的教学方式。多媒体教学以图文并茂和动静结合的表现手法将物理课堂引入了一个色彩斑斓的境界，起到许多常规教学手段起不到的作用。在初中物理教学中应用多媒体能够使学生更加有效地学习知识，提高课堂教学的质量。 尤其是抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟、飞机升降力原理的动画模拟等，更需要多媒体把物理问题变抽象为形象。

物理所研究的对象是极其广阔的，小到微观粒子，大到宇宙天体，而多媒体教学可以对微观事物进行模拟，如磁场是看不见摸不着的物质，用多媒体技术可以将其抽象的物质变得具体、直观，便于学生理解所学的知识。

我们要恰当地使用多媒体技术，这样才有助于突破教材中的重难点，同时还可以增加习题训练的容量，真正地发挥多媒体教学的优势，从而达到物理教学的最终目的。

多媒体这种教学方式不会局限于时间与空间，在初中物理教学中应用多媒体能够突破时空，大大提高教学质量。在物理教学中让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。

六、结束语

如何优化初中物理课堂教学 篇4

一、选择优化教学策略

1. 创设情境, 激发学习动机。

在教学过程中具体体现为:教师想方设法为学生创设“新、奇、趣、疑”的“物理情境”, 使学生在其中体会、理解物理概念, 掌握物理规律。通常可利用实验创设物理情境;可从教师的讲解, 课文的插图中了解物理过程, 体验物理情境;可在分析问题和解决问题中, 寻找物理情境;可充分发挥电化教学的优势, 利用录像、投影、挂图、电脑等辅助手段再现物理情境等。

2. 鼓励质疑猜想, 培养探究品质。

学生在学习的过程中, 随着知识的增加、学习的深入和知识结构的完善, 学生逐渐表现出不满足于教师和课本对物理世界的描述和解释, 开始独立地质疑, 发表不同的看法。这是批判性思维的良好表现, 我们要尤为值得珍惜。要培养学生的批判性思维品质, 尽管学生的某些质疑或看法可能是错误的, 但也应给予鼓励。教师要做的是引导学生的思维向正确的方向发展, 并结合具体问题引导学生运用一些基本的物理思维方法, 大胆设想。

3. 突出自主学习, 倡导互动教学。

教与学的关系体现在师生双向互动, 学生在双向互动中主动地建构知识体系。从这个意义上讲, 学生的学习是一种创造性的认识和实践活动。这样, 学生才真正成为教学活动的主体, 成为学习的主人。

(1) 尝试学生小结, 以便查漏补缺。针对不同的课堂教学类型, 根据不同的教学内容和要求, 在课堂教学结束之际, 可结合实际情况, 尝试让学生对课堂所学知识加以小结、整理。 (2) 融会贯通, 梳理知识系统。众所周知, 许多知识点和原理是互相关联才成立的。在学习物理的过程中, 对章节知识要点进行总结和梳理, 从而构建牢固的物理知识系统显得更为重要。 (3) 自主命题测试, 检验掌握情况。学生对课堂所学知识掌握的程度, 可以通过学生自主命题的方式检验出来。学习完一个章节后, 我经常引导学生围绕知识要点, 结合生活实际, 突出实用性原则, 让学生设计练习题, 以考察其对知识的掌握情况。掌握得好的同学, 其明晰的设计思路, 创新思维火花能充分体现现在命题中;相反, 掌握得不好的同学, 其设计思路不明晰, 甚至会出现概念、推理上的错误。

二、从实际情况出发, 运用适当的教学方法

1. 巧借身边教具, 提高创新意识。

对于办学条件较差的学校, 研究开发自制教具不仅可以改善办学条件, 而且对师生的实验动手能力、创造意识、科技素质的提高都有极大的促进作用。在实践中, 我坚持“便于就地取材、便于利旧利废、便于制作、便于携带、便于推广”的自制教具原则。例如, 在学习《液体内部压强》时, 我用一个透明塑料油桶, 两个透明塑料油桶小矿泉水瓶, 制作演示出“液体内部压强演示器”, 演示了“水底喷泉”的实验效果, 这形象地说明:液体内部受到的压强与深度有关系, 且越深压强越大;在学习《光沿直线传播》时, 我用家用透明塑料水壶一只, 小平面镜一块, 激光小手电一个, 纸板盖一块, 蚊香一片, 打火机一个, 小票夹一个制作了“光沿直线传播演示器”, 演示出了“雾里看光”的奇妙效果, 形象地说明了光在空气中是沿直线传播的。这些教具都取材简易, 便于学生课后自己制作并实验, 从而突破难点, 掌握重点。

2. 运用演绎类比, 体验科学方法。

作为一种“从特殊推导特殊的科学方法”, 类比法在物理教学中有着广泛的应用。物理教学中, 可以通过新、旧知识类比, 生活经验与物理规律的类比, 相关学科知识与物理知识的类比等, 加强各学科间的横向联系, 激发学生的学习兴趣, 既降低了某些物理新知识的教学难度, 又增强了学生学好物理的信心。

总之, 要提高课堂教学的有效性, 我们应不断探索与创新, 通过对物理课堂教学的改革, 对教学策略和方法的优化, 采用先进的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习主动性, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正成为学习的主人。

摘要：学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展, 是课堂教学的延伸。要提高课堂教学的有效性, 我们应不断探索与创新, 通过对物理课堂教学的改革, 对教学策略和方法的优化, 采用先进的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习主动性, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正成为学习的主人。

关键词：优化,物理,课堂教学

参考文献

[1]林华玉, 卿平海, 等.中学教育整合模式[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

如何优化初中数学课堂教学 篇5

如何优化初中数学课堂教学

四川省广元市元坝区太公中学 张克林

【摘 要】初中数学教师在教学中只有认真钻研，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，才能达到课堂教学最佳优化的目的。

【关键词】初中数学教学 优化课堂 技巧探析

初中数学课堂教学过程的优化是指在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上，使教学质量收到理想的效果。

一、建立民主平等的师生关系

让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师是学生重要的合作伙伴，在学生学习过程中，教师是平等的首席。教学行为互尊重，教学资源共寻，学习活动互动，教师对待学生出现的质疑，不可搪塞，要珍惜学生学习的结果，学生对数学知识的理解，数学问题的思考，哪怕是错误的结论和推理，教师也不能对其否定，冷落，应以平等，交流的方式引导，点拨，并在指导中肯定学生的“闪光点”。特别是对学生学习中有创建，有创新的结论给予及时的肯定和赞赏，让学生感受教师的“宽容”和“魅力”。

二、做好课前准备

学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供丰富的学习内容，这包括分析教材、灵活处理教材内容，从学生的生活经验和已有体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物的具体情景之中，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，使数学课程更具有现实性，有时代气息，与属于学生的世界联系的更紧密。同时，教师要培养学生在课前主动参与备课，如准备学具、预习教材、课前小组活动做小实验，走出课堂搜集资料、数据等，发挥学生探索能力，并在探索、发现、获取中得到发展。

三、促进自主探索，感知问题的奥秘

初中数学学习是自己的活动过程。是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师要引导学生利用现代教学技术手段自行获取一些概念和知识，鼓励学生大胆用顿悟知觉去寻找问题解决的策略;鼓励学生在进行独立研究的过程中培养坚忍不拔的精神和毅力，将时间和空间让给学生，让学生自行创造;从观念和方法上高度激活学生的思维，帮助学生帮助学生选择解决问题的思维策略和模式。?????? ?

四、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的`关键

每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

五、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采取其他的方法，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算是有效的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

六、创设学习情境

学生学习初中数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有关现象经验的总结与升华。因此，教师要在教学中根据学生，教学内容，教学环境的具体情况，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界、生活世界、网络世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。如创设动画情境，学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维;创设生活情境，数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

七、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”信息技术与数学教学的有机结合，有利于激发兴趣、调动学生学习数学的积极性。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的、知道而没见过的事物都感兴趣。而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达到提高学习积极性的目的。计算机运用到教学工作中，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

如何优化初中物理课堂 篇6

研究表明，制约物理课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，其中最关键的还是教师。构建良好物理课堂气氛的各种因素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。

一、教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学最佳的心理状态。

1.课前准备要充分

课前应认真、仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

2.教学时要投入

教师一旦走上讲台，就要排除杂念，快速进入角色，全身心地投入教学活动中。用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。物理内容比较抽象，因此教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥物理教学艺术的独特魅力，将物理知识的科学性、教育性和趣味性用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学的节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问、时而得到启迪、时而产生顿悟、时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。

二、教育必须面向全体学生

教育要让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的层次，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现的机会，都能获得知识、能力和自信心。

三、培养学生的问题意识

在物理教学中，要考虑怎样培养学生提出有物理价值的问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地学习知识、掌握知识、运用知识。

物理课堂中的问题是思维的起点，也是创新的源泉。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题，鼓励学生敢于提问。物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用学生这种心理特征，引导学生发现问题，调动他们这种停留在表面的新鲜感和好奇心，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。物理又是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象。但在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么说也说不到点上；二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，教师需要先定位探究目标，再借助于现象明显的实验进行引导。

四、组织好课堂教学，充分发挥学生的主动性

同时物理课堂又是学生精彩学习、获取知识和能力的主渠道；课堂是生命、智慧碰撞的场所；这里流淌着思想、流淌着情感、流淌着生活，所以我认为应把课堂作为培养学生自主学习能力的主战场，这也正是我校课改的亮点所在。我按照校长的课改思想，认真学习区物理教研室曹老师的课堂七个环节：“学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测。”每一个环节必须落实。在教学过程中，及时对学生的学习状态、参与学习的情况、学习过程中的优点和不足等涉及智力因素和非智力因素方面进行穿插、阶段或整体评价。合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在集体中不仅个人努力上进，并且乐意与其他同学互助的良性制约机制是保证合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在合作学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。

五、实验教学是构建物理知识、概念和规律的重要途径

《义务教育物理课程标准》强调指出：“课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，使他们成为实验教学资源的开发者。这不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且还能培养学生的创新精神和实验探究能力。

在教学实践中，有针对性地对物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研究，切实提出实验教学改革策略，有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心，萌发学生强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的天性得到充分发挥，这正是新课标提出的“以学生发展为本”的教学新理念。

优化初中英语课堂教学 篇7

一、优化课堂导入环节, 吸引学生眼球

导入设计是英语课堂教学的重要环节, 在课堂教学过程中, 导入不仅能实现新旧知识之间的转化, 提示新的教学内容, 还能够将学生的注意力由课外转移到课内, 从而打开学生的思维, 激发学生的学习兴趣。而教师要想巧设导入, 还需要注意以下几点:导入要有启发性, 要能够激发学生的思考;导入语言要明确、自然、简练、有趣味性, 和教学内容衔接恰当, 不能牵强附会;导入要具有目的性和适应性, 时刻以教学目的为出发点, 并结合学生的自身实际情况和课堂内容等, 设置恰当合理的导入环节。例如在学习人教版英语初中七年级下册“What Do You Think of Game Shows?”这一单元时, 教师除了可以利用图片导入, 给学生展示几张游戏节目的图片外, 也可以给学生播放有关游戏节目的视频, 生动直观的视频定会吸引学生的注意力, 从而会收到意想不到的效果, 课堂效率自然就会有所提高。

二、优化师生关系, 创设良好学习氛围

教师和学生是课堂教学的两大主体, 要想提高初中英语教学的效率, 加强师生之间的沟通, 建立良好的师生关系自然就成为了问题的关键。那么教师们如何才能构建良好的师生关系, 促使学生愿意学、喜欢学英语呢?首先, 教师要具备良好的人格修养, 用自身的人格魅力获得学生的尊敬。其次, 教师要有高度的责任心。在教学过程中, 教师一定要公平对待每一个学生, 绝对不能仅仅凭借成绩的好坏去评价学生, 尤其是对学习成绩较差的学生, 更要重点教育, 要有足够的耐心, 要走进学生的内心, 了解问题的所在, 从而有效解决问题。最后是教师要时刻关心和爱护学生。除了学习之外, 教师也要关心学生的生活, 课后常与学生沟通, 及时解决学生的困难。此外, 教师应该尽量避免批评讽刺, 要多表扬鼓励学生, 善于发现和肯定学生的优点和进步, 及时指正学生缺点。这样学生才会主动学习英语, 产生学习兴趣, 从而提高课堂教学效率。例如在学习人教版八年级英语上册Could You Please Clean Your Room一单元时, 可能有些学生不喜欢整理自己的房间, 在发言时就会很尴尬, 这时教师就要积极鼓励大家发言, 并告诉学生勤劳的重要性。

三、优化课堂教学方法和手段, 提高课堂教 学成效

要提高初中英语课堂教学的效率, 就要夯实学生的英语基础, 但是随着新课程改革的全面推进, 传统的英语课堂教学模式过于枯燥、单一, 逐渐被淡化。因此在新课改的背景之下, 就要求教师积极改正传统课堂教学中的弊端, 运用灵活多样的教学方法、教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。

(一) 优化教学方法

合适的教学方法是激发学生兴趣、提高课堂教学效率的重要手段, 因此教师在英语教学中, 应根据教学内容、教学任务以及学生实际情况, 在确保教学目标实现的前提之下, 选择合适的教学方法, 发挥学生的主体地位, 为学生的创造性学习提供良好的条件。目前教师常用的教学方法有启发教学、目标教学、发现教学、情景教学、范例教学、程序教学等。其中情景教学就是一种非常有效的教学方法。

我们都知道语言是用来交际的, 其学习过程离不开一定的情景, 因而英语学习就需要有具体的情景存在。教师要为学生创设生动活泼的教学情境, 通过开展丰富多彩的活动, 唤起学生学习英语的兴趣, 让学生主动参与英语学习, 从而有效提高课堂教学效率。例如在初中英语课本中每个单元都有一个Warming-up环节, 虽然每次只能是短短的5-10分钟的时间, 但是该环节有助于提高学生的英语口语、写作能力等, 因此教师可以在Warming-up环节中创设适当的情景。例如在学习人教版英语七年级下册第四单元I Want to be an Actor时, 教师可以利用课前的Warming-up环节, 创设一个游戏情景:首先让一个学生用英语描述自己喜欢的一个演员, 包括其特征和作品等, 然后让其他同学猜出这个人。这不仅能活跃课堂气氛, 还能够锻炼学生的英语听、说能力, 并将学生的注意力集中起来, 使教学效率得到显著提高。

(二) 优化教学手段

随着现代教育技术的不断发展, 越来越多的先进教学技术进入了课堂, 成为了提高课堂教学效率的重要辅助手段。在众多的教学手段中, 多媒体教学备受众多英语教师的青睐。这主要是因为多媒体可以为学生创设出一个生动有趣的教学情景, 利用直观、形象的画面和声音, 化静为动, 刺激和调动学生的多种感官, 将学生置于一定的语言环境中, 让学生主动领悟并操练英语, 从而激发了学生学习英语的兴趣。例如在学习词组takeaway时, 为了能够让学生更加清楚该词组的意思, 并能够将其与bring here区分开来, 教师可以利用两个生动有趣的笑脸和哭脸表情图示, 以及相应的声音效果, 外加一张百元的人民币, 利用多媒体给学生演示如下的情景:当百元人民币被take away时, 就展示哭脸;当人民币被bring here时就展示笑脸。这样一来学生立即被生动形象的画面吸引住, 并在充满欢笑的氛围中很容易地正确区分二者。由此可见, 多媒体这种先进的教学手段, 能将静态的文字信息转换成生动形象的动画、图片等, 把难点知识简易化, 帮助学生感知, 促使学生的大脑一直处于思考的状态, 充分调动学生的各种感官, 从而使学生牢固掌握知识, 大大提高了英语课堂教学效果。

初中英语写作教学优化策略 篇8

一、兴趣———写作之土壤

当前初中学生学英语的环境比较单一,生活当中用英语的语境不多,导致学生从小就对英语学习比较陌生,对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为,如果学生将来连email都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?“兴趣是最好的老师”,要提高学生的英语写作水平,激发学生的写作兴趣是关键。因此,无论是从教学任务出发,还是源于学生的年龄和心理特点,教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中,笔者开展各种有趣的教学活动,刺激学生的“五官”,在丰富多彩的活动中,逐步培养学生的写作兴趣。在教学中可以根据学生的学习特点,采取一些学生易于接受并感兴趣的活动,以趣促写。

(一)口述当先 奠定基石

要学生会写英语作文,首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此,笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活,学生比较熟悉,难度也不大,因此绝大多数学生比较感兴趣。这样既培养了学生的兴趣,又为以后的写作打下了基础。

(二)旧知在前 由浅及深

在指导学生读好读懂一篇文章后,可以组织学生用学会的英语写写读后感,但写作要求不能太高,应由浅入深,逐步提高。另外,还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。

(三)新知生成 锦上添花

在学生有了一定写作基础后,可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性,让学生乐于接受。比如,组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛,并在班队活动中开展猜谜活动,同时对设计者予以鼓励和肯定;还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡,给老师、朋友写信或发email等系列活动。在这些活动的基础上,笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示,在互相学习交流中巩固了兴趣,树立了自信,可谓是“春风化雨,润物无声”。因此,在感兴趣的活动中学习,效果明显。

二、渐进———写作之步履

写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的,而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。因此,笔者根据学生的特点和写作的规律,在课堂教学中充分运用多媒体教学手段,通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动,充分调动学生的眼、耳、口等感官,激发学生学习英语写作的积极性,提高课堂教学效率。在写作教学策略上,笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略,循序渐进,逐步提高学生的英语写作水平。

(一)初期控制式写作教学

在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法,然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面:一是加强连接词教学,力求行文流畅。通篇的简单句,句式生硬,结构呆板,这是初中生作文中普遍存在的问题,而他们自己却意识不到连接词的重要。为此,教师要细致分析讲解,教会学生使用连接词。二是学习成果共享,丰富词汇积累。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水,内容单薄,语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入,教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。为此,教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读,积累好词佳句。如在描写家庭成员时,教师可以先呈现简单句型“This is my ...”“These are my ...”让学生利用教师给出的开头“Hello, my name is ...This is a photo of my family. Look, ...”来成文;在介绍自己房间时,教师可以给出开头“I have a smallroom”和结尾“It’s small but tidy”,有效引导学生对文章框架的构思。

(二)中期引导式写作教学

在学生具备一定写作水平的基础上,应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间,引导学生写出自己的感受和见解,张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后,有学生写了一篇水果店的广告,并取名为“Zhang Sir Fruit Store”。笔者把该文作为范文,在班中朗读,供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时,也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足,真正做到共同提高。在学生完成写作后,也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上,引导学生读一读、比一比、评一评。这样既培养了学生欣赏的能力,又锻炼了说的能力,同时还为学生提供了相互学习的机会。

(三)后期自由式写作教学

这是写作教学中的最高境界,由学生根据自己的生活经验,发挥想象,进行创作。教师干预较少,学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价,评价要恰当,以鼓励为主。鼓励学生多用英语写日记,鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。

三、勤写———写作之积累

学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用,并能开拓思维,为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。

(一)抄写型写作训练

这是一种“以读为主、以写为辅”的训练,让学生通过阅读学会欣赏,除了欣赏好词好句外,还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等,然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。实践证明,学生通过抄写练习,可以了解英语作文的格式,熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用,为学生英语写作能力的提升奠定基础。

(二)听写型写作训练

这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵,并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空,甚至整篇材料的默写。听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。

(三)仿写型写作训练

仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中,学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写,也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。

(四)创作型写作训练

除了让学生进行控制型写作训练外,更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中,学生的思维没有羁绊,发挥更加自由,综合语言运用能力的体现更加真实。因此,在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。当然,要求要因人而异,要根据学生的不同写作水平进行要求分层,不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定,少一点否定。

四、语感———写作之伸展

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此,在教学中教师应坚持让学生背诵课文,让学生在不断诵读中获得语感。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。要学会写作,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大增加词汇量,扩大知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性,笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先,设计形式新颖的成功卡,给学生讲明成功卡的使用方法,即学生背好一篇课文,就获得一张成功卡。学生积累一定数量的成功卡,教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下,学生背书的积极性非常高涨,学生背书的量明显增加。在此基础上结合听写型写作训练,让学生在积累语言材料的同时培养语感。

五、激励———写作之点睛

在写作教学中,评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反,消极的评价则会打击学生的写作热情。因此,教师要创新评价方法,在平时的写作训练中恰当运用激励性评价,让学生看到自己的成绩,体验成功的快乐,然后主动投入新的训练中,让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此,对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如,书写规范及书面整洁者可以给予书写星;标点符号运用恰当者可以给予标点星;词汇、句子使用恰当者可以给予文字星;写作整体有进步者可以给予进步星等。教师只有从不同维度评价学生,发现学生的优秀之处和可取之处,学生才能从成就感的获得中提升信心,扭转惧怕写作的局面,走出英语写作的困境,进而逐步提高英语写作能力。

如何优化初中物理课堂教学过程 篇9

一、加强师德修养，不断完善自我，为人师表。

教育要面向现代化，必须有现代化高水平的教师，还要有以现代教育思想为指导的教育技能和献身教育职业道德素质。

身教重于言教。教师不仅要有语言教育学生，更重要的是用自己全部的人格教育和感染学生。教师要加强师德修养，不断完善自我，为人师表。在课内外教学中教师要自觉运用新课标理念;尊重每一位学生，保护学生的自尊心;对学生要公平、民主;在学生中树立自己威信的同时，也要注意树立其他老师的威信;不断学习，不断提高教学教研水平，苦练教学基本功，用规范的板书、板画、标准的普通话、准确生动的物理语言、朴素端庄的仪表和机智的课堂调控能力，把课堂变成学生学习的乐园。

二、摆正角色位置，发挥教师主导作用，优化教学程序。

一是要导在有创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生讲，是非让学生辨，错误让学生析，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中，采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗?学生的兴趣立刻被调动起来，课堂气氛也顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施?学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻后，学生纷纷发表意见，有的说用若干根绳子系在若干架飞机上，再让人潜入海底把绳子系在船上，用飞机把船拉上来;有的说死海不死，往大海里投放足量的盐，增大海水密度，让沉船自动浮起;有的说向大海里投放若干空桶，利用空桶受的浮力拉起沉船，课堂气氛达到了高潮。老师听了各种方案后，首先肯定同学们的想法中正确的成分，转而提出：这些方法是否都切实可行?学生通过分析比较，达成共识，即利用投放空桶的方法简单可行。这样，让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然地吸收营养，促使他们不断成长。

二是要导在以旧迎新、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材，掌握教材体系，上课时注意引导学生建立新旧知识的联系，同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中，首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素，然后引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题：怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢?学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下，学生回忆起：在学习影响电阻大小的因素时研究过。再问：我们是怎样研究的呢?学生回答：先假设其他因素不变，单独研究电阻跟某一因素的关系。至此，教师告诉学生，这种方法叫做“分离变量法”。今天我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时，教师要注意为“电功、电功率”的教学做好铺垫，同时，再一次强调：今天所用的探索研究欧姆定律的方法———分离变量法，在今后将要学习研究的“磁场对电流的作用”、“电磁感应现象”、“影响电功大小的因素”及高中学习研究“牛顿第二定律”等内容时都要用到。这样，学生在理解欧姆定律的基础上，自然认识到“分离变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法，同时也为今后的学习奠定了方法基础。

引导学生小结：哪几种情况下物理过程中不做功?学生从上述举例演示、投影录像中分析，归纳出不做功的三种情况：有力但没有距离;有距离但没有力的作用;有力有距离，但力的方向与物体运动方向垂直。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解，并引导学生对举例和演示进行分析，找出做功的条件，即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段，向学生展示一组画面或生活片段，让学生分析有没有做功，谁在做功，对谁做功，加深学生对做功的两个必要因素的理解。

三、注重学法指导，优化教学方法。

在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。应针对不同教材特点和内容，采用不同的教法。对比较深奥、学生难以理解的内容教学时可采用问题讨论法。教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容。对一些比较浅显的内容，教学时宜采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分析、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，提高自学能力。同时利用现代化教学手段，如幻灯投影、电视录像、多媒体计算机辅助教学等手段，提高课堂教学效率和教学质量。

在物理教学中，优化教学程序，要以促进学生主体作用发挥为前提，以开发智力、发展能力为方向，以培养品学兼优、高素质的人才为目标。

参考文献

农村初中物理实验教学优化对策 篇10

一、开展趣味实验

由于一些农村学生在学习上受家庭、社会各种因素的影响,有的对待学习往往毫无兴趣,增加了教育教学的难度。为此,在进行实验教学时,充分发挥趣味性实验在物理学科实验教学中的作用,能使实验教学更加生动、具体,使物理教学变化多样,内容丰富充实,使学生的学习更加灵活主动。例如,八年级的小实验“纸锅烧水”。很多学生认为纸容易燃烧,用纸锅不可能把水烧开。通过实验,不但证明了用纸锅能把水烧开,而且还观察了水沸腾时的现象,从而充分激发学生学习的兴趣。再如,教授“光的色散”这一章节时,彩虹现象引起了学生的兴趣。教师可以因势利导,让学生留心观察彩虹,提醒注意彩虹当中各种色光是怎样一种排列次序,红、紫色的位置如何。同时,教师还可通过对着太阳光把一口水喷成雾状、把一玻璃杯水放在窗台上,让阳光经折射照射在大白纸上等办法,得到人造彩虹,其色光的排列次序与天空中的彩虹一样,能够满足学生随时观察、分析的需要。学生在实际观察中,觉得诸多物理现象有趣,从而加深对物理知识的掌握。

二、改进演示实验

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统课堂教学中,演示实验通常是教师演示,学生看,这在不同程度上影响了课堂教学效果。而且,教师先演示给学生看,再讲给学生听,使演示和讲解脱节,这种做法忽视了学生学习的主动性,没有完全发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师在演示的同时,要引导学生观察,不断启发,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性。此外,可借助多媒体优化演示实验教学。例如八年级“平面镜”一课中的“浇不熄的蜡烛”,如果在课堂上当场演示,效果一般,无法给学生以神秘莫测的感觉。如果以多媒体展示,学生看不见玻璃,只看见向杯中加水,而杯中燃烧的蜡烛没有熄灭,立即就会吊起学生的胃口,激发学生主动探究的欲望。

三、完善分组实验

学生分组实验是实验课堂教学的一种重要形式。实验中,学生在教师指导下,运用感官和教学仪器,有目的、有计划地认识事物和现象。大体有思考预习、提出问题、设计实验、实验操作、归纳结论、整理仪器、小组讨论、填写实验报告等环节。实践中,我们至少要注意以下三个方面。

(1)注意优化组合。学生由于经历、认知发展程度不一样,各种能力或多或少会有差异。所以,教师分组要注意科学配置。例如,将优秀生与后进生、思维能力强与动手能力弱的学生分成一组,通过优势互补、以强带弱等办法,促进相互学习与提高。对于有恐惧心理的学生,教师要及时进行心理疏导,帮助学生消除恐惧心理,鼓励学生大胆实验,手把手地教会学生基本的实验操作,让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些,尽可能地满足二人同时实验需要;有些仪器只有一套,教师要督促学生轮流实验,使每个学生都能熟练地完成实验。

(2)重视教师主导作用。在分组实验中,不可“管”得太死,也不能“放任自流”。有的学生自控力较差,“玩实验”的心理较强,这时更应重视教师的主导作用。所以,分组实验过程中,应全面监控每一环节,既给学生一片活动、自主的空间,又让他们能有效地完成实验研究。学生分组实验教学中,尤其要突出学生的主体作用,一切教学活动都以学生为主体。教学过程中要充分展现学生的独立意识和个性特点,淡化传统教学中教师的主角意识,但是,切不可忽视教师的主导作用。

(3)抓好重点实验环节。在分组实验中,教师可采取少讲多问、少讲解多演示的方法,合理分配、有序完成各项任务。当学生实验时,教师要进行巡视,有针对性地给出指导意见,并且不急于给出意见,先让学生动手做,取得初步认识,遇到挫折不能突破时再集中或个别点拨与启发。学生在实验中难免会出现不规范的操作,教师必须时刻注意学生实验中的操作动态,及时纠正不规范操作。对不会操作的,耐心地手把手地进行示范。对不良的实验习惯,及时指正,杜绝实验事故发生。如此,通过一段时期的训练,有助于帮助学生养成良好的实验习惯和规范的操作技能。如果班级规模大,教师不能及时发现所有学生的失误,则可采用分组实验、培养小老师、每组设立合作组长等办法。

初中物理教学方法优化探析 篇11

关键词：初中物理；教学方法；优化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0211-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.136

一、培养学生的问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而提高学生的物理学习能力的关键是培养创新思维，因此，在教学中要为学生营造一个宽松的学习环境，给学生以“心理安全”和“心理自由”，培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不迷信书本的思维品质。在教学中，我经常有意识地给学生讲些错误的知识，让学生体会从中提出异议、表明自己的观点后获得表扬的那种快乐，使学生减轻心理负担，敢于向教师发问，同时也明白不能迷信教师和书本。渐渐地，教师可放手让学生自己去讨论问题，发表自己的看法，然后自己解决问题。如通过观察一幅图，可提出哪些物理问题？又如为了测出一石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧测力计测、用量筒和小浮筒测等。通过这样的一些方式，培养学生善于思考，敢于提问，发表自己的观点的意识。

二、创新实验教学，培养学生的创新能力和动手能力

实验教学既是物理教学的重要手段，也是物理教学的重要内容。实验教学的加强，为学生提供了特定的物理情境，使学生有了直观、形象的观察对象，从而能对问题的进一步研究提供依据，并在这一过程中使观察能力得到提高。在教学中，只要是有条件让学生自己完成的实验，我都让学生亲自在课堂上进行实验探究。课下，还鼓励学生做一些小制作，如制作小孔照相机、电动机等。学生在亲手操作实验、制造模型的过程中，既培养了动手能力，也增加了对科学的亲近。

教师还利用课余时间，组织学生开展物理创新实验设计与操作。学生利用课前精心准备的材料，用灵巧的双手，以小组的形式，展示着各自的奇思妙想。在各小组长的安排下，组员各司其职，有计划、有步骤地完成一次次实验任务。在学生认真的制作期间，教师仔细地观摩着，不时为我们学生的奇妙想法而惊叹。实验完成后，各小组对自己的作品进行了物理原理和制作过程的展示，学生不仅分享了自己的心得体会，还发现了自己的问题和不足。教师对学生的作品进行了认真的点评，并给予了积极评价。这极大地鼓舞提高了学生熟练掌握有关实验方案设计、器材准备、实验操作、数据记录、结果分析等有关技能，提升了学生的实验综合能力。这样的物理实验课程不唯课本知识，体现了学校致力于课程改革、致力于学生能力培养的决心，将学生的视野、知识的外延向社会、向生活不断延伸，着重培养了学生的创新意识和动手能力，使得学生的学习兴趣得到了极大的激发，培养了严谨的科学探究态度。我们的课程不见得一定要有什么样的知识目标，在创新实验中，通过实验提高了学生的兴趣，使他们了解了更多课本以外的物理知识，充分培养了学生的组织能力、协调能力、语言表述能力、综合归纳能力等，对教学情境化起到了良好的辅助作用。

三、引导学生对物理概念进行理解性记忆

物理对初中学生来说是一门新课程，刚开始学生感到很新鲜，但是学了一段时间后，很多学生就会感到物理难学，有的为概念的理解、记忆而犯愁，有的为公式的推导、演绎而烦恼，也有的为定律的运算而发愁。总而言之，学生陷入了“教师一讲就懂，可一做题就错”的学习怪圈。对于物理学中出现的概念、规律，学生一定要理解性的记忆，不能死记硬背，因为物理学中的概念、规律是核心。我们应该从实验事实出发，在理解的基础上弄懂概念，绝不能沦为机械记忆的机器，这对于基础知识的掌握起着极其重要的作用。比如，关于浮力的公式，如果理解了效果力，力的概念就好记了；对于物理问题，还是需要对概念、规律的灵活掌握；处理实际问题时，从基本规律入手，把握好知识点。

四、培养学生良好的物理思维

要学好物理需要具备良好的物理思维，在初中阶段，教师就要不失时机地渗透物理思维的运用，让学生在潜移默化中养成物理思维方式。比如用物理语言教学就是一种可行的办法。由于物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，这些特殊的方式就是我们所说的物理学“语言”。 培养学生良好的物理思维，就要善于使用物理语言。教师要有意识地训练自己运用专业术语，注意在描述物理问题时使用物理词汇来描述物理情境、实验过程。比如，自由释放意味着初速度等于零，静止就是速度等于零，光滑就相当于摩擦力等于零。还有教师要引导学生要把学习物理与实际生活联系起来，对一些生活现象能够用物理思维去思考解决，比如开水做饭与热量的关系等。

五、运用多媒体辅助教学

随着科学技术的发展，多媒体技术在初中物理课堂教学中更加得到重视和应用，从而促进了初中物理课堂教学的有效性，提高了学生学习的效率，受到了广大师生的热烈欢迎。教师要结合物理学科的特点，合理使用多媒体，从而真正发挥出多媒体辅助教学的作用。《物理课程标准》中的基本理念之一是“改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将多媒体渗透于物理教学中”。例如：复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用工具做实验也费时费力，而且效果也不尽人意。而采用多媒体技术进行凸透镜成像规律的模拟实验，就能演示出物距从无穷远至小于一倍焦距的实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，效果很好。

参考文献：

[1] 李建新.初中物理教学中渗透方法教育的实践[J].宁德师范学院学报，2001（13）.

[2] 侯晓霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊，2012（30）.

[3] 张小红.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].现代经济信息，2011（1）.

[4] 刘小红.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教育教学论坛，2013（13）.

[5] 周燕新.激发学习兴趣，提高教学有效性——浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育，2011（3）.

[6] 朱亮.初中物理教学应着眼于学生探究能力的培养[J].中国教学参考，2010（4）.

利用多媒体,优化初中物理教学 篇12

1. 运用多媒体设置情境, 激发学生学习兴趣

美国著名教育家布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”兴趣对学生的学习影响巨大。作为物理教师, 我们要充分挖掘教材中的兴趣因子, 展示物理学科的独特魅力, 让学生在物理学习中感受快乐。而多媒体技术的充分运用可以轻松完成这一使命, 调动学生的求知欲和学习兴趣, 发挥学生的主体功能, 实现“寓教于乐”的目的。如在教学“机械能相互转化”的内容时, 我运用Flash课件, 让学生伴随着气势磅礴的江、河、湖、海的巨大声响, 体会巨大的水能带动水轮机转动而发电的过程, 让从没见识过大型水力发电站的学生能够充分体验水电站的工作过程。在这样的情境中, 学生不仅轻松体会了能量相互转化的过程, 更让感受到水资源的珍贵和对人类的重要价值。再如, 在教学“重力”的知识时, 我利用多媒体创设牛顿在苹果树下读书, 苹果砸中牛顿后, 牛顿先莫名其妙, 继而陷入深思的画面。真实可信的画面, 学生熟悉的情境, 既让学生感觉亲切, 又给课堂增添了快乐因子。此外, 多媒体技术为物理课堂提供的丰富多彩的声、光、电等信息, 使课堂变得绚丽多彩, 生动丰富, 极大地优化了教学氛围, 让师生之间的信息传递变得高效而顺畅, 学生处于这样和谐的氛围中, 对物理的兴趣得到了极大提高, 主体性也得以充分激发, 学习取得了事半功倍的效果。

2. 利用多媒体开展实验教学, 优化实验教学效果

物理是一门以实验为基础的学科, 物理知识、物理规律的产生都来自于生活实践。脱离了实验, 物理将变得毫无生命, 学生也会变得更厌倦物理学习。因此, 强化实验教学, 通过给学生呈现丰富多彩、生动真实的物理实验, 让学生在真实的实验中学会分析, 学会归纳物理概念和规律, 从而提高实验教学的效率, 达到提升学生物理学习的目的。但实际教学中, 由于受多种因素的影响, 一些实验或难以开展, 或可视性不强, 实验效果不尽如人意, 严重制约实验教学。而通过多媒体技术, 可在虚拟环境中完成现实环境下难以完成的物理实验, 通过大屏幕呈现给学生, 学生一目了然, 课堂效果显著。

3. 利用多媒体调控课堂节奏, 增强教师授课艺术

传统的课堂, 由于受教学条件的限制, 教师只能按部就班地开展教学, 尤其是在课堂反馈环节, 对学生学习效果的反馈和信息的收集整理, 要浪费大量的课堂时间, 利用多媒体后, 这些问题都可迎刃而解。教师利用多媒体将学生的答案迅速收集、统计, 瞬间给出分析结果, 及时针对教学效果调整教学节奏, 及时反馈, 使课堂处于动态的监控下, 特别是由于多媒体快捷的呈现功能, 避免了以往教师手工操作, 让课堂变得紧凑而高效, 使学生的思维高效运转, 调动了学生学习的积极性和主动性, 课堂效果得以优化。尤其是一些物理实验, 如牛顿第一定律、焦耳定律、安全用电等, 通过多媒体课件进行演示, 不仅可以收到传统手段无法比拟的效果, 更便于教师控制课堂, 使课堂按照预设的思路发展, 提高教师驾驭课堂的本领。

4. 利用多媒体营造学习氛围, 开启学生思维闸门

课堂教学中的学习氛围, 对学生学习兴趣和思维的激活具有重要作用。因此, 很多教师也都注重营造良好的课堂氛围, 以达到优化课堂教学的目的。但传统的方法, 多以语言、动作、图片等方式渲染气氛, 虽有一定效果, 但毕竟方法单一, 手段简单, 学生感觉乏味, 不生动。而多媒体可以提供文本、图形、图像、音频、动画等素材, 甚至进行人机交互, 为课堂营造生动、直观、形象的学习氛围, 使学生在直观、动态的课堂中对物理学习产生极大的兴趣, 仿佛置身于真实的物理场景中, 激发了对新知的探究欲望, 培养了学生的能力。如对于“浮沉的条件及应用”的教学中, 我制作了一个课件, 配以优美的语言解说, 画面中轮船游弋、潜艇沉浮、气球翱翔等, 给学生以无限的遐想, 让他们仿佛置身碧海蓝天, 沉浸在这一美丽的场景中, 被深深地吸引, 自然而然产生质疑, 这些神奇的物体是如何实现上浮和下沉的?其中蕴含着什么样的物理规律?这样的氛围, 学生思维之门开启, 课堂活力顿生, 物理课堂充满了生机与活力。