优化词语教学（精选8篇）
优化词语教学 篇1
词语作为语文教学中最活跃的元素, 抓好词语教学, 让学生学会用多种方法理解词语, 准确地运用词语, 是小学各年级语文阅读教学的一个重要训练项目, 教师在教学中应予以足够的重视。
一、润物细无声——在语境中理解
若想在教学中扎实进行词语教学, 生成精彩, 必须使词语融入文章的理解之中, 在具体的语境中引导学生理解词语, 体会词语的丰富内涵。
1. 创设情境, 理解词语的含义
词语是文本构建的基本单位, 离开词语探究文本, 语文阅读教学将成为无源之水, 无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学, 不但调动不起学生学习词语的兴趣, 而且实效性很差, 无法在学生头脑中留下印象。教师在教学中根据教学内容创设特定的语境, 让学生在这个语境中, 通过角色体验, 在生动的言语实践中真正进入文本世界。词语所表达的内在意思只需稍加点拨, 便能储存于学生的大脑中。学生不但能轻松理解词语的意思, 还能正确地运用, 可谓一举多得。
2. 链接生活, 丰盈词语的内涵
《语文课程标准》也提出:“要引导学生联系上下文和生活实际, 理解词语和句子, 并在实际生活中加以运用。”在引导学生对词语的理解、感悟时, 我们应关注词语与现实生活的联系, 充分利用学生已有的生活经验, 激活他们头脑中与词语相关的表象, 将词语内涵逐渐内化为真切的感受。
二、一枝一叶总关情——在品味中体验
1. 涵咏回味, 触摸词语的温度
当词语单独存在时, 它是静止的、僵硬的、孤立的, 但当它被作者赋予了感情后, 冷冰冰的词语也会变得鲜活、富有生气。教学中, 应抓住对理解课文内容起重要作用的关键词语展开教学, 涵咏回味, 引领学生用心灵去触摸词语的温度, 体会文本蕴涵的情感。
著名语言学家吕叔湘说过:“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”教学中, 王老师先让“震耳欲聋”从文章中走下来, 走到学生的心灵深处, 然后再从心灵中走出来, 走入母亲的工作环境。
2. 品读想象, 点染词语的亮度
品读是学生获取文本信息的基本途径。由于受应试教育的影响, 有的教师在教学字词时, 常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生, 要学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担, 而且实际效果也不好。“字词也是有情物”, 教学中, 可以引导学生在理解了词语的本义后, 通过想象, 进一步感悟词语的意思。这样的理解, 把机械解词与形象画面融为一体, 学生在想象画面的过程中丰富了对词语的理解。通过品读、想象, 充分调动了学生的感性体验, 使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境当中, 有滋有味地品, 全神贯注地体验。这样探究出来的词语是充满灵性、血肉丰满的。
三、映日荷花别样红——在内化中运用
1. 依托文本, 拓展词语的广度
语文学习的最终目的是为了运用语言, 提高语文能力。词语是组成句子的基本单位, 学习词语是为了更好地运用词语。课堂上应引导学生用自己的眼睛, 自己的心灵去阅读文本, 感悟、探究词语, 学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻, 由片面走向全面, 运用才能得心应手。这样, 既激发了学生学习词语的兴趣, 又培养了学生的语文能力, 从多方面提高了学生的语文素养。在教学中, 笔者对词语的教学并未停留在简单的词面上, 而是在学生初步感受词语的基础之上创设一定的语境, 联系学生的生活, 引领学生从词语的表层走向词语的深层, 从浅入深、由此及彼, 将思维步步推向纵深, 将词语的广度延伸。最后, 又把对“婉转”一词的理解回归到课文的语境中, 通过列宁婉转地让小男孩认识并改正错误这件事, 强化对这个词的理解, 感悟列宁伟大的胸襟。最后, 再运用词语写话就水到渠成了。这里, 我把对词语的教学过渡到了句子教学上, 层层深入、步步为营, 扎扎实实。如此教学, 词语在学生脑中的印象可以说是根深蒂固的。
2. 内化语言, 彰显词语的活力
词语教学的最高境界是“表现”。因此, 教学词语, 要结合课文内容, 创设“语用”情境, 让学生在情境中写话说话, 在说和写的训练中, 让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。薛法根老师的语文课堂就没有因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废词语教学, 而是注重扎扎实实的语文学习。他独具匠心的设计, 智慧而巧妙的引导鼓励, 让学生在积累语言的同时通过表达来内化语言。文章中的词语经过了学生的大脑, 进行重新组合, 变得那么丰富、那么富有生命力。
词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点, 我们通过揣摩探究, 有时甚至是咬文嚼字, 展开联想和想象, 做到与文本有机结合, 与生活链接, 加深对文本的理解和感悟, 从而提高学生运用语言文字的能力。只有让词语教学真正生动有效起来, 我们的语文教学才能呈现实效, 语文教学的步伐才能迈得更沉稳, 更充实!
优化词语教学 篇2
现在，国内教育界对母语特性的研究日益重视，《义务教育语文课程标准（2011版）》将2001年版的“实验稿”中的“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”这句话，修改为“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。2012年10月，国家社科基金重大项目“汉语国际教育背景下的汉语意合特征研究与大型知识库和语料库建设”由北京大学首席专家袁毓林主持立项。
关于汉语的意合特性，学者在研究文章中多有论及。研究者的视角不同，其理解也是不同的。最早是王力先生在《汉语语法纲要》中提出的。在前人观点的基础上，不难得出：汉语意合是汉语言本体的一种特性，是受汉民族整体综合性的哲学思维特点和高语境文化影响而形成，以词语和句子本身意义的连贯和逻辑顺序而实现的短语、分句、语段、篇章的语言成分的连接。简而言之，人们对汉语语义的理解主要凭借语感和语境完成，这是汉语言的一种异于其他语言的特性，即意合性。
然而，我做了调查问卷统计结果显示，只有5.41%的学生能在平时的阅读教学中体会到汉语的特点，证实了研究猜想：学生不了解汉语意合特性，因而缺乏整体把握的意识和能力，而教师也缺少语境意合的理论知识和教学策略。
二、基于汉语意合性理论，优化高中词语教学的策略
在教学过程中发现，许多学生语言阅读能力提高缓慢，一个重要的原因在于学生对词语的含义理解不透彻、词汇贫乏；所以，高中阅读教学必须重视词语教学。词语教学是阅读教学的基点，也是一个难点，对师生双方来说都应重视。其教学策略是，从汉语意合特点出发，把词语置于影响词语意合的整体语境空间中进行审视和操作。在此，探讨语境意合策略，其中涉及语境、语体、语感、语用四个因素。
（一）语境猜词策略
汉语“以臆而合”，词语的意义要通过上下文语境予以生成和理解，正如王力先生说，“一词多义，是指它在词典中的价值说的，到了一定的上下文里，一个词只有一个独立无二的意义”。
根据语义场理论，意合的词语“在一种相互依存的关系中”得以显现和确定，就是说意合的词语以语义为连接，成为语篇网络的一个个节点。那么，我们可以明确的“相互依存的关系”有词语之间的“近义或同义”关系、词语与句段“上下文的依存”关系（如承上启下），词语与语篇的部分与整体关系。我们可以利用目标词语与邻近词语、短语、句子、句段或语篇的关系解读词语。
笔者认为词语教学中经常用的语境猜词策略有：语素猜词、偏旁猜词、互释猜词、上下文线索猜词。
1.我们所说的语素猜词，是就合成词而言，尤其是指双音节词。汉语双音节词的构词方式规律性很强，主要包括联合式、偏正式、述宾式、补充式和主谓式。联合式合成词两个语素的关系大约三种：相同关系，如“美丽”的意思就是“美”或“丽”；相反或相对关系，如“手足”用来比喻兄弟情谊；两个语素有联系，但整词意义只是其中一个语素的意思，如“忘记”。偏正式合成词两个语素中，后一个语素集中代表词汇的意义，通过后一个语素的意义可以猜到整词的意义，如“公审”是一种审判。述宾式合成词的前一个语素代表动作行为，后一个表示行为支配的对象，如“逃学”中“逃”是动词性，“学”是名词性，两个语素关系就可以猜出逃避学习，不上学。补充式合成词前一个语素说动作，后一个说做得怎样，如“说明”。主谓式合成词前一个语素为名词性，后一个语素说明前一个怎样了，一般为动词或者形容词，如头痛。但是，如果不了解每个语素的意思，语素猜词无法进行。所以，有时我们还要学会通过偏旁猜语素，因为汉语中形声字的比例很高，我们可以根据形旁猜测语义，这里不再赘述。
2.互释猜词指在上下文语境中，目标词的前后有相关的线索词提供目标词的意义，通过读懂上下文线索词的意思推断目标词的大意。例如“他整天不认真工作，什么事情都马马虎虎，吊儿郎当”中“吊儿郎当”是目标词，我们可以通过线索词“马马虎虎”推断“吊儿郎当”应是“不认真，不严肃，粗心”之类的意思。
3.上下文线索猜词是指当上下文语境中没有具体与目标词对应的线索词时，通过一个或几个句子来判断、总结。一类可以通过句法线索猜词，如“她在晚会上表演得很漂亮，大家都被她的歌声吸引了”，“漂亮”一词出现在“得”后面，说明是个补语，说明表演怎样的，再看下文，我们可以猜出“漂亮”大概是说表演很精彩。还有我们可以通过上下文同义或反义线索猜词，如“他说话太唠叨了，就像一个老太婆说个没完没了”，标志词“就像”显示同一关系，“唠叨”就是下文“说个没完没了”。当然词语意合的方式有时是省略标志词自然列举，这点我们要注意，凭相近或相反关系用心推断。
（二）联系语体意合
相比义务教育的初中生，高中学生智商、情商的发展更加成熟，因而要拓展词语教学的视野，联系语体、语感、语用等理论知识，到词语的语体、语感、语用的语境中探寻词语意义、用法。
“所谓语体（a register of language） ，就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。”它一般这样分类：“为口头语体和书面语体两类，其中口头语体包括谈话语体和演讲语体，书面语体又分为法律语体、事务语体、科技语体，政论语体、文艺语体、新闻语体、网络语体七种。”每一类语体都有一套特有的词语使用系统，阅读时如果不进入这样的一套语体系统，词语的意义理解起来就别扭。
1.教师要增强语体知识习得的意识
作为一门新兴的应用语言学学科，语体学研究在我国20世纪八、九十年代有了长足的进展。1989年曹敦昌在《语体与中学阅读教学》一文中提出：“在中学阶段，特别是高中阶段”，“适当介绍些语体知识，对帮助学生阅读理解各种作品无疑是大有益处的”，把语体引入中学语文阅读教学。还有许多高校的语言学专家或语文教育专家也纷纷从理论上提出将语体（知识）纳入语文教学内容，近年来王荣生教授提出语文教学内容的确定有三个原则，关注课标，关注学情，关注体式，对中学阅读教学产生了很大影响。他提出的文章“体式”是体裁、作品风格流派、语体等多方面的综合概括，应该说关注语体对语文教学十分重要。但语文教学实际中，教师很少重视语体的教学和训练，甚至有人从未听说过“语体”。搜索互联网和中国期刊网，语文教师有关语体教研论文也寥寥无几。
2.联系词语的语体倾向，揣摩作者用意，从而理解词义。例如，《守财奴》中描写葛朗台太太死后，老葛朗台对自己女儿说“不过这是你把欠我的还给了我，咱们两讫了，这才叫公平交易”，其中“两讫”如果能根据上下文语境，联系到这个词具有商业贸易的语体色彩，就不难理解老葛朗台心理、性格。又如，当读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之类的诗句时，我们首先想到诗歌的语体色彩，便可以从整体把握它的夸张意义，而不会去斤斤计较于“三千尺”到底是否可能，是否失真。
（三）强化语用意合
“语用意合”指当词语的意义由于使用者的使用意图和言语习惯而发生变化，要联系使用者的背景、文化语境揣测出来的策略。
1.词义与表达意图联系。询问自己作者为什么用这个词，而不用那个词？然后考察表达效果，从而对文章进行批判性阅读。
教学《大堰河—我的保姆》时，学生对“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂……”中“紫色”修饰“灵魂”感到神秘不解，现将用语境意合策略解决该问题的教学片段记录如下：
师：请结合诗人对大堰河的介绍，完成练习“呈给你——色的灵魂”，并说明理由。
生1：我会写白色的灵魂，因为白色最圣洁纯粹，就像大堰河对我的圣洁纯粹的无私母爱，她“深爱他的乳儿”， “死时，轻轻地呼着她的乳儿的名”。
生2：呈给你红色的灵魂。红色是心血的象征，大堰河把我从嗷嗷待哺的婴儿养育成人，期间我的每一个小小的进步，都让她“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”。
生3：黄色的灵魂。在我国传统文化中，黄色是皇家御用的，及其高贵。黄色又是泥土的颜色，象征吃苦耐劳，奋发向上的精神，很符合大堰河的性格，也能包含对大堰河的赞美。
生4：呈给你蓝色的灵魂，蓝色让人联想到海洋、天空、水、宇宙，有一种美丽、冷静、理智、安详与广阔意味。作者希望大堰河在死后获得安宁，希望她不再受苦。
师：同学们的联想都很合理，也很丰富，那么作者写成“你黄土下紫色的灵魂”，到底表达意图何在呢？请大家阅读诗歌，结合大堰河的身世和作者想表达的情感来考虑。可以小组讨论交流不同颜色的表达效果。（教室气氛热烈，不久有学生回答）
生5：紫色不像红色那么抢眼，她不张扬，不显眼，但同样与黄色一样象征着灵魂的高贵，就像大堰河，她地位低下，连自己的名字都没有。但她有着高贵的灵魂：生活艰难却微笑面对；代人育儿，胜过亲生；奉献一切，却从不索取。
生6：既然语境是黄土下的灵魂，紫色是黄色的互补色，创造着最和谐而又深沉的意境；如果配以白色灵魂，过于明亮活泼，不符合大堰河悲惨的一生和对死去的大堰河的深切同情怀念的情感。另外从色彩学来说，紫色是有红色和蓝色中和而成，大家刚才联想到的红色、蓝色的情感表达它都可以有，而忧郁的紫色，还令人联想到大堰河痛苦压抑的一生，最符合作者的表达意图。
2.词义与表达效果联系。感悟作者的用词特点，想象作者的风格脾性，阅读相关语境从而更好理解文章。
教学《记念刘和珍君》时，学生难以理解“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”的内涵，询问后缩小范围落在“伟绩”“武功”两个词的意义上。因为“中国军人的屠戮妇婴”是接着上文语境来的，指的是屠戮刘和珍她们，“妇婴”这里专指女子，再则她们毕竟年轻，在长者眼里还是娃娃。“八国联军的惩创学生”也可联想到被屠戮的刘和珍她们学生的身份，也接着上文语境来的，说的是一回事，所以是互文的修辞手法。至于“伟绩”“ 武功”，在这样的语境中再提醒学生联想到鲁迅先生犀利的语言风格，爱憎分明的性格，就可以理解为鲁迅先生运用反语的手法，痛斥刽子手屠杀赤手空拳的学生的卑劣渺小，反衬被害者临危不惧的伟大。
（四）培养语感意合
“语感意合”指让学生依靠自己感觉、直觉、认识和情感，体会到词语的语境意义的策略。
1.重视文言文的诵读教学。中国古人经过长期的探索，深谙汉语文特点和汉语文教学规律，他们并不讲什么语法，而只是重视语感训练。这就是：通过朗诵、吟咏、品评、玩味等功夫，感知句子的含义、底蕴和情感；理解句子在语境中的地位、作用以及上下句之间的关系，品味句子的美质和优点。
比如教学《兰亭集序》，若以教师讲解为主，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多东西来，这种教学方法并不是不受高中学生欢迎，但学生并不能真正感悟得到文言文的语言美感，必须用诵读法培养出语感，情感通过语感体验感知。在听完课文的示范朗读后，学生提出疑问：“‘死生亦大矣。岂不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？我请学生读两遍，先单独读这句话，第二次是连带这句话的上下文一起读，特别要求读出“痛哉”的情感语气。学生单独读句子读出的是痛快的语气；联系上文说的是人生苦短，读出的是痛苦的语气，这时第二段的作者情感学生自然体悟到了，不需要老师再做过多的分析。
2.重视汉语虚词的教学。把握古汉语词序在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多，虚词特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语，只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平和语感水平。
如教学苏洵《六国论》时，学生背默第一段，容易把开头的“弊在赂秦”背成“弊在赂秦也”，而把段末“弊在赂秦也”背成了“弊在赂秦”。 绝大多数学生认为“两处意思差不多，这时要引导学生读出“也”的情感语气。学生分别读了“弊在赂秦”和“弊在赂秦也”，发现加上“也”字语气沉缓，重申了论点的毋庸置疑，而且具有很强的抒情性，联系上文“赂秦力亏亡国”和“不赂者以赂者丧”表达了苏洵对六国破灭的沉痛、叹惋之情，流露出深沉的忧患意识。没有“也”字的首句“弊在赂秦”则读得鲜明简练，是开篇提出中心观点；“弊在赂秦也”是结论。不起眼的虚词“也” 字还揭示了该段的论证结构是提出问题、分析问题、解决问题，有助于理解文章整体思路。
（五）其他补充策略
要给高中生补习汉语的词法、句法等常识，使之明确句法结构的语法（或构式）意义。因为知道语法规律跟不知语法规律，学生对作品的理解是不一样的，语感是不一样的，它有一个从“只知其然到知所以然”的这样一个变化。语文课程大纲之前一段时间有淡化语法知识的倾向，这是造成初中阶段学生语言知识缺失的原因之一。比如，鉴赏“故国不堪回首月明中”时，询问“月明”好还是“明月”好？学生想不到从语法知识角度分析，“明月”是偏正结构，是以名词为中心词的偏正短语，于是它的语法功能相当于一个名词，表静态，而“月明”是一个主谓结构，它的语法功能相当于一个句子，呈动态，显然更富有神韵。只有让学生掌握汉语句法结构的语法意义，才能提高理解鉴赏古诗词、文言文的能力。
要引导学生理解语境推测词义的语篇条件。有些语篇专业术语太强，这样的文章生词密集度太大，对语境推测可能会造成干扰，这时要引导学生调整阅读目的，从大局着眼，从整体语境角度推测语义。一个词的习得有多种层次，浅层次的阅读目的可以通过字典，而深层次的阅读目的可能还需要让学生联系背景知识、社会文化等其他语境。例如，在文言文语篇阅读中，一词多义、古今异义是常见的语法现象，但一篇古文中这种词语密集度太高，学生容易丧失阅读兴趣。这时安抚学生情绪，引导学生通过字典查词的基本义推测语境，联系背景知识、社会文化推测语境义，往往可以实现深层次的阅读。
总之，词语教学中，首先一定要把词语放在上下文语境来理解，教师自己要有上下文语境意识，也要帮助学生树立上下文语境学习意识，这在文言文实词、虚词教学中运用最为经常，古汉语意合性最强；其次要处理好上下文语境与言外语境、言伴语境的关系，共同构成词语教学中语境意合策略。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来 篇3
一、聆听词语的声音
词语是灵动的, 有声有色, 有情有义, 只要细细聆听, 那声音便会轻轻敲进读者的心中, 激起无数的情感浪花!教学中, 让学生潜心体会词语中包藏的声音, 感动便会在不期而至中漾过心尖。
教学《燕子专列》时, 我这样引导学生“呼吁”出声:
师:小燕子是不幸的, 可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗?为什么?
生:因为瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师:是啊, 瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定, 文中用了一个什么词? (呼吁) 那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁, 你打算怎样向市民呼吁?
生:亲爱的市民们, 现在我们的朋友燕子遇到困难, 请大家伸出你的手, 帮帮它们吧!
生:广大的市民朋友们, 这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命, 让我们用爱心拯救他们吧!
生:朋友们, 请走出家门, 用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧!
生:当你轻抚小燕子柔软的羽毛时, 当你凝望小燕子渐渐失去生气的双眼时, 你的心可会疼痛?那么, 市民朋友们, 就请你走出家门, 参加到拯救燕子的爱心大行动中来吧!
…………
这真情的呼吁, 打动了很多人, 瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音, 这便是词语的声音, 细细聆听, 学生听到了真情, 听到了温暖, 听到了一个国家的爱心之举!
二、静赏词语的画面
有时, 一个词语就是一幅美丽的画, 甚至是一幅幅连绵不断的画卷, 让学生展开想象的翅膀, 将词语化为美丽的画面, 灿然绽放在学生的眼里。以此, 更真切地感受词语包含的意象!
如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段。
师:为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮?
生:因为这里土地肥沃, 森林茂盛, 所以人们在这里生息繁衍。
师:谢谢你提到了两个重要的词语——— (师板书:土地肥沃, 森林茂盛) , 你觉得这两个词语哪一个是最根本的?
生:土地肥沃。
(师指导学生查“肥沃”的意思)
师:在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林, 还生长着什么呢?
生:树上有鸟儿, 树下有老虎、狼……
师:那森林外的农田里呢?
生:有玉米、稻谷、棉花……
生:农家小院里还有鸡、鸭、鹅……
生:男人在田里劳动, 女人在家里织布、煮饭。
师:是的, 好一派田园风光, 这地方真是物产丰富, 这里的人们真是快乐自在、衣食无忧;看到这样的一幅幅画面, 你会说什么呢?请写一到两句话。
生:这一片肥沃的土地真美呀!
生:我想起了陆游的《游山西村》, 这真是世外桃源呀!
生:黄河, 不愧为中华民族的摇篮。
师:是的, 这肥沃的土地上, 天上百鸟纷飞, 地上走兽众从, 水里鱼族畅游……一句话, 这里是不可多得的人间宝地, 让同学们惊叹、赞美, 让先民们富足、快乐。来, 捧起书来, 把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。
在这个教学片断中, 我们看到, 教师鼓励学生调动生活经验, 用语言对词语进行情景描述, 学生的想象是五彩缤纷的, 随着次第展开的一幅又一幅画面, 词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中, 学生读到的不仅仅是一个词, 而是一幅优美的画, 一首婉转的诗, 一曲动听的歌, 在如诗似画的品读中, 只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里, “肥沃”回到了语境中, “肥沃”地生长出一幅幅动人的画面, 激荡出学生多样的感受, 这样的词语教学是灵动而鲜活的。
三、深悟词语的内涵
每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵, 巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵, 从而激活学生的思维。
再如一位著名教师执教《孙悟空三打白骨精》。
师:课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想, 这白骨精究竟施了哪些诡计?你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下, 白骨精施了哪些诡计?
生:我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去, 可是倒地的只是白骨精的化身, 她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。
生:我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉, 变成一个村姑, 提着一篮馒头, 笑着向唐僧走来。”
生:我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉, 差点丢了性命, 她知道有孙悟空在, 是吃不到唐僧肉的, 决定再施诡计, 让唐僧把孙悟空赶走”。
生:她还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式来离间师徒的关系。
生:她还用了调虎离山计。
师:这里的“虎”是谁?
生:孙悟空。
生:使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒, 让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜, 进而把孙悟空赶走。
师:大家感悟得真好!请看大屏幕, 老师将白骨精施的诡计归纳出来了。
变村姑———美人计借尸还魂
化身逃———金蝉脱壳计以假乱真
变婆子———连还计
变老儿———离间计调虎离山
喊救命———声东击西
说拼命———激将法苦肉计
师:真是计中有计, 环环相扣, 计计相连阴险之至。这就叫做———
生:诡计多端。
师:白骨精肯定没有读过《三十六计》, 但是她的计策却暗合了《三十六计》, 为了吃唐僧肉, 她是费尽心机, 绞尽脑汁啊, 这就是———
生:诡计多端。
在这个教学片段中, 老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”, 以“诡计多端”为支点, 让学生结合平时的积累, 将重重计谋一一展开, 一个“诡计多端”在学生眼里便成了一个个生动的故事情节, 从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
四、触摸词语的温度
“语言有温度, 字词知冷暖”。文本中的语言, 不仅仅是文字的堆积, 它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间, 都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师, 我们要带领学生沉入词语的感性世界, 让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉, 深入到学生的骨髓, 用心灵去触摸词语的温度, 感受词语的温情!
薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断, 让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。
生:从第七自然段的“直奔”这个词中, 我体会到爸爸很关心妈妈, 一听到妈妈生病了, 马上去医院看望妈妈。
师:好, 你抓住了一个非常重要的细节———直奔医院 (板书) , 这个细节有谁关注到了。
生:念bēn的时候慢一点, 念bèn的时候快一点。
师:没有这种说法。
生:直接往医院跑, 是bèn, 是动词。
师:都是动词, 不过你说对了, 这个bèn呢, 是直接往医院去, 它是有目标的, 直奔医院, 对吗?有目标的跑, 那叫奔。所以有一句话嫦娥———
生:奔bèn月。
师:怎么念?
生:嫦娥奔bèn月
师:对。直奔这个词, 你有什么体会吗?
生:看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。
师:这是爸爸对妈妈的爱, 如果不爱, 不会这么急切, 这么焦急。轻轻一个动作, 直奔医院, 真的爱, 并不是要说出来, 在言语中是没有痕迹的。 (板书:真爱无痕) 读 (指板书) :真爱无痕。
苏霍姆林斯基说:“要让词深入到儿童的精神世界里去。”从上面的教学中, 一个“直奔”教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术, 他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱, 学生的体验更深刻。让语言展示魅力, 让学生体会到语言是有温度的。
五、领会词语的意境
意境的悠远绵长, 很多时候只可意会, 不可言传。让学生静心沉入到词语所展现的意境中, 体会意境所蕴藏的情, 也是一份不可多得的享受!
如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
出示画面:李白孤身一人站在长江岸边, 眼前是滚滚东流的江水, 远远的天际之间, 一叶孤帆飘然而去。
师:你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍?
生:我从孤帆中读到了李白的不舍。
师:此时正值大唐盛世, 又适值烟花三月, 做为主要交通要道的长江, 仅仅只有一叶孤帆吗?
生:不是, 江上有许许多多的帆船, 但在李白的眼中, 只见朋友的帆船, 在李白的心中, 只有朋友的帆船。帆不是孤的, 人却是孤的。
师:好一个万帆丛中只见一帆, 万人丛中心系一人!
生:我还从“唯”字体会到, 李白此刻孤身一人久久伫立岸边, 心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝!
师:是啊, 此时, 此刻, 此情, 此景, 李白的人是孤独的, 心是孤独的, 眼前的帆也是孤独的, 静静东流的江水承载他对朋友的依依不舍, 他和朋友的深情厚意!他就这样久久地伫立, 久久地凝望……
一个“孤”字, 一个“唯”字, 将诗中孤寂悠远的意境描绘得淋漓尽致, 将李白清冷寂寥的身影刻画得入木三分!
词语, 一个元素, 一个符号, 一个单位, 但它却包罗万象:有景、有情、有声、有色、有意!做为教师, 唤醒词语, 让它的内涵一一呈现, 一一回放, 一点一点在学生心中鲜活起来, 从而让课堂恣情飞扬!
摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小, 用词精当, 独具匠心, 所以在教学中, 唤醒词语, 让词语教学鲜活起来, 丰盈语文的教学细胞, 让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间, 品悟课文蕴含的情真意切, 触摸作者的脉搏, 从而入景入境入情!词语是灵动的, 有声有色, 有情有义, 只要细细聆听, 那声音便会轻轻敲进读者的心中, 激起无数的情感浪花!教学中, 让学生潜心体会词语中包藏的声音, 感动便会在不期而至中漾过心尖。
优化词语教学 篇4
一、联系课文, 让词语教学更有效
结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法, 是培养自身学习能力的重要内容。有些课文, 文中的内容提示了或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释, 使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容, 可谓一举两得。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句, 再提炼出“鲜艳”一词。让学生在读中悟出词意, 如果让学生查查字典, 读读意思, 那只是让学生从理性上知其意, 可谓“浅尝辄止”而已。
二、直观演示, 让词语教学更形象
词语教学最直观、最便捷、也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。对那些比较抽象或者离学生的生活经验较远的词语, 可采用图文结合、实物操作、模拟表演、媒体演示等演示方法。这样既可激起学生学习词语的浓厚兴趣, 又能让学生灵活地掌握词语的用法。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中有这样一段话:“谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把一棵一棵的树砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意、作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境, 请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”的情境, 通过动作的对比, 他们可以很轻松地体会到了小村庄人们的那份随意与无知。借助有效的表演, 让学生获得亲身体验, 通过形象的动作、神态理解抽象词语的含义, 这比简单“说教”或借助工具书进行教育显然更有效。
三、对比讲解, 让词语教学更明了
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械地解释定义, 记诵文句, 研究文法修辞的法则, 最要紧的还在多比较, 多归纳, 多揣摩, 多体会, 一字一句都不轻易放过, 务必发现它的特征。”因此, 运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。如在执教《美丽的小兴安岭》一课时, 文中提到:“春天来了, 树木抽出了新的枝条, 长出了嫩绿的叶子。”为了让学生更好地理解“抽出”的含义, 我把“抽出、长出”作了比较, 提问孩子在这个地方作者为什么不用“长出”而用“抽出”, 开始学生并没有说出缘由, 我便引导孩子从“嫩绿”入手, 这么嫩绿的叶子说明了什么?孩子就会答道, 说明了生命力旺盛, 这时就有孩子想到了运用“抽出”一词给人感觉树木的生命力非常顽强, 长的速度非常快, 快得好像抽出来似的。这样, 既让孩子明白了抽出的含义, 又在无形中引导孩子联系上下文理解文本。
四、拓展想象, 让词语教学更灵动
在教学词语时, 适时让学生对词语进行想象、描述, 这些词语就会被激活, 就会变成一幅幅生动的画面, 在学生心里留下长久的生命力。如《孔子拜师》一文中的“风餐露宿, 日夜兼程”这两个词, 教学时老师先让学生想象“风餐露宿, 日夜兼程’两个词是怎样的情境, 并要求用语言描述出来, 让学生体会旅途的艰辛。接着, 进行引读:大雨倾盆的早晨, 孔子在不停地赶路;烈日炎炎的午后, 孔子在不停地赶路;寒风凛冽的夜晚, 孔子在不停地赶路。随后抛出问题让学生思考:“孔子日夜兼程不停地赶路是为什么?”此时学生很容易就融入了孔子求学迫切的意境, 从中体会到孔子谦虚好学、孜孜以求的学习精神。
五、以写促悟, 让词语教学更扎实
新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要想让学生真正有效地掌握词语, 就必须将其与语文实践有机地结合到一起。在课文《颐和园》中, 第五自然段中有这样的句子:“这么多的狮子, 姿态不一, 没有哪两只是相同的。”字典上对“姿态不一”的解释是:“形容姿态多种多样, 各不相同。”如果只停留在字面意思理解, 那也只能是“蜻蜓点水”, 为了让孩子更好地理解“姿态不一”这个词, 我让学生想一想柱子上的狮子还可能有哪些姿态。学生展开想象写下了这样的句子:“有的小狮子躺在狮子妈妈的怀里撒娇呢!”“有的狮子蹲在地上, 显得很是威武、镇定。”“有的狮子正在地上打滚。”“有的好像发现了猎物, 正注视着前方, 准备发起进攻。”……透过学生写出的文字, 我们可以看出学生真正理解了“姿态不一”一词的内涵。这样的词语教学就变得扎实、有效。
优化词语教学 篇5
窗前的小树树上的小鸟不幸的朋友
师:诗歌的语言朗朗上口,你看,课文中有许多这样的词语。这些词语的中间都是———
生:的。
师:这里的“的”要念轻声。“的”的后面一般都表示一样东西。好,谁来读?
(生分别读这三组词语。读好轻声,读正确词语。)
师:孩子们,这首诗具体写了“我”的几个心愿啊?
生:三个。
师:第一个心愿就是,“我”要给窗前的小树画一个红红的太阳。(板书:我要给。)那么第二个呢?谁能照样子说?
生“:我”要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
师:你真会学习。第三个心愿呢?谁来说?
生“:我”要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
师:你不但能用上这两个词,还能加上课文中的词,真能干。现在,谁能连起来说一说我的三个心愿呢?
生“:我”要给窗前的小树画一个红红的太阳;要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒;要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
师:你说得真通顺。谁还来?
生“:我”要给窗前的小树画一个红红的太阳;要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒;还要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
师:说最后一个心愿的时候,你用了“还”来连接,真有办法。
镜头二:
缩着身子 轻轻叹息
师:谁来读这两个词?
(生读)
师:“缩”是一个平舌音,我们一起拼一拼。
(生拼读)
师:到了冬天,天寒地冻,寒冷的北风呼呼地刮着,一个劲地往我们的衣服里灌。有时候这北风像一把刀一样,把小朋友的脸吹得红红的,手冻得紫紫的。在这冷风里,你会怎么样呢?
生:冻得发抖,牙齿打架。
生:我的脖子啊,手呀,都会往衣服里缩。
师:你就这样缩着身子,好冷啊!
生:我会说:“哎呀,冻死我了,冻死我了。”
生:北风,你就停停吧。
师:什么时候风才会停呢?我实在受不了了,你叹息着。这时候,你最希望———
生:我希望有一个红红的太阳,这样我们就暖和了。
生:我希望寒冷的北风停下来,太阳重新出来。
师:是呀,暖暖的阳光照在我们的身上,该多么舒服啊!孩子们,窗前的小树也是有生命的。你看,在寒冷的北风里,它和我们一样,(手指上面两个词语)谁再来读读这两个词。
(生读。读得很有感情。)
师:你一读,老师感觉到了,词语也是有呼吸,有心跳的!
(另一生读。读出了自己的感觉。)
师:是呀,窗前的小树多么让人怜爱啊!所以,假如我有一枝马良的神笔———(生读第1自然段,读出了自己的关切之情。)
镜头三:
遥远的地方 苦苦等待 饿得哭泣
师:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒呢?请大家用心地读读第2自然段。
(生读)
师:谁来说说?
生:鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟待在家里苦苦等待,饿得哭泣。
师:这几个词很有意思。遥就是远,远就是遥,同样,等就是———
生:待。
师:哭就是———
生:泣。
师:他们都是由———
生:近义词组成的。
师:你看,我们中国的汉字多有趣。一起读这些词。
师:鸟妈妈和你们的妈妈一样,也很爱自己的孩子。为了给孩子找点吃的,一大早,她就起床了,飞啊,飞呀,飞过———
生:草地。
生:田野。
师:飞过———
生:小河。
师:飞过———
生:大山。
师:是呀,鸟妈妈飞得多远啊,因为她要到———
生:遥远的地方去觅食。
师:读这个词。
(生读“遥远的地方”,突出了“遥远”。)
师:鸟妈妈该有多么累啊!妈妈离开了,小鸟们呢,只好待在家里,它们多么希望妈妈能早点回来啊!可是,一个小时过去了,妈妈还没回来,小鸟们怎么样了?
生:肚子饿得咕咕叫了。
生:它们很担心妈妈。
生:妈妈,妈妈,你在外面一定要小心啊!
师:到了中午,小朋友们都回家吃饭了,可鸟妈妈还是没回来。小鸟们仰着头,张着嘴,好像在说———
生:妈妈,你快回来吧。
生:妈妈,我真的很饿。
师:有的小鸟都饿得哭了。
生:妈妈,妈妈,我好想你。
师:想着这样的画面,谁来读这两个词?
(生读“苦苦等待、饿得哭泣”,读出了小鸟的可怜。)
师:多么让人心疼的小鸟啊!现在,连起来读第2自然段。
(生读第2自然段,读出了对小鸟的关心和爱护。)
师:你们和“我”一样,都有一颗善良的心啊!
师:抓住了这些重要的词语,我们就把课文读好了。这可是朗读的好方法。
字词教学作为低年级语文教学的重点,教师首先要舍得在上面花时间,而不是把它当作障碍,或者是当作“花瓶”在课堂上摆一摆。
一、融合说话,串珠引线———词语“动”起来
镜头一中的三组词语,有一定的特殊性,它们都是带有“的”的词组,这是二年级一个重要的语言训练。把它们一起呈现,再一次让学生领略了“的”的用法。但教学并不止于此,这三组词也正好对应诗中的三个心愿。教学时,以此为基础,让学生自己说后面的两个心愿。零散的语言如散落的珍珠般串起来了,串成了一条条名叫“心愿”的项链。“现在,谁能连起来说一说‘我’的三个心愿呢?”我再次提高要求。由于前面的扎实铺垫,此时的成功挑战也自然水到渠成。用词语带动文本,用说话联动词语,彼此关照,互相通融,静态的词语活化成了动态的活跃的元素,词语在运用中实现了增值。
二、联系生活,比照呼应———词语“活”起来
怎样激荡起孩子心中的涟漪,唤醒孩子沉睡着的诗性,让他们的心与诗人共鸣?我看到了“缩着身子,轻轻叹息”这组词。这组词是有生命的,“在这冷风里,你会怎么样呢?”联系生活,学生的记忆被激活了。“冷”不再是空洞抽象的字眼,而是与自己息息相关的事情。小树和我们一样,也是有生命的啊!至此,这组词在学生的眼中活了起来,小树的形象也清晰了。于是,朗读也入情入味了。
三、驰骋想象,丰富内涵———词语“富”起来
优化词语教学 篇6
一、变换表情, 焕发词语魅力
《蜗牛的奖杯》是生动有趣的寓言故事。文中描绘蜗牛“在比赛中遥遥领先”的插图, 与“在地上爬行”形成了对比。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 蜗牛巨大的反差, 学生一定会读出不同的味儿来。
教学片段:
师:蜗牛在飞行比赛中获得第一名, 你会给它戴怎样的头饰呢?
生:我给它戴“大笑”的头饰, 因为蜗牛“得意洋洋”。
生:“它成天把奖杯背在身上......”这样的生活太累了!我要戴上“有一滴汗”的头饰。
师:现在蜗牛再也飞不起来了, 你会给它选怎样的头饰?
生:“低头流泪”的头饰, 它肯定很伤心, “垂头丧气”。看着其他昆虫在飞, 很后悔呢!
生:我选择给小蜗牛戴“微笑”的头饰。也许蜗牛知道错了, 所以正在微笑地给它的孩子讲自己的故事, 希望他们不要像自己那样。
学生能将微笑的头饰选择在蜗牛永远不会飞的时候给它戴上, 这是他们面对挫折的生命态度。看着不同表情的头饰, 读着这些词语, 学生的脑海中浮现了一个又一个场景。当词语成为画卷呈现在眼前时, 学生对蜗牛也就有了更深的理解, 点亮了关于自己生命的别样色彩。
二、观察实验, 激活词语动态
低年级学生好奇心强, 对于新鲜的事物总是热情高涨。我觉得演示实验是让他们最感兴趣的方法之一。
如在教学《乌鸦喝水》, 为了让学生对“渐渐”一词有直观的理解, 我进行了实验。我把红色的水放入瓶中, 用笔在瓶上划线记号, 将石子投入其间, 指导学生观察水位变化。“一、二……”学生们激动地数着石子, 当看到水面升高时, 忍不住高喊。我马上追问“水是一下子就升高的吗?”“不!水是慢慢升上来的。”“书上就有一个词语是说水慢慢升高的”学生们异口同声“渐渐”。由于是学生亲眼看到的实验现象, 所以学生马上领悟到“渐渐”就是“慢慢”。词语的动态顿时跃然纸上, 印在学生的脑海里。
三、寓教于“演”, 点燃词语情感
窦桂梅老师在教《落叶》时, 通过创造性的表演, 让学生理解词语, 自然进入课文的情景中, 并把“躲”和“藏”感受了一番。
教学片段:
师:我们来做个游戏。我说一个词, 你们用动作表现出来。躲!
师:藏! (学生一愣, 因为再钻到课桌底下就和“躲”重复了。可是一会儿, 他们又钻到桌底下了)
师:一个动作是“躲”, 一个是“藏”, 从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的, 因此我们可以把这两个词加起来, 就叫——
生:躲藏。
师:带着刚才表演的感受读这个词语。
学生在学习过程中都有积极地情感参与, 自己的生活经验。所以, 当他们沉浸在游戏中时, 对词语的理解也就“润物细无声”了。
四、“无字词典”, 张扬词语个性
维果斯基说:“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯作为概念存在时, 它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学《学会查“无字词典”》时, 学生表示早先已经会用“无字词典”观察事物了。
一年前, 大家参观常州污水处理厂。当经过清水池时, 孩子们看到脏得冒泡的水通过一道道程序, 变得那么干净, 都兴奋极了“终于看到清澈见底的水了!”接着, 我们来到“中国第一”的特大跨径钢悬索桥——江阴长江大桥时, 看着2200米长的索股在空中张拉成桥, 他们又说:“我知道什么是‘悬索桥’了。”“大桥真的雄伟壮观!”在参观鼋头渚时, 学生再一次惊叹了“山清水秀”“烟波浩渺”这次活动让学生都有独一无二的收获, 以自己的视觉去感受书本上冷冰冰的词语, 原来如此富有个性, 生命竟如此多姿多彩。
实践证明, 低年级应重视词语教学。其实, 每个词语都拥有其个性。触摸词语温度, 才能真正将课本、生活融为一体, 点亮生命色彩。
摘要：小学语文教学的目的, 是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识世界, 必须依靠词。它“不是语文教学的点缀, 而应贯穿于整个语文教学的全过程。”尤其对于低年级学生, “当词语未与学生精神领域建立广泛而紧密的联系时, 它们在学生的心中是了无生命的, 是心灵之树旁一片枯萎的叶子”, 而教师的一个重要职责, 就是带学生“沉入词语的感性世界” (李海林语) , 和学生一起“在汉语中出生入死” (王尧语) 。可以说, 学会运用多种方法理解词语, 是语文阅读教学的一个重要训练项目。因此, 从四个方面对低年级词语教学作了初步探讨。
关键词：词语,教学,生命
参考文献
优化词语教学 篇7
词语教学是语文教学的重要环节,用词是作者精心“炼字”的结果,生动、传神的重点词语是文章的“眼”。上好语文课,就要让这些“眼”亮起来,折射出作品情与理的光芒。这一过程,必有思维的参与。因此,我们不能单纯地看待词语教学,要将其与思维训练结合起来。
一、引发想象或联想,体味作品意境
想象和联想有利于活跃思维,增强教学深度,这一点在诗歌学习中尤为重要。如,李清照的词作《如梦令》中有“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”,我在讲授中抓住一个“惊”字,引导学生展开想象:在鸥鹭被惊起前,荷塘应是什么样子?学生说:“鸥鹭被惊起前,荷塘是平静的。”我进一步趁热打铁:“由这个‘惊’字,我们会想到‘争渡’中有哪些声音?会看到什么画面?”学生踊跃回答:“有船桨划动水面的‘哗哗’声”,“有鸥鹭被‘惊’起后发出的叫声”,“有‘争渡’时的喧笑声、叫喊声”……
此时,学生的想象空间被打开,一幅自由、欢快的生活画面浮现在学生眼前,他们在感受词作优美意境的同时,对“惊”字形象性的体会也加深了。
二、在比较、分析中,揣摩词语的精妙
比较、分析是思维活动的基本过程。乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”运用对照比较可开发学生思维,使学生获得对作品用词之表现力的准确体会。如,《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折”之“卷”字突出了北方朔风之“猛”、“狂”的特点,在讲解时教师可引导学生与“吹”、“刮”等词比较,找出它们在表意程度上的差异,然后启发学生:“‘卷’用在这里,有什么特点?对衬托边地环境的恶劣有什么好处?”这样的诱导比较,使学生更能获得对语言表达明晰而深刻的认识。
换词比较有两种方式:一种是换同义词比较,在比较中分析,如前例;另一种则是去掉原词,来体会表达上的差别。如,《沁园春·雪》中有“秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚”,教师可抓住“略”、“稍”让学生思考:去掉感觉怎样?用在这里有什么好处?从而让学生体会二词在表情达意上的准确性,以及用与不用之间微妙的差别。
三、设疑激辩,训练独立的思辨能力
拥有一定的思辨能力是思维独立的体现,对于文章中用词的矛盾点,教师应鼓励学生提出自己的观点。
矛盾点往往凝聚着作者独立的思考,如《孔乙己》中的“大约”与“的确”(大约孔乙己的确死了),《七根火柴》中的“模糊”与“清晰”(他的眼睛模糊了……只有那只手是清晰的)。对这种意义显然相反的两个词统一在一个句子中的现象,教师不可轻易放过,应抓住矛盾,启发学生生疑,有疑而问,有问而辩,训练学生独立思考的能力,并深化其对句意的理解。
训练学生的思辨能力时应注意两点:一是找准疑点,引发讨论;二是选好角度,设置疑问。如,讨论“愁云”一词(《白雪歌送武判官归京》中“愁云惨淡万里凝”)时,可设计这样的疑问:“‘愁’本来表示人的情绪,用它来修饰云是否合适?这样写景与人的心情有无关系?”从而让学生在讨论中体会:诗人别友时的惆怅,景对情的衬托作用,“愁”的形象性。
四、借助词语,挖掘作品的思想情感内蕴,训练思维的广阔性和深刻性
词语教学策略摭谈 篇8
一、联系上下文教学词语
在教学词语时,如果脱离了文本内容,只是孤立地让学生进行词语学习,那么,学生很难把握词语的真正要义。在这种教学情形下,教师如能引导学生结合上下文来学习词语,那么,在具体的语言环境中,学生对词语的理解也将会更加深刻。
如在教学《滴水穿石的启示》一课时,在理解“滴水穿石”一词时,教师可以引导学生借助上下文来理解词语。因此,在课堂教学时,笔者这样启发学生:“并不是所有的词语理解都是靠外来因素解决的,有时候文中就有对这个词语最好的注解,这就看你是否独具慧眼,能够发现词语的奥秘。”在笔者的启发与鼓励下,学生很快从文中找到了“原来在这块石头的上方,有水滴接连不断地……终于滴穿了石块”。就这样,通过联系上下文,学生不仅轻松理解了词语意思,而且对课文的理解也更加深刻。
在这个教学案例中,笔者主要根据所学词语的特点,引导学生联系上下文来学习词语。这样一来,不仅使文本内容前后贯穿,而且使词语学习更加简单、轻松,有效提升了学生的词语学习效果。
二、结合生活教学词语
在阅读教学中,为了使学生对词语的理解更加准确,教师不妨引导学生把词语学习与生活结合起来,这样很容易唤醒学生已有的生活经验,使学生获得对所学词语的深刻理解。
如在教学《我应该感到自豪才对》一课时,许多学生在理解“自豪”一词时感到无所适从,虽然知道大概意思,但是并不知道该如何运用。在这种情形下,笔者并没有引导学生深挖“自豪”一词的表述方法,而是让学生结合生活谈一谈“有哪些让你感到自豪的事”。在笔者的鼓励与引导下,有学生说“我自己完成了一件手工制作,我感到很自豪”,有的说“我这次成绩很不错,我感到很自豪”,还有的说“我今天帮助妈妈把房间整理得很干净,我感到很自豪”。在这样的学习氛围中,学生结合生活理解并恰当运用所学词语,自然就加深了对词语的理解。
在这个教学案例中,笔者并没有就词语的具体解释进行深挖,而是完全放手,让学生结合生活来理解词语、运用词语,使学生对词语的理解更加深刻,并且在实际运用中提升了学生的语言表达能力。
三、直观演示教学词语
在阅读教学中,有些词语比较抽象,如果单凭联系上下文或者查词典等方式,学生就很难获得对词语的深刻认知。这时,教师可以根据词语特点,采取直观演示的方法,如此一来,可以加深学生对所学词语的理解。
如在教学《乌鸦喝水》一课时,课文中有“瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了”一句话,由于小学生年龄小,知识经验与生活经验都比较有限,很难理解句中“渐渐”这个词语的意思。在这种情况下,教师就可以借助直观操作来让学生理解“渐渐”的意思。在教学时,笔者让学生准备好一个瓶口较小的瓶子,以及水和一些小石子,然后仿照文中句子的描述,把小石子一个一个放进装有水的瓶子里,这时候,水上升的过程就直观地展示在学生面前,使学生对“渐渐”一词有更深的理解与体会,学生学习效果显著。
在这个教学案例中,笔者主要根据词语的特点,采取了借助直观演示的教学方法来引导学生理解词语,这样可以有效地化枯燥为生动有趣,使学生对词语的理解更加透彻。
四、对比辨析教学词语
在文本中,许多词语的意思比较相似或者相近,学生理解起来有一定难度,为了使学生获得对所学词语的深刻理解与认识,教师就可以采取比较、对比、辨析的方法,让学生说一说这些词语之间的具体区别,这样,学生的感知会更真切,对词语的理解也会透彻深刻。
如在教学《燕子》一课时,文中有“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面……”这句话。在学习其中的“沾”字时,为了使学生获得更加深刻的理解,笔者让学生进行对比辨析。首先,笔者询问学生:“你们认为‘沾’字还可以换成哪些字?”有学生说可以换成“挨”,有学生说可以换成“贴”,还有的学生认为可以换成“碰”……笔者继续引导:“作者为什么用‘沾’而不用其他词语呢?请大家把这些词语分别放回原句,读一读,并仔细体会一下这些字之间的具体区别。”如此一来,在对比中,学生对“沾”字的理解也就从肤浅走向了深刻。
在这个教学案例中,笔者引导学生在“换一换”中对比辨析,如此一来,相近词语的细微差别便展现在了学生面前,加深了学生的理解认识,教学效果显著。