小学词语教学

小学词语教学（精选12篇）

小学词语教学 篇1

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义, 学习语法的规律, 都是以词为单位。在小学语文教学中, 词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。因而, 词语教学是小学语文的重要组成部分, 是阅读教学的主要内容之一。我们要抓好词语教学, 提高词语教学的效果, 使学生学会用多种方法理解词语, 积累词语, 促进小学中年级语文阅读教学。下面谈谈小学语文词语教学的方法和体会。

一、准确理解和解释词语

在词语教学中, 常常会出现这样一种现象, 就是在向学生解释词语的意思时, 疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容, 造成学生对词语的理解不全面, 不准确, 从而导致学生在运用词语时不恰当、不准确。如, 对《少年闰土》中“熟识”的理解。好多人都只是解释为“认识”, 而遗漏“熟”字。对于这种马虎、草率, 不精细、不准确、不到位的毛病, 我们一定要引起注意。我们要对组成词语的每个字的意思进行认真、仔细的研究和推敲, 努力做到不遗漏词语中的任何一个字, 把词语解释得全面、准确。如, 解释“珍禽异兽”这个词组, 既要抓住“珍禽”二字, 又要注意“异兽”二字。这个词的意思是:珍奇的鸟类和奇异的野兽。如果只解释“珍禽”或“异兽”, 而漏掉了其中一个含义是不正确的。又如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句中的“飞舞”一词, 落叶“飞舞”, 表明落叶除了有“飘落”的意思外, 还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态, 从而准确体会作者用“飞舞”的特别含义。

二、要学会意会词语

对词语的理解和解释要准确, 这是对学生的基本要求, 但是词语的理解不要脱离课文的语言环境, 随着学生对文章的深入阅读和阅读量的增大, 对一些词语的理解只需学生能够根据词语的上下文, 意会词语的含义, 基本上知道其意思, 能运用就可以了。所以说, 意会是理解和解释词语的另一种重要方法, 不一定要求学生对词语理解得很确切, 否则学生“死死地抠”词语的含义, 一定要找到与词典上的解释完全相同的解释为准, 会影响学生的阅读速度。如《十里长街送总理》一课中的“不约而同”一词, 字典上的解释是:“没有经过商量而彼此一致”。但是如果学生身边一时没有词典, 也可以结合上下文理解为:同时站直了身体的意思。最后经过深入阅读课文, 就会渐渐领悟到:这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情, 以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现, 通过这种对词的分析体会, 学生就可领会课文的中心。

三、加强词语的搭配和辨别运用练习

学习词语要积累词语, 还要加强词语的辨析与搭配的训练, 把汉语中许多近义词之间的细微差别分辨得清清楚楚, 通过词语搭配比较, 使学生正确运用词语造句, 这也是十分重要的。如, “维持”和“保持”的基本意义相近, 对这两个词语的理解和掌握就要注意辨析。“维持”经常同“生活”、“秩序”、“情况”、“状况”、“状态”等词搭配;而“保持”则常与“清洁”、“卫生”、“健康”、“传统”、“记录”、“光荣”等词语搭配。词语搭配是有一定规则或习惯的, 学生熟悉词语的搭配规则和习惯, 就能辨别它们不同的含义, 在使用时就不会出现混乱。运用词语进行造句是一种很好的练习方法, 可以让学生在运用词语中掌握词语。

小学语文词语教学的方法还有很多, 除了以上所述三种方法以外, 还有比较分析、换词理解、对比体会、图像演示等。在词语教学中具体用哪一种方法, 要根据具体的词语含义、特点进行教学, 也要遵循学生的认知规律, 按照学生思维特征和特点进行教学。在教学中我们要通过多种方法、多种形式、多种手段进行教学, 努力提高教学的效果, 为学生积累和运用词语打下基础。

小学词语教学 篇2

(一)结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知

在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文教师应该鼓励学生对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行揣摩，使学生通过独立思考自行解决词语问题。例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，教师可以让学生通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话学生便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并达到了理解的目的。再比如，课文《翠鸟》中对“鲜艳”进行了这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，教师可以让学生对“鲜艳”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。如果教师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，学生将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说掌握它们的用法了。

(二)结合前后文语句间的联系，对词语进行理解

语句之间具有较为复杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若教师一味地利用字典等工具进行口头的解释，学生将很难对其进行正确的理解，难以达到词语教学的要求。通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，教师可以对学生进行引导，鼓励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充分的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认识和理解。例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道打扫的十分干净，甚至连一片落叶都没有”，教师引导学生对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应该让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“打扫的十分干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果十分突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，学生便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。

(三)结合上下文句子，感悟故事情节发展

在记叙文中，教师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。这主要是因为小学生年龄较小，经验不足，对新鲜的事物和故事具有很强的好奇心和求知欲，教师可以充分抓住学生这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深学生对词语的理解。例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，教师若是仅仅从字典意思去解释，学生往往很难明白，这时教师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，学生对“循环”一词有了准确深入的理解。

二、通过对生活实际进行联系来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

三、开展游戏活动，理解词语

小学语文词语教学技巧 篇3

关键词：小学语文 词语教学 技巧

小学语文新课程标准对词语教学目标进行了如下规定：通过词汇教学，使学生能够积极地联系自身的生活以及上下文的意思，对文中出现的词语进行了解和认知，确保学生能够明白在文章特定语境下该词汇的真实含义，对不同词语的情感色彩进行辨别，能够充分领悟该词汇的使用和表达效果。然而，在小学语文的词汇教学中，教师通常是利用字典等工具对词语进行解释和理解，使学生在词汇的学习中脱离了文章和情境，学生盲目地对词语进行死记硬背，极大地影响了课堂词语教学效果。因而，我们语文教师要探究词语教学的技巧使其达到新课标的要求。

一、积极与上下文相结合，对词语进行理解

（一）结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知

在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文教师应该鼓励学生对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行揣摩，使学生通过独立思考自行解决词语问题。例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，教师可以让学生通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话学生便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并达到了理解的目的。再比如，课文《翠鸟》中对“鲜艳”进行了这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，教师可以让学生对“鲜艳”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。如果教师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，学生将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说掌握它们的用法了。

（二）结合前后文语句间的联系，对词语进行理解

语句之间具有较为复杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若教师一味地利用字典等工具进行口头的解释，学生将很难对其进行正确的理解，难以达到词语教学的要求。通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，教师可以对学生进行引导，鼓励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充分的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认识和理解。例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道打掃的十分干净，甚至连一片落叶都没有”，教师引导学生对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应该让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“打扫的十分干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果十分突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，学生便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。

（三）结合上下文句子，感悟故事情节发展

在记叙文中，教师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。这主要是因为小学生年龄较小，经验不足，对新鲜的事物和故事具有很强的好奇心和求知欲，教师可以充分抓住学生这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深学生对词语的理解。例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，教师若是仅仅从字典意思去解释，学生往往很难明白，这时教师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，学生对“循环”一词有了准确深入的理解。

二、通过对生活实际进行联系来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

三、开展游戏活动，理解词语

游戏能够激发学生的兴趣和潜能，在小学语文词语教学中，如果教师能够善于利用学生这一特点，积极组织和开展游戏活动，并将词语教学贯穿于游戏活动中，将会极大地增强学生的学习动机，使他们在游戏中理解和掌握词语，而且这样的形式还能够提高学生的动手能力和创新能力。比如，在《操场上》这一课中，教师除了对词语进行基本的介绍和讲解之外，还可以组织和开展词语归类游戏，帮助学生对所学生词进行归类和认知。教师合理地向学生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语卡片，以同桌两人为一个小组，让学生按照自己的理解对这些词语进行归类，并阐明这样归类的原因。通过这样的游戏，不仅加深了学生对这几个词语的理解，还培养了他们的创新能力，使他们学会了从多个角度来理解词语。

综上所述，词语教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当引起广大语文教师的关注和重视，这样才能使学生打下坚实的基础，为之后的学习和发展提供保障。

参考文献：

[1]杨明才.浅谈小学语文词语教学技巧[J].小学教育研究，2012（14）.

[2]彭梅花.浅谈小学语文词语教学技巧[J].语文教育研究，2013（33）.

小学语文词语教学探究 篇4

一、充分认识小学语文词语教学的重要性

1. 词语教学在语文教学中充当桥梁和纽带

词处在字、句之间, 词的问题解决了, 字、句的问题也就基本解决了。为了让学生更好地理解课文, 体会文章的情感, 教师必须让学生掌握词的含义。学生要想写出好的文章, 就必须不断地掌握和积累词语, 拥有了丰富的词汇量, 才能更好地表达自己的思想情感。

2. 词语教学可提高小学生的认知、思维能力

语言训练和思维训练的关键是词语, 培养小学生对词语的归类、比较能力, 就可以达到既学习了知识又培养了能力, 从而促进小学生认知能力和思维能力发展之目的。

3. 词语教学能更好地促进小学生全面发展

小学词语教学不但开发了小学生的智慧、拓展思维、浇灌心灵、培养道德情操, 还提高了学生发现美、欣赏美、创造美的能力, 促进了小学生综合素质的发展, 为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定了良好的基础。

二、高度重视小学语文词语教学的现状

受传统教学观念的影响, 小学词语教学普遍存在放任自流的现象, 而且未能引起足够的重视。

1. 词语教学观念发生偏离

在以往的教学中, 词语教学缺乏目标性, 导致词语教学缺乏具体操作指导。在小学的每个阶段应该掌握多少词语, 具体掌握哪些词语很笼统, 我们发现生词一般在整个小学阶段只出现一次, 而且每篇课文需掌握的词语数量很有限, 这根本不能满足小学生写作的需要。另外, 现在的教材对文章的时代性、文学性、思想性较为重视, 对词语的含量和分布有所忽视。其实, 随着社会的进步和发展, 词语也需要不断更新与丰富, 但这种语言现象却没有在小学语文教材中得到充分体现, 这就造成学生不能大量地积累词语, 有碍学生思维的拓展。还有一个方面, 就是有的教师把生字、词的教学任务放在预习阶段完成, 课堂上只做简单的正音、词语解释, 主要侧重于分段, 精讲段落大意和中心思想。

2. 离开具体语言环境教学词语

语言是社会交际和传递信息的工具, 在一定的环境中学习语言是提高语言表达效果的关键环节。但目前的教学中, 有不少语文教师在设计教学时, 将词语教学作为一个单独的环节, 在课文讲解过程中不再讲解词语, 这样词语的教学就脱离了具体语境。这种做法会严重影响学生对词语的理解, 势必影响到学生对课文的掌握。

3. 词语教学中教师主导作用缺失

教学中大多老师在新课文的最初讲授时, 把生字、词的教学放在学生的课前预习中, 让学生读课文时将生字新词圈出来, 然后查字典熟悉这些词的意思。课堂教学时, 学生能准确、流利地朗读课文, 那么识字、学词的环节就完成了, 这样教师的主导作用就没有得到充分发挥。

4. 缺乏对所学词语的应用性训练

我们不难发现, 小学阶段虽然学生学了不少新词, 认识了许多词语的音、形、义, 但在支配运用过程中显得无从下手, 茫然失措, 这就表明学生掌握的词汇应用较少, 教师没有注重培养学生学以致用的能力。

5. 词语教学方法上存在的弊端

在词语教学中有的老师方法不得当, 让学生以查词典、抄记词语解释为主, 使学生感到枯燥、乏味, 影响学生积累词语的兴趣和积极性, 也有的教师要求学生把教学参考书上的词语解释一字不漏地背下来, 这样学生面对词语只会呆板地解释, 而不会灵活运用。

6. 词语教学缺少文化内涵的感悟

词语教学中应注重词语深度的挖掘。小学课文中蕴藏着不少经典的语汇和典故, 如掩耳盗铃、南辕北辙、愚公移山等, 有的教师在教学过程中, 只是让学生查字典, 或背现成的解释, 学生掌握的仅仅是字面意思, 而没有理解和感悟到词语的内涵。

7. 词语教学脱离了小学生身心发展

目前的词语教学中一个较为突出的误区就是让学生反复地死记硬背、机械抄写来达到记忆字词的目的。这种学习方式导致学生不能主动发现知识的乐趣, 只是被动接受知识, 从而失去了学习过程中的快乐心理体验, 极易造成厌学。

三、提高小学语文词语教学质量的策略

实践证明, 语文教学中, 抓好课内和课外两个环节的学习是促进学生高效率地掌握和积累词语的最佳方式。

1. 以语文课堂为阵地, 不断掌握积累运用词语

名家美文遍及小学语文教材, 其中课文语言生动丰富, 用词恰当、传神。因此, 教师必须要教会学生从课文中学习和积累词语的方法, 让学生多读、多积累, 天长日久, 等到写作文时便能信手拈来。教师还可以抓住重点词语, 通过加、减、换、调等形式来引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处, 挖掘其蕴涵的意义, 同时, 还应注意加强课后读写词语的训练, 以达到积累、加深理解和掌握用法之目的。

2. 由课内走向课外, 扩大积累运用词语的渠道

词语的学习和积累, 课堂只是基础, 课外积累是关键。老师必须筛选、推荐、引导学生扩大课外阅读量, 让学生在课外阅读中不断积累和收集信息, 同时利用校内外的资源, 拓宽小学生语言积累的渠道, 让从学生感兴趣的广播、电视等节目中汲取语言精华, 合理指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来扩写, 在课文精彩处、空白处模仿写作等方式, 以深化学生的语言积累。

浅谈小学英语词语教学 篇5

内容摘要: 小学英语中词汇教学是英语教学的重要内容之一，小学生词汇的学习可以通过实物、图画、游戏、卡片、短片等多种直观方式来进行教学，可以增加小学生学习英语词汇的趣味性和有效性。

关键词：词语教学

直观性

趣味性

有效性

正文：

词语是音、形、义的结合。读音、拼写以及它的内涵都应有机结合，才能让学生记得牢，不易忘记。学生掌握的词语越多，他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强，词语量大小直接影响学生的英语水平，许多小学生提到背英语单词就感到头疼。而《英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”因此，如何让小学生掌握一定数量的词语是小学英语教学的重要任务之一。也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。我在教学实践中采用了以下一些方法和措施取得了较好的教学效果。

一、多种方式呈现单词，加深印象、直观教学法。直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于激发学生强烈的英语学习兴趣。在教水果和学习用品时，可用实物呈现。例如 在教学“banana”这个单词时，我首先拿出一个香蕉，用升降调读出“banana”, “this is a banana”,先让学生跟读，然后以开火车的形式读，最后要求学生集体手拼写单词。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画，借助教师的表情、手势动作等多种形式。、对比呈现法。如学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的两本书来呈现。学习“long”和“short”时，用两把一长一短的尺子进行比较。学习“old”和“new”时，我找一新一旧的两本书进行对比。这样一来，学生对所学词语印象非常深刻，一下子就记住了。

二、开展游戏活动，激发学习热情

好动是小学生的天性，游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本枯燥机械的单词学习和句型变得生动有趣。以教一组方位词：up

down

left right为例，在教这一组时，我们可设计这样一个游戏：Pin a

nose on

a

face.教师可在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子，台下的同学用这四个词来告诉他该怎么做，“up__up__ ”“ down__down„„”随着鼻子位置的变化，同学们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到鼻子的正 确位置，这样学生既掌握了up

down left

right 这四个词，又运用这些词汇进行交际。这种活动利用了学生的兴趣点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味，达到了良好的教学效果。

三、在句子中操练单词

单词的操练往往比较机械，而单词只有组成句子才能实现语言的交际功能，所以在教学中，我常把单词放进句子操练。例如用“what’s in your box？”„„来操练表示在文具盒里的橡皮、小刀、铅笔、钢笔、尺等，这样的操练比单纯操练单词和句子更有用，效果也更持久。

四、注意联系，以旧带新

当学生有了一定量的词语量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会比较词语，并及时归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如 在教“fox”这个单词时，由于之前学过另一个单词“box”，因而我先把“box”和“fox”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个有什么相同之处和不同之处。本来“fox”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“box”这样一比较，学生印象深刻，一下子就记住这个单词了。

通过以上四方面做法，我发现学生对英语学习更有兴趣了，学习积极性也被调动起来了。

小学语文词语教学策略研究 篇6

关键词：小学语文；词语教学；兴趣

小学语文是小学阶段最基础的一门课程，小学语文的学习直接影响着其他科目的学习。在小学语文中，词语学习是深入学习语文的前提。通过词语学习，小学生能够掌握更为丰富的表达方法，提高学生遣词造句的能力。新课标中明确地将小学词语教学划分为词语积累、体会词语内涵、理解词语情感三个阶段。为此，本文对小学词语教学进行了探讨。

一、小学语文词语教学的现状

目前，我国许多学校对小学语文中的词语教学仍然停留在识词、默写、熟记等层面。对比新课标中提到的三个阶段的教学来看，只能说是完成了第一个阶段。具体来看，我国小学语文词语教学存在以下问题：

1.教学观念比较落后

吕叔湘先生曾经就词语的重要性说过这样一句话：语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著。也就是说，词语是随着时代的发展而不断变化的，但是这种变化并没有在小学语文教学中体现出来。教师在教学观念上仍然沿袭传统教学中以学生的词语抄写、默写、造句练习为主，或者是让学生在预习课文时自学生词，在上课时，只是简单地讲讲生词的读写，就把教学重点放在了课文讲解上，似乎只有课文阅读理解才是教学的中心，学习词语只是为学习课文服务的，实则不然。这种落后的词语教学观念不利于学生从根本上正确地运用汉语。

2.教学方法不合理

在小学语文词语教学中，由于教师的不重视导致了在词语教学中所使用的教学方法不合理，进而使得学生的学习效果不佳。其不合理的教学方法主要表现在以下几个方面：

（1）缺乏词语学习的具体语境

词语是句子的组成单位，汉语博大精深，很多词语在不同的语境下会体现出不同的含义，如果单独把词语列出来进行教学，而不结合词语的具体使用语境的话，往往会误导学生。同时，小学低年级和小学高年级学生的基础不同，所能理解的语境也不同，教师要根据小学生的成长设置词语学习语境。

（2）词语教学以学生自学为主

当前，虽然强调学生在教学中的主体地位，要求发挥学生的积极主动性，但是并不代表词语的学习过程都由学生完成。教师主导作用的失效，也是当前小学词语教学效果不好的原因之一。实际上，小学词语教学并不能只流于形式，而是要让小学生扎实地学会理解和运用词语。

（3）词语教学中缺乏深层次的文化挖掘

我国的词语大都是自古流传下来的，至今已形成固定的表达习惯，还有一部分是随着时代的发展而形成的，有着特定的内涵。不管是哪种词语，都具有一定的文化背景，尤其是小学生经常要接触到的一些成语，这些词语中都有一个故事。在教学中，教师如果仅仅只告诉学生这些词语的意义和使用方法，而不对词语的深层文化加以拓展性讲解，学生对词语的掌握也只能停留在初级阶段，更不用说要对词语进行恰当灵活的使用。

二、小学语文词语教学的有效策略

1.从阅读教学出发，帮助学生积累词语

不管学生的词语应用情况如何，积累词汇量是学生学会应用词语的第一步。阅读教学是学生掌握词语的捷径，在阅读中，通过一定的语境，学生可以轻松理解词语所要表达的含义。因此，教师在进行教学时，要注意结合阅读来进行词语教学。以《安塞腰鼓》一课为例，这一课描述了黄土高原上热烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容词、象声词来表达作者亲眼所见的场景，在这些词语的运用下，读者仿佛能够感受到安塞腰鼓表演起来的那种震撼场景。课文中的词语很丰富，如形容词“茂腾腾”“咝溜溜”“奇伟磅礴”等，这些词语对于六年级的学生来说体会不深，教师可以结合课文让学生体会这些词语所要表达的意义。又如文中有非常多的动词“锤”“狂舞”“挣脱”“冲破”“撞”“升华”……这些动词如果单独来解释，并不一定适用于对腰鼓表演的描述，但是在文中，作者所使用的这些词语却能让人获得极致的感受，只有这些有气势的词语才能表达作者强烈的感受。由于这一课的词语、内容比较丰富，教师应该将这一课作为重点，并把文中的词语理顺，让学生扎实掌握这些词语。

2.基于具体语境进行词语教学

在语境中进行词语教学，一方面是按照课文或者是阅读材料中的上下文语境进行教学，另一方面可以创设情境，让学生对词语有更深的感悟。对于小学生来说，情境创设能够使他们对词语有更深的印象。尤其是当前多媒体的普遍应用，使这种情境创设更加容易。比如，在教学一些成语时，教师可以借鉴一些成语故事的视频，让学生观看视频并理解成语的含义。还可以做一些选词填空的练习，让学生根据语境来选择适合的词语。

3.结合社会文化来进行词语教学

小学生在学习词语时，往往拿捏不好词语的使用，尤其是受到网络用语的影响，学生难以把握书面语和口语的区别。因而教师应注意在词语教学中结合社会文化来进行，让学生能够区分出网络用语、口语和书面语，以使学生能够在正确的场合使用正确的词语。尤其是在进行写作练习时，不随意将一些口语化的语言写进去。另外，联系词语的文化背景还可以让学生对词语的内涵有更进一步的把握。

综上所述，小学语文词语教学对于小学生语文综合能力的提高具有重要意义，教师要抓住小学语文词语教学的关键，紧密联系课文、创建情境，结合社会文化来进行教学，让学生能够充分地体会到词语的内涵，学会正确理解和使用词语。

参考文献：

马茂青.小学语文词语教学技巧[J].新课程：小学，2014（04）.

作者简介：徐宁波（1981，12—）男，汉族，安徽省巢湖市人，小学语文一级教师，在安徽省巢湖市城北小学工作。

小学语文词语教学的三个层面 篇7

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。 (第一学段)

能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助词典和生活积累, 理解生词的意义。 (第二学段)

能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果。 (第三学段)

综观三段表述, 我们可以发现“课标”对词语教学是螺旋递进式地反复强调:

首先, 既有策略导向又有目标定向。第一学段, “结合上下文和生活实际”是策略, “了解词句意思”“积累词语”是目标;第二学段, “联系上下文”、“借助词典和生活积累”是策略, “理解词句意思”、“体会关键词句表达情意作用”、“理解生词意义”是目标;第三学段, “联系上下文和自己的积累”、“推想”是策略, “辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果”是目标。

其次, 目标层次逐步提高。第一学段只需了解, 重在积累;第二学段达到理解, 重在体会关键词语表达情意的作用;第三学段要能独立推想, 辨别体会情感色彩背后的表达立场、意图与效果。

再次, 生词与关键词语目标有别。生词, 从学生认知水平、阅读阈限而言, 重在充分理解明确其意义;关键词语, 从文本言语表现而言, 重在感受具体色彩、体会其表达的效果与价值。

当面对内容不同、风格各异的文本和年段有别、层次参差的学生时, “课标”对词语教学的这些导向如何化为扎实有效的教学实践, 的确要考验教师的判断力、解读力与执行力。不过, 只要教师能在“变态”中守住“常态”, 紧紧贴近“学习语言文字运用”这一核心目标, 就不至于丢失本体与本色。笔者以为, 小学语文词语教学的常态不外乎三个层面。

一、明察词语的概念义

词语是“历史形成的世间万物的符号”, 首先具备的是表意功能。作为事物的符号, 一方面词语能使人以词代物、因词思物, 看见词语似乎也就看到事物的本身;另一方面, 词语又“不能直接把世间事物变为映象”, “只能间接反映事物”, “很容易造成模糊的映象, 甚至发生偏差”。因此, 任何一篇作品的高质量阅读首先要从准确理解词语的概念义 (有人也称“理性义”) 开始, 关键是把理解词语与课文所描写的具体事物、事实、现象紧密结合起来, 力求确切明察, 不可模棱两可。这样才能弄清楚文章究竟写了些什么。

案例1:薛法根老师教学《雾凇》片段。

(听写“饱和的水汽”“雾气”“霜花”“遇冷凝结”;订正后齐读。)

师:课文中出现了这几个事物——水汽、雾气、霜花。根据课前的预习, 你能说说“雾气”是怎么回事吗?

生:雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。

师:雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢?

生:霜是在气温降到零度以下时, 水汽遇冷凝结的冰晶。

师:霜是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢?

生:寒冷的水汽在树枝上结成了冰花, 就是雾凇。

师:雾凇实际上也是一种霜花, 但是这种霜花不是结在地上, 而是结在哪里?

生:结在树上。

师:凝结在树上, 树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花, 就形成了“树挂”, 那便是———

生 (齐) :雾凇。

师:谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢?

生:空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴, 飘浮在空气中, 就成了雾;这些水汽如果遇到很冷的空气, 零度以下, 就凝结成小冰晶, 成了霜花。一般的霜花是结在地上的, 而结在树上的霜花就成了雾凇, 俗称“树挂”。

师:你这样一说, 就把本来模糊的事物说得清楚了, 其实, 这就是雾凇形成的原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。

……

《雾凇》是一篇说明性文章, 雾凇的形成过程是文章主要说明的内容, 与之相关的三种事物分别是“水汽”“雾气”和“霜花”, 变化的必要条件是“饱和”“遇冷凝结”。薛老师深知, 学生要想深刻领会文章的说明内容, 必须从准确的词语概念义入手, 因此所听写的词语既不是文中生词, 也不是写景好词, 而是与文章要介绍说明的“雾凇”相关的三个词语 (“水汽”“雾气”“霜花”) 及揭示变化必要条件的关键词语 (“饱和”“遇冷凝结”) 。接下来, 让学生联系预习经验交流“水汽”“雾气”“雾凇”分别是怎么回事, 实际上是让学生把词语还原成事物, 表述它们形成的原理;最后让学生用几句话把“水汽”“雾气”“霜花”之间的关系说清楚, 就把文章介绍的主要内容表达清楚了。这样, 有了概念义的厘清, 才能进一步按照阅读说明文的一般规律, 引导学生快速捕捉到文章的介绍要点, 领会文章的说明方法。

二、揣摩词语的表达义

分布在作品言语链条上的词语, 已经“进入了运用的状态, 融入了表达者的主观情感因素, 属于言语的范畴”, 彰显了作者独特的言语风格和个性的表达方式。“课标”所说的“体会词句表达情意的作用” (第二学段) 、“体会表达效果” (第三学段) 的本质就是从动态的层面揣摩言语成品 (文本) 中词语表达行为的艺术, 达到“学习语言文字运用”这一核心目标。

案例2:《草原》教学片段。

师:迎客、相见、款待、联欢, 这几个场面构成了主客相遇的过程。老舍先生抓住了每一个场面进行了详细的描写。请大家静静品读场 面中的每一个细节, 试着关注一下重点句、关键词, 看看能否读出文字背后的东西。

(生默读课文)

师:在迎客这个场面中, 你关注了什么?

生 (读“忽然, 像被一阵风吹来的……看见了几座蒙古包) :主人能到几十里外来迎接客人, 太热情了。

师:主人迎客是人之常情, 没想到迎得这么远。

生:男女老少都来了, 说明来的人数多。

师:老人孩子都来了, 足见主人对我们——

生:热情。

生:非常欢迎。

师:还有什么发现?

生:速度特别快, 像被一阵风吹来的。

师:句中还有哪个字能看出主人来得快?

生:“像一条彩虹朝我们飞过来”中的“飞”字。

师:这个“飞”除了写出了主人来得快, 还写出了什么?

生:马跑得像飞一样快。

师:主人为什么要把马骑得这么快?

生:是想早点迎到我们。

生:主人迎我们心情急切, 所以像飞一样。

师:下面句子中还有两个“飞”字, 你发现没有? (指生读)

师:迎到我们了, 为什么还要“飞驰”呢?这个“飞”字又写出了——

生:写出了主人见到我们心情激动。

师:“车跟着马飞过了小丘”, 实际是说谁跟谁飞过了小丘?

生:我们跟着主人飞过了小丘。

师:这个“飞”字背后藏着什么呢?

生:主人急切地把客人带回蒙古包。

师:读书就要这样透过文字读出人物的内心。老舍先生写主人途中迎客连续用了三个“飞”字。透过“飞”字, 我们看到的不仅是马在飞, 人在飞, 更能看到主人——

生:心在飞

生:情在飞。

师 (板书:心情) :在同一节中, 作者在前面描写“我们”时也反复地用了一个字, 谁有火眼金睛发现它?

生:反复用了“走”字。

师:汽车可以说“行驶”, 也可以说“奔驰”。作者说汽车“走”, 是想说汽车速度慢吗? (生纷纷摇头)

师:那这样写, 有什么特殊所指吗?

生:说明草原辽阔。

师:在这么辽阔的草原上, 听不见一点声音, 也看不见什么东西, 你推想一下作者的内心该是什么样的?

生:现在已经没有刚看到草原时的激动了。

生:慢慢就变得郁闷了。

生:心里盼望着主人的出现。

师:是呀, 怎么主人还不出现呢?越这么想, 越觉得车是在“走”, 所以这“走”字写出了——

生:焦急。

生:急切。

生:期盼。

师:是呀, 虽然人物的内心描写只字未提, 但透过这“走”和“飞”字能感觉到客人和主人的内心。这就是大师语言的魅力。

于漪老师说:“把语言文字的魅力教出来, 这样以文章的人文内涵震撼学生的思想和情感, 在语言的推敲中提升学生的能力。”无疑, “走”与“飞”字是途中描写部分最美的“言语”风景。由学生关注到的细节开始引领, 逐步聚焦于“飞”字, 一字见神韵;再拓展引发, 聚焦“走”字, “一字未宜乎”。通过这样的对比感悟, 让“走”与“飞”字在学生心灵中鲜活起来、具体起来、生动起来, 让文字的张力凸显出来, 达到指向表达效果的深层理解。这样的教学, 激活的是学生自身的灵性, 发掘的是学生自身的潜能, 训练的是学生敏锐的语感。

三、建构词语的篇章义

篇章理解, 我们一般着眼于文章脉络结构、叙述或说明顺序、基本写法或表达技巧等等。实际上, 文字作品中词语的运用不仅能提升其所在句子的表达效果, 甚至还会影响篇章的连贯和表意效果。因此, 词语理解同样可以与关注篇章结构结合起来。

案例3:薛法根老师教学《九色鹿》片段。

(生齐读自己默写的三个词语“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”)

师:这组词语有什么特点?

生:都是写一个人的品质很坏。

生:这样的人就是灵魂很肮脏的人。

师:在这三个词语下面再写一个“灵魂肮脏”。

(生默写)

师:“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?

生:“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好;“环境肮脏”是说某个地方不清洁、不干净。

生:“灵魂肮脏”指小人, 那种很卑鄙的小人。

师:对!同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确, 这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人———调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢? 请大家认真读一读课文, 借用课文中调达的具体表现, 描述一下这三个词语的含义。

(学生自由地朗读课文, 并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)

生:调达被九色鹿从河里救起, 发誓绝不说出九色鹿的住处。但是, 当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候, 心想发财的机会来了, 就忘记了自己曾经发过的誓言, 向国王告了密。

师:这就叫——

生 (齐) :见利忘义。

师:谢谢你, 说得多具体, 多清楚啊!

生:调达看到张贴的皇榜, 知道国王重金悬赏捕捉九色鹿, 就一心想发财, 顾不得对九色鹿发过的誓言, 进宫告密, 还带着国王的军队前去捕捉九色鹿, 滥杀无辜。

师:你说得好!违背了自己的誓言, 丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义!

生:九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来, 调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓, 说决不说出九色鹿的住处。可是, 一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿, 就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了, 进宫向国王告密, 妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿, 想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。

师:你这么一讲, “恩将仇报”的意思就清楚明白了。

……

《九色鹿》作为一篇佛经故事符合叙事性作品注重缘由、过程与结果的一般特征。薛老师把默写“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇 报”作为起点, 发现三个词语的特点, 引出“灵魂肮脏”, 四个词语组合成特定语言环境共同指向故事中一个重要角色———调达;接下来, 将角色与词语重构, 以话题引领学生走进文本, 选择、提炼、重构, 继而表达、交流。一方面, 学生在具体语境中感受了四个词语具体的情感色彩, 准确获得词语赋予的内在情理;另一方面, 故事的开端、发展、高潮、结局都在词义的描述中凸现出来了, 学生对文章的主旨、寓意及主要情感倾向也有了整体把握。这种以词读篇、以篇丰词的教学, 不仅有助于学生深入品味词语的运用之妙和篇章结构之美, 还有助于学生形成读写迁移时在词语选择与搭配上的篇章意识。

浅谈小学语文词语教学技巧 篇8

1 演示法, 理解词语

抓住学生喜欢展示, 乐于表演的特点, 把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“场”, 把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面。教师和学生沉浸其中, 兴高采烈地表演, 入情入境的感悟。这样, 走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号, 而是一个个立体的可触可摸的人物形象, 一组组鲜活的可视可感的活动画面。当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时, 词语的意思已经跃然纸上、豁然开朗, 语言的意义就在学生的心中创生了, 活化了, 灵动了, 定格了。淋漓尽致的情境表演, 恰到好处的智慧点化, 能使学生在心中长出一双灵动的眼睛, 敏锐的窥测到课文中的丰富内涵;能使学生在心中长出一对灵动的耳朵, 迅捷地捕捉到语言中的美妙声响。除此之外, 我们还可以通过联想、通过想象创设词语情境。其实, 前面所讲到的画一画的方法也属于一种情境的创设。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时, 这些词语在学生的心中是无生命的。是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶, 而不是那心灵之树上的一片有生机的绿叶;是游离于学生精神系统之外的幽灵, 而不是学生精神系统中一个活动的细胞。通过现场的观察和直接的领悟, 静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来, 美起来, 亮起来, 获得了生命的动感, 词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化。有人说:“儿童是天生的演员。”的确, 小学生特别喜欢模仿和表演。因此, 借助有效的表演, 可以使学生获得亲身体验, 通过形象的动作神态理解抽象的词语含义, 这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意, 作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境, 请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”, 通过动作的对比, 他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。有人说:“看到的不易记。听到的容易忘, 动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程, 而且在表演过程中, 学生的心灵得到放飞, 想象得到展现, 创造力得到开发。教师演示, 包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时, 写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”, 教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去, 引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时, 教师稍加点拨, 学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。

2 分析词语的形体、构成, 理解词语

常言说:“书读百遍, 其义自见”。词语是灿烂的祖国文化, 词语中包含着丰厚的内蕴, 包蕴着浓浓的人文情怀。褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。国人的审美标准也在词语中尽情体现。汉语言中的词语具有色彩美:如:姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美, 每一个词都是一幅画, 同样表现颜色的词中, 更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。如描写绿之广袤的“一碧千里”、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴”、绿之绵延的“翠色欲流”等等。尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。朗读是一种复杂的心智过程, 它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义, 加深对词语和文意的理解和感悟, 在情感体验上得到一次升华, 对语言的形成和发展具有不可替代的作用。在朗读中, 读准字音, 分析字形, 在具体的语言环境中理解词义, 真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下: (1) 这个词谁会念? (2) 字音读准了, 能读出感觉, 读出意思吗? (3) 这两个字都是什么偏旁? (4) 对啊, 水分多了, 干燥的秋季变得滋润起来, 万物滋润了, 人滋润了, 感觉就舒服了!那该怎么读? (5) 声音柔软点, 再舒服点读?这样教学通过引导学生进行有效的朗读, 不但从字的偏旁上理解了词语的意思, 而且懂得这个词语的感情色彩, 以及它在语境中的运用范围。此时, “滋润”不再是一个单调的词, 它有着充沛的水分, 它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物, 拉近了学生与“滋润”的距离, 使学生对它有了感情, 有利于上升到情感上深刻理解词语。分析词语的构成, 理解词语。汉语词的构成可分为单纯词和合成词, 利用合成词的特点, 先将合成词分开, 给每单纯词组词, 找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并, 这个合成词语的意思就可以确定了。让学生充分地感受词语而不是简单的认知, 实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变, 是通过词语教学把握作者的心灵, 进而去同化之。那么怎样才能让学生充分感受词语呢?在观念上, 教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。词语的音、形、义, 以及有关词语的历史掌故, 都是知识性的东西, 这些虽然十分必要, 但不是教学的最终目的, 最终目的是让词语进入学生的心灵, 成为学生心灵的一部分, 并藉此来提高学生的言语品位, 要做到这一点, 教师在阅读文章时, 不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足, 而要沉入言语作品, 先于学生感受言语的质地与芳香, 通过语汇触摸作者的心灵。至于方法, 比较法是最为切实有效的一种。可以把词语的意义替换进去, 与原词语比较表达效果, 看看在词语解释的过程中会丧失了什么, 也可以原文一句, 意义替换后一句, 让学生朗读比较, 在朗读中体味。有的词语单靠分析不一定能解释得十分清楚, 一经比较朗读, 效果便了然。

总之, “教学有法”, 但“教无定法”, 小学词语教学要根据实际情况, 因词而异, 因生而异。作为一名小学的语文老师, 要善于根据学生的年龄特征, 精心设计, 采用丰富多彩、灵活多样的教学方法, 把机械呆板的词语教学变得妙趣横生, 赏心悦目, 使学生真正成为学习的主人, 主动进行探究式学习, 在轻松愉快的环境中掌握词语的意思, 恰当地运用词语。

参考文献

小学语文词语教学方法分析 篇9

一、动作情趣法

动作情趣法是一种非常好的词语教学方法, 教学时, 老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容, 使教学更加的生动形象。例如, 小学语文课文中的《骆驼和羊》, 在描述课文的同时, 可以运用一些动作和声音, 羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。让教学和生活相结合, 使学生们在愉悦的气氛中学习词语。

二、我做你猜法

这样的方法需要学生有一定的积累, 在学习了一些词语后, 老师可以组织一个小游戏, 让一个小朋友面对黑板, 一个小朋友背对黑板, 同时老师在黑板上写出要猜的词语, 然后让面对黑板的小朋友去做动作, 让背对黑板的小朋友去猜。这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力, 模仿能力, 而猜的小朋友锻炼了思考能力, 观察能力。这样的方式, 使得两方小朋友都得到了很好的锻炼, 最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。

三、回答奖励法

小学生的心理较为幼稚, 渴望被人肯定, 如果在学习中被老师肯定, 那么他们会很高兴地去学习并认真完成老师留给的任务, 那么就达到了教学的目的。用纸片写上一些学过的词语, 先声明回答正确的同学有奖励, 这样就解决了学生心理上的恐惧感, 因为小学生的天性就爱做游戏, 听到奖励这个词语, 他们会更加积极踊跃地参加。然后, 老师可进行一对一的提问, 用纸片上的问题来考验学生对最近学过的词语是否掌握, 回答正确奖励玩具和小红花。这样就会给学生们的心理带来极大的满足, 同时也维持了学生们对学习的兴趣。

四、模糊会意法

学生对词语了解的过程要经历:“模糊—清晰—模糊”三个阶段, 并且反复多次才能完成。其实在小学语文教材中, 有许多词语不需要学生去深入研究, 只要明白其意思就可以了。随着老师讲解的程度和阅读量变大, 学生会渐渐的对自己所掌握的词语感到模糊不清, 下不了定义。这是正常的, 因为语文老师讲到深处的时候, 就不是明白表面意思所能了解的了, 所以学生会对这个词的定义产生模糊, 但经过一段时间的学习, 学生在这样的环境下很快就能明白其含义, 不再模糊。这就意味着学生已经完全的掌握了这个词语。老师采取模糊会意法, 会让学生养成一种自主探究的习惯, 还可以激发学习兴趣。如《小兵张嘎》一文中“不约而同”一词, 学生结合课文对此的了解是“同时站起的身体”, 但是真正的意思是:彼此没有经过商量而一致。这样就使原来对这个词语了解的学生变得模糊, 而经过老师的讲解能很快地明白其中的意思。

五、词语互换法

在学生们阅读的时候, 可以运用互换词语的方法来理解词语的含义。互换词语能很好地把旧知识和新知识联系在一起, 还可以培养学生运用语言的能力。如《春》中“密密地斜织着”一句“斜织”, 教学时, 老师可以指导学生进行词语互换训练, 把“斜织”换成“交织”, 然后再进行比较, 并联系全文解释词义, 让学生知道斜织不光有交织的含义, 还有交错的意思, 从而让学生们了解斜织的特别含义, 知道有一些相近的词, 更有程度深浅之分。通过这种词语互换的训练, 能让学生感受到作者写作的高明之处, 学生们去细细体会文章的情节。

六、多媒体演示法

目前, 随着信息技术的发展, 多媒体教学已经很普遍, 使用多媒体教学可以使教学过程更加生动多彩。而语文教学中, 教师可运用多媒体将词汇的意思很直观的表达出来, 以便于学生们准确了解课文的内容。如在“颐和园一文中”, “颐和园”建于1750年, 1764年建成, 面积290公顷, 水面约占四分之三。乾隆十五年 (1750年) , 乾隆皇帝在这里改建为清漪园, 以此为中心把两边的四个园子连成一体, 形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇家园林区。颐和园集传统造园艺术之大成, 万寿山、昆明湖构成其基本框架, 借景周围的山水环境, 饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势, 又充满自然之趣, 高度体现了“虽由人作, 宛自天开”的造园准则”。在这一段课文中, 生词比较多, 所以教师可以采用投影仪器把颐和园壮观的形态体现出来, 让学生们更好地理解“恢弘富丽” “虽由人作, 宛自天开”等词语的意思。

七、结语

总之, 词语的理解可以通过多种方法, 多种手段和多种形式来实现, 但是无论用什么方法都是为了学习, 为了学生们能更好地掌握词语。其实, 小学的词语教学很难教, 但是这更需要教师们付出努力, 要对学生负责。

摘要：在小学语文教学过程中, 教师们都按照传统的教学经验来教育学生, 无非是教、读、听、写、记、背等, 而小学生的心理是非常不成熟的, 过于无聊的形式只会适得其反。这样就会使学生们觉得课堂非常的枯燥无味, 压抑了学生的学习兴趣。词语教学在小学语文教学中是非常关键的, 若没有掌握足够的词汇量, 对学生的学习能力和课文阅读能力都有很大的影响, 从而更不可能写好作文, 甚至影响到考试成绩。

关键词：小学语文,词语教学,方法

参考文献

[1]刘晓.如何提高小学语文课堂教学效果[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, (12) .

[2]郑进.浅谈小学语文中的生字教学[J].四川文理学院学报, 2008, (8) .

[3]赵小平.关于小学语文教学方法的研究探讨[J].大观周刊, 2011, (19) .

浅谈小学语文教学中的词语教学 篇10

一、抓住词语教学的时机, 提高阅读教学的效率

词语教学因其功能的需要, 时间的安排也就非常灵活:安排在课的开始部分, 可扫除认读障碍;贯穿课文学习过程中, 可使阅读内容聚焦;放在课的结束部分, 则起一个巩固检测的作用。

(一) 扫除障碍, 轻松入境

对于那些会导致阅读障碍的词语, 我们可在课的一开始就加以解决。比如, 孩子对一些外国人名和地名比较陌生, 读起来会觉得很难, 有时甚至会觉得好笑。例如, 《音乐之都维也纳》中有许多表示地点和人名的词语:奥地利、施特劳斯、舒伯特。我们可以在深入学习课文之前, 自读课文之后, 让学生反复读这些词语, 感受一下他们与中国地名人名的不一样。多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生, 学生念起来不至于很滑稽, 不会破坏课堂的气氛, 影响课堂效果。

(二) 随文教学, 润物无声

把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中, 使词语融入课文语境中, 更利于学生深刻地感受文章所含的感情, 也能还原词语本身的生命特色。

有位老师在教学《詹天佑》时, 用课件出示了詹天佑铜像和三组词语:

阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

教师让学生选用这些词语, 把想对詹天佑爷爷说的话写下来。学生在写话的过程中, 已经不自觉地运用了其中的词语。在表达中, 学生的词语既得到了内化, 也得到了“外化”。

二、重视词语教学的方法, 增强语文学习的趣味

词语因其自身的构成方式不同, 所含的感情色彩不同;在课文中所处的地位不同, 我们在实际教学中采取的方式也应当有所不同。

(一) 因文而异, 因“材”施教

小学语文课中, 学生要接触大量的词语。而这些词语会出现在不同的文章中, 也各有特色, 这对学生学习的要求也会有所不同。

比如, 《看不见的大力士》是一篇说明文, 这篇文章最大的特点是有小标题, 它使文章的层次和内容显得非常清楚, 各种问句的灵活运用, 使文章显得生动, 可读性较强。然而, 文中出现的几个陌生的词语, 如“铆钉枪”、“风镐”等成了学生理解课文的拦路虎。我们在教学时也无法拿出这两样东西。这时, 我们可以联系上下文来理解这两样东西的工作原理, 想象他们的样子, 体会压缩空气的力气大。

(二) 因词而异, 独具匠心

1. 赋予词语以生动的意境。

如《在大熊猫的故乡》一文中, 有许多描写景色的词语。一位老师在教“郁郁葱葱”一词时, 引导学生展开丰富的想象:读了这个词语, 你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面?学生根据课文内容回答后, 老师接着启发学生:“如果你走进了这样郁郁葱葱的森林里, 会有怎样的感受?”然后顺势让学生带着这样的感受, 读词语所在的句子。此时, 学生对词语的体会完全与文章的意境紧密联系在一起了。

2. 还原词语的感情色彩。

词语有不同的感情色彩, 用在不同的人身上, 我们所体会的感情也不同。如特级教师薛法根在教学《九色鹿》时, 板书了三个词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报。在学生明白了这三个词都是写调达品质很坏、灵魂很肮脏后, 教师让学生“认真读一读课文, 借用课文中调达的具体表现, 描述一下这三个词语的含义, 让别人一听, 就明白这些词语的具体意思。”于是学生认真阅读, 很快纷纷举手, 借用课文中语句, 具体说出了这些词语的意思。这样, 学生对课文内容以及人物品质特点就有了初步的了解, 这几个词在学生大脑中也更加立体形象起来。

三、检测词语教学的运用, 体验词语学习的快乐

词语需要在语境中学习, 也需要在语境中运用, 这样才使我们的教学经得起时间的考验。所以, 在我们的课堂上安排这样独具特色的词语练习, 会起到事半功倍的作用。

如特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》中的“奴仆”一词时, 他没有让学生直接查字典, 也没有简单地讲解什么是“奴仆”, 而是让学生先根据生活经验, 谈谈对此的大致印象。由于学生的生活时空与“奴仆”较远, 所以他们对词语的理解比较模糊。这时, 他就充分利用丰富的汉字知识, 将“奴”和“仆”形象地画了出来, 将汉字的意象形象化, 而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”的样子 (弯着腰, 很恭敬, ) 、“奴”和“仆”的社会地位 (头上戴着很重的刑具, 主人想打就打, 想骂就骂) 。这样一来, 学生对“奴仆”一词的理解不再局限于字典上的解释了, 而是立体的、可感的、有丰富内涵的形象了。

小学语文词语教学要“实”“活” 篇11

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0074-01

小学语文新课标指出，语文教学要丰富学生的语言积累，发展学生的语文素养。而在语言学习中，字和词是最基本的元素，也是一切语文素养的基石。在小学语文中，每个学段都有明确的识字目标。因此，在小学语文教学中，有效的课堂教学应该从词语的教学开始，这样才能丰富学生的词汇量，为学生的语言发展奠定坚实的基础。

一、精教——训练要扎实

高效课堂的要求是在课堂有限的40分钟时间里，用最少的时间实现教学目标，并能促进学生的发展达到最大化。但是每堂课的教学，不可能做到面面俱到，特别是小学生正处于语言积累的重要阶段，词汇教学应该是教学的首要任务和教学重点。因此，有效的小学语文课堂首先要体现在词语教学的效率上。

1.生词教学要精细

小学生要学习的生字量很大，任务繁重，因此语文教师需要首先考虑如何提高生字教学的效率。教师可以在一个“巧”字上下功夫，促使学生构建生字的意义。教学中应从生字的内涵入手，由生字引出新词，并借助一定的语境理解生字意义。例如，在学习“鹬蚌”两个生字时，可以结合“鹬蚌相争”“渔翁得利”等成语进行意义构建。同时，采用多媒体技术创设动画情境，让学生产生直观的感受，然后指出鹬是生活于水边的一种鸟，蚌是一种水生的贝壳，两者在水边争斗，两败俱伤，让恰好在水边捕鱼的渔夫捡了个大便宜。掌握了生字的意义之后，让学生对照着生字的笔划，临写几遍，掌握写法。这样的教学方法，使学生的头脑中形成了词语的形象和意义，再通过临写的实践，巩固生字的学习。

2.关键词教学要扎实

文本中的关键词，往往又是文眼，在文本中被赋予深刻的意义。在语文教学中，抓住关键词进行教学，能提高词语教学的效率，促进学生对文本的理解，实现阅读教学的目的。例如，李白《峨眉山月歌》这首诗中的一个“思”字点亮了全诗，表达出浓厚的思想感情，把整首诗都写活了。在教学中，抓住关键字“思”分析其含义，并将该字融入全诗的意境，便能进入作者思念友人而不可得的意境，与作者进行情感的交流。

二、活教——形式要多元

词语的教学不是简单的意义解释，在不同的语境中，同样的词语会表现出不同的意义，又因词语反映着主观的感受，它带有很强的抽象性。因此教师应注意在教学中创设生动化的教学情境，将词语置于具体的语境之中，赋予抽象词语直观的形象，使枯燥单调的教学变得丰富有趣，让课堂活起来，动起来，从而提高词语教学的效率。

1.借助美图，获得感性体验

小学生形象思维能力强，他们在学习一个新事物时，往往需要借助直观的教具，才能获得更高的学习效率。这是因为形象性的教具能使他们获得直观的视觉冲击，从而提高其学习兴趣。在低年级教学中，图片是较常见的教具，对于词语教学而言，更宜使用符合语境的美图，能帮助学生从直观的图像中获得感性体验，加深记忆。例如，在教学《东方明珠》时，笔者除借助课文中的美丽插图，还使用多媒体出示在网络上下载的黄浦江边夜景图片，学生在这些美图的视觉冲击下，直观地体验了美丽、夜晚、塔等词语，这些原本抽象的、用语言很难描述的词语，在图片的感知基础上很快就理解了，实现了教学的高效化。

2.借助实物，获得真实感受

新课程改革，强调教师要对教学资源实施重新整合，以提高对教材的处理能力。其实，除了教材，生活中还有非常丰富的语言学习资源，一些较难用语言解释的词语还可借助生活中的实物，让学生较易理解其含义。例如，在学习“蜿蜒”这个词语时，教师可以让学生直观地去看看盘山公路，或者出示一幅实物图指出这样子就是蜿蜒，学生便能迅速地领悟“蜿蜒”的含义。

3.借助活动，赋予词语生命

在教学中，有很多词语反映了某种特定的情境、动作、表情，对于这些词语，可以借助表演活动让它们“活”起来。表演活动符合小学生好动的天性，能活跃课堂的氛围，令学生兴趣盎然。例如，在教学“幸福”这个词，笔者创设了这样的表演活动：小明生日了，小华、小红等同学都来给他过生日，大家一起为他唱生日歌，爸爸妈妈送了他最喜欢的玩具作为生日礼物。这种情境下，小明心里会产生什么样的感受？他的动作、表情、语言会有怎样的反应？笔者请几位同学上台表演，然后其他学生自己也代入小明的角色，感受其心理体验，并对表演的学生进行评价。教师通过这样的活动，赋予词语生命，使学生能够更感性地认知词语。

小学词语教学 篇12

一、小学词语教学的现状

以目前小学人教版教材为例,一至三年级每课后面都有一定的词语,在教学要求中,这些词语都是学生所必须掌握的,四至六年级教材中的词语不再列于每篇课文后面,而是在每个单元结束后分为“读读写写”和“读读记记”这两块进行集中学习。应该说,在每个教师的眼里,词语教学是非常重要的,但是,能够真正在教学中把词语教学当作语文教学一项长期而重要任务的教师却并不多。由于课堂的空间是很狭小的,教师不可能让每位学生都有理解或运用词语的表现。比如说做一个用词语造句的说话练习,不论哪个教师都是不太能够照顾到全班学生的。在实际学习中,学生对这些词语的掌握仅仅停留在记住或会写的水平上,而对词语的理解和综合运用则十分欠缺。

二、新课标下词语教学的新教法

(一)改变教育观念,适应角色要求。

教书是教师的本职工作,但教师不能只是为教书而教。正如叶圣陶先生所说:“教是为了最终达到不需要教。”为此,教师在向学生传授文化知识的同时,更要教育学生养成良好的学习习惯,教会学生掌握知识的方法,使学生学会学习,在学习中有所创新,有所提高。授之以鱼不如授之以渔。方法习得的价值已远远大于知识的习得。比如词语教学,就应该让学生获得举一反三的能力。教师还要注重启迪学生的智慧,因为传统教育着眼于知识,现代教育则应着眼于智慧。智慧和方法应是同步的。因此,教师要转变传统的声音形态的说教,为启迪学生智慧的领悟而努力。与此同时教师更应在教学过程中给予学生充分思考、大胆想象的时间和空间,使学生真正学会思考,领悟知识,收获智慧。词语教学在注重理解的同时,更应关注高一层次能力的培养,即词语的运用。

(二)多位一体,多管齐下地开展词语教学。

在词语教学中,教师不应仅仅要求学生正确抄写词语,正确注音,正确释义,还应引导学生掌握词语的基本运用发放,最终体现在学生的作文写作上。常言道:“眼过千遍,不如手过一遍。”抄写的目的是让学生正确掌握汉字的结构,分清形似字,避免不规范的简化字,这是治本之法;为了使学生能说好普通话,读准字音,必须给所抄的每个词语全部注音,如此一可以解决词语中有不会读的生字、难字,二可以区别多音字的读音,三可以掌握部分字的特殊读法;解释词义可使学生养成勤动手查字典词典的好习惯,掌握一词多义现象,帮助学生准确地理解该词语在课文中的含义,同时加深学生对课文思想内容的理解,还可以培养学生的自学能力。在做好以上各项工作的同时,教师还应着重讲解一些词语正确的使用方法,并引导学生探索同一词语在不同语境中的词义变化,使学生在词语学习上能够举一反三,活学活用。

刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是根据什么确定的?”学生在比较中,认真思考,人人动脑、动口,课堂气氛十分活跃。学生在分析、比较、鉴别的过程中,不仅使学到的知识形成了网络,而且口头表达能力和举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

(三)改变教学方式,调动学生学习词语积极性。

长期以来,小学教学可以说是一种教的活动,学生在教学活动中只是一个被动的接受者,这在农村更为普遍。教师把知识用语言信息传授给学生,学生在教师的严厉督促下进行死记硬背。进入新世纪以来,虽然素质教育在全国各级各类学校广发开展,以往“填鸭式”的教学方式虽有所改变,但力度还是不大,教师们还在使用传统的教学方式。这样既挫伤了学生的学习积极性,又影响了学生学习的质量。新大纲明确指出:“词语教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头或书面表达中正确地运用。”根据这个精神,词语教学应使学生达到“四会”,即会读、会写、会义、会用。因此,教师在具体进行词语教学时,应具体问题具体分析,根据不同学生的特点,设计不同的教学方式方法。

(四)因年级而异,针对学生的特点开展词语教学。

汉字有数量多、字形复杂等特点,其中形体相近的字又特别多,全面掌握形近字、近义词对于小学生来说有一定的难度。在字音方面,虽然汉字多,但音节有限,学生只要学好汉语拼音,就不难掌握字音。另外,文字与语言密切相关,学生在入学前就已掌握了很多口头词语,字词义不太困难。因此,就字词音、形、义相对来说,字形教学是小学一二年级教学的重要任务。随着年龄的增长,进入三四年级后学生的心理素质和认识水平提高了,掌握了一定数量的构成汉字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出现了部分学生口头中没有的词语,教学重点就应该转到词义上去。虽然进入四年级之后,学生能根据字典和学到的识字词义的方法来学习字词义,但词语逐渐增多,出现了一些意思相同、相近或相反的及更多的一词多义的词语,这时教师把教学重点放在字词义的辨析上。因此,教师在实际教学中应仔细研究教学大纲和教材,掌握各年级词语教学的共同要求和不同要求,充分了解学生的实际知识和能力,在字词的音、形、义教学中,做到因年级而异,抓往重点,区别教学。

三、词语教学任重而道远

词语既是小学语文教学的基础,又是重点,还是学生学习新内容和在写作中表情达意的基础工具。因此,只有把词语教学搞好,教师才能提高学生阅读和说话、写作的能力,否则,学生理解课文内容就会不清楚、不准确,不能深入地悟出作者的写作目的,从而就不能受到思想教育,而学生说话或写作也就会出现言或文不能准确地表情达意的现象,甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。要提高词语教学质量,教师必须按照《新大纲》的精神,明确其重要性,弄清其教学内容,领会其教学要求,研究教材,针对学生的实际情况,采取多种方法,灵活、有效地搞好词语教学,为阅读和作文教学打好基础,教给教会学生识字的方法,逐渐培养学生识字词的能力。在实际教学行为中,教师更应该审时度势,针对时代发展要求和学生全面发展要求开展词语教学,走出词语教学误区,根据学生的特点,为社会培养适合二十一世纪综合发展需要的复合型人才。