优化朗读教学（共12篇）
优化朗读教学 篇1
如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话, 那么, 朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态, 它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力, 形成积极的创造精神, 从而促进学生语感能力发展。本文就朗读教学存在的主要问题及如何优化朗读谈谈自己的认识和做法。
一、当前朗读教学存在的主要问题
1. 朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“满堂灌”“满堂问”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟, 学生朗读的时间却不到5分钟, 朗读练习往往来去匆匆, 如雁掠过, 且又“雁过无痕”。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字新词, 但实际上至少有1/3的学生连一遍课文都未读完, 教师就“啪——啪———”鼓掌示意学生停下, 马上转入下一道程序, 朗读成了教学中无足轻重的一个过渡环节而已。
2. 朗读的目的不够明确。
甲生读了乙生读, 男生读了女生读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 而是小和尚般有口无心的“念着经”。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在焉, 缺乏目的性。
3. 朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个尖子生, 读来读去, 就是那四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量?
4. 朗读指导机械单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬, 常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”, 或“把×××语气读出来”, 诸如此类隔靴搔痒的引导, 导致朗读不能熔“导”“练”于一炉, 不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领, 只重声音形式, 不重内心体验;只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生, 把某一个字 (词) 读得重 (或轻) 些, 把某几个句子读得快些 (慢些) , 忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为该读重音, 而不知道有时重音轻读, 表达的效果更强烈。另外, 读长句、读排比句时该怎样换气, 怎样停顿, 在我面对的农村教师的课例中, 指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气, 还读成了破句。学生会说话, 却不会读对话, 读对话时呆板、别扭, 并不代表“角色说话”, 却刻意模拟角色的声音, 不但搞得怪腔怪调, 也削弱了语言本身的表现力。
5. 只求形式不求实效。
据调查, 一般一节课朗读安排三至四次 (相对环节而言, 非指读的人次) , 但却未到位, 有形式却无多大实效, 往往是琅琅书声骤然响起, 不到1分钟, 又在教师的示意下嘎然而止, 朗读成了课堂教学中的一种点缀。
二、优化朗读教学的一些认识和做法
面对农村课堂朗读教学的种种弊端, 笔者根据自己20多年来的教学实践, 尤其是近几年在新课标的指引下, 为改变朗读教学低效高耗的现状, 我大胆尝试, 积累了一些做法:
1. 要保证读书时间。
教师要留有充分时间让学生正确地朗读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可做个样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 读出个性, 读出自我, 切不可未准备好就仓促上阵, 要留读后评议的时间。通过评议, 强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能, 以评促读。
2. 语文课堂教学应是调动全体学生参与的排练场, 不是少数学生表演的小舞台。
朗读训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生, 年龄小, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方式只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的, 其水平、能力都有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性, 复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的朗读练习也应量“材”录用, 哪怕是对朗读的评价也要因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 可规定一节课内指名朗读每人不超过2次, 多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会。
3. 坚持从整体入手原则, 少用一句一段的练读方法。
整体感知与整体入手, 是小语新课标明确提出的要求:“要让学生充分地读, 在读中整体感知。”学生读一段话, 先大体上了解写了什么, 再读, 体会是怎么写的。最后再反复诵读, 进行词句段的积累。读一段话如此, 读一篇文章也如此。所以, 就一段文字, 一篇文章, 分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文, 又分为初读质疑、研读释疑、精读拓展、美读生情、熟读成诵等几个环节。所以在初读文章时, 坚持让学生通读全文, 边读边思, 发现问题;研读时通过“自己读书———同组讨论——互助读书———全班交流”这几个过程, 达到体验作者的思想感情, 挖掘文章内蕴的目的;在此基础上进行思维拓展, 最后还要熟读成诵, 积累语言等。坚持从整体入手原则, 整体地安排朗读训练, 能有效地提高课堂教学效率。
4. 理解与朗读相互依存。
在阅读教学中, 把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见, 分析前读一遍, 讲解完后再朗读一遍, 甚至根本没去理解, 就要求学生读出感情来。一次, 听一位青年教师上《夕照》, 仅仅理清了文章的脉络后, 她就要求学生读出感情, 还说:“景色这么美, 请大家美美地读出来。”课后, 我问学生:“景色美在哪儿, 脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美”?学生茫然不知所措。诚然, 我们的祖先有“书读百遍, 其义自现”此类的古训, 但正如鲁迅先生所说, 在瞎弄里摸索, 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础, 通过朗读又可促进对文章的感悟品味, 它们相辅相成, 必须有机结合。
5. 形式多样, 合理运用。
各种形式的朗读有各自的功能和适用范围, 当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时, 宜用齐读。但不论运用什么形式, 要注意的是: (1) 范读只是引路而已, 示范在难点上, 在关键处, 只能起“示范启发”作用, 而不是让学生机械地模仿, 必须引导学生“入境入情”, 因情而自得, 按“得”去朗读。一节课中范读不能太多, 教师“范”多了, 就会喧宾夺主, 要尽可能多地留出时间让学生自己练读。也可以请朗读能力强的学生来示范。 (2) 慎用齐读。齐读虽然有造声势、烘托气氛之妙用, 但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。 (3) 每种形式的读放在不同的环节, 它的作用又有区别, 如范读与学生的试读, 先后次序互换一下, 它们各自所担负的任务, 执教者要体现的目的意图也就不同。因此, 教师要精心设计朗读训练过程, 科学合理地选择好每一环节读的形式, 让它们各尽所能。
总之, 朗读教学中学生从“读得正确, 读得流利, 读出感情”是一个充满情感体验的过程, 其复杂、多层次、多角度是不言而喻的, 而这一过程种种情感的激发和深化, 是学生在读中感悟, 读中理解, 读出个性, 读出自我, 张扬个性中逐步实现的。
优化朗读教学 篇2
我是忻州师范学院主校区生本1401班的张磊，现支教于原平市南白联校下南白学校。今天由我为大家进行一次有关阅读的专题讲座，就课外阅读这一线索谈一谈我所了解到的内容与我的看法，如果大家对我的看法有其他的想法，欢迎提出来。
我的讲座主题是《强化朗读训练，优化农村小学语文课堂教学》。
所谓朗读习惯，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料正确念出来的这种习惯。
我国古代教育家孔子所言:“少成若天性，习惯成自然”。叶圣陶老先生曾经指出:“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成良好习惯。由此可见，注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育教学效果;而且，培养学生良好的朗读习惯也是小学素质教育的一项基本要求。因此，农村小学生朗读习惯的培养问题是非常值得探讨的话题。
作为一个正在学习中的人，我们都知道朗读这一词。我是相信朗读的力量的，那么朗读究竟能给予我们怎样的力量呢？我分析了以下几点：
（一）朗读有利于开发右脑。
（二）朗读可以陶醉人的情操，能够激励我们的斗志，培养积极健康的生活态度。
（三）朗读有利于改变学生自卑的心理。
（四）朗读可以提高写作能力。
朗读如此重要但是我们的朗读情况是如何呢？下面有一些我所了解到的情况与大家分享一下。
农村小学朗读教学现状分析
学生：语调平淡，表情漠然。
我们发现学生普遍对朗读重视仅限于口头而未付诸于行动，主动朗读的习惯几乎没有，能够做到朗读的部分学生，也是在家长、老师的督促下不得已而为之，学生朗读习惯不稳定，部分学生根本没有朗读的习惯，更谈不上正确的朗读方法和技巧了。教师：目标不明，要求不清。
无轻重缓急，无感情起伏，反映不出学生对课文的理解，尤其是经常齐读显得划一刻板，甚至有唱读现象。
诱发的原因：
1.农村语文教学分析式教学模式根深蒂固，学生的学习很大程度上只停留在识记的层面上。
（学习语言的过程不是靠理性分析，更重要的是要靠对语言的直接感受与积累。）
著名教育家吉姆特里斯讲过一个极好的诱导学生情感，丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导朗读。
2.多年来受应试教育的影响。考试中要求词句识记的多，而对正确、流利、有感情朗读基本设计很少，所以老师对学生的朗读弊病熟视无睹，对其不良习惯也不予纠正。
（部分学生没有明确的学习动机，学习目的性不强，把朗读学习任务看作可有可无。还有 部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣）
建议除对学生进行卷面考核以外，教师还应该建立相应的朗读考核评价机制。
3.朗读教学方法单调。许多老师不重视朗读，甚至害怕范读，教学中过多的使用齐读，学生读完后也不予以确切的评价引导，这种有读无导的做法，对理解课文，提高阅读水平，培养语感能力是没有多大好处的。
面对这一情况，这样的现状，大家认为我们应该如何去选择朗读教学呢？
优化课堂朗读教学的策略 1.范读，树立榜样。
范读的魅力是无穷的。教师的范读是最为直接和亲切的，是火种，是催化剂。它能让学生透过老师的朗读深入理解课文内容，体悟课文表达的情感并产生共鸣。教育专家支玉恒老师就经常在自己的教学中采用范读的方式来构建自己的课堂教学。平日我们可以多尝试以读促讲，读思结合的教学方式。2.导读，领悟主旨。
首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍。
（如读准字音，不丢字添字，不复读，不断句，理解文中关键的词句等。）
接着引导学生浮现形象，展开想象，把抽象的语言文字变成画面，再通过画面品味语言，把握语调、语气、语速，边想象边诵读。3.品读，传情达意。
品读就是在赏析中品味情感意境，指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕，新潮的起伏，思维的碰撞去心领神会。课堂上可抓课文片段进行品读训练。例如，教学《诺曼底号登陆》，在引导学生体会人物的时候，让学生根据自己的理解，全身心投入，有感情朗读哈尔威船长在危难时刻的语言。
※铿锵有力，颇有气势——一个果断坚定的船长！※语速较快，声调较高——有高度责任感的船长！※底气十足，嗓音洪亮——一个临危不乱的船长！„„
通过一定的评价引导，让静止的语言符号变成鲜活的形象，从不同角度诠释船长的精神，同时感受课文语言的精妙，增强语言表达的丰富性、创造性。
（评价引导是朗读训练的重要环节，通过评价提供的反馈信息，不断调节朗读训练的动态过程，使其向预设教学目标靠近。）
（评价引导能够保护学生的阅读兴趣，提高朗读水平。）
看一个我们三年级朗读引导的案例：《听听，秋的声音》朗读指导片段。
一名学生朗读后，教师组织学生进行评价如下：
师：评一评，她读得怎样？
生1：读得很好，很有感情。
师：说具体一点，好吗？
生1：她在读时强调了“刷刷”，因为“刷刷”仿佛让我们听到落叶的声音。
师：你的评价很具体，也很精彩，是个会倾听的孩子。
生2：她把“刷刷”读得很轻，很缓，好像是黄叶在和树妈妈道别时，恋恋不舍的感觉。
师：你的评价也很有水平，注意了朗读的语气和速度，了不起！
生3：老师，我想读读这个句子，我能更好地读出黄叶飘飘洒洒落下的情感。
（这时候，同学们争着读句子）
师：那我们一起来读读这个句子。
精彩的评价为朗读注入了生机，激发了学生朗读与读书的兴趣！
有的课文适合通篇以读代讲，有的课文教学时可以进行点滴朗读指导，甚至有的课文老师可以范读给学生，一名小学三年级学生写的文章《晨读》就讲了老师们常常为学生读文章，那些孩子们是何等的快乐与享受。希望老师们发挥合作探究的长处，更希望老师们能够重视朗读教学，尤其是在常态课上。而我个人也经常为学生朗诵课文，给孩子搜索一些朗诵的视频，并让他们多次朗诵。我们的语文课堂也应该是充满朗朗读书声的课堂，我们要学会“以读代讲，以情促思”，更应该是充满无穷想象的课堂。学生把朗读当作一种兴趣，将可养成朗读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操培养审美能力，提高学生语文水平、文化素养，也是至关重要的。因而培养朗读兴趣是十分重要的一点。现在的我们作为一名教师培养学生的朗读兴趣十分重要，那么我们要如何去培养呢？我总结了一下几点：
培养学生良好的朗读习惯
1.重视指导，倡导模仿
从学生刚接触语文开始，教师就应该正确指导学生的发音。课堂上教师在做示范的时候，应该先让学生仔细聆听，并注意观察嘴型。个别学生对某些音特别难发准的，教师要有耐心。让学生仔细听，听清楚了，听准确了再开始模仿。为了帮助内向的学生克服开口说的障碍，教师可以采用先集体后单独的方式，这样可方便教师检查学生模仿的质量，及时给与纠正与指导。课堂上教师在示范朗读和发音时，还应适当渗透音素、拼读、重音、弱读、连读、省音、声调、停顿等的发音技巧，为学生形成优美的语音语调打下良好的基础。教师良好的朗读功底可以使教师抑扬顿挫地朗读，这样的朗读示范给人以美的享受，激发学生朗读的欲望，长期的耳濡目染，对学生的朗读水平和朗读习惯产生直接的影响。2.培养技巧, 授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。领读是小学课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好语文的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
可以举办朗读竞赛，在校内外采用多种形式开展班级赛、个人赛、小组赛等，人人准备，人人参与，民主选拔，对优胜者进行奖励和表扬，提高朗读兴趣，培养朗读习惯。3.组织朗读,提高能力
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
(1)听范读或录音。通过听教师的示范朗读或学生的录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。(2)课堂上朗读。课堂上在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多:男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为朗读或领读出色的同学发奖品。
(3)抓好早读。俗话说“一日之计在于晨”。早读是朗读教学的重要组成部分。心理学研究表明，早晨是人的记忆高峰期。所以，在这段时间朗读、练习语音，能收到事半功倍的效果。早读时，可以采用由语音语调优美的学生领读、全班齐读等方式进行朗读训练，当然最好是由教师带头朗读。这样不仅能起到模范带头作用，激活整个班级的早读氛围，还有利于提高教师自身的朗读水平。教师还可以布置适当的朗读过关任务，然后根据学生早读的表现，每周或每月评出“朗读之星”，激励学生的早读热情，让学生爱上早读。
初中语文朗读教学优化研究 篇3
关键词：朗读教学；方法；措施
朗读是初中语文教学中最基础也是最根本的教学方法之一，是听、说、读、写教学的重要参与部分。初中语文教学的知识点大多数是承上启下的，在小学语文和高中语文知识之间起到了重要的衔接作用。朗读教学可以培养初中生的语感，加深学生对知识的记忆，同时还能够让学生在朗读中更深地体会知识内涵，与此同时，能够有效地提升学生的普通话水平以及语音语调的改正。
一、初中语文朗读教学现状分析
1.师生对朗读教学不够重视
在传统语文教学中，很多教师和学生都不是很重视朗读教学。课堂基本是按统一模式开展的，教师引导学生做简单的阅读后，就开始根据教参内容对课文进行分析讲解。在这个过程中，学生真正朗读文章的时间很少，与文本进行直接对话的时间很少。同时，学生也认为在语文考试中是不考朗读的，因此，即使教师要求学生朗读文章，学生也只是随意地看看，没有进行真正意义上的朗读品味，没有通过朗读感受文章的语言美与内容美，没有通过朗读把握文章的精华。这是目前初中语文教学中普遍存在的问题，影响了语文教学的有效发展。
2.语言课堂缺乏朗读的氛围
在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、优化初中语文朗读教学策略的措施
1.优化课前朗读教学
第一，要说标准的普通话。标准的普通话是语文教师必须具备的，教师平时要加强朗读能力的训练，如按照普通话测试范文联系普通话发音，每天用普通话读一篇文章，和同组的语文教师交流，培养良好的说普通话的习惯，为有感情地朗读奠定基础，这样才能在声情并茂的朗读中再现作者的思想感情，激发学生与文章的情感共鸣，加深学生对文章思想内容和情感的理解。第二，训练朗读技能。扎实的朗读技能是开展朗读教学的基础。教师要有意识地引导学生掌握朗读停顿、语速、重音和语调，使学生学会把握语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；学会根据文章中人物的性格、心情，环境氛围等来确定朗读的语速；学会依据文章的主题思想、句式结构、词语特征和人物情感来确定字、词、句的重音；学会依据人物的特征和思想情感来把握语调。第三，把握作品的背景和思想。教师还要指导学生把握文章的思想情感和内在含义，在朗读中融入自己的思想情感，让朗读具有艺术感染力。
2.给学生安排合理有规律的朗读内容
作为初中语文老师，一定要善于观察和分析学生在朗读课中存在的问题。很多时候学生的朗读效率提高不上去，不仅与学生有关，跟老师的统筹安排和规划也有一定的关系。作为初中语文老师，可以把学生分为两类，一类是自己懂得安排规划朗读内容的，善于分析自身，知道自己薄弱地方的学生，还有一类就是没有朗读学习计划的学生。根据整体学生的以上状况，老师安排具有伸缩性的朗读内容。比如说，一节早读课20分钟，学生普遍可以背诵两篇文章，那么老师就要布置两项朗读计划，第一项朗读任务是两篇文章，第二项是一篇古诗词背诵。完成第一项即完成早读的朗读任务。对于那些效率高、理解快的学生，可以将两项都完成，这样学生在完成之后就会有一定的成就感。对于那些效率不是太高的学生，则可以要求他们完成基础的第一项就可以了。这样学生也不会有太大的挫败感。因此，合理的朗读内容不仅能有利于学生提高朗读效率，还有利于学生提高自信，在朗读中找到学习的热情和动力。
3.教师坚持范读指导，提高学生的领悟力
教师的范读对于朗读教学有着非常重要的作用，好的范读，可以培养学生的朗读兴趣，可以提高学生的领悟力，可以引起学生的情感共鸣，可以形成良好的班级朗读风气。比如学习《周总理，你在哪里》时，教师可以范读全诗，有感情地朗读，传达出全國人民对总理的深沉思念和无限的热爱之情，这样的情感渲染深深地感染了学生。在这样的情感前提下，教师引导学生对课文进行反复朗读，反复品味，学生就能深刻体会文章的思想感情，为提高教学效率和教学质量奠定了坚实的基础。
4.保证学生具备充足的朗读时间
充足的朗读时间是提高朗读教学水平的重要前提。很多时候教师容易忽略这一点，时间并不充分，学生就像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”，草草过场，根本没有反复朗读、深刻品味，这样的朗读教学怎么能发挥应有的作用呢？所以，教师在语文课上一定要给朗读留下充分的时间，要求学生正确地、有感情地朗读课文，读完后，要互相评价，看看自己哪里还需要改进，要让学生有一个清醒的认识，通过每次朗读训练都能得到一些进步。
谈优化小学语文朗读教学 篇4
关键词：小学语文,优化,朗读教学
一、当前朗读教学存在的主要问题
1. 朗读的时间不足, 充斥语文课堂教学的问讲过多
挤掉了学生的读书时间, 一节课40分钟, 学生朗读时间也就五六分钟, 朗读练习往往是来去匆匆, 如雁掠过, 而且又“雁过无痕”。如预习性的朗读, 要求学生通过读文, 读准生字新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍都未读完, 教师就马上转入下一个程序, 朗读成了教学中无足轻重的一个过渡环节而已。
2. 朗读的目的不明确。
甲生读了乙生读, 男生读了女生读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心用情去读, 事倍功半的朗读, 导致学生缺乏目的性。
3. 朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住尖子生, 读来读去, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读训练的现状, 怎能提高朗读教学质量?
4. 朗读指导机械单调。
朗读教学指导单调、机械、生硬, 常见教师在分析、理解之余一句“请同学们有感情的朗读这部分”, 或“把某一段用什么语气来读”……诸如此类隔靴搔痒的引导, 导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉, 不能揉感悟、理解于一体。有的教师即使有指导却只重声音形式, 不重内心体验, 只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生, 把某个“字”、“词”读得重或轻, 把某个句子读得快或慢些, 而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为读重音, 而不知道有重音轻读, 表达的效果更加强烈。
5. 只求形式不求实效。
据调查, 一般一节课朗读要安排三到四次 (相对环节而言, 非指读的人次) , 但读得却不到位, 有形式却无多大实效, 往往是琅琅读书声骤然而起, 不到一分钟又在教师示意下戛然而止, 朗读就成了语文课堂的一种点缀。
二、优化朗读教学的几点建议
1. 要保证正确读书的时间。
教师要留有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清晰, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 让全班学生都读完、读好, 且不可做读的样子匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够足够的时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵。要留出读后评议的时间, 通过评议, 强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能, 以评促读。精心设计问题, 把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的, 有的课文浅显易懂, 实在不必“循规蹈矩”, 在“分析”漩涡里打转转, 还是多读为好。
2. 应调动全体学生积极参与训练。
要想调动全体学生积极参与训练, 必须想方设法让全体学生全身心地参与投入。特别是低年级学生, 年龄小, 有意注意时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
每个班的学生都不是整齐划一的, 其能力水平有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性, 复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的练习也应量“材”录用, 哪怕是对朗读的评也因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 规定一节课内指名朗读每人不超过2次, 要多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。
3. 坚持整体入手原则的练读方法。
整体感知与整体入手, 是小学语文《课标》明确提出的要求:“要让学生充分地读, 在读中充分感知”。学生读一段话, 先大体上了解写了什么内容, 反复诵读, 进行字词句段的积累。读一段话如此, 读一篇课文也如此。所以就一段文字, 一篇文章, 分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文, 又分为初读质疑、研读释疑、精读拓展、美读生情、熟读成诵等几个环节。所以在初读文章时坚持让学生通读全文, 边读边思, 发现问题;研读通过“自己读书—同组讨论—互助读书—全班交流”这几个过程, 达到体验作者的思想感情, 挖掘文章内蕴的目的;在此基础上进行思维拓展, 最后要熟读成诵, 积累语言等。坚持整体入手的原则, 整体地安排朗读训练, 能有效地提高课堂教学效率。
4. 关注学生读、悟、情, 充分挖掘课程内涵。
语文阅读课, 就是要求以读为本。形式多样的读, 不同层次的读。初读感知, 细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读……只有引导学生多读, 才能让学生读出哲理内涵, 领悟其思想感情。
优化朗读教学 篇5
摘 要： 随着新课程改革的不断深入，英语课堂效率低下问题越发突出。如何调动学生积极性，提高课堂效率，是英语教学面临的重要挑战。本文意在从朗读教学出发，分析朗读在英语教学中的积极作用，寻找利用朗读手段强化教学效果的方法。
关键词： 英语教学 积极性 朗读 课堂效率
学习英语的目的就是掌握并熟练运用这门语言，这就是所谓的语言能力，它包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。推行英语朗读教学是提高听、说、读、写能力的重要手段，在英语教学中起着重要作用。随着新课程改革的不断深入，英语课堂效率低下的问题越来越突出。要改变这种现状，必须调动学生学习英语的积极性，提高他们的学习兴趣，而朗读就是调动学生学习英语积极性并提高课堂效率的很好手段。因此，在平时的教学中，英语教师更要充分重视朗读。
一、当前初中朗读教学存在的问题
在英语教学中，英语评价体系是围绕考试体系开展的，由于考试不直接考朗读，因此在日常教与学的过程中，朗读教学未能引起足够重视，朗读教学意识淡薄。教师不恰当的朗读教学方式，如压缩朗读教学时间、忽视朗读技巧传授等，导致学生的朗读仍然停留在“唱”读、念读等不良状态，在学生的观念中，朗读仅仅是为应付老师课文背诵检查，没有领会朗读的重要性，未养成正确的朗读习惯，产生了一种开口难的现象，制约了学生朗读能力的提高。由于不重视英语朗读，于是出现了聋哑英语、语感欠缺、阅读能力差、作文表达不清等现象，严重影响了学生英语学习能力和综合运用能力的提高。
（一）朗读时间不够充分。
英语课堂教学时，部分教师为节省时间，尽快结束教学任务，取得“应试”教育成功，往往重分析题型、轻朗读培养；重知识积累、轻技能提高。因此，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。同时，朗读的绝大部分时间集中在每周几次的英语早读课，时间之短可想而知。即使在早读课上，教师有时还要进行英语默写，更加缩短了学生们的朗读时间。
（二）朗读内容失之偏颇。
在课堂教学中，我们不难发现朗读内容往往是新单词、新词组、重点语句，对课文全文的朗读基本没有，更别说课文外美文的朗读和欣赏了。抽离具体语境的单词、词组、语句的朗读不利于学生英语领悟能力的提高及英语水平的提升。
（三）放任学生随意朗读。
教师往往侧重于学习课文前对新单词、新词组的朗读指导，以加快教学进度，在课堂教学中，侧重语段的讲解，忽视课文的整体感情朗读指导。学生朗读，一般是学生随意翻开课文，任意朗读一遍了事。这种应量应时式的朗读，势必导致学生失去朗读兴趣，慢慢地变有声朗读为默读，最终有悖英语教学旨在提高学生英语综合运用能力尤其是交际能力的目的。
（四）不正确的朗读方式。
念字式朗读和念经式朗读在学生中普遍存在。学生朗读，不是照字读音、照章念字，语调平直，无轻声或重音，顿连呆板，缺乏语言的流畅感；就是漫不经心地大声直读，表情木然，拖音明显，节奏较差，目的性不明确，朗读氛围让人昏昏欲睡，进一步打击了学生朗读的积极性。
二、朗读的作用
英语朗读，清晰响亮念出词汇、句子、文章，有轻重音、有节奏感、有语调，抑扬顿挫地通过语言表达把文章思想感情展现出来。朗读既具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。准确、流畅地朗读段落、篇章，不仅有助于学生加深对段落、文章的理解，提高记忆水平，而且有助于培养学生的语感，提高学习兴趣，促进学生口语能力与听力的进一步提高；有助于培养学生的复述与阅读能力，更有利于提高连贯的自由表达和写作能力，促使形成正确的英语思维。朗读的作用很大，朗读水平的高低直接反映学生英语综合能力的高低。
三、如何在课堂教学中激发学生朗读的积极性，提高课堂教学效率
在英语教学实践中，要着力培养学生英语朗读能力。
（一）巩固语音基础，倡导模仿。
利用多种方法激发学生的朗读兴趣。让学生多倾听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，鼓励学生进行模仿练习，能很好地激发他们的表现欲和朗读兴趣；组织丰富多彩的朗读训练如讲故事、演讲、猜谜、校园新闻报道等，激发和保持学生朗读英语的兴趣。
1.打好语音基础。教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。初中年级的学生已有一定的语音基础，但相当一部分学生的语音语调不准确，对他们难以读准的语音，教师应耐心细致地进行指导。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，集体或个体单独反复模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的发音与声调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。
2.探究拼读规则。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则，在教授单词时，应让学生观察每个单词的发音和拼写的规律，并找出一些能帮助学生记忆单词和读音的方法。如―tion结尾的单词的读音、―ed结尾的读音、―ing结尾的读音，等等。
3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。在教学过程中，老师借助多媒体辅助教学，让学生看电影学唱英文歌、模仿英文趣味小品等，激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受到语调的魅力，使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
（二）放声朗读。
1.听范读或录音。让学生了解文章内容和朗读特点，感知语音、语调、感情在表现内容时的特色，把握正确的朗读方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确朗读的基础上，达到熟练、地道地跟读。
3.学生朗读。针对中学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。请学生领读，教师旁听，让学生成为学习的主体。等学生领读完之后，在学生积极性不受影响的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比；对高年级学生，可以采用朗诵比赛、扮演小品、排演话剧等形式提高英语朗读兴趣，等等。只要持之以恒，英语朗读必定会提高学生学习英语的信心和兴趣，提高他们的英语学习成绩，从而形成良性循环，有利于英语教学。
（三）加强背诵，培养语感。
通过朗读和背诵，可以积累大量英语短语、句子、固定的习惯用语及课外的词汇量；通过朗读和背诵，可以调动眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，就有了英语语感。教师应通过各种行之有效的方法，要求学生课后大声朗读，通过透彻理解、尝试回忆、循环巩固等方式加强背诵，及时背诵一些常用句子、精彩段落和习惯用语，形成一定的语感，打好坚实的学习英语、运用英语的基础。同时，教师在抽查背诵的时候要注重语音、语调等内容的考核。
朗读是学习英语的重要方法，英语朗读教学是一项长期的工作，教师要提高认识，明确朗读的重要作用。在英语教学过程中积极创造条件，从“读”出发，使“读”贯穿教学全过程，让学生养成朗读习惯，并持之以恒，强化英语学习的效果。
参考文献：
小学语文朗读教学的优化策略 篇6
关键词：小学语文 朗读 教学
朗读能力是语文这门学科最为基础的能力之一，在小学的语文教学中，培养学生们的朗读能力和朗读习惯十分重要，学生通过朗读能够准确地掌握课文内容，感受文章中所描述的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的意图，也能够通过有效的朗读让小学生不断地提高自己的语文成绩和语文能力。然而小学生由于年龄比较小，思维能力和接受能力都比较有限，朗读的能力和主动性都不是很强，因此教师在教学的过程中要起到一定的示范作用，关于如何提高学生们的朗读能力，我根据我的教学经验提出以下几个观点：
一、运用多种手段，激发学生的朗读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学生的学习是非常关键的。所以，在具体的语文实践中，教师要想方设法培养学生的朗读兴趣，让学生做到想读、乐读，愿意读，积极投身到朗读训练中，通过兴趣来引导学生进行朗读训练。首先要创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，在这种情境中激发出学生的情感，让学生的情感与文本的情感产生共鸣，从而激发学生的热情，让学生参与朗读训练。所以，教师可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染语文情境，引导学生进入情境中，在情境中进行朗读教学；其次，教师要时常变幻教学手段，保持学生对朗读训练的热情。一直要让学生对朗读教学有一种新鲜感，可以用齐读、自由读、交叉读、男生女生读、分角色朗读等多种手段来激发学生的学习兴趣，提高朗读效率；再次，营造和谐的师生关系和宽松的课堂氛围。这是进行有效朗读教学的重要前提。所以，教师要尊重学生的主体地位，围绕学生进行课堂教学，让学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与课堂教学。教师要平等地对待所有的学生，多用肯定和鼓励的话语进行激励性的评价，激发学生的自信心，让学生感受到教师的爱，平等地与教师进行沟通、交流，营造良好的课堂氛围，让学生心情愉悦地进行学习。
二、明确目标精心设计朗读训练
每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。如第一教时的朗读一般为了学生读准生字词的音，读通课文，大体了解课文内容。我们在设计朗读训练时，就应注意分三个阶段：第一阶段让学生重点读准生字词的音，第二阶段要让学生逐步读流利课文，不断读，不读破句，第三阶段就要让学生在前一阶段的基础上了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明確、读思结合、重在体会的原则。如教学《卖火柴的小女孩》一文，教师让学生带着下面的问题去读：小女孩共划着了几次火柴？每一次她看到了什么？说明她渴望什么？现实中她是怎样的？学生在以上问题的提示下，迅速找出相关段落，紧紧围绕问题细读深思，一步一步地解决问题，并在解决问题的过程，知道小女孩过着饥寒交迫的孤独的生活，深刻地体会到小女孩向往幸福生活的强烈愿望，对文中的感情会于心，发于声，读起来自然就抑扬顿挫，声情并茂了。
三、指导学生掌握朗读能力提高的技巧
指导学生掌握朗读能力提高的技巧是教师课堂语文教学的重要任务之一。首先，教师可以采取示范朗读的方法，将朗读的文本进行分解，详细指导学生如何根据文本内容和章回结构进行断句、分段等。其次，要指导学生如何掌握在朗读过程中掌握呼吸、换气等规律，保持胸腔、口腔和脑腔的共鸣，保持气息的流畅，将朗读逐步引向朗诵。最后，还要指导学生如何在朗读过程中将声音转化为可辨识的认知符号，让学生在朗读的同时在最短的时间内将朗读的文本转化为自身可认知和可理解的信息。在这个转化的过程中，最重要的是学生听觉、视觉等感官的统一，这也是朗读训练过程中值得注意的一个问题。
四、让学生在朗读中读出自信
教师应营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每一个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。这方面可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分有利。朗读中培养的学生的团队精神、协作精神、自信心和凝聚力，对于学生提高自身的综合素质和今后的发展都有十分长远的意义。
五、及时反馈，恰当点评
课堂教学中对学生朗读的评价要既恰如其分，又妙语生花。指导学生互评也不能只是简单的一句“他读得好吗”，教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。 读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”、“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了”等；读得一般则要先指出优点，然后用“如果…”鼓励学生在某一方面继续努力 ；如果确实读得不怎么样，教师也可以根据学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多练，朗读也可以很好，给他以信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。
总之，提高小学生的朗读能力，并不是一朝一夕就能够做到的事情。需要根据小学生的特点，结合语文新教材的内容，经过充分的准备，制订详细的计划，并引发学生兴趣，调动学生积极参与的主动性，才能够在小学生的朗读训练中取得良好的效果。
参考文献：
[1]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教（下），2011（8）.
[2]刘欣.谈谈小学语文教学中的朗读教学[J].教育革新，2010（01）.
依照课标要求优化朗读教学 篇7
如何扎实有效地开展朗读教学,切实提高学生的朗读水平呢?笔者认为可以依照《语文课程标准》中朗读教学的三个标准来优化,即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、打好语音基础,让朗读更加准确
1.读准字音打基础。
如果教师的语音系统存在错误,学生就会受到很大影响。比如,某班学生朗读时存在尖音突出、平翘舌音不分、三声调值不准等问题,他们的老师多半也存在同样的问题。其实,常见的语音错误往往是系统性错误,例如“h-f”不分、“n-l”不分、平翘舌音混淆等。且不同的方言区常带有一定的规律性,如河南省周口地区平翘舌音不分的状况比较普遍。针对这种现象,我借用“手势辅助法”,教学生区分平翘舌。读平舌音时我把手指伸平,读翘舌音时手指弯曲,给学生以直观的提醒。如果仍有字音辨不清楚,就结合课后生字表,将生字进行归类整理,强化辨析。
此外,还有一些常见的习惯性发音错误,例如“一会儿”(yí huìr)往往误读为“yì huǐr”,“因为”( yīn wèi) 往往误读为“yīn wéi”,等等。尽管这些错误无规律可循,但只要我们处处留心,养成勤查字典的好习惯,就能减少错误。一个优秀的语文教师必定是出色的语言教师,除了必备的普通话功底外,还要练就一双灵敏的耳朵,及时发现并纠正学生的语音错误,为学生的朗读打好基础。
2.辅之训练增信心。
许多存在发音系统错误的同学都对朗读缺乏信心,要想增强他们的自信心,就要让他们在学习之余练习口腔操。例如,“咬苹果,闭嘴嚼”的练习可以帮助打开口腔,使发音更加饱满圆润;“撮唇并向四周转动”及“巴音点击”(连发“bā”“bā”的字音)可以锻炼唇部力量;还有一些简单易学的舌面操,如弹舌、顶腮、绕舌、伸卷舌等等。实践证明,通过锻炼发音器官的力度及灵活性,可以有效矫正学生的语音错误,增强学生的自信心。
二、点拨朗读技巧,让朗读更加流利
流利指的是不断读、不破句、不重复字句。要在正确的基础上读流利、读出感情,教师可以在学生读懂课文的前提下适当点拨朗读技巧。
1.读出重音,加深感悟。
语句中的重音,是指那些最能体现语句目的,需要着意强调的词或词组。读出重音可以使语句的目的更突出,逻辑关系更严密,感情色彩更鲜明。以教学《女娲补天》中描写天塌情景的片段为例。
师:读了这段话,你觉得哪些词语最能表现灾难的可怕?
生:我觉得“轰隆隆”很可怕,因为显得声音很大。
师:那就读出这种可怕吧!
(生重读了“轰隆隆”一词。)
师:你重读了关键词,体会到灾难的可怕,真会读书啊。谁再来谈谈?
生:我觉得“熊熊大火”一定是很吓人的,随时都可能吞没人类。
师:那就读出这火势的猛烈吧。
(生动情朗读,重读了“熊熊大火”一词。)
……
师:“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”这一连串的叠词,逼真地描绘出人间惨状。让我们抓住这些词语,边读边想象,体会这场灾难的可怕吧。
(生读,十分投入,重音准确,语调悲伤。)
师:你们读得真投入啊!我仿佛亲眼目睹了可怕的情景。你们看到了怎样的画面?
生:我看到了人们在烈火中拼命挣扎,不断叫喊。
师:你听到了怎样的呼喊?
生:(情不自禁地大喊)救命啊!谁来救救我啊?
师:我们抓住了关键词,反复品读想象,从文字中读出了画面。
在理解课文的基础上,通过重读关键词、展开想象,学生加深了朗读感悟,提升了朗读效果。
2.读出停连,读中理解。
停连的作用表现在很多方面,如:组织区分,使语意明晰;转折呼应,使逻辑严密;强调重点,使目的鲜明;等等。怎样指导学生读出停连,值得探究。
例如:“四五十年前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”读这样的长句子时,教师需指导学生断句:“四五十年前/我在德国留学的时候,曾/多次/对/德国人爱花之真切/感到吃惊。”可以说,学生能读对断句,就已经达到在读中理解的目的了。
3.读出语气,蕴含感情。
语气是千变万化的,并由思想感情所决定。恰当的语气在语言中能极大程度地调动听众情绪,引发感情共鸣。
例如教学《军神》一文,导读诊所求医时有这样一段对话:
师:假如我是沃克,你就是刘伯承。现在我来问诊。挺起胸膛,答出军人的从容镇定来。
师(握笔低头状,语气冷冷地问):你叫什么名字?
生(冷静地答):刘大川。
师(依旧冷冷地问):年龄?
生(从容地答):24岁。
师(头也不抬):什么病?
生:土匪打伤了眼睛。
师(放下笔起身查看伤势,惊疑地问):你是干什么的?
生:邮局职员。
师(略显激动地说):你是军人!我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
(生微微一笑)
在师生分角色的对话中,学生进入情境,真切地感受到刘伯承的从容镇定,理解了人物的思想感情。
4.读出节奏,巧妙表达。
诗歌用极富节奏感的语言和分行排列的形式来抒发情感,因此在朗读教学中,我们常常强调朗诵诗歌的节奏。中高年级的教材中有一些优美的散文、精彩的段落,不妨让学生采取分行排列的形式来朗读。例如《自己的花是让别人看的》第三自然段,作者浓墨重彩地描写了德国街头的景色。我把这段话变成散文诗的形式出示:
走过
任何一条街,
抬头向上看,
家家的窗子前都是
花团锦簇
姹紫嫣红。
许多窗子
……
自己又看别人的花。
在舒缓动听的音乐中,学生诵读着诗意的语言,进入了如诗如画的意境,获得了奇妙的审美体验。
三、激发内心情感,让朗读更加动情
1.角色扮演激情趣。
教材中有许多故事性强的课文,很适合学生表演朗读。例如在教学《那只松鼠》时,我让学生边读边表演抓松鼠的动作。一时间,教室里一片沸腾,孩子们纷纷捕捉那只想象中的松鼠,读得兴致勃勃。
2.评价激励情更浓。
为激发学生的朗读热情,教师需予以及时有效的评价。特级教师贾志敏这样激励学生:“听了你的朗读,我知道了什么叫感染。”于永正老师也常常在听完学生朗读后亲切地摸摸学生的脑袋,然后大加赞赏。在教学《天鹅的故事》时,当学生扮成老天鹅的角色动情地朗读“破冰”一幕时,我“啪”的一声行了一个军礼,并郑重地说:“向勇士致敬。”这样一个动作使学生充满了力量。
农村小学语文朗读教学的优化探析 篇8
关键词：农村小学,朗读教学,朗读形式,教学目的,朗读指导
新《小学语文课程标准》对朗读有着明确的要求, 但工作落实成效不尽理想, 尤其是朗读教学工作的开展和实施。笔者结合教学工作观察对现阶段农村小学语文朗读教学的现状进行了以下几点总结。
一、农村小学语文朗读教学的现状
现阶段农村小学语文朗读教学还存在着一些问题, 使得朗读教学工作任务没有达到预期的目的。主要表现在以下几个方面。
(1) 课堂朗读目的不够明确, 未严格执行朗读的要求。由于目的不够明确, 也没有严格地执行朗读要求, 所以朗读教学是不成体系、杂乱无章的。朗读教学的效果与理想中的相距甚远。
(2) 教师重讲轻读的现象较为普遍。受传统教学模式的影响, 教师还是重视对学生的知识传授, 以逐字逐句地解释为主。课堂上没有更多的朗读时间, 就会让学生失去通过自己的朗读去感受课文中心思想和课文内容的机会, 这在很大程度上阻碍了学生综合能力的提高。
(3) 课堂上朗读方式较为单一, 学生没有积极的朗读兴趣。调查发现, 多数老师让集体朗读。没有采用形式多样的朗读方式调动学生的朗读积极性;对于发音不准的学生、未用心读的学生以及根本未读的学生, 老师若不能及时发现, 并给予单独地纠正的话, 那么集体朗读对于这批学生而言可以说是没有意义, 这种无意义也注定教学成效甚微。
(4) 教师的指导方式过于单调。多数教师都是在对课文进行理解、分析完以后要求学生再读一次, 久而久之, 学生们只是在执行教师的命令, 而对于课文的朗读要领还是掌握不到, 本是“有感情地”朗读引导最后变为“有声音地”朗读, 教师忽略了对朗读课文表情达意的真正目的的实践。
二、农村小学语文朗读教学的优化
为使农村小学语文朗读教学工作稳步、高效地开展下去, 笔者认为可以从以下几方面加强对朗读教学的优化。
(1) 教师要明确朗读教学的目的。教师一方面要明确朗读与讲解之间的区别, 做好对学生语感的培养, 另一方面要明确朗读训练的目标。所谓语感是人们对语言文学符号刺激所产生的一种直觉。增强学生的语感培养就要从语言文字符号的刺激入手, 而朗读恰恰是最有效和最积极的刺激方式。只有保证足够量的朗读才能达到学生语感的质的飞跃。语文素养的提高得益于更多的朗读;教师要明确朗读训练的目标。对于每堂课的朗读训练都要有一定的目标, 对于每节课的朗读都要做好课后的评估。同时, 教师要引导学生用心朗读、用情朗读。只有通过多种方式的结合才能实现朗读教学的真正效果。
(2) 要保证学生的读书时间。朗读是一门技能, 对于技能的加强还有赖于不断反复地去实践和练习。加强学生实践的机会, 让他们在实践中获得技能的提升。可以结合教材特点、年级以及学情, 分配每一节课的朗读时间。充分利用课堂剩余时间来进行朗读训练。学生有了充足的朗读时间后, 便可以通过反复朗读认识到课文的中心思想。
(3) 创新课堂朗读多样化形式。教师结合课堂的需要运用各种朗读形式从而丰富课堂气氛。对于学生来说教师需要激情引导, 在朗读过程中读的不标准时, 教师可以进行泛读指导。尽量让学生能够跟随老师入情入境。教师要精心设计每节课的朗读训练过程, 科学地规划好每一节课中每个环节的朗读形式, 让各种朗读形式能够在课堂朗读教学上得到充分的发挥。
(4) 应加强对学生朗读的指导。教师要保证任何训练都不能离开正确、流利和有感情的朗读基本功。一定要按照先保证正确, 然后再要求流利, 最后才能有感情地朗读这样一个顺序来进行。若发现漏读或者错读的现象, 教师在旁要进行及时的修正和指导, 帮学生一步步地实现朗读的最佳效果;除此之外, 指导应尊重学生的主体性, 真正把课堂的朗读时间交给学生, 让他们在朗读的课堂中寻找到属于自己的乐趣。
小学高年级朗读教学的优化 篇9
一、小学语文朗读教学中存在的问题
(一)朗读教学缺乏目的性
在当前的小学朗读教学中,缺乏明确的教学目的是一个很严重的弊病,优化朗读教学的意义或者通过优化朗读所要达到的教学目的是什么,这一问题教师往往没有较为深入的思考,导致的结果是教学混乱,学生对朗读的目的不明确,进而在朗读教学中常常出现朗读教学孤立于整体的语文教学之外,朗读教学形式化、随意化,缺乏明确的教学目标。
(二)没有给朗读教学足够的时间保证
在当前的小学语文教学中,教师往往忽略朗读教学而把重心投入在语文知识点的传授和学习中。例如,一节语文课拆分之后我们发现,教师把大部分的时间都用在知识的讲解上,到朗读部分的时候,教师采取的方法往往是一带而过或是让学生提前预习、默读等,这种方式表面上提高了教学效率,但以牺牲朗读教学为前提的效率,阻碍了学生综合能力的提升。
(三)缺乏科学的朗读优化策略
当前小学的朗读教学中,教师的侧重点往往是学生字音准确,语句连贯即可,没有过于深入的要求或是技巧上的指导。除此之外,教师的朗读方式也较为单一,往往是让学生齐读或是分小组朗读,在朗读结束后的讲解工作往往不到位或是不够细致,导致朗读教学失去原有的效果和应该达到的目的,对学生的朗读能力提高没有什么较大的意义。
二、小学高年级朗读优化策略的建议
(一)运用多种策略让学生投入到朗读中
1. 培养学生的朗读积极性。兴趣是能力提升的基础,教师在朗读教学中采取枯燥单一的教学方式往往让学生难以投入到朗读状态中,自然也就达不到提升能力的效果。能持之以恒的朗读,其动力来源于对朗读本身的兴趣和积极性,所以在语文教学活动中,教师要想办法运用策略培养学生的朗读兴趣。
例如,在人教版语文五年级上册《小苗与大树的对话》中,我让学生采取分角色朗读的方式来体会不同人物的语言对话,分角色朗读是朗读策略中常见的一种方式,也是最能激起学生朗读兴趣的一种方式,通过这种方式的朗读策略学生有了朗读的兴趣和愿望,有了投入到朗读中的意愿,也就方便了朗读教学的指导和其他的朗读教学活动。
2. 设立朗读情景理解朗读内容。朗读中最重要的两点因素是技巧与情感,技巧可以通过后天的训练而不断提升,但是情感的投入则需要对朗读内容有深刻的理解和共鸣,有恰当的朗读氛围做保障,因此教师在优化朗读教学策略,进行朗读教学的时候,除了对学生的朗读技巧进行教学和指导外,还应该注意选取合适的朗读内容,帮助学生将情感投入到朗读当中去。
例如,在进行六年级上册《怀念母亲》这篇课文的朗读教学时,我并没有首先对课文的朗读要点和技巧进行分析,也没有直接就进入课文的朗读内容,而是首先和学生交流母爱这一话题,学生们纷纷讲到了自己的母亲最感动自己的一件事,有些同学在讲到这里的时候甚至还流下了眼泪,通过联系生活,联系自身,学生有了感情基础,感情到达了一个饱满的程度,此时进行朗读教学优化,取得了事半功倍的效果。
(二)有针对性的选取朗读内容并分类
首先需要指出的是,并不是所有的课文都适合进行朗读教学,这要求教师在对教材进行深入分析的基础之上,选取合适的教材内容来进行朗读教学,其次,朗读的内容不同,所采取的教学策略也就不同,教师应对教学内容进行系统的分类,有针对性地选择朗读教学方法,采取教学策略,如小说、散文类的文章 , 在朗读中体现出语言的清新及意蕴深刻的特点。而类似诗歌类的题材 , 行文流畅活泼 , 那么朗读就要体现形象美及节奏性。
(三)科学的评价和示范是提升朗读能力的关键
首先,教师对于学生的朗读评价是朗读教学中最为关键的核心地方,这要求教师自身必须具备一定的朗读鉴赏能力,在对学生进行评价的时候,要以在鼓励学生的基础上指出学生在朗读中存在的问题,通过合理的训练和教学方法帮助学生提高朗读能力。其次教师的示范作用对学生的朗读影响最大,这要求教师自身必须具备较高的朗读素养,这样才能给学生达到示范的作用,同时教师可以借助多媒体设备,选取优秀的朗读资源。最后由于每个学生自身的条件不同,对于朗读内容的理解也不同,教师在朗读教学中应积极发现学生的朗读特点,培养学生个性化的朗读,避免朗读训练和培养后的千人一面问题。
三、总结
优化小学英语朗读教学策略浅谈 篇10
一、运用有效手段培养听音习惯
听音训练是学习朗读的第一步,是模仿的基础。为达此目标,可以进行有三个方面的训练:一是让学生闭上眼睛用心听老师的发音,二是让学生在听的同时注意看老师的口型,三是要求学生在心里模仿,此时教师不发出声音,只是让学生仔细体会,和教师对口型。让学生自己去感受,去聆听,很多时候都要比教师声嘶力竭地去教授更有效果。
比如,教学“What's your favourite fruit?”一课,此时学生已学过句型What's your favourite fruit?现准备新授单词strawberry。T:Who can ask me?S1:What's your favourite fruit?T:My favourite fruit is(出示草莓图片,用唇语读出)Who wants to know?(学生争相举手,教师走到他身边,轻轻地在其耳朵边用其他学生安静认真地听才能听到的音量慢慢地说。)T:S-traw-be-rry,straw-berry,strawberry,clearly?S1:Yes.Strawberry.(很骄傲地,轻轻地在教师耳朵边读出。)T:Who wants to know again?(学生更踊跃,教师在第二个孩子耳朵边再来一次,学生听得更认真,全场十分安静,只有教师的声音清晰地传入孩子们的耳朵。)Can you tell your classmates slightly?S:OK.Strawberry.(轻轻地清晰地读出。)S(齐):Strawberry.(有个别学困生不太流利,教师又走到他们中的一个人耳边再读一次,让他示范,全体都读得很流利、准确。)
案例中的教师在指导学生进行听音训练十分到位。针对strawberry的发音难点,教师先引导学生将单词进行分割,分音节朗读,将难点分解,从而降低学生模仿的难度,并为学生以后遇到同类单词提供了可借鉴的朗读方法。同时,教师让学生静下心来,用心地聆听,使学生在一种注意力高度集中并自觉学习的情绪下学会了单词的朗读。该教师在课堂中扮演的是引路人的角色,而不是指挥家的角色,学生在无形中学到了好几种朗读的技巧。
二、在语言实践中培养学生的模仿能力
模仿是朗读的实践应用阶段。模仿实际语境中的各种语气和语调,能让学生更实际地融入真实的语境;同时,科学有效地模仿也能让学生更正确地将所学知识运用到合适的交际场合。比如,教学“Animals are useful”一课,(vedio小象Elmer参加朋友的生日派对,因为自己的鼻子和人家的不一样而遭到嘲笑。)T:Is Elmer happy?S:No,he isn't.T:Why?S:Because his friends don't like his nose.T:So Elmer says:I don't like my nose.I need a new nose.(模仿vedio中的小象苦恼和悲伤的语气)Can you act Elmer?S:(戴上头饰,学着老师模仿):I don't like my nose,I need a new nose.(学生自己摸摸自己的鼻子,很苦恼的样子。)案例中的教师首先给学生呈现的就是一个活生生的语境,并且能够引导学生去体会语境,然后再让学生去模仿在这种语境下朗读的语音和语调。学生通过引导,都非常投入,而且在朗读的过程中也能够体会到小象Elmer苦恼、糟糕的心情。当他们能够准确地体会和模仿后,那么他们在自己遇到类似的情况时,就能够使用合适的语音和语调去准确地表达自己的心情。这就成功地通过课堂将正确的朗读技巧辐射到了生活口语交际中,学生在非常自然的状态下接受引导、操练并实践,效果尤为显著。
笔者在实践中总结出几种效果较为良好的模仿方式:①“Little teacher”,让发音比较好的学生或者不太愿意开口的学生在新授后来当“小录音机”,并授予奖章,而范读结束后再让座位上的小听众来来找出发的不准的音,同时再让该生评出跟读最认真的学生,由他颁发小小奖励品;②指导学生学会操作录音机,让他们经常将自己的朗读片段记录下来,并和范文进行比较,听一听在语音和语调上和范文有什么差异,或者也可以记录下自己快乐和苦恼时的心情,然后让班级中的同学一起分享、感受和交流;③一些经典的影视片段和歌曲是学生学习模仿和运用的最佳范本,例如Thesong of music(音乐之声),The lion king(狮子王),还有Disney的一些小故事,都非常适合学生欣赏和仿读。
三、将音标教学系统地穿插在课堂教学中
音标教学在小学英语中不可忽视,如果学生能够系统地掌握音标,并且能够准确地运用在拼读单词上,那么,在语音学习上的失误将大大减少。因此,教师要将音标教学系统地穿插在课堂教学中,必要时可以重组教学。教师可以将辅音音标先进行新授,部分特殊的发音给学生列出;然后,将元音字母、元音字母组合的各种发音情况分别新授、整理、教学,并教会学生判断和比较;最后,在学生能够准确认读的情况下进行拼读。当然,这一过程不是一蹴而就的,需要持之以恒的训练。
四、在语音教学过程中渗透语调训练
语调训练非常重要,教师首先要指导学生学会用升降调朗读单词,如pen↗pen↘;然后再进行句型操练,如Is this apen?↗语调教学中一般疑问句,特殊疑问句和选择疑问句的朗读技巧是关键。可以先让学生大量地读有关方面的句子,体会各自的特点,然后教师予以小结:一般问句用升调,特殊问句通常用降调,选择问句中“or”之前的一个单词用升调,后面的用降调。然后引导学生听录音,逐句模仿,让学生掌握句子的重读、停顿和连读。教师在学生模仿时,还可加以手势动作暗示升调、降调、重读、停顿和连读。例如手上扬为升调,下滑为降调,在空中划休止符为停顿,等等。其次,让学生多方面、多渠道地接触新内容,让他们接触到连读爆破等技巧,对语调的培养能起到潜移默化的作用。
摘要：模仿实际语境中的各种语气和语调,能让学生更实际地融入真实的语境;同时,科学有效地模仿也能让学生更正确地将所学知识运用到合适的交际场合。
小学语文朗读教学的优化对策 篇11
内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0083-01
朗读教学在小学语文教学中占据举足轻重的地位。朗读使学生对阅读材料的注意力保持稳定，有助于对课文的理解和记忆。但从目前朗读教学的状况看，在朗读的形式、方法、内容上仍存在诸多不足。笔者认为，教师要立足于朗读教学的形式、方法和内容，采取相应措施从根本上优化朗读教学。
一、多样的朗读形式，激发学生的朗读兴趣
在当前小学语文朗读教学中，仍以齐读的方式为主，学生只要在朗读过程中达到整齐、统一，就是完成了教学目标。单一的朗读形式，往往会造成学生产生厌倦感，学生机械式地完成教师的朗读要求，教学毫无成效可言。笔者认为，教师应致力于改变现在，采取多种朗读形式，活跃学生的思维，激发学生的朗读兴趣。在具体教学实践中，朗读的形式主要包括齐读、默读、对话读、自由读、表演中读等。教师要结合文章的具体特点以及教学目标要求，采取不同的朗读形式指导学生朗读。比如当读到对话比较多、角色特点鲜明的课文时，教师可以采取分角色对话朗读的形式指导学生进行朗读练习。如教学浙教版语文二年级上册《座椅的对话》这篇课文时，学生可以采取同桌二人分别扮演文中角色的方式进行对话朗读，然后再交换角色朗读，感受不同角色的特点。当读到感情较丰富、情景色彩强烈的课文时，教师可以示范朗读，再让学生自由朗读，指导学生把握感情表达的方法，如人教版语文二年级下册李白的《望庐山瀑布》，教师可以引导学生通过自由朗读，体会作者的情感表达，深入理解文章的内容。
朗读教学采取多样的朗读形式，是引发学生朗读情感，促进学生朗读训练，增加学生朗读兴趣的教学方式。虽然“齐读”形式气势足，但经常会出现唱读、滥竽充数等现象，使教学固有形式而毫无效果，广大教师应尽量少用或不用这一朗读形式。
二、科学的朗读方法，加深学生对文章的理解
科学的朗读方法掌握是一个循序渐进的过程，具体的朗读方法指导分为三个阶段：第一阶段，要求学生使用标准的普通话，准确无误地读准每个字的发音，流利地朗读文章；第二阶段，要求学生会适当的停顿，抓住文章的轻重缓急；第三阶段，要求学生揣摩文章情感，并把这情感加入朗读之中，达到朗读和情感的有效结合。教师在每个阶段都要进行适当引导，对学生出现的问题及不足进行帮助和解决，当学生已经掌握了第三阶段的朗读方法时，便可以充分感悟课文的内容，激发学生的创造性。
例如，在教学人教版语文三年级下册《美丽的小兴安岭》这一课的内容时，教师可以先播放朗读录音，让学生感受录音中的音调起伏和情感。当教师播放第二遍录音时，要求学生轻声跟读，感受文章的感情基调，对文章有初步认识。录音播放结束后，学生可以从课文中选出自己最喜欢的一段大声朗读，充分体会文中对小兴安岭赞美的情感，加深对课文的理解。运用科学的朗读方法，一步一个脚印地指导，使学生易于接受和学习。
三、合理的朗读内容，提高学生朗读效率
当前朗读教学中存在着朗读内容随意性、宽而泛的现象，极大地浪费了宝贵的时间，降低了朗读效率。合理的朗读内容可以有效调动学生朗读的积极性，促进朗读效率的提高，达到有效教学的目的。教师应为学生精心挑选和准备朗读内容，小学阶段的语文教材主要分为四类：一是童话寓言类，该类课文容易出现大量对话，适合对话朗读。二是说明文类，这类课文主要是让学生了解科普知识，文字较为枯燥，并不适合朗读，比如苏教版语文四年级上册《奇妙的国际互联网》这篇课文并没有过多的抒发情感，而是从科学的角度解释了互联网及其作用，教师对这篇课文的教学只要让学生初步了解互联网，达到教学目的即可，可读性不强。三是写景类，通常是写景抒情的文章，这类文章适合学生自由朗读。四是诗歌类，诗歌类是最适合进行朗读教学的，学生从朗读中领略作者的情感，通过反复朗读达到背诵的目的。教师为学生精心挑选朗读内容，排除不适宜朗读的课文，提高朗读效率。
总之，多样的朗读形式、科学的朗读方法、合理的朗读内容能够对教学效率的提升产生极其重要的影响，教师要对这三个方面给予高度重视，并结合实际教学情况采取最适宜的教学方法。
小学朗读教学中的问题及优化策略 篇12
一、教师朗读水平不高
教师自身的朗读水平直接影响着学生的朗读水平。由于种种原因部分村小的语文老师年龄偏大, 自身的朗读水平不高。笔者曾经留意过周边乡镇的村小老师, 语文教师中四十五岁以上的占了很大的比例。
例如, 我校三十个语文老师中, 就有十六个是四十五岁以上的。而且大年龄的村小语文老师大多没有经过正规训练, 朗读水平较低。试想一个自己朗读水平不高的老师能教出朗读水平高的学生吗?
【对策】:
1. 加强普通话基本功培训。
普通话是提高朗读水平的基础。要想真正提高教师自身的朗读水平, 必须从普通话开始。学校领导必须高度重视, 要制定一些有利于提高教师朗读水平的具体方法和措施。要组织学校骨干老师、朗读水平高的中青年老师去帮助村小老师培训。而村小教师, 必须虚心好学, 刻苦努力, 扎扎实实地提高自身的朗读水平。
2. 组织教材朗读教研活动。
为了在课堂上能更好地指导学生朗读, 教师必须先把握好教材的朗读。学校要有计划、有目的的对各年级语文教材的朗读进行培训和考核。
例如:可以利用暑假或寒假开学前的时间分年级进行培训, 也可以分单元分段进行培训。在培训中可以请学校骨干教师、朗读水平高的中青年老师为他们示范, 也可以利用多媒体、录音机等媒体手段来帮助教师把握课文的朗读。还可以进行自我培训。在教新课之前, 自己先借助录音机等反复地练读, 对课文中词语、句子、语段的朗读进行了很好的把握。反复研究朗读时的语气、语调, 节奏变化和情感基调, 感悟朗读技巧, 争取发挥出最佳的水平。
二、学生朗读习惯不良
村小的学生大多来自农村, 甚至还有部分流动学生。所处的语言环境较差, 平时除了在课堂, 大多数学生在课外没有讲普通话的习惯, 即使在语文课上, 读起课文来总是用那固定的腔调去读, 以不变的声调格式, 去应万变的课文内容, 形成千人一腔的不良朗读习惯。早读课上虽能听到朗朗的读书声, 但声音相当难听, 唱读的、拉调的、“念经式”的什么都有。同时由于受应试的影响, 教师虽有培养良好朗读习惯的意识, 但没有具体措施和方法, 使学生不良的朗读习惯不能得到彻底的纠正, 这对培养学生的朗读能力带来一定的困难。
【对策】:
1. 教给学生朗读的方法。
朗读时, 姿势要站稳, 两脚靠拢, 两手持书, 头部和身体要正直, 不要左右摆动。书和眼睛要有适当的距离, 视线不要离开书本。读书声音要响亮清楚, 吐字要清晰正确, 要通顺连贯, 要富有感情。朗读的语调要自然。要有抑扬顿挫, 要表现自然的感情和趣味。如文章是有情感的, 有喜悦的, 声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法, 一句比一句强, 一句比一句紧密。悲壮、哀痛的, 就要用低沉缓慢、快速高亢, 交替运用等。教师在教给学生基本朗读方法的同时, 要反复训练, 不断示范, 持之以恒。让学生彻底改掉不良的朗读习惯。
2. 培养学生朗读的兴趣。
兴趣是最好的老师, 教师要组织学生开展形式多样的朗读活动, 为学生提供展示朗读能力的舞台, 让学生体验朗读的乐趣。如故事会、诗歌朗颂会、朗读演讲比赛、优秀小记者、优秀讲解员等活动, 这样既能让学生巩固运用所学的朗读方法与技巧, 又能激发学生加强朗读的自信心和动力。
例如, 笔者根据自己班级的实际情况, 每天在晨读时间用三五分钟, 让一个学生进行朗读。内容有读课文、背古诗、讲故事等, 每周评选一名优秀的“晨读播音员”, 给予适当的奖励。通过这项活动, 大大提高了学生朗读积极性。特别对学生一些基础较差的学生, 在朗读之前, 有意对其进行辅导、训练、鼓励、支持, 使他们提高了“竞争力”, 树立他们的自信心, 并且在每周的评比中, 有意识倾斜, 使他们成为成功者, 让他们体验到成功的乐趣, 增强他们的自信心。使学生在兴趣盎然的活动中不知不觉地提高了自己的朗读水平。
三、朗读的方法不科学
朗读练习来去匆匆, 注重于形式。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字音, 实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下, 马上转入下一程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。笔者在随堂听课中经常会发现这样的现象, 当老师出示一个重点句子或段落时, 先是让学生理解体会, 接着教师就让学生读, 全班读了分组读, 男同学读了女同学读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师指挥着读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样无目的地朗读怎能提高学生的朗读能力呢?朗读参与面不广, 在平时的听课中不难发现:不管是检查性的朗读还是理解、感悟后的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个朗读水平较好学生, 读来读去, 就是那么四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 那些成绩不理想的同学, 就更不用说了, 这样的朗读教学怎能提高全体学生的朗读能力呢?
【对策】:
1. 感悟文字意蕴。
朗读是理解课文的主要方法, 但要正确表达出课文所蕴含的思想感情, 却要以理解为基础, 结合阅读训练进行指导, 要把握两个重点:第一, 引导学生展开丰富的想象, 小学生的情感是在具体而清晰的形象和具体明确的理解的基础上产生的, 教师要引导学生把文章中用文字记录的图景, 通过想象, 具体、生动地映现在脑海里, 从而加深感受, 引发情感;第二, 在明晰形象的基础上, 理解所表达的思想意义, 领会课文的中心思想。
如《烟台的海》中有这样一段:“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子, 从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸, 溅起数丈高的浪花, 发出雷鸣般的轰响, 有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。”这段话可在理解课文内容的基础上, 先由教师 (或录音) 范读, 学生一边闭眼凝神静听, 一边想象寒流袭来时烟台海浪汹涌的壮观景象。让学生产生身临其境的感觉。然后, 让学生朗读。你就可以从学生的朗读中感受到这情景是多么的蔚为壮观啊!
2. 磨练朗读技巧。
要科学有效地引导学生进行朗读训练, 还需要在读的技巧上狠下功夫, 多动脑筋。朗读技巧不应强行传授, 而要在具体的语言环境中指导学生感悟语调、停顿、声音的轻重、速度和节奏等。
例如《九色鹿》一文中, 指导学生读调达掉进汹涌的波涛中呼救声:“救命啊, 救命!”这么几个字, 怎么读出感情呢?笔者告诉学生, 我是九色鹿, 你是掉进汹涌的波涛中调达, 你怎么向我讨救呢?读像了, 我下去救你。这下子, 学生就来兴致了, 同学们先自练, 接着争着来呼救, 很快就读得像真的一样。
3. 多种形式结合。
在教学中, 教师除了善于指导外, 要留给学生充足的读书时间, 要扩大朗读训练面, 还要变换练习的方式, 激发学生的兴趣, 能收到事到功倍的效果。比如朗读《诚实与信任》一课中对话, 可以设计这样的步骤: (1) 让学生自由读, 读懂句子意思。 (2) 默读, 先想象人物说话时的神态和口气, 再动手补上提示语, 然后再读一读。 (3) 齐读, 要求读出人物的思想感情, 想想他们为什么这样说。 (4) 分角色读, 联系全文, 读出不同的语气。 (5) 再让学生上台演一演。这样学生在教师的指导下不时地变换了朗读的方式, 既能激发学生朗读的兴趣, 又能使学生在朗读中理解内容把握中心。