朗读教学的优化策略

朗读教学的优化策略（精选10篇）

朗读教学的优化策略 篇1

语文教学活动中, 朗读对领悟课文内容, 增强语感, 陶冶情操, 提高学生学习的积极性, 培养形象思维能力等, 起着非常重要的作用。《语文课程标准》中关于阅读教学中提到:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练, 各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起, 就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”因此语文教师应重视培养学生良好的朗读习惯, 激发学生浓浓朗读的兴趣, 传授科学的朗读方法, 提高学生的朗读水平。但是目前村小朗读教学还不尽人意, 存在着诸多问题, 从而影响村小学生朗读能力及整体的语文素质。

一、教师朗读水平不高

教师自身的朗读水平直接影响着学生的朗读水平。由于种种原因部分村小的语文老师年龄偏大, 自身的朗读水平不高。笔者曾经留意过周边乡镇的村小老师, 语文教师中四十五岁以上的占了很大的比例。

例如, 我校三十个语文老师中, 就有十六个是四十五岁以上的。而且大年龄的村小语文老师大多没有经过正规训练, 朗读水平较低。试想一个自己朗读水平不高的老师能教出朗读水平高的学生吗?

【对策】:

1. 加强普通话基本功培训。

普通话是提高朗读水平的基础。要想真正提高教师自身的朗读水平, 必须从普通话开始。学校领导必须高度重视, 要制定一些有利于提高教师朗读水平的具体方法和措施。要组织学校骨干老师、朗读水平高的中青年老师去帮助村小老师培训。而村小教师, 必须虚心好学, 刻苦努力, 扎扎实实地提高自身的朗读水平。

2. 组织教材朗读教研活动。

为了在课堂上能更好地指导学生朗读, 教师必须先把握好教材的朗读。学校要有计划、有目的的对各年级语文教材的朗读进行培训和考核。

例如:可以利用暑假或寒假开学前的时间分年级进行培训, 也可以分单元分段进行培训。在培训中可以请学校骨干教师、朗读水平高的中青年老师为他们示范, 也可以利用多媒体、录音机等媒体手段来帮助教师把握课文的朗读。还可以进行自我培训。在教新课之前, 自己先借助录音机等反复地练读, 对课文中词语、句子、语段的朗读进行了很好的把握。反复研究朗读时的语气、语调, 节奏变化和情感基调, 感悟朗读技巧, 争取发挥出最佳的水平。

二、学生朗读习惯不良

村小的学生大多来自农村, 甚至还有部分流动学生。所处的语言环境较差, 平时除了在课堂, 大多数学生在课外没有讲普通话的习惯, 即使在语文课上, 读起课文来总是用那固定的腔调去读, 以不变的声调格式, 去应万变的课文内容, 形成千人一腔的不良朗读习惯。早读课上虽能听到朗朗的读书声, 但声音相当难听, 唱读的、拉调的、“念经式”的什么都有。同时由于受应试的影响, 教师虽有培养良好朗读习惯的意识, 但没有具体措施和方法, 使学生不良的朗读习惯不能得到彻底的纠正, 这对培养学生的朗读能力带来一定的困难。

【对策】:

1. 教给学生朗读的方法。

朗读时, 姿势要站稳, 两脚靠拢, 两手持书, 头部和身体要正直, 不要左右摆动。书和眼睛要有适当的距离, 视线不要离开书本。读书声音要响亮清楚, 吐字要清晰正确, 要通顺连贯, 要富有感情。朗读的语调要自然。要有抑扬顿挫, 要表现自然的感情和趣味。如文章是有情感的, 有喜悦的, 声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法, 一句比一句强, 一句比一句紧密。悲壮、哀痛的, 就要用低沉缓慢、快速高亢, 交替运用等。教师在教给学生基本朗读方法的同时, 要反复训练, 不断示范, 持之以恒。让学生彻底改掉不良的朗读习惯。

2. 培养学生朗读的兴趣。

兴趣是最好的老师, 教师要组织学生开展形式多样的朗读活动, 为学生提供展示朗读能力的舞台, 让学生体验朗读的乐趣。如故事会、诗歌朗颂会、朗读演讲比赛、优秀小记者、优秀讲解员等活动, 这样既能让学生巩固运用所学的朗读方法与技巧, 又能激发学生加强朗读的自信心和动力。

例如, 笔者根据自己班级的实际情况, 每天在晨读时间用三五分钟, 让一个学生进行朗读。内容有读课文、背古诗、讲故事等, 每周评选一名优秀的“晨读播音员”, 给予适当的奖励。通过这项活动, 大大提高了学生朗读积极性。特别对学生一些基础较差的学生, 在朗读之前, 有意对其进行辅导、训练、鼓励、支持, 使他们提高了“竞争力”, 树立他们的自信心, 并且在每周的评比中, 有意识倾斜, 使他们成为成功者, 让他们体验到成功的乐趣, 增强他们的自信心。使学生在兴趣盎然的活动中不知不觉地提高了自己的朗读水平。

三、朗读的方法不科学

朗读练习来去匆匆, 注重于形式。如预习性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字音, 实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下, 马上转入下一程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。笔者在随堂听课中经常会发现这样的现象, 当老师出示一个重点句子或段落时, 先是让学生理解体会, 接着教师就让学生读, 全班读了分组读, 男同学读了女同学读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师指挥着读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样无目的地朗读怎能提高学生的朗读能力呢?朗读参与面不广, 在平时的听课中不难发现:不管是检查性的朗读还是理解、感悟后的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个朗读水平较好学生, 读来读去, 就是那么四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 那些成绩不理想的同学, 就更不用说了, 这样的朗读教学怎能提高全体学生的朗读能力呢?

【对策】:

1. 感悟文字意蕴。

朗读是理解课文的主要方法, 但要正确表达出课文所蕴含的思想感情, 却要以理解为基础, 结合阅读训练进行指导, 要把握两个重点:第一, 引导学生展开丰富的想象, 小学生的情感是在具体而清晰的形象和具体明确的理解的基础上产生的, 教师要引导学生把文章中用文字记录的图景, 通过想象, 具体、生动地映现在脑海里, 从而加深感受, 引发情感;第二, 在明晰形象的基础上, 理解所表达的思想意义, 领会课文的中心思想。

如《烟台的海》中有这样一段:“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子, 从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸, 溅起数丈高的浪花, 发出雷鸣般的轰响, 有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。”这段话可在理解课文内容的基础上, 先由教师 (或录音) 范读, 学生一边闭眼凝神静听, 一边想象寒流袭来时烟台海浪汹涌的壮观景象。让学生产生身临其境的感觉。然后, 让学生朗读。你就可以从学生的朗读中感受到这情景是多么的蔚为壮观啊!

2. 磨练朗读技巧。

要科学有效地引导学生进行朗读训练, 还需要在读的技巧上狠下功夫, 多动脑筋。朗读技巧不应强行传授, 而要在具体的语言环境中指导学生感悟语调、停顿、声音的轻重、速度和节奏等。

例如《九色鹿》一文中, 指导学生读调达掉进汹涌的波涛中呼救声:“救命啊, 救命!”这么几个字, 怎么读出感情呢?笔者告诉学生, 我是九色鹿, 你是掉进汹涌的波涛中调达, 你怎么向我讨救呢?读像了, 我下去救你。这下子, 学生就来兴致了, 同学们先自练, 接着争着来呼救, 很快就读得像真的一样。

3. 多种形式结合。

在教学中, 教师除了善于指导外, 要留给学生充足的读书时间, 要扩大朗读训练面, 还要变换练习的方式, 激发学生的兴趣, 能收到事到功倍的效果。比如朗读《诚实与信任》一课中对话, 可以设计这样的步骤: (1) 让学生自由读, 读懂句子意思。 (2) 默读, 先想象人物说话时的神态和口气, 再动手补上提示语, 然后再读一读。 (3) 齐读, 要求读出人物的思想感情, 想想他们为什么这样说。 (4) 分角色读, 联系全文, 读出不同的语气。 (5) 再让学生上台演一演。这样学生在教师的指导下不时地变换了朗读的方式, 既能激发学生朗读的兴趣, 又能使学生在朗读中理解内容把握中心。

学生朗读能力的提高不是一朝一夕的事, 但是“春种一粒粟, 秋收万颗籽”, 只要我们有耐心, 有恒心, 加强朗读教学的管理, 采取科学的训练方法, 认真探索、实践。那么学生朗读能力的提高, 便指日可待。

优化小学语文朗读训练的策略探讨 篇2

[关键词]小学语文；朗读训练；训练策略

新课程指出小学语文教学应当以学生的个人素养、语文学习能力等“能力”方面的教育放在基础课程教育之前，着重强化学生的独立学习能力，促使学生的综合素质得以提升。对此，在学生朗读能力和预感能力等方面，朗读便显得格外重要。在实际的小学语文教学中，大多数教师并不认为朗读还是方式，大多数教师和家长对朗读的目的也没有清晰的认识，只认为有朗读的必要性。同时，朗读的方法也非常欠缺，其最终呈现的教育效果也并不理想。由此可见，研究小学语文朗读训练的优化策略显得格外重要。

一、小学语文朗读训练作用

通过朗读提升学生的个人修养，主要体现在以下三个方面：1、通过大量的课内外文章朗读，能够更加明白自己所承担的责任和义务。在小学生朗读的过程中，例如，在朗读我国古代思想类型的书籍时，会被那些大公无私、仁人志士所感动，无论是无私的爱国情怀还是先天忧而忧的珍贵情操，都非常值得去参考学习，这也为他们建立了相应的学习导向标；2、形成善良的精神品质。例如，通过朗读关于残疾人的痛苦经历或是包含公益精神的书籍时，学生会明白世界上有非常多人的生活都非常艰辛和困难，并且很容易受到偏见与歧视。借助朗读，能够让学生知晓自己生活环境相对较好，应当更多的去帮助别人，从而形成一种良好的精神品质；3、合理控制情绪。普遍朗读越多的人，脾气控制能力就越好。因为书籍能夠教会学生掌握一些人际交往以及为人处事的技巧，同样也能认识到恶意的伤害对他人的危害性，从而比朗读少的人更容易控制自己的情绪。除以上三点，个人修养的提升还呈现在许多方面。

二、优化小学语文朗读训练的有效策略

1.掌握朗读训练目标，优化教材内容

在小学语文教学过程中，教师应当明确朗读训练教学的目标与重要性。在选择教学内容的过程中，必须按照教材的实际教学内容合理选择朗读训练的目标。例如，在讲解《雪地里的小画家》这一课时的过程中，在这一堂课中教师可以让学生进行朗读，让学生熟练掌握课文的当中的生字词，尤其是一些生字词的发音掌握程度，促使学生能够流畅的朗读整个课文。在后续的课堂中，教师便可以让学生带有情感的去朗读课文，在提供学生对课文理解的基础上，促使学生真正感受作者在写文章时的情感，从而强化学生与课文之间的情感共鸣。除此之外，教师还可以合理调整教学内容，并给予适当的引导。在小学语文朗读训练当中，应当充分体现教师的辅佐作用，教师在引导的过程中应当注重学生的朗读速度、预期等方面，注意学生对轻音、重音的控制能力。在学生朗读课文之前，需要给学生相应的示范，尤其是一些较难的朗读内容，促使学生始终保持较高的积极性，进而提升学生的朗读能力。

2.借助零散时间朗读

对于小学生而言，其最大的任务并不是朗读课外文章，更多的仍然是掌握课堂的知识内容。对此，学生的朗读应当是在完成课堂内学习任务的基础上进行的，朗读的时间应当是零散时间，而不是课堂时间。虽然零散时间看起来不多，但是通过长期的朗读，仍然能够形成惊人的语言累积量。相关研究显示，学生借助课余时间朗读学生的名句，假设每天完全记忆3句，能够在一学期至少背诵300句。此外，伴随手机的普及，学生也可以借助手机来朗读文章。例如，在课余时间睡觉之前应用10分钟朗读使用手机观看微博或微信公众号，从中掌握更宽广、更丰富的知识，从而实现提高语文能力的目的。

3.采用情景方式，培养学生朗读兴趣

在小学语文朗读训练的过程中，教师应当根据素质教育改革的目标，注重对学生自我学习能力的培养，促使学生能够积极主动的参与到朗读训练当中，从而保障小学语文朗读训练的最终作用于效果。兴趣是学生学习动力的主要表现，在小学朗读教学当中，教师可以采用情景方式来提高学生的兴趣爱好，从而调动学生的学习积极性，促使学生感受身临其境的朗读体验。例如，在《卖火柴的小女孩》教学当中，可以借助音乐和视频来再现小女孩当晚的情境，为学生讲解小女孩的故事，并示范朗读方式，让学生将自己当做是在寒冬过夜的小女孩，从而优化朗读时的情感，为学生营造良好的朗读氛围。除此之外，培养学生的朗读兴趣也是确保学生借助零散时间朗读的有效措施。

三、结语

综上所述，小学语文教学当中学生的朗读目的并不只是提升个人修养、掌握各类知识、提升语文能力。同时，在朗读过程中，掌握行之有效的朗读方式，多思考并多做记录，才能够争取在一定时间内有质量、有目的性、有思维的朗朗读籍，从而掌握更多的知识内容。通过本文的研究和分析，小学语文教学当中应该让学生尽量“读好书、多朗读、好朗读”，对学生而言无疑是非常有利的。

参考文献：

[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，13（3）：32-34.

[2]陈军民.古诗词朗诵对初中语文口语训练教学策略的影响研究[J].语文建设，2015，11（29）：4146-4146.

[3]曲晓慧，于佳颖.优化农村地区中小学英语教师素质结构的策略探讨[J].继续教育研究，2015，10（9）：76-77.

初中语文教学朗读优化策略研究 篇3

关键词：初中语文,朗读,优化策略

语文教学的重要环节之一就是培养学生的朗读能力,新的《语文课程标准》也明确指出朗读教学的重要性。初中语文教师要落实课堂语文教学,以提升学生的朗读能力,引导学生进行语言积累,培养语感,发展创新思维,掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确运用祖国的文字。语文课程应特别关注汉语言文学的特征对学生各个方面发展的影响,进而在教学中将重点培养和整体把握有机结合。

一、明确朗读的目标

朗读目标是语文朗读教学能够顺利进行的重要依据,对提高语文课堂教学效率有积极作用。教师在语文朗读教学活动开展之前就要根据教学内容和教学目标为学生树立朗读活动的目标,以增强学生朗读学习的自主性和目的性。在教学时,教师要明确每篇文章和段落的朗读要求,让学生在朗读训练中逐渐掌握不同的文章用不同的情感、节奏感进行朗读。通过明确朗读目标,可以减少学生进行朗读时的盲目性,挖掘学生的朗读潜力,激发学生朗读的积极性,提高语文教学的效率。如在教授朱自清的散文《春》时,教师应根据教学要求为学生设立朗读目标,以取得理想的教学效果。首先让学生对课文进行初步的感知,在正确、流利朗读的基础上,达到读准、读顺的效果。然后再让学生在朗读中注意文章段落的重音、停顿和情感的抒发,最后让学生在有感情地朗读中感受和品位散文的优美。

二、培养学生对朗读的兴趣

无论对于任何事物,只有当其能充分吸引人们的注意力时,人们才会看重并试着研究与接触。对于语文教学中的朗读教学也是一样,教师要充分提高学生对朗读的兴趣,这样才能顺利进行教学,达成教学目的。语文课程是一门拥有很多文字的学科,难免会让人觉得乏味,这就需要教师把死的文字变成活的,使学生的学习变得轻松,激发学生的朗读兴趣。如在课堂教学前进行朗读比赛,在课中即兴发言、进行佳作赏析等,鼓励学生积极参与课堂活动,让学生在课堂中实现情感的升华和受到文学的熏陶,进而提升学生对语文学习的兴趣。同时,教师还可以在授课过程中提问学生,让学生对某些段落进行朗读,而无论学生朗读得是否很好,教师都要给予学生肯定的眼神,以增强学生朗读的信心。有了自信,学生才能逐渐对朗读产生兴趣,才能主动、热情地学习语文知识。当然,教师还可以通过创设课堂教学情境来激发学生的朗读兴趣,让学生带着角色学习文章,以课文的情感激发学生的情感,唤醒学生的情感触角,达到生本共鸣。教师引导学生进行联想和想象,将自己与文中的角色调换一下,进而与课文人物融为一体,再进行朗读,这样能够充分激发学生的学习兴趣,使其能够更好地把握文中人物的思想感情,品味出文章的韵味。如在朗读《紫藤萝瀑布》时,教师可以通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象,让学生把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者,以感受紫藤萝的美丽,感悟生命的意义。然后再让学生带着想象进行朗读,这可以加深学生对文章的理解,并充分激发学生的学习兴趣,朗读教学就能取得事半功倍的效果。

三、引导学生进行正确的朗读学习

教师要重视加强自己的示范朗读水平,在范读过程中加强对重音、音量和朗读节奏的准确把握,从而为学生的朗读起到良好的、正确的引导作用。在学生朗读过程中,教师要从发音、添字漏字、复读唱法等方面进行相关的正确的讲解与演示。如在教授莫怀戚的《散步》一文时,教师要在学生朗读时进行科学的指导,帮助学生明确朗读中的语调、停顿、重音的位置,从而凸显文中“我”、“母亲”、“妻子”和“儿子”四人身上所具有的不同情感。对于教材中气势磅礴的诗歌类文章,教师可以采取小组齐读的方式进行教学。此外,教师在学生的朗读过程中还要教他们正确的发音。在课上,教师要注意学生的发音是否标准,纠正学生的发音错误,让学生讲好普通话,使他们能够和外界更好地进行沟通、交流。这样,学生在教师的正确指导下会更加注重细节,朗读时也就更加认真,从而大大提高自己的学习效率,逐渐培养朗读兴趣,进而把朗读当作爱好。

四、结语

在初中语文教学中,朗读不仅是一项必不可少的工作,还是一项艺术,为了使这项艺术充分发挥自己的光彩,教师应先将自己的朗读水平提高到一定高度,再来重视学生的朗读训练和正确指导,加强对朗读方法的灵活运用,并通过朗读目标的明确和对学生的示范性朗读引导,提升学生朗读的主动性和有效性,从而让学生在有效的朗读训练中提高自身的语感能力和口语交际能力,以促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]张艳芳.初中语文阅读有效教学的策略研究[D].上海:华东师范大学,2010(15):98-99.

[2]胡静池.初中语文沉入语言教学的优化策略研究[J].读写算(教育教学研究),2015(4):314-315.

优化朗读教学的几点建议 篇4

关键词 时机 灵活多样 因势利导 协调发展

小学语文教学总是以培养学生听、说、读、写能力为根本目标而展开的。而“读”恰恰是教学的起始,且大多贯穿于教学过程。为此,许多老师花了心思,动了脑筋,有成功的,但更多的却是让我们留下了深深的思考。结合自己多年的教学经历和多次的观摩所得,我总结了如下几点:

一、朗读的时机和时间安排要合理

预习是学习课文的第一步,当然离不开朗读。但要想达到最起码的预习要求——把课文读通顺,把字词读准确。不花一番功夫还真的不行。一般说来,花上一个早读课(约40分钟)才能基本达到要求。但有时老师教学时,先让学生预习性地把课文读几遍,有些学生根本连第一遍课文还未读完,老师就示意学生停下,转入下一个程序,朗读只是成了教学中的一个过渡环节,并没有发挥出其应有的作用。

因此,我建议教师首先应该保证学生有充足的读书时间,让每个学生都读完、读顺。这样,对学生的感悟有很大帮助。

二、朗读的目的要明确

一堂语文课,男生读,女生读,齐读,指名读,分角色读,表演读,热热闹闹。教者的目的是什么?为读而读,做给观摩者看,为了显示本班学生读书的水平?为了说明自己花了大力气抓朗读?没有具体要求,没有指导,没有评价,学生为了读书而读书,心不在焉。

我认为要铲除这种现象,首先要在教师心目中有这么个问题:为什么要读?朗读不是给人看的,课堂和舞台是有着本质区别的。我们之所以要指导朗读,是因为学生要通过朗读来理解词句含义,体会文章所蕴涵的道理、寄托的情感,培养学生的语感。有了这样的认识,我们又何必在乎课堂热闹与否呢?

三、注意朗读的面要宽

在听课的过程中,我们总会发现这样的现象:教者不论在朗读上还是在问答上,往往只有那么一小部分人有幸被喊到,有时甚至只占到全班人数的1/10。这是其一。

其二,教者常会让学生找出自己最喜欢读的地方勤加练习,并让他们表现,似乎每个学生都有值得骄傲的。

的确,很多同学被这种微不足道的成绩熏得飘飘然,正如拿着放大镜看自己的优点,其后果可想而知是怎样让人心寒。

要克服这两点并不难,只要教者真心让每一个学生都有所提高就够了。

四、朗读指导要灵活多样,避免机械匮乏

现象一:

某位教师在指导朗读时,直截了当地要求学生,某个字要重读或者轻读,或者这儿该读快些(慢些)。学生跟在其后面模仿得认真。往往把一些感情强烈得句子读得太强烈,像在高喊口号。学生并不是真正用自己的感情去读。让学生的真情实感自然流露出来,这才是我们最想要的结果。

现象二:

师:“请同学们有感情地读一读这部分。”

或者“把※※※语气读出来。”

这样的指导方法单调而机械,学生并不能真正融入到文字所蕴含的情感中。

其实朗读的形式是很多的。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或者学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……学生会说话,但如果教师一味地重视了范读,让学生刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也在一味的模仿中失去了自我。

五、注重个性差异,因势利导

学生间的差异是大的,这一点尤其体现在读书中。往往教师为了让学生的朗读能达到预定的效果而反复地指导,学生尽力了不够,尽全力还是不行。既然明白循序渐进的原则,为什么在一堂课上就非得让学生达到他本身从未有过的高度呢?量体裁衣才是最好的方法。

另外,不同语段,其难易程度是不一样的,读的要求要因人而异。让每一个学生都能进步,让每一个学生都有成功的喜悦,让每一个学生都能产生朗读兴趣,朗读教学也就成功了。

六、注重效率,协调发展

古语云:书读百遍,其义自现。虽有道理,但对于学生来说,首先,教学的时间不允许,更大得弊端就是容易产生厌倦的心理。一旦丧失了兴趣,就没有了动力,在朗读教学的这条路上还能走多远呢?

听、说、读、写,应相互协调。片面发展任何一方面,势必受到其它的制约。

朗读是一门艺术,只要教师科学合理地安排好每一环节,它才有可能发挥最大的作用。

七、结束语

农村小学语文朗读教学的优化探析 篇5

关键词：农村小学,朗读教学,朗读形式,教学目的,朗读指导

新《小学语文课程标准》对朗读有着明确的要求, 但工作落实成效不尽理想, 尤其是朗读教学工作的开展和实施。笔者结合教学工作观察对现阶段农村小学语文朗读教学的现状进行了以下几点总结。

一、农村小学语文朗读教学的现状

现阶段农村小学语文朗读教学还存在着一些问题, 使得朗读教学工作任务没有达到预期的目的。主要表现在以下几个方面。

(1) 课堂朗读目的不够明确, 未严格执行朗读的要求。由于目的不够明确, 也没有严格地执行朗读要求, 所以朗读教学是不成体系、杂乱无章的。朗读教学的效果与理想中的相距甚远。

(2) 教师重讲轻读的现象较为普遍。受传统教学模式的影响, 教师还是重视对学生的知识传授, 以逐字逐句地解释为主。课堂上没有更多的朗读时间, 就会让学生失去通过自己的朗读去感受课文中心思想和课文内容的机会, 这在很大程度上阻碍了学生综合能力的提高。

(3) 课堂上朗读方式较为单一, 学生没有积极的朗读兴趣。调查发现, 多数老师让集体朗读。没有采用形式多样的朗读方式调动学生的朗读积极性;对于发音不准的学生、未用心读的学生以及根本未读的学生, 老师若不能及时发现, 并给予单独地纠正的话, 那么集体朗读对于这批学生而言可以说是没有意义, 这种无意义也注定教学成效甚微。

(4) 教师的指导方式过于单调。多数教师都是在对课文进行理解、分析完以后要求学生再读一次, 久而久之, 学生们只是在执行教师的命令, 而对于课文的朗读要领还是掌握不到, 本是“有感情地”朗读引导最后变为“有声音地”朗读, 教师忽略了对朗读课文表情达意的真正目的的实践。

二、农村小学语文朗读教学的优化

为使农村小学语文朗读教学工作稳步、高效地开展下去, 笔者认为可以从以下几方面加强对朗读教学的优化。

(1) 教师要明确朗读教学的目的。教师一方面要明确朗读与讲解之间的区别, 做好对学生语感的培养, 另一方面要明确朗读训练的目标。所谓语感是人们对语言文学符号刺激所产生的一种直觉。增强学生的语感培养就要从语言文字符号的刺激入手, 而朗读恰恰是最有效和最积极的刺激方式。只有保证足够量的朗读才能达到学生语感的质的飞跃。语文素养的提高得益于更多的朗读;教师要明确朗读训练的目标。对于每堂课的朗读训练都要有一定的目标, 对于每节课的朗读都要做好课后的评估。同时, 教师要引导学生用心朗读、用情朗读。只有通过多种方式的结合才能实现朗读教学的真正效果。

(2) 要保证学生的读书时间。朗读是一门技能, 对于技能的加强还有赖于不断反复地去实践和练习。加强学生实践的机会, 让他们在实践中获得技能的提升。可以结合教材特点、年级以及学情, 分配每一节课的朗读时间。充分利用课堂剩余时间来进行朗读训练。学生有了充足的朗读时间后, 便可以通过反复朗读认识到课文的中心思想。

(3) 创新课堂朗读多样化形式。教师结合课堂的需要运用各种朗读形式从而丰富课堂气氛。对于学生来说教师需要激情引导, 在朗读过程中读的不标准时, 教师可以进行泛读指导。尽量让学生能够跟随老师入情入境。教师要精心设计每节课的朗读训练过程, 科学地规划好每一节课中每个环节的朗读形式, 让各种朗读形式能够在课堂朗读教学上得到充分的发挥。

(4) 应加强对学生朗读的指导。教师要保证任何训练都不能离开正确、流利和有感情的朗读基本功。一定要按照先保证正确, 然后再要求流利, 最后才能有感情地朗读这样一个顺序来进行。若发现漏读或者错读的现象, 教师在旁要进行及时的修正和指导, 帮学生一步步地实现朗读的最佳效果;除此之外, 指导应尊重学生的主体性, 真正把课堂的朗读时间交给学生, 让他们在朗读的课堂中寻找到属于自己的乐趣。

小学高年级朗读教学的优化 篇6

一、小学语文朗读教学中存在的问题

(一)朗读教学缺乏目的性

在当前的小学朗读教学中,缺乏明确的教学目的是一个很严重的弊病,优化朗读教学的意义或者通过优化朗读所要达到的教学目的是什么,这一问题教师往往没有较为深入的思考,导致的结果是教学混乱,学生对朗读的目的不明确,进而在朗读教学中常常出现朗读教学孤立于整体的语文教学之外,朗读教学形式化、随意化,缺乏明确的教学目标。

(二)没有给朗读教学足够的时间保证

在当前的小学语文教学中,教师往往忽略朗读教学而把重心投入在语文知识点的传授和学习中。例如,一节语文课拆分之后我们发现,教师把大部分的时间都用在知识的讲解上,到朗读部分的时候,教师采取的方法往往是一带而过或是让学生提前预习、默读等,这种方式表面上提高了教学效率,但以牺牲朗读教学为前提的效率,阻碍了学生综合能力的提升。

(三)缺乏科学的朗读优化策略

当前小学的朗读教学中,教师的侧重点往往是学生字音准确,语句连贯即可,没有过于深入的要求或是技巧上的指导。除此之外,教师的朗读方式也较为单一,往往是让学生齐读或是分小组朗读,在朗读结束后的讲解工作往往不到位或是不够细致,导致朗读教学失去原有的效果和应该达到的目的,对学生的朗读能力提高没有什么较大的意义。

二、小学高年级朗读优化策略的建议

(一)运用多种策略让学生投入到朗读中

1. 培养学生的朗读积极性。兴趣是能力提升的基础,教师在朗读教学中采取枯燥单一的教学方式往往让学生难以投入到朗读状态中,自然也就达不到提升能力的效果。能持之以恒的朗读,其动力来源于对朗读本身的兴趣和积极性,所以在语文教学活动中,教师要想办法运用策略培养学生的朗读兴趣。

例如,在人教版语文五年级上册《小苗与大树的对话》中,我让学生采取分角色朗读的方式来体会不同人物的语言对话,分角色朗读是朗读策略中常见的一种方式,也是最能激起学生朗读兴趣的一种方式,通过这种方式的朗读策略学生有了朗读的兴趣和愿望,有了投入到朗读中的意愿,也就方便了朗读教学的指导和其他的朗读教学活动。

2. 设立朗读情景理解朗读内容。朗读中最重要的两点因素是技巧与情感,技巧可以通过后天的训练而不断提升,但是情感的投入则需要对朗读内容有深刻的理解和共鸣,有恰当的朗读氛围做保障,因此教师在优化朗读教学策略,进行朗读教学的时候,除了对学生的朗读技巧进行教学和指导外,还应该注意选取合适的朗读内容,帮助学生将情感投入到朗读当中去。

例如,在进行六年级上册《怀念母亲》这篇课文的朗读教学时,我并没有首先对课文的朗读要点和技巧进行分析,也没有直接就进入课文的朗读内容,而是首先和学生交流母爱这一话题,学生们纷纷讲到了自己的母亲最感动自己的一件事,有些同学在讲到这里的时候甚至还流下了眼泪,通过联系生活,联系自身,学生有了感情基础,感情到达了一个饱满的程度,此时进行朗读教学优化,取得了事半功倍的效果。

(二)有针对性的选取朗读内容并分类

首先需要指出的是,并不是所有的课文都适合进行朗读教学,这要求教师在对教材进行深入分析的基础之上,选取合适的教材内容来进行朗读教学,其次,朗读的内容不同,所采取的教学策略也就不同,教师应对教学内容进行系统的分类,有针对性地选择朗读教学方法,采取教学策略,如小说、散文类的文章 , 在朗读中体现出语言的清新及意蕴深刻的特点。而类似诗歌类的题材 , 行文流畅活泼 , 那么朗读就要体现形象美及节奏性。

(三)科学的评价和示范是提升朗读能力的关键

首先,教师对于学生的朗读评价是朗读教学中最为关键的核心地方,这要求教师自身必须具备一定的朗读鉴赏能力,在对学生进行评价的时候,要以在鼓励学生的基础上指出学生在朗读中存在的问题,通过合理的训练和教学方法帮助学生提高朗读能力。其次教师的示范作用对学生的朗读影响最大,这要求教师自身必须具备较高的朗读素养,这样才能给学生达到示范的作用,同时教师可以借助多媒体设备,选取优秀的朗读资源。最后由于每个学生自身的条件不同,对于朗读内容的理解也不同,教师在朗读教学中应积极发现学生的朗读特点,培养学生个性化的朗读,避免朗读训练和培养后的千人一面问题。

三、总结

朗读教学的优化策略 篇7

但我们发现, 多数课堂并不重视朗读, 更别说进行细致的角色朗读指导了。譬如, 角色朗读材料的缺乏;角色朗读目的的功利性;角色朗读的对象单一;角色朗读指挥棒的缺失, 等等。那么, 针对农村小学的实际情况, 我们如何指导孩子们进行广泛的角色朗读, 为孩子们的角色朗读导航, 让孩子们享受角色朗读的乐趣呢?下面谈谈在教学工作中的一点做法。

一、掌握角色朗读的指挥棒:从教师抓起

兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以, 学生有了朗读的兴趣, 才能从内心深处对角色朗读产生主动需要。而这份动力的培养来自于教师, 因此, 教师要掌握好角色朗读的指挥棒。

(一) 课前先读

备课前先要把文本读通读熟读透, 该发什么音, 该表什么情。每篇课文都要确定一个角色, 如人教版六年级上册《穷人》一文就可以确定桑娜和渔夫这两个主人公的角色定位。

(二) 注意角色范读

角色范读就是教师给已确定的角色进行示范朗读, 给学生听;也可以请朗读能力强的学生选择一个角色进行朗读, 让其他学生模仿。语音是口耳之学, 教师能用标准的普通话范读, 就能准确传达出作品中角色所带有的情感, 加上学生的模仿性极强, 学生就能以听助读, 在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误, 掌握角色朗读方法, 提高正确、流利、有感情的角色朗读能力, 从而达到理解课文的思想内容。

二、打造富有活力的角色朗读团队:从学生抓起

(一) 制定班级“好声音”评比制度

我们的很多学生本身具备了读好课文的能力, 但由于他们怕羞, 不敢放开胆子去读, 觉得投入地读, 有感情地读是一件挺滑稽的事。有的呢, 则担心自己读不好, 或者太投入了, 招来的却是同学们的笑而不敢或者不愿意用心、用情地读。在这一阶段, 教师就要努力帮助学生消除这种顾虑, 并且在班里营造一种轻松、融洽的氛围。大张旗鼓地表扬那些投入朗读的学生。我首先制定了班级“好声音”评比制度, 主要从读书姿势、朗读声音、朗读流畅、朗读情感、朗读态度等四个方面入手。

(二) 采取多种形式, 引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透, 通过引导学生进行角色朗读, 达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的, 在指导朗读的时候, 就要让学生多读课文, 但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的角色朗读兴趣。如自由朗读、齐声朗读、分小组读、指名朗读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。但不是每篇文章都千篇一律, 要选择合适的方法。如自由进行角色朗读或指名进行角色朗读。

(三) 指导角色朗读方法, 让学生体会成功阅读的快乐

朗读是语文区别于其他学科的优势所在, 角色朗读能引导学生读出情感变化, 享受朗读的乐趣, 受到情感的熏陶, 产生独特体验。①抓住关键语句, 指导学生读出味道。②抓住人物语言, 指导学生体验角色。③充分理解文本内容, 发挥想象, 多读多思, 读中悟情。

三、营造浓厚的角色朗读氛围

营造浓厚的角色朗读氛围是孩子提高朗读能力的重要因素。俗话说:一方水土养一方人, 一个环境养一群人。这就是说环境对人的影响是巨大的。那么我想, 角色朗读并不仅仅止于课堂, 还应该让孩子形成这种意识, 更好地提高朗读的质量。

(一) 课外充分给予展示平台

除了在课堂上进行角色朗读之外, 我还鼓励表现突出的学生每天的语文早读、课间上来领读。领读的形式多样, 可以先是示范读, 自由读, 同桌互帮读, 再是小组比赛读, 全班齐读等。有一些文本材料, 可以确立的角色很多, 可以请不同角色定位的学生一起来进行表演朗读, 请其他同学进行评议, 那么看完表演的学生也会怀着强烈的表演欲望争相进行角色朗读。

(二) 采用激励机制, 开展角色朗读比赛

我抓住一切契机, 以竞赛的方式引领学生开展角色朗读。比如, 为巩固角色朗读成果, 我曾组织开展过课文朗读比赛, 根据学生特点, 我将本次比赛分为“竞相绽放”和“风险加速”两个部分。“竞相绽放”要求朗读内容为本年级现行教材中的课文, 篇目短者朗读全文, 篇目长者由评委决定朗读的段落;“风险加速”要求朗读内容为三年级教材中的课文《陶罐与铁罐》的对话部分, 由小组推选两名朗读能手参加。如此, 既让一般学生在本次活动中得到提高, 又能让部分优秀的学生得到提高, 培养了他们的朗读意识。

总之, 角色朗读是一种能让学生进入文本角色, 展开想象的翅膀, 体验作者情感的有效途径和形式。它让学生把课文读通了读懂了, 让他们的语言训练和情感内容落到了实实在在的角色中, 发展语文能力。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用, 因此我们每一位教师在语文课教学时都要重视朗读教学, 尤其是农村学校, 更应该高度重视。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 首先教师们必须不断学习, 不断充电, 努力提高自身素质, 紧跟时代步伐, 然后要对学生精心指导, 再加上学生们的刻苦练习, 朗读能力就会大大提高。我坚信, 朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力!

摘要：角色意识是一种能让学生进入文本角色, 展开想象的翅膀, 体验作者情感的有效途径和形式。它让学生把课文读通了读懂了, 让他们的语言训练和情感内容落到了实实在在的角色中, 发展语文能力。

谈优化小学语文朗读教学 篇8

关键词：小学语文,优化,朗读教学

一、当前朗读教学存在的主要问题

1. 朗读的时间不足, 充斥语文课堂教学的问讲过多

挤掉了学生的读书时间, 一节课40分钟, 学生朗读时间也就五六分钟, 朗读练习往往是来去匆匆, 如雁掠过, 而且又“雁过无痕”。如预习性的朗读, 要求学生通过读文, 读准生字新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍都未读完, 教师就马上转入下一个程序, 朗读成了教学中无足轻重的一个过渡环节而已。

2. 朗读的目的不明确。

甲生读了乙生读, 男生读了女生读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心用情去读, 事倍功半的朗读, 导致学生缺乏目的性。

3. 朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住尖子生, 读来读去, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到朗读训练的现状, 怎能提高朗读教学质量?

4. 朗读指导机械单调。

朗读教学指导单调、机械、生硬, 常见教师在分析、理解之余一句“请同学们有感情的朗读这部分”, 或“把某一段用什么语气来读”……诸如此类隔靴搔痒的引导, 导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉, 不能揉感悟、理解于一体。有的教师即使有指导却只重声音形式, 不重内心体验, 只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生, 把某个“字”、“词”读得重或轻, 把某个句子读得快或慢些, 而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为读重音, 而不知道有重音轻读, 表达的效果更加强烈。

5. 只求形式不求实效。

据调查, 一般一节课朗读要安排三到四次 (相对环节而言, 非指读的人次) , 但读得却不到位, 有形式却无多大实效, 往往是琅琅读书声骤然而起, 不到一分钟又在教师示意下戛然而止, 朗读就成了语文课堂的一种点缀。

二、优化朗读教学的几点建议

1. 要保证正确读书的时间。

教师要留有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清晰, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 让全班学生都读完、读好, 且不可做读的样子匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够足够的时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵。要留出读后评议的时间, 通过评议, 强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能, 以评促读。精心设计问题, 把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的, 有的课文浅显易懂, 实在不必“循规蹈矩”, 在“分析”漩涡里打转转, 还是多读为好。

2. 应调动全体学生积极参与训练。

要想调动全体学生积极参与训练, 必须想方设法让全体学生全身心地参与投入。特别是低年级学生, 年龄小, 有意注意时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

每个班的学生都不是整齐划一的, 其能力水平有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性, 复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的练习也应量“材”录用, 哪怕是对朗读的评也因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 规定一节课内指名朗读每人不超过2次, 要多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。

3. 坚持整体入手原则的练读方法。

整体感知与整体入手, 是小学语文《课标》明确提出的要求:“要让学生充分地读, 在读中充分感知”。学生读一段话, 先大体上了解写了什么内容, 反复诵读, 进行字词句段的积累。读一段话如此, 读一篇课文也如此。所以就一段文字, 一篇文章, 分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文, 又分为初读质疑、研读释疑、精读拓展、美读生情、熟读成诵等几个环节。所以在初读文章时坚持让学生通读全文, 边读边思, 发现问题;研读通过“自己读书—同组讨论—互助读书—全班交流”这几个过程, 达到体验作者的思想感情, 挖掘文章内蕴的目的;在此基础上进行思维拓展, 最后要熟读成诵, 积累语言等。坚持整体入手的原则, 整体地安排朗读训练, 能有效地提高课堂教学效率。

4. 关注学生读、悟、情, 充分挖掘课程内涵。

语文阅读课, 就是要求以读为本。形式多样的读, 不同层次的读。初读感知, 细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读……只有引导学生多读, 才能让学生读出哲理内涵, 领悟其思想感情。

谈初中语文教学中的朗读优化 篇9

一、设定朗读目标，增强学生的情感体验

在新课标理念下，一些教师虽然意识到朗读教学对提升初中语文教学效率的重要性，但由于传统朗读教学方式的影响，使得朗读教学的积极作用得不到充分发挥。同时，在实际朗读课堂中，多为采取全班齐读的方式进行，这样一来，一些读得不好的学生便不能得到教师的有效指导。再加上部分教师忽略学生对文章的情感体验等问题，久而久之便会影响学生的朗读兴趣，一定程度上甚至还会产生厌烦心理，变得消极对待，极不利于学生朗读水平的提高。为此，在初中语文朗读教学中，教师可根据教材内容及教学要求为学生设定合理的朗读目标，由此增强学生朗读的积极性，进而保证朗读教学的顺利进行，全面提升课堂教学效率。例如，在苏教版七年级上册《为你打开一扇门》教学过程中，可针对不同的课时目标为学生树立朗读目标，期间引导学生掌握朗读的情感、语气等方法。如在第一课时教学中，让学生初读课文，从整体上获得朗读感知，并且在此课时中把握文章的主旨，达到流利朗读的要求。而后在第二课时教学中，则要求学生在朗读过程中表现情感，体味作者的心情，并掌握文章段落的情感、停顿等。在朗读中增强学生与作者的情感交流，感受文字的魅力，从而激发学生朗读的主动性，减少朗读的盲目性，进一步提高学生对文章的理解能力。

二、加强朗读教学重视度，体现学生主体地位

在当前初中语文教学中，一些学校对朗读教学的重视度较低，甚至认为朗读与提高成绩并无实际联系，长此以往便使得学生的朗读兴趣急速下降。这样的教学理念，不但会阻碍语文教学改革的顺利推进，还会影响整体的教学质量，极不利于学生语文综合素质的提升。鉴于此，教师作为课堂教学中的指挥者和领导者，应当加强对朗读教学的重视程度，实践“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，进而全面提高学生的朗读水平。例如，在苏教版七年级上册《济南的冬天》教学过程中，面对作者描述的济南一幅幅动人的冬天美景，在朗读时教师应首先通过正确的示范朗读来引导学生正式进入朗读，培养学生的朗读兴趣。同时，在示范朗读中，教师应对文章中拟人、比喻等修辞手法的段落进行细致朗读，以便突出作者对济南冬天独特的情感。此外，在朗读时教师需规范自己的发音，以此对学生的朗读起到积极的引导作用。为了让学生正确把握朗读方法，可采用单人朗读的方式来增强学生的朗读能力，即指定一名学生朗诵某一段落，并在朗读过程中对该学生的重音、朗读节奏等进行有效指导。通过以上朗读方式进行教学，不仅可以让学生正确掌握朗读的技巧，提升朗读兴趣，还能加深学生对课文的理解程度，继而进一步提高学生的朗读水平，最终达到有效提高课堂教学质量的目的。

三、采取合作朗读方式，提升学生朗读水平

众所周知，朗读是初中语文阅读教学中不可或缺的重要形式，在提升教学效率及质量方面具有巨大的促进作用。当前，合作学习形式被广泛应用在初中教学中，并且在优化语文课程教学形式，以及为学生营造良好的学习氛围等方面具有重要的意义。因此，将合作学习形式运用在朗读教学中，可以不断激发学生的朗读热情，有效增强朗读能力。例如，在苏教版七年级下册《我们家的男子汉》教学过程中，首先将学生分成小组，每组3～4人，然后让每个小组朗读全篇课文。在其中一组朗读的过程中，要求其他小组仔细研究正在朗读小组的朗读特点，并对其进行相关讨论，以便接下来进行朗读心得交流。在小组互相品评的时候，教师需发挥好自身的主导作用，并且对每一小组进行及时的点评和指导。最后，为了确保朗读效果得到良好体现，可要求每位小组针对文中小男孩的性格特点以及文中最感动或最精彩的部分进行详细概括和解说。通过合作朗读的方式进行朗读教学，可以让学生发现他人的优势或不足，同时能够帮助学生掌握正确地朗读方法，让学生在晨读或晚读时可以更加认真和正确地朗读。学生有了朗读兴趣，从而逐渐加强朗读练习，对全面提升初中语文的课堂教学效率会有帮助。

总之，在初中语文教学中，教师应加强朗读教学的重视度，采取积极的方式从多角度优化朗读教学形式，在现有教学的基础上不断改进和创新教学方法，从而全面培养学生的朗读兴趣，提高学生朗读的主动性和积极性，有效保障初中语文的教学质量。

朗读教学的有效策略 篇10

策略一:多一些发散,多一份“感悟”

在设计《飞向月球》这篇课文教学时,我对文本的解读不再囿于科学说明文,而是充分挖掘其中情感的因素,读出了鲜明的形象——语像感,读出了鲜活的语言——语意感,更读出了至诚的情感一语情感,读出了至真的感悟——语境感。就拿读“人类终于登上了千百年来心驰神往的月球。”这句话来说吧,学生很容易从语感的角度把握住关键词“终于”、“心驰神往”,读出逻辑上的重音,达到了一般的教学要求。但我总觉得即便从“终于”读懂了登月的不易,从“心驰神往”读懂人类对登月的向往和探索精神,也读不透文字背后所有的内涵,也只能算是低效的训练。这跟学生的心智水平决定的阅读能力有关。此时教师应适当点拔,从表达情感角度的朗读上提升阅读的深度。于是,我为学生们设计了激情洋溢的导读:

“是呀,从古代的神话传说《嫦娥奔月》到苏轼的‘我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒’再到沿袭至今的中秋节,无一不显现着人们千百年来对月球的无限憧憬。”(生读)

“是呀,这一句是万般慨叹,慨叹人类千百年来的努力的艰辛。”(生读)

“是呀,这一叹是深情倾吐,倾吐人类终于登上月球的喜悦之情。”(生读)

“是呀,这一句是自豪的宣告,宣告今天人类征服太空的壮志豪情!”(生读)

弹奏出“心驰神往”之潜在“情”弦,读出人类对探月的无限憧憬,读出人类坚定不移的探月精神和无比艰辛的探月历程;读出人类终于登上月球的喜悦之情,更读出征服太空的壮志豪情,从而有效地催发了学生语感的滋生,把朗读引向了纵深。从阅读能力训练的深度上扎实地实现了训练的有效性,达到了训练的高效性。

策略二:多一些机智,多一份“灵动”

《学会查“无字词典”》(苏教版第五册)课文开头这样写到:“暑假到了,爸爸带聪聪去青岛旅游。聪聪背着包,蹦蹦跳跳地走在路上。”一开始,我没有任何朗读方法的指点,只是提问:“谁能把聪聪的心情读出来?”因为我以为这么提问其实已经点拔学生了,只要顺着思路,找出关键词品一品就行了。结果呢,两个学生只读出逻辑重音“暑假”“青岛”“蹦蹦跳跳”,就是悟不出聪聪开心的心情。我只得换个思维角度,提问“谁知道‘蹦蹦跳跳’是怎样的一种走路姿势?表演给大家看好吗?”三年级的孩子特爱表现,呼呼啦全举手了。这动作当然简单,哪个三年级的孩子不会?我此举只是“醉翁之意不在酒”呀。表演完后,我又引导了:“你平时在什么时候会‘蹦蹦跳跳’呀?”孩子们兴趣极高,“被老师表扬了,我蹦蹦跳跳的。”“妈妈帮我买好吃的、好玩的,我蹦蹦跳跳的。”“考到一百分,我蹦蹦跳跳的。”水到渠成,可以收网了,我点拔:“大家发现了,当我们心情怎样时会忍不住蹦蹦跳跳的?”“高兴!”接下来,三个问题一气呵成,“噢,那你们想想聪聪这时心情怎样?”“他为什么这么开心?”“现在,你们能读好这两句话吗?”学生读得有滋有味,我也窃窃自喜。感情朗读后,我又抓住这生成的契机,指导学法,让学生懂得联系生活实际理解词语,体会文字背后的情感是一种重要的学习方法。其实这也是本课查无字词典——生活中的学问的方法之一。这不也是新课标所倡导的“在实践中学语文”吗?

策略三:多一些留心,多一份“创意”

《把我的心脏带回祖国》(苏教版第十一册)一文中带着亡国之恨在异国他乡英年早逝的波兰音乐家肖邦,在临终时再三叮嘱姐姐要把他的心脏送回祖国。这位曾受到世人无数赞美之词的爱国音乐家是对学生进行爱国主义教育的极好典范。

在学完课文之后,让学生看着书上的肖邦画像说说自己最想对肖邦说的话,再顺学而导,师(下转6页)(上接7页)激情导语:“或许这些都无法表达我们此时此刻复杂的心情。就让我们用诗来尽情讴歌我们心目中永远的英雄吧!”

然后多媒体出示课题旁放大的肖邦像,同时播放一段舒缓而深情的音乐,在音乐声中回忆课文填诗:

《我读懂了你》:第一眼看到你,便深深地被你吸引:是什么使你双眼如此深邃?我急切地走近你,啊!我终于读懂了你——那是悲伤的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿;那是愤恨的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是悲愤的眼睛,;那是忧虑的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是焦虑的眼睛,;那是坚定的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是牵挂的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那更是深情的眼睛＿＿＿＿＿＿＿……啊!我终于读懂了你——一颗火热的心脏,这颗心脏永远与祖国在一起!在一起!

这一设计在升华了情感的同时不但理清了课文潜在的情感线索,而且培养了学生的概括能力,可谓一石三鸟。