有效朗读的实施策略

有效朗读的实施策略（精选12篇）

有效朗读的实施策略 篇1

2006年教师节,温家宝总理到北京市西城区皇城根小学听了一节语文课——《新型玻璃》。听完后,温总理亲切地对学生们说:“你们不但要学到课本里的知识,更要学会表达。”表达能力来自于什么?当然来自于读。读,自然一要读课文;二要大量读课外书,二者相辅相成。语文倡导的有效教学无疑是读课文的艺术。而语文课上没有朗朗的读书声,是语文教学的悲哀!为此,在教学设计上我总是坚持从“读”字入手,找准文本和学生认知水平的结合点,设计以人为本的朗读,基于学生发展的朗读。下面笔者从教学设计这一维度略谈在朗读方面的心得:

策略一:多一些发散,多一份“感悟”

在设计《飞向月球》这篇课文教学时,我对文本的解读不再囿于科学说明文,而是充分挖掘其中情感的因素,读出了鲜明的形象——语像感,读出了鲜活的语言——语意感,更读出了至诚的情感一语情感,读出了至真的感悟——语境感。就拿读“人类终于登上了千百年来心驰神往的月球。”这句话来说吧,学生很容易从语感的角度把握住关键词“终于”、“心驰神往”,读出逻辑上的重音,达到了一般的教学要求。但我总觉得即便从“终于”读懂了登月的不易,从“心驰神往”读懂人类对登月的向往和探索精神,也读不透文字背后所有的内涵,也只能算是低效的训练。这跟学生的心智水平决定的阅读能力有关。此时教师应适当点拔,从表达情感角度的朗读上提升阅读的深度。于是,我为学生们设计了激情洋溢的导读:

“是呀,从古代的神话传说《嫦娥奔月》到苏轼的‘我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒’再到沿袭至今的中秋节,无一不显现着人们千百年来对月球的无限憧憬。”(生读)

“是呀,这一句是万般慨叹,慨叹人类千百年来的努力的艰辛。”(生读)

“是呀,这一叹是深情倾吐,倾吐人类终于登上月球的喜悦之情。”(生读)

“是呀,这一句是自豪的宣告,宣告今天人类征服太空的壮志豪情!”(生读)

弹奏出“心驰神往”之潜在“情”弦,读出人类对探月的无限憧憬,读出人类坚定不移的探月精神和无比艰辛的探月历程;读出人类终于登上月球的喜悦之情,更读出征服太空的壮志豪情,从而有效地催发了学生语感的滋生,把朗读引向了纵深。从阅读能力训练的深度上扎实地实现了训练的有效性,达到了训练的高效性。

策略二:多一些机智,多一份“灵动”

《学会查“无字词典”》(苏教版第五册)课文开头这样写到:“暑假到了,爸爸带聪聪去青岛旅游。聪聪背着包,蹦蹦跳跳地走在路上。”一开始,我没有任何朗读方法的指点,只是提问:“谁能把聪聪的心情读出来?”因为我以为这么提问其实已经点拔学生了,只要顺着思路,找出关键词品一品就行了。结果呢,两个学生只读出逻辑重音“暑假”“青岛”“蹦蹦跳跳”,就是悟不出聪聪开心的心情。我只得换个思维角度,提问“谁知道‘蹦蹦跳跳’是怎样的一种走路姿势?表演给大家看好吗?”三年级的孩子特爱表现,呼呼啦全举手了。这动作当然简单,哪个三年级的孩子不会?我此举只是“醉翁之意不在酒”呀。表演完后,我又引导了:“你平时在什么时候会‘蹦蹦跳跳’呀?”孩子们兴趣极高,“被老师表扬了,我蹦蹦跳跳的。”“妈妈帮我买好吃的、好玩的,我蹦蹦跳跳的。”“考到一百分,我蹦蹦跳跳的。”水到渠成,可以收网了,我点拔:“大家发现了,当我们心情怎样时会忍不住蹦蹦跳跳的?”“高兴!”接下来,三个问题一气呵成,“噢,那你们想想聪聪这时心情怎样?”“他为什么这么开心?”“现在,你们能读好这两句话吗?”学生读得有滋有味,我也窃窃自喜。感情朗读后,我又抓住这生成的契机,指导学法,让学生懂得联系生活实际理解词语,体会文字背后的情感是一种重要的学习方法。其实这也是本课查无字词典——生活中的学问的方法之一。这不也是新课标所倡导的“在实践中学语文”吗?

策略三:多一些留心,多一份“创意”

《把我的心脏带回祖国》(苏教版第十一册)一文中带着亡国之恨在异国他乡英年早逝的波兰音乐家肖邦,在临终时再三叮嘱姐姐要把他的心脏送回祖国。这位曾受到世人无数赞美之词的爱国音乐家是对学生进行爱国主义教育的极好典范。

在学完课文之后,让学生看着书上的肖邦画像说说自己最想对肖邦说的话,再顺学而导,师(下转6页)(上接7页)激情导语:“或许这些都无法表达我们此时此刻复杂的心情。就让我们用诗来尽情讴歌我们心目中永远的英雄吧!”

然后多媒体出示课题旁放大的肖邦像,同时播放一段舒缓而深情的音乐,在音乐声中回忆课文填诗:

《我读懂了你》:第一眼看到你,便深深地被你吸引:是什么使你双眼如此深邃?我急切地走近你,啊!我终于读懂了你——那是悲伤的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿;那是愤恨的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是悲愤的眼睛,;那是忧虑的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是焦虑的眼睛,;那是坚定的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是牵挂的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那更是深情的眼睛＿＿＿＿＿＿＿……啊!我终于读懂了你——一颗火热的心脏,这颗心脏永远与祖国在一起!在一起!

这一设计在升华了情感的同时不但理清了课文潜在的情感线索,而且培养了学生的概括能力,可谓一石三鸟。

总之,从教师角度讲,自己的专业水平提高了,教学便趋高效;从学生角度讲,能在更大程度上更快地促进学生发展便是高效教学,一言以概之,得力的朗读酿就师生的发展。持有这样想法的教师我想是充满自信和进取精神的,这也是实现有效教学必不可少的心理素质。

有效朗读的实施策略 篇2

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

小学语文有效朗读的策略 篇3

关键词：小学语文 朗读教学 策略

朗读能够促进学生语文素养的养成，是小学阶段的重要教学方式。学生有感情地朗读课文，能够增强自身的语感，陶冶情操，从而提升语文能力。因此，教师要采取科学有效的方式训练学生的朗读能力，为学生个性化发展奠定良好的基础。

一、小学语文课堂朗读的重要性

课堂朗读对提高小学生的语文能力具有很大优势。首先，小学生通过朗读，能增强对知识的理解和记忆。现行的语文教材无论是难度，还是情感方面，都非常适合小学生学习，有利于促进学生健康成长。让学生反复朗读课文能帮助学生建立一种思维模式，再通过教师的讲解，能有效加深学生对课本知识的理解和掌握，并从中发现语文学科的魅力，激发学生语文学习的兴趣；其次，朗读教学能有效帮助学生集中注意力，提升课堂教学质量。在朗读过程中，学生的各个感官都投入其中，将抽象的文字形象化，强化了学生对语言的敏感程度；最后，经过教师的示范和引导，学生有感情地朗读课文，能有效把握文章的情感脉络，加深学生对文章的理解，让学生更好地进行情感体验。

二、小学语文课堂教学中课文朗读的现状

课文朗读的根本目的是帮助学生理解、记忆课文内容，体验作者的情感历程，培养学生的文学素养。但是就目前的课堂教学而言，课文朗读违背了教学初衷，学生在朗读课文时“放不开”，没有充分展现个人风格，享受不到朗读带来的真正乐趣。在课堂教学中，大部分教师仅仅将朗读作为课堂教学的一个过渡，要求学生齐读课文，或者要求不同学生朗读不同段落，根本不注重学生朗读的过程，没有认识到朗读过程的重要性。这种被动式的朗读课文无法真正发挥课文朗读的优势，不能有效锻炼学生的思维，更不能激发学生学习课文的兴趣和激情。

三、提升小学语文课堂朗读有效性的措施

1.加深教师对朗读的理解和重视

教師对待语文朗读的态度会直接影响语文课堂朗读的效果，所以教师要从自身出发，围绕《语文新课程标准》的教学理念，深入研究课文朗读的内涵，明确朗读的优势和重要性，创新朗诵方式。教师要明确朗读不仅仅是简单地复述课文，而要引导学生在朗读过程中融入课文情境，这是教师开展朗读教学的关键。

2.充分发挥教师的引导职能

首先，在课堂朗读教学中，教师可以将朗读技巧传授给学生，通过自身朗读给学生做示范，或者利用多媒体技术播放优秀的朗读作品，帮助学生掌握朗读方法。虽然说朗读要讲究“随心”，但对小学生而言，掌握一些适当的朗读技巧是必要的。如语调的高低、节奏的快慢、句子段落的停顿等，掌握这些朗读要素，有利于学生更好地理解文章，体会作者的创作情感，提高自身的朗读能力。

其次，教师要向学生传达反复朗读的作用。正所谓“初读质疑，再读深思”，每一次朗读都会产生不同的效果。因此，教师要针对学生的个性以及课文形式，开展具有针对性的朗读教学，包括默读、大声读、齐读、情景对话、略读、精读等形式。教师只有科学、合理地运用丰富多彩的朗读方式，才能提高朗读教学效果。

最后，教师要指导学生把握课文情感，提高学生朗读能力，拓展学生的思维。此外，教师要加强与学生之间的交流沟通，加深对学生的了解，了解不同学生的性格特点，进行个性化教学，通过自己敏锐的眼光进行合理的教学引导。

四、总结

有感情地朗读课文是朗读的基本要求，教师要结合《语文新课程标准》的教学理念，增强对小学语文教育的认识和理解，提高对语文朗读的重视程度，明确教学现状，采取有针对性的措施进行教学改革，从而提高小学语文朗读教学的有效性。

参考文献：

[1]田大军.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].学周刊，2016，（29）.

指导小学语文朗读的有效策略 篇4

1. 关注文本, 让朗读“情有所依”

文本是作者生活感悟的文字再现, 朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时, 首先, 要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读, 这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础, 再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来, 这样的朗读才有内涵, 才不会浮于表面。其次, 在学生对文本有所感悟但不够深刻时, 教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式, 巧妙引领学生朗读的基调, 使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本, 理解文本, 学生的朗读才能“情有所依”, 才能形成良好的语感。

2. 创设情境, 让朗读“趣味盎然”

生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验, 激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离, 因此要让学生体味作者的感情, 把握作者的思想, 教师需要创设恰当的教学情境, 再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣, 从而读出文章的真实情感。

创设符合教学内容的情境, 教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《西湖》 (苏教版三年级上册) 一课时, 教师可以通过课件, 先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片, 使他们如置身西湖一般, 深深陶醉于西湖的迷人风光中;再通过课文朗读, 让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中, 学生的心与作者的心融为一体, 朗读时自然“趣味盎然”, 有声有色。

3. 授以技巧, 让朗读“有法可循”

朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动, 它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此, 朗读指导还需技巧。对于小学生来说, 教师可以指导他们掌握以下朗读技巧: (1) 正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。 (2) 轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读, 朗读要做到轻重分明。 (3) 适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化, 是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。 (4) 真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容, 不同的思想感情, 朗读时要使用不同的语气。 (5) 适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。

进行技巧指导时, 教师应当将技巧与实践结合起来, 避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法: (1) 示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。 (2) 评价法。教师对学生的朗读及时给予评价, 通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。 (3) 导引法。教师通过语言、表情、动作等方式, 给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示, 在不经意间向学生传递朗读的技巧。 (4) 追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时, 教师可以追问为什么这样读, 从而引导学生进行反思, 将朗读技巧提升到自觉层面。

4. 赏识评价, 让朗读“充满阳光”

评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响, 朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生, 创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围, 让所有的学生都能体验到成功的快乐。

有效朗读的实施策略 篇5

贵州省遵义市第四高级中学 黄 轲

【摘 要】随着我国教育事业不断发展，朗读教学在教学大纲、训练方法以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解汉语语言文字，积累并学会运用语言知识，来提高语言能力。目前语文朗读教学还存在一定问题，缺乏对朗读教学有效性的重视，教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得当、效果不明显。产生问题的原因是多方面的，如忽视了学生语文素养的培养，受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读，学生学习的主动性不强等，这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐。本文通过对高中语文朗读教学的现状与问题分析，重新审视和探讨高中语文朗读教学的内涵、原则、内容、方法、及评价，试图提高语文朗读教学的有效性：旨在为高中语文朗读教学的实践和改革提供一定的参考和借鉴。

试析小学语文朗读教学的有效策略 篇6

【关键词】小学语文；朗读教学；现状优化；策略

在小学语文教学中朗读教学是其中较为重要的一环，它以教材为基础，利用引导学生开展高效的朗读，进而实现以朗读为手段促进教学，以朗读为策略加深学生对课文的理解，以朗读提高学生对于“理”的悟性的目标。学生在反反复复的朗读教学活动的过程中，理解课文的深度涵义，慢慢累积更多的语言素材，体会课文的篇章结构，提升其语言水平。本文结合教学经验，首先分析当前小学语文朗读教学存在的问题，然后提出优化小学语文朗读教学的有效策略。

一、当前小学语文朗读教学的实际情况

1.朗读教学忽略小学生对课文的感悟与体验

某些教师将大部分精力都投放于分析教材上面，关注学生对课文中所出现的字、词、句等方面的理解，而忽略了孩子们与作者、文章之间的感应和互动，忘记了学生只有真正深入文章，与文章中的人物一起体验生活中的各种情感滋味，让其情感和文章产生共鸣的时候才可以更深入理解文章中所蕴含的意义。当教师过分关注分析教材的时候，仅仅让学生将各段的大意硬背下来，不但将本该“生鲜”的语文教学变为形式化、刻板化的活动，并且将学生学习的自主性降到了最低，不利于提高学生的学习兴趣，使得一个个活泼的小学生变为工具性、被动的应试者。

2.朗读教学忽略学生对教材的反思与理解

新课改实施以来，某些教师过于标新立异，小学语文课堂演变成了一场场表演剧、独幕剧。学生在各式表演的过程，或是进行小组表演，几个学生凑在一起开始海阔天空乱谈一些脱离课堂的闲聊；或是进行多课程融合，进行演示操作实验，且演示的大多是杂七杂八与课文毫不相干的技艺。一堂课下来，连课文都不能流利、正确地朗读下来，那又怎么能真正理解课文深层次的东西呢？

在小学语文实际教学过程中，因为教师忽略学生对教材方面的反思与理解，没有开展正确、有效的引导，朗读缺乏目的性，教条主义、经验主义流行于小学语文课堂之中，很多小学生根本就不明白如何才能带着情感去朗读文本，致使其朗读水平久久不能得到提高。现今，以下两种朗读形式盛行于小学语文教学之中：

（1）拉长声调进行大声喊读。在小学低年级中这种朗读形式往往更为常见。在读文本的时候，学生小眼睛盯着文本，扯着嗓子，一个字一个字大声喊出声，朗读变为念字。这种形式由于忽略了语言的流畅感，变为有字却没有词，又或者是有词却没有句的情况，同时也缺乏必要的停顿、重音、轻音等，也就更不用说文本的感情色彩了。形成这种朗读形式是由于教师过分追求分析课文，忽略了对学生朗读方面的引导。所以学生没有对课文语言形成深层次的内在感受，没有词、句的整体性概念，没有与课文形成精神感应，才会有这种叫喊声阵阵的情景出现。

（2）念经式的低声闷读。在小学高年级这种朗读方式更为多见。学生在朗读的时候低声，快速连读，缺乏节奏，整篇课文读下来单调呆板，含含糊糊地进行细碎的发声，就如同和尚念经一般，这种朗读形式缺乏感情及活力，原因在于以下两个方面：第一是学生缺乏对课文的深度研究，过于追求语速，忽略表达；第二是因为教师对朗读教学的不重视，没有严格要求学生，缺乏有效的指导方式。

以上两种错误的朗读方式，都是提高学生朗读技能的拦路虎，同时也是现今小学语文朗读教学需要努力改变的方式。

二、优化小学语文朗读教学的有效策略

形成以上问题的原因主要有下面几个原因：第一，朗读教学变为走过场的形式；第二，朗读教学缺乏目的性；第三，朗读教学针对的优等生，大部分学生缺乏有效的指导。总之，对于小学阶段的学生而言，因为其受到自身多方面因素的影响（如阅历等），为了激发他们学习语文的积极性及主动性，加深其对于教材的把握，就需要有效激发他们学习语文的兴趣。而朗读教学正是激发起兴趣的有效策略之一，经实践表明，当学生带着感情进行朗读的时候，能最大限度地与文章、与作者产生情感共鸣，无声无息地融入文本意境之中。那么怎样才能优化小学语文朗读教学呢？正所谓是“教无定法，贵在得法”，下面结合笔者实际教学经验，总结策略有以下几个方面：

1.结合读导，引导学生进行充分的朗读

在实践教学之中，只是提供学生足够的时间进行朗读，这样一堂课下来明显时间是不够用的，假设缺乏教师的有效指导，给学生再多的朗读时间也是白费的。因此，教师要指导学生把握好文本中的情感，结合自身生活实际，那么学生也就能将自身完全融入文本之中，进而把握好文本中所蕴含的情感，然后再进行朗读。在学生领悟文本情感的阶段，也是他们思维的阶段。在实际朗读教学过程中，教师应当将自身“引路者、指导员”的作用充分发挥出来，引导学生进行个性化的体验，有效指导学生进行朗读，也只有这样才可以培养出真真正正会朗读的孩子。

2.结合读练，进行广泛朗读

在小学语文教学过程中，因为每个学生有着不同的心理特点与认知水平，在不同年级的朗读教学也应当有着不同的侧重点与训练要求。在朗读教学过程中，进行教学设计时要注意结合学生的实际，经常变换训练形式，让学生的兴趣一直保持下去，让朗读变为积极主动学习的方法之一。

（1）泛读。当学生朗读没有达到效果又或者是需要引导情感的时候，适合使用泛读的方式。泛读是引导学生，特别是引导低年级阶段小学生进行有效朗读的最快速的方法。因为学生受到自身认知水平的影响，在实际朗读过程中对于语调、语速把握得不好，无法将句子的语气与情感朗读出来，所以，这种情况进行泛读是很有必要的。

（2）领读。小学阶段的学生往往表现欲望较强，且希望得到老师的表扬，结合学生这个特点，在朗读教学中，教师必须将小老师的作用充分发挥出来，选出朗读较好的学生担当小老师的角色，带领学生进行教读，教师只需在旁指导，及时纠正学生在朗读过程中出现的各类错误。

（3）自读。自读有助于学生进行边朗读边思考，有助于学生进行反复练习，并且自读这种方式，每个学生都可以参与进来。在学生进行自读的时候，教师可以进行巡视指导，夸奖几个朗读认真的学生，激起学生的积极性。

（4）分角色朗读。分角色朗读这种方式适合文本对话多的情况，当然这种方式需要在学生已经可以流利、正确朗读文本的前提上进行。要求每个学生都参与进来，提高教学效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一课时，可以先请几位小朋友表演。表演小壁虎的学生会将小壁虎的天真可爱，尾巴断了借不到尾巴时的悲伤，以及后来看到自己长出一条新尾巴时高兴的神态表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也能将角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗读能充分调动学生朗读的积极性，教学效果良好。

三、结束语

综上，朗读是学生真正读懂课文、读透课文的利器，朗读又是学生主动求知的过程。朗读的效果是教师多么高明的讲解都无法替代的。所以，小学语文老师应该更新朗读教学的旧观念，认真、深入地去反省自己在朗读教学上存在的不足，有针对性地进行修正。只有这样，小学语文朗读教学的良好局面才能真正形成。

参考文献：

[1]毛明月.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2011.

初中语文朗读教学的有效策略分析 篇7

朗读,顾名思义,就是用响亮的声音把语言文字念出来。 真正的朗读还应是一种艺术, 它不仅能读出语调,还能将文本的内容、 意境情感和思想传达出来。

2011年版的《 义务教育语文课程标准》 指出,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

但是,在实际的教学中,教育界天天喊着素质教育的口号,走的却依然是应试教育的老路。 绝大多数学校和教师都是急功近利,搞题海战术,抓专题,抓升学率, 认为考试不考朗读就不去学不去教不去读。语文课堂变得“ 不闻书声琅琅,但见题海汪洋”的哑巴课堂。 根据笔者在广州从事初中语文教学的一些经验和平时对学校其他教师与班级的观察,对当前初中语文朗读教学存在的问题总结如下: 学校与教师对语文朗读教学不够重视; 教师缺乏系统的朗读理论指导; 语文课堂朗读时间有限。 针对当前语文朗读教学存在的问题, 笔者提出以下朗读教学策略:

一、加强教师朗读技能培训

针对当前语文教师朗读能力普遍低下的现状, 笔者认为教师应学习朗读的相关知识, 进行朗读相关的强化训练。 学校也有责任建立相关制度, 如定期举办语文教师朗读技能比赛、交流活动, 积极开展朗读教学方面的教研活动等。 通过学校与教师重视自身朗读能力的提高,以身作则,才能更好地影响学生和指导学生。 师生重视朗读能力,从而再现“ 朗朗读书声”的精彩课堂。

二、完善朗读教学理论系统

首先, 有关专家应完善语文教材中的朗读知识体系, 让教师和学生有理论可依。其次,教师应重视对学生的朗读指导。 即不仅停留在对语音语调等表层的指导上, 更要教会学生在朗读中利用朗读技巧来调动情感。 如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。再次,教师应注重朗读的内容和形式,注重朗读情境的创设。慎重选择有代表性的作品作为朗读范文, 然后创设情境来激发学生的朗读兴趣, 注重朗读方式方法的把握,如合理安排齐读、范读、 自读外,还可以采用男女生对读、 分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、 接力读、 课本剧表演读等形式, 让学生置身于多姿多彩丰富多样的朗读世界中。最后,教师应完善自己的评价体系。

总而言之,朗读的凭借、教师的指导、朗读的内容、形式与评价等应该形成一套完整的理论系统,让朗读实践有理论可依。

三、 给予充裕的时间进行有效朗读

首先,学校与教师应一改“ 讲问教学”的教学模式,要关注学生的主体性。在课堂教学中,既要注重教师的示范性朗读, 也要给予学生充裕的时间进行朗读。 把朗读作为一项重要的教学环节,而不是点缀。哪些篇章、段落、句子、 字词需要学生循环反复的朗读, 教师要了然于心并在课堂中做到实处去。

其次, 学校应制定合理的教学制度, 早晚读的时间应设定在30分钟左右。 早晚读的时间是有限的, 要保证在这有限时间里的朗读是有效的,因此,教师应做好巡堂和指导的工作。 适时的给学生进行有效的指导, 不止停留在语音方面, 更要着重于技巧与情感上的指导, 让学生避免陷入麻木的重复文本中, 以便让学生真正的对朗读产生兴趣。

第三, 把朗读作为一份家庭作业或者寒暑假作业来布置,让学生在课外时间里也能适当地去朗读一些文章, 教师应配套一些表格让学生进行朗读登记, 并采用家校联合的方式进行监督与检查, 以形成一套完整的课外朗读系统。 这样课内与课外两手抓才能更好地落实朗读教学, 全面提高学生的语文素养。

小结

有效朗读指导策略谈 篇8

假如语文是一首歌, 那么, 朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读, 可以把灵性的种子播撒到学生的心中, 让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准:“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学中, 朗读是让孩子热爱阅读的重要方式, 朗读是提高学习能力的最好途径, 是培养高级语言能力的途径。可是, 在语文课堂里, 我们关注到有太多的教师对朗读指导不重视甚至忽视, 对学生朗读的倾听和指点更显单薄, 甚至感觉束手无策。怎样实施有效的指导?只要我们用心聆听, 用情去感悟, 用爱去实践, 相信朗读指导就会尽情彰显生命的活力。笔者在教学实践中有了点滴的积累, 提出以下策略:

一、关注指导进程———循序渐进

学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程, 那么, 与之相适应的教师引领者、示范者的功能如何发挥?笔者认为也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。在起始入格阶段, 关注语速、语意的完整性, 关于语速、语感的基本常识;半依赖阶段, 学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍, 关注如何做到朗朗上口;独立阶段则应该不待老师教学生就能自己朗读, 能正确、流利、有感情地朗读。

二、选择灵活多样的训练方式———有的放矢

(1) 情境渲染法。朗读教学是师生心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。画面、音乐、情境是学生有感情朗读的催化剂。在朗读指导中, 如果老师善于运用情境创设法, 将学生引入情境, 借助朗读, 去想像, 去体会, 去理解, 去表达, 就可以使朗读达到语言与语境的融合, 情感与情理的结合, 体会与表达的结合, 情思与情趣的一体。

(2) 点拨感悟法。《草船借箭》中有这么一个片段:诸葛亮笑着说:“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来, 我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。”这短短几句话, 智慧的王崧舟老师让学生齐读、自由读、个别读, 一共读了八次。学生对“笑”有了自己的领悟, 学生对朗读这几句话也就有了自己的表达方式。王老师更是用精彩的点评加以肯定, 同时又指导学生读好他们理解的笑, 这个过程又极大地培养了学生的发散思维。

(3) 教师示范法。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读, 不仅能激发学生朗读的兴趣, 还能在范读中让学生充分感受课文的意境, 体会文字的美妙。在此基础上, 再让学生朗读, 自然就读得格外投入了。情感的连接点、转折处, 语意的关键点, 有气势、悲壮处等教师充分展示自己的朗读功底, 可以起到突破难点、突出重点的功效。

(4) 评价促进法。评价是促进学生学习的有效手段, 在朗读指导中也是如此。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价, 充分地尊重学生的阅读感受, 那么在评价的过程中学生便会领略到成功的喜悦, 即便学生朗读不到位, 我们教师也要巧妙地藏起批评的锋芒, 尽量把学生不足之处悄然藏于指点中。

(5) 音乐烘托法。听学校骨干王老师执教《厄运打不跨的信念》, 朗读指导有实招。揣摩人物的内心, 与文中的人物同悲同喜, 同苦同乐, 这是读好书的一种方法。教师带领学生们跟随音乐《二泉映月》朗读, 基调明确, 尽管是四年级的学生, 因为音乐一烘托, 就让学生与文本、与作者、与文中的主人公产生了共鸣。

(6) 比赛促读法。课堂上组织学生的朗读表现形式必须丰富, 否则学生会感觉课堂的枯燥。因此, 比赛促读是一种好的训练方式。在小组赛、男女生对读、同伴对比中, 读背和评议相结合, 逐步体味朗读背诵的乐趣。

三、直击评价点拨———因材施教

(1) 画面联想法。引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象, 并进入其中, 深入其里, 去感受语言情境, 体会语言情感, 领悟语言情境, 理解语言技巧, 这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法, 而朗读则是达到上述目标的有效手段。在朗读的过程中, 教师可引导学生展开丰富的想象, 把一段段文字化为一幅幅生动的画面, 把自己的情感融入朗读之中, 同样能领略到语言文字神奇的魅力。

(2) 品读玩味法。当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时, 一定要引导学生用心去品味文字, 这样他们才能尝到书的甜, 闻到字的香, 感觉到文字的美了。教师要特别尊重学生的独特体验, 智慧的引领既关注到了学习的效率, 又给学生指明了方向, 学生能感触到不同的指向表达了不同的含义。反复诵读, 朗读时才会吐字有情, 吐字有声。

(3) 逐层推进法。凭借语言文字还原语言形象, 理解语言内涵, 理解语言情感, 是复杂的心理过程。我们须带学生走近作者, 进入文本, 全身心地投入, 以准确体会、表达情感。在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解, 从而一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距, 使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

有效朗读的实施策略 篇9

教师精彩的范读, 会激发起学生们要向老师学习的愿望, 主动纠正自己朗读中的错误和不足, 从而对课文朗读水平的审美标准产生感性的体会。我在教学每篇课文前, 都会作一番深情的范读。每当范读时, 我都发现学生听得特别认真, 他们脸上的神情时而专注, 时而敬佩, 时而兴趣盎然, 时而又流露向往之意。

二、逐句领读, 培养语感

德国哲学家黑格尔有句名言:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会使学生潜移默化地受到感染, 自然地受到熏陶, 且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后, 学生早已跃跃欲试了, 这时可采用逐句领读的方式, 进一步强化学生的语感训练。通过领读, 就可以引导学生读准字音, 了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等, 只需“转轴拨弦三两声”, 便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导, 更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练, 能增强他们对语言文字的敏感性, 今后即使遇到一些陌生的文章, 他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确, 读出感情。

三、巧用齐读, 提高能力

针对学生朗读的水平和特点, 在初步把握某篇文章的感情后, 可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时, 有利于教师发现问题, 集中指导, 也有利于学生之间在读中互相纠正, 互相体会。特别是对那些平时语感较差, 朗读能力较低的学生, 这就避免了个读时的胆怯和尴尬, 更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下, 在和谐、活泼的氛围中, 积极参与朗读, 有利于找到朗读感觉, 发现朗读规律, 掌握朗读方法, 增强对语言文字的感受能力, 树立朗读的信心, 从而体验到一种成功的乐趣。长此以往, 他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

四、创设情境, 读出个性

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后, 范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达, 不能满足他们的表现需要。这时, 学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法, 结合自己已有的生活经验和知识, 通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此, 教师在课堂教学中就必须积极创设情境, 引导学生“入情入境”, 因情而自得, 按“得”去朗读。例如浅显易懂, 利于抒发感情的课文, 可指导学生自由体味, 自由朗读, 读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准, 只要学生感情处理恰当就可算挑战成功, 给予适当鼓励。像《我们爱你啊, 中国》《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采, 能唤起人们美感和激情的文章, 可让学生配乐诵读, 让他们伴着音乐的旋律, 读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 可指导学生分角色读出人物不同的感情。设身处地的, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐, 皆由彼而不由我, 烂熟后, 我之神气即文之神气。”

五、借说促读, 巩固效果

“读”是“说”的前提, “说”是“读”的后续, 在朗读训练时, 可以把说迁移至读, 在读中汲取说的方法、说的技巧, 以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象, 便于巩固朗读训练的效果。

教学《青海高原一株柳》时, 在熟读课文, 充分理解了文章的内容, 把握了作者的感情之后, 我引导学生查阅资料, 学写解说词, 接着再结合课文挂图, 以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情, 作一番绘声绘色的解说。这种说的训练, 不仅引导学生加深对课文的理解, 而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时, 他们对感情的把握会更加深刻, 更加真切, 作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

浅谈低年级朗读教学的有效策略 篇10

一、明确目标, 注重朗读指导

一节观摩课, 执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节:老师, 老师, 就让那绿色的枝叶, 伸进您的窗口, 夜夜和您做伴。教师先指名让学生读, 结果学生读得很干巴。老师启发学生:让紫丁香代替我们来做什么?老师晚上那么辛苦是为了什么?你能把老师的辛苦读出来吗?怎样读呢?通过这样的启发, 学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停顿训练, 让学生划出哪些是停顿, 哪些是重音, 可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段, 发现存在以下问题:

首先, 教师看似指导, 实则是对学生思维的干涉, 缺乏对学生主体的尊重, 朗读概念化。比如可以这样启发学生:看到老师在夜晚批改作业, 认真备课, 你心里怎么想的?假如你就在他身旁, 你最想说些什么?而这节朗读指导中, 教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来, 导致学生无法有真实的情感体验, 朗读概念化。

其次, 在朗读指导中, 教师采取了丰富多样的朗读形式, 但过分注重形式, 只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力, 导致朗读教学的形式大于内容, 学生只是一遍遍读, 却不能由读得到悟, 更无法由悟生出情。

再次, 教师的人文性指导过于宽泛, 缺乏实效性, 学生无法从中掌握朗读的技巧。

二、围绕课文, 抓好基础朗读

朗读教学的首要目标是将课文读好, 将词语读得有感觉。要做到读好课文, 就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中, 有儿化音, 还有一些动宾词组, 诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等;还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。首先, 针对这样的词组, 朗读中要把握好读点, 要做到不随意添字, 不随意丢字, 不随便错字。在朗读中, 还要做到不重复, 不唱读, 不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙, 那是我们给您唱歌, 帮您消除一天的疲劳”时, 容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导, 让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”, 通过重音和顿音指导, 让学生将感情朗读出来。

其次, 要让学生有足够的时间朗读, 不但要读准、读好, 而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿, 那是我们的笑脸, 感谢您时时把我们挂牵”这一句时, 我尽量精简问题设计, 让学生找到读“花儿”的感觉, 学生认为花儿绽放, 是为了想要让老师开心, 所以要读得明亮一些。

三、培养语感, 加强示范朗读

学生通过朗读的积累和磨砺, 对文字的敏感度也会提高, 读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段:沙沙沙, 沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲, 低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿, 醒醒啊, 春天来啦!”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰, 看看四周仍一片漆黑, 撒娇地说:“是谁在叫我呀?”轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子, 一个劲儿地向上钻。

这段文字本身有一种动感之美, 我通过示范读, 学生感受笋芽儿的可爱, 抓住动词“揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰”, 让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感, 加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时, 学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐, 读到扭动身子时, 学生感觉到笋芽儿活泼, 灵动的特点。

学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性, 感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强, 通过教师的范读, 无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是, 在范读的时机选择上, 教师不要一开始就范读, 而是要把握好时机:在学生有阅读困难的时候范读;出现疑惑时相机范读。

四、加强点评, 提高朗读水平

针对学生的朗读, 教师要进行读后评点, 这既是对学生朗读能力的个性化点拨, 也是对学生朗读目标的总结。那么, 该如何进行个性化的朗读点评呢?首先, 要适合低年级学生的心理特点, 能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后, 我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读, 进行鼓励, 同时也有点拨在里边:“听你读完, 我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了, 小男孩为什么那么可爱。”

其次, 在进行朗读点评后, 要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》, 有学生读到小猴子的话:“从现在开始, 每个动物都照自己习惯的方式过日子!”学生读出了猴子的大度和灵活, 仿佛给所有人解除了绳索。我这样点评:“说得很好。你这样一说, 我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价, 让学生加深对课文的朗读理解, 同时也能使其保持朗读热情。

再次, 点评要具有儿童特色, 符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解, 教师进行个性化的开放式点评, 让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读, 获得了朗读能力的提高。

有效朗读的实施策略 篇11

【关键词】朗读教学 朗读技能 闪光点

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操。

朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

朗读教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。那么，怎样才能加强朗读教学，切实提高小学生的朗读能力呢？我认为，应该从以下几方面下功夫。

一、发挥教师的示范作用，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。老师声情并茂的范读，不但能引起学生的想象，与课文中的主人公同悲同喜，更能唤起他们情感上的共鸣，激发他们朗读的欲望。著名教育家叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。

小学生的形象思维占主导地位，但模仿性极强。如在学习《燕子》一课时，我抓住朗读此篇的基调，示范朗读出燕子的灵活、轻快，并请学生闭目边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，使学生感受到了燕子的灵活、轻快，不由自主地喜欢起燕子来，朗读起来也就津津有味，兴趣盎然了。

二、打好朗读的基本功，在读正确的基础上，做到读得流利，读出感情

朗读要求学生读得正确、流利，并逐步做到读出感情。所以朗读教学的基本要求是把字读准确，做到不读错字，不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。

要求学生读得准确，首先教师自己得下功夫读正确。备课时最好先听一听远教资源上的范读，再对着读几遍。把握普通话的四声，读准前、后鼻韵母及平、翘舌的音节，掌握轻声、儿化的规律。运用标准的普通话，对于农村孩子来说具有很大的难度。在平时的教学中，有些孩子咬字含混不清；有些孩子读得模棱两可，似是而非；有些孩子干脆读错音……这些都是要及时纠正的。只有读准确了，才能做到读得流利，读出感情。

三、透彻理解课文内容，用动情的声音表达作者的思想感情

理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情。理解的越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解的不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。要防止有些孩子不下功夫理解课文内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，这种没有真实感情的朗读不但无益，反而会养成坏毛病。

四、教会学生恰当地运用朗读技能，树立他们朗读的自信

对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的目的。所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。

1、语气、语调要恰当

语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态。句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段。同样的一句话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就必须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

2、语速的快慢要合适

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。如若把握不好朗读的速度，一篇好的文章听起来都会变得很难听。

3、轻重、停顿要准确、合理

在朗读中轻重、停顿都是非常重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组。句子的精华所在应进行强调，再配以准确、合理的轻读、停顿即可达到理想的效果。如《笋芽儿》一文中“笋芽儿脱下一件件的衣服，长成了一株健壮的竹子。”“健壮”应读重音，读出笋芽儿从土中顽强地钻出来的那种自豪感。

五、多鼓励、多赞扬，发现每一位孩子朗读过程中的闪光点

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，发现他们朗读过程中的闪光点，就可以大大地激发学生的学习兴趣，增强他们的自信，从而提高朗读的效果。我在教读《哪座房子最漂亮》这篇课文时，一位胆小内向的女孩在读课文最后一句话时，不但读得准确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪之情，我及时表扬道：“你读得太美了，老师也比不上你！谁也能和她读得一样好呢？”话没说完，其他学生已经迫不及待地朗读起来。

六、开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛，在竞争中提高学生的朗读能力

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，大胆地放手，让学生自己去创造。因此教师应经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中。可以采取同桌互读推选其一；各小组推选代表参加班上朗读比赛；利用国庆、元旦等特殊节日举行专题朗诵会等多种形式，让学生在轻松快乐的氛围中进一步掌握朗读的技巧，唤醒学生的灵感，兴致勃勃地投入到朗读比赛之中。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平提高了，语文学起来自然会轻松许多。所以说我们在语文教学中，必须把读放到重要的位置上来。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准实验教科书》.小学语文课本.人民教育出版社

[2]《小學语文课堂教学技能训练》.语文出版社.徐林祥

有效朗读的实施策略 篇12

一、小学语文课堂朗读教学中存在的弊端

1. 学生朗读的目的性不强。

小学生年龄小,独立的知识结构和思维能力都没有形成,学习知识主要靠老师的慢慢引导,朗读不是简单地读一遍文字,也需要老师的细心引导。在引导学生们朗读课文的时候,不能只要求朗读的速度和数量,教师要更加重视朗读的质量,不仅要教学生读书,还要告诉他们为什么要读一句、一段或一篇文章。有目标地朗读,能够有效地激发学生思考,调动学生的思维能力,同时帮助学生真正地理解一篇课文。

2. 朗读时间不够。

一节课只有40分钟,这需要老师合理地分配时间。许多老师由于上课时间没有掌握好,基本的字词讲解、知识点的解说占用了大量的时间,留给朗读的时间很少或者根本没有。这就造成朗读时间不够,学生无法从朗读中得到锻炼,亦无法发挥课堂朗读教学的优势。

3. 固定的课堂模式,朗读枯燥。

传统的上课模式是老师写,学生记;老师说,学生听。朗读教学也是如此,老师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡,领着学生朗读一句,翻译一句,老师和学生就像完成一项无关紧要的任务一样,机械地读完,枯燥无趣,没有充分发挥学生的主动性,让学生体验到朗读的乐趣,容易造成学生上课易疲乏,课堂教学效率低。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的相关策略

1. 明确朗读目的。

针对每篇课文的知识点,教师对文章重点和难点的把握不同,老师要根据不同的学习内容,制定相应的明确具体的朗读目标,并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么,第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同,有方向有针对性地思考,全面理解一篇文章。

2. 合理安排课堂时间分配,增加朗读时间。

“书读百遍,其义自见”,一篇文章读得多了,对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间,在朗读中学习字词,学习文章的整体思路,注重朗读的效果,提高朗读的教学效率。

3. 充分发挥学生的主动性。

学生是课堂的主体,也是朗读的主体,老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。通过创设情境的方式,激发学生的朗读兴趣,活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课,老师可以在学生朗读时配上腰鼓的旋律,让学生随着音乐,感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章,可以让学生分角色朗读,调动课堂气氛,让学生充分展示自己的个性,从中体会到不同人物的不同感情,从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的朗读方式,充分发挥学生的主动性。

4. 提高朗读技巧。

初次朗读的时候,主要指导学生整体感知文章的内容,对文章有初步认识,同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务,让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍,因为小学生的认知能力有限,让学生自主朗读时,老师要给予适当指导,如果学生朗读出现错误,要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方,最后汇总,共同解决相关的问题。再读过程中,学生要重点理清文章结构,分析文章各部分的作用和内在联系,逐步深入。初读文章之后,对于学生的疑问,老师不必将全部答案告知,应该引导学生在再读的时候,自己探索答案,鼓励学生从多角度分析问题,鼓励学生发挥想象力,培养思考问题的能力,提高课堂朗读的效率。

品读文章时要细读,要深刻体会作者的思想感情,老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感,尝试用自己的语言抒发情感,提高学生的感悟能力和阅读理解能力。

单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性,老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题,并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理,使他们在轻松的环境下积极朗读,这有助于树立学生朗读的信心,增强他们对语言文字的感知能力,提高朗读能力。

5. 结合生活实际朗读。

好文章都是出自于生活,有时学生在朗读课文后,不能准确地理解文章,体会文章作者的思想感情。在朗读文章时,老师可以引导学生结合自己的生活实际进行思考,如此一来就不难理解文章了。比如《少年闰土》这一课,学生可以结合自己故乡的小伙伴来学习课文,回忆与作者不同的童年故事,相似的童年乐趣。