国际理解教育实施的有效策略

国际理解教育实施的有效策略（共7篇）

国际理解教育实施的有效策略 篇1

国际理解教育实施的有效策略 ——以中学英语课程为例

国际理解教育作为一种教育理念，旨在培养人类共通的情感，促进不同文化背景、意识形态、宗教信仰及种族间的交流和相互理解。当今世界是一个全球化的社会，当下的“中国梦”强调与世界共同发展，合作共赢，与国际理解教育有着共同的价值追求。“教育梦”蕴含着对教育公平、教育质量和人的全面发展的美好期待，而培养具有国际视野、高素质的人是努力实现“中国梦”的途径。这正与《英语课程标准》(2011版)“有利于更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化”“形成开放、包容的性格”“正确的人生观、价值观和良好的人文素养”以及为“更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础”的教育目标相吻合。

一、国际理解教育的内涵

国际理解教育是指世界上的各个国家在联合国教科文组织的倡导下，围绕“国际理解”这一教育理念而开展、组织的相关教育教学活动。国际理解教育理念自1946年第一次被提出后，随着全球经济文化交流的扩展，国际交往逐渐加深、日益频繁，其内涵得到了不断的丰富与完善。其目的是让不同国家、不同地区、不同文化的每个人在认识、了解“自”与“他”的基础上，达到“理解与尊重、理解与合作以及和谐共生”。

(一)认同多元文化，弘扬民族精神

国际理解教育首先是教育学生要深入了解本国文化，增强对中华民族文化的认同感，树立民族自尊心和自信心，培养民族自豪感,以继承文化传统和弘扬民族精神。在此基础上广泛了解各种异国文化，在走向多元文化的视野中，尊重东西文化之间的差异，对不同的文化传统与价值观念，秉承理解和欣赏的态度，并形成理解和尊重的理念，以一种宽容、开放的民族心态看待并接纳世界历史与文明。

(二)胸怀全球文化，培养国际视野

全球胸怀与国际视野就是要培养学生具有关心人类、关心世界的宽广的全球胸怀和开阔的国际视野，通过拓宽学生的国际知识，形成包括基本知识、技能和态度的跨文化适应能力。知识视野是其前提，即让学生了解人类生态状况，了解世界各国历史、科技、文化以及各种社会制度下政治、经济的不同和联系等。情感态度是其核心，即通过国际知识的学习培养学生以开放、平等、客观、求同存异的态度来包容全球文化。行为能力是其升华，即引导学生从全球的视野去观察和思考问题，对异域文化形成全面而准确的认知，形成跨文化对话交流的能力等。

(三)理清依存关系，共享资源信息

当今世界全球化进程进一步加深，任何国家和地区都不可能在固守封闭的状态下得以发展，人类的生存环境越来越“公共”，世界各个地区将紧密地成为一个整体;人类共同的利益关系越来越密切，相互的依赖关系进一步加强，先进的科学技术是全人类的共享财富，信息的社会化以及网络技术的飞速发展使全球国家之间、人类之间的时空距离大大缩短。国际理解教育就是要使学生确立人类及其文化相互促进、共同提高的相互依存意识。

二、国际理解教育在中学英语课程实施中存在的问题

国际理解教育是世界教育范围内比较重视和关注的一项教育内容，我国的教育行政部门和部分中学虽然已意识到英语课程教育教学中国际理解教育的重要性并开始重视且逐渐采取了一些措施，也取得了一些成绩，但也出现了诸多问题，主要表现在以下四个方面。

(一)国际意识淡薄，理解教育重视不够

以中高考为首要目标的中学英语课程长期以来过分重视英语语言知识与技能的传授与掌握，以致中学英语课程对国际理解教育重视不够，长期忽视对学生进行跨文化意识及国际意识的培养。而会说一门语言并不意味着就懂一种文化，语言只不过是一种交流的手段和工具，只有真正了解其文化内涵才能达到学习该语言的目的。“教育的关键在于通过学习语言掌握一种文化”“达成国际理解才是学习语言的终极目的”“有了(国际)理解，中国人才能算是走出去了，才会成为国际型的人才，才能真正地领导世界”。

(二)文化理解片面，认知水平整体偏低

中学生在学习英语时容易受汉语固有思维方式的局限，对英语国家的独特文化理解较为片面，对国际理解的认知水平整体偏低。虽然多数中学生从心底里很愿意接受他国文化，但由于涉外经历少，不同地域的学生差异较大，大部分中学生容易从静止的、固定的角度看待异域文化，从而导致国际理解教育中文化理解的表象化与静态化。

(三)应试教育限制，师资力量储备不足

受应试教育的影响，处于中学英语教学一线而又有能力担任国际理解教育的师资队伍无论是从现有的或储备的数量与质量上都显示严重不足，大部分教师多是片面依赖教材和课堂授课。另外，相应教师培训机制的欠缺，教师出国培训机会少等，都严重影响教师对多元文化的理解和跨文化等综合能力的提升，从而影响中学英语教学中国际理解教育目标的实现。

(四)语言环境缺乏，情感态度常被忽视

我国以应试训练为主的中学英语教学，由于忽视对国际理解教育语言环境的构建，忽视多层次的信息与情感态度的交流，让学生的英语交流交际只限于课堂，导致目前多数学生对国际理解能力不足与态度不明。中学英语教学中的国际理解教育是个渐进、不断发展的动态过程，其国际理解能力与态度只有在跨文化实际体验中才能更好地形成。

三、改善中学英语国际理解教育的有效策略

结合国际理解教育的内涵，针对我国中学国际理解教育目前存在的问题，笔者就英语课程中实施国际理解教育的有效策略作了进一步探讨，具体如下。

(一)培养国际意识，拓宽视野，明确教育目标

一是要加强国际意识的引导培养。当今世界，全球化已经成为主要特点和发展趋势，要想顺利参与国际合作、国际事务和国际竞争，并在国际竞争中获得优势，培养掌握国际知识、熟悉国际规则、具有国际意识与国际视野的人才是关键。中学教育是培养国际化人才的基础性教育，应把国际理解教育与提高国际竞争力教育纳入中学英语课程，使我们培养的人才能更好地与国际社会融为一体。时下盛行的慕课教育就是全球化学习的一个很好体现。如人们熟悉的网易、新浪的公开课等，无论形式如何，利用互联网可以很好地在世界范围内传播知识。通过互联网，我们可以轻易地接触各式各样的文化形态。英语不再是学生眼中繁重的作业，或是枯燥的任务，而是与世界友人沟通的工具，而这一切都要依靠教师进行积极的引导，培养学生如何用英语去认知世界。二是要正视素质教育的长足影响。素质教育是长远的、可持续发展的教育。无论是我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》，还是《普通高中课程改革方案》都把国际理解教育作为素质教育的组成部分，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中更是强调要在各个教育阶段坚持多元文化意识的培养，加强中外文化之间的交流与合作，提高学生的国际理解意识，培养其国际理解精神，提高我国教育的国际化水平。国际理解教育“是素质教育的重要组成部分，也是思想品德教育的延伸与深化”。素质教育发展到今天，已有更多的教育者认识到教育不仅要培养出能满足社会当前发展需要的单一型从业者，还要培养出今后能在国际合作与竞争中理性地分析、判断和思考问题的国际综合性人才。例如，众所周知的马云不仅英语好，他还首先嗅到了互联网购物的商机，奇虎360的总裁周鸿祎率先跨界免费推出电脑杀毒服务等。

三是要明确国际理解的教育目标。国际理解教育不是简单的知识教育和文化传授，而是情感的转变与价值观的树立，国际意识与国际视野也需要一个潜移默化的培养过程。培养学生的国际视野和国际交流的能力，就要解决与外国人沟通、交往的语言问题。因此，中学英语课程中的国际理解教育要以英语学科的语言实践交往需要为基础，预见语言交际中容易出现的文化分歧，营造英语应用的开放性话语空间，提供语言知识、文化特色等必要的学习内容，在知、情、意、行各个方面进行国际理解教育的全面渗透。

(二)培养英语思维，提高认知，开展文化交融

一是要培养思维方式的英语性。学生在母语环境中，容易在学习英语时潜意识地运用汉语的思维进行理解与表达，而没有形成真正的英语思维。因此，要克服来自母语的干扰，逐步提高对英语思维形式的感受和接受能力，形成良好的语感，更好地理解英语民族的文化，提高国际理解能力以及跨文化交流能力。语言交际活动是在特定的场合、以特定的目的和特定的题材、围绕特定的人和特定的对象开展的活动。因此，在使用一种语言时，为了保证传递信息的实时性和精确性，应当选取符合特定语言环境的“本土”语言表达法。例如，在见面相互问候时，不能说“Did you have lunch?”或“Where are you going?”对于初次见面的人应说“How do you do?”熟人则说“How are you?”“How’s everything with you?”等等。接通电话，如让对方稍候，一句“Hang on a minute”就行了;而在商务等其他正式场合，为显示礼貌与尊重，“Would you please wait for a moment?”则更为恰当。

二是要培养文化理解的双向性。正确认识不同文明之间的文化差异，在彼此交流中增进互信并求同存异，才可能达到国际理解的目的。近几年来，汉语语言学习的潮流已风靡世界。在韩国，当地孔子学院兴办的数量不计其数。在美国、英国等传统的西方国家也开始大力兴办汉语课堂。同时，中国每年也会举办我们耳熟能详的“汉语桥”国际友人汉语能力大赛。这个现象说明了双向理解文化对语言学习的优势所在。中学英语课程中国际理解教育不单单是“学习必要的知识和技能以理解他人的语言、文化、地理环境、生活习惯、风土人情等异域文化”，而是帮助学生通过学习，获得应用英语这门语言的交流能力和文化交际技能，在尊重差异的基础上相互学习、平等对话，真正地认识到每个人和每个国家的存在对于整个地球和人类世界的影响。

三是要强调文化理解的动态性。文化理解是国际理解教育的核心诉求。每一种文化都处于新陈代谢不停的运动发展过程之中，文化理解也同样是处于对世界历史吐故纳新的动态理解。国际问题也是一个不断形成、发展和开放的动态过程，随着时间、时局的变动而变化。因此，要用发展的眼光动态地去理解和把握。中学英语课程中的国际理解教育也是一个不断形成和发展的动态过程，对不同文化的理解应该在相互渗透与有效交流中完成。

(三)加强师资建设，提升素养，促进国际合作

中学英语课程中国际理解教育的发展，关键在于英语师资队伍的建设。教师只有具备相关的知识和素养，才能站在学生的角度，设身处地地以学生现有的逻辑能力和思维水平为水准把握知识点，才能够创新思维，用精巧的点拨打开学生的智慧大门。

第一，教师需要形成多元化的文化价值观念，将国际理解教育理念内化为个人思想。从课堂教学、课程建设、学生发展到文化氛围等多方面积累经验，通过中学英语课程教育教学的方式方法潜移默化地将国际理解教育理念传输给学生，使其内化于教育领域，培养学生的跨文化交流能力与对他人理解的能力。

第二，教师需要掌握丰富的国际知识和专业技能。在中学英语课程中，教师通过培养学生的合作意识以促使学生更好地掌握语言文化知识，提高交际能力。国际理解教育的开展，不仅需要教师具有丰富的国际知识、较好的国际交流技能，更有赖于在英语课程教学中对国际理解教育素材的有效挖掘和课程模式的有效构建，通过课程教育来提高国际理解教育的教学效果。

第三，教育部门要强化培训，提升师资队伍和课程国际化水平。要鼓励学校对教育系统的英语教师进行职前培训和在职培训，甚至出国进修，以提高教师自身的知识和能力素养。要鼓励学校适当引进外籍教师或专家，要加强英语学科建设和海外科研合作。

(四)构建语言环境，加强实践，培养交际能力

一是要加强教育实践，重视文化体验。英语本身有着鲜明的文化个性，承载着英语国家的思想文化精髓。在教学实践中加强国际理解教育，可以采用比较的方式,进行文化学习的双向互动。如学校可根据外教授课、英语角、观看外语片、举办外语文化周及异域知识竞赛增强国际互动。组建师生国际合作小组、与外国学生交笔友、组织夏(冬)令营到国外进行文化考察等活动能让学生亲身参与沟通与交流，深入理解多元文化与价值，促使学生在体验、碰撞中了解异域历史、现状、文化特点和人们的思维方式。

二是要重视英语交流，拓宽交流途径。长期以来，英语教学忽视了学生语用能力的培养，制约了学生国际理解教育能力的提高。在中学英语课程教学中，要引导学生对异域文化进行正确的认知，加强学生对不同文化的了解及对不同民族的习俗、风土人情、价值理念等的体验，对社会中的一些现象作出思考与价值判断；要鼓励学生勇敢地表达自己的想法，能对自己和他人的表现作出客观和理性的评价，逐步提高学生交流和交往、总结和表达的能力；要加强学生与异域文化的交流，通过对话等直观感受各国文化，培养他们的国际意识和交际能力；要充分利用网络与多媒体，运用录音、录像资料及各种慕课资源，进行在线学习与交流，拓宽学生进行国际理解与交流的渠道，强化学生在国际理解教育中的人际交往能力。

三是要创设语言环境，体现真实生活。教育是为了培养社会生活中实实在在的人。国际理解教育也只有面对现实生活的真实存在，才能在日常生活中认识到人类发展过程中所面对的问题。国际理解教育提供英语学科的是一种包容的思维方式和服务人类共同利益的生活生产愿望。理想的英语课堂教学应该是教师根据教学、教材积极主动创设情境，让学生“沉浸”于使用英语的环境之中，获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有目的、有意义的交际。对于有关课文的背景知识，教师可利用一些相关的图片来提出问题、询问学生;对于故事情节，可找出一定图片，利用适当的关键词，让学生在图文线索提示下展开描述;也可利用视频资料原景重现，让学生身临其境，“不动声色”地把学生引到特定的场景中。

总之，研究和实施国际理解教育是一个长期探索的过程。随着世界的国际化，中国在教育、人才、经济等领域的国际交流与合作越来越频繁，对于与世界范围内的竞争、多元文化背景的体验和国际的合作与交流，中学生参与度日益加大。在中学英语课程中开展国际理解教育，势在必行。在英语课程中开展国际理解教育，英语教师应着重于关注文化之间的差异、关注文化之间的交互理解，让学生不但加强与异域文化之间的沟通，理解学习英语的价值，又掌握了一定的国际理解与交流的能力，具有一定的国际视野，明晰“国际理解”的重要价值，从而有利于学生文化理解精神、交流合作能力、国际参与意识和正确的世界价值观的进一步形成。

国际理解教育实施的有效策略 篇2

一、国际理解教育的基本内涵

国际理解教育 (Education For International Understanding) 是指“二战”后世界各国在国际社会组织的倡导下, 以“国际理解”为理念而开展的教育活动。

国际理解教育的产生, 有其深刻的社会背景。最直接的原因是“二战”对人类造成了巨大的破坏, 带来了巨大的伤害, 人类讨厌战争、渴望和平的愿望十分强烈, 而通过教育增进人类的“国际理解”是遏制战争冲突、实现人类持久和平的主要途径。从更深层次的原因来说, 在全球化和经济一体化的时代, 不同文化背景、不同种族、不同宗教和不同区域、国家和地区的人们之间交往与接触越来越频繁与密切, 整个世界成为一个“地球村”, 不同价值观和不同文化之间产生了对峙与冲突;加上全球广泛存在的人口、资源、环境与发展等需要全世界人民共同合作与解决的一系列问题, 这一切都需要通过国际理解教育, 培育人类之间的理解, 加强对多元文化与价值观的理解与认同。

纵览国际理解教育六十多年的发展历史, 文化冲突始终是开展国际理解教育活动的根本原因, 倡导和平文化教育和多元文化教育始终是开展国际理解教育活动的核心。因此如何看待价值观冲突与文化冲突是理解国际理解教育基本内涵的关键所在。

具体来说, 对国际理解教育的基本内涵可从“知情行合一”的角度进行界定。从知识的层面来说, 要了解和知道世界是存在不同文化的, 每种文化都有其发展历史, 为人类社会的发展作出贡献, 都有其优点与特点, 不同文化的存在正体现了世界的多样性;认识自己国家和具有国民自觉意识, 认识国际相互依存关系与全球共同存在的问题。从情感 (态度) 的层面来说, 培养学生开放、平等、尊重、宽容的国际视野与意识, 理解其他国家、其他民族及其文化, 要尊重和宽容不同文化的差异性, 承认和认同不同文化的价值、地位和历史贡献。从行为 (技能) 的层面来说, 要树立国际协调、国际合作的态度并具备实践的能力, 加强相互沟通与交流, 通过交流与合作的方式, 采取对话的途径, 共同协商、处理和解决全世界面临的一系列影响全球和平与发展的重大问题和各种争议, 消除隔阂, 促进共存, 维护和平。以上三个方面构成了国际理解教育的基本内涵。

二、研究生国际理解教育的实践途径

(一) 加强外语教育和双语教学

外语既是交流和沟通的工具, 又是深入理解多元文化的工具。在研究生英语教学中, 一方面要重视语言教学, 大力提高研究生的英语能力, 尤其是听说能力;另一方面要重视语言与内容教学的有机结合, 体现在英语教材的取材内容上, 应广泛涉及世界各国的历史、政治、经解与尊重。同时, 在研究生专业课的教学中大力推行加强双语教育。通过双语教学, 进一步增强研究生用英语理解世界多元文化的能力。

国外发达国家以政策或项目的方式直接加强外语教育。比如, 美国在1958年颁布的《国防教育法》中规定设立“国防外国语奖学金”以支持外国语教育[1]。

我国也十分重视外语教育, 国家专门出台了双语教学的文件, 各高校尤其是重点大学强化英语教学, 面向所有研究生都开设了英语课程, 并作为必修课程, 对博士研究生 (含直接攻博研究生) 还要求指定选修一门专业外语;开设用外语进行教学的专业课程, 采用全英语教学或双语教学模式, 提高研究生跨文化交流的能力与水平。

(二) 开设国际化的课程

“国际化的知识与技能已不再仅仅是未来与国际事务有关的专家的任务, 比如外语学者或区域研究者, 而或多或少成为普遍的要求, 已进入到大多数专业之中”[2]。正如联合国教科文组织所指出:在文学和语言, 数学和科学, 生物与卫生学, 历史与地理, 公民和道德教育, 艺术和体育等学科的相关领域, 需要国际理解教育, 也可以并且应该广泛渗透国际理解教育。

世界各国通过开设国际化的课程, 加强在学校各科中渗透国际理解教育, 以养成学生懂得外国、理解异国文化的国际理解态度。如美国在1996年的《国际教育法》中强调指出:“在促进国家间的相互理解与合作中, 有关其他国家的知识是最重要的, 雄厚的美国教育资源是加强我们与其他国家关系的必要基础;应当确保这一代和未来几代的美国人有充分的机会在其他国家、人民和文化的所有知识领域, 在最大可能的程度上开发他们的智力。”[3]

对我国而言, 要进一步推进开设国际化的课程进程, 加强在学科中渗透国际理解教育的力度, 具体包含以下学习内容:学习与人交往的基本技能;世界基本问题, 如和平与发展、生态环境等问题;国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等, 力求培养研究生从全人类的视角观察当今世界, 形成对不同文化的理解尊重和宽容态度, 养成“全球公民”的意识与国际素质。

(三) 开展国际教育交流与合作

研究生参与国际教育交流与合作是实施国际理解教育最直接、最有效的方式。通过其所见所闻以及与外国师生面对面的交流, 在提高研究生外语听说表达能力文化与价值观有更多的认同与理解。如美国福布赖特项目在促进美国的国际理解教育中就发挥了重要的作用。该项目是在全球140多个国家中开展的大规模国际教育合作交流项目, 旨在促进美国人民与其他国家人民之间的相互交流, 使其“对世界大事多一点了解、多一点同情心, 并以此促使各国最终学会和平而友好地生活在一起 (J.福布赖特) ”。

国际教育交流与合作的形式多种多样, 可以采取校际交流、中外合作办学、参与国际合作项目、参加国际会议、邀请国外专家教授来授课或开设讲座和发展留学生教育等方式。限于经费、政策和管理等因素, 我国开展国际交流与合作的层次有待提升, 主要表现在外国留学生的规模与比例太小;研究生教育国际合作项目存在起点低、不对等、规模小、不规范等问题;缺乏浓厚的国际性校园氛围等。因此, 我国高校要进一步拓宽研究生交流的国际渠道, 通过多种形式的国际交流与合作, 增进研究生对异国文化的理解, 树立多种文化共存、共生的理念。

(四) 其他途径

1. 教材。

教材的内容与观点对研究生认识与理解异国历史与文化影响很大, 联合国教科文组织在“1974年建议”中明确提出各成员国应该鼓励更广泛的教科书交流, 尤其是历史和地理教科书……以增强不同民族之间的互相认识和理解[4]。

2. 活动。举办如英语文化周、外国舞蹈比赛、英文朗诵比赛或外国文化知识竞赛等异国特色活动。

3. 互联网。充分利用当今信息社会发达的网络技术, 利用国外免费的网络资源推进国际理解教育。

三、推进研究生国际理解教育的实施策略

(一) 加强国际化的师资队伍建设

教师是国际理解教育的主体。一支教学水平高、业务能力强和外语水平高的教师队伍是保证国际理解教育活动顺利进行的关键因素。然而现实中既掌握本学科专业知识和了解多元文化教育, 又能用英语进行授课的教师不多。概括之, 有留学背景、出国访问经历或能熟练进行英文教学的导师比例低, 这直接影响教师参与国际理解教育的力度。

是否拥有一支国际化的师资队伍对开展国际理解教育活动影响较大。对教师而言, 一方面, 教师本身是参与者, 通过学术会议、合作研究、访问讲学、进修等形式直接参与国际交流, 可以了解别国的发展历史与现实动态;另一方面他们又是组织者, 如选派研究生出国联合流与合作活动, 都与教师息息相关;教师对不同文化、不同价值观持有什么样的观点与态度会直接影响到研究生对世界的看法。

因此, 我国各高校在继续支持教师“走出去”的同时, 要加大师资队伍“请进来”的力度, 尤其是要大力引进具有海外经历或留学背景的高级人才。国内外师资队伍建设的经验值得我们借鉴。如耶鲁大学拥有3200名专职教师, 分别来自110个国家和地区;而宾夕法尼亚大学教育研究生院70%以上的专家教授都曾参与过国际交流[5]。据统计, 香港科技大学全校教师430人左右, 分别来自美国、英国、加拿大、日本、澳大利亚、中国内地和台湾。这些教师100%拥有博士学位, 一般来自斯坦福等12所名校, 外籍教师占到65%[6]。新加坡国立大学成立了师资招聘办公室, 在纽约和伦敦设立教师招聘办事处, 派专人去欧美、日本和澳大利亚各名牌大学物色对象, 重金聘请。据统计, 新加坡国立大学的外籍教师约占教师总数的15%[7]。

(二) 高度重视多元文化教育

多元文化教育是国际理解教育的核心。国际理解教育的产生和存在根本, 是以不同国家、地区、民族、种族和宗教背景群体之间文化差异为基础, 文化差异、文化多样性使得开展国际理解教育成为必要。从某种意义上来说, 国际理解教育就是多元文化教育, 其目的就是培养各国公民养成多元文化的价值观, 增进跨文化交流能力, 在多元文化的世界里学会共存。

多元文化教育发端于美国, 旨在改变或重建学校制度环境, 使其反映出美国的人种、文化的多样性, 令不同出身的儿童都能体会到美国教育的平等、公正特性, 从而消除国内不同阶层、民族、身份之间的对立和隔阂, 与此同时也使新移民接受美国的基本价值体系等[8]。《美国2000年教育目标法》就强调, “所有学生都要了解关于本国和世界其他地区在多元文化传统方面的知识”, “大幅度提高能掌握和运用多余一种语言的学生的比例”、“所有教师要具有进行多元文化教育的能力”。美国许多大学的师范学院和教育学院 (系) 都已经开设多元文化教育课程, 许多州甚至要求师范生学习一定数量的多元文化教育课程才算达到合格标准。倡导多元文化教育还被纳入到学前教育之中[9]。

我国各高校在开展国际理解教育时, 要将多元文化观念和跨文化交际能力作为教育的重点内容, 教育学生平等对待文化差异, 尊重不同文化风俗人情, 接受与认同各民族文化, 理解不同文化多元共存的意义。正如式 (国内各民族文化及他国民族文化) 的理解与尊重[10]。

(三) 充分发挥多方的力量

要推进研究生国际理解教育, 需要充分发挥政府、家庭、社区和学校等内外多方的力量, 多管齐下, 齐心协力。如政府部门可以通过政策引导、经费支持、举办大型全国性活动等方式进行国际理解教育活动, 如2008年北京奥运会、2010年上海世博会就是一个很好的平台, 使包括研究生在内的我国公民亲身感受异国文化气息、体验多元文化和谐的氛围。

对高校而言, 对于海外校友、外籍华人、归国学者、出国交流的研究生等资源也要充分利用, 通过开设讲座、组织交流、召开研讨会、播放宣传片、印发资料等形式让国内研究生能更好地了解国外的发展动态, 了解他国的文化、风土人情和生活方式等各方面的情况。另外, 在校的外国留学生也是一支不可忽视的力量, 可以采用“结对子”制度, 即在校的外国留学生与本国研究生结成对子, 通过一对一的接触与交流, 既有利于提高双方的外语能力, 又能增进相互的了解和理解。

摘要：本文认为国际理解教育的基本内涵可以从“知情行合一”的角度进行界定, 主要途径是加强外语教育和双语教学, 开设国际化的课程, 开展国际教育交流与合作, 并对推进国际理解教育的策略进行了初步探讨。

关键词：研究生,国际理解教育,实践途径,实施策略

参考文献

[1]何齐宗.国际化:当代教育发展的新动向[J].江西师范大学学报, 1996, (2) .

[2]乌利希泰希勒, 陈佳捷.欧洲化国际化全球化——高等学校何处去?[J].北京大学教育评论, 2003, (1) .

[3]陈学飞.当代美国高等教育思想研究[M].大连:辽宁师范大学出版社, 1996:88.

[4]赵中建.全球教育发展的历史轨迹:国际教育大会60年建议书:1934—1996[M].北京:教育科学出版社, 1999:513-518.

[5]黄永林.英国高等教育国际化的动因、特点及其启示[J].国家教育行政学院学报, 2006, (2) .

[6]雷颐.香港科技大学何以“后来居上”?[J].中国新闻周刊, 2005-12-31.

[7]杨锐.高等教育国际化内涵、原理及其实践意义[J].国际高等教育研究, 2002, (1) .

[8]姜英敏.东亚国际理解教育的价值冲突探析[J].比较教育研究, 2007, (5) .

[9]邓艳红.多元文化视野下的基础教育课程改革——兼谈多元文化教育的实质[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2004, (10) .

生物教学中如何实施国际理解教育 篇3

一、了解中国科学文化对国际的影响，培养学生的民族自豪感

据联合国教科文组织对国际理解教育的描述，实施国际理解教育应该强调学生对本民族文化的认同。因此在教学中让学生认识到中国的传统文化和现代科学文化对国际的影响，能增强学生的民族自豪感。

例如，在学习“蛋白质”时，可以联系结晶牛胰岛素的合成进行教学。结晶牛胰岛素是由中国学者王应睐等于1965年9月成功地实现了人工合成的具有天然生物活力的蛋白质。这项成果表明，新中国学者使人类在认识生命、揭示生命奥秘的历程中向前迈进了一步。

又如，《生物》必修三“植物生长素的作用”的课后拓展题中提及我国的宋代著作《种艺必用》，其中记载了一种促进空中压条生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黄泥晒干，筛过，用小便浸之。”这一方法在我国古代有实用的经验，而现代国外科学家郭葛提取生长素也是来自尿液中。古今结合、实际经验与科学实验结合，有利于学生更好地理解掌握知识。而在“基因工程”的“拓展视野”——《历史不能忘记中国科学家对PCR的贡献》中，中国的科学家钱嘉韵发现热稳定的DNA聚合酶，这对PCR技术的发展至关重要。

在课堂学习中，教师应让学生在学习知识与技能的同时，更深入地了解我国的科学文化，以增强学生的民族自信力和自豪感，进而促进其去学习世界其他国家的科学文化，做到兼容并蓄。

二、在生物科学史教学中培养学生的国际合作精神

培养国际合作精神是国际理解教育的目标之一，生物科学史中各个国家科学家的协作实例无疑是合作共赢的有力实证。生物课程标准中就有“注重生物科学史的学习”的要求，人教版的高中教材中“科学·技术·社会”“科学史话”“科学家的故事”等栏目，有将近20个国家约100名科学家的事迹，而必修二中的“遗传与进化”也是按照遗传学的发展史进行编写的。

这些内容有科学研究内容、研究方法的介绍，也加入了一些科学探究的曲折事例和有趣事迹，往往能体现科学家执着探究、创新实验的精神。

例如，《生物》必修一中“细胞学说的发现”是由施莱登和施旺在其他科学家发现微生物的基础上形成的；光合作用的探究历程涉及6个国家的科学家；必修二中“DNA是主要的遗传物质”的探究实验中，格里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯都围绕这共同的课题展开探究；DNA的双螺旋结构模型的建构是由两位科学家沃森和克里克共同完成的；人类基因组计划由多个国家共同完成……

在这些科学史的教学中，都可以引导学生理解国际合作的重要性，进而培养学生国际合作的精神。

三、关注全球性问题，培养学生全球化的思维视角

全人类都生活在同一个生物圈内，地球村的变化往往具有全球性，问题的解决也需要国际化的思维和视角。

例如，温室效应导致全球气候变化、生物多样性锐减、土地荒漠化、臭氧层遭到破坏、酸雨频现等，这些问题在新闻中屡屡出现，如何解决如何面对，都需要国际化的努力与协作。对此，教师应引导学生利用生物学的生态系统知识去分析，通过资料搜集与分析、讨论、交流等方式，找出问题出现的原因和解决的方法。又如，学习免疫学知识时，引导学生关注世界范围内的传染病（如艾滋病）及器官移植，这些都是国际范围内的难题，国际上都在研究中。从全球角度去分析问题，从别国的解决方法中获得灵感，国际化的思维可以让学生的思维能力和创新能力获得提升。

四、让科学研究与实际应用相联系

生物科技的快速发展很快就将科技转变成实际生产力，科学家的研究成果都已经进入到我们的生活中。例如，转基因技术在20世纪70年代的首例成功后，在农业、医药等方面已经获得多项成果，如抗虫棉、转基因生产的干扰素以及转基因大豆油等。在这些知识的学习中，可以让学生从科技应用全球化的视角去考虑现实身边的问题，将很多科学研究的知识与实际应用联系起来，让所学知识更多地变为可实际应用的知识与技能。

国际理解教育除了在生物课堂教学中实施外，还可以在校本课程中专门开设相关的课程，综合各个学科的知识来考虑分析全球性的问题，学习全球性的文化，拓展学生的视野。教育的国际化已是必然趋势，很多方面的实践还需要我们不断地完善，且教且学。

国际理解教育实施的有效策略 篇4

教学目标：

1、了解现代礼仪的基础知识，掌握现代生活中各种场合的礼仪，熟知国际上通行的礼节。培养学生文明礼貌的行为习惯，典雅高尚的精神风貌，使他们成为有风度、有品位、有修养、有魅力的现代人，为将来事业成功、生活幸福打下良好的基础。

2、让学生懂得如何正确按照当代社会的文明礼仪规范行事，在同学们的内心深处真正树立起自觉修养的礼仪意识。培养良好行为规范，做一个讲文明、懂礼仪的人。教学重点、难点

了解国际交往的原则和礼仪细节，做一个讲文明、懂礼仪的人。教学过程：

一、谈话引入新课：暑假在我们深圳举办的大运会圆满结束，在此期间，我们接待了许许多多的来自世界一百多个国家的运动健儿、裁判员以及其他的国际友人，许多的大运志愿者就是讲究国际交往礼仪，用自己的实际行动向外国友人展示了我们中国深圳人的热情。

二、你能谈谈观赏赛事的礼仪吗？ 1.赛场拉拉队有哪些礼仪要求？

1)拉拉队助威时要遵守赛场纪律，尊重裁判和选手，不影响与妨碍他人观赛，不与对方拉拉队发生争执或冲突，不恶语伤人，不乱喊乱叫。2)拉拉队助威时应使用文明健康的口号及标语，尤其是熟悉比赛项目的有关知识，适时助威与喝彩。2.观看排球比赛有哪些礼仪要求？

1)排球比赛是比较优雅的球类项目，需要观众以文雅得体的态度与举止观赛，并且适时适度地呐喊助威。

2)赛场介绍双方球员时，观众应以掌声回应。球员有出色表现时，观众的叫好声无疑是最好的奖励；球员不慎失误时，观众的鼓掌声无疑是最大的安慰。

3)比赛结束时，观众应起立为双方球队精彩表现鼓掌。4)赛后离场时，观众应随手带走个人废弃物，到场外妥善处理。3.观看足球比赛时有哪些礼仪要求？

1)足球比赛是对抗性很强的球类项目，容易引起情绪起伏，所以观赛时要注意控制自己的情绪，不要喝倒彩，不要发嘘声，不要辱骂裁判、球员及教练，不要随意站立影响后排观众，不要往场内投掷杂物，因为这些行为都是极其失礼的。

2)入场时不能携带赛场明令禁止的物品，但可以穿着与本方球员相同颜色的球衣，可以用鼓掌呐喊、敲锣打鼓、挥舞旗帜或掀人浪等方式为本方球队助威。

3)球队入场时，观众应为双方球员鼓掌。

4)比赛结束时，观众应起立为双方球队精彩表现鼓掌。5)赛后离场时，观众应随手带走个人废弃物，到场外妥善处理。4.观看网球比赛有哪些礼仪要求？

（1）网球比赛是高雅的球类项目，需要观众以平和心态及得体的举止观赛。（2）观赛时应提前入场，若迟到则要在第3、5、7单局比赛结束时尽快入座。

（3）赛场介绍选手时，观众热情鼓掌。

（4）观赛时应保持安静，尤其是在选手发球时更要鸦雀无声，否则任何声响都会使选手分心，影响其发挥水平。（5）只有在网球出界后，观众才能鼓掌加油。

（6）比赛结束时，观众应起立为双方球员的精彩表现鼓掌。（7）赛后离场时、观众应随手带走个人废弃物，到场外妥善处理。

三、阅读课文7-8页，说说礼仪交往有哪些原则？具体说说该如何把这些原则体现在跟别人的交往中。

遵时守约原则、遵守规则原则、尊重差异原则

四、有礼貌的人总是不忘使用礼貌用语，你知道有哪些礼貌用语？说说你曾在什么情形使用过这些礼貌用语。

五、了解一些社会生活礼仪。1.个人仪容有哪些基本要求？

（1）男性要求头发整洁、发型大方，鬓发干净，脸面清爽，五官端正，皮肤光滑，牙齿清洁，口腔无味，手指干净，神清气爽，表情自然，脸带微笑。

（2）女性要求头发清爽，发型美观，梳理得当，脸面精致，唇红齿白，妆容合宜，十指秀美，皮肤细腻，体有余香，表情自然，脸带微笑，目光温柔。2.见面有哪些礼仪要求？（1）点头礼，常用于在不宜随便走动的公共场所内彼此致意。（2）问候礼，常用于初次见面，口头问候一下：“嗨，您好！”以示招呼。

（3）握手礼，常用于见面或分别，以示祝贺、鼓励、安慰、致意。其顺序为主人、长者、女士先伸手示意，对方才能伸手回应。前者不主动伸手相握，后者只能点头示意。

（4）拱手礼，又称为作揖礼，行礼时不分尊卑，左手握拳，拱举齐眉，上下摇动几下。行大礼时则先作揖后鞠躬。3.介绍有哪些礼仪要求？

（1）自我介绍时，应首先向对方点头致意或打招呼问候，然后说明自己姓名和身份，并同时递上自己名片。

（2）居中介绍时，应将男士介绍给女士，将幼者介绍给长者，将家人介绍给客人，将职位低者介绍给职位高者，将未婚者介绍给已婚者，将晚到者介绍给早到者。

（3）介绍他人时，应单手手心向上摊开，朝向被介绍者，同时说明被介绍者的姓名，以示尊重。

（4）被人介绍时，应目视对方微笑示意，或与对方伸手相握以示礼貌。

六、阅读课文9-11页，说说你从中了解到了哪些国家的礼仪。1.涉外接待要注意哪些礼仪？

（1）应充分尊重对方的宗教信仰、风俗习惯、个人爱好、家庭隐私。（2）接待时应热情问候，礼貌相待，认真倾听，善意沟通，关怀备至，照料周全，摆设丰富，礼数周到。

（3）对外宾反映的情况应及时处理，对外宾提出的要求应尽量满足，对外宾作出的决定应给予重视。

（4）待人办事时应首先讲究礼貌，其次讲究效率。2.摆设西餐席次要注意哪些礼仪？

（1）女士优先，主位请女主人就座，次位请男主人就座，依此类推。（2）以右为尊，左为上，右为上。

（3）面门为上，面对正门为上座，背对正门为下座。（4）交叉排列，男女混搭，生人与熟人交叉摆设。

3、进食西餐有哪些注意事项？

七、总结全课：随着祖国的日益繁荣富强，我们有越来越多的时间机会要跟外国人打交道，要时时处处讲文明，体现修养。人我们来牢记《国际礼仪歌》

个人形象要注意，穿着干净清爽衣； 行为举止要得体，说话客气露笑意； 他人隐私不能问，守约遵时刻心底； 尊重差异讲理解，礼貌用语要谨记； 国际礼仪要遵守，传统礼仪要牢记。

八、作业布置：

1、网上查阅有关外国的礼仪习俗，制作手抄报。

2、小剧场表演：我与外国朋友在一起。

板书设计：

第二课

国际交往礼仪

交往礼仪的国际原则：遵时守约原则

遵守规则原则 尊重差异原则

国际理解教育实施的有效策略 篇5

403班 韩彦殊家长

如今的世界越来越像一个小村落，孩子们成长在经济全球化、文化多元化、信息爆炸化的当下，他们未来要面对的是一个环境更加复杂更加多元、国际联系更为紧密的世界。很庆幸我的孩子走进了外小，外小培养“具有民族灵魂、国际情怀、素质全面的现代学子”的教育理念贯穿于教学、管理、日常生活的方方面面。

这个中秋节在热闹的家庭聚会之余，我认真阅读了外小相关课题组编写的《走向非洲，走向大洋洲》国际理解教育读本，没读几页，马上被书中丰富的知识点、多彩的插图、趣意盎然的描述所吸引，印象中风沙弥漫的埃及逐渐揭开了神秘的面纱，广袤的非洲大草原似乎也在向我招手，五彩斑斓的大洋洲，风情各异的海洋与岛屿正款款走来。除了介绍自然景观，对人文环境的关注、与中国关系的概述、孩子兴趣点的关联都让我对编写组的用心精心深感敬佩！难怪我家小子也爱不释手。

儿子从小对地理天文知识甚感兴趣，家里的地球仪、世界地图、中国地图早从幼儿园就一直相伴成长，七大洲四大洋也能略知一二，在对这些知识的涉猎中，孩子逐渐知道了他所在的地球有多大，中国和世界是什么关系，很大程度上激发了孩子主动的求知欲望和出行欲望。每个暑假因为工作便利也会精心选择几个地方带孩子实地探索，在行万里路中长知识、立志向、炼品质。

国际理解教育实施的有效策略 篇6

(南京师范大学外国语学院英语教育硕士)

摘要：通过当前高考和新课标对阅读理解的要求，提出了英语阅读策略的认知和培养;在分析学生的各种不良阅读习惯及其原因后，介绍阅读中常用的有效策略;叙述不同层面阅读策略的培养，不同学习情况下阅读策略的差异，提出综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养;最后结合新课标和高考，倡导在教学中指导学生知识性和欣赏性阅读的策略，从而进一步提高他们的测试性阅读能力，养成良好阅读策略，为其终身学习英语奠定基础

关键词：阅读理解 阅读策略 不良阅读习惯 知识性阅读 欣赏性阅读 心象境界

在知识爆炸的今天，阅读,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。而且阅读理解在高考试卷中占分40分，如果加上完形填空题(有人称之为缺词阅读)30分，那就是70分，占了将近总分的一半。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对读提出要求如下：

1、能理解阅读材料中不同的观点和态度;

2、能识别不同文体的特征;

3、能通过分析句子结构理解难句和长句;

4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;

5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;

6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。怎样提高阅读效率,如何进行成功的英语阅读,一直是英语老师们悉心关注的问题，自20世纪70年代以来,国外语言学家开始关注英语作为第二语言(ESL或EFL)阅读的研究(Rod Ellis )。阅读研究主要分为两大方向:单词识别和阅读理解。阅读的研究成果主要有:(1)阅读是一种心理语言的猜测游戏;(2)图式理论和背景知识;(3)文化对阅读的影响;(4)激活图式的技巧;(5成人阅读训练等[1](P283-288)。我国的英语阅读教学研究正是在这些理论和研究成果的基础上展开的。加强对英语阅读策略的认知和培养,对于英语阅读能力的提高有着重要的作用。

阅读理解是一个过程,在这一过程中,通过对文章的句法与语义的线索的研究,读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比较,读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用,读者也许会产生新的见解,从而超越作者。

一.了解学生不良阅读习惯，分析其形成的原因

阅读理解如此重要，然而目前,学生在英语阅读方面却存有许多问题，如: 1、逐字阅读,过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,结果是迷失主题或一叶障目。4、由于掌握的词和短语数量少,学生不得不依靠词典查找词义。5、有些学生认为:学习文章就意味着背诵，对他们来说似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵(模仿和背诵)法。6、知识面窄,有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读速度极慢，无论阅读何种文章,均采取同一种方法，对所学语言接触太少。8、阅读课上,教师们越俎代庖,做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强,他们的创造性活动越来越少,而最终成为被动的接受者。9、母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。10、心读。在阅读时虽然不读出声，但却在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很底。

出现这些问题的原因是什么呢?一方面是传统的课文分析法造成的,另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法,它把语言教学看做是传授知识的过程,而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。加上老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English-Chinese-English 的阅读理解方式，等等。

二.掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异

高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

阅读策略就是阅读中的计策、谋略,它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略[2](P307)[3](P18)。

1.不同层面阅读策略的培养

何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式;它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为:阅读效率高的读者应该是有弹性的,会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此,怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略,提高学生的策略意识,进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力,是非常重要的。提高学生有意识地运用阅读策略的方法之一就是描述和讨论其在阅读中所使用的策略。为了更有效地培养学生对阅读策略的意识,有研究者参照Oxford [6](P162-163)于1990年总结的策略类型,设计阅读策略培养问题如下: (1)阅读前策略：在进行篇章阅读之前,先放松一下;就篇章题目展开思考,比如:对此题目有什么了解或认识等;通过标题和副标题,可以了解哪些内容;通过图片、图表可以了解什么;审视篇章的长度估计阅读所需时间; (2)阅读中策略：思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用;猜测新词语的意义。比如:通过句子结构来理解新词、忽略新词,以便从整体上把握文章;仔细阅读每一段略,并找出每一段的主要大意;阅读的同时,扫视图片、图表等;边阅读,边标记主要观点;找出与主题相关的词汇; (3)阅读后策略：思考读后的感觉,比如愉悦、悲伤等;总结篇章的大意;思考阅读中所获取的新信息以及已知信息;向其他同学咨询生词的意义;同他人讨论阅读内容。 (4)读后进行反思。回顾阅读中所使用过的策略;为什么选择使用这些策略;这些策略是否有用;如果阅读相类似的文章,你会选择什么样的策略,为什么要这样选择等。

2.阅读中常用的有效策略

根据H. Douglas Brown,常用的有效阅读策略有十种[1](P292-296):

(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜在的干扰信息。

(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群;如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。

(3)略读(skimming)。属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。

(4) 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试部分,节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案,然后结束该问题并进入下一个问题答案的寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容,只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。

(5)绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。

(6)猜测。阅读是一种猜测游戏(Goodman,1970),应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。

(7)单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等,可获得对某个生词的更多信息。

(8)辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。

(9)抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。信号词主要有六大类型[4](P254)、[5](P63):表达顺序时间先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示对比、比较:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。

对于初学者来说,在对篇章进行自下而上解码时,可利用字形规则和词语范型。了解字形规则和词语范型可帮助初学者识别字形和音位之间的对应关系,并且有助于进行歧义处理和消除。

3.不同学习情况下阅读策略的差异：

(1)不同学习阶段阅读策略的差异

不同学习阶段的学生在阅读策略运用方面最为显著的差异在于对翻译手段运用的多少、对词典依赖性的大小及根据上下文的猜测词义策略运用的多少上。有10.8%的中级水平学生在学习的早期阶段主要运用翻译手段,而到了学习的后期阶段只有1.8%的学生运用翻译手段,而15.7%的初级水平学生在学习的早期阶段习惯于把材料翻译成母语进行阅读,而到达了后期阶段只有3.2%的学生仍使用这种阅读策略。无论是初级水平还是中级水平的学生,他们在学习的后期阶段通常对词典的依赖性都相对小得多。相反,他们更多的是根据上下文来猜测词义。

(2)不同学习水平阅读策略的差异

阅读策略不但在阶段上有差异,而且在水平上也不同。最大的差异表现在根据上下文猜测词义这一策略的运用上。中级水平的学生对这一策略的运用要比初级水平的学生多一些。甚至有一些初级水平的学生即便是到了四年级还没有完成从“自下而上”到“自上而下”阅读过程的转变。许多初级水平的学生在运用寻读和略读的方法查找文章关键词和大意时还有困难。而中级水平的学生在此方面要比初级水平的学生做得好。他们可以轻松地运用这些策略作出更为准确的推断,从而概括文章的大意。

(3)不同水平学生之间的差异

表现在他们的阅读量上(既包括第一语言材料,也包括第二语言材料)。中级水平学生的阅读量要比初级水平学生的阅读量大。而初级水平学生只要肯花时间和精力进行大量的课外阅读,也是完全可以提高阅读水平的。而那些不能够积极完成阅读作业的学生在阅读考试中的成绩则不甚理想。另外,经过调查发现阅读书籍的页数与阅读成绩之间存在着明显的正相关。为了提高学生的阅读能力,阅读大量的书籍和做各种各样的练习无疑都可以帮助学生理解所读的内容,但这些还远远不够,学生还必须注意他们所运用的阅读策略及方法是否正确。一些课本有理解部分的练习,但用于泛读教学的课本却没有这样的练习。因此,在阅读结束之后,与其他人进行谈论可以帮助学生提高理解能力。像讲故事和辩论这种合作形式的练习可以帮助学生更好地理解材料,更清楚的表达思想,而且对他们的听说能力都有一定的帮助。在具体的阅读教学实践中,英语教师应有意识地向学生传授正确的阅读策略,引导学生进行适量的课外阅读,注意培养学生的阅读能力。

三、综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养

语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见，阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解单词、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，就是在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。一篇文章的分析包括两个层次的工作：对句子的分析和对段落乃至对整篇文章的分析。每篇文章,教师应该力求采取以下步骤教学：:

1、找段落大意。应该让学生了解阅读某些文章时没有必要去了解细节性的内容,而是主要弄清其中心意思。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。另外,还要告诉学生一个段落通常有一个中心意思，把握它,是理解文章的开始。为训练这一技巧,教师应引导学生:(1)阅读速度要适当加快,但要比略读慢些;(2)少注意像人名、地名、日期、数字等过分细节化的内容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面给出的三或四个选项中,对最能表达中心思想的选项加以核实。

2、找主题句。教师要让学生了解,段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下,段落的起始句就是主题句,但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。

3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明,如事实、例子或针对论点进行的解释等。一些学生掌握了判定中心思想的技巧,教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。

4、理解全文。一篇课文往往由几大部分组成, 每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。要理解每一部分的内容, Kathleen T Mcwhoiter 认为,要按四步走:首先,必须充分理解组成这一部分的每一个自然段,它包括能够找出它们的主题句,段意;其次,必须明白这一部分要说明的主要内容;第三,要识别出作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后,还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。

5、弄清篇章结构。作者写文章传递给读者什么信息,在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实,或许是一个故事,或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前,作者要决定先从哪里着笔,遵循什么顺序,哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么,还要选择一种最好的表达方式，这一切就是指这篇文章的篇章结构。

四、重视知识性欣赏性阅读策略，提高测试性阅读能力

从学生英语阅读的目的和学习策略的调查结果显示:(1)学生的阅读目的主要是满足测试要求、补充课堂学习不足或进行阅读欣赏;(2)各种类型进行的学生在阅读策略的选择上没有太大差别。 可见学生的英语阅读主要是测试性阅读，而很少进行知识性阅读和欣赏性阅读。

1. 测试性阅读。所谓测试性阅读(reading for test)就是平时所说的阅读理解。根据测试要求,学生阅读的主要目的是了解文章大意,并根据理解做出相应的回答。从对阅读材料信息加工的角度来看,学生进行此类阅读就是为了获取信息。因此,在此类阅读中,学生会运用认知策略达到测试目的。

2. 知识性阅读和欣赏性阅读。应用语言学中知识性阅读(content reading)可理解为阅读书本或其它的学习材料来弥补课堂学习的不足。学生在课堂上学习的内容总是有限的,要想更好的吸收、消化课堂所学,使之内化成自己的知识,就必须在课外进行必要补充。但是所要补充的内容并不是随意的,必须根据课堂所学内容进行相关选择,才能达到预期目的。

前面引用《英语课程标准》中语言技能八级读的目标中也提到：能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。加上《英语课程标准》对于文化意识的强调同样要就我们重视知识性和欣赏性阅读，它指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。同时还对文化意识作了详细的分级目标要求，如对八级的阅读要求：

1、理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;

2、理解英语交际申常用典故或传说;

3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;

4、初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况;

5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况;

6、了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;

7、了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同;

8、了解英语国家主要宗教传统;

9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识;

10、通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

而且现行高考英语“ 阅读理解”题共有五篇，平均每篇单词总量为250个左右，其生词率约占3%，要求在 7分钟之内完成。学生如果没有良好的阅读习惯，对一篇文章进行精雕细琢，逐词逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内完成好答卷。仅凭测试性阅读是不够的，我们应该为学生提供知识性阅读和欣赏性阅读的指导，扩大学生的知识面和对世界文化的了解形成良好的阅读习惯，运用恰当的阅读策略。在知识性阅读和欣赏性阅读时,我们要指导学生注意以下三种策略：

1、语言文字障碍的解决

学生在进行英语欣赏性阅读的时候,首要的问题是运用尽可能多的英语表达方式来表达自己已有的前结构(个体通过学习已经具有的语言文字知识)中的最熟知的内容,理解自己认知结构中最轻松的内容。只有当学生熟练掌握了语言文字的表达方式时,才能更深层次的理解文章的文化内涵。语言文字障碍的解决有许多方法,例如,根据上下文猜测词义,根据句法结构猜测词义,根据常识推测词义等等。

2、文化背景知识的理解

欣赏性阅读不仅存在单词和意义融为一体的问题,而且存在语言表达方式的结构和语用方面的问题。表面看来,学生阅读的是语言文字,但文字背后是文章所要表达的内容。因此,学生阅读上的关键问题就是语言表达方式和用法上的习得与内化。学生在进行阅读时,一方面是由文字到思想,另一方面是由思想到文字。文字的解码和歧义的消除,离不开读者已有背景知识的参与和运用。一个拥有讲英语国家的社会,文化,风土人情,历史地理等方面知识的人,在阅读有关内容的材料时,要比不具备这方面知识的人轻松的多,理解也会透彻的多,也就更容易进入角色,达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。学生对英语语言的学习不仅仅是针对文字的意义,更多的是学习一种文化事实。

3、语象境界到心象境界的转化

语象境界是英语学习的较低境界。学生在此境界之下,受时间、阅读目的和心情的限制,精神始终处于紧张状态,不可能从心底真正地去品位作者的意图和文章的文化内涵。而心象境界则属于英语学习的较高境界。学生在此境界之下,精神处于超然状态,具有足够的时间和良好的心境,充分内化自己语言前结构知识,感悟文章的文化内涵,体验作者的内心世界,和作者进行心灵交流。进入该阶段的学生,会根据自己的语言前结构知识和兴趣爱好选择符合自己阅读品位和阅读能力的文章。一般而言达到此种境界的学生更多会关注英语文学名著。因为在文学名著中,性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言是交织为一体的,学生可以自然而然的感受英语的魅力,由表层性的学习进入深层性的英语修养、文学修养、美学修养和哲学修养。

著名作家培根在《 On Studies 》中说 ：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，that is，some books are to be read only in part; others to be read，but not curiously; and some few to be read wholly, and with diligence and attention. 也就证明了对于不同类型的文章，我们要采取不同的阅读方法。同样在不同目的的支配下我们理所当然地要采取不同的阅读策略。

要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。

参考文献:

[1] H. Douglas Brown, Teaching by Principles: An interactive Pedagogy [M]北京: Foreign Language Teaching And Research Press, .

[2]曾祥芹阅读学新论[M]北京:语文出版社，1999.

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[9]何广铿，《英语教学法基础》，暨南大学出版社，6月版.

[10] 黄娟云，《英语阅读理解教学的三种模式及其应用》，汕头大学学报，1999，1.

[11]胡春洞，戴忠信，《英语阅读论》[M],广西：广西教育出版社，1998.

[12]朱昱，《大学英语阅读策略浅谈》，淮海工学院学报，2004，12.

[13]葛运河，《浅谈英语阅读理解教学》，天津市教科院学报2002，10 .

国际理解教育实施的有效策略 篇7

一国际理解教育地方课程的教学环节

在宝安区的实践中, 实施国际理解教育地方课程大致可分为“任务布置—活动体验—讨论交流—教师引导—情感升华”五个环节, 同时也会根据教学目标和内容做灵活调整。

1. 任务布置阶段

学习前的1~2周, 教师在班级教室的墙报上和开放空间张贴有关学习课题的内容和课程资源, 引起学生兴趣, 同时围绕学习主题, 引导学生利用现代信息技术等多种手段, 根据具体教学内容查找收集相关资料信息或进行网络交流, 通过学生的自主学习、自我教育来推进国际理解教育地方课程的实施。

“每次上课前老师都会要求我们查找与课题相关的资料和图片, 然后在课上展示, 和其他同学分享、讨论。” (学生)

“我觉得学生本身查找搜集资料的过程就是一个主动学习、学会合作和思考的过程。比方说教授中华传统文化影响世界这一课的时候, 我布置学生在课前上网查询关于中国传统文化及其对世界影响的各种资料, 收集现实生活中有关传统文化的实物。当然, 作为老师, 我也会准备大量的相关视频和图片。在上课的时候, 通过分享学生们搜集的资料及我的补充材料, 使学生们更深入地理解中国传统文化对世界的影响, 了解中国与世界的关系。这样不但学生的积极性被调动起来了, 信息量也增加了, 同时还激发了学生努力成为中国文化使者的激情和责任感。” (授课教师)

2. 活动体验阶段

这一阶段, 可以组织全体或部分学生开展丰富多彩的实践活动, 拓宽国际理解教育实施的途径, 在激发学生兴趣的同时, 延伸国际理解教育的价值。

如在教授小学版第二课国际交往礼仪中, 为了让学生切身体会国际礼仪的重要性及其形式, 特邀请南方航空公司礼仪培训专家来到课堂上进行国际礼仪的讲解和示范, 同时引导学生自己组队, 进行不同角色的扮演及现场礼仪模拟, 使学生亲身体验到不同国家文化和礼仪的差异, 在此基础上, 树立理解、包容和互相尊重文化差异的国际意识。这些实践体验和课外拓展活动, 不仅激发了学生的学习兴趣, 丰富了国际理解教育的形式和内容, 更让学生亲身感受到了多元文化的魅力。

3. 讨论交流阶段

根据教学内容, 在课堂上开展各种类型的讨论交流活动, 让学生在互相讨论交流中感悟国际理解教育的相关理念和价值观。

在初中版第四课拯救地球的教学中有一个这样的环节:学生自主学习讨论, 自由发言, 主题是民间的反战运动。学生根据他们所学的知识以及和同学讨论交流获得的信息, 把自己所知道的反战形式一一列举, 包括一些著名的人物事迹、绘画、电影以及歌曲等等。在这个过程中, 他们了解到国际上的一些著名人物和事件, 并且对之萌生出一种佩服之情, 从而激发学生为人类和平做出贡献的想法, 同时也更加珍惜现在的和平幸福生活。

4. 教师引导阶段

作为课堂的总舵手和调控者, 教师有意识地补充介绍一些国际理解教育的理念和知识, 引导学生以正确的方式思考问题。同时, 结合教学内容, 联系全球重大问题和国际热点争论, 选取学生感兴趣的生动案例, 巧妙渗透国际理解教育。这也与现代学生关注世界、希望了解世界的特点吻合。

5. 情感升华阶段

苏霍姆林斯基说过:“孩子们不仅用智慧, 而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验分不开。”可见, 情感教育对提高学生的思想品质、实现教学目标、提高教学效果具有举足轻重的作用。在渗透国际理解教育的过程中, 教师应关注学生的参与和内心体验, 晓之以理、动之以情, 让学生产生共鸣, 形成一定的情感体验。

在高中版走向海洋一课教学中, 教师在引导学生热爱大自然, 树立保护环境、与自然和谐相处意识的同时, 指导学生正确认识中日之间的钓鱼岛争议, 从而激发学生热爱祖国、公正坚持的民族情感。

二国际理解教育的评价方式

国际理解教育是一门综合性和实践性都非常强的课程, 与其他基础课程差别很大, 因此不能以卷面成绩为主要评价标准, 而要创建更具个性化的评价体系, 即把评价要素从知识转向学习能力、学习动机、学习兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素。

在实践操作中, 这门课程的评价内容包括四个方面:

自我评价:一个课程主题结束后, 每位同学对照自我评价表进行自我反省、评价。此部分主要侧重于活动中的态度与水平, 占分值的30%。

小组评价:活动过程中, 评议员 (每组轮流选派三位同学) 依照小组评价考核表对同学们在活动中的表现做出评价。此部分占分值的40%。

教师评价:教师通过观察记录, 客观地对学生的知识能力、学习方法和过程、情感态度与价值观等方面进行考核和评定。此部分占分值的30%。

综合评定:对学生学习本课程的综合性、总体性进行评价, 包括自我评价、小组评价、教师评价等。

自我评价、小组评价如何进行, 评价什么, 怎样评价才有意义?这就要求教师针对不同的课型事先构想评价方案, 设计各种各样的评价表格。如何设计, 是以知识点为主, 还是以活动方式为主?国际理解教育有别于传统的文化知识传授, 强调活动过程, 强调同学们在活动中的成长和发展以及在活动中的感悟。基于这一原则, 我们设计了以不同活动方式为内容的自我评价表、小组评价表、教师评价表和综合评价表。

第一, 自我评价、小组评价表 (表1) 。

第二, 教师评价表、综合评价表 (表2、表3) 。

说明:以平时的观察记录、考核为依据, 采取5分制评价。原成绩指活动前的国际理解教育知识测试结果, 后成绩指活动后国际理解教育知识测试情况。综合素质的提高, 包括探究能力、组织能力、表达能力、表演能力和交际能力。该表的后三项 (学习热情、知识技能、综合素质) 是考核重点, 占80%。

说明:综合评价为各项权重分数之和的平均值, 采取5分制评价。

应该说, 国际理解教育地方课程的评价方法和指标体系是在动态发展的。它的基本原则, 一是评价标准开放化, 对学生的学习态度、学习方式、学习过程及学习成果进行综合性的评价;二是评价主体多元化, 鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价, 其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 从而使学生获得成就感, 增强自信心, 形成合作精神。

参考文献

[1]陈昌贵、谢练高.走进国际化:中外教育交流与合作研究[M].广州:广东教育出版社, 2010

[2]国家教育委员会政策法规司.世界教育发展新趋势[M].北京:北京大学出版社, 1993