浅谈对教育的理解

浅谈对教育的理解（共8篇）

浅谈对教育的理解 篇1

浅谈对素质教育的理解

长期以来，我国的基础教育受应试教育的束缚和影响，课堂教学失去应有的生机与活力，学生在课堂中的创造性和灵性得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被消磨，教师满堂灌“填鸭式”的教学方法，使学生缺少应有的创造精神。针对应试教育的弊端，党中央、国务院于1999年6月在第三次全国教育工作会议上做出了《关于深化内部体制改革、全面推进素质教育的决定》。然而，十几年过去，不少地方素质教育还只是停留在“素质教育口号喊得轰轰烈烈，应试教育行动做得扎扎实实”。很多学校由于缺乏对素质教育的理解和认识，担心素质教育会影响教育质量的提高，因而不敢全面推进素质教育。素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的创新教育，全面推进势在必行。只要我们对素质教育做到深刻理解、准确把握、大胆尝试，必将收到良好的效果。学生的德、智、体、美、劳诸项素质必将得到全面提高。

一、素质教育的理论思考和反思

素质教育在很多地方很难推进，表面上看，是因为学校怕影响教学质量的提高，其实质是缺少对素质教育内涵的理解和把握，认识不到位，必然行动滞后。那么，什么是素质，什么是素质教育，推进素质教育是否会影响教育教学质量的提高，怎样全面推进素质教育，就成为摆在我们广大教育管理工作者面前的一个重要课题。

通过对素质教育理论的学习，我深刻认识到：要扎实推进素质教育，就必须对素质教育的内涵和实质有一个深刻的理解和把握，只有

理解和把握好素质教育的实质，才能正确全面地推进素质教育。

要了解什么是素质教育，必须首先掌握“素质”的含义。心理学上的“素质”是指人的大脑神经系统和感觉器官上的先天的特点，它强调的是一种先天的素质（如某人先天就具有军事家的素质、体育素质、音乐天赋等）。教育学上的素质是指人们在先天生理、心理条件基础上，通过接受环境、教育的影响，从后天获得的相对稳定的属性（或特性）。我们更倾向于教育学上的素质的定义是更客观、更全面的。对“素质”的理解与思考：

1、肯定了人的素质是自然基础，即人的身体、心理特性，尤其是人的大脑神经系统的特性有先天的差异。承认这种差异，对我们开展素质教育有很好的指导意义，我们就应该对不同学生采用因材施教的原则，培养其成为有专业智能特色的高素质人才。

2、强调了环境和教育对人的素质发展的重要作用，这就告诫我们：一个好的育人环境，一所好的学校对提高学生素质是何等的重要。

3、明确了人的素质是一种良好的稳定属性，即：人的基本技能、基本能力、基本品质都是人们终身或长期受益资源，从这个意义上讲，素质教育是最长久、最有价值的教育。

那么什么是素质教育呢？素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

对素质教育的理解与思考：

1、素质教育与应试教育比较，不但要求有目标而且是全方位的目标（应试教育的目标是单一的智育目标）。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质，具有比应试教育难度更高、更全面的目标体系。

2、在教学方法上，素质教育更注重学生潜能的开发，学生创新思维和实践能力的培养，为我们指明了教育的方向。

3、素质教育倡导的是学生综合素质的全面发展和提高，这样的教育最具有长久性，能使学生终生受益。

与素质教育相比，应试教育由于片面追求升学率，而使学生的负担过重，随着时代的发展和社会的进步，应试教育存在着俞来俞突出的弊端。应试教育在教育对象上，它面向的是少数尖子学生，却忽视了多数学生，不适应提高全民素质的要求；在教学内容上，它是考什么，教什么，只注重智育教育，忽视了受教育者在思想道德、劳动技能、身体心理素质、审美素质等方面的和谐全面发展，不合乎现代社会和人的发展的需要；在教学方法上，它采用的是“灌输式”“填鸭式”，学生是“读死书、死读书、读书死”，缺少应有的创造精神，不合乎未来社会对人才的需求；在教学环节上，教师统治课堂，学生的主体地位得不到充分的体现，学生的个性得不到健全完美的发展。这种教育的结果挫伤了学生学习的积极性，导致了学生的两极分化，造成学生的厌学、辍学。这诸多的弊端，在建设具有中国特色社会主义现代

化进程中日渐突出，基础教育由应使教育转向素质教育，已经成为时代发展、社会进步的必然要求，是历史的必然。特别是新课程改革的展开，为我们全面实施素质教育，提供了一个良好的平台，教材的更新和命题方向的改变，要求我们必须扎扎实实地全面推进和实施素质教育。

二、素质教育的实践与探索

（一）面向全体学生，实施群体化教育的个性化管理。全面推进素质教育，就应该大面积提高教育教学质量，面向全体学生而不是面向少数尖子生。旧的教育观认为：在一名教师对一个班的群体教学中，成绩优秀的学生只占群体的20%。这种旧的教育观多年来一直在影响着我们教师的教育行为，过分强调学生先天的智力因素而忽视后天教育功能的作用，在教学过程中则是只关注少数尖子学生，忽视了大多数学生的培养。为此，我们认真组织广大教师认真学习素质教育理论，并将其整合借鉴，运用于自己的教学实践中，不断更新教学观念。新的教育观告诉我们，在一名教师对一名学生的个别教学中，学生的能力和学生的成绩几乎无关，98%的学生能获得原先只占20%学生能获得的成绩。就是说无论学生能力的强与差，在一名教师对一名学生的个体教学中，都能获得优良的成绩。在学习实践的基础上我们提出了一套使群体化教育“个性化”的教育系统，实施了群体化教育个性化管理的教学管理模式，亦即实施了教学过程的“六个到位”：

一是课堂教学主导到位。教师充分利用课堂教学这个主阵地，想

方设法调动每一个学生的学习积极性，采取自主、合作、探究的学习方式，努力实现当堂达标，使学生尽可能不留或少留知识尾巴。

二是课任教师指导到位。各学科教师在新授课结束后，利用自习时间及时对学生进行指导特别是对知识点有疑问同学的个别指导，包括作业的面对面指导。

三是同学间帮助到位。充分利用同学间相处时间长的优势，让学生当小老师，帮助有问题的学生清理疑难问题。

四是班主任、课代表督促到位。班主任、课代表充分利用晨读、自习等时间及时检查学生作业完成情况和知识掌握情况，特别是班主任要做好学生细致的思想工作，鼓励学生保持长久的学习动力。

五是家长协助到位，要求家长做好一对一的个别管理，经常过问、检查学生在家的作业完成情况并提供良好的家庭学习环境。

六是单元测试到位。各学科在单元课程结束后，通过测试反馈学生知识的掌握情况，并采取有效措施给予根本补救。

群体化教育个性化管理模式的实施 真正体现了我校“让每一个学生都得到发展，使他们都有一个智慧的人生”的办学理念，同时有效地促进了我校教学质量的大面积提高。

（二）转变教学方式，注重培养学生的创新精神。

课堂是实施素质教育的主战场。学生创新能力的培养主要依托课堂教学来进行，教师的教学方法对学生创新能力的培养起着决定性的作用，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，只能带来学生思想的僵化，根本谈不上什么创新能力的培养，学生的创新能力的培养是在一定的

教学方法下来实现的，因此，教师在课堂教学中，要不断创新新的教学方法，来达到提高学生创新能力的提高。教学观念影响教学行为并最终影响教学效果。在课堂教学中实现教学行为的四个转变：一是教师角色的转变。教师放下“师道尊严”“知识化身”的架子，努力创建民主、平等、尊重、和谐、融洽充满浓郁感情色彩的新型师生关系（这样学生才能大胆提问、大胆质疑，激发学生求知欲）。二是教学方法的转变。教师放弃传统教书本的观念，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，即教师要由知识的传授者、课堂的主宰者向课堂的组织者、引导者和学生能力的促进者转变。三是学生学习方式的转变。改变过去学生死记硬背、学生被动听老师讲的学习模式为学生主动参与、自主、合作探究的学习模式。四是学生评价方式的转变。改变过去由单一的学习成绩评价学生为德、智、体、美的综合评价。多渠道发现学生的闪光点，其目的是让学生建立学习的自信心，保持对学习的兴趣。在具体的教学实践中，我们还采取了如下措施来培养学生的创新精神。

1、营造平等、民主、和谐的学习氛围—— 激发学生自主探究的热情。

心理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识的最佳时机。可见，和谐、欢快、民主的气氛，能增进学生的学习兴趣，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等多种感官，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂焕发出生命的活力。因此，在教学中，教师要充分尊重学生，关爱学生，做学生的朋友，和学生平等对话，积极营造平等、宽松、民主的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，体验知识的形成过程，感受学习知识的乐趣。在我们的课堂上，允许学生随便插嘴，回答问题可以举手，也可以不举手。回答对的给以鼓励，不对的也不批评，而是用“对吗？”“再想一想！”等语言，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、思错、写错的空间。在我们的课堂上，学生不会为回答不出老师的问题，或回答错了而羞愧。这样的课堂激发了学生的学习热情，极大限度地调动了学生的学习积极性。提高了学习的效率。

2、创设良好的教学情境 —— 激发学生自主探究的兴趣 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明“兴趣是最好的老师”。兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润滑剂”。持续的学习兴趣是激发学生创新欲望的不竭动力；浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好政治的保证。因此，老师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣，激发学生参与意识，提高学生主动学习的兴趣。

3、巧妙设疑——激发学生主动探究的欲望

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生探究知识的欲望。进而激发他们勇于探索、大胆创新，培养学生独立思维的能力。

4、积极引导学生开展小组合作式学习——提高学生主动探究的能力。

在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。让学生在相互合作，共同参与学习的过程中；让他们在充满合作机会的群体中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。可以加强学生与学生之间、学生与老师之间的合作与交流，改善传统的师生单项交流的方式，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，在此基础上作出自己的判断，提高学生自主、探究学习的能力。

在教学中，我们会精心编排小组，好学生与差学生，爱发言的与

不爱发言的进行有效搭配，每一个小组可自行取得名称。根据不同的教学内容，开展不同的合作学习。有时，根据教学内容，分小组围绕一个主题进行讨论。在这些合作学习中，每一个学生都是学习的主人，可以充分发表自己的意见，体现自己的价值，极大地发挥了学生的潜能，提高了学生自主学习的能力。

5、精心设计活动——提高学生自主探究的实效

对自然、社会现象的探究是儿童的天性。我校教师大力倡导学生进行探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。重视学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力。而不是把现成的结论告诉学生，把现成的知识简单地传递给学生。因此，在课堂教学中，老师精心设计各种活动，让学生采用“调查”“实验”“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

在教学中，老师根据不同的教学内容设计不同的教学活动，活动的形式有很多，可以是辩论赛，知识竞赛，小品表演，模拟法庭，分组讨论，课堂讨论，研究性学习等。老师在组织这些活动时，要精心准备，不能流于形式。

6、运用多媒体技术，优化课堂结构。

实践使我们体会到：多媒体教学能提高教师教育科研能力，有利于优化课堂教学结构从而提高课堂教学效率；能充分调动学生的情感、激发学习兴趣，更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养他们的

创新精神。运用多媒体技术，课堂容量大了，课堂气氛活跃了，学生的综合素质也得到了提高。

可见，在教学中，教师一定要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作交流、积极探究，亲自体验。学生的学习方式发生改变了，才能在理解知识的基础上、掌握知识、提高各种能力。

（三）丰富教学内容，全面提高学生的综合素质。

全面实施素质教育要求我们摒弃那种“考什么，教什么，只注重智育教育而忽视学生综合素质全面提高”的错误做法。在教育教学实践中，我们重视学生思想品德的教育，重视学生成长发展中的非智力因素，以丰富多彩的教学内容，挖掘学生潜能，培养学生特长，促进学生综合素质的全面提高。

1、把强化德育工作作为素质教育实施的重要内容。

在全面实施素质教育的实践中，我们始终把德育教育放在各项工作的重要位置。牢固树立“以人为本”“关注关爱每一个学生”的办学理念，广开渠道，对新教育形势下德育教育工作进行了一些有意义的探索和实践。我们主要从以下几个方面入手：

第一，各年级各班开展“净、静、竞、敬”的活动。多年的德育教育工作实践使我们对“净、静、竞、敬”有了自己的理解：净就是干净、靓丽、心灵纯洁，静就是环境安静、行为规范，竞就是追求卓越、直面未来，敬就是尊敬师长、倾心学习、关系融洽、互相帮助、好学乐学。我们在班级管理让“静、净、竞、敬”四种境界相互作用、相互依存、相互促进，有效地帮助学生健康成长。①静能生慧。我们的班级管理从保持安静的学习环境入手，为了帮助同学们养成“入则静，出才动”的好习惯，学校要求教师尽可能采取单独交流的教育方式，这种方式同学们更乐于接受，往往会收到更理想的教育效果。教室安静了，同学们的精力都集中到学习上，即使再浮躁的学生也会不由自主地打开课本，开始学习。这种安静的学习环境，成为了我校班主任努力追求的管理境界。②净能生美。爱美之心，人皆有之。青少年正是爱美的年纪，我校班主任和政教管理部门合理地利用学生的爱美之心，正确地引导学生积极地去追求美、创造美——身体力行地净化卫生，美化环境。从日常生活讲起，从细微小事入手，从珍惜劳动成果着眼，从不乱丢一张纸片做起，教育学生自觉地保持环境卫生，主动地创造美好环境。教室布置得干净整洁、宽敞明亮，学生的心情也会变得轻松愉快。在净化环境的同时，也能净化人的心灵。保持教室卫生的整洁，并不是一项可有可无的工作，而是一项重要的育人工程。③竞能生优。为了促进学生的健康成长，学校组织全班同学积极开展争先创优活动，积极地创造条件鼓励学生挖掘潜力，奋勇争先，不断地从“胜利”走向“胜利”。在争先创优活动中,对学生进行正确地引导和积极地鼓励，从而激发起学生刻苦学习的强烈欲望，促进学生不断地进步。正确地引导学生进行比、学、赶、帮，教育、引导学生互帮互助，共同进步。④敬能生德。尊老爱幼、尊师敬长是中华民族的传统美德。我们应该通过主题班会、行为引领、纪律约束、教育培养、细节感悟、学习体会、社会实践、自我教育等切实可行的有效

手段，帮助每一名学生树立起尊师敬长的正确观念，养成尊师重教的良好习惯。同时，我们深刻挖掘“敬”字的内涵，使每个同学认识到学生阶段的敬业就是对自己的学业负责，要求大家把全部精力投入到学习中去，而这也正是一个学生道德素养的体现。

第二，健全主题班会课制度。班会课是我校德育工作落实的重要途径和手段，为了提高我校班会课质量，我们制定主题班会课制度。我们根据《中学生德育大纲》规定的德育基本内容和学校德育工作计划要求，紧密配合学校各个时期的中心工作和结合学生的实际，从学生的心理和思想发展需要出发，针对学生中的一些倾向性问题，确定班会课的主题。做到每次主题班会集中培养学生一种品德、宣传一个观点、歌颂一种精神，明确一个道理、讨论一个问题。班会课的主题鲜明、贴切，富有教育性、启发性和艺术性，用较强的感染力吸引学生，以达到引导学生积极向上的目的。每次班会课前我们都要认真做好课前准备。班主任深入调查研究，把握住学生的思想状况，使班会课做到有的放矢。对班会课主题所需要的理论、事例、数据都有充分的准备，对班会的程序、形式精心设计，并认真写好班会课教案。同时，在会前发动和组织班干部、学生做好各项准备工作，使全体学生明确班会的主题、目的和意义。班会课组织形式生动活泼，富于新意。把思想性、知识性、趣味性、娱乐性有机地结合起来，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。会议主持人引言得法，善于激发学生的思维，同学参与面广、课堂气氛热烈活跃。学校按计划确定内容，统一主题，统一时间，统一检查，要求班主任备好课，写好教

案，并做好工作反馈。

第三，双关”教育，让全体学生感受到温暖。开展“双关”教育，实施“零差生”管理是我们近年来比较成功的做法。我们提出了“关注、关爱，让家长放心;细心、耐心，使孩子成功”的指导方针，把控制辍学“一个都不能少”、学生管理“一个也不处罚”作为追求的最高目标。我们用新课标的先进理念武装自己的头脑，做学生的良师益友，相信学生，尊重学生，依靠学生和发展学生，应用科学的管理艺术，充分激发学生的自信心，挖掘每一个学生的内潜能，尽可能帮助学生克服负面影响，让每一个学生的身心得到健康成长，从而不断提高学生的综合素质。

第四，开展“书香校园”活动。每个班建立了各具特色的“图书角”，每个“图书角”都拥有自己个性化的名称。每个班都选出了自己的图书管理员，制定了严格的借阅制度对图书进行管理。学校统一规定了阅读时间和阅读课开展的具体办法，印制了统一样式的“阅读活页”来展示学生阅读后的收获。

第五，开展了新生入学教育宣传月、养成教育专题会、安全教育专题会、住校生家长座谈会、向“三厅”网吧告别、建立成长足迹档案、队列比赛（艺体处负责）等活动，培养学生积极向上的精神。扎扎实实并独具特色的德育工作切实提高了学生的道德素养，创造了优良的育人环境，学生的素质得到了全面提升和发展。

2、把特长教育作为素质教育实施的重要环节。

素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜

能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，我们采取的主要措施如下：

①创设适合学生自主发展的环境和氛围：

教师彻底改变旧的教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，给学生自由的选择空间，由他们自主选择喜爱的活动，教师根据学生自身情况及时给予学生合理的建议和意见； ②开展丰富多彩的活动：在活动方式上，按班级活动（文艺会演等班级组织的活动）——级部活动（年级部集体活动）——校级活动（校级兴趣小组等）的层次开展活动。我们广泛开展艺术教育活动，按照教学有特色、学生有专长的思路，突出艺术教育的位置，本着普及提高的原则，在加强音、体、美课堂教学的同时，充分开展第二课堂活动，开设舞蹈、声乐、美术等兴趣小组；另外，通过举行学校艺术周，开展各种文艺演出、竞赛活动，培养和提高学生艺术素质；体育方面，在保证学生体育达标率的同时，注重发展学生的体育爱好和专长，选拔骨干队员，成立田径队、篮球队、羽毛球队、乒乓球队，常年坚持训练，并以上级部门举行各种比赛为契机，适时组织集训；科学技术方面，学校成立科技制作、微机兴趣小组，除在校内按时活动外，科技小组经常开展到野外、社会上采集标本、调查考察等活动，激发学生探求科学的情趣，丰富自己的科学知识。培养学生的创

新精神；写作方面，学校成立写作兴趣小组，经常组织作文竞赛，奖励优胜者并将优秀作文打印装订成册，激发了学生学习作文的兴趣。我们还经常激励学生向报刊投稿，看者自己的文字变成了铅字，学生写作的信心大大增强。

（四）提高教师素质，为实施素质教育提供保障。

实施素质教育必须坚持“以人为本”的教育观念，邓小平同志指出：“振兴教育的关键在教师。“只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。基于这种认识，学校领导班子带领大家不断更新思想观念，大胆改革创新，从政治与业务两个方面提高教师的素质。

学校党支部始终把提高教师的职业道德水平作为实施素质教育的基础，要求全体教职工把“爱国守法、明理诚信、团结发善、勤勉自强、敬业奉献“作为最基本的道德准线。具体到工作上，也就是“关爱每一个学生”，树立正确的教育观和学生观。对那些政治上要求进步、业务上勇于创新、综合素质高的同志及时吸收到党组织中来，发挥党员的模范带头作用。

在提高教师业务素质方面，我们按照思想上高定位、业务上高标准、目标上高起点的要求采取多元化培训措施，对教师进行跟踪培养。学校组织理论学习、强化校本教研、启动名师工程，为每一位教师追求成功，实现个人价值搭建了一个稳固的平台。

通过提升教师专业化水平，我校涌现出一大批教学理念新、教学基本功扎实、教学水平高、专业基础深厚并有一定教学研究能力的优秀教师。这为我校全面开展素质教育提供了有力的保障。

综上所述，素质教育应该深入到我们教学工作的实际中，真正做到通过课程改革引发实际教育教学中思想、观念、方法等的改变，把学生综合素质培养贯彻于教学过程中，使素质教育落到实处。

浅谈对教育的理解 篇2

关键词：合唱艺术,合唱声音,改善方法,艺术处理

一、合唱中声音的特点

合唱艺术, 这颗音乐文化史上璀璨的明珠, 她历史悠久, 源远流长。对合唱声音的追求, 一直是合唱指挥家、演唱家追求的目标。追溯到中世纪, 合唱艺术的形成与宗教有着密切关系。“天主教”的合唱发声方法属于拉丁语系, 即英语、意大利语等, 其声音靠前, 发音较清晰;“东正教”的合唱发声方法属于希腊语系, 即俄语等, 其声音浑厚、洪亮、宽广。这两个声乐系统长期在世界上并存。我国的声乐系统主要受俄罗斯声乐系统的影响, 建国初期的各类合唱纷纷模仿苏联红旗歌舞团的声音, 这种声音的特点是厚实, 雄壮, 但吐字不清楚, “音包字”, 声音偏低, 尤其是在无伴奏合唱中, 声音容易往下掉, 节奏不敏锐, 给人浑浊的感觉。

随着时代的变化, 人们对声音的要求也在发生变化, 整个世界的合唱声音都在变化, 合唱声音的要求不再停留在高音明亮一些, 低音厚重一些的阶段。要力求在声部间找到均衡、和谐与统一。因此合唱的声音也渐渐地向拉丁语系的声音靠拢。世界合唱的潮流是声音保持高位置, 直声演唱, 要唱的轻松, 自然, 纯净的。本人在第七届中国国际合唱中听到拉脱维亚广播合唱团的演出, 他们演唱的是无伴奏原生态的歌曲。该合唱团只有24位成员, 但声音足以传遍整个音乐厅。他们的声音清亮, 干净, 刚听的时候会有个错觉太“白”了, 但仔细听, 会听到每个音符都充满了泛音, 声音是从高处往外传。声音似乎是直白的发出但又听到声带中正确的震音。嘹亮的高音, 轻声的低吟, 他们把歌曲中的每个细节轻松地演绎得淋漓尽致。这正就是现在合唱团提倡的“直声唱法”。直声演唱就是强调合唱队员的发声要平直靠前, 在每个声部之间、各个声部之间都是音波的叠加。保持在这一音高的频率上, 尽量不要有抖动, 做到直声;高位靠前, 音高准确, 线条清晰, 音色统一, 声音柔和, 伸缩自如。

二、合唱中个体声音出现的原因及改善方法

合唱是一种集体声乐艺术, 合唱声音的要求包括统一、均衡、和谐三大方面。由于每个成员的声音条件、音色、发声方法难免会有差异, 这造成了合唱中“个性声音”的出现。部分成员没有受过专业的声乐训练, 常会出现高音硬扯上去的现象, 声带闭合不好便容易破音。部分成员长期唱独唱, 演唱时尤其在长音处容易出现不必要的波音, 声音个性太强。与独唱不同, 合唱是一种具有严密艺术结构的集合音响艺术, 要求声部内的每位成员减少个性, 多求共性, 在发声的方法和感觉上相近, 这才能确保声部整体的色彩统一。每位演唱者都要清楚并摆正:自己与他人、与声部整体中正确的相互关系。既要以我为主, 又要能兼听他人声音, 并能在群体中不断适应、调整个人的演唱方法, 以求每人声音的融合度要高, 在音色上相互靠拢, 在音量上要有所控制, 共同追求声部的均衡, 而决不能有任何一点个人突出的声音。

三、合唱声音对歌曲的艺术处理

合唱作品的种类有很多。文艺复兴时期的作曲家拉索、许茨, 和巴洛克时期的巴赫、亨德尔写过大量的宗教音乐, 还有海顿的清唱剧《创世纪》, 贝多芬的《基督在橄榄山上》等宗教的清唱剧和弥撒曲。直到歌剧的兴起, 出现大量的歌剧合唱, 如莫扎特《费加罗的婚礼》四幕歌剧, 韦伯的《自由射手》三幕歌剧等。在我国, 合唱艺术的兴起虽然较欧洲晚, 但从五四运动后的肖友梅、黄自、冼星海, 到建国前的贺绿汀、施南光、刘炽等人, 由于他们对合唱作品的大胆探索和辛勤耕耘, 共同促成了我国合唱艺术迅速的发展, 并取得辉煌的成就。黄自在1932年写的《长恨歌》是我国最早的合唱作品之一。冼星海创作的《黄河大合唱》1939年在延安公学礼堂首演后, 获得巨大成功, 成为我国音乐史上里程碑式的音乐巨著。新中国成立以后合唱事业蓬勃发展, 建立了许多专业性的合唱团体。20世纪出现了《长征组歌》《青春舞曲》等经典作品。

对于如此丰富的合唱经典, 合唱者要想完美地通过声音来表达作品, 必须懂得在合唱集体里有效地运用自己的嗓音在集体的合唱队中能协调和控制并达到统一的共性。合唱声音的均衡, 不仅是各声部相互在音量和音色上的绝对统一, 而且是根据作品内容的具体要求的统一, 理解作品的含义和背景并用声音去演绎其个中的韵味。

例:混声合唱《把我的奶名儿叫》。该作品的背景是:离乱中, 多少儿女背井离乡去国外, 如今回来了。作品的开头是六个小节的女声哼鸣。这段哼鸣是为歌曲作铺垫。这时女声的哼鸣应有平稳的感觉, 犹如飞机在空中翱翔, 承载着海外归来的儿女。第七小节歌词“大海啊……”, 女高与女中声部成三度音程关系, 色彩柔和美丽。这时女生声音应有母亲般既温柔又宽广的感觉。

例:混声合唱《捉弄》。该作品选自歌剧《唐·帕斯夸勒》讲述一位新娘在大婚当天提出不爱新郎而逃跑的故事。由于以歌剧作背景, 合唱的背景充满戏剧化。合唱团应采用如歌剧般的演唱, 既保持高位置的泛音, 又要像对话般生动自然地演绎。

例:混声合唱《去一个美丽的地方》。该作品是赞叹敦煌美丽的风光。前12小节, 描述的是去到敦煌充满了神秘与疑问。合唱队应轻声唱出神秘又憧憬的感觉。13到39小节, 描绘敦煌美丽多彩的风光。合唱队应该用既平稳又自豪的声音去演绎, 让人感觉恍惚真的看到敦煌的壁画长廊。45小节起是歌曲的高潮, 把歌词内容再升华。合唱队应用自豪、上扬、高亢的感觉去演绎, 展示出敦煌神秘而难以解释之美。

合唱是集体歌唱, 有着群体组织、协调、声部均衡、谐和等综合性的艺术要求, 个人必须融进集体并在这个集体的熔炉中得到升华和陶冶。再加入适当的艺术处理, 更能把每首合唱歌曲发挥到人声合一的境界, 才能把她凝聚成一个真正的音乐的璀璨明珠。

参考文献

[1].孙从音主编.《合唱艺术手册》.上海音乐出版社, 1998年12月。

[2].谷玉梅编著.《合唱与指挥艺术》.西安交通大学出版社, 2004年2月。

浅谈对“好课”的理解 篇3

一、要以课标为总线

在学生中广为流传的一句话是：“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，“分数”不单单是考核学生的法宝，同样也是考核教师教学水平的重要标准之一。所以，教师首先应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，教学有方，才能考出理想的“分数”，获得真正的“法宝”。为此，我们必须研读课标，从中领会考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，并将其思想落实到我们的教学实际中，有的放矢，达到良好的课堂教学效果，实现师生共同的目标。

二、以学生为主体，关注学情

我们的课堂应是以学生为中心，面向全体学生，突出学生的主体地位。要讲一节精彩纷呈的“好课”，一定要做到课前、课上、课后对学生的全面了解，掌握学生的知识水平、学习兴趣、理解及创新能力、发现及解决问题的能力、课上参与情况和知识的运用能力等等。如果每节课都能准确地了解学生情况，进行有针对性的教学，我们的课堂一定会是新课程理念下的高效课堂。

三、关注教学过程，注重教学方法

（一）关注新课导入，激发学生学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入在整个教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到学生一堂课的听课状态和效果。因此，我们教师在讲述每一节新课时，都会注重导言的设计。设计导言的方式多种多样，如情景剧导入、视频导入、歌曲导入、诗歌导入、图片导入等等。但无论采取什么方式都要注意以下几点。

1.要突出教学目标，能激发学生学习热情，调动学生的积极性。使学生以最佳状态和激情参与到教学活动中，使整个课堂教学过程有一个良好的开端。

2.要考虑其实效性。教师在设计导言时一定要将教学内容与学生的特点有机结合起来。要做到具体、简洁，尽可能用少量的语言透视本节课的学习目标、内容、意义和要求，在授课开始时就能把学生的思路引入新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识或渴望。同时导言的设计，要考虑它在一节课中的整体作用和效果，从课堂结构的角度来看，它的作用应该是为课堂教学打开思路的，因此导言与课堂教学是一个整体，密不可分。

3.导言要有一定的艺术性。语言艺术性的前提是必须准确无误，富有科学性和思想性，同时还要考虑可接受性，既生动风趣，又不失文雅科学的特点。

（二）优化教学过程，突出重点、难点

真正的“好课”是要有所取舍，突出重点、难点，以培养学生自主学习的能力，培养学生良好的情感态度、价值观为前提。在新课程理念下教师必须优化课堂，运用高效的教学手段来完成教学目标。对于学生知道的我们可以不讲，对于学生自己可以讨论得出的结论我们不要直接给出结论，对于学生不能完成的问题我们要启发、引导、举证，帮助学生解决。尤其是我们历史学科讲求“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”“以史导论”。在探究和解读史料中培养学生分析历史的能力。例如，在2012年邢台市优质课大赛中，我讲解“辛亥革命的历史意义”时，有句这样的话：“辛亥革命使民主共和观念深入人心”，这既是教学重点也是难点，而“民主共和”这个词学生是第一次接触，对于初二的学生来说这个词是遥远、抽象的，“民主共和观念深入人心”这句话更难理解。为解决这个难点我给学生展示 了一段视频材料：

1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后，被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧就草草收场。

问题：本材料反映了什么现象？为什么会出现这种现象？让学生讨论得出结论。通过材料使学生很好地触摸历史、感知历史，使学生感觉到历史就在我们身边，不再冰冷，不再遥远。实现了基于对史实的了解，引导学生在获取历史知识的基础上提高历史认识，从而挖掘、拓展思维能力，就这样简简单单地解决了这节课的一个大难题。为了巩固这个成果，我在当堂训练这一环节针对这个知识点设置了相应的试题，彻底夯实了这个很难理解的概念性问题，并很好地解决了本课的教学重点和难点。

（三）设计开放性问题，激发学生参与课堂教学的积极性

“问题教学法”的最大特点是以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，把学习知识的过程变成了学生自主探究的“再发现”“再创造”的自我构建过程。

（四）优化课堂小结，做到点、线、面的有效结合

课堂小结是一节的终点，起到回顾重点、点击难点、系统知识点的作用，优化课堂小结可以帮助学生梳理本节课的知识体系，理解重点、难点，起到画龙点睛的作用，功不可没，不可轻视。

（五）强化训练，巩固知识

当堂训练是检验教师教学效果、学生掌握知识情况的方法之一，设计当堂训练时应注意以下两点。

1.当堂训练必须符合新课程标准的要求和教育教学目标，体现本节课的知识要点，体现对学生能力水平的测试，实现情感态度和价值观培养及升华。

2.当堂训练要具有梯度性和可操作性，能很好地反馈学生对于本节课知识的掌握情况，让学生更加明确知识要点和知识结构，由训练题扩展联想到一节课乃至一章节的知识体系，达到由点及线，由线及面的效果。

通过以上简述，我们不难发现每个教学环节都不是孤立的，而是相互关联的一个整体，通常前一个教学环节要为后一个教学环节打基础、做铺垫。有一个教学环节出了问题，会影响课堂教学的开展和效果，所以我们的课堂教学一定要进行优化，环环相扣，最终形成一个整体，呈现最佳的教学效果。

四、加强教学反思，循序渐进

“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师对教学过程进行教学反思，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法之一。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”只有真正地反思自己，才能促进我们成长，成就我们教书育人的事业。写好反思一定要勇敢地剖析自己、分析课堂，积极向有经验的教师请教学习，并要经常与学生交流沟通，听取他们的意见和建议，帮助我们纠错，共同提高教育教学水平。

浅谈对企业精神的理解 篇4

对于一个刚到公司一个星期的新员工来说，要谈到对企业精神有多么深刻的理解是完全不可能的，即使我很用心用力地去体会但仍然不可能在短时间内深谙其中的意味深长。于是我只好凭着对自我的认知结合自身能为这个公司创造多大的价值去试着理解什么是“战胜自我.”

在战胜自我之前，我想最重要的是学会认识自我，如果自己都不了解自己，自己都不知道你来这个公司想要的东西、以及明确自己如何去获得和争取达到自己的目标物。那么我想谈所谓的战胜自我都是虚无的。我的自我分析 性格：不算超级开朗但至少也算是外向型。

心态：积极乐观，即使遇到挫折要会积极地看待和着手解决。优点：亲和力较佳、对自己喜欢的事情较为专注；

缺点：办事效率欠佳、有时会优柔寡断；

目标：做自己擅长并喜欢的培训工作，并不择努力去让自己胜任这个岗位。一一梳理下来才发现刚到公司的一周虽然较为清闲，但心中若有自我的目标，那么每时每刻对你来说都是充实和值得珍惜。至少我可以用这段时间去做提前的准备和提升自我。

认知自我的重要性在于学会喜欢你正在做的事，因为你会很清楚此时此刻你做的事情对你的成长性是不同的。如果是你喜欢的事情你会干得非常漂亮会有成就感，如果不是你那么喜欢的事情却可以磨练你的心志、学会新的技能并使你成熟和成长地更快。

而对创业初期的公司，我所理解战胜自我的意义在于，第一：每个人都是独当一面的能撑起公司的一小片天。但这份独当一面不仅仅局限于一个单一的基本岗位，而是综合能力较强的复合型人才能为公司创造更大更多的价值。这就需要每个人有勇气战胜自我，敢于挑战自己现有优势，向自己未知的领域积极探索和发现。

第二：每一份工作都有重复，简单的事情重复做必定会让人感到厌倦。如何在一成不变的工作中去重燃新的激情、新的工作状态，从而赋予工作新的意义。这也需要勇气，需要战胜过去的自我，抛弃固有的思维，去升华，去改进、去创新。

金融行业本身就是一个日新月异的的创新行业，高收益与高风险并存的行业也对每个从业者有不断创新，不断打破陈旧、不断结合新的技术、不断思考前行道路的潜在硬性要求，这也从大环境上去促成个体时刻保持敏锐的触角顺应行业的变化而变化。从微观上来说这也是一种战胜自我的体现。

浅谈对教育的理解 篇5

2012年11月29日，在国家博物馆，中共中央总书记习近平在参观“复兴之路”展览时，第一次阐释了“中国梦”的概念。

2013年3月17日上午9时20分许，十二届全国人大一次会议闭幕会上，新当选的中华人民共和国主席习近平坚定表示：“实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量”。

总书记提出的中国梦，内涵丰富，在社会上引起了强烈反响，现将对“中国梦”内涵的认识与理解汇总如下：

一、中国梦是中国人民努力前进的奋斗目标

当代中国发展进程中不同时段的战略目标，是几代共产党人带领全国人民浴血奋战、艰苦奋斗的宏伟目标，是中国走向辉煌未来的战略目标体系。总书记对此作了新的丰富和充实，提出实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，具有强烈的历史感和时代感，传承创新，特色鲜明，表达更亲切、更务实，更具激励作用，是中国人民孜孜以求的战略奋斗目标和海内外炎黄子孙的共同愿望，已成为中国人民团结奋进的精神旗帜，也得到各国政要和舆论的广泛认同。

二、中国特色社会主义必须坚持走中国梦道路

中国特色社会主义道路的内涵、指向与实现中华民族伟大复兴的目标高度吻合，中国梦为中国特色社会主义道路增添了新的内容，使中华民族复兴在更大范围、更高程度得到国际社会的理解和认同。中国特色社会主义道路顺应人民对经济发展、政治民主、文化繁荣、社会和谐、生态良好的期待，尊重人民的经济、政治、文化、社会、生态权益，充分体现了人民主体地位。中国特色社会主义的成功实践，促进了人民生活水平的提高，保障了人民基本权益的实现，让人民亲身感受到了中国特色社会主义道路的价值和魅力，增强了人民对社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，为人类文明发展开辟了新道路。实现中国梦，只能经由中国特色社会主义道路，别无他途可走。

三、中国梦是实现小康社会的基础

中国梦就是要全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴。全面建成小康社会是我们的战略目标，党的十八大有科学的表述，即经济持续健康发展，人民民主不断扩大，文化软实力显著增强，人民生活水平全面提高，资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展，是为实现社会主义现代化建设宏伟目标和中华民族伟大复兴奠定坚实基础的小康社会。这与“中国梦”的基本内涵既紧密相连，又依次递进提升。全面建成小康社会，不仅是我们当前的奋斗目标，更是我们实现中国梦的第一阶梯，我们一定要蹄疾而步稳地推进。

四、实现中国梦的法治保障是推进依法治国

治理一个国家、一个社会，关键是要立规矩、讲规矩、守规矩。法律是治国理政最大的规矩，法治是国家治理最基本的手段。走好“中国道路”、实现党和国家长治久安，必须以法治提供根本性、全局性、长期性的制度保障。唯有依靠法治，依靠宪法和法律体系才能凝聚各族人民的共识，保证中国社会可持续发展与稳定，才能维护人民群众的根本利益，才能为实现中国梦凝聚民族奋进的力量。

法治作为现代国家治理的基本方式，在实现中国梦的伟大征程中具有不可替代的重要作用。党的十八届四中全会专题研究部署全面推进依法治国重大问题，为我国法治建设的发展描绘了新的蓝图。只有全面推进依法治国，才能为建设法治中国开辟康庄大道，引领中国进入发展新境界，才能为“两个一百年”奋斗目标的达成、为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供最坚实的法治保障。

五、实现中国梦的根本保证是从严治党

浅谈对管理学的认识和理解 篇6

一、管理学的流派及演进

1、管理学的流派

20世纪初诞生的管理学随着理论研究者和实践者的努力，理论与实践均呈现出空前的繁荣，流派叠出，新理论新思想不断产生。哈罗德·孔茨曾写过两篇著名的论文《论管理理论的丛林》（1961年）和《 再论管理理论的丛林》（1980 年），对1980年前的管理学领域内精彩纷呈的理论、主张等进行精辟的归纳与分析。他认为到1980年为止，管理学至少已发展有十几个学派，典型的有：古典学派、行为学派、社会系统学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派、管理科学学派、组织行为学派、社会技术系统学派、经理角色学派、经营管理学派等等。科学管理原理代表人物是泰罗，该学派认为，管理本质上可以归结为一种管理方式或方法，因为人的科学工作和协作及对人的激励与效率关系的研究实为发展出相应的管理方式方法而已。古典组织理论学派代表人物是法约尔和韦伯，他们对管理活动中的各类组织及其行为进行了深入地研究。行为科学学派代表人物有梅奥（E.Mayo）、马斯洛（A.H.Maslow）、麦格雷戈（D.MeGregor）、卢因（K.Lewin）以及穆顿（J.S.Mouton）等，他们有的研究人际关系，有的研究人的需求与行为关系，也有的探讨人的本性及相应管理的问题，还有的研究正式组织中非正式组织问题、双因素模式、管理方式方法等。前者可归结为组织的动力学过程，后者可归结为以人为本的管理方法方式的探讨。社会系统学派代表人物巴纳德（C.I.Barnard），其研究成果不过是从经理人员在组织中的作用角度看组织如何有效运作。决策理论学派代表人物西蒙（H.A.Simon）（1978年诺贝尔经济学奖获得者），认为决策贯彻管理的全过程，管理就是决策，组织就是决策，组织是由作为决策者的个人所组成的系统。然综观其著作，除上述观点为组织方面的外，其余主要是发展了决策的科学方法体系。权变理论学派、管理科学学派等等研究内容，不过是组织及组织内管理的科学方式方法。经营管理学派是专门研究经营理论及经营中的管理问题。

2、管理理论的演进

管理自产生到现在经历了很多阶段，按照杨文士教授的观点基本可以划分为 5个阶段：

第一阶段：古典管理理论阶段（20世纪初到20世纪30年代）。这一阶段是管理理论形成阶段，标志是泰罗的《科学管理原理》及法约尔的《工业管理和一般管理》，马克斯·韦伯的《社会和经济理论》。在这一阶段，泰勒重点研究工厂如何提高效率，中心理论是配备一流工人、标准化的操作方法、严格的分工等，虽然这些理论相对经验管理具有一定的科学成分，但是把人作为经济人，忽略了人的其他需求。法约尔的重要贡献是界定了管理的五项职能，即计划、组织、指挥、协调、控制。这些职能使管理的内容更加明晰，对于后来的管理理论研究具有深远的意义。但随着组织环境的变化，如人力资源的重要性的提高，信息技术的发展，使管理的职能又有新的拓展。马克斯·韦伯的主张是建立一种高度结构化的、正式的、非人格化的、理想的行政组织体系，因此被称为组织理论之父。其他的管理学者还包括英国的厄威克与美国的吉利克，他们的研究理论是对前者的古典组织理论阶段的研究重点，侧重于从管理职能、组织方式方法上研究效率问题，对人的心理、能动性没有考虑。

第二阶段： 行为科学理论阶段及管理理论的丛林阶段（20世纪30年代末到6年代）。20世纪30年代初席卷全球的经济危机，使企业陷入低谷之中，如何从萧条中复苏，是管理学研究关注的焦点。这一时期管理学理论主要从人的行为角度出发寻求答案，具有代表性的理论成果包括：马斯洛的需求层次理论；赫茨伯格的双因素理论；麦克利兰的成就激励理论，该理论认为，人们被要按高标准工作或者在竞争中取胜的愿望激励着；麦格雷戈的人的特性理论；波特和劳勒提出的复合激励模型—波特·劳勒模式。这些行为科学理论都是对影响行为的因素进行分析，试图提高人的工作积极性，进而提高组织绩效。因此行为科学理论侧重于人的行为分析。20 世纪40年代到60年代，出现了各种各样的管理理论，被称为管理理论的丛林，这些管理学家都是从不同角度提出自己对管理学的不同见解，如巴纳德的社会合作系统学派，西蒙的决策学派，德鲁克的经验学派等。这一阶段管理理论丛林出现的原因是由于各种不同背景的管理学家对管

理和管理学的定义和所包含的范围，没有取得一致意见。这样就降低了管理理论的科学价值，不能对实际管理人员起指导作用。

第三阶段：以战略管理为主的研究企业组织与环境关系的时代（20世纪60年代后期到80年代初）。这一阶段管理学界研究的重点是企业如何适应充满危机和动荡的环境变化，谋求企业的不断发展，较为突出的是管理学引进了战争的词汇—“战略”，安索夫的《公司战略》一书的问世，开创了战略规划的时代。1975 年安索夫的《战略规划到战略管理》的出版，标志着战略管理理论体系的形成。战略管理阶段强调企业根本的长远的规划和策略。同时这个阶段还强调企业和外界环境的关系，如劳伦斯和罗斯奇合著的《组织与环境》（1969年），卡斯特和罗森茨维克的《组织与管理—系统权变的观点》，这些管理学家的观点是企业组织应根据外界环境制定自己的战略，强调环境对企业管理的影响。同期迈克尔·波特（1980年）发表的《竞争战略》把战略管理的理论推向了高峰，深刻分析所处的外部环境，如五种竞争力量，三种基本战略等，根据企业所处的行业环境选择自己的竞争战略。总之，战略管理阶段侧重于从企业战略的高度制定企业长远的发展规划以及自己的竞争策略。

第四阶段： 企业再造时代（20世纪80年代到90年代）。80年代以后，企业组织越来越不适应竞争激烈的环境发展，盲目扩张的“大企业病”成为企业适应快速响应市场的阻碍，而信息技术的发展在技术上提供了支持，因此迈克尔·海默与詹姆斯·昌佩合著的《再造企业—管理革命的宣言书》阐述了企业要想在激烈的竞争中取胜，快速的响应市场，必须要对业务流程进行重组，使企业重获活力，因此BPR为起点的业务流程再造成为这一时期的新的管理热点。这一阶段管理学的研究热点是对企业组织进行重组，打破原来的组织分割，建立面向市场能快速反应的组织形式。

第五阶段：全球化和知识管理时代的组织管理（20世纪90年代以后）。1990年，彼得·圣吉所著的《第五项修炼》标志着学习组织管理方式的成立，这种观点认为在目前经济激荡的时期，谁能掌握比对方更多的知识和能力，谁就更能在竞争中取胜。因此应把整个企业建立成学习型组织。除了学习型组织之外，90年代还有一个热点问题就是虚拟组织，虚拟组

织与传统的实体组织不同，它是围绕核心能力，利用计算机技术、互联网等通讯手段与全球范围内的组织建立合作，合作的目的达到后，合作关系随即解散，因此这种组织能快速响应市场，使企业的适应能力更强。这一阶段研究的重点是企业如何能更快的响应市场，侧重点是组织的创新。

二、新时期管理学面临的挑战

1、组织的资源由以劳动力、土地、资本为主转向以知识与信息为主

传统的资源如劳动力、土地、资本和自然资源支撑了20世纪的发展。但21世纪，知识与信息将成为发展的最大资源。这一转变意味着传统的资源配置模式无法满足需求，未来的资源配置模式必须变革。

2、组织的成员由经济人向社会人，自我实现的人转变

在物质不甚丰富而又在逐步丰富的20世纪中，大众迫于生计更多地像一个追逐利益的经济人，经济学家们以此构造了他们的理论体系和现实的经济体系，然而在物质甚为丰富、人类生活有了大步提高之后，人们也许开始摆脱经济人的头衔，此时不仅经济体系需要重构，对人们工作努力的驱动源恐怕也需要重构。

3、组织内外环境的变化

环境变化速度愈来愈快，一些巨大的僵化的组织已不能敏捷地变化自己以适应环境，从而导致衰落乃至消亡。新世纪的到来使得一些肩负组织重托的人不得不为组织的生存与发展而担心，于是便有“第五项修炼”一说，以针对现时组织。21世纪中只有具有学习能力和超然思维的有机体才能在竞争中保持不败的地位。

4、21世纪人们的伦理将发生全新的变化世纪人的心智模式和思维方式是20 世纪众多约束因素综合作用下的产物。这些约束因素在21世纪发生变化之后，作为管理的出发者，其价值观念、思维方式等都将发生不可预知的变化。然而，重利不重义的 20世纪伦理道德和行为方式应该转为全新的伦理道德和行为方式，以此来构造未来的社会和经济体系。21世纪的管理学将覆盖全新的管理伦理、管理价值观和行为方式。

5、信息爆炸将导致自信息搜索的困难

21世纪是信息的世纪，是信息爆炸的世纪，信息越充分，人们就越难及时搜索到自己所需要的信息，除非有比现今更为有效的信息搜索方法与技术。信息社会中的人就像一艘孤立无援的船独自在大海中寻觅。从所需信息的角度来看，一个个生产者和消费者都是不充分信息的拥有者，如何在他们之间架起沟通的桥梁，可能是21世纪管理学的拓展方向。

6、组织内部由分工走向综合即将过去的 20世纪是专业化分工大发展的世纪，人类从专业化分工获得了巨大的收益，20 世纪的文明可以说是专业化分工的文明。然而分工愈深愈细愈有可能偏离本原要旨，使综合性的问题难以处理和解决。21世纪可能是重返综合的世纪，人类或许可从综合中获得更大的收益，企业或许能在综合中获得新生，管理学或许要创造综合性的理论与方式方法。

三、对未来管理学发展趋势的认识

1、管理要素的侧重点变化且不断出现新的管理要素

通过管理学理论的演进路径，我们可以发现环境变化导致管理要素重要程度变化，导致管理理论的演进变化，随着经济全球化的发展，信息技术、科学技术的进步导致知识、信息、时间、人才等要素成为企业成败的关键，因此围绕着这些要素的管理成为未来的管理趋势。如信息管理、人本管理、柔性管理、知识管理等。另外管理使命不再是提高效率，首要任务将是精心培植核心竞争力。

2、管理竞争主体的变化—组织变革

未来的竞争并不简单的是各个单个企业之间的竞争，消费者的需求变化，企业对市场的敏锐程度，谁最先抢占市场，谁就能最快的满足消费者的需求，谁就能在竞争中抢占先机，因此围绕最终消费者而建立的战略联系或者供应链成为竞争的主体。管理活动的趋势不再局限于单个组织的内部，而是扩展到整个价值链、供应链和业务流程；集中所有资源专注于核心竞争力的建设，战略联盟、虚拟企业等新型组织形式应运而生，而围绕着新的组织形式的信息管理、战略管理成为未来的管理重点。

3、管理客体: 企业之间企业与社会之间关系的变革

经济全球化的趋势使未来的管理重点不只是组织内部的事务，更加关注组织与全球的关系；管理的重点应是组织间的竞合关系、文化融和，竞合双赢；开始研究企业间的合作，研究整个供应链的效率；运用经济学的最新理论分析管理问题背后的行为动机。

4、管理学的研究方法变革

浅谈对教学就是人学的理解 篇7

一、教学有助于人的自我实现

人本主义心理学强调个体的“自我实现”。自我实现本是个体的一种基本需要, 但由于其存在一定程度的潜在性, 人们往往未必意识到, 因此课程就有必要对学习者加以引导, 帮助学习者培养自我意识, 认识自身的独特性, 进而发现自己的潜能和价值并使其得到充分释放和发挥。课程的价值在于不仅要强调学科的知识结构, 强调知识的系统性、连续性, 注重培养学生的智力方面, 更要将学生的学习与生活相联系, 促进学生的“自我实现”。课程设计得在好, 如果实施效果不好, 也体现不出其价值。因此, 教学是课程实施的关键。

二、对教学就是人学的理解

教学过程不但是智力智能的发展过程, 更是情感、意志不断发展完善的过程。在教学过程中注重知识的传授毋庸置疑, 但同时也要关注学生的情感、意志、兴趣、爱好等非理性因素和心理状态的内在需要。把教学过程看作是一种情意发展的过程, 注重学生情绪情感的变化, 人格个性的养成, 能力素质的提高, 帮助每个学生充分发掘自身潜能, 使其形成健康的人格, 并最终成为“自我实现”的人。在教学过程中, 每个学生都是独一无二的生命个体, 其学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。人的情意发展和认知发展是相统一的。因此, 教学要紧紧围绕学生的情绪、感受等心理特点有序开展。

人本主义认为, 在教学过程中要以学生为中心, 充分发挥其在教学中的主体地位。教师应聆听学生的合理意见、建议, 让学生自由选择学习资源、学习方式和学习方法, 并确立评价标准。只有采取“以学习者为中心”的教学, 认识到学生是会思考、有感情具有独立人格的个体, 才能使学生的潜能得到自由、充分地发挥, 个性得到全面地发展, 实现自身的价值。

教师在教学过程中要重视学生的能力发展水平、学习需要、心理特点、生活经验等, 尊重学生的个体差异, 人格个性。教师是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友, 为学生构建真实的问题情境, 创设宽松的学习氛围, 提供充足的学习资源, 帮助学生安排丰富多样的学习活动, 帮助学生充分发掘自身潜能, 发展个性和实现自身的价值。要给学生提供充分的自我表现的机会, 鼓励学生去积极发现和创造, 鼓励学生在发现自我的情境中获得个人的自由发展。要以学生为中心, 在重视学生能力发展水平、学习需要和兴趣爱好的基础上, 选择适应学生的内在需求, 与学生的生活经验和社会状况相联系的教学内容, 激发起学生强烈的学习动机, 产生浓厚的学习兴趣, 从而全身心地投入到学习之中, 缩短学习时间, 达到高效饱满的学习状态, 并把学习当作一种身心愉悦的享受。这样, 才能使学生的情感得到发展, 发挥出学习者的潜能, 而不是迫使学生按照别人预先设计的模式发展。

浅谈对杜威“经验”概念的理解 篇8

[关键词]杜威 经验 过程

经验在杜威的视野中有着丰富而系统的内涵，他使教育领域的“经验”概念得到了不断的丰富与深化。以往的“经验”有两层含义：一是指由实践得来的知识或技能，二是指体验。并且习惯把经验划分为直接经验和间接经验，直接经验是指个人通过亲自活动获得的经验，间接经验是指他人的知识成果。从概念和分类可以看出以往更多的是从结果和静态的角度看待“经验”，更多是指从实践或体验已经获得的知识、技能或某种成果。而杜威对“经验”的认识明显不同于传统的意义，它既指经验的结果，也指经验的过程；既指经验着的事物，也指经验着的感受；经验既是一种直观体验，也是一种思维和反思。而且杜威更多从动态与过程的角度来解释经验，使经验具有过程的属性。在经验过程中，他看重的不是“结果”，而是“尝试”、“承受”等行动与实践。在此过程中，经验是主体作用于事物、而事物也在作用于主体的互动过程，而且在这个交互过程中，不是主体对于环境的被动“印象”，而是一种主动“契入”事物后的感受性获得。经验是反思的经验、理性的经验，经验包含着理性，引导主体利用以往的经验去经受新的经验，形成“经验的改组和不断改造”。概括说，经验是实践与认识相统一的过程，是连续互动的过程，是在情境中理性思维的过程。

一、经验是实践与认识统一的过程

1.经验的过程是实践的过程。实践是指人们改造客观世界的一切活动，是社会人（主体）有意识地作用于客观世界（客体）的各种形式的活动，简单地说就是实际去“做”，去“行动”。经验同样意味着“行动”，去经历、去做一定的事情。杜威强调“经验首先是做的事情”、“从做中学”。从“做”中学，就是从“行动”中学，从“行动”的经验中学。杜威认为“一切学习来自于经验”，这里的经验就是指动态的实践、行动、做。可见，“杜威的经验概念是融合于行动中的，行动是杜威经验概念的生命力所在。”

2.经验的过程是认识的过程。马克思主义哲学指出，认识过程是指从感性认识上升到理性认识的过程，是不断升华的过程。感性认识是认识的初级阶段、基础阶段，理性认识是认识的高级阶段，没有丰富的感性认识就难以上升到理性认识，也就没有深刻的理性认识。所以，在认识过程中，我们首先要储备大量的、丰富的感性认识。局限于书本的认识是理性认识，过分注重书本知识的学习，强调理性认识，就会抹杀感性认识，从而破坏认识的发展规律。这样不可能有深刻的理性认识，不可能使自身获得真正的发展。经验意味着经历，意味着亲身见过、做过、接触过、遭受过等等，经验是主体作用于外部世界，外部世界又反作用于主体的过程，在这个过程中，它提供了丰富的感性认识。另外，经验还是反思的经验，经验中包含着理性，所以经验还提供一定的理性认识。可以说，经验过程是一个科学的认识过程。

3.经验的过程是实践与认识统一的过程，符合人类认知的规律。辩证唯物主义表明：人类认识的辩证法是实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷。知识、理论只有在经验活动中才能获得深刻理解。杜威说：“一盎司经验所以胜过一吨理论，只是因为只有在經验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论（或理智的内容），但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。”在经验中学习知识，符合人类认知的一般规律。

二、经验是连续互动的过程

1.经验的过程是互动的过程。杜威认为：经验实质为主体与环境之间的相互作用，相互对对方产生影响，主体对环境施以行动，产生影响，同时环境反作用于主体，对主体产生影响。在这个过程中主体即经历着行动，又承受行动后果。经验包含一个主动的因素和一个被动的因素。在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。在杜威的经典事例中，小孩将手伸进火焰是尝试，是主动的方面，小孩感到疼痛是承受结果，是被动的方面，小孩获得的经验就是将手伸进火焰会痛，这是主动与被动的联结，行动本身与行动结果之间的联结。“从经验中学习就是指我们对事物有所作为和我们所享有的快乐或痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。”行动即意味着一次寻找世界真相的实验，而承受的结果就变成教训——发现事物之间的联结。

2.经验的过程是连续的过程。“有了生长的积累，经验才具有了生命力。”我们碰到很多使人感到快乐或痛苦的事情，但是因为这些事情并没有和自己过去的或将来的活动联系起来，所以对于我们来说，这些事情只是偶然的事情。因为这种所谓的“经验”没有前没有后，既无回顾，又无展望，缺乏连续性，因此它是没有意义的，严格地说，这些经验不能称之为“经验”。经验要具有连续性，“估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性”。“在某种意义上，每种经验都应该提供某些东西，使人做好准备去获得未来的更深刻更广泛的经验。”这正是经验的生长、经验的连续性的涵义。

3.经验的过程是连续互动的过程。经验的连续性还意味着，每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，又以某种方式改变未来经验的性质。由此，“经验”一词不仅表示一次互动作用后主体所达到的经验水平，更侧重于由一种经验水平经互动作用上升为更高经验水平的互动过程，形成“经验的不断改组与改造”。

三、经验是在情境中理性思维的过程

1.经验的过程是理性思维的过程。杜威的经验反对理性与经验的对立，他提到的经验并不是毫无理性的经验，而认为经验是思维着的经验，经验中包含着理性，没有无思维的、无理性的经验，“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”“所谓思维与反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。”经验的形成要求尝试和所经受的结果之间进行“联结”，而这种“联结”正是通过“思维”或者“反思”完成的，通过“思维”找出某一行动和某一结果彼此关联的事实，思考它们是怎样联结的。而经验的价值高低取决于这种经验是否是“反省的经验”，即是否是“有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联结，使两者连接起来。”任何思维过程的出发点都是正在经历中的事情，思维是深化下去的经验，经验的意义便是思维。

2.经验的过程是处于特定情境中的过程。杜威认为：经验为主体与环境之间的相互作用。而这里的“环境”并不是指一般意义上的人周围存在的客观条件与事物，而是指特定的“情境”。我们无时无刻不生活中客观的世界之中，这些客观存在的外部世界构成了环境，但不构成情境。环境与情境是两个不同但有联系的概念。环境对于个体来说，是纯客观的，不同个体可以处于同样的环境之中，而情境则是主客观之间的统一，每一个体总是处于一定的情境之中。一般意义上的环境只有经过情境才对个体起作用，只有当客观条件从属于具有某种经验的个人内心情境时，这时的环境才称得上情境。只有情境才能跟人之间形成互动，因而才能产生真正意义上的经验。所以我们的经验过程处于特定的情境之中，在特定的情境中发生与发展。

3.经验的过程是在情境中理性思维的过程。杜威将教学过程分为五个步骤：“第一，儿童要有一个真实的经验情境，也就是对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在活动过程中产生一个促使儿童思考的问题；第三，调动已有的经验，从事必要的观察；第四，儿童产生解决问题的种种设想；第五，儿童把思维的结果运用于实践，检验这种方法的可靠性。”从中可以看到，反思的经验或思维的经验以情境中的问题为出发点，并在具体的情境中进行观察与试验，最后在相应的情境中对结果与方法进行检验。

终上所述，“经验”的过程是实践与认识相统一的，符合人类认知规律的过程，是连续互动的实现“不断改组与改造”，不断提升的过程，是在具体情境中理性思维的过程。当然，杜威教育理论中的“经验”概念是多方面的，但有一点是可以肯定的，“经验”在杜威看来指的是一个动态的、过程的概念。

参考文献

[1][美]约翰·杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，1990．

[2]马开剑．杜威“经验”概念的动态特征及其课程意义[J]．贵州师范大学学报（社会科学版），2004(4)．