小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略

小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略（共2篇）

小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略 篇1

小学语文作业发展性评价研究开题报告

武胜县万隆镇小学课题组

一、课题提出的背景与价值

1、课题提出的背景：

21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出

其旺盛的生命力和极端的重要性。减轻学生过重作业负担，给学生更

多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫

切需要，是学校教育改革的发展趋势。但是，受应试教育影响和考试

改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行，学生的课外时间几乎被作

业所占，作业似大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康。作业内

容也大多是机械抄写、重复套用、死记硬背，既没有什么思维训练价

值，也谈不上什么创新实践能力的培养。根据调查，在语文学习过程

中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和流水日记等。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦

琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质

量低下，教师也改得筋疲力尽。在这种情况下，减轻学生过重的作业

负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层

学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循

教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是

新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、选题的意义：

语文是实践性很强的课程，科学、合理、有度的课外作业是培养语文能力，提高语文素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在字词句段篇训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生语文素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

3、课题的价值：

本课题研究旨在通过对课堂教学改革中的一个环节——作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，树立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。

二、课题研究的目标与内容

1、课题的界定：

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；

既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

2、课题研究的目标：

评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单

一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。本课题研究，着力对以往的作业评价体系进行改革，以期实现五个转变：

（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

（2）由关注结论向关注过程转变。

（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变。

（4）单一评价向综合评价转变。

（5）由师生单向评价向多向评价转变。

3、课题研究的主要内容：

1、学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段.三、课题研究的基本原则与方法

1、遵循原则：

（1）方向性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）差异性原则

2、主要方法：

（1）文献资料法。

（2）调查研究法。

（3）教育实验法。

（4）经验总结法

五、课题实验步骤

1、设计申报阶段（2009．9——-2009．12）成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段（2010.3-2010．8）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段（2010．9——2011．6）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4、结题鉴定阶段（2011．9-2012．7）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

六、主要成果预设

1、开题、中期、结题报告各一份

2、二年级语文作业设计汇总成册，并形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

3、教师研究能力和科研能力有较大的提高。教师专业发展有显著成效，研究论文发表或获奖至少3篇

七、课题组主要成员

领导小组：舒义明庞洪

主研人：莫静

组员：庞 洪唐先成唐蕾杨娟刘静湘谭邦君

主要参考文献

1、《语文课程标准》（实验稿）教育部制定

2、《国家课程标准.小学语文评价与测试》 江苏教育出版社

3、《新课程的理念与创新》 北京师范大学出版社

4、《教学评价方法与设计》 教育科学出版社杨九俊主编

5、《教育心理学原理》北京师范大学出版社

6、《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社

陈

小学语文课堂有效评价的实施策略 篇2

课程标准明确指出教学的三维目标：知识与能力，方法与过程，情感与价值观。文本材料处于不断变化发展中，这种变化必然会导致内涵的变化，内涵的变化必然会引起解答的多元化；再者，解读文本的主体情况也不一致，对相同或不同事物的反映也会因主体的不同而千差万别。因此，课堂评价也必然呈现多元化。那么，我们教师如何操作才能达到教学效果的最优化呢？笔者认为三个字：“准”，“时”，“情”。

一、“准”。就是准确。对学生的反应作出准确的判断。因为只有判断准确无误，才能作出客观的评价。对就是对，错就是错，错在哪里，给他指出让其改正。一些教师自以为沐浴了新的理念“一切围绕学生”，对学生的错误答案一味肯定迁就，不敢说否定的话，学生在这种一路畅通的评价影响下必然会失去学习的方向。学习的效能必然会十分低下。以下是某四年级教师在课堂上评价的片段：

师：谁能用“曾经”一词造句？

生：在战场上曾经洒过许多热血。

师：（停顿了片刻）在战场上曾经洒过许多热血。嗯，多么悲壮，老师听了快要热血沸腾哪！想像真好。

以上这位教师对学生的回答没有作出准确的判断，但是为了不挫伤学生的积极性，就没有明确否定，还从句子的情感上大加赞赏。我们从来就不否认错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否要马上纠正，所以要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正,所以这种错误就可以暂时不予纠正。但是对于上例中学生造的句子明显缺少主语，此时教师不予纠正，不加以引导、规范的话，对学生今后语言发展肯定是十分不利的。

二、“时”。就是及时。及时地评价学生的好坏。现代心理学研究表明：当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境并使同类行为向着更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到及时赏识。作为教师，要做的事就是及时捕捉学生的“亮点”，适时表扬激励。备课时从培养学生的感知与能力、分析与综合、比较抽象与概括等几方面入手，设计问题充分考虑学生可能出现的回答，对如何评价作一设想，为实际教学做好准备。以下是某四年级教师在教《诚实与信任》时的一个评价片段。

师：初读了《诚实与信任》一文，你认为作者为什么会撞坏反光镜？

生1：是因为天太黑了。

师：嗯，还有呢？

生2：是因为作者刚从快车道进入慢车道。

师（急切地）：再想想看。

生3：是因为小红车超出了停车线二三十厘米。

师：对！你说得真好。

语文学习的三维目标是全方位的，评价也应是多元的。以上的教师仅小红车主人的角度作出单一的评价。其实发生碰撞是众多内因与外因相结合才产生的，生1与生2回答的都是导致碰撞的原因。白天可能就不会发生了，从惯性的角度讲从快车道驶向慢车道速度一下子也不会慢下来，也可以说是导致碰撞的一个原因。对于前两个学生的回答，教者没有从多方面去思考学生对文本的解读，从而错失了评价的良机。如果教师肯定其从自然环境变化的角度找到了正确答案，赞赏他的积极思考和勇于抒发己见的品质，必然会带动他全方面的发展。《语文课程标准》明确指出：“我们评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从评价时效性这个意义上讲，评价还担负着学生学习情况的反馈，及时调控课堂教学和内容和形式。当然，学生对问题还没有作出完全地判断时，过早地、匆忙地评价也是不妥的，因为那样不能给学生留下足够的时间和空间去更全面，更理智地思考。

三、“情”。就是情感。评价应体现一种人文情怀。建构学说的一个重要观点就是：知识是由主体参与并渗入了主体的个人感受和见解，一个人获得的知识和其他人获得的知识不可能一样。因此评价也应饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切的情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。

如一位学生写完《给爷爷捶背》一文在全班朗读后，一位老师作出了这样的评价：“先写了自己小时候是爷爷一点一点地带大的，再具体写爷爷老了，患上了气管炎，还吃力地一天到晚忙里忙外辛苦地做事。自己看了心疼地为爷爷捶背，生动地再现了爷爷那高大形象。我真羡慕你有这样一位好爷爷，同时也为有你这样一个非常体贴爷爷的好学生而骄傲。”这样评价至少给学生提供了这么一种信息：老师已认识了你爷爷，也已发现了你是一个非常体贴家长的好孩子。这样的评价既肯定了学生习作的成功之处，又拉近了评价者与被评价者之间的距离，更坚定了被评价者抒真情写实感的信心，激发了被评价者对长辈的关爱。

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。以上教师的评价充满这种人文关怀。

平时我在每节课快要结束前都留下这一问：“这一课你最满意的是什么，最不满意的又是什么？”学生学完课文后在放松自然的心境下大谈自己的感受，有的谈自己的收获，有的述说自己心中的遗憾，有的评述教师的行为……我总是耐心地倾听，精心地疏导。到后来学生发展到不吐不快的程度。

课堂评价的内容呈现多元化，当然课堂评价的形式也是多元的，按评价主体分有学生自评、互评、教师评、家长评等。按评价的外部表现分有语言评价、动作评价、神态评价等等。 “教学有法，而无定法，贵在得法”。我们不可能预测所有的教学情境，不可能考虑到所有的可能情况及特殊情况。在实际课堂中，教师还要根据特定的问题，选择合适的、更好的评价语言和评价形式。充满思考的课堂评价，就像一场春雨，滋润着孩子们的心田。