小学语文误区及策略论文

小学语文误区及策略论文（精选8篇）

小学语文误区及策略论文 篇1

小学生语文作业布置的误区及改进策略

沈洁

12小教

摘要：语文作业与小学教育教学各方面活动有着密切的联系。我国传统语文作业的布置有其优势，但也存在着诸多弊端。本文引入现代教育理念，指出目前小学语文作业的不足之处，并依据新课标的要求，针对作业布置的量和内容，提出合理的作业设计理念，并阐述建立人文交互性作业评价机制的意义。

关键词：小学生、语文作业、误区、改进策略

1．小学生语文作业布置的现状及意义 1.1小学语文作业的内涵

1.2小学语文作业布置与优化的国外现状 1.3小学语文作业布置与优化的国内现状 2．小学生语文作业布置的误区及出现的问题 2.1“大锅饭”现象

2.2作业布置形式化，实践参与少 2.3作业内容枯燥，制定目标不明确 2.4作业评价形式单一，作业反馈不及时 3．小学语文作业布置中问题出现的原因分析 3.1社会方面 3.2学校方面 3.3老师方面 3.4学生方面

4．小学语文作业布置的改进策略 4.1作业形式的优化 4.2作业内容的优化 4.3作业目标的优化 4.4作业评价的优化

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.[2]石忠仁.教育原理[M].人民教育出版社,2008.[3]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教育研究，2009（4）:28-36.[4]袁卫平.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育,2009(3):13-20.[5]王丽琳.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究,2009(3):77-87.[6]徐继存.赵昌木.漫谈布置作业[J].学教育,1996(4):44-56.[7]闫江涛.小学教育心理学教程[M].郑州:郑州大学出版社,2008.

小学语文误区及策略论文 篇2

一、小学语文课堂评价中出现的误区

受传统教育观念的影响, 一些教师忽略使用课堂教学评价语, 或者使用课堂评价语不当, 造成了一些消极的影响。具体表现如下。

(一) 一味地表扬且评价频繁, 致使教师的评价越来越廉价

由于很多教师没有理解素质教育的真谛, 对课堂评价只是片面的认识, 他们觉得不能对学生进行批评, 以免造成不好的影响。所以, 在课堂教学中, 很多教师只是一味地表扬, 不管学生是否真的做得好、做得对, “好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在语文课堂教学中十分盛行, 并且教师对学生的评价越来越频繁, 表扬越来越多, 大有“大派送”的架势, 长此以往, 教师的表扬就会越来越廉价, 越来越得不到学生的重视, 甚至使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感, 导致评价失去了应有的作用。

(二) 评价的随意性、笼统性降低了评价的作用

很多教师对于学生的评价太过随意, 根本没有针对性。比如学生在朗读课文时, 读错几个字, 或者漏读几字, 教师还是表扬了他, 说他“读得真好”。这样随意的评价只能让学生感到不被尊重, 降低了评价的效果。这种“信口开河式”的评价, 将会给学生以错误的引导, 让学生不能分辨对错与真假。同时, 很多教师的评价过于笼统, 不管学生的回答是什么, 一律都是“很好”“很棒”“不错”等等。这些笼统的话语, 只能让学生知道自己回答的好, 但是具体好在哪里, 就不得而知了, 教师糊里糊涂的表扬, 学生糊里糊涂的接受, 长此以往, 怎能促进学生语文水平的提高呢?

(三) 评价过分看重物质奖励, 可能会误导学生的思想

我们都知道, 正面的激励评价是课堂调控的一种手段, 可以激励学生不断进步。很多教师采取的正激励手段是小红花、五角星、铅笔、作业本等物质奖励, 虽然一时可以调动学生的积极性, 营造宽松、活泼的课堂气氛, 激发学生努力向前。但是, 从长远来看, 不利于学生学习兴趣的长久保持, 因为物质性的奖励太多了, 时间长了, 学生就会失去起初的兴趣, 变得漠然, 久而久之, 学生就会产生一种功利心理。

(四) 评价主体过于单一, 流于形式

现阶段的语文课堂评价几乎还是教师一人说了算, 学生处于被动的地位没有得到真正改变。评价主体过于单一, 造成评价结果的客观性不强, 容易减弱学生的学习积极性, 使得学生产生厌学情绪。而且, 就算是一些课堂出现学生自评、学生互评、师生互评, 也是流于形式, 只是走过场而已, 还是教师掌控着课堂评价的大权。同时, 评价缺少层次性, 根本没有考虑学生的个体差异, 全班学生一个评价标准, 而且教师只关注知识评价, 而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯等的评价。这样的评价方式很容易打消学生的学习积极性。

(五) 评价过于武断

很多时候, 教师的评价都比较武断。一般的时候, 教师都对课堂教学有一个精心的设计, 包括提问的问题, 回答的可能性等等。如果学生答出了预期的答案, 教师就会以高度评价结束话题;如果学生的答案是教师意料之外的, 那么教师根本不加思考, 直接否定学生的答案, 而且很快就进入下一个教学环节。这样武断的教学评价会挫伤学生的学习信心, 禁锢学生的思维, 扼杀学生的个性, 影响学生发散思维和创新性思维的产生。

二、提高小学语文课堂评价实效性的具体策略

高效、实用的课堂教学评价关注学习过程, 关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有这样, 才能真正发挥课堂评价的积极作用。

(一) 评价语言要真诚, 引起学生深思

诚然, 我们现在大力推行赏识教育, 希望教师采取赞赏、激励性的评价, 以便提高学生的自信心。但是, 教师要注意, 评价语言要真诚, 要让学生感受到教师的尊重, 感受到自己的个性被得到肯定, 从而让学生产生期待之感, 让学生爱听、想听、百听不厌。比如, 学习《海底世界》时, 关于“窃窃私语”的文字, 一个学生读得非常大声、响亮, 这时教师可以幽默地评价:“你这样读, 小动物们都该被你吓跑了。”学生听后会心地笑了, 明白了教师的用意。这样的评价, 是真诚的、善意的, 可以引起学生的深思, 切实提高学生的语文水平。

(二) 评价要有针对性, 有的放矢

教师的评价过于笼统, 导致学生往往不得其意, 有错也不知道如何改正, 精彩的地方也不知精彩在何处, 使得学生的学习也是糊里糊涂。所以, 在教学评价中, 教师要有针对性, 针对学生的个性回答进行点评, 有的放矢, 让学生思维明确, 知道如何去改正。比如, 学生在进行朗读训练时, 教师可以评价:“要是慢一点、舒缓一点就更好了。”“声音响亮, 但要加强情感的灌注。”这样的评价就给学生指明了方向。

(三) 评价要敢于指出学生的错误, 引导学生改正

教师在对学生进行评价时要直面学生的错误, 并敢于指出学生的错误, 引导学生改正。教师面对学生的错误要有一个端正的态度, 应不漠视、不袒护地加以引导。比如看到学生的写字姿势不正确的时候, 就要说:“你写字有了很大进步, 但你如果能注意正确的姿势就更好了!”这样的教学评价, 既能让学生看到自己的错误, 并且知道怎么改正, 也保护了学生的学习热情, 调动了学生的学习积极性和主动性。

(四) 评价要关注学生的差异性, 体现层次性

教学评价要体现差异性、层次性的原则。面对不同的学生, 教师要因人而异, 因事而异, 具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲, 喜欢搞小动作, 如果他积极回答问题了, 就要给予鼓励, 表扬他的勇气;而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬, 使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”, 让他们“跳一跳, 摘到桃子”, 体验到成功的喜悦, 在愉快的心境中进行学习, 自然能够取得事半功倍的效果。

(五) 构建多元评价体系, 引导学生参与评价

小学语文误区及策略论文 篇3

一、小学语文课堂评价中出现的误区

受传统教育观念的影响，一些教师忽略使用课堂教学评价语，或者使用课堂评价语不当，造成了一些消极的影响。具体表现如下。

（一）一味地表扬且评价频繁，致使教师的评价越来越廉价

由于很多教师没有理解素质教育的真谛，对课堂评价只是片面的认识，他们觉得不能对学生进行批评，以免造成不好的影响。所以，在课堂教学中，很多教师只是一味地表扬，不管学生是否真的做得好、做得对，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在语文课堂教学中十分盛行，并且教师对学生的评价越来越频繁，表扬越来越多，大有“大派送”的架势，长此以往，教师的表扬就会越来越廉价，越来越得不到学生的重视，甚至使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感，导致评价失去了应有的作用。

（二）评价的随意性、笼统性降低了评价的作用

很多教师对于学生的评价太过随意，根本没有针对性。比如学生在朗读课文时，读错几个字，或者漏读几字，教师还是表扬了他，说他“读得真好”。这样随意的评价只能让学生感到不被尊重，降低了评价的效果。这种“信口开河式”的评价，将会给学生以错误的引导，让学生不能分辨对错与真假。同时，很多教师的评价过于笼统，不管学生的回答是什么，一律都是“很好”“很棒”“不错”等等。这些笼统的话语，只能让学生知道自己回答的好，但是具体好在哪里，就不得而知了，教师糊里糊涂的表扬，学生糊里糊涂的接受，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？

（三）评价过分看重物质奖励，可能会误导学生的思想

我们都知道，正面的激励评价是课堂调控的一种手段，可以激励学生不断进步。很多教师采取的正激励手段是小红花、五角星、铅笔、作业本等物质奖励，虽然一时可以调动学生的积极性，营造宽松、活泼的课堂气氛，激发学生努力向前。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，因为物质性的奖励太多了，时间长了，学生就会失去起初的兴趣，变得漠然，久而久之，学生就会产生一种功利心理。

（四）评价主体过于单一，流于形式

现阶段的语文课堂评价几乎还是教师一人说了算，学生处于被动的地位没有得到真正改变。评价主体过于单一，造成评价结果的客观性不强，容易减弱学生的学习积极性，使得学生产生厌学情绪。而且，就算是一些课堂出现学生自评、学生互评、师生互评，也是流于形式，只是走过场而已，还是教师掌控着课堂评价的大权。同时，评价缺少层次性，根本没有考虑学生的个体差异，全班学生一个评价标准，而且教师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯等的评价。这样的评价方式很容易打消学生的学习积极性。

（五）评价过于武断

很多时候，教师的评价都比较武断。一般的时候，教师都对课堂教学有一个精心的设计，包括提问的问题，回答的可能性等等。如果学生答出了预期的答案，教师就会以高度评价结束话题；如果学生的答案是教师意料之外的，那么教师根本不加思考，直接否定学生的答案，而且很快就进入下一个教学环节。这样武断的教学评价会挫伤学生的学习信心，禁锢学生的思维，扼杀学生的个性，影响学生发散思维和创新性思维的产生。

二、提高小学语文课堂评价实效性的具体策略

高效、实用的课堂教学评价关注学习过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有这样，才能真正发挥课堂评价的积极作用。

（一）评价语言要真诚，引起学生深思

诚然，我们现在大力推行赏识教育，希望教师采取赞赏、激励性的评价，以便提高学生的自信心。但是，教师要注意，评价语言要真诚，要让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，学习《海底世界》时，关于“窃窃私语”的文字，一个学生读得非常大声、響亮，这时教师可以幽默地评价：“你这样读，小动物们都该被你吓跑了。”学生听后会心地笑了，明白了教师的用意。这样的评价，是真诚的、善意的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。

（二）评价要有针对性，有的放矢

教师的评价过于笼统，导致学生往往不得其意，有错也不知道如何改正，精彩的地方也不知精彩在何处，使得学生的学习也是糊里糊涂。所以，在教学评价中，教师要有针对性，针对学生的个性回答进行点评，有的放矢，让学生思维明确，知道如何去改正。比如，学生在进行朗读训练时，教师可以评价：“要是慢一点、舒缓一点就更好了。”“声音响亮，但要加强情感的灌注。”这样的评价就给学生指明了方向。

（三）评价要敢于指出学生的错误，引导学生改正

教师在对学生进行评价时要直面学生的错误，并敢于指出学生的错误，引导学生改正。教师面对学生的错误要有一个端正的态度，应不漠视、不袒护地加以引导。比如看到学生的写字姿势不正确的时候，就要说：“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”这样的教学评价，既能让学生看到自己的错误，并且知道怎么改正，也保护了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性和主动性。

（四）评价要关注学生的差异性，体现层次性

教学评价要体现差异性、层次性的原则。面对不同的学生，教师要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲，喜欢搞小动作，如果他积极回答问题了，就要给予鼓励，表扬他的勇气；而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬，使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘到桃子”，体验到成功的喜悦，在愉快的心境中进行学习，自然能够取得事半功倍的效果。

（五）构建多元评价体系，引导学生参与评价

在实践中，课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面，也就是说，让学生参与到课堂评价中来，或者是师生互评、生生互评，等等。采用多元评价体系可将形成性评价和终结性评价结合起来，能对学生进行全方位的评价，能全面、客观地评价学生，使学生根据评价不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

小学语文误区及策略论文 篇4

小学英语复习的几点误区及应对策略B

孔老夫子曾经说过：“温故而知新。”即通过不断温习之前所学过的知识，进行系统的知识总结、梳理和拓展，进而可以发生质的转变，获得与之相关的新知识。这一知识的习得方法不仅在“远古时代”具有实用价值，同样在今天也有其存在的必要性和重要性。因为新知识、新学问的获得往往都是在过去所学知识的基础上发展、积累、演变而来的，都是一个由量变到质变的过程。 各行各业知识的习得都大同小异，那么，对于学生来说，“温故”就是“复习”，就是不断将过去所学的知识像“放电影”一样在脑海里进行剪辑、重放，进而升华，最终促使学生将自己所学的知识在量变的基础上发生质的飞跃，也就是转变成新的知识，充实自己的内涵，进而能在实际生活中进行应用、发展，与实践相联系，形成系统的知识理论体系。 但作为“传道、授业、解惑”的老师来说，往往在引导学生进行实际的温故过程中，却存在许多误区，采取的很多措施和方法貌似合理，但实际上却违反了教育教学和学生的认知规律，走入了误区，导致温故的效果事倍功半。那么，怎样去正确认识这些误区，并采取积极的策略去进行应对，从而少走弯路，达到事半功倍的效果呢？这正是我们众多的一线教师在教学过程中迫切需要解决的问题，下面就复习过程中出现的误区及该采取怎样的策略应对谈几点自己的看法。 误区一 复习就是简单地以“放电影”的形式将所学知识进行“回放、重播”的过程，不需要更新。 在小学英语的复习过程中，很多教师就是简单的通过放录音、看视频的方式将课本知识梳理一遍，或教师进行领读，或学生小组合作复习，而所学知识则不再进行讲解；通过活动手册、练习册或基础训练的练习题进行听力练习和知识的讲解。其实这几种复习方式只是让学生加深对教材的印象而已，其中的重点知识并没有得到加强，学生脑海里没有形成系统的知识体系，学生的综合语言运用能力没有得到提升。这样的复习与知识新授没有本质的.变化，完全可以通过让学生自主或小组合作学习来完成。第一文库网 教师要改变这种“放电影”式的复习，应该围绕复习话题的重点知识来进行教学设计，考虑学生对所学知识运用能力的提高。在复习的过程中要重点突出，详略得当，活动的设计要符合学生的知识水平，在此基础上让学生得到应有的提高，充分发挥复习的作用。 误区二 复习就是引导学生将基础知识掌握好，难的知识点可以先放一放，或认为这些在考试中不可能出现，遇“难”就退，绕道而行。 很多教师在复习的过程中只考虑基础知识的复习、巩固及拓展运用，而很多难点就成了复习的“雷区”，害怕去处理难点，绝不敢越“雷区”半步，总存在侥幸心理，觉得这么难的知识在考试的过程中肯定不会出现，讲多了学生也不会明白，反而会使学生更加“迷糊”，与其这样还不如节约出时间去复习别的相对容易的知识，所以在复习的过程中就将这些难点知识一带而过甚至避而不提。 教师认为在复习过程中除了要将基础知识复习、巩固，并进行综合运用之外，更应帮助学生在难点方面有所突破，只有难点突破了，知识才能在量变的基础上发生质的的飞跃。所以，复习搞好了，就会成为学生实现自我突破的好平台，也能帮助学生树立学习的自信心。 误区三 复习只是复习所学过的教材知识和知识点，学生的能力提不提高无所谓。 复习过程中，教师在引导学生复习巩固基础知识、难点也有所突破后，就觉得自己的教学任务完成了，剩下的事就是学生自己的了。但教师忽略了一个问题，那就是学生的能力有没有得到提高呢？学生的情感态度价值观有没有再次得到提升呢？特别是学生的综合语言运用能力，这是我们小学英语教学的终极目标，而这恐怕也是我们在教学中面临的一个迫切需要解决的问题。 教师认为复习不仅要复习所学语言知识，还应帮助学生去创设一种语言知识运用的情境，让学生在具体的语言情境中，将自己的语用能力得到进一步的巩固和提升，使复习成为提高学生综合语言运用能力和拓展视野的一个平台。 误区四 复习只是在期末考试前组织，平时很少有时间组织或组织形式比较单一。 很多教师只有在期末将全部教材内容学习完准备考试时，才开始组织本学期的复习，岂不知这样给学生耽误了很多的“事情”，毕竟每个人的大脑都不是“电脑”，都存在遗忘，都会遵循遗忘规律。 教师认为，我们应该遵循艾宾浩斯的遗忘规律，让我们的复习时时存在，事事存在。包括新知识讲解前可以进行简单的旧知识复习、重要知识学习结束时要进行巩固复习、学生对所学知识感到困惑时开展针对式复习、期末结束前进行系统的复习等。通过多种复习方式相结合，以增强知识在学生头脑中出现的频率，增加知识的运用率，以减少遗忘的影响。 所以，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律（艾宾浩斯遗忘规律）和小学生的心理、学习特点及知识水平的掌握程度等，复习的开展是非常有必要的，高效的复习更是我们教育教学中迫切需要的！ 编辑 姚晓媛

浅谈小学语文中活动教学的误区 篇5

三十五中学区朱口完小朱口完小田英男

1、对“语文活动教学”概念认识的偏差。

语文活动教学，是“活动教学”思想在语文学科课堂教学中的应用。他意在打破教师和学生保持的相对的“授权”关系状态，通过在课堂教学过程中增加学生自主参与各种外显的、具有操作性的语文学习活动，使课堂信息不断扩展延伸，同时调动学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促内隐的认知、情感、能力协调发展，让学生主动地、积极地参与语文教学的全过程。

语文活动教学有别于传统意义上的语文课外活动，也有别于语文活动课程。语文活动课是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以形成学生的语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。

2、目前，小学语文活动教学中活动安排失调。

新课改下小学语文课堂教学的误区 篇6

一、对话——“平等”不是“形似”

在课堂教学改革中，对话备受广大教师的重视，这是值得高兴的事。但是如果对其缺乏必要的理论认识，匆忙实践，就有可能事与愿违。在新课程改革实践中存在追求对话的形式的现象。撷取典型的求形式的对话实践加以剖析，对优化当前对话实践有积极意义。

下面是一位老师在教学《三顾茅庐》时就出现了这样的对话：

师：看过《三国演义》吗？你能说出这本书中出现过哪些人物？请同学们谈谈自己印象最深的那个人物。

生：（纷纷举手，说出曹操、孙权、刘备、关羽、诸葛亮等主要人物）

师：今天我们就学习《三顾茅庐》，（话锋一转），请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦？（一时间课堂上像炸了锅一般）

生1：19岁！

师：低了。

生2：51岁！

师：高了。……

生3：95岁！（全班哄堂大笑）

师（脸红，但强作欢笑）：太高了。……（最后总算一学生猜到了）

老师接着又让学生趁热打铁猜测当时刘备的年龄，于是教室又一次上演前面的闹剧，室内温度骤增……至此，导课用时约15分钟。

反思：这堂课师生“对话”热烈且频率也很高，而令人很费解的是：这是否就是语文课中的“对话”？认为“教学”是一种“对话过程”，是这次新课改旗帜鲜明的口号，其意图显然是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等弊端，而许多教师却把其演绎成“满堂对答”，且这种对答仅仅是局限于师生之间展开，这种认识无疑是曲解了对话精神。语文课堂教学中的对话，从对话的内容上看，应该是多维立体式的，从对话的对象上看，应该是多层面互动式的，从对话的时间安排上看应该是适度展开的。而上述案例，显然是对话的一种误区。即对话的内容低层次，对话的对象仅是师生之间，对话的安排过于频繁。

对策：新的课程标准提出“平等对话，教学相长”。平等对话才是大家需要关注的现实问题。在灌输知识教学背景下，教师是知识的占有者，学生是知识的接受者；教师是知识的言说者，学生是知识的倾听者。在新课程背景下，知识不再是简单的客观存在，教师不再是知识的占有者，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生只有加强与知识的“交往”，才能促使新的知识生成。在教学对话中，教师与学生是平等的个体，但是平等不是相等。多尔认为：教师应是“平等者中的首席”。教师的知识结构、生活经验、认知水平都远远高于学生，把这些有机地应用于对话实践中，有助于学生的成长。无视教师的作用，只追求表面的平等，对话也就失去了应有的价值。因此，只有师生平等对话，才是维系新课程背景下课堂教学的基石。

二、自主——“尊重”不可“曲解”

新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了这类情况：

如《景阳冈》一文的教学，有位教师就是这样安排的：

师：同学们，学习《景阳冈》一课有自己的想法吗？

生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。

生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。

生3：我想找几个志同道合的朋友演一演“武松打虎”，行吗？

师：好啊，你找吧！还有别的想法吗？

生4：我来给他们写剧本吧！

生5：《好汉歌》就是描写武松他们梁山好汉的，我想学课文和学唱歌合起来……

师：好！下面我们就进行自主学习，选择一种你喜欢采用的方法。

反思：听到这样的回答，教者只是点头微笑，没有给予评价，也没有及时批评指正，其目的或许是为了尊重学生这一主体，尊重学生的独特体验，保护学生学习的积极性。然而，这样的尊重是否是学生需要的呢？因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一现实，表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂，剔去作秀的成分，课堂所余无几，必然导致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛”。

对策：语文课程是丰富的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，存在着认识的差异、独特性。我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。但是一味地尊重学生的独特体验，一味地尊重学生这一主体，那便是一种错误。自主学习，不是一种“自由式放羊”，而是“有意识赶羊”。该放的要放，该学的要学，该鼓励的要鼓励，该否定的要否定。在学生自主学习的同时，我们不能将教与学的界限完全泯除，不能否定教师的主导作用，不能把“尊重”曲解。而应该深入钻研教材，精心设计自主式课堂教学，引导学生运用合理的学习方法正确理解祖国的语文。正如陶行知先生所说：“学生如幼苗，培养得法，方能发芽成长，否则幼年受了损伤，即便不夭折，也难以成材。”

三、情境——“辅助”并非“摆设”

创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。

《夏明翰英勇就义》中有一个情节，敌人在杀害夏明翰之前，对他进行最后一次审问。敌人和夏明翰之间的四问四答，言语交锋的一幕，值得学生共同探讨。为了突出敌人的凶残和夏明翰的临危不惧，体会其中的思想感情，教师在教学这个环节时，让学生进行表演。学生觉得倒也逼真，但却惹得全班同学哈哈大笑。

反思：本应是让人顿生敬佩之情、仇恨之心的情节，却逗引出开怀的笑声，这不是适得其反吗？即使教师再怎么激情满怀，学生亦是远离了文本的中心内涵，无法体会到敌人的残酷，夏明翰的英勇无畏。因此，由于小学生表演的游戏性质和表演能力的制约，课堂表演一般说来更适合于童话故事，或者其他表达热闹、欢快情绪的内容。那些庄严、崇高、悲壮以及离学生生活较远的内容，一般情况下是不太适合让学生表演的。

对策：在时下的阅读教学课堂中，教师创设情境的手段的确多种多样，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染等等，都极大地丰富和美化了阅读教学的课堂。但是，如果我们对此进行仔细的考察，就会发现一种普遍现象，那就是这些情境几乎都是为了情境而情境，形同摆设，在一定程度上修饰了课堂教学，使之更活泼、更热闹、更具可看性。其实却置文本于不顾，出现了本末倒置的失误，造成了语文学科的工具性与人文性的顾此失彼。

四、合作——“探究”不同“热闹”

转变学习方式是新课程的目标之一。随着课改的不断深入，合作学习方式越来越频繁地出现在语文教学中，并取得了良好的教学效果。但值得注意的是，它在实际操作过程中却并非尽如人意。在许多优质课的观摩中，我们会发现小组合作学习正走向形式化道路。

在一次活动课上，结合红军长征胜利70周年，学校推出了一堂《长征》观摩课。教师搜集了许多有关长征的资料，并分发到合作小组（四人小组）。初读诗歌后，教师就组织学生开展合作学习，希望通过探究交流使学生了解“长征”，感受红军战士不怕困难、英勇无畏的革命精神。教师一布置学习任务后，就让学生围绕资料进行合作学习，学生凑在一块儿忙活着，自己则站在一边，来回巡视，抄写板书，任由学生“自由”学习，完全游离于学生的小组合作学习活动。

反思：随着教学改革的深入和小班化教学的推进，小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践，现已成为当代主流教学理论与策略之一。教师不能游离于学生的合作学习活动之外，而应主动融入到活动中去，去观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。

对策：在许多课堂教学中，合作学习成了一幕闹剧，学生乱哄哄，教师太清闲，等“热闹”过后，又是一翻在常理中的汇报，试问有多少人真正收益？又有多少实际收益？这种铺张门面，追求形式的倾向，扭曲了合作学习的精神实质。要让学生在小组中通过合作真正学起来，主要可从三个方面安排学生进行合作：第一，优选小组合作学习的内容，恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。第二，精心组织小组的合作活动，分组和分工是小组合作学习组织的保证。要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。第三，及时指导和评价小组合作学习，教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果这三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价

五、拓展——“生成”也需“深沉”

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化者——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金，更要做动态生成的探究者——造就精彩。

有一位老师在上《坐井观天》时，有这样一个片段：

教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？

生1：小鸟说得对。

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）

师(走近学生，面带微笑)：同学们都笑了，你还认为青蛙说的是对的吗？

生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的。”

师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了天……”的句式进行说话训练。反思：教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由生疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

小学语文误区及策略论文 篇7

1.初中语文课堂交流活动中的误区

1.1教师提问缺乏有效性

初中语文课堂中, 教师的提问是开展语文交流活动的主要方式之一。教师提问缺乏有效性不仅不利于教学氛围的营造,反而会导致交流活动难以发挥其本来的作用,对于语文教学与学生学习都无益。教师提问缺乏有效性是语文课堂交流活动的误区之一。教师在提问过程中忽视学生的想法表达,并且问题缺乏启发性,导致学生回答兴致不高,难以有效思考。例如,教师在讲授《水调歌头》这首词时,会问:“这首词主要表达了诗人对于家人的思念和祝福,同学们说是不是啊?”学生会附和着说:“是。”教师的提问难以让学生展开有意义的思考,也难以开展有效交流。这种提问缺乏有效性,对于学生的语文学习和交流并没有太大意义,应当及时改善。

1.2教师交流主题缺乏有效性

教师在语文课堂中为了让学生深入了解知识, 会从文章中提炼出一定主题让学生交流和讨论。交流主题的有效与否不仅关系学生交流兴趣的浓厚与否, 还关系交流能否顺利进行。教师的交流主题缺乏有效性是语文课堂交流活动的另一个明显误区。部分教师在语文课堂中难以合理把握交流活动,导致交流主题与文章重点相脱节, 致使学生难以展开有效交流。例如,《陈涉世家》这篇文章主要讲了陈胜等人敢于反抗的精神。教师错误地把交流主题定为“秦暴政”,导致交流活动与文章主题脱节,不仅导致课堂时间浪费,还不利于学生对文章的正确理解。这种交流活动中的误区急需解决。

2.初中语文课堂交流活动中的解决策略

2.1教师提高提问艺术

初中语文课堂中,教师想要开展有效的交流活动,应当提高自身提问艺术。教师应当深入研究教材内容,结合文章主题和重点展开有效提问,引导学生有意义地交流和思考,从而发挥交流活动的作用,促进学生语文学习进步。因此,为了解决语文交流活动中的误区,教师应当提高提问艺术。首先,教师应当进行启发性提问。例如,讲授《观刈麦》这篇文章时,不应该直接问学生这首诗是不是表达了诗人对农作之人的同情和慨叹,而应启发性地问学生:“你觉得人们忙碌收割的场景给你留下了怎样的感觉? 诗人写这首诗是为了抒发怎样的感情?”学生会根据教师的提问展开思考,在教师的启发下说出自己的想法,从而进行有效的交流活动。其次,教师应当进行开放性提问。例如,教师在讲解《愚公移山》时,可以让学生自由说说对于愚公坚持移山的看法。有的学生可能表示欣赏愚公的坚持,有的学生可能认为不值得。这种开放性提问允许不同意见存在,更能激发学生的交流热情,鼓励学生自由思考。

2.2教师明确交流主题

为了使语文课堂交流活动有效展开, 教师应当 明确交流主题,让学生通过交流收获语文知识,加深对教材内容的理解。这就要求教师合理把握文章重点,并从学生的语文学习出发,提出合理主题,让学生展开讨论。因此,在初中语文课堂交流活动中,教师应当明确交流主题。首先,教师的交流主题应当紧扣文章主旨。例如,韩愈的《马说》讲述了伯乐对于千里 马的意义 ,教师可以 围绕“伯乐 的重要性 ”这一主题展开交流, 让学生交流讨论, 既可以激发学生的交流热情,又可以加深学生对作者观点的理解。紧扣文章主旨的交流能够明确学生的交流方向, 提高交流活动的有效性。其次 ,教师的交 流主题应 当把握文 章重点。 例如 ,针对《爱莲说 》这首词 ,教师可以 将交流主 题定为“莲 花与做人 ”,然后让学生展开交流。让学生相互讨论做人应当如莲花一样,出淤泥而不染。把握文章重点的交流能够让学生掌握文章深意,全面学习语文知识。

2.3教师重视师生交流

教师应当以更全面的眼光看待师生交流, 不仅局限于课堂时间,而且不局限于提问和讨论形式。教师应当主动积极地采取多种方式与学生交流,创造更多交流机会。不仅能促进课堂交流活动高效进行,还能建立友好的师生关系。因此,初中语文课堂中,教师应当重视师生交流。首先,教师应当拓宽交流方式。教师在课堂上鼓励的眼神、亲切的话语都是与学生的交流。教师应当重视这种交流方式,并发挥作用,提高学生学习兴趣和自信心。同时教师可以采用书面方式,通过作业评语与学生交流,让学生感受教师的关怀和激励。丰富的交流方式一方面可以促进有效交流, 另一方面可以调动学生的学习动力。其次,教师应当创造交流时间和机会。除去课堂时间外,教师在课下还可以多与学生交流,说说话,谈谈生活。这虽然不能直接促进学生的语文学习,却可以拉近师生关系,使学生愿意学习、主动学习。

3.结 语

小学语文诗歌教学的误区与策略 篇8

【摘 要】诗歌是文学的最高形式，如果把文学比喻为连绵的群山，那么，诗歌就是群山之峰。诗歌也是儿童认识世界、丰富情感、发展想象、学习语言的开始。但是在现实的小学语文诗歌教学中却存在一些误区。文章作者结合多年的教学经验，分析小学语文诗歌教学的现状，探讨解决策略。

【关键词】小学语文 诗歌教学 误区 策略

诗歌以其清纯的情感、丰富的联想、明快的节奏赞美生活，颂扬自然之美、人间情感之美，深受学生的喜欢。诗歌能陶冶情操、纯净心灵，提高文学素养，是儿童认识世界、丰富情感，发展想象、学习语言的桥梁。因此，人教版的小学语文课本从第一册开始，每一册都编排了诗歌的学习，可见诗歌在文学中的崇高地位，可见编者的用心良苦。但是，在实际的教学中却很少有教师愿意花大功夫引导学生去领略诗歌的美，诗歌教学存在一些误区。以下是笔者对小学语文诗歌教学的一些思考。

一、诗歌在小学语文教学中的误区

（一）诗歌教学核心内容的偏差

诗歌是中华民族优秀的传统文化，在久远的《诗经》时代，诗歌是全民化的、贴近普通老百姓生活的文学形式。诗歌在小学语文教学中占有不可忽视的重要地位，受到语文教师的重视。但是许多语文教师对诗歌教学目标把握不到位，对诗歌的教学核心理解不正确，导致了诗歌教学要求过高，特别是在小学低年级。低年级的教师不能从儿童的视角出发，不遵循儿童的认识规律，竭力给学生讲解诗歌的背景和诗意，就诗论诗，枯燥乏味，抹杀学生学习诗歌的兴趣。

（二）儿童诗歌地位不高

许多小学语文教师在教学过程中过分重视古典诗歌的教学，忽视了对儿童诗、现代诗的学习，特别是儿童诗。有一些教师认为低年级教材中编入儿童诗，只是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣而已。其实不然，儿童诗有其独特的文学魅力。儿童诗语言活泼，视角独特，贴近生活，富有童心童趣，符合儿童心理、生理特点，更容易让小学生们接受。教师应该从儿童诗的特性出发，重视儿童诗的教学。在教学过程中鼓励学生观察身边的人和事，展开丰富联想，让学生融入诗歌美丽的意境当中，更好地理解诗歌所表达的情感，不要一味地从成人的视角出发，追求分析理解，用成人的标准来要求学生，导致儿童诗的教学质量大打折扣。

（三）教师诗歌素养有待提高

语文教师的诗歌素养直接影响着诗歌的教学质量。长期以来，许多人都喜欢听故事而不喜欢读诗，喜欢看小说而不喜欢看诗集。甚至一些语文教师对诗歌的体验，对诗歌的知识储备都非常少。再加上教师工作的繁忙及个人兴趣学好等原因，平时接触诗歌的机会少之又少，诗歌素养不高。这就直接导致了教师在诗歌的教学过程中为了完成教学计划，只会枯燥地照本宣科，就诗论诗，不能很好引导学生领略诗歌的美，大大降低了学生对诗歌的学习兴趣。

二、提高小学语文诗歌教学质量的策略

（一）明确诗歌教学核心内容

语文课程的教学核心内容从来不是单方面的，它是语文课程内容、文体特点以及学生年龄段特点三方面的交集。诗歌教学核心内容的确立也应当从这三个方面考虑，特别是从学生的年龄段特点考虑。例如：对于低年级的古诗教学，《义务教育语文课程标准》指出第一学段古诗教学目标是“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。即对诗歌有感觉即可，“可意会”不必“言传”，情到之处，用诵读表达；“感受语言的优美”，不必道明“优美在何处”，喜爱之处诵读积累即可。因此笔者认为，低年级的古诗教学“诵读”是第一要务，是教学核心内容。“诵读”一要读字正确。低年级的阅读教学，识字学词仍然是学习的重点内容，诗歌教学也不例外。因此，学习诗歌，首先做到字字读正确；二要读出节奏。诗歌，特别是古诗，都有相对稳定的声律节奏，诵读起来才有起伏之感、抑扬顿挫之美。三要读出意境。这是低年级诗歌教学的最重要的部分，如果处理得好，学生读得有滋有味，诗意诗情也在诵读中“了然于胸”。反之，如果处理得不妥当，就会演变为教师枯燥地讲解诗情诗意，而学生却学得索然无味。

（二）教师要有深厚的诗歌素养

教师作为课堂教学的设计者、引领者，要想让学生在诗歌课堂教学中学得有滋有味、兴趣盎然，教师本身必须具有深厚的诗歌素养，要成为一个有诗意的人。也就是说教师要给学生一杯水，自己先要有一池水。教师应该努力研读诗歌，丰富知识，让自己具有独特的视角和独特的感受，以及扎实的诗歌鉴赏能力，要努力做到“腹有诗书气自华”，才能引导学生学好诗歌。

（三）激发学生学习诗歌的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想提高诗歌的课堂教学质量，必须唤起学生对诗歌的兴趣。教师可以选择性地向学生推荐一些优秀的适合学生阅读的经典诗歌，扩大学生的阅读量，培养学生阅读诗歌的习惯。比如教师可以根据学生的兴趣爱好推荐一些带有精美、契合诗意插图的绘本诗集，由浅入深地引导学生阅读诗歌。同时不定期地进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生自己创作诗歌，举行诗歌创作大赛，让学生有展示自己才华的平台。教师还可以把学生的优秀诗作推荐给出版社争取发表出来，让学生在这些实践活动中提高学习诗歌的热情。

（四）帮助学生疏通词句，捕捉诗眼

诗歌融聚了一个民族的经典语言，内容博大精深，它以最精练的形式融合现实与理想、时间与空间、感性与价值、情趣与审美于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，教师引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、呕心沥血、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。比如在《植物妈妈有办法》一诗的教学中，教师可以引导学生边读边想象画面，并交流从哪些字词中体会到的诗意，学生从“乘着”“挂住”“蹦着跳着”等词语中读出蒲公英、苍耳、豌豆三种植物的种子离开植物妈妈的生动情形，让我们感受到大自然的奇妙。“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良好习惯从低年级就开始注意培养，一定能提高学生自主学习的能力，體悟诗歌的韵律美、意境美和语言美。

（五）反复朗读，品味韵律

诗歌，非读不能见其美，非读不能见其情。大部分教师在平时的诗歌教学中，往往满足于对诗句意思的理解上，急于将字词的解释告诉学生。导致了诗歌学习变成了被动接受和机械性的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。教师在诗歌教学过程中应该反复引导学生朗读，并指导学生注意诗歌的节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感；要读出字词句与诗人的情怀。而且，读不应该是简单的重复，每一次都要有不同的要求，要让学生达到通过教师的点拨由读通到读懂、读出感情的目的，由量变升华为质变。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。

（六）引导学生领略诗歌的意境之美

诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生活、两性相恋、原始宗教等产生的一种有韵律、有感情色彩的语言形式。在小学诗歌教学中，教师可利用先进的多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品，领略诗歌的意境之美。教师可收集诗歌作者和诗作的时代背景，从不同的角度切入作品，有助于学生更好地把握诗歌的主题，感受作者的心灵驿动和真情流露。比如同样是描写江上独钓的诗作，柳宗元的《江雪》与王士祯的《题秋江独钓》相比较，前者所描写的在寂寥空廓的冰天雪地中独钓的渔翁，象征着诗人自己在贬谪永州期间所处环境的严峻孤独和内心的坚强独立、不屈不挠；后者也有一些孤独的味道，但更多的则是生活的闲适和内心的愉悦自在。通过联系作者的经历和作者的时代背景，使学生更深刻地理解诗歌的意境。

优秀的文学作品能给人以美的享受，优美的诗歌更是如此。比如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”整首诗歌音律和谐，朗朗上口，意境优美，突出了山中深秋的美丽景色，表达了作者对秋天的喜爱之情。还有张继楼的儿童诗《童年的水墨画》：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个‘水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”简短的三句话勾勒出儿童江边戏水幸福和快乐的情景，浅显易懂，形象生动。生活中不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。教师要引导学生去感觉、去体会诗歌中的美，豐富学生的精神世界，培养学生对诗歌的兴趣。