(论文)小学语文信息化教学模式及策略

(论文)小学语文信息化教学模式及策略（共9篇）

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇1

小学语文信息化教学模式及策略

广西田阳县第二小学 黄燕芳

摘要：在信息技术快速发展背景下，多媒体技术得到了广泛应用。从现阶段来看，多媒体技术在小学语文课堂上的应用，增强了语文课堂教学方式灵活性和趣味性。同时，与传统“灌输式”教学方式相比，多媒体技术有着图、文、声像并茂优势，有利于帮助学生创设逼真的学习情境，增强学生学习原动力，提高学生语文知识学习兴趣，并让学生深刻感受到语文学习的乐趣。

关键词：小学语文；信息化；教学模式；优势

在社会快速发展变革的今天，伴随着新课程改革的深入，素质教育的全面推进，信息化技术与小学语文教学进行有机结合已经成为深化小学语文教学改革、促进教学效率提升的一种有效途径。二者的融合，不仅能够刺激学生感官，增强学生知识记忆力，也可给学生带来一种身临其境的感觉，让学生在“玩中学”，且使得学生伴随着悦耳的音乐和精美的图像，高效率地完成小学语文学习任务，取得优异的成绩。

一、小学语文信息化教学模式的优势

（一）突出知识重点、难点，提高语文教学效率

在小学阶段，培养学生文章理解能力是教学重点。在这一背景下，可尝试于小学语文教学过程中运用信息化技术，将枯燥乏味的语文汉字和语文教学文章进行生动形象的展示，帮助学生在逼真情境和形象生动的画面感染下，透彻理解文章的中心思想，仿佛身临其境，有效把握文章主旨，达到最佳的文章阅读效果。

（二）调动小学生的语文学习兴趣，提高学生自主学习能力 在小学语文教学活动开展时，若将语文教学内容制作成PowerPoint图文兼备的幻灯片，可让学生通过对投影屏幕内容的观看，全面了解本堂课所学内容，激励学生自主完成语文知识的学习，主动了解本堂课教学目标、教学重点、教学难点、教学流程等等，自主配合老师的教学工作，集中精力学习所教内容。

二、小学语文信息化教学模式的策略

（一）利用信息化教学模式，营造轻松的课堂氛围，提高教学质量

轻松、愉悦的语文课堂氛围，不仅能够让学生长时间集中注意力学习课堂知识，也可激励学生主动参与课堂活动，挖掘自身潜能，与其他同学合作完成知识的学习。信息技术，是活跃课堂氛围的重要手段，它可为学生提供更多互助合作学习机会，增加师生互动频率。所以说，必须将信息技术引入小学语文课堂上，达到高质量语文知识教学目的，并让学生通过双向互动学习，不断地提高自身的综合素质。例如，在进行《多梦的季节》一课教学时，老师可以通过多媒体等信息化技术，在课前与小学生进行沟通交流，了解每一位学生的梦想，并利用声音、图片、视频等多种信息化技术形式展现小学生的梦想，并积极引导学生表达自身一直以来的梦想。

（二）利用信息化教学模式，不断优化课堂教学形式，提高学生学习兴趣

在传统的小学语文教学中，老师多采用一支粉笔一张嘴的教学模式，采用口头语言讲授的模式，并在黑板上进行粉笔板书，将教学重点利用粉笔单一地进行传授，从而导致大部分学生闷头记录课堂教学重点，缺乏学习积极性。此时，若引入信息技术，可改变传统单一的教学形式，以情境化教学方式增强语文课堂魅力，吸引学生学习课堂内容。例如，在进行《清明》这首古诗教学时，利用多媒体技术，在课堂上为学生呈现“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的意境，从而引导学生更好地理解杜牧在写这首古诗时的人生处境，帮助学生内化所学内容。

（三）利用信息化教学模式，积极开展语文课外教学活动，提高学生的学习效率

小学阶段的语文教学中有大量的日常生活中的知识，所以小学阶段的语文教学应该注重课外教学活动的开展。比如，观察日记、课外练笔、写作竞赛、朗诵会、演说会等活动的组织。同时，在这些活动组织时，将信息化技术运用到其中。如，借助信息化技术宣传“为中华崛起而读书”的演讲主题，吸引学生注意力，更好地激发学生表现欲望。在信息化教学模式开展时，应结合“艺术来源于生活”这一思想，突出“生活化”小学语文课堂教学特色，且站在新型教学模式高要求背景下，从各个方面对老师的教学提出更进一步的指导，让语文课堂教学更加丰富多彩。即老师应该将多媒体等信息化技术应用到小学语文生活化教学中，将教学内容通过生动形象的图片、文字、音频、视频等表达形式进行展示，不断丰富语文课外教学活动，从而生动形象地进行直观通俗的表达，提高小学语文课外教学的丰富程度，提高小学生的学习兴趣，促进学生全面发展。伴随着信息化电子科技的快速发展，小学语文教学不但需要传授语文教学知识，还需要利用现代多媒体等信息化的教学手段，引导学生自主完成学习任务，并在相对宽松的学习空间内深切体会逼真的教学情境所传递的内容，吸收内容，高效率完成知识的学习，且善于将理论知识应用于实际问题解决中，养成良好的语文学科素养。

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇2

一、创设情境, 诱发活度生成

在实施导学案教学的语文课堂中, 教师应该想方设法, 创设宽松的学习环境, 提高学生的学习兴趣, 只有这样学生才能身心放松, 畅所欲言。信息技术集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体, 给学生提供生动、形象、直观、感染力强的教学信息, 建构起一个愉悦、宽松的学习氛围, 为课堂生成做好了铺垫。如果在教学中, 教师能“握住”课堂出现的“意外”, 适时地运用音乐、图片、视频等媒体, 创设一些情境, 挖掘学生的兴奋点, 便能放松学生的心情, 活跃学生的思维, 诱发课堂生成。

如学习《锡林郭勒大草原》的第四自然段, 在小组根据导学案进行充分的交流汇报后, 为了让学生感受牧民在草原的生活, 笔者让学生反复朗读, 反复品味, 学生兴致盎然[2]。突然, 有一位学生高声问笔者:“牧民骑在马上唱歌, 仅仅是在唱‘蓝蓝的天上白云飘’吗?他还会唱什么?”。笔者没有被突如其来的“意外”所吓倒, 神定自若地播放了《草原上升起不落的太阳》的歌曲视频。随着优美的旋律缓缓响起, 幽碧的草原、瓦蓝的天、洁白的云、成群的牛羊、奔放的牧民呈现在学生面前。牧民挥动鞭子放声高歌:“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑……”, 学生也和着节拍, 无拘无束地唱起来。当音乐停止, 他们还意犹未尽, 陶醉其中。教师适时地问学生, 牧民在唱什么?学生的个性回答让人惊喜:有的说, 牧民在唱幸福的生活;有的说, 牧民在唱快乐的日子;有的说, 牧民在唱牛羊的自由;有的说, 牧民在唱祖国的和平昌盛;有的说, 牧民在唱自己的感恩……谁说这仅仅是在表达, 这分明就是学生的真实“生成”。他们的心在音乐、画面的熏陶下得到最大的释放, 思维也为之逆转, 创新的欲望也就奔涌而出。

再如学习《自己的花是让别人看的》一课时, 笔者这样设计这一课的导学案:

(一) 我会读课文

1. 轻声读课文, 画出带拼音的词语, 然后读读词语所在的句子。

2. 我能圈出不理解的词语, 并通过多种方法去理解。 (理解词语的方法:查字典;联系上下文;拆字解词;换词理解、联系生活实际)

3. 默读课文, 我还要想想课文讲了什么?

(二) 我会学

1. 我会用自己喜欢的方法学习第三自然段。

2. 精读课文, 这三个问题是否和自己想到的一样, 尝试解答。 (温馨提示:有重复的不必解答)

(1) “多么奇丽的景色!”体现在哪里?我能用“﹏﹏”在文中画出相关的句子, 并能抓住关键词写写自己的体会。

(2) “多么奇特的民族!”又体现在哪里?我能用“﹏﹏”在文中画出相关的句子, 并能抓住关键词写写自己的体会。

(3) “人人为我, 我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”我能结合上下文和生活实际说说对这句话的理解。

(三) 我会搜集资料

搜集关于季羡林的资料, 将“我”印象最深的一点描述出来。

根据上面的导学案, 笔者组织学生以小组的形式进行学习, 在交流“我会用自己喜欢的方法学习第三自然段。”这个内容时, 笔者问学生:“你最想用什么方法来学习这一段?”很多学生都说用朗读的方法把花的美读出来, 可有一个男同学却说用展示图片的方法最能感受花的美。笔者万万没有想到会有学生提出这种方法, 因为这段话从文字上理解还是挺容易的, 笔者认为网上的资源非常丰富, 就马上调整“预设”, 搜集了各种各样花的图片。这些图片颜色艳丽, 光彩夺目, 惹得学生精神为之一振, 发出“哗、哗”的赞叹声。当笔者问:“除了用‘姹紫嫣红’去形容这些花, 你还想到哪些词?”时, 学生就脱口而出:五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、鲜艳夺目、婀娜多姿、争奇斗艳……在理解“花团锦簇”是一个怎样的画面时, 笔者随即展示了表现花的姿态的图片, 一团团, 一簇簇, 直刺学生的眼球, 他们静静地看着, 好好地享受着, 如痴如醉, 身心得到最大的放松。他们不费吹灰之力, 就用“有的……有的……”这一句式描绘出画面:有的像一个个蓬松松的线球, 有的像一个个胖娃娃紧紧地挨在一起……课堂的动态生成就在图片的强大“攻势”下“土崩瓦解”, 一发不可收拾。

可见, 信息技术与导学案课堂教学整合, 能很好地抓住课堂的“意外”, 改变预设, 创设宽松的环境, 为课堂生成“添砖加瓦”, 使课堂变得灵动, 变得精彩纷呈。

二、发挥想象, 演绎宽度生成

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”可见, 想象力在知识的习得中起了推动作用, 直接拓宽人的创新思维。信息技术把电、光、形、声组合在一起, 扩大了学生的视野, 激发了学生的遐想, 把他们引入更广阔的天地。在小学语文教学中, 利用多媒体教学, 可以引导学生多角度地展开想象的翅膀, 拓宽学生的“生成”空间[3]。

如《山中问答》的第5 自然段, 作者采用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。在运用导学案进行教学时, 笔者让学生读完后就学着文中的写法跟“山中的‘朋友’”打招呼, 可学生说来说去都是“花草树木”这些朋友, 说不开去。笔者就巧妙地利用信息技术, 在多媒体课件中呈现了一系列的“老朋友”——屹立的古桥、葱郁的树林、巍峨的大山、陡峭的悬崖、矫健的雄鹰、坚硬的磐石、晶莹的露珠、绚丽的花朵……然后问学生:“作者还会遇到哪些朋友?”;接着出示诗歌仿写模式, 让学生模拟当时情景, 热切跟山中的“老朋友”打打招呼:

你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?

你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗, 是邀我与你唱和吗?

你好, 飞流的瀑布!你天生的金嗓子, 雄浑的男高音多么有气势。

_____!_______。

学生看着一个个鲜活的“老朋友”, 想象出一种种与“老朋友”相见的情景。此情此景, 他们与山中好友的“深情厚意”便跃然而出:

你好, 矫健的苍鹰!你翱翔出一道道弧线, 是描绘蓝天的多姿多彩吗?

你好, 挺拔的松树!你站出一个顶天立地的气势, 是让我向你学习吗?

你好, 多彩的野花!你露出一张张灿烂的笑脸, 是给大地打扮吗?

你好, 勤劳的蜜蜂!你展现一个个忙碌的身影, 是请我一起去酿蜜吗?

……

此时此刻, 在多媒体的情境创设中, 画面色彩明丽, 图片栩栩如生, 学生真真实实地见到他们的“老朋友”, 并展开想象的翅膀, 多角度地补充, 多角度地挖掘, 抒心中所思, 表心中所想, 真正激发了学生的想象力, 演绎了课堂的宽度生成。

三、整合资源, 激活厚度生成

布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围, 没有预料不及的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”用动态生成的理念看待小学语文课堂教学, 教材不再是“一成不变”的。新课程要求教师不是教教材, 而是用教材教。教师可以根据教与学中的实际情况, 把教材变厚, 利用信息技术, 整合多种资源, 对教材进行补充、延伸、拓宽、重组, 加深学生的理解, 使学生对文本的体验变得厚重[4]。

如教学《月光曲》这一课时, 在导学案教学模式的最后一个环节——拓展提升, 笔者让学生谈对贝多芬的认识, 其中有位学生说道:“我在搜集贝多芬的资料中了解到贝多芬不仅音乐了得, 还是一个极其爱国的人。”他的话就像一石激起千层浪, 同学们纷纷补充自己的见解。因为文中只介绍了贝多芬的音乐才华和富有同情心, 按照预设, 笔者只做了这两方面的教学预案, 但见学生意犹未尽, 笔者觉着有必要让学生认识更丰富的贝多芬。于是, 笔者把课前让学生观看的关于贝多芬生平以及贝多芬作品简介的录像调出来让学生再看一次。接着, 笔者引用赞颂贝多芬的诗歌——《你从不向命运低头》, 让学生细细品味, 从学生面带敬佩的神色, 可见学生已有所触动。然后, 笔者让学生听贝多芬的《命运交响曲》, 学生静静地听着, 神情变得越来越振奋。最后, 笔者让学生怀着一颗追寻的心默读关于贝多芬的四个小故事, 边读边想:结合文本、资料, 说说你还读出了一个怎样的贝多芬?下面摘取学生学习四个小故事的片段:

师:默读完这四个小故事, 你还读出了一个怎样的贝多芬?

生1:我读出了意志坚强的贝多芬。他的耳朵虽然完全失聪, 但是凭着坚强的毅力, 他克服了一个个困难, 创造了一个个奇迹, 他的精神怎不让人叹服?

生2:我读出了具有高度社会责任感的贝多芬。他用音乐和黑暗的社会作斗争, 就算被严刑拷打也在所不惜。作为今天的小学生, 我们应该努力学习, 将来为社会贡献自己的一份力量。

生3:我读出了不向权贵低头的贝多芬。作为一个闻名世界的音乐家能把名利看得那么轻, 不见风使舵, 是多么的难能可贵。

生4:我读出了受人爱戴的贝多芬。贝多芬用他的音乐、用他的精神征服了人们, 征服了世界, 难怪他死时, 所有的学校全部停课表示哀悼。

从学生头头是道的回答中, 不难发现:利用信息技术, 把有关贝多芬的多种教学资源有机整合后, 课堂就生成了一个个个性化的回答, 学生就轻易地认识了多样的贝多芬。这样, 通过信息技术进行课前、课中、课后的拓展, 就能使文本由薄变厚, 使使学生的认识由肤浅变得厚重, 使课堂的生成更有厚度。

四、順学而导, 促进深度生成

在实施导学案的课堂教学中, 教师对课堂上出现的生成性问题往往都比较注重“顺学”, 这的确是可喜的变化。但是由于生成性问题具有随意性, 教师单凭一张嘴、一支粉笔难以实现“顺学”。身处灵动课堂环境的教师更应充分利用信息技术, 依据学生的实际情况, 准确把握学情, 整合教学内容, 随机调整教学思路, 由“顺学”巧妙地“导学”, 有机实现“顺学”与“导学”的相融, 课堂上的深度生成才能得以实现[5]。

在运用导学案教学《月光曲》一文时, 笔者以“你读出了一个怎样的贝多芬?从哪里可以看出来?”为主线引领教学。笔者充分运用文字、视频、图片等元素, 利用信息技术把它们和教学内容巧妙地融合在一起, 从学生的需求出发, 顺学而导:学生汇报出哪个关于贝多芬的句子, 笔者引导学生品读哪个句子。当某位学生说:“贝多芬是一个富有音乐才华的人, 从第九自然段可以看出”时。笔者马上顺着学生的思路讲读第九自然段, 在课件里出示了配以画面的文字, 听着《月光曲》, 让学生用自己喜欢的方式去学习, 从而生成了很多个性化的表达——“贝多芬的琴声, 让人陶醉, 让人心旷神怡, 让人置身在迷人的环境中。”“皮鞋匠在贝多芬那美妙的琴声中浮想联翩, 那波涛汹涌的大海正是皮鞋匠内心无比激动的写照。”“我感受到贝多芬弹琴时内心是汹涌澎湃的。”“我被月光曲的美好意境陶醉了。”当学生汇报出贝多芬是一个富有同情心的人, 笔者又顺势讲有关贝多芬富有同情心的段落, 并巧妙地处理了一个预先没有预设到的问题——老师, 可不可以笑着读这句话呢?虽然这个问题, 学生提出得很突然, 但笔者并没有按照预设, 撇开学生的这个问题, 而是马上在课件里出示这句话, 让学生尝试笑着读, 从中使学生生成不同的阅读体验—“我觉得不可以笑着读, 因为笑着读不能表现盲姑娘内心的难过。”“我觉得可以笑着读, 因为笑着可以掩饰妹妹内心的难过。”“我也认为可以笑着读, 因为妹妹一笑, 哥哥就不会那么难过了。”笔者认为, 学生之所以能真实地展现自己对贝多芬、兄妹俩的理解, 很重要的原因是笔者利用多媒体课件更形象、生动地满足学生的学习需求, 给学生留下足够的空间。有了这个空间, 学生的自主性得到了充分的发挥, 带有个性的对文本的深层理解便生成了。

五、多元思考, 引发高度生成

基于信息技术的导学案教学, 教师可以充分利用网络平台把导学案的主问题展示出来, 让学生在平台上进行自主学习, 在课堂交流汇报环节, 通过多媒体对核心问题的逐一呈现, 就能给予学生充分思考的空间和时间, 从而引发学生的多元思考, 生成个性化的回答[6]。

笔者运用导学案教学《跨越百年的美丽》一课时, 这样设计导学案的主问题:

1. 我能围绕课文提出一个中心问题, 并尝试解答。 (温馨提示:课题、课后、主要内容、重点段落或句子都是研究的对象)

2. 精读课文, 这几个问题是否和你想到的一样, 尝试解答。 (温馨提示:有重复的不必解答)

(1) “跨越百年的美丽”中的“美丽”表现在 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 三方面。

(2) 找出描写居里夫人美丽容颜的句子, 用“—”画起来, 想想句子抓住 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 () 描写居里夫人的容颜, 请你用一个四字词语来形容居里夫人的容颜。

(3) 找出描写居里夫人执着追求的2 至3 个句子, 用“﹏﹏”画起来, 用“△”画出关键词, 围绕关键词写写你的感受。

笔者设计的问题引发了学生的多元思维。如第二个问题:“找出描写居里夫人执着追求的2 至3 个句子, 用‘﹏﹏’画起来, 用‘△’画出关键词, 围绕关键词写写你的感受。”笔者从学生的需求出发, 顺学而导:学生汇报出哪个关于居里夫人执着追求的句子, 我就充分尊重学生的意愿, 品读哪个句子, 从而生成了很多个性化的表达。在品读“化验室只是一个废弃的破棚子, 玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上, 双手上, 留下了酸碱的点点烧痕。”这句话时就出现学生个性化的解读:

师:自由读读这段话, 想想你读懂了什么?从哪个词语可以体会到?

生:我读懂居里夫人工作的条件非常艰苦, 我从烟熏火燎这个词体会到。

师:“烟熏火燎”描绘的是一个怎样的画面呢?请同学们看 (烟熏火燎的视频, 定格在烟熏火燎的画面) , 假如是你处在这个“烟熏火燎”的环境中, 会有什么感觉?

生1:我感到呼吸困难, 非常难受。

生2:我泪流满脸, 就快窒息了。

生3:我感到天昏地暗, 像是到了世界末日。

生4:我不停地咳嗽, 不停地流泪, 无法再撑下去了, 要倒下了。

生5:我热得大汗淋漓, 面红耳赤, 就快疯掉了。

师:在这样的环境中, 你会怎样选择?

生1:我会逃离。

生2:我会停止研究, 永远不再做这样的实验。

生3:我会放弃, 不再走进实验室一步。

在品读“经过三年又九个月, 他们终于在成吨的矿渣中提炼出0.1 克镭。”这个句子时, 就训练了学生的创新思维:

师:你从哪个词语体会到什么?

生:我从“成吨和0.1克”体会到玛丽提炼镭的艰难。

师:你怎样从这组数据去体会玛丽的艰难?

生1:我用换算的方法去体会:矿渣的重量1 吨=1000000 克, 矿渣的重量是镭的重量的1 千万倍, 从中我体会到0.1 克镭来得多么不容易, 它甚至需要玛丽的一生为代价。

生2 :我通过朗读的方法体会到玛丽的艰难, “成吨”要读重音, 读得慢而深沉, “0.1 克”要读得轻而快。

生3:我通过想象实物比较来体会玛丽提炼镭的艰难。

就这样, 笔者把握住课文的训练重点, 把握住教材编排的目的, 由三个问题来引领课堂教学, 由浅入深, 由表及里, 从激发学生的探究欲望到深入文本的内涵体验, 生成了学生一个又一个的个性化理解, 拓展了学生的多元思维。

教育家陶行知先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”在小学语文教学中, 只要教师面对课堂的“意外”不躲避, 仅仅抓住这些“意外”, 适时整合信息技术, 为学生营造宽松的氛围, 发挥学生的想象, 整合多种教学资源, 顺应学生的需求, 发展学生的思维, 就能促进课堂有效生成, 就能改变课堂集体失语的局面。

摘要：信息技术集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体, 能根据课堂的“生成点”, 有效地调控课堂, 为课堂的动态生成创造了良好的条件。基于信息技术的小学语文导学案课堂生成策略的探究, 对导学案的教学有一定的指导意义。

关键词：信息技术,小学语文导学案教学,生成,策略

参考文献

[1][2]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究, 2009, (2) :22-24

[3][5]李蕾.学案教学——培养学生自主学习的有效途径[J].山西电教, 2008, (4) :18-20.

[4]张树林.对信息技术与学科教学整合的认识与思考[J].教育信息化, 2008, (11) .

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇3

关键词：信息技术；农村小学；语文教学；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-323-01

《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。所以，小学语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，利用现代信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与小学语文教学整合已成为一条通往教学创新的必经之路。对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个新课改核心理念，试图通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。

一、目前的现状

1、资源限制，手段单一。农村小学条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，造成了语文教学内容贫乏，手段单一。

2、教师包揽，学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生却始终处于被动状态。

3、尝试整合，缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践，却以技术的使用替代真正的现代信息技术与语文学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外，凸现于课堂教学中，对如何使信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了信息技术与课程整合的创新，忽视了利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。

二、应对策略

1、学习现代教育技术理论，更新教育观念

现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。因此，要掌握现代教育技术，必须学习现代教育理论。比如：李克东主编的《信息技术与课程整合的理论与实践》；吴娟主编的《信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》；何克抗主编的《信息技术与课程深层次整合理论》；马宁主编的《信息技术与课程整合的误区与解决途径》；朱玉民主编的《信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》。

2、参加各级组织的师资培训

对整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。一是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。二是语文教师应参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。

3、语文教师应熟练掌握以下一些内容

①熟练使用网络教室内的设备；

②远程教育资源的整理和应用；

③学会从网上获取信息或获取教学资源为课堂所用；

④熟练掌握使用powerpoint、flash等制作课件；

⑤熟练掌握编辑简单的视、音频文件等

4、多进行课堂实验，采用方式：“实践──反思──完善”

语文教师要通过举行信息技术与小学语文学科整合的公开课。及时发现课堂中出现的问题，通过研讨交流，完善应用方法理论。去年下期，我上了一堂小学一年级的识字课，就是借助信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创设一种轻松愉快的学习氛围，培养提升学生的审美情趣。在教学生字“飞”时，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子 “乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。上完后，我进行了认真地反思，找出成功与不足之处，大家又针对这堂课展开激烈地讨论，各自发表识字教学的看法，交流有效识字的方法，最后达到逐步完善的目的。

在教学中坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的资源介入方案，把资源用在关键时刻。二是“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是“掌握适度”。即运用资源进行教学整合，通过音、色、形的和谐运用，能够激发学生兴趣，启迪学生思维。

总之，农村由于经济条件、地理位置等各种因素，在农村小学实现信息技术与语文教学的整合会存在很多的困难和问题。但是，信息技术的发展对农村教育产生了重大的影响，因此，我们应该认识到信息技术教育对农村基础教育发展的意义和作用，积极解决信息技术在语文教育中遇到的问题，探索农村小学语文教学息信化发展策略，尽早实现农村地区教育信息化的目标。

小学语文教学现状分析及策略研究 篇4

北鱼中心小学：黄丽娟

现状之一：教学目标不明确

平时上课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。

《语文课程标准》指出；要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，老师们颇感困惑。根据我的认识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载体，上面装者“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。

策略：深钻教材，熟读课文

上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。知识的东西，不能有半点含糊。

第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。

第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意思呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否

则就写不规范。

现状之二：语言积累不丰富

从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中，专家多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。

策略：采用科学的策略，加强语言积累。

实验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。

（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。

（2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉水》一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”之类的短语，背一背，抄一抄。学了古诗，一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。

（3）指导学生加强课外积累。如春天到来之际，可让学生分别找一找描写春天景物的词句；教师出示一些描写小动物外形的优美语句，然后让学生去找一找，记一记；接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。

现状之三：阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

策略：把握年段特点，实现自主阅读

《语文课程标准》对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是；（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；（3）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言；（4）阅读时对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。第二学段的要求是：除正确、流利、有感情地朗读课文外，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段的要求是：“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩”；“推想词语的意思，体会其表达效果”；“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”；“了解故事梗概，体会顿号、分号与句号的不同用法”。那么如何体现年段特点呢？

（一）低段的阅读教学

低年级阅读教学应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。

（二）中高年级的阅读

中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律，采用由“整体——部分——整体”策略组织教学。就一篇课文而言应抓好以下环节。

（1）初读课文，把握文章内容。

课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望，让学生由课文题目猜想文章内容。然后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知内容的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括能力。

（2）精读课文，探究重点。

在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会它的表达效果；或根据文章的结构特点，揣摩其表达顺序，体会作者的思想感情；或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。平时，我们的语文老师，往往注重讲解，轻视读的指导。其实，我认为讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

（3）品读课文，加强积累。

精读之后，让学生回过头来对全文进行品读，形成整体印象，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵，然后摘抄下来，必要时还要让学生仿照文中的句式特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。

现状之四：习作教学缺乏研究

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于作文，习作缺乏个性。如在三类学校的调研测试中，多数学生不能把“六一”那天的活动情况写下来，有的老师抱怨说：学校在搞基建，没有开展庆祝活动。是的，学校没搞庆祝活动，但学生总是度过了这愉快的一天，只要学生把这天看到些什么，听到些什么，做了些什么比较通顺地写下来，就能得10分以上的分数。原以为这样的写话练习与学生的生活实际联系紧密，没想到这一情景创设反而成为学生写话的绊脚石。

策略：贴近生活，引导学生自由表达

（1）紧扣学段目标，扎实训练。《语文课程标准》对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要对照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注重学段间的衔接。

（2）把习作与生活结合起来。充实、鲜活的生活是作文的源头活水，为学生的习作提供了丰富多彩、源源不断的习作素材，因此，我们要丰富学生的生活经历，引导学生积极投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断发现。教师有意指导学生就生活中的所见所闻、所思所想，或自己的体会和感受写下来。

（3）加强阅读与习作的有机联系。在阅读教学中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写能力的同步发展。

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇5

1.小班教学中可公平对待每一位同学

小班化教学的特点就是学生数量少，这就使得教师在每位同学身上花费的时间以及精力大大增加，从而做到对每位学生负责。大班化教学方式强调尖子生的学习成绩，教师对学习基础不太好的同学并未过多关注，任由学生发展，这就导致了学生学习差距愈来愈大，与教育宗旨背道而驰。

例如，班级中有一个男生，成绩不太好，在作业布置后无法做到按时上交，而在实行小班化教学之后，教师给予了这名男同学更多关注。在课堂上，让该同学回答问题，给了他更多表现才能的机会，增强了学生自信心;课后，对男同学进行作业辅导，就学生不会的问题给予耐心讲解，帮助学生解决困惑，一个学期结束，这名男同学在综合素质方面都有了明显提高。

2.小班教学中学生处于主体地位

在课堂教学中，学生处于主体地位，教师需要起到引导和帮助的作用，从而调动学生学习兴趣，使学生积极主动参与到课堂活动中来。在阅读教学中，教师应当让学生通过各种方式反复阅读文章，让学生在阅读过程中加深对文章的理解。

例如，在学习《长江之歌》这篇文章时，先让学生自己说一下诗歌表现了作者何种情怀。大班化教学方式是教师先进行诗歌诵读、分析诗歌内容，然后提出问题让学生回答，最后对文章再进行一个总结。这种教学方式会产生弊端，学生往往不能够正确理解作者想要表达的涵义，()只是在教师讲解的基础上对文章有了大致了解。而采用小班化教学就可以先让学生进行诗歌朗读，对朗读的.形式不做任何要求：可以是男生、女生交叉阅读;可以是一列一列进行阅读。朗读旨在让学生加深理解，深切感受到作者内心情感，学生对课文思想情感自然而然就会有所了解，进一步提高了学生审美能力。

3.小班教学中可培养学生合作交流的意识

通过合作交流，让学生学会生活、学会合作，大班化教学方式比较单一，并没有进行多方面沟通交流，而小班化教学能够有效培养学生合作交流意识。

例如，在学习《梦圆飞天》这篇文章时，事先让学生借助各种手段收集“神舟号”的有关信息资料，课堂教学过程中，组织学生以小组形式进行沟通交流，最后，将交流感想到讲台上与全班同学分享。通过小班教学方式的采用，一方面能够提高学生口语表达能力，另一方面能够较好激发学生爱国之情。又例如，在学习《三打白骨精》这篇文章时，也可以采用小组合作方式，学生对这个故事非常熟悉，因而，学习起来也就变得更加容易，实际教学过程中，教师可以组织学生按角色进行扮演、朗读，从活动中让学生深刻体会到人物性格特征。

4.小班教学中可尊重学生个性特点

学生间存在着差异性这一特点，因而，在实际教学过程中，教师应当充分考虑到学生个性特征、家庭情况、能力大小等众多因素，尊重学生个性特点，进行差异教学，不能用同一种标准指导学生学习，应当从学生实际情况出发，从而为学生提供一个好的发展平台。

例如，在“畅想未来”口语交际教学中，教师让学生以小组为单位进行沟通交流，基础不好的同学将想法运用口语表达即可，而基础较好的同学可以借助作文形式进行展现。通过这种方式的采用，一方面能够达到语文教学目标，另一方面不同水平学生都能得到发展。又例如，在学习《海洋-21世纪的希望》这篇文章时，教师可以让学生运用想象写一篇文章，然而，学生间存在着差异，思维方式不一样，能力大小也不一样。所以，教师不能够用同一个标准对学生进行评价，对基础薄弱同学的要求是语句通顺，作文中不能出现错别字现象，书写要做到工整，并且具有一定想象，对基础好一些同学的要求就要略高，使得学生能够不断进步。

5.小班教学中需不断激励学生

大班化教学只是关注成绩优异的学生，这就使基础薄弱的学生失去了学习兴趣。而小班化教学的实施为学生不断进步创造了一个好的条件，学生学习上有一点小进步教师都要给予肯定，使学生更加积极主动投入到学习中去。

例如，若是班级中有同学不爱与他人沟通交流，下课之后都是独自休息，教师让学生朗读文章时，该同学不开口朗读。这个时候，教师需要对学生不断进行鼓励，同学也要给予这名学生掌声。下课之后，教师要主动去接近这名同学，告诉他一些名人故事，使之从故事中受到启发。一段时间之后，这名同学愿意同其他学生沟通交流，教师提出问题后，该名同学做到了积极发言，这就是激励带来的显著效果。

小班化教学在小学阶段语文学习中起到了重要作用，学生学习的积极主动性有了明显提高，学生也有了锻炼机会。课堂上师生之间沟通交流时间增多，这对教学目标的实现有着巨大影响，从而促进学生在语文学习上产生浓厚兴趣。

【参考文献】

【1】曹红丽语文教学中“合作学习”有致性思考【D】云南师范大学。

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇6

教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。这直接导致在教学目标设计上，经常出现一下问题：

1教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性

在日常的教学中，有的教师写教案时先把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的教师则首先设计教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。

2有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性

这教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭着自己大概的感觉写出来的；要么要按照一般的格式，千篇一律地写出来。

3教学目标不全面

很多教师在一般情况下是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。

4教学目标太笼统，不够具体，也不好检验

一些教参每篇课文的教学目标都有“正确流利有感情地朗读课文”，一些教师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

5教学设计过程没有回应、落实教学目标

有一位教师写的《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可是整个“教学过程”就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

教学目标包括教学总目标（课程目标）、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。在这里只讨论课时教学目标。在小学语文课堂教学中，要想确定一节课高效、实用的教学目标要从以下几个方面进行设计

1教学目标明确

这主要不是指教案上是否有“教学目标”这一项，而是指教师在设计教学的时候，头脑中是否清楚这节课的教学目标，在教学过程中是否一直“惦记”这些目标，是否“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。

2教学目标全面

按照布卢姆的教学目标分类理论，教学目标可划分为认知、情感和动作技能三个领域。从表面形式来说，教学目标主要有行为目标、生成目标和表现性目标。按照《标准》中课程目标的表述，教学目标也可以分为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。所谓“全面”，不是说要“面面俱到”，而是指要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

3教学目标具体

所谓“具体”，是针对过于笼统的目标来说的，上面已以朗读教学为例做了说明。笔者认为，教学目标也不能过于具体、琐碎。否则容易使教学变得机械、呆板，不利于发挥师生在教学中的创造性。每一节课的教学目标要全面，但也不能太多，应该比较集中，而且要突出目标中的重点、难点。目标过于具体，也就变成了各项活动的要求，实际上是没有必要也无法全部列出的。

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇7

笔者对绥化地区的农村小学进行了课堂教学模式的调查, 了解到大多数农村小学仍采用填鸭式和灌输式等传统的教学模式, 并发现了令人忧虑的现象, 根据对这些现象的分析, 归纳农村小学语文传统教学模式弊端主要表现在以下几个方面:

一、课堂教学目标单一且盲目性较大。

在农村小学语文传统教学模式过程中, 教师往往把认知目标作为教学的首要目标, 忽视了学生人格目标和情感目标的培养;重视学生知识目标的完成而忽视学生能力目标的培养。

在农村小学语文传统教学模式过程中, 目标盲目性较大是指许多教师对语文教学的目标敲定不准, 表现在教学目标不适当、教学过程组合不合理, 且教师面面俱到, 平均用力分析, 使轻重点不明确, 学生无法把握课文的核心部分等方面。这种弊端导致小学生学完一篇课文只记住几个生词, 而不知道学这篇课文的目的是什么, 也不知道课文的重点在哪里, 严重影响了学习效率的提高。

二、重视教师的教, 忽视学生的学。

很多农村小学教师都认为:“教的多就要讲得多, 讲得少就是教师没知识”。大多数人也认为, 哪位教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河、似乎有讲不完的东西, 这就说明那位教师有水平。学生任务就是注意听讲, 并记住所学到的知识, 这是“教师中心论”的突出表现。

在农村小学语文传统教学模式过程中, 教室负责教, 学生负责学, 所以教师就成了课堂的主宰者, 所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为我讲、你听;我问、你答;我写、你抄;我给、你收。在这样的课堂上, “双边活动”变成了“单边活动”, 这是一种机械的传授与接受的关系, 这种传统的教学模式, 不利于学生自主学习能力的培养, 也忽略了学生想象力和创新能力的培养。这种弊端导致学生对知识的掌握就是通过死记硬背, 老师让记什么就记什么, 在课堂上教师基本上“满堂灌”, 学生思考的时间基本没有。这严重影响小学生自主学习能力的培养。

三、课堂结构陈旧, 教学过程呆板。

课堂结构, 是教育思想的反映, 农村小学课堂结构模式陈旧, 有一些教师还受“红领巾”教学法的影响, 不管课型和年段的特点, 教学过程呆板划一。教学过程呆板还表现在教学形式单一, 即老实讲学生听;课堂气氛沉闷、不活跃等方面。这种弊端导致学生上课注意力不集中, 举手回答问题不积极, 上课容易睡觉等问题。

现代教学理念是指教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通, 相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

而一种成功的教学模式则具有以下特征:一是教学的完整性, 即教学的理念、主题、目标、程序、策略、内容、评价等基本因素的完整组合。教学过程要具有一套比较完整的结构和一系列的动作程序。二是指教学程序的可操作性。成功的教学模式是通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序, 把某些抽象的纯粹的理论用比较具体的形象的形式反映出来, 使学生能够便于接受。三是指教学过程的灵活性与稳定性并存。虽然教学模式具有相对的稳定性, 但在具体的教学过程中, 根据学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生教学水平的不同, 应该做出相应的调整进行灵活教学。

根据新课程理念下的教学模式, 对农村小学传统教学模式的改革, 提出以下几个策略:

一、确定教学目标, 合理安排教学结构。

明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素, 并选取符合教材与实际的教学方法是提高课堂教学效率的根本途径。教学目标的正确确定可以培养学生的理解能力和自主学习能力。

教学结构没有统一的模式, 要因文而异、因篇而定, 不断变换。合理的教学结构首先是要抓住教学重点, 让小学生明确了解文章要学什么, 必须掌握什么。其次是要抓住“题眼”教学, 植入题目效果更好。因文而异、因篇而定设计不同的语文教学结构, 是小学语文课堂教学的新思路。

二、采用对话式教学模式

对话式教学在语文教学中的运用意义很大, 它打破了传统语文的教学模式, 从原来教师“独白灌输式”的教学走向了教师和学生共同“参与活动式”的教学。对话式教学的主要特点是, 以讨论为主要手段, 能活跃思维、扩展思路, 培养学生独立思考问题的能力。

采用对话式教学模式, 在师生对话中, 教师要充分发挥其主导性作用, 要根据学生的理解状况, 适时地提出能促进学生进一步思考的话题, 给学生搭建适当的“对话平台”, 使学生的认知得到深化、情感得到升华。语文具有模糊性特点, 因此, 教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时, 既要对学生的回答作出恰当的评价 (应以激励性评价为主) , 又要随时发现、揭示对话双方存在的差异, 已达成师生心理资源的互补和共享。

对话式教学的方式主要有教师与学生的对话、学生与学生的对话、师生与教学内容的对话。小学生采用对话式教学模式, 可以从小培养学生的倾听能力、提问能力, 并且可以培养学生的思考能力。

三、采用灵活的课堂教学方法

灵活的教学方法在课堂上能够吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的创新力与想象力。教学方法有演示法、情景法、案例法等多种多样的方法。各类教学方法都有各自的特点, 所以在坚持教学方法多元化、灵活化的同时, 更要选择适当的教学方法。一要根据教学内容选择教学方法, 二是要根据学生的实际情况选择教学方法。

农村小学语文传统教学模式有利有弊, 但弊大于利, 所以更应该接受并实行有效合理的改革策略。充分发掘学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性和积极性, 做到与文本的有机结合, 真情演绎文本内涵, 提升学生们对文本的感悟, 让语文教学得以呈现实效, 使农村小学语文教学模式得以有效完善。

参考文献

[1]郑银凤.理解语文对话教学[j].教学探究, 2006, (10) 46‐47

[2]王宁.疑以求知问以施教[j].教育教学论坛, 2010, (28)

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇8

关键词：小学语文；现代信息技术；运用策略

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-087

将现代信息技术运用于语文学科教学中既是教育现代化的必然趋势，也是新课程改革的重要方面，更能体现出语文学科丰富的内涵与深刻的内蕴，使得语文教学更加富有生命的活力。这一点已得到了广大语文教师的普遍认可与高度重视，现代信息技术辅助教学的优势有目共睹，但其本身的优势能否最大限度地发挥出来，其关键就在于教师如何运用。

一、以学生为中心，体现学生学习主体地位

新课程改革的核心理念就是以学生为中心，这是对以教师为中心的传统教学的根本性挑战，是各学科教学改革的核心理念。语文学科在运用现代信息技术的过程中同样要体现这一核心理念，确立学生在整个学习过程中的中心地位，为学生的学习服务。因此在运用现代信息技术的过程中，素材的选择与组合都要从学生的角度出发，要综合考虑到学生的基础知识与兴趣爱好。这样所设计出来的教学活动才能贴近学生，贴近生活，引发学生的关注与思考，引导学生充分运用现有知识与生活经验来展开主动学习。如果脱离学生，依旧是按照传统教学中的教学思路，以教师的角度来阅读教材、设计活动，与学生的学情脱节，纵使在教师看来所设计的教学活动似乎完美，但学生却学习积极性不高，学习效率低下。为此，在运用现代信息技术的过程中，教师要以学生为出发点，从学生的角度来审视教材、观察生活、阅读文本、设计活动，这样才能使教学围绕着学生有效展开，确立学生的学习主体地位。在教学中，教师不要用现代信息技术将教学时间排得满满的，而是要为学生预留更充足的思考时间与空间，让学生有更多的时间进行独立思考与充分想象，引导学生从丰富的素材中提取信息、分析信息、整合信息，这样才能发挥现代信息技术的桥梁作用，实现学生的主体参与与独立思考，以带领学生真正地走进作者、走进文本。

二、结合教学内容，服务于具体的教学内容

阅读是教师、学生与文本互动的过程。有效教学不仅要考虑到学生因素，其中文本也是一个非常重要的因素。在运用现代信息技术的过程中，我们不仅要考虑到学生的基础知识与接受水平，更为重要的是要考虑到与文本的关系，也就是要提高针对性，要与具体的教学内容密切相关，能够将学生的注意力集中于新知的学习上，这样，现代信息技术才能真正实现为教学服务、成为提高课堂教学效益的重要手段。如在学习《桂林山水》这一课时，不要盲目地追求形式的多样、画面的优美与音乐的动听，只重视为学生营造美轮美奂的意境，将学生带入美的情境之中，而完全忽视与文本的关系，这样固然可以激发学生的兴趣，引发学生的关注，但学生的注意力集中在哪呢？不是文本，而只是优美的图片与动听的音乐，而并未将这些积极的情感转移到文本的阅读上来。因此，教师在选择素材时要考虑到与文本的关系，不求华丽，但求朴素与真实，可以让学生真切地感受到文本所描绘的桂林山与水的特点，让学生产生人在画中游、舟行碧波上之感。这样才能让学生入情入境，走进文本，畅游于美丽的山水之间，从而让学生更加深刻地理解文本。

三、高度灵活驾驭，构建富有活力的课堂

现代信息技术只是辅助教学的手段，而非教学的中心，教师不能只是在计算机上机械地执行预定的教学方案。如果教师只成为操作者、学生成为欣赏者，这与传统教学中以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质上的区别，只是在形式上有所区别，也不利于学生能力的培养与教学效益的提高。教师要客观而全面地认识到现代信息技术的辅助功能，要切实站在教学的角度来科学合理而又灵活地加以运用，使之成为推动师生互动探究的工具，架起通往文本的桥梁，这样才能实现多种教学资源的开发，带着学生走进语文探究的殿堂。为此，在教学中教师不要盲目追求教学的快节奏，而是要善于根据具体的教学情况来加以灵活掌控，高度驾驭，这样才能在做好课堂预设的基础上造就更多生成的精彩，从而使教学处于不断的动态生成中。为此，在教学中教师要在做好课堂预设的基础上，运用教学智慧来灵活地处理课堂偶发事件，而不是机械地执行预案，要善于对教学进行二次开发，甚至是抛弃原来的教学方案，不断生成新的探究活动，从而使整个教学活动围绕着学生这个中心具体的张弛有度的展开。这样才能实现学生对文本的个性化解读，使课堂教学更加富有生命的活力。

四、发挥团队力量，共建语文素材资源库

一个人的时间与精力有限，我们要发挥团队的力量，打破区域限制，将本校教师、本地区甚至是更大范围内的教师组建成专业团队，一起参与到语文素材库的收集与整理中来，这样才能建立一个素材更为丰富、更为生动的学科素材库，进而为教师提供更为丰富的教学素材。这样，教师即使在不同的地方，也可以享受到素材库所带来的教学便利，这正是促进教师专业化成长的重要契机。教师将自己所收集到的教学素材、具体的教学方案以及上课实录及时上传到素材库，为其他教师提供更多的便利。这样，教师在教学时就可以根据具体的教学情况来从素材库中提取图片、文字、视频等教学素材来充实教学中来，进而实现生本教学资源的开发与利用。教师要打破各自为阵，要发挥共同的聪明才智，一起来建设语文素材资源库，以更好地为语文教学服务。

总之，在运用现代信息技术的热潮下，教师要展开冷静的思考，对现代信息技术的运用不能只是局限于理论层次，而是要在教学中进行不断的实践与探索，这样才能摸索出一条行之有效的运用途径，使现代信息技术下的语文教学更加富有生命的活力、学生的学习更加主动而有效。

参考文献：

[1] 武志芳.现代信息技术在小学语文教学中的运用[J].山西教育：教学，2011（3）.

[2] 纪延伟.小学语文教学中现代信息技术的运用[J].中国教育技术装备，2012（31）.

[3] 余涛. 现代信息技术与中小学语文课程整合的研究[D].东北师范大学， 2004.

[4] 王鑫. 信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].山东师范大学，2008.

(论文)小学语文信息化教学模式及策略 篇9

景东县花山乡撇罗完小

鲁益香

[摘要] 朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

[关键词] 小学语文

朗读教学

朗读

[正文]朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，它能发展学生思维，激发 学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书......需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读熟则不解说，自晓其义也。”这段话点到语文朗读教学的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

2.朗读教学的目的性不明确 在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

3.朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？

4.朗读指导机械化 教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

5.朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、关于优化朗读教学的几点体会 在语文教学中，朗读是引导学生 理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）培养学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

（二）优化朗读教学训练的方法

1.根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》）,这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

2.加强范读，示范启发 朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。

（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲 动，产生一种一 读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。

（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

3.倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

（三）注重朗读的阳光评价