小学美术教学及人文精神培养策略论文

小学美术教学及人文精神培养策略论文（通用11篇）

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇1

高中文科化学教学中培养学生人文精神的重要

性及策略

摘要：文科学生对于化学的学习相比于理科学生而言要求不是很严格，但是，作为21世纪的公民，需要具备一定的科学知识及人文精神，因此在高中化学教学中对文科生进行人文精神的培养十分必要。

化学与我们的生活有着密不可分的关系。教育可以促进人的发展，在培养学生掌握科学知识的同时，还应关注学生人文精神的培养。

一、培养学生人文精神的重要性

（一）提高个人的文化修养，共建美丽和谐的社会

国民的文化修养彰显着一个国家、民族、社会的文化底蕴。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。近年来，我国的素质教育实施得如火如荼，其不仅着眼于对于学生的教育，同时也承载着促进社会长远发展的要求。近年来，媒体不断报道一些游客在国外旅游时出现的一些不良行为，这深刻提醒我们，个人文化修养是多么的重要。在我们的日常生活中，不文明、不和谐的事情时有发生，例如公共场所大声喧哗、不排队等。综上可知，不断提高个人的文化修养，构建美丽和谐的社会刻不容缓。

（二）提升个人的文化底蕴，争做新世纪的新公民

“21世纪的理想公民是科学知识和人文精神的统一有机体。”现如今由于高中文科生在高考时并不考化学知识，因此，一些学校和教师对于文科生的化学教学并不是十分重视。但是，化学来源于生活，是与生活十分贴近的一门学科。作为文科生，虽然不必在高考中参加化学学科的考试，但是作为21世纪的新公民，也应适当地了解一些必备的科学知识非常有必要。

《普通高中化学课程标准》明确提出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”课程标准是教师教学的依据及指导，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程改革的灵魂。因此，教师在教学过程中应该积极地完成课程标准所提出的要求。

二、对学生进行人文精神培养的策略

（一）回归教材，从教材中挖掘人文精神的突破点

人教版高中文科化学一共有2本教材，分别是《化学与生活》和《化学与社会》。纵观这2本教材我们可以将高中文科化学教材中的人文精神内涵概括为三个方面：1.人与自然的关系;2.人与社会的关系;3.人与人的关系。

1.人与自然的关系。随着我国工业化进程的加快，自然环境的负担日趋严重，大量工厂随意排放着不达标的废气和废水，造成臭氧层被破坏、河水重金属超标。因此，合理运用化学资源，实现人与自然的和谐相处，才能够促进人类自身的可持续发展。由此，绿色化学的概念应运而生。

2.人与社会的关系。化学教育不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能够培养学生的责任感。因此，在化学教学中，教师要有意识地培养学生对父母、对家庭的责任感，培养对祖国、对人民的责任感。

3.人与人的关系。教育应始终坚持以人为本。化学与社会是科学教育与人文教育相融和的一门课程。人类在社会生活中，不断地向自然索取资源，向社会索取利益，却很少对自己进行反思。而人文精神的主旨就是将人与自然、人与社会的关系引到人自身的问题上来。在教学过程中，化学教师应该充分发挥化学学科的特点，培养学生自我反思的习惯。

（二）因材施教，根据学生的不同特点培养其人文精神

由于不同的学生其成长环境不同、个人经历不同、对于知识的接收能力不同等，因此教师在教学过程中，应根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法、教学目标和教学内容。文科生与理科生不同，其思维的逻辑性没有理科生强，在答题的过程中不能预先设计好答题的步骤，对于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意义。但是文科生的思维优势也不容忽视，他们的形象思维很强。为此，教师在教学过程中可充分运用这一点。

（三）学科交叉，在不同学科的交叉点上培养学生的人文精神

现如今的高中文科生不仅需要学习文科的必修课程，还要学习带有理科性质的选修课程，例如物理、化学、生物。这些课程的安排很大程度上是为了培养文科生的科学素养和人文精神。然而在实际教学过程中，很多教师并没有认识到这一点。

在实际的课堂教学过程中，化学教师需将一些化学知识点与其他学科相融合，以培养学生的人文精神。化学教材中的许多原理、定律都体现了辩证唯物主义的观点。众所周知，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及其变化规律的学科。这就是说，化学是研究物质的，但是它不仅研究物质的组成、结构以及性质，更为关键的是还研究物质的变化规律。而在政治学科中，教师经常强调世界是物质的，物质世界是不断发生变化的。物质世界包括自然界、人类和社会，因此化学研究的范围也包括自然界、人类和社会。文科学生对于化学这门学科可能会感到陌生、排斥，但是对于政治的学习大部分人还是很感兴趣的。由此在实际的教育教学过程中，化学教师可尽可能地将化学学科与其他学科相联系，以提高化学课堂的教学效率，提高文科生对于化学学习的兴趣，并借以培养文科生的人文精神。

《中庸》中强调，对于学问应该做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这就要求文科生不应该仅仅局限于自己的专业，而应该放宽眼界不断地汲取大量的知识充实自己。对于教师而言，在培养学生方面，不止要提高他们的科学素养，对他们人文精神的培养也至关重要。

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇2

一、初中地理教学人文精神培养存在的问题

初中地理教学贯穿人文精神培养, 其意义不言而喻, 已有不少地理教师为此作了许多努力。但总体上看, 初中地理教学中人文精神培养上仍然存在急需改进的问题。

(一) 可持续发展教育急待加强

我们随机对已接受过初中地理教学一年以上的学生进行抽样调查, 在对“你是否浪费水电、食物等资源”问题的回答中, 56.99%的学生选择了“偶尔为之”, 43.01%的学生选择“没有”。在“你是否向地上吐痰和乱扔东西”的问题回答中, 有60.22%的学生选择偶尔为之, 39.78%的学生选择没有。就这两个问题的回答就可看出, 有超过一半的学生对环境与可持续发展问题仍缺乏正确的认识。

(二) 爱国主义教育贯彻不力

在调查中发现, 不少学生爱国主义意识淡薄。比如针对近期中国与菲律宾在黄岩岛对峙的问题, 竟有学生认为黄岩岛离中国远, 离菲律宾近, 中国没必要与菲律宾争;还有学生认为黄岩岛那么小, 拿来没用, 不如送给菲律宾。这些观念的存在, 反映了他们国土资源知识的匮乏和国家意识与民族意识的淡薄, 也反映了当前初中地理教育在爱国主义教育上的不力。

(三) 团队意识培养缺失

总体上看, 受传统教育模式的影响, 目前初中地理教学中, 教师普遍未对学生进行有意识的团队合作意识的培养, 师生之间民主平等的和谐关系尚未真正建立, 师生之间、学生之间的合作关系也未建立, 因此学生的团队合作意识也未得到相应的培养和训练, 导致团队意识培养缺失。

二、初中地理人文精神培养解决策略

(一) 从教学内容入手, 实施人文精神培养

第一, 以史为鉴。地理科学史是一部地理学家认识自然、服务社会、不断创新的奋斗史, 其中蕴涵着丰富的人文教育素材。在教学过程中经常穿插讲授地理科学发现的历史和故事以及地理学家为追求、捍卫地理学的真理为之奋斗、献身的内容, 不但能激发学生雄心壮志、创新意识和合作精神, 而且能帮助学生养成热爱真理憎恨谬误的习惯, 激励学生为科学而献身。

第二, 以美求真。教师要善于引导学生去发现、去鉴赏地理科学的美, 并以此激发学生地理学习兴趣, 完善学生的人格。地理学中有丰富的美育因素, 一方面包括地理事物和现象在形状、结构、色彩和它们的变化等方面, 以自然有序的组合关系, 形成丰富多彩、各具特色的自然美。例如, 周而复始的太阳的东升西落和循环无穷的行星运动所体现的韵律美, 看似凌乱实则有序的山峦的绵延起伏体现的和谐美等。另一方面还有人文地理景观体现的人类创造的社会美以及地理学所揭示的地理规律美及地理学家们不畏艰险、勇于探索、关心自然, 关怀人类的心灵美等。

第三, 以“境”激情。在教学过程中要辩证介绍学生所在区域和祖国的情况, 对学生进行国情和国策教育, 培养学生的民族自尊心、民族自信心及民族责任感, 以帮助学生形成正确的国家意识。同时, 注意引导学生从全球范围和世界经济一体化的角度把握世界, 并将本国家、本地区、本乡及本土置于国际大背景下加以分析, 以帮助学生形成全球意识。

(二) 改进教学方法, 强化人文精神培养

第一, 开展研究性学习。传统的地理教学以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“聆听、接受、模仿”为基本模式, 实践证明这种模式对于学生获取地理知识是有效的, 但是对于学生科学的情感、态度、价值观的培养是不够的, 因此应该在这种教学模式的基础上, 把学生推向主体学习、自主学习的地位, 积极开展研究性学习。研究性学习的开展, 可以帮助学生学会沟通与合作, 增强对社会的责任心与使命感。

第二, 加强实践环节。人文精神的养成需要学生的内化, 而内化过程必须由学生自己在实践中完成。例如, 学习“月相的变化”, 就可以让学生观察一个月的月亮盈亏, 逐日画下月亮形状;学习“环境问题”, 可以组织学生调查学校所在地的环境状况, 并提出解决问题的方案。这样做不仅可以更有效地接受信息和提高解决问题的能力, 也更能培养学生的创造性思维和创新精神以及持之以恒、坚忍不拔的恒心和毅力。

(三) 改革教学评价体系, 促进人文精神培养

首先, 改革考试方法, 提倡免监考。调查表明免监考与监考制度的强制性相比, 更能唤起学生的自尊、自律和自强意识, 有利于培养学生自觉、诚实的美德, 增强学生的主体意识, 在教师与学生之间建立起一种相互信任的合作关系。其次, 完善考试内容。既要对学生的知识理解和掌握情况进行考核, 同时还要在平时创设一些情境以考核学生的情感、态度、价值观的变化情况。这样可以起到督促学生形成正确的地理观念的作用。第三, 采用激励性评价机制, 变苛求为欣赏。教师要善于发现学生的闪光点, 以鼓励学生的自信心。

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇3

一、通过认知奠定人文基础

以布鲁纳为代表的认知主义学派认为，教学的首要任务在于发展智力，培养观察、操作和想象能力。完成这个任务的起点在引导学生形成全面而准确的认知。对学生来说，感受人文精神的认知基础是语言积累，是对教材中课文的分析与理解。通常情况下，教师应该先让学生理解课文，明白课文讲解的是什么内容，这是阅读教学的重要前提。比如在教学《丰碑》一文时，我要求学生先通读全文，寻找文本中能够串连起全文的一句话。当学生画出“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像”时，我让学生围绕这句话总结本文的过渡段“神态镇定安祥，两指间夹着旱烟，左手微微向前伸着，衣服紧紧地贴在他的身上”，并分析这个过渡段在全文中的作用。待学生理清全文的内容后，我又引导他们从人文角度去领会“神态怪异”丰碑的含义，体会以军需处长为代表的红军指战员先人后己，勇于献身的英雄主义精神，从而使文本教学的人文性得到落实。

二、通过追问激发人文情感

语文教学应该引导学生在深刻理解课文的基础上对作者的思想情感进行感悟，达到共鸣，并且形成独特的思考。人文精神形成的重点在于情感上引起学生共鸣，体味阅读所引起的喜怒哀乐，并与自身产生联系，达到忘我境界。比如《永生的眼睛》一文无疑是感人肺腑的，但如何让这种感动转化为学生的真切感受呢？在教学总结部分，教师运用了情感教学法：“同学们，闭上眼，你们眼前还能浮现出琳达在得知母亲将要捐献角膜时那种痛苦的心情吗？”学生回答后，教师再次追问：“可是琳达的爸爸妈妈完全可以不用捐献自己的角膜，琳达也可以不捐献女儿温迪的眼角膜，可是他们为什么要坚持这么做呢？”这时，学生的情感已经被调动起来，教师又接着问：“对啊，多么无私的奉献精神啊！为了能给他人带来光明，仅仅4年的时间琳达就能够坦然接受并且身体力行，孩子们，你们不想对他们一家人说几句话吗？”如此渲染，几乎每一名学生的情感都被调动了起来，在闪闪的泪光中，学生的人文精神自然得到了提升。

三、通过表达培植人文精神

语文教学，听说读写。教师要鼓励学生充分表达，以便充分掌握学生思维的层次。从人文精神层面来分析，文本中人文精神的深刻程度取决于阅读质量的高低，而阅读质量则是在读者的说、读和写中来体现。所以，教师应该采取各种方法引导学生充分表达。

比如《珍珠鸟》中有一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”这是理解本文的一个难点，很多学生不能准确理解。为此，教师设计了三个简短的写句子练习“：“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖？”信赖使小鸟产生了什么变化？”“生活中你是否也有这样的体验，你认为信赖是怎样建立的？ ”学生以小组讨论的方式自由交流这三个问题，然后组长代表小组到讲台上进行交流。学生说得透彻，写得生动，表达中展现出了个人的思考，落实了文本中的人文精神。

四、通过引导提高人文情怀

语文教学与生活紧密相连，教师应着意加强教学与生活的联系，提高学生的人文品味。例如《寓言两则：南辕北辙》一文的教学，学生已经非常熟悉“南辕北辙”这个词语，它常用来比喻行动与目的相反。这个成语告诉我们，无论做什么事，只有先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件，如果方向错了，那么有利条件也会起到相反的作用。可一旦要求学生举生活中的例子，学生却很难准确表达。为此，教师先抛出一个问题：“你希不希望考试能考一百分？”学生马上活跃起来，老师追问：“你想要考一百分，却常常不完成作业，这不是南辕北辙的做法吗？”学生马上若有所悟，举出的例子也立即变得生动且深刻起来。

综上所述，阅读教学关键在于引导学生通过熟读精思，领略课文的内容、意境以及语言之美，从中感悟课文所蕴含的人文价值。所以，应不断改进阅读教学方法，深入探讨阅读方式，从而促使学生的阅读能力和人文情怀得到不断提高。

基础美术教育的人文精神培养论文 篇4

【摘要】人文精神是基础美术教育的重要目标之一，基础美术教育在重视学生的美术技能的同时，应培养学生的人文精神。建立有效的美术教育模式，落实“人文精神”的培养。

【关键词】基础美术教育人文教育人文精神

人文精神是人本教育的核心。美术教育不仅要向学生传授美术知识和绘画技能，更重要的是要确立以人为本的培养目标。转变教育教学观念，积极创新，努力创造良好的文化情境，使学生从学习生活中充分获得文化滋养。注重学科整合，尊重多元文化，加强艺术修养，不断引导学生形成具有强烈文明感和历史感的人文精神，积极促进人格的完善与发展。[1]

随着科技的迅速发展，工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育备受冲击，教育的功利主义不可避免地波及到青少年，他们置身于这样一个错综复杂的社会文化结构中，当他们还没来得及形成足够的抵御能力时就已经被异化了。在现代社会中成人出于对生存和名利的压力，无形中影响到了青少年，使得本是最具有人格陶冶感化作用的艺术教育被扭曲了，教育成为了人们的另一个名利场。有些家长出于对孩子的非理性期待，造就了一大批以盈利为目的，仅以技能技法的传授为基础的培训机构，艺术背离了它的初衷而成为手艺。学生绘画中迎合、模仿、复制的现象比比皆是。在传统的美术课中，把主要精力放在了技能培养上，使得原本应当丰富、生动的美术课，变成了机械的模仿和乏味的操作训练，孩子感受到什么，有什么情感体验，他们喜欢怎样表达等这些问题往往被忽略。

因此，我们要重申人文精神的重要意义，积极探索基础美术教育中如何落实人文精神的培养。

一、基础美术教育中的人文教育

“人文精神”最早是由文学界提出来的，但很快便超出了文学界，成为众多学术界所关注的问题。我国提出了科学发展观的核心是以人为本，重视人的需求和全面发展。现代教育的人文意义与价值的体现是以人生为目的，人生理想、意义为核心、继而延伸到知识、道德、审美等各个方面。

1、基础美术教育需要与人文教育相结合

面临众多的问题，很难说今天的基础美术教育的状况是令人满意的，美术教育呈现出两种不同的态势，一种是漠不关心，无视美术教育对人的`发展中所起到的重要作用，在许多学校，尤其是不发达地区的学校，美术教育几乎没有发展空间，被其他科目所挤压甚至取消。教育的目的不是培养人，是为考试服务。第二种情形是不切合实际的非理性期待，许多家长缘于功利思想的影响，孩子学画画是为了成为画家，学唱歌时为了成为歌唱家，而忽略了孩子自身发情感因素，使学习成为了孩子的束缚导致厌学情绪。基础美术教育与人文精神的培养密不可分。在美术活动中，感性知识的传授，人性化环境的熏陶，尊重学生的情感体验使之内化为稳定的人格、气质。在基础美术教育各阶段中，幼儿美术教育状况似乎更让人感到欣慰，幼儿的画来自于心灵的图式，这个图式凝聚了早期的生命体验，生动地展现了幼儿的情感，真实而让人惊讶。我想原因主要在于幼儿时期的心灵最为纯洁，不受功利主义和条条框框的束缚，展现的人性是自由而圣洁的。

综上所述，我们应该把人文精神作为主线贯穿于美术学科中，对学生多一些人文关怀，给一些宽容和理解，在人文主义精神的感召下释放学生的潜在能力。

2、基础美术教育应为塑造健全的人格打好基础

自古以来，艺术作为生命的表现同它发挥的显著的社会功能和情感效应一直被视为有效的教育手段，孔子曾提出“游于艺”的教育主张，时任中国教育会会长的蔡元培提出来“美育代宗教”的著名观点。他提倡美育，使人类能在音乐、雕刻、绘画、文学里找到他们遗失的情感。现代教育和教学思想十分重视“人”在教育中的主体地位，注重人的品质与修养的培养，注重人的全面发展。

美术教育很重要的一个教育功能―――统整人格。美术作品注重想象提倡自由表现和创新，因而在美术创作中没有失败，不会产生挫败感，潜意识消除了不性，是区别其艺术水准高下的重要标准。追求这一标准，在我们的舞蹈创编过程中为作品注入哲思理趣，以便能够更加深刻地影响和鼓舞人们。应当成为我们矢志以求的努力方向。

良心理因素。在创作过程中，他们可以在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、创造的乐趣，在完成作品是可以充分释放自己的情感，自信心由然而生。

许多心理学家也认为，以为美术活动具有开放性、自由性、创造性等特点，学生可以不受限制自由灵活地表达自己的思想和愿望，这使得他们的情感、情绪能得到合理的宣泄，可以使学生解脱心理压力和紧张，使精神状态更为健康，心理更为健全。经过多年的研究发现，在基础教育阶段，接受良好艺术教育的学生与从未或很少接受艺术教育的学生相比而言，接受良好艺术教育的学生发展更具潜力，人格更为健康。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”美术教育形象性的特点，为培养学生想象力和创造力打下了基础。

二、基础美术教育中的人文精神培养

美术教育属于人文学科，但我国的美术教育长期以来深受技术理性的影响，强调美术技能的学习，而忽略学生的情感体验和审美体验，从而进入重技轻文的教育误区，造成了人文精神的缺失。因此，加强美术教育中人文精神的培养对于培养人的全面发展具有重要意义。以下就基础美术教育中如何对学生进行人文精神培养进行了讨论。[2]

1、教师的人文意识的形成和培养是落实“人文精神”的根本保障教师作为知识的传播者，首先应该通过各种形式的学习来发展和培养自己的人文意识，丰富自己的人文素质，尤其是美术老师除了加强专业技能以外更应该加强自身的人文修养。如果美术老师本身不具备或欠缺人文素养，就不可能在教学活动中传达人文精神，有效地向学生进行人文素质教育。因此，美术教师应适应新形势、新要求、不断完善自我，发展自我、树立以人为本，以促进学生全面发展为本的教育理念，面向全体学生，尊重和信任学生，关注个体的发展。总之，人文教育强调以人为中心，注重教师所应具备的人性，美术教师在发展自身的同时也要加强历史感、责任感、和自我感，将人文科学、社会科学、与自然科学相融相通。此外，也要将外部世界与内心世界融为一体，用人文精神去培养学生的美术素养，促进学生的个性发展，使学生发挥出自身最大潜能。

2、在教学全过程中“人文精神”的渗透是落实“人文精神”的核心

（1）在美术课堂中营造人文气氛，美术交换四鹰爪力营造轻松的教学氛围，充分尊重学生的主体意识，要善于发现和培养学生的个性品格，营造一种自由、民主的课堂教学氛围，使学生的思维处于一种开放性的状态，让学生的个性、性格、思想在作品中得以显现。只有这样学生才能创造出最真实、最具特色、最具思想内涵的作品。在教学实施过程中应树立新型的师生关系，使学生成为教学活动的主体，应加强师生之间的互动，美术教师在处理师生关系上要体现人文素养，关爱学生，尊重学生人格，与学生真诚相处，尊重学生的情感体验，帮助学生树立信心，发挥最大潜能

（2）在教学评价中应体现人文精神。传统的教学评价体系主要表现在教室主观单方面的评价学生，容易找出不和谐的师生关系，导致学生逐步丧失对美术学习的兴趣。因而我们应该建立一种新的教学评价机制，即在以人为本的理念下，教师在评价过程中应以学生交流为主，从学生的心智发展规律出发尊重、理解和保护学生的艺术表现力，切忌过于苛刻的评价学生。应在美术教学活动过程中适时给与积极启发式的评价。让学生感到评价的人情味，从而更积极大胆地进行艺术创作。

（3）学生综合能力的提高和全面发展是“人文精神”教育的根本宗旨。美术教师应当以符合社会发展进步的需要及学生自身的发展需要为基础，注意美术学科与其他学科间的相互联系和整合，将知识形成一个立体的构架，从观察、感知、认识、实践、表现、创造等多种综合能力的培养出发，使学生能全方位、多角度地认识美术，学好美术知识。将美术课程定位为一种人文课程，目的就是强调它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生身心健康成长有重要的意义。

所以我们要转变教育教学观念，积极创新，努力创造良好的文化情境，使学生从学习、生活中充分获得文化滋养。在教学过程中要注重学科整合，尊重多元文化，加强艺术修养，不断引导学生形成具有强烈文明感和历史感的人文精神，积极促进人格的全面与发展。[3]

综上所述，随着时代的发展“人文精神”这一理念已成为世界教育发展的趋势，通过对基础美术教育现状是研究表明，这种重模仿轻创造、重实用轻生活、重理性轻人性的教学现状以及不能满足当今社会和未来社会对人才的需要，基础美术教学中人文精神缺失的问题日益显现。因此，在美术教学中渗透人文精神教育，有利于提高学生的文化修养、情感修养和道德修养，具有重大教育价值。人文精神贯穿于基础美术教育全过程，是整个教学过程更为人格化、人性化。

注释：

[1]单元新，论美术教育与人文精神的培养,中国成人教育，-07-033

[2]参见沈鹏，论高中美术教育中的人文精神培养，文教资料，-21-109

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇5

摘要：人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文从三个方面论述了如何在写作教学中培养学生的人文精神。语文写作教学人文精神培养

建国以后至现在，我国教育的最大失误就是人文教育的遗漏。以语文教育为例，关于语文教育性质的观点大体经历了三个阶段：工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）。虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说，并且国家把语文的双重性质明确地写进了2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，可真正主宰语文教育实践的仍是工具论观点，并在应试教育的牵引下，有愈演愈烈之势。这使本该布满人性美、情趣美，最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种机械的应试练习。

人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重，传统道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，创造能力丧失，人格畸形发展，甚至走向了犯罪的道路。这样的人会越来越多，并且一批批考入高校或走向工作岗位，这将给祖国的建设和发展造成怎样的伤害，后果实在不堪设想。所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而又严重的话题。笔者想从写作教学的角度，谈一下语文教学对学生人文精神的培养。

一、“人文精神”的内涵

人文精神的内涵是极其丰富复杂、深厚广阔的。90年代，有识之士提出了“重建”、“高扬”人文精神的口号，展开了什么是“人文精神”的讨论：有人说：“各种形态的人文思想科学地概括在一起，升华就成为一种精神——人文精神。人文精神包含了各种人文思想的闪耀。”有人说：“它是一种普遍的人类自我关怀，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的思想人格的肯定和塑造。”有人说：“人对自由精神的追求，对个性充分发展的向往，对社会正义的探索，对人与人真正平等的理想，即我们通俗地称为‘良知’的因素”就是人文精神。有人说：“人文精神要有血性和良心，要有同情和怜悯”等等不一而论。对“人文精神”的理解，因人的角度不同，其内涵也就变得多种多样。人们经过沉淀，对人文精神的内涵基本达成了共识：人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。具体说，人文精神也就是人类最可贵的求真、求善、求美的精神，它贯穿于全部人类历史，融会在社会科学和自然科学的发展过程，表现于言、行、情、理，负载于各种具体事物。人文精神集中蕴含在人文文化里，它是人文文化（即人文知识、人文思想、人文精神）的重要组成部分，是人文文化的精华和最高境界，它的获得是要通过人文教育来完成，而人文教育是人文精神培养的最主要的途径。

语文是一门人文学科，语文之所以具有人文性，是由于：一方面，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言都不仅仅是一个符号系统或交际工具，语言文字本身就反应着一个民族熟悉客观世界的思维方式，积淀着某种深厚的民族精神。另一方面，关注人类文化的发展，吸收人类文明的优秀成果同样离不开语文。因此，学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识、提高熟悉、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造性思维、促进人际沟通、社会交往、培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程。总之，基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有一种天然的联系。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。因为文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等，所以，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义务，也是时代的大趋势。

二、写作教学中的人文精神培养

1、引导学生观察生活，让学生在生活中发现美。

生活是写作的源泉，而生活中的美是无处不在的。正如罗丹说的那样“不是缺少美，而是缺少发现”。写作教学就应该引导学生到大自然中去，在欣赏自然的过程中，获得广博的知识，凝铸自己优良的品格；要引导学生走到社会中去，去发现社会生活中的美好的东西，比如：坚韧、勇敢、爱心、奉献等；还要引导学生正确地观察各种人，善于发掘人的内在、本质的美。在观察的基础上，在感受美的同时，学生的心灵也将受到一次次触动。这些观察必将带着他们的情感诉诸笔端。相信学生在写出一篇篇美文的同时，也在塑造一个个美的自我，美的心灵。

2、引导学生写真话，抒真情。

曾几何时，中学的写作教学陷入误区：（1）题材限制过死。写作教学多是命题作文，而且命题的范围过窄，限制了学生的思维空间，令学生无话可说。（2）主题要求太高（这种“高”总是与“政治性”、“思想性”划等号）。老师总是耳提面命地指令学生：主题要深刻，要升华，要写光明，写本质，学生自觉地压抑住了不同于“高标准”要求的“个性经验”和“自己的声音”，然后生拉硬扯，人为拨高。（3）作文摸式化严重。在应试教育的牵引下，教师注重写作技巧的练习：选材立意，布局谋篇，起承转合。时间久了，学生就形成了写作的套路和模式：蜡烛——赞颂老师的奉献精神，家乡新貌——歌颂党的富民政策，小草——讴歌在平凡岗位上默默奉献的人们。更有甚者，有的教师压题，让全班同学背范文，结果在考试中雷同种写作教学、练习产生的恶果是：（1）抹杀了学生天真活泼的灵性，丰富多彩的个性，压抑了学生的创造力。（2）虚假文风泛滥。学生写不出富有真情实感的文章，写作时言不由衷，生编硬造，无病呻吟，空话、套话、大话、假话连篇。作文与做人是密切相联的，当我们某些老师津津乐道于培养了许多擅长编造“漂亮谎言”的“写作尖子”时，却往往没有意识到学生心灵的锈迹斑斑，学生精神家园的荒凉萧索，学生的人格人性的人为斫损。作文的虚伪极易滑向做人的虚伪。说假话，久而久之，会“习惯成自然，变成‘以假乱真’，甚至‘以假为真’”。<1>摩罗说：“讲话的方式就是面对世界的方式，你讲话的态度是虚假的，那么，你面对这个世界的态度也只能是虚假的。”<2>从这个角度上说，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。那么如何摆脱写作中的虚假作风，引导学生写真话、抒真情呢？（1）确定“真诚”为作文的第一标准。综观历代文论，从《易》的“修辞立其诚”，《论语》的“诗言志”，直到鲁迅的“渊邃人之性情，崇大人之好尚”，巴金的“掏出自己的心”，贯穿始终的就是一个“诚”字。要告诫学生“诚”是我国写作的优良传统；“诚”是文章的生命，是文章的灵魂；“诚”是评价文章的第一标准，文章只有“立其诚”才能感动自己，也才能打动别人，要让学生“以我手写我口”，心口如一，人文协和。

（2）解除束缚，抒写真情。①放宽写作的内容。“春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。”客观世界的万事万物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在写作教学中，教师尽可能取消命题作文，即使是限定性作文，范围也要宽泛些。②放宽写作的主题。要求主题明晰、正确是必要的。学生用自己的眼光观察生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的头脑分析生活，凡是他们感到真实的、健康的、有趣的、美的、出色的或曾经被深深感动过的，都可以写进作文，既可以赞美崇高、伟大，也可以抨击丑恶和渺小，还可以传达一已的情思和心灵的震颤。教师在作文教学中千万“不能用自己的思维模式去套住学生的思维方式，不能用现有的道德规范约束学生的道德判定。”<3>如一位同学在作文写道：自己养了一只小猫，非常可爱，可却得病死了，自己十分伤感。老师对这篇作文的评语为：玩物丧志，格调低下。其实作文恰恰表现出这位同学纯真无邪的美好情愫，那种对生灵的热爱，对生命的珍惜，那种人与自然的亲和，这都是孩子稚嫩心灵中最美好的东西。作为教师理应加以爱护、培植和鼓励，而不是横加批评，扼杀学生美好的心灵。③放宽写作的体裁。文章的内容决定文章的形式，内容的宽泛就使得形式呈多元性，单一的形式往往束缚学生心灵和个性。所以，教师命题时应尽可能考虑到体裁是否受到限制，让学生选择适合自己思维特点的文体写作。此外还可布置学生写一些日记、周记、读书心得、名著赏析等，让学生自由书写，率性剖白。只有这样，学生才能写出风格炯异而又富有真情实感的文章来。总之，写作教学应该还学生一个心灵的自由，笔墨的自由，让学生在一个宽松愉悦的环境下，学写真文，学做真人。

3、在作文的评语中渗透人文教育。

目前，多数教师的作文评语已经形成了一套评价模式：中心明确，条理清楚，结构完整，语言通顺„„这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语，不仅激不起学生写作的欲望，甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔膜。中学生还处在成长期，对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，教师的作文评语应该富有感情，布满爱心，体现出浓浓的人文关怀。在这方面，湖北的陈英俊老师做得很好。如班里一位学生在《我渴望有个完整的家》中写父亲因工伤去世，家境惨淡，流露出强烈的悲观情绪。陈老师在批语中写道：“你家庭的变故，老师同学深感同情，但要知道：‘月之圆缺，人之祸福’是无法避免的„„‘生于忧患，死于安乐’，只要你挺起精神，扬起风帆，用你的优异成绩来弥补这份缺憾，换回母亲的微笑，相信奇迹多在厄运中出现！”陈老师饱含深情的话语对于身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一副精神的良药，抚慰着他受伤的心灵，激发起他战胜困难的斗志。又如一位学生在作文中流露出厌学情绪，陈老师的评语为：“恒心是通向成功的唯一的捷径。若达·芬奇学画蛋时失去恒心，怎能留下《蒙娜丽莎》那永恒的微笑呢？世界闻名网球健将张德培不是也道出‘恒心是我成功的全部秘诀’的亲身感受吗？拥了恒心，人才会变得漂亮而高尚。”<4>

老师布满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启示的同时，对生活、人生也能多一份理解和感悟。参考文献

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇6

中学语文即是人文精神的供体，又是一种思维、交际的语言工具。中学语文教育是个复杂的系统，它即能对学生人格的塑造；又能开发心智。因此在中学语文教学中必须重视培养学生人文精神。

中学语文教学；学生；人文精神

语文是属于人文学科。让我们在知识的海洋中感受中华五千年的智慧；在诗词歌句间体会人性的情感世界和灵魂；描绘出一种语境中的情景，领悟情景中的艺术美。

一、在中学语文教学中体味人文魅力

语文是服务于生活的文化载体和交际工具。我们把语文课比作一部戏剧，而学生则是戏剧的主角，通过背诵和阅读进入作者的情感世界。而走进实际生活中，则需要经过写作和体验，这就需要我们必须参与到语文实践活动中，从而文化品质、语文素质得以逐渐的提高。

在中学语文教学中，能让学生“读好书、好读书、且进入书的意境，便废寝忘食”是其最高境界。由于语文学科有非常强的灵活性、人文性，如这句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗词，一直以来，教师都是很辛苦的把教科材料上内容传授给学生；与其这样，还不如尊重学生，引导学生主动去获取新的知识，从而成为课堂上的主体。教师的重心发生了改变，由“为学而导”取代了以往的“为教而教”的重心。?W生先反复的读书，并且自读时自己推断、思考、体会和感悟；在其中摸索规律及读后总结方法。而教师则只从旁观察和指点就好。比如在上艾青的《鱼化石》诗歌时，先不讲解任何意思，让学生先反复诵读甚至背诵。再让学生来讲讲在读和背的时候领会到了什么；学生们领会到了一条鱼变为化石的经过、鱼儿的伤心、生命在于运动的哲理、生命的意义等等，这些都是学生从诗中自己悟到的，并从中找到了根据；从而学生在自读的过程中获取了新的知识。这样就会增加他们学语文的兴趣，同样也会增加他们的创新意识、认知需要和成就愿望，最终变得爱学、想学和乐学。

二、学生的人文精神在中学语文教学创新和改革中培养

周国平先生是一位著名的哲学家，他曾说过“任何有效的阅读，不只是接受、吸收，同样还是创造、投入”。而创新则是在现在的基础上对未来的憧憬。

比如在莫泊桑的《项链》教学中，在以往的教学中，通常都是按着以下思路方式来给学生解读在小说中，对追求享乐思想、小资产阶级虚荣心敏锐地进行了讽刺，在小说结尾更加深了对这种的讽刺，而又带有一点对玛蒂尔德的同情。在以往的教学中，对主人公基本上是一样的看法，她是一个悲剧形象，她的青春在资产阶级虚荣心腐蚀下而失去。为了学生的兴趣能提高，而必须打破这种以往的解读方法，让学生从人性方面进行认识，从而对学生由“思考领悟”到“应用拓展”再到“发现创新”的培养。因此，引导学生从以下两个侧面问题进行思索探讨。

首先、她第一层面的性格理解为“爱慕虚荣、想入非非和不安于现状”。必须肯定，由于对现状的不满而想要改变的意识，这是一种求新思想萌芽的可贵精神，这表示了人类渴望的追求的不安分心态。不过最主要的是她所追求是什么，是不是具有大众的思想追求、时代精神。设置一个问题在这里思考，把简爱和玛蒂尔德的形象做比较，让学生从中认识，简爱也是因为对自己不满的现状而反抗；不过她追求的是自由、独立的个性；是想得到社会的尊重和平等的权利；就是没有想过占有物质利益；而且决定要经过自己的努力劳动而获得一切。同时，也认识到，在小资产阶级里面，玛蒂尔德想要过好日子，想成为社交界里面的一员并没有什么过错。

其次、在阅读中，一直都忽略了她性格中的忍耐、坚韧、吃苦的精神。引领学生对玛蒂尔德性格改变的认识，且从人性角度发觉她的性格特点。从而提出她虚荣的性格是不是有所变化？让学生对人性的多面性进一步认识。传统观念的打破，学生对这些问题能够从人性的本质去探究和思考，从而就会对课文有更进一步的理解，也能更鲜活和更全面的对人物形象进行了解。

三、结 束 语

中学语文教师，只有真正做到了以“以人为本”的理念来进行教学，并仔细从人性、情感、个性、道德去关注学生心灵的成长，让中学语文教学在真正意义上对学生心灵上的唤醒，这样中学语文教学才能服务和服从于人类健康的全面发展，教育理念呈现出“一切为了学生身心的发展”，让中学语文教学中，对生命的至爱、人性的魅力尽情的展现。

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇7

(一) 建立平等、和谐的师生关系, 理解和尊重学生

人生而平等, 每个学生作为一个独立的个体, 理应得到每个人的尊重, 不管他是优生, 还是后进生。可是由于传统“师道尊严”的影响, 有些老师放不下架子, 不少的学生对老师还是畏惧的心理, 师生之间往往存在一条无形的不可逾越的横沟, 所以沟通不是很好, 相互理解也就少了些, 师生之间冲突和对抗时常发生, 不利于教师的教育教学工作。我们要建立平等和谐的师生关系, 相互尊重, 相互了解, 相互理解, 更好达成教育教学目的。而这有待双方的共同努力, 尤其是教师的努力。只要教师尊重学生, 愿意多了解学生, 从学生的立场去思考一些问题, 也就能多理解学生, 也就能在学习的道路上真正成为学生的合作伙伴, 生活上成为学生的信赖的朋友;于此同时, 学生也会愿意亲近老师, 尊重和理解, 更容易接受老师的意见和建议, 教育效果当然也就可想而知了。

(二) 注重学生个性发展的阶段性特点, 正确对待学生的错误

高中学生身心发展都处于高峰期, 也是关键期, 特别需要正确的引导, 包括家长、学校、老师以及社会等。作为日常与学生接触较多的老师, 要用发展的眼光去看待学生的成长, 要了解学生在各个成长阶段的生理、心理、学习方面的特征, 分阶段、有步骤地循循教导, 帮助学生逐渐养成良好的生活习惯和学习习惯, 同时要特别注意学生“抗干扰”、“抗挫折”能力的培养, 帮助学生在失败中寻求成功的契机, 逐步走向成功, 塑造健全独立的人格。没有人是不犯错误的, 何况是在成长中的学生, 当学生犯错误时, 教师要调整好自己的心态理智处理, 坚持“冷处理”, 应该以平和、友好和鼓励的方式, 让学生认识自己的错误并在错误中总结经验教训, 在关爱中的教育往往会收到事半功倍的效果, 也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言:“爱是教育的前提”、“没有爱就没有教育”。

二、建立民主、平等的师生关系, 促进师生间的广泛交流

创造这种新型的师生情感关系, 需要从如下几个方面努力:

(一) 平等对待学生, 关心爱护学生

要建立良好的师生情感联系, 教师必须真心付出, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼, 尤其是对于学业成绩不够理想的学生, 教师要多鼓励, 多关怀, 相信他们的潜力, 切实帮助他们。我们坚信, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。

(二) 优化教学过程, 促进师生互动

优化教学过程, 紧密联系学生的生活实际, 激发学生学习兴趣, 增强学生情感体验, 使教学过程充满情趣和活力, 促进师生的互动, 自然的师生情感进一步得到了交流和加深。

(三) 完美个性, 展现个人魅力

教师要得到学生的爱戴, 就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性, 使自己拥有热情, 真诚, 宽容, 负责, 幽默等优秀品质, 这是优化教师情感关系的重要保证。为此, 教师要自觉提高自身修养, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 努力成为富有个性魅力的人。

三、评价要关注学生的个性差异, 促进学生的个性发展

(一) 对优秀生严格要求

往往在课堂上起带动作用, 他们的表现总是让教师满意, 教师在他们学习表现确实有水平或见解独特时, 除了给于热情的肯定外, 还要注意加以鞭策, 提出更高更严格的要求, 如“你还可以从某个方面考虑这个问题”等, 把优秀生的思维引向深入, 促使他们在学习上不致产生自满自足的心理, 更求上进。

(二) 对中等生加强鼓励

中等生成绩不突出, 品行方面表现平平, 很容易被老师忽视, 但是他们的人数众多, 是一股不应该被忽视的中坚力量。只要教师能多用些心, 多发现中等生的特长, 经常给予关心和鼓励, 给他们信心加入优等生队伍, 那么中等生的队伍也就越缩越短了。我们教师在课堂教学中, 应经常使用略带夸张性的语言去鼓励中等生, 坚持以鼓励为主, 实行分层评价:对于他们不正确的回答, 可以说:“你已经动脑筋了, 再想想, 老师相信你一定能找到正确的答案的”;对于他们不太成熟的看法, 可以说:“你已经接近正确答案了, 继续思考, 也听听别人的想法”;而对于他们的正确回答, 则可以说:“你的方法很实用, 很棒, 再想想有没有其他更好的方法”等等。分层评价使学生最大范围、最大限度地感受到教师的关爱和赏识, 获得积极的情感体验, 中等生自己也能找到自我和自信。

(三) 对后进生多一些耐心

学困生的思维跟不上课堂教学节奏, 他们的发言往往只言片语, 言不及义, 要给予更多的关注和耐心:遇到他们举手要求发言, 尽可能给他们机会表达自己的观点;即使回答错了, 也要真诚的注视着他, 耐心地等待他的发言, 然后对他回答错的地方, 可以这样鼓励他“你已经开始思考了很不错, 相信持续一段时间你会有很大的收获”;对他回答正确的地方要给予极大的肯定, 可以全体同学鼓掌, 让他带着极大的满足坐好了。这样做既指出了不足的地方和努力的方向, 又保护他们的自尊心、积极性, 使他们感受到被关注、被尊重, 从而增强他们对学习的自信心。

四、结论

综上所述, 本文在新课程理念的指导下, 结合物理课堂教学实际, 对高中物理课堂教学中学生人文精神培养的问题作了初步的实践研究, 对于当前学生人文精神的培养具有重要的意义。

参考文献

[1]陈贵根.高中物理教育的人文渗透[J].科技资讯, 2010.16

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇8

一、加强教师人文修养。树立以人为本的教育理念

1加强教师人文修养。

新课程要求教师以宽广的视野审视教育，树立全新的意识并把这些意识贯彻落实到自己的教育活动中。教师只有不断丰富自身的人文科学知识，加强自身的人文修养，才能正确把握时代脉搏，转变教育观念。人文科学知识是形成人文素养的基础。但长期以来，功利主义的影响，导致了人们人文精神的缺失。为加强人文教育。教师不仅要在任职前通过学习获取丰富的人文知识，而且要在走上教学岗位后，通过多种形式的在职培训、自我学习，广泛地涉猎及掌握语言、文学、哲学、音乐、美术、宗教、民俗等人文学科的基本知识，并在此基础上，结合社会生活实际，不断反省、感悟，提高自身的人文修养。

2树立以人为本的教育理念。

教育的真谛在育人，育人的核心在塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的影响而成。因此教师必须以高尚的道德、完整的人格去影响学生。目前，社会上出现片面追求物质而轻视人文教育的功利主义，如何摒弃功利主义需要整个教育遵循以人为本的教育理念。中学思想政治课教师更要以健全的心理素质去践行课堂教学和课外教育活动，提升学生人文素质。

3开发学生潜能。发展学生个性。

在教学过程中，教师要以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。要多鼓励学生说“不”，支持学生发表不同的看法，力求创设民主、平等的教学氛围，建立融洽、和谐的师生关系。在这种前提下，再采用多种教学手段和方式，进行人文精神培养。

二、把握教材载体。挖掘人文思想

1挖掘教材人文精神因素，树立人文意识。

尽管在信息社会里学生获取信息的方法、渠道多种多样。但是。目前教材仍然是学生学习知识、获取信息的主要渠道之一。教师对教材的充分认识、理解以及在课堂教学中的合理利用是我们培养学生人文精神的最重要的方法。传统上，教师只是按部就班地复制教材的内容。没有主动积极改造教材的欲望和能力，电体会不出教材所包含的丰富的人文色彩。而作为新课程的执行者，教师应怀着满腔的热情投入到教育教学中，积极主动地对教材进行加工，使其更符合学生的认知实际，调动学生的积极性。随着新课改的深人开展，教育目标应更切实地落实到具体教学行为之中。

2拓展教材内容，提升学生人文素乔。

教学中不但可以挖掘教材。还可以大胆补充教材。如在讲哲学前。可借用老子的《道德经》中的“道，可道，非常道”给同学们介绍学习哲学的方法：“能用言辞表述的大道不是永恒的大道，真正的道是不以人的主观意志为转移的，它是客观存在的。但又看不到、摸不着，正所谓大道无形，所以大道不能用语肓、文字来描述和形容，只能用心去感悟。”所以学习哲学重在理解，重在用心领会。

3设计社会实践活动，促进人文精神内化。

参加社会实践是思想政治课教学的重要途径，它不仅有利于学生亲身体验生活，了解社会，切实感受思想政治课学科的实用价值，而且有利于培养学生的道德情感和道德意志，内化其人文精神，积淀其人文素养。人文的内涵丰富。但核心在“人”，作为“人”最本质的东西就是社会性。因此在教学中，要让学生通过活动体察社会。体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识。如在讲“商品和商品经济”时，可以让学生利用周末做市场调查并做好记录(调查记录各种商品的价格，特别是蔬菜、水果等季节性强的商品)，布置这个作业目的是让学生学会市场调查，增强市场意识。

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇9

本文从大学英语教学与人文素质培养关系入手，探讨了大学英语教学中存在的问题，并提出了利用英语语言教学特点提高学生人文素养的几点建议。

【关键词】大学英语教学 人文素质 培养

一、当前大学生人文素质状况

随着我国市场经济的快速发展，社会竞争不断加剧，人们更加追逐崇尚工具主义。

小学美术教学及人文精神培养策略论文 篇10

字数：3321字号:大 中 小

摘要： 当代大学生在人文精神方面的缺失十分严重，培养大学生人文精神在当代就显得尤为迫切。本文试着就什么是人文精神及大学生人文精神缺失的表现和根源、大学生人文精神培养的意义和作用、加强大学生人文精神教育的途径和方法等三个方面探讨当前大学生人文精神的培养。

关键词： 大学生 人文精神 培养

现实中，大学生在人文精神方面的缺失十分严重，从清华大学刘海洋的“伤熊事件”到云南大学“马加爵杀人案”无不显示出大学生人文精神的缺失。2005年，教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中指出：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终身发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。”周部长的致辞从另一个方面反映了大学生在人文精神方面的塑造与培养刻不容缓。

一、人文精神及当代大学生人文精神的缺失

（一）什么是人文精神。

人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值取向。它在本质上强调人的情感、人的体验，其总体特征是趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。人文精神是人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动，表现为人生观、价值观和世界观。

人文精神的特点主要表现为：一是追求善和美。具体表现为以人为中心，以人为尺度，努力去挖掘人自身的本质力量和本性，强调客观对象适合主体的需要和满足。二是在肯定理性作用的前提下，重视人的精神在社会实践活动过程中的作用。人文精神的核心是健全人格，造福人类，求善求美。“人文”的核心命意是超越个体、超越种族、超越国家，从整个人类整体甚至宇宙大全的角度思考世界，它是在自然科学和社会科学的边界处开始的一种超越性的思想观和价值观。

（二）大学生人文精神缺失的表现和根源。

当代大学生人文精神缺失的表现和根源主要表现在以下两个方面：

第一，大学生是从中学应试教育的禁锢下走进大学校门的。大学生看的书大多是考试书，可以说很少有什么人文精神的输入，再加上中学分班很早，理科生几乎在高一就不再学习历史政治等课程，这更是出现了一个人文知识的空白。到了大学，大学生看到在市场经济条件下，在物欲横流的时代，相当一些高校教师以功利的、实用的观点去看待社会，重物质利益，轻人文关怀。比如，大学生中经常议论个别导师指导学生做实验，不是为了向学生灌输知识，而是把学生当廉价劳动力为自己的研究课题打工。凡此种种，都影响着学生的成长。作为人类灵魂工程师的教师本应该是社会需要的道德楷模，承载着“传道、授业、解惑”的职责。高校教师要教育学生怎样做人，要让学生了解古代文明、现代文明和未来文明。中国文化经典里包含着丰富的传统文化。一个国家没有现代科学就会落后；而一个民族没有人文文化，精神就会迷失，民族就会异化。一个社会没有人文精神，它是一个病态的社会；一个人没有人文精神，他是一个残缺的人。如果大学教师本身都出现问题，后果将是多么可怕。第二，大学生群体中普遍存在知性主义、技术主义、功利主义的倾向。知性主义、技术主义、功利主义是指忽视人是有感情、有个性、有思想的人，注重知识、技术的学习，忽视情感的交流、道德的培养与人格的塑造。在当今大学生中间，以自我为中心，缺乏社会良知，缺乏同情心、责任感、正义感的现象并不少见。在我校对1312名在校大学生人文素质状况的调查显示：对于向灾区捐款捐物的态度，有超过5%的学生认为是形式主义，不愿意参加；对于义务鲜血的态度，有超过11%的学生不愿意参加献血；上课迟到时，有将近10%的学生从不向教师道歉。大学生群体中也存在“只求学好专业学科，忽视其他学科知识（特别是人文社会学科知识）”的现象。在我校对大学生人文素质状况的调查显示：假如有机会再次选择专业，只有20%的学生会选择文科专业；假如对自然科学和人文社会科学都感兴趣，当两方面的讲座同时出现时，只有42.1%的学生会选择人文知识讲座。许多大学生将大学作为“就业训练所”，把学与用，学习与做人割裂开来，强调专业知识的训练而忽视人文精神的培养。漠视信念、品格和伦理规范等人生素质的全面发展，以及教养、性格、习惯的真正养成，即漠视马斯洛所说的“人的自我实现需求”。

二、大学生人文精神培养的意义和作用

（一）加强大学生人文精神的培养，有利于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。人文精神是科学精神的灵魂，是人的灵魂。但当前在高考的指挥、升学的压力下，存在一定程度的重知识技能，轻人文科学的状况。我们提倡人文教育，提倡大学生多学一点历史，也是为了培养适应21世纪人才建设的需要。一个人不了解自己民族的历史，不了解今天的社会是怎么发展而来，怎么为国家的兴旺、社会的文明进步作贡献？一个民族没有自己的精神就没有自己的灵魂，培育人文精神至关重要。对大学生来说，加强人文精神的培养可以在潜移默化中帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

（二）加强大学生人文精神的培养，能够丰富大学生的精神世界，培育大学生的民族精神，增强大学生的精神力量。

作为新世纪的建设者和接班人，大学生承担着21世纪中国腾飞的重任，良好的人文素质对于他们而言将发挥不可替代的重要作用和勇往直前的精神力量。因此，通过加强对大学生的人文精神教育，可以直接或间接地丰富大学生的精神世界，培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识，从而大大增强新一代大学生的精神力量，这对于推动民族凝聚力和向心力的形成、增强我国的综合国力必将起到积极的作用。

（三）加强大学生人文精神的培养，可以大大丰富大学生的内在情感，促使其情感智慧的提升。

情感智慧主要是指个人对自身情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它反映的主要是人的心理素质的核心内容。从某种意义上讲，情感智慧对大学生人生事业的成功起着决定性的作用。而人文社会科学，尤其是优秀的文学艺术作品本身就是情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西。因此，大学生通过加强人文精神的培养教育，对于促使自身情感智慧的提升有着非同寻常的意义。

三、加强大学生人文精神教育的途径和方法

人文精神是一所高校文化的精髓所在，高校代表社会的主要精神潮流，高校精神的基本内涵是一种人文精神。在这种人文精神的指引下，高校才能致力于知识的保存、整理、选择、传递和更新。因此，重视对大学生人文精神的培养，就是对高校发展生命的重视。笔者认为，中国的高校应从以下三个方面对大学生人文精神进行培养。

（一）高校应该正确定位人文精神的教育，树立大学合理的教育理念与目标。

大学教育首先是培养人，不是着眼于实用性，要培养大学生的自我学习的主动性、归纳

力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义、正确的自我选择。教育的最终目的，是培养具有专业文化知识、人文素质以及完善的人。大学教育要把促进和提升大学生的全面发展作为它在现代化过程中的最终理念与使命，不断扩展大学生的精神视野、深化大学生的人文素养，激发大学生的想象力与创造力，完善大学生的人格魅力。

（二）高校应该重整人文精神教育体系。

重整人文精神教育体系的途径有：首先，改革现有高等教育的结构模式，通过院系的合并、调整，打破过去那种文理分科的框架，建设综合性大学。其次，按照教育的内在规律，借鉴一流大学的经验，调整学科与专业设置，建设文理结合、宽口径、适应性强的学科、专业。最后，加强课程设置和教学上的综合性，通过各种途径，构建文理沟通、科学精神与人文精神结合的教学模式，把人文关怀与专业教学紧密结合，大力彰显各学科对学生的人文关怀。

（三）高校应该倡导辅导员、任课教师在日常的教学、工作、生活中加强对大学生人文精神的培养。

首先，大学教师要有人文情怀、责任意识。在日常的教学、工作中都要把人文精神看成是大学生所必需的基本素质，因为人文精神的培养是一个优秀大学生实现自我价值的基础，因此对学生人文精神的重视要不亚于对专业学知识的传授。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“学校教育以育人为本，德育为先。”这就要求大学教师应当将大学生人文精神的培养贯穿在整个教育教学活动中。以专业知识的教育为基础，以培养大学生的综合素质为指向，构筑合理的大学生人文精神知识体系，拓展学生的人文知识视野。在人文学科的教学中，要克服机械、死板的教学模式，而应当更多地引导和启发大学生对如何做人、如何实现人生价值等问题的思考，真正有所思、有所悟，将外在的各种道德规范和行为准则内化为自己的做人准则，建立大学生的道德信仰体系，从而奠定自我价值实现的基础。其次，大学辅导员应该树立“人文精神是科学之本”的理念，营造良好的人文精神培育环境。以生活事件为契机，从细微处引导大学生体现人文精神。引导大学生关心社会时事，投入社会实践，是培育大学生人文精神的最好方式之一，即便是为受灾群众捐助一点物资，为孤寡老人送一点温暖，为有需要的人献一点热血，为成功举办2008年北京奥运会做一点义务工作，都能体现出大学生的人文精神，并影响和带动社会其他群体，从而促进整个社会精神文明的发展。

培养学生数学人文精神的策略 篇11

什么是人文?根据冯契主编的《哲学大辞典》的解释,“人文”这个概念见于《周易》“文明以止,人文也。……观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下”;《后汉书·公孙瓒传论》“舍诸天运,征乎人文。”唐朝李贤对此注日:“人文尤人事也。”由此可见,所谓人文就是与人有关的事情,是处理人与自然,人与社会以及人与自身之间关系的事情。所谓人文精神就是指人之为人的文化精神,它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向,它在本质上是以人为中心,强调人的情感,人的体验,求善求美理性兼顾。数学人文精神,就是具有数学特质的人文精神。数学不仅具有重要的科学价值,同时还具有丰富的人文价值。数学知识所具有的德育价值、心理价值和文化价值等内涵,是数学课程及其教学不可缺少的重要内容,是数学素质教育内在的必然要求。

二、弘扬数学人文精神的必要性

1.弘扬数学人文精神,是由数学学科自身的特点决定的

数学家克莱因说:“数学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”的确,数学是一门独特的科学,数学对于人们的观念、精神以及思维方式的养成有着重要的影响。例如欧氏几何,它不仅仅创造了许多定理,更重要的是创造了一种深蕴于古希腊文化的人文精神。数学教育能给学生难忘的精神体验,它是呼唤学生心灵的教育,是让学生终生受益的艺术。

2.弘扬数学人文精神,是素质教育的需要

数学人文精神是与当今不断深入的素质教育分不开的。素质教育的核心是以人为本,重视人的全面发展,着重提高人的素质。以往在应试教育下,人们普遍有这样一种感觉,数学就是做题目,题海战术是教师和学生应付考试的有力武器,教师讲,学生练,学生围绕教师转,学生失去了学习过程中的自主性和主动性,学生死记数学定理、公式,机械地模仿教科书上解决问题的方法,忽视了师生之间,生生之间应有的合作学习和情感交流,丧失了学习过程中的情感性和创造性。通过做题目考高分的做法丝毫没有提高人们的数学素养。在素质教育的今天,数学教育也要努力从应试走向素质,做到“人人学数学,人人学有用的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”我们没有必要也不可能要求每个人都从事数学研究,但我们至少在精神、思想、素质、能力领域影响他们。

3.弘扬数学人文精神,是新时代的要求

改革开放二十多年来,中国人的生活水平有了显著提高。但随之而来的是我们的民族正面临着来自精神文化、道德心理等方面的严峻挑战。随着市场关系的不断扩张和冷化,日趋泛滥的“物质主义”、“拜金主义”和“享乐主义”正严重地影响着人们的价值取向和生活方式,冲击着思想道德建设,尤其对青少年的健康成长极为不利。胡锦涛同志审时度势,从科学发展观和构建和谐社会的战略高度,继承中华民族传统美德并与时代精神相结合,提出树立以“八荣八耻”为基本内涵的社会主义荣辱观。教育部提出要把社会主义荣辱观引入教材,引入课堂,引入学生头脑。弘扬数学人文精神和树立社会主义荣辱观是相一致的。作为一名数学教师,结合自己的教学,对学生进行社会主义荣辱观教育是新时代赋予我们的神圣职责。

三、培养学生数学人文精神的方法与途径

1.努力提高教师自身的数学人文素养

作为一名数学教师,首先要有敬业的精神。教师只有对教育事业的热爱和执着追求,才会以情动人、以情育人。俗话说:“言为心声,情动于意而形于色”。教师应以敬业为先,满腔热情地投入到数学教学的工作中去,不断完善自我,以饱满的、积极向上的激情带领学生去探索数学世界的奥秘。正如人们所说的,从血管流出来的是血,从山泉流出的是水,从一位充满爱心和追求的教师的教学里,一定会涌现出极大的感染力和吸引力。其次要加强学习,转变观念。数学教师只有充分认识了数学人文价值的作用,才能够在数学教学中注意学生情感意志的培养,才能让学生受到数学文化的熏陶,学生的思维能力及数学素质才能得到发展,一名对数学理解深刻、具有人文素养的数学教师,一名对学生、对数学和数学教学投入情感的数学教师,他的一言一行、一颦一笑均会给学生强烈地感染和鼓舞。

2.努力改进学生学习方式,建立新型师生关系,养成学生的集体主义思想、合作精神和合作能力

努力改进学生的学习方式是课程改革的重要核心之一。新课程理念下的课堂教学,是以问题为载体,以培养学生的创新素质为中心,以学生的动手实践,自主探索,合作交流为主要学习方式。在探究过程中,教师要成为学生进行探究的组织者、指导者、合作者,建立新型的民主平等的师生关系,鼓励学生之间开展合作学习和交流。教师应努力营造一种民主、和谐、有序的氛围,通过学生的交往互动、合作与交流、成功地完成学习任务,使学生体验到集体的力量,在分享成功的喜悦中,促进群体意识的形成,培养学生的集体主义思想和团队精神。学会合作是时代对每个现代人的要求,在解决问题的同时,着力培养学生的合作精神和合作能力。

3.运用丰富的数学史料,养成学生的爱国主义情操和奋发向上精神

在数学发展史上,中国对数学科学作出过巨大的贡献,中国数学家有着不可磨灭的丰功伟绩。我国古代的数学家的数学成绩是世界一流的。我国当代数学家在数学的一些领域里也居于先进的行列。前者如刘徽,为我国古代数学赢得了十项世界冠军;后者如当代的陈景润,他在数论上的研究,尤其是对哥德巴罗赫猜想的证明在世界上是居最前列的,还有华罗庚、杨乐、张广厚等,他们在数学上的突出贡献也是世界所公认的。结合数学课程,向学生介绍我国数学家的事例和他们对数学发展的重要成就,可以激发学生的民族自尊心和自豪感,培养学生热爱祖国的思想感情。同时,教师要让学生了解数学发展过程中的每一项重大发现的偶然性与必然性,以及其中所蕴藏着的不懈追求与探索精神。使学生充分地感悟到人类奋发向上的可贵精神。

4.进行正确的思维训练,养成学生求真、求实、富有诚信的品质

“数学是思维的科学”。日本教育家米山国藏认为,“科学工作者所需要的数学知识,相对的来说是不多的,而数学的研究精神,数学的发明发现所需要的思想方法,大脑的数学思维训练,对科学工作者来说是绝对必要的。”因此,“不管他们从事什么业务工作,唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神,数学思维方式,研究方法,推理方法和着眼点等,随时随地地发生作用,使他们受益终身。”经过严格地数学训练可以使人养成一种独立思考而又客观公正的办事风格和严谨的学术品格。数学教育是培养学生诚信观念的重要渠道之一。

教学中对学生进行正确的思维训练,帮助学生建立正确的思维方法和科学道德观。学生经过成百次、上千次数学证明的训练与熏陶,能充分地感悟到求真、求实、富有诚信是一切行为的准则。教学中要坚持数学的严谨性。要让学生体会到,原来世界上还存在着一种价值观和思维方法,是十分强调严谨的,认识到经验、观察和直觉往往是不可靠的。让学生认识到演绎思维的价值,认识到对演绎方法与理性精神的关系,并自觉地接受数学对证明的要求。

5.挖掘数学中的美育因素,让学生接受美的熏陶,养成学生高尚的审美情操

罗素曾说:“数学,如果正确地看,不但拥有真理,而且也具有至高的美。”数学是美的王国,数学概念的简单性、统一性,结构系统的协调性、对称性,数学命题和数学模型的概括性、典型性和普遍性,还有数学的奇峭和谐等都是数学美的内容。数学美的内容是丰富的,它不仅是形式美,如代数方程形成的曲线、分割之美、多维空间的分形,海底的鹦鹉螺等,而且是内容美与严谨美;不仅是逻辑抽象美,而且是创造美与应用美。教学中,教师通过挖掘数学中各种美的资源,让学生体会、感受、欣赏数学美,让学生受到美的震撼,产生美的体验,以此陶冶他们高尚的审美情操。

6.寓数学应用于具体的教学之中,增强学生的社会责任感,培养学生的科学发展观

数学教学要加强应用,不仅是社会发展的需要,也是数学教学目标的要求。教师要寓数学应用于具体的教学之中,要注意从实际生活中抽象数学问题,引导学生把数学应用到生产实践与现实生活中。通过解决实际问题,使学生亲身感受到自己的价值,体会将自己所学回报社会的责任感和为人民服务的自豪感。教师要善于及时捕捉和挖掘富有生活气息,联系实际的具有教育功能的例子,在教学中渗透科学发展观。科学发展观包括对人口、环境、生态和能源等方面的关注。在教学过程中,要经常把这些思想观念编入题目中,充实到课堂教学中去。