小学语文教师教学能力提升策略的论文

2024-08-12

小学语文教师教学能力提升策略的论文(共12篇)

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇1

以考试为目的进行的阅读教学内容直白、毫无意义,因此教师要在阅读过程中加入自己对文章的解剖和情感的表达,从而与学生之间产生思维的碰撞以提高学生的阅读能力。这才是满足现代素质教育要求的真正有价值的阅读教学。同样,只有这样的教学才能够更好地培养学生。

一、小学生语文阅读教学能力现状

第一,阅读是一个灵魂沟通的过程,需要加上自己的丰富的情感世界融入其中与作者进行对话,了解作者想要表达的思想情感。而随着考试压力的不断增加,学生仅仅追求阅读量而忽略了情感投入,从而让阅读变得华而不实。第二,阅读空间过于局限。目前学生的阅读教学空间仅仅控制在课堂内部,传统的教学模式加上沉闷的学习氛围会渐渐消磨学生的学习耐心和学习积极性。第三,学生缺乏足够的阅读兴趣。有了兴趣会让一切事情变的容易,而灌输式的教学模式让学生觉得阅读是一种任务,学生不会去享受阅读的过程,从而就无法深入文章内部。第四,当前还没有建立健全科学完备的考核评价制度。而评价环节也没有受到足够的重视,缺乏及时评价消磨了学生的阅读兴趣、降低了阅读水平。因为健全的考核评价制度的缺失,一些学生的努力得不到承认,另有些学生因为找到了考核评价制度的缺点,肆意利用这些缺点来提升自己的考核的成绩。这其实是一种不公平,这种不公平会抑制学生的长远发展。

二、提高小学阅读教学能力的措施

1. 改变教学结构,培养学生阅读兴趣

随着新课程标准的不断改革,教师逐渐让学生回归到了课堂主体的位置,通过探寻多种方式培养学生阅读的兴趣,拓展学生的思维能力和逻辑能力,提高学生的语文素养。因为如果只是使用单一的模式进行学生兴趣的激发的话,学生虽然在一开始的时候可能会因为比较新奇而感到有意思,但是时间一长,学生就会觉得无聊,在教师再次使用这种方法进行教学的时候,学生就会表示抗议。也就是说,单一的模式固然能够起到一定的作用,但是对学生的学习兴趣的激发需要一套相互关联、相互促进的系统,这样教学才能够更好发挥自身的价值让学生真正主动地进行学习。此外,在进行书本知识的教学的基础上,教师需要利用课余时间增加与学生的交流,结合学生的兴趣爱好、性格特征等因素制定出切实可行、有针对性的教学方案。例如:在学习《小熊住山洞》这篇课文的时候,教师可以让学生先通过话剧表演的形式缓解枯燥乏味的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,其次让学生解剖课文找出其中的修辞手法和写作手法。此外还要落实评价教学机制。教师要求学生在阅读过程中做注释,写出自己学习到的写作手法或者解剖出来的情感来表现出思考的痕迹。教师要根据这些文字了解学生的思考方向做出总结,从而可以进行有针对性、全面的点评。

2. 以良好的习惯提升学生的阅读质量

良好的习惯能够在学生阅读的时候有效提升学生的阅读质量。所以在教学的时候教师应该积极引导学生培养良好的阅读习惯,同时教师还应该注意到,技巧的使用可以极大提升学生的阅读质量。然而阅读技巧也需要教师的耐心引导,帮助学生寻找正确的途径更好地掌握文章结构、体会文章内涵,通过快速阅读和详细阅读相结合的方式,在提高阅读速度的同时又能提高阅读质量。同时教学中教师要通过批注,圈出重点难点和写出自己的独特理解,这样有利于加深阅读印象、提高阅读质量,及时解决遇到的问题。例如:在学习《可贵的沉默》这篇课文的时候,教师先让学生自由阅读这篇文章,根据“可贵的沉默具体指什么?”“在你的生活中你有没有沉默过?”“阅读之后你的启发是什么?”“有哪些写作手法值得你学习?”等问题做出批注。通过以上措施,让学生养成良好的学习习惯,将阅读教学提升到一个新的高度。

3. 重视评价环节,给学生正确引导

学生的进步需要教师正确的引导和建议,因此在阅读之后的评价环节必不可少。教师要深入了解学生的阅读能力、发现学生的潜力和缺点,根据学生的阅读水平进行有针对性的评价,只有这样才能让每个学生有方向地进行改变、提高,帮助学生突破自我、重建信心。在此过程中,教师要以尊重学生为原则,对于表现突出的同学及时给予表扬,而表现欠佳的同学也要做出适当批评。在表扬的过程中要遵循适当原则,不能让学生因为教师的一次表扬而过度自满;反之,教师也不能过多的批评和打击学习态度不好的学生,这样不仅不能起到激励原则,而且会消磨学生的学习耐心,得不偿失。此外,评价的过程也是教师自我反省的途径,通过点评和听取学生的意见不断改进自己的教学模式,让阅读课堂更具有针对性和高效性。

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇2

【关键词】小学语文;阅读教学;提升能力策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读部分一直是学生的难点,同时又是学生学习中的灰色地带,容易被忽视,对小学生阅读来讲,更是如此。阅读能够增强学生获取知识的能力,增加获取知识的途径,也是学习语言的一种方式,与其他学习板块一样同等重要[1]。因此,加强小学语文阅读教学十分重要。文章接下来将结合语文教学实践,分析提升小学语文阅读能力的必要性、方法和策略。

一、提升阅读能力的必要性

在人类社会,语言文字是维系交流的最有效形式,特别是到了当代,通过语言文字获取信息的渠道和重要性都大大增加。小学语文阅读教学针对小学生学习特点和接受水平,注重培养学生在阅读中获取有效信息的能力和方法,对于小学生语言思维的发展大有益处。小学生处在语言学习的基础阶段,打好语文阅读的基础,对于学生语言能力的培养有着重要意义。同时,鉴于阅读在语文课程中所占比重较大,学好阅读也是小学生能进入一个比较好的中学的有效方式。因此,在小学语文教学中提升学生的阅读能力,不仅对小学生的语言发展,也对小学生的能力提高和升学有着很大作用。

二、当前小学语文阅读教学的现状

(一)重知识传授不重能力培养

尽管几年来素质教育出现的相关频率增多,也被人们所重视,但在当前小学语文教育阶段,认识以传统的方法为主,被人所看好的“快乐学习”也没有起到相应的效果,语文教育还是沿着“教师讲学生听”的传统模式。这种教学模式在知识传授方面是起到了一定的作用,但这种模式的弊端也比较明显,其中之一就是重知识轻能力[2]。教师在教学中只注重给学生讲授知识,而不太关注学生是否具备独自学习和掌握某种知识的技能。这种教学模式导致的结果是,学生只会死记硬背,不懂得将知识灵活运用,不会举一反三。因而这种教学模式在注重素质教育的今天,无疑是需要改进的。

(二)重平时训练不重方法传授

传统的教学模式还有一种弊端就是重平时训练不重方法传授。在教育界有一句名言:授之以鱼不如授之以渔。在小学语文教学中,教师想让学生掌握一种学习技能,通常是让学生在反复的训练中逐渐熟悉那种学习技能,而缺少相应学习方法的总结和指导,在学习中提倡“熟能生巧”等应试教育中通行的学习方法。随着当今生活节奏的加快,学习节奏也必然加快,当今教育注重全面发展,因此学生在一门课上的时间相对比较少,因而让学生掌握一些有效的学习方法十分重要。这就要求小学语文教师在今后的语文阅读教学中,认真总结,认真实践,摸索出一条被学生接受又有比较好的学习效果的学习方法来。

三、提升阅读能力的策略

如何在小学语文阅读教育中提升阅读能力,这是每一个小学语文教师都会思考的问题,笔者以自身语文教育经验,提出以下方法,为提升小学生阅读能力作一些参考。

(一)转变教学理念,让学生成为课堂的主体

建构主义认为,学生在学习中充当主体角色,教师只是学习中的引导者。因而,在小学语文阅读教学中,秉承构建注意这一理念,以学生为主体。在具体教学中,就要让学生发挥主观能动性。笔者以人教版小学四年级课文叶圣陶先生的《爬山虎的脚》为例,现在教学一开始展示PPT,播放爬山虎图片,并让同学们猜测这是什么,依据学生反映循循善诱,将学生注意力吸引到本篇课文要讲的主题内容上来,其次以一个问题“同学们见过爬山虎吗,它的脚又是什么样的呢”这个问题让学生看书并讨论,之后统计学生各方面意见进行总结,最为参考答案向学生展示,对积极发言的学生进行充分肯定,对未发言学生进行鼓励。通过这样设计的阅读教学,让学生主动参与,学生了解了爬山虎的脚是怎样的一回事,在探究的过程中,学生学会了获取有效的信息,得到了锻炼,构建主义的学习目的初步达成。

(二)积极创设有利于阅读教学的课堂环境

在教学中学习氛围很重要,良好的学习氛围能自觉约束学生行为,使学生向好的方面发展。因此,在阅读教学中,教师可以依据现有的条件,向学生提供一些阅读书物,培养学生的阅读兴趣;在课堂上可以有目的性地导入一些背景知识,增加学生的知识面。在潜移默化中培养学生的阅读能力。

(三)培养好的阅读习惯,教授合适的阅读方法

习惯是后天锻炼中具有的一种本能反应,在阅读教育中,教师要善于引导,培养学生良好的思维习惯、阅读习惯,让学生逐渐具有自我意识和独立思考的能力。同时,教授给学生合适的阅读方法,进一步帮助学生提升阅读能力。

四、结束语

总之,小学语文阅读教育是培养学生获取知识能力的基础性教育,语文教师要在实践教学中不断总结,探索出适合自己教学的提升阅读能力的方法。

参考文献

[1]陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报,2011(10).

[2]刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[J].沈阳教育学院学报,2010(4).

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇3

随着国家对职业教育重视程度的提高,高职院校的规模不断扩大,与之相适应,近年来,有大批高校毕业生走上了高职院校的教师岗位。高职院校大多是原来的老中专校发展起来的,老教师的退休和新教师的加入,使得青年教师在学校教师队伍中所占的比例逐年提高。学校教育中,教师对学生的成长、成才起着至关重要的作用,如何根据高职院校的办学特点,尽快提升青年教师的教学能力和实践能力,成为高职院校必须面对和解决的关键课题。

一、高职院校青年教师现状分析

为适应我国经济结构调整和经济增长方式转变的需要,“十五”期间,党中央、国务院组织召开了三次全国职业教育工作会议,提出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,明确了“十一五”乃至今后一段时间我国职业教育发展的目标任务和政策措施,使我国的职业教育迎来了灿烂的明天。十多年来,我们国家的职业教育规模不断扩大,服务经济社会发展的能力不断加强。高等职业院校作为职业教育的重要组成部分,顺应时代发展要求,在加强实验实训等基础能力建设的同时,为满足扩招带来的教学与管理压力,加大了从高校毕业生中引入师资的力度,青年教师成为了高职院校师资队伍中的一支重要力量。高等职业教育有着区别于普通高等教育和中等职业教育的特点,从生源结构看,高等职业院校的学生主要是未能被大学本科院校录取的高中毕业生以及中职院校毕业生、中职院校对口单招生等,不少学生的文化基础较弱,人生目标模糊,学习动力不足,行为习惯不良;从院校特征看,高等职业教育是高等教育的一种类型,强调的是高级技能应用型专门人才的培养,教学过程需要紧密依托行业企业,紧密联系生产实际。高级技能应用型专门人才的培养关键在教师,核心在教师的教学能力、实践能力的提升。由于高职院校青年教师的规模较大,教学时间短,参与生产实践的机会少等原因,程度不同地存在职教理念认识不到位,教学能力、实践能力、服务社会的能力不足,职业荣誉感、责任感不强,知识能力结构亟待改善等问题。加强职业院校青年教师的管理,提升他们的教学能力和实践能力,是能否培养出高素质技能型专门人才的关键所在。

二、高职院校青年教师教学能力、实践能力的提升途径

(一)在学习研究中提升素质

一是组织青年教师专项培训。高职院校的相关职能机构要高度重视青年教师的专项培训,在充分调研的基础上,根据青年教师的现实情况,本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则制定分阶段、分批次培训计划。从培训内容上,培训既包括宏观层面上的职教理论、办学模式、人才培养方案设计、专业课程开发等方面的内容,也包括微观层面上的课程教学设计、课堂组织、教学技巧等方面的内容。从培训方式上,既包括校内培训,也包括校外培训;既包括集中培训,也包括个性化培训;既包括听专家讲座、学员研讨,也包括现场观摩、到企业锻炼等。学校要尽力培养一支优秀教师组成的专家团队,根据教师的个性特点,有针对性地开展面向青年教师的校本化培训工作,帮助青年教师了解高职院校教学工作的特点和要求,掌握高职院校教学工作的基本规律和基本方法,为青年教师的履职打下扎实的基础。二是青年教师的自我研修。青年教师要切实做好自己的执教规划,增强主动学习的意识,加强学历进修和教学业务的自修。每个青年教师的业务水平、教学能力、实践技能各有不同,要根据自己的实际情况和工作需求来选择自己的学习内容,在学习的基础上要进行实践和研究。青年教师的一个显著特点是信息化应用能力普遍较强,要充分利用这一优势,借助网络平台,开展诸如网上在线学习交流、分享教学设计等活动。要善于开展教学反思,及时总结教学理念、教学实践中的成败得失,及时改进自己的教学,帮助自己快速提高业务能力。

(二)在观察思考中提升素质

优秀教师的教学活动可以对新教师的成长起着潜移默化的作用,无论是校级层面还是系部、教研室层面都要适时组织各类教学比武、教学公开课、教学示范课等活动,帮助青年教师理解教学的基本规范要求,明确教学内容的组织、教学课件的设计、教学方法的安排、教学技巧的运用等。值得注意的是,每个教师的教学活动不仅应该具有受教学规范和教育规律约束的共性特征,还应该具有适合课程、适合师生的个性特征。青年教师在观摩各类教学活动的同时,更多地需要思考观摩课给自己带来怎样的启示,自己所从教的课程可以从中学习和借鉴哪些内容,如何以他人的教学示范为切入点,研究思考自己所教课程、学生的特点,形成健康科学、张弛有度、特色鲜明、学生欢迎的个性化教学思路。

(三)在团队引领中提升素质

教学团队,就是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。是以学生为服务对象,以教学内容和教学方法的改革为主要途径,以系列课程和专业建设为平台,以提高教师教学水平、提高教育教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队建设是提升教师综合素质、提高教育教学质量的重要举措。一个优秀的教学团队应该有合理的组织架构、明确的工作目标、精干的师资队伍、良好的运行机制。青年教师是教学团队中的基础力量,他们精力充沛,富有活力,要借助教学团队这个平台,虚心向老教师学习,更新知识结构、拓宽知识视野,通过参加在职培训、学术研讨,接受新的教学理念;通过参与专业建设、课程建设相关工作,了解专业发展动态,掌握人才培养要求;通过参加教学公开课、教学设计、微课、翻转课堂、信息化教学比赛等各类教学比赛和教师技能大赛,努力提升青年教师教学设计能力、教学组织能力、课堂教学能力以及对课堂突发事件的处置能力。优秀教师的成长,离不开教师群体组织的影响和推动,离不开教师之间的相互学习和借鉴。教学团队要立足教学第一线,发挥团队教学骨干在治学态度、师德师风、日常教学工作和社会服务中的传、帮、带作用,通过开展教学示范课、承担专业和课程建设任务、承担科研项目等工作,帮助青年教师养成严谨治学的作风,把团队的凝聚力和创造力内化为自身的不断学习进取的动力,不断提高自身的师德修养和教育教学能力。要完善教学团队建设相关制度,制订科学合理、可操作性强的评价与激励机制和团队人员的选拔和退出机制,为教学团队的正常运行提供经费保障,激发团队成员的积极性和创造性,为专业教学团队在精品课程、课程群、品牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台,为青年教师的快速成长创造优良的条件。

(四)在解决问题中提升素质

青年教师的教学能力必须到实践中加以检验。一个人的素质不是天生就有的,只能靠后天的学习实践才能形成。读书是一种学习,实践也是一种学习,而且是更重要的学习。青年教师要善于捕捉和利用能够施展才能的一切机会,高标准开展好各项工作,练就教学基本功,积极开展教学反思,总结教学的成功得失。要虚心倾听师生建议和意见,不断改进教学。要积极投身学校、系部组织的教育教学改革,大胆参加教学实践活动,认真解决教学实践过程中存在的问题。承担专业课教学的专业教师要经常深入到行业、企业,围绕教学的实际问题开展调研,提高实践活动的针对性和实用性。职业院校要建立青年教师下企业实践锻炼制度,支持青年教师参与企业的技术革新和项目研发,为企业的技术革新和项目研发提供技术支持,为企业解决实际问题。

(五)在严格管理中提升素质

加强青年教师的管理,提升青年教师的素质已经成为高职院校实施质量工程的关键。作为职业院校的管理者,要关心青年教师的成长,给予更多人文关怀,为青年教师搭建成才、成长的平台。对于入职不久的青年教师,课务安排不宜过多,要安排老教师进行有针对性的辅导,确保他们有足够的时间拜师学习、钻研教材、研究教法。要根据青年教师的实际情况,制订个体素质提升计划,落实帮培措施。要开展教学名师公开课活动,为青年教师提高学习的机会。要在青年教师中开展公开教学、观摩教学活动,快速提高青年教师把握教材的能力,语言表达能力,组织课堂教学的能力,洞察学生的能力及应变能力,为青年教师提供展现教学能力的平台。要加强教师教学质量监控和教学反馈,及时发现青年教师在执行教学规范和课堂管理等方面存在的问题,帮助他们提高教育教学水平。要制定青年教师培训的考核评价、任用奖惩制度,促进优秀青年教师脱颖而出。总之,青年教师教学能力、实践能力的提升工程是一个循序渐进、不断创新完善的过程。只要科学谋划、精心计划、分类指导、逐步实施,通过几年的建设,就一定能够建设一支政治素养好、业务能力强、教学水平高的积极向上的青年教师队伍。

参考文献:

[1]刘艳.浅析高校国际经济与贸易专业教学团队建设[J].哈尔滨金融学院学报,2012(3):86.

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇4

小学教师课堂教学能力提升>培训>心得体会

2013年暑假期间,我有幸参加了由我市组织的河北省小学教师课堂教学能力提升培训。我们聆听了中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华教授那样高屋建瓴把握着新课程视野之下小学前沿学科教育教学理论,又学习了如王红梅校长、李学红、崔海江、桑晓宁、张翼、杜小虎、孔广文、杨小刚、王海霞等以先进的教育教学理念。他们的课和讲座让我感受颇深,受益匪浅,也让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。他们的报告更是使我回味无穷。下面我就参加的这一活动谈一点儿自己的粗浅体会和感受。

一、各位专家的课含“金”量高

在这次听课中我明显地感受到这些上课的老师都很善于启发学生、引导学生。给我感受最深的是江苏省南京市东山小学副校长、特级教师王红梅老师展示四年级的《生命桥》这一节课,王红梅老师的精彩之处在于课堂上引导学生自己去探究,去发现,去解决问题,让学生用经历去感悟知识形成享受课堂过程。上课前,王老师先给学生进行心理上的调节教育------听音乐呼吸气放松,让学生轻松地进入正课,然后有效引导学生小组合作探究(自主---小组---共同)学习课文。

二、专家的讲座让人回味无穷

学习了"邱学华尝试教学法"之后,深有感触。它的基本内容可以概括为以下六个方面,一是培养兴趣,二是狠抓自学和练习;三是体现三个看(一看参与面,二看练习面,三看开口面);四是作到四个当堂(当堂练习,当堂校对,当堂订正,当堂解决);五是五个一定要(一定要用课本,一定要学生讨论,一定要学生提问题,一定要让学生有二分之一的时间做练习,一定要达标);六是实施六段式结构。特别是培养一个兴趣使我感受最深:调动小学生学习数学的积极性,引导小学生喜欢数学。这是“邱学华教学法”的基本思想。他认为,教师的教是外因,学生的学才是内因,外因是通过内因而起作用,所以如果学生不愿学,教师教的再好,作用是不大的,在教学中,必须充分调动学生的主动性,积极性,培养他们学习的兴趣,学生才能学好。教师的最大本领,应该使学生喜欢学习,教师首先要把课上的生动活泼,引起学生学习的兴趣。他认为,我们研究的教学方法改革,主要是研究如何引导小学生肯学,爱学,会学。他说:“如果全班学生都喜欢上你的课,你就成功了;如果学生都讨厌上课,甚至见你就头痛,你就失败了。”是啊,教师最大的失败,就是把学教地使学生讨厌学。

邱学华教授是教数学的,作为英语教师我们也有很多可以借鉴的东西在里面。教师先不讲,让学生先练,就是为了让学生先尝试一下。让学生先练,必然会遇到困难,这是好事,学生有问题问了,老师发现学生找到了学习上的不足,就能对症下药,有的放矢。学生就会主动去学习课本,在课本中寻找线索;主动向别人请教;主动积极思考,直到解决问题。这样就把学生推到了主动地位。

通过聆听邱学华教育人生,使我深深感悟到:做为一名教师,要想获取成功,首先要热爱自己的事业,一个人连自己的事业都不热爱,当然不会成功。其次,要有志气,对自己充满信心,立下远大的抱负,为国为人民干一番事业,要在自己面前不断树立新的目标,如果安于现状,不求上进,天天混日子,就不可能有成功。再其次,要勤奋工作,远大的目标必须靠一步一个脚印地向前走,才能接近,才能达到。

在课改的春风下,教师的观念得到了全新的转变。对于新的教育理念,我们接触很早。先练后讲,练在当堂;先学后教,当堂训练;预习展示,反馈达标等科学的教育教学方法,给了我很大的启迪,一定会很好的运用到平时的教学中,争取更多的进步。

三、名师精神值得学习

1、学习精神

在这次讲座中,桑晓宁老师说:“名师是从磨练中走出来的。”这些名师从走上讲台的那一天起,一刻也没有放松过学习。一要系统掌握教法要素。成熟的教法是在一定教学思想指导下建立起来的,比较稳定的教学活动的基本程序和方法。二要强化教学技能训练。教学基本技能是教师必备的基本职业技能。努力熟悉上课技能,掌握听课、评课技能,研习反思技能。唯有通过自身有效的实践训练,才能轻车熟路,游刃有余。正是由于有厚实而广博的知识基础,他们才能在教学中深入浅出,挥洒自如。

2、敬业精神

只有对教育事业充满深厚的爱的教师,才会乐于献身教育事业,精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师,就会加深对教材的理解,就会富有感情地去教授每一堂课,从而使学生产生相应的情感体验,更深刻地感受与理解教材。一个对学生充满爱的老师,才会对学生诲人不倦,润物无声,如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时,浑身洋溢着精、气、神的教师,会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、>挫折、失意时,教师应保持乐观开朗的态度,既可以激励自己,又可以给学生以榜样示范,像孔子那样以积极饱满的情绪去从事教育。教师的活泼开朗的性格,又将会感染到我们的学生。

3、创新精神

个人功底深浅不一,教学风格各异,面对的学生不同,同样的教学内容,不同的人教,课堂效果也不会一样。不顾客观实际情况,只一味简单的模仿,甚至直接生搬硬套,依样画葫芦,即便画得再像,也仅仅是形似而已。教学有法但无定法,学习名师,关键在于走到名师课堂的背后,深入思考,于细微精到处体察揣摩其中的奥妙,结合自身的教育教学实际和优势,活学活用而不是全部拿来,学会扬弃,并在长期的教学实践中不断尝试,不断积累经验,熟能生巧,走出一条新课改之路。这就算学到了名师课堂的“真经”,除此之外,别无他途。

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇5

关键词:六年级;

语文;

教学质量

一、了解语文学科内涵

语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一,与其他学科课堂教学之间存在一定差异。在小学六年级的语文课堂中,其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。但是若教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作,这样的课堂将会比较枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。与此同时,部分教师在教学过程中,一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的,忽略了对语文更深层次的研究,这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。另外,在小学六年级中,学生会面临“升入初中”的问题,此时某些教师为了体现教学质量,就会大量采用填鸭式教学的方式,以提高学生的应试能力,这种方式会使学生对语文学习产生一定的抵触情绪,对后续学习十分不利[1]。因此,在小学六年级语文课堂教学过程中,教师要注重学生学习积极性和主动性的提升,以学生的实际学习情况为基础,有针对性的进行教学,这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升,还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会,认识到语文学习的真正意义。对于学生而言,语文教学质量会直接影响其日常学习和生活,而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆,其更重要的是对学生表达能力的提升,教会学生体验情感并表达情感,培养学习兴趣。在语文教学中,教师必须使学生认识到语文教学的真正内涵,从思想和意识上改变学生对语文学科的认识,以使其更主动的投入到语文综合性学习中(如:六年级下册综合性学习《难忘的小学生活》)。

二、坚持因势利导原则

相对低年级的学生而言,小学六年级的孩子更加活泼好动,对情感的认识和感知也更加深刻,在情感表达上会有自己的方式,比如会用日记本记录自己对小学的不舍,会提前跟同学写下临别赠言,这些都是他们表达情感的重要方式。在此过程中,教师需要坚持应势利导的原则,采用合适的方法及时引导学生将情感外化,比如可以引导学生将自己内心的感情用语文的方式表达出来[2]。同时,教师可以将其与人教部编版语文六年级下册课本中的《写作:有你真好》结合起来,让学对小学生活进行回忆,找出自己记忆中最深刻的人和事,并对其进行讲述和描写。这就需要学生运用自己所学的知识,将自己在小学阶段内心深处最真实的情感体验描写出来,此过程不仅可以使学生内心的情感得到释放,还可以使学生切身感受到语文和写作的魅力。

三、采用培优补差的方法

对于六年级即将毕业的六年级小学生而言,成绩好的学生自然不需要教师多操心,只要按照自己平常的学习节奏,有计划的进行复习,调整好心态就可以了。但是对于学习成绩稍差的学生而言,其在心理上就会承受较大的升学压力,此时教师对他们的鼓励和帮助就十分重要。在此过程中,教师可以采用培优补差的方法,在对学生进行鼓励的同时,根据学生的实际情况,组建学习小组,使班级内形成互相帮助、互相学习的氛围。另外,教师还要在教学过程中要给予学习差的学生更多的注意,以便及时发现其在学习和生活方面存在的问题,帮助其更好的克服困难、战胜困难,最终在各个方面都有所进步。

四、运用现代化教学手段

随着社会经济水平和现代化信息技术的不断发展和进步,语文课堂教学方式已经不单单再是教材、黑板、粉笔、语言的简单结合,其已经融合了更多的现代化设备和信息化技术。对于学生而言,这种更加现代化的课堂教学方式可以提高学生对语文的学习兴趣,激发思维,开拓眼界,使学生认识到更加广阔的世界,学习过程相对也会变的简单和快乐。因此,作为一名小学的语文教师,就需要合理运用现代化教学手段开展语文教学活动。在此过程中,教师需要自发积极的了解和学习一些较为先进的教学手段,利用多媒体、ppt等方式,使学生可以在学习语文知识的同时了解到更多信息化技术。教师可以以课程要求、课堂目标和要教授的内容为基础,利用多媒体,将图片、视频、声音进行结合,使一些理论的知识变得更加生活、鲜活,这不仅可以降低学生的学习难度,还可以激发学生的学习兴趣,使课堂氛围更加活跃,对语文课堂教学质量的提升有重要意义。

五、结束语

本文以小学六年语文课堂教学为中心,讲述了提升小学六年级语文课堂教学质量的四个策略:了解语文学科内涵、坚持因势利导原则、采取培优补差的方法、运用现代化教学手段,希望对小学六年级语文课堂教学的开展有所帮助。

参考文献:

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇6

关键词:高校,教师,教学能力,提升策略

一、教师教学能力的界定

教学能力就是教师对整个教学过程的驾驭能力,是教师有效完成教学活动的本领。关于教学能力,虽然专家学者们已做了一定的理论分析和实践探讨,但对教学能力究竟应包括哪些内容,到目前为止尚没有一个定性的结论。笔者梳理了相关的资料,认为高校教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力(理论教学能力和实践教学能力)、教学研究能力、教学评价能力以及专业拓展能力。

教学设计能力是教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先对教学过程、教学方法、教学手段和教学内容等事项进行分析和确定的创造性本领。

教学实施能力是教师有效安排和组织教学活动的能力,是将预先安排的教学内容通过适当的教学方法传授给学生的能力,包括理论教学和实践教学两部分。

教学研究能力是教师运用一定的教育理论,对教学内容、教学改革、教学策略等进行分析、研究、探索和总结,通过承担课题、发表论文论著等形式来解决教学相关问题的能力。

教学评价能力是教师在完成阶段教学任务后,对其教学过程及结果进行反思和总结的能力。

专业拓展能力是教师为圆满完成教学任务在科学研究、社会服务等方面所具有的能力。

二、高校教师教学能力评价指标体系设计

(一)基本原则

1.全面性与通用性原则。全面性是指评价对象是全体教师,要对每一位教师进行全方位、多层次的评价;通用性是指对所有专业和课程承担教学任务的教师进行评价。本研究力图剔除不同课程及专业的差别,对教师从事教学活动的全过程进行跟踪描述和科学梳理,设计出具有鲜明导向性的评价指标体系。

2.科学性与客观性原则。科学性是指评价指标体系的建立应遵循高等教育规律,符合教学过程的实际,各项指标都有明晰的内涵,指标的外延互不交叉和重叠;客观性是指考核指标体系、考核标准、考评方法等方面充分反映教师工作的性质和特点。

3.可靠性与可操作性原则。可靠性是指评判结果对教师教学能力的反映应该是有效的可靠的;可操作性是指评价指标的选取和评价过程的实施要易于理解和操作。

4.发展性与动态性原则。发展性是指评价指标体系既要重视教师的现实表现,也要关注其未来发展。动态性则是指对教师教学质量的评价是一个动态的过程,随着科学技术的发展,教育对象的变化,在教学内容、教学方法、教学手段等方面不断进行改革,其评价指标必须是动态变化的。

(二)指标体系构成(见下页表)

三、综合评价方法

根据上述指标体系,本文采用模糊综合评判方法。

1.建立递阶层次结构,确定因素集。高等院校教师教学能力评价层次结构模型中,教师教学能力评价结果为第一层次,而教学设计能力、理论教学能力、实践教学能力、教学研究能力、专业拓展能力各指标构成了第二层次,二级指标的各构成要素为第三层次,直接隶属于其一级指标。

2.构造两两比较判断矩阵,进行一致性检验。采用专家咨询法,对各项指标的相对重要性进行两两比较判断,同时结合教师教学能力的特点获得各项指标相对重要程度数值,构成各级指标的判断矩阵。

3.计算指标权重。对于多层次的综合评判问题,还需要根据每一层次中各个因素对上一层因素的重要程度,分别赋以相应的权数,即每个因素对于上层因素重要性的确认隶属度。

4.确定评价集并赋值。评价集是对各层次因素状态的直接描述和表征,可采用等级评价。

5.模糊综合评价。首先由评估小组对教师教学能力27 个三级指标进行评价,然后按照多级模糊综合评价法进行评价,综合评判过程由低层次向高层次逐步进行。

四、高校教师教学能力提升的策略

(一)强化教学与科研相结合

目前,高校普遍存在着“轻教学、重科研”的教育观念,虽然科研成果数量不断增加,科研水平不断提高,但这并没有带来教学质量的明显提高。要提高教育质量,应从重视教学开始,转变教学理念,强调科研驱动式教学,最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的知识结构,使学生能够了解学科领域的最新知识进展,发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性,在教学的交流过程中,高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。

(二)加强教学过程中的师生互动

教师不仅要向学生传授专业文化知识,而且还要培养学生终身学习的能力,其重要途径就是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中,教师处于权威地位,学生只能被动地接受,缺乏主动思考的意识,更谈不上创新思维和自主思维的锻炼,从而影响了他们终身学习的能力。事实上,学生是高校教学工作的主体,要让学生成为学习的主人,教师首先要转变角色,为学生提供服务,以学生的学习和发展为中心,成为帮助学习的组织者、引导者与合作者,对学生思维给予启发和诱导,对学生的创新精神给予积极的赞赏和鼓励,不断激发学生的学习积极性、主动性、创造性,从而把教学过程逐渐转变成探求真理的交流过程。

(三)开展教师教学培训项目

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇7

一、农村小学语文教师备课时存在的问题

现阶段农村小学语文教师在备课过程中尚存的问题主要有以下两点。

一是课件缺乏整体性,造成本末倒置。由于多媒体教学的发展,许多教师花费大量时间来研究课件,希望将课件制作得更加完美。而完美课件的形成需要搜集资料,包括音频、动画、图片等形式的资料,而且还要进行反复修改,短时间内难以完成。由于制作课件需要花费大量的时间与精力,因此教师对于教材的思考就相应地减少了,造成在制作课件的过程中忽视了对教材的研读与书写,出现教师对于教材不熟悉的情况。教师难以将课文的重难点解析透彻,从而影响了教学质量,不利于学生语文知识能力的提高。二是教师未结合实际进行备课。由于多数农村小学语文教师缺乏教学经验,所以常常会出现备课脱离实际的情况。多数教师单纯地依赖网络而未对农村学生的生活背景以及知识结构进行分析,使学生对于这样的教学方法较难接受与消化。

二、提升农村小学语文教师备课能力的策略

首先,要将传统方法与多媒体备课结合使用。随着多媒体技术的发展,小学语文课堂也逐渐丰富起来,也给语文教学方式的创新与转变提供了条件。虽然多媒体教学给教师带来了很大的便利,但是教师并不能因此而一味依赖计算机网络来开展教学,传统的教学方式不容忽视。作为传统教学的重要工具,黑板和粉笔具备多媒体教学所没有的优势。小学语文教师应将传统的备课方式与多媒体教学结合使用,从而实现优势互补,有效地将现代化的教学方式与传统教学进行融合,提高课堂教学的有效性。教师应观察学生的学习情况,针对学生学习困倦的情况,则可运用多媒体教学。通过播放相关的短片或者图片来消除学生的疲劳,提高学生的学习兴趣与学习效率,充分将多媒体的价值体现出来。在使用多媒体进行教学时,教师应注意掌握一定的度,使学生的主体地位得以体现。同时教师还应重视师生间的沟通与交流,促进教学目标的达成。

其次,要强化对参考资料的解读。为了使农村小学语文教师更充分地掌握教学方向与教学预设,农村小学语文教师应对《课程标准》和《教学用书》进行仔细研读。由此达到熟悉教材并将其进行有效合理地整合,提升自身的文学素养的目的,并通过实践来提高对教材的综合运用能力。在阅读《教学用书》时,教师应对作者的写作意图进行分析,从而准确地把握课文的关键词句,重点与难点。在备课时,教师应对相应的单元主题进行阅读,在掌握主题的基础上更好地做到回顾性教学,从而加强课文与知识点间的衔接。农村小学语文教师必须重视日常知识的积累,拓展自身的知识面,在文学的熏陶与教学实践中,提高教学能力与教学水平。随着网络的发展,语文教学的平台不断扩大,教师可以借鉴网络上的名师教学视频,但不能完全照搬,要有选择性地进行参考或应用,同时从学生实际出发,设计出适合农村学生的教学模式。

再次,要细读文本,熟悉教材。为了提高备课的效果,更好地开展课堂教学,教师必须对教材文本进行仔细阅读,在反复的研读当中体会文章的精髓,掌握文章的精妙之处,最好能够烂熟于心。小学语文教师在备课的过程中主要接触的是字词、句子、段落、标点符号、表达方法等,因此教师在备课时就可以划分为多个步骤来阅读。首先对生词和重点句子进行细读,领悟文章的精妙。其次为了了解课文的写作意图,教师必须做相应的习题,从而更准确地把握文章内涵。最后则要对文章进行反复阅读,由浅至深,强化对教材的理解。另外在课内教材学习的基础之上阅读相关的课外文章,从而从多个角度来理解作者的写作意图以及文章所要表达的情感,进而将阅读感想、写作背景等教材未出现的内容进行填补,增强文本的文化意蕴,拓展学生的知识面。

备课作为一项具有较强专业性与复杂性的工作,需要教师投入较多的精力来提高其备课能力,增强教学能力,提高农村小学语文教育的质量,从而推动新课程改革的发展,提升农村小学教育水平。

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇8

刚开始在选课网络上看到“高校青年教师素质培养与教学能力提升”这门课程的时候,它便引起了我的注意。作为一名青年教师,虽然入职的时间已有7年多,但是得到前辈的指导和此类学习东西并不能满足我自身的成长需要。“七年之痒”也让我步入职业倦怠期,为了更好的职业发展选择了本门课程。学完全部课程后自己收获很多,感慨也很多,由于篇幅所限只能略述一二。

一、课程主要内容

两个月的课程转瞬即逝,中间由于网络的原因还停了20天的课。但老师们的精彩表现令我念念不忘,最终利用业余时间完成了60%以上课程的学习。

第一至四节是上海大学的叶志明教授主讲的《如何当好一名高校教师》;第五至八节是华中农业科技大学生命科学技术学院的郑用琏教授主讲的《课堂的磁力来自哪里——浅谈驾驭课堂的动力与能力》;第九至十一节是北京航空航天大学姚小玲教授主讲的《如何讲好一门课》;第十二节是北京航空航天大学教数学的李尚志教授主讲的《案例教学法——通过有招学无招》;第十三节至十六节的内容时《课堂教学气氛掌控方法》。

以上便是您讲课的大致内容。

二、学习效果与心得

本学期转瞬即逝,《高校青年教师素质培养与教学能力提升》也即将画上句号。对于所选的这门课程,我觉得十分的有价值。五位老师的讲解各有千秋,本人从中吸取了不同营养,在此再次对各位老师表示深深的感谢(外加鞠躬)。

本人想详细谈谈第九至十一节是北京航空航天大学姚小玲教授主讲的《如何讲好一门课》的学习心得。

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇9

一、练好自身教学基本功,是提高语文教师专业素养的前提

巧妇难为无米之炊,教学基本功是教师最基本的专业素养,没有具备教学基本功,教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书,增加自己的知识含量,通过教学活动丰富自己的人生,利用协作提升自我,从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点,有简单到复杂,循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如:教师可以参加粉笔字书写竞赛,或是演讲、朗诵比赛等,使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字,然后练习粉笔字,最后练习毛笔字,由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话,这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理,而且外界的环境也会对其造成严重的影响,如果教师的发音不标准,方言口音严重,对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验,书写一些质量很高的论文和教学案例,应用完全属于自己的教学资源,找寻自己教学工作中存在的问题,并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段,为不断提高自身的专业素质打好基础。

二、博览群书,夯实文化底蕴,是提高语文教师专业素养的关键

如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足,那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用,现代社会也提倡终身学习,教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯,使得自身的人文素养得到提升,也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件,是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的,教师的读书活动需要与校本研修相结合,以校本为基础,通过读书获得更多的收益,最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念,博览群书,不仅仅要学习与语文教学有关的知识,同时还需要注意其它方面的知识,要注重更深层次的挖取知识,在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读,得到众多知识的充实,教师的文化底蕴更加浓厚,教学水平才能够得到提升,最终才能使得自身的专业素养得到提高。

三、锤炼教学设计,是提高语文教师专业素养的秘诀

小学学生好动,很多事物对于他们都有着巨大的吸引,在语文课堂上注意力很难集中,教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计,并且选用合理的、科学的、有效的教学方法,才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点,教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明,小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的,它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动,亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼,例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容,学习著名教师和特级教师的相关教学设计,对如何提升学生的语文能力进行深入的思考,并且不断的加深对其的研究力度,利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况,首先对教材进行深入的了解和掌握,清晰教材内容的教学莫彪,并且划分教学内容中的重点、难点,考虑与文章内容相适应的教学策略,然后试验教学,由其他的语文教师对其进行点评,对其进行改善和调整,最终达成共识。例如:教师在讲述《拔苗助长》这一课程时,当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话,如同情景剧表演一样,将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位,教师成为学生学习的朋友,要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例,将这些设计案例整理成为一个良好的资源库,促进教师专业素养的不断提升。

四、反思与交流,深入教学研究是教师专业成长的法宝

反思对于教师而言是非常重要的,是改进和提升教学方法的主要手段。教师的`反思是思维运动,展现的是教师的教学育人态度,更是高品质的体现,教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝,使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会,收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问,明确自己是否对自己的工作尽职尽责,能够有效的提升教师的专业素养,将教学活动由浅层次向着深层次延伸,走出传统教育的束缚,不断的进行创新。

五、结语

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇10

一、营造良好的阅读氛围,让学生在阅读中实现情感共鸣

素质教育理念与新课改的不断深化,更加提倡学生天性的释放,特别是年龄较小的学生。所以小学语文教师应尽量顺应学生的天性,为其营造良好的课堂阅读学习氛围,促使其在更为轻松、自由的环境中进行阅读与学习,从而获取更多的知识,不断提升语文素质与能力。

比如:教师可以先运用富有浓烈感情色彩的语言与情调进行阅读示范,让学生在一定的情感环境中,体会文章的文学艺术特色和所表达的情感基调,从而产生情感共鸣,实现情感的交流与融合;然后再引导学生有感情地进行自主阅读,从而深化其对文章理解,并将其内化为自己的语言材料,提高语文综合素质与

能力。

此外,教师也可以将阅读内容与游戏合理结合,或将学生比较喜欢的卡通人物引入课堂,更加生动地展示阅读内容,营造轻松、愉悦的课堂阅读氛围,从而有效发挥学生的积极性与主动性,在丰富阅读教学内容的同时,促进学生个性的张扬与情感的交流。

二、不断优化教学方法与手段,激发学生的阅读兴趣

阅读教学是作为小学语文教学工作中的一个重点和难点存在的。小学生的年龄较小,注意力不易集中,因此不易对阅读这种反复、枯燥的内容产生兴趣。但是,阅读能力是小学生语文素质养成的基本要素之一,学生的阅读能力直接影响了知识的获得和能力的提高。因此,教师必须注重自身知识、经验与素质的积累与提升,不断优化教学方法与手段,灵活应用教学策略,从而激发学生的阅读兴趣,促使其产生阅读的积极性,养成良好的阅读习惯,并不断实现其阅读能力的培养与提升。

例如:在《小鹰学飞》的阅读教学中,针对小学生的年龄与心理特点,教师可利用多媒体网络技术等,在设置音乐播放的背景下,播放“小鹰学飞”的图片或者Flash动画,在瞬间吸引学生注意力的同时,顺势引入故事,并适度与学生进行互动:小鹰跟老鹰学飞了几次,地方分别是哪里?

这样,图文并茂、声像并举,学生的积极性得到很好的激发,进而产生阅读的兴趣,并在教师的引导下掌握课文的学习思路;

而学生也会通过阅读获取更多的知识,为日后更深层次的学习奠定良好的基础。

三、合理设置疑问,激发学生的阅读积极性

阅读教学比较枯燥、乏味,为适应小学生的特点,教师更应灵活应用教学方法,合理创设教学情境,并设置疑问,引导学生产生阅读学习的兴趣;同时在为学生创设一定的阅读背景下,利用问题一步一步地引导学生进行阅读与思考,从而深化阅读教学,加深学生对文章内容的深入理解,在欣赏、感悟文章情感的同时,陶冶情操。

比如:在《司马光》一文的阅读教学中,教师可首先向学生提出问题:你听说过司马光吗?司马光是故事中的人物还是历史上真正存在过的人物呢?利用小学生容易好奇的特性点燃学生的探究之火,然后再将司马光的一些概况讲给学生聽,让学生了解到司马光是一位古人,其主持并编纂了《资治通鉴》等等;而后再顺势引入新课,阅读司马光砸缸这个经典的小故事,并让学生在阅读中进行思考:如果是你碰到小朋友掉进大水缸的情况,你会害怕吗?你会采用和司马光一样的方法,还是有更好的办法?

这样,在一种神秘的知识氛围中,学生的好奇心充分点燃,其阅读兴趣与热情也得到良好的激发,带着对问题的疑问,学生会更加主动、积极地进行阅读与思考,实现了他们阅读能力与素养的不断提升。

四、拓展阅读教学的领域

知识应来源于生活,最终也将为生活所服务。课内教学时间毕竟是有限的,而课文的生活领域又比较广阔,所以教师可将阅读教学拓展于学生的生活领域,借助丰富多彩的生活实现对小学生阅读能力的培养与提升。

例如:引导小学生分组进行角色扮演或对话朗读,编排课文剧,积极进行阅读练习;引导学生成立读书会,搜集一些名人传记、名著、读书名言等进行分享与交流,并将精彩的内容进行赏析与评说;开展丰富多彩的诗歌朗诵比赛等,让学生感受阅读的快乐,真正爱上阅读,并在轻松欢快的氛围中实现阅读能力的有效提高。

总而言之,阅读能力是学生语文素养的重要体现。小学生阅读能力的培养与提升具有重要且深远的意义。在新课程标准改革不断深化的背景下,广大小学语文教育工作者更应顺应时代发展的潮流,积极探索更加丰富多彩的教学方式与方法,激发小学生的阅读兴趣与热情,注重其语文综合素养的深化与提高,实现课内与课外阅读的良好结合,全面提升小学生的综合语文素质与

能力。

参考文献:

徐丽芳.小学语文阅读能力的现状与培养策略浅谈[J].中国教师,2009(S3).

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇11

非语言表达在人际交往中具有重要作用:非语言表达的自然性,可创设和谐的交流情境,让人们的沟通更加自如;非语言表达的辅助性,可增强沟通效果,作为有声语言的重要补充,通过动态的、直观的形象传递各种信息,使口语表达的表现力和感染力得以增强。

一、非语言表达在口语交际教学中的缺位

1.非语言表达目标达成度不高

(1)非语言表达的欠缺反映学生内在修养有待提高。口语交际教学中,如果教师非常重视学生的语言表达,而对非语言表达重视不够,学生便会将精力集中于言说,而忽略了非语言表达在表达中的运用。有的在面向观众表达时自信心不足,容易紧张、怯场,有的只顾语言讲述,不会倾听或与听众进行言语外的交流。如介绍“我家的一张照片”,有的学生在进行语言描述时,能注意运用肢体语言与台下同学进行一定交流,如指点背景,与大家作眼神交流,表达自己的心情,有的学生却一直侧对观众,自己看着照片,自说自话。因平时的非语言表达训练少之又少,因而有的学生与听众、观众的互动性不强,显得无动于衷甚至麻木不仁,给人感觉他们对眼下的活动漠不关心,或者傲气十足不屑于参与,这使得他们很难融入活动的始终,也就很难得到交流的快乐。

在人际交往中,一个人的内在修养会自然而然地外化于一个人的举手投足、言谈举止中,恰当得体地运用非语言表达可体现出一个人的风度和气质。教师应高度重视非语言表达,指导学生在口语交际时注意面部表情恰当、姿态自然得体大方、眼神传情达意准确、外表修饰端庄,这样才能产生良好的表达效果。

(2)语言表达的表面繁荣并非教学成果的标志。在小学口语交际课堂教学中,不少教师对学生的口语交际指导主要落实在语言表达上,忽略了对非语言表达的引导。学生在交流时一味地说,忘记了用非语言手段与听众、观众沟通。在文明礼貌方面也有所欠缺,有的学生不管别人在说什么,自己在底下随口附和或大声议论。说的学生也不善于根据现场气氛调节自己的表达方式,因而课堂教学给人感觉表面热闹,而学生的语言素养和交际能力并未得到明显提升,特别是非语言表达能力目标达成度不高。

2.非语言表达训练与生活脱节

(1)生活中的非语言表达不尽如人意。在处理学生之间的一些矛盾冲突时,我们常常发现学生在口语交际课上说得头头是道,在现实生活中却不知不觉暴露了口语交际素养的不足,如课间闹出一点小冲突,老师调解后,做错的一方道歉时,或面无表情地说一声“对不起”,或恶声恶气地嚷一声“对不起”便扬长而去,从他们的表情、语气、动作、目光中看不到一点儿真诚,他们口中说的是文明礼貌用语,可他们的非语言表达方式却抵消了语言的表达效果,甚至起到的是反作用。

学生在口语交际课上学到的知识让他们知道在什么情况下应该怎么说、说什么,但是因对非语言表达方式方法的重视程度不够,使得学生说起来一套一套的,但做起来却不尽如人意,他们不知道电话那头的听众完全可以“看到”他们的表情,非语言表达的欠缺使交流效果大打折扣。

(2)语言表达的知识传授并非至关重要。有的教师备课时非常重视口语交际知识的讲授,却忽视了非语言表达与生活的密切联系。如“学会解释”的教学,让学生充分讨论,教师小结交际方法:在被别人误会的时候要冷静;态度要诚恳,使对方愿意听自己的解释;注意方式方法,寻找适当时机;心平气和地把事情的原委向对方说清楚;注意称呼和礼貌用语。有的教师还让学生读读板书,然后再模拟情境,体验角色,双向互动。但还是有学生表达起来比较生硬,特别是动作表情等非语言表达不够得体、恰当,但因讲授部分费时较多,课堂时间有限,学生的非语言表达能力未能得到充分训练。

3.口语交际教学评价方式单一

目前,小学口语交际的考查主要依赖考试卷上的口语交际测试题,大部分试题忽视了考查学生的非语言表达能力,重在考查语言表达能力。评价方式单一,只重视终结性评价,不注重形成性评价,未能从时间、空间角度全面考查学生的口语交际水平,评价主体一元,只有批改试卷的教师一人而已。这样的测试基本上无法对学生的非语言表达能力进行考查。

二、教学实践中非语言表达能力的提升策略

1.在课堂中提高非语言表达目标的达成度

(1)专项训练。用学生喜闻乐见的形式开展专项训练,如学习手势、目光、表情的含义。可结合电影、电视中的精彩镜头、明星表演片断进行生动讲解,如肢体语言代表的意义、惯用动作的含义、眼神交流的注意事项、人际距离及个人空间的重要性、倾听时的表情与态度等。还可以展示经典图片如《蒙娜丽莎的微笑》等,请学生谈感受,加深理解。再用竞赛(如自我介绍、命题演讲、辩论等)的方式强化学习效果。

了解物品语言的特点及作用。让学生通过查阅书刊、网络上的相关资料或请教生活中的老师,了解物品语言的特点及作用,如礼物的用途、花的语言、服饰色彩的含义等,课堂交流自己的学习感受及生活当中的实际运用效果,从而使学生认识到非语言表达有时会起“一切尽在不言中”的效果。

(2)课堂演练。学生的生活空间较狭小,再加上性格方面的某些原因,使他们缺少一些特定的口语交际机会,如有的学生很少主动向老师和同学请教问题,不敢参加采访、演讲、讲故事等活动。因此教师应在课堂教学中创设特定的生活化情境触发学生的言语动机,有效地调动起学生主动参与交际的积极性,在生活化的情境中,在口语交际的实践过程中演绎生活、互动点评,使学生习得交际方法与技巧。

2.在生活中增强非语言表达的实践机会

我们要鼓励学生在各学科的教学活动中锻炼口语交际能力,并与社会生活融合在一起,增加语言与非语言表达的机会,学会与人自然得体地交流。

(1)与课堂生活加强链接。口语交际课堂是学生训练交际能力的主要场所,教师要充分利用课堂教学培养学生的非语言表达能力。指导学生分小组根据自己所选内容进行口语交际实践,然后进行集体交流。在生生、师生互动中,教师相机指导学生要注意姿态得体大方,注意口头语言与面部表情、目光的结合,必要时可辅以动作、物品等加强表达效果。

(2)与日常生活自然衔接。口语交际重在参与、实践。在学生的日常生活中,存在大量的交际活动,如讲述、转述、通知、即席讲话、主题演讲和问题讨论等,要引导学生回忆这些活动,回归生活,采取多种方式,创造各种机会,让学生在实践中创造性地实践非语言表达,充分认识非语言表达的交际手段具有出现频率高、信息量大的特点和优势,是信息交流和情感表达的重要途径,提高非语言表达的水平,在相互学习、相互影响的实际运用过程中不知不觉地提高口语交际素养。

3.在多元评价中提高非语言表达能力

(1)主体多元。参与评价的不仅是任课教师,还可以是其他学科教师、学生自己、学生同伴、学生家长等,通过访谈、问卷、调查等多种形式实现家校的立体互动,提高评价的真实性、过程性、有效性。

(2)形式多样。书面测试与口语测试相结合。在考查学生语言表达的同时,注重非语言表达潜移默化的渗透指导。如:我最喜欢的一句名言。我们在平时的阅读中,已经学习了不少名言。相互交流一下,你最喜欢哪句名言?这句名言给了你哪些启发?把你喜欢的名言做成小书签送给你的朋友。这就重视了非语言表达中物品语言的表达作用。口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标,渗透三个维度,不仅要关注语言,也要关注非语言的因素。在语言方面,不仅要借助评价激活学生的语言储备,规范学生口头用语,还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性;在非语言因素方面,要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样,才能让学生的口语交际能力全面提高。

成长档案袋。可让学生自己、小组同学、科任教师、家长以日记或片断记录、反思、小结等方式记录学生口语交际活动中的表现情况,除了对语言表达作评价外,还可以简短鲜活的语言记录其情感态度及非语言表达方面的优点或不足,记录的是真实情境中的真实片断,印象最深的那一次,如是否有主动参与的意识、非语言表达是否得体恰当等。

非语言表达为语言表达锦上添花,为情感凸现推波助澜,在交际双方之间架设一座心灵的桥梁,与语言表达一起共同创造倾听、表达、交流过程中的和谐之美。

参考文献

[1]张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都:四川教育出版社,2003.

[2]王志凯,王荣生编著.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2004.

[3]陈倩.被忽略的非言语交际手段:沉默、物体语言及审美观[J].武汉:湖北第二师范学院学报,2010(1).

小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇12

小学教师能力提升培训活动的心得体会

关于小学教师能力提升培训活动的心得体会 永发中心学校博岸小学 黄娇燕 暑假里,我县为了提高全体教师的教育教学能力水平及专业技能,精心举办了这次专业的小学教师全员能力提升培训,我有幸参加了澄迈永发片区的培训,并于7月26日在澄迈思源高中进行。在培训期间,我深深地感受到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教学、同时也来自于教师。精彩的知识面,让我吃了一顿营养丰富的理论大餐,并引发我不断地反思,而且专家们的那种自信和独特的个性也给我留下了深刻的印象,从他们身上,我学到的远不只是专业的知识,更多的是他们执著于事业、严谨勤奋、潜心钻研,孜孜不倦的高品位的生命形式,和作为教师、作为学者的闪光的人格魅力给我的感染。经过一个上午的培训学习,我受益匪浅。我深刻地领悟到自身教学上的不足,以及指导方法上的缺陷,这也许并不只是我一个人的独白,但这却是我努力前进的突破口。当然,一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展,仅仅在知识层面上突破是远远不足够的,然而也需要有良好的个人素质。教师作为雕塑孩子心灵的工程师,首先要具备良好的心理素质。如果教师自身心理素质不齐全,人格有偏移,可想而知,将会给学生心理的健康发展带来直接的负面影响。从教师的职业道法素质来看,想那些轻则对学生责骂,重则体罚的现象还是有发生。教师是教育的中坚,教育的目的是育人,作为一名教师,特别是小学教师,必须有高尚的职业道德。要推行素质教育也只能以首先提高教师的素质教育作为最基本的前提条件,才能对学生的素质教育好。培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中,几位从事教育多年、教学经验丰富的专家根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法,给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上,几位专家都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法。由于本人主要是针对于语文科的培训,因此在谈到如何提高语文课堂教学的实效时,心中不由得激动、昂扬。首先是来自于加乐中心学校的王飞副校长向我们提出了教学过程中普遍存在的语文课的“怪”现象,我深知所谓的“怪”现象也曾体现在我自己的身上。然而,令我兴奋的是,今天终于有幸在王飞副校长的言论中学习如何在此类现象中进行化解。此外,在澄迈县金江中心学校曾蕊老师的讲座中同样给予了我极大的震撼,是她让我知道,即使是一堂普通的语文,也一样能散发光芒;也是她让我知道,教师不仅是知识的传授者,也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。因此,老师要不断提升自己卓越的师德魅力,从而在教书育人的工作中更效地感染学生、启蒙学生、培养学生、教育学生,成为一名幸福的老师。通过这次培训,让我受益匪浅,这对我今后的教学工作将会起到一个很好的指导作用,我将会更加努力,为今后将创造一片属于自己的天地而

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