初中英语朗读策略

初中英语朗读策略（精选10篇）

初中英语朗读策略 篇1

兴国中学英语背诵比赛方案

一、活动宗旨：

1.为提高我校学生的英语学习积极性，巩固和保持学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感和语言表达能力，展露学生中英语爱好者的才华。

2.为了营造良好的校园英语氛围，倡导“感用英语、能用英语”。通过英语诵读比赛，达到生生互动，相互帮助增强学生团队意识和合作精神。我校将举行中学生英语朗诵比赛活动。

二、参加对象：

八年级学生（每班5名学生）

三、前期准备工作

1.报名工作于2012年10月17日前至王娟英语老师处。每班报名人数5人。

2.评委： 王娟，张娣，武线宜，王妙，岳妍，钱权康，张 婷

记分员：冯疆林

3.比赛时间：2012年10月18日下午三、四节课 4.奖品准备：教导处

5.比赛名次，一等奖三名，二等奖五名，三等奖十名。

一、活动程序

1、主持人：钱权康，张 婷

2、比赛顺序：按学生抽签顺序上场

3、发奖：请校领导给获奖学生发奖。

4、评分规则：

1、语音准确地道、语调自然流畅、语速适当。（5分）

2、表达生动、富有感染力。（3分）

3、表情自然，表演投入、穿戴整齐、大方有礼。（2分）

4、能脱稿（加1分）

2012

兴国中学初二英语教研组 年10月15日 兴国中学英语背诵比赛名次

第一名：周行，周文星，第二名：杨星月，马福，马俊，李生平第三名：祁兆兰，霍世霞，星全花

兴国中学

初二教研组英语背诵活动总结

为了激发学生们学习英语的兴趣，使同学们认识到学习英语的重要性和乐趣，在八年级教研组的组织下，10月18日下午，举行了初中年级的英语背诵比赛。每班选拔出6-7名同学，全年级共40人参加此次比赛。7位英语老师担任评委。

这次比赛是在学校支持下组织的一次英语比赛。老师和同学们都投入了极大的热情，花费了很多心思进行准备，也积极的在表达和语音等方面进行学习和琢磨。比赛中选手们精心准备，稳定发挥，竞争异常激烈。经过反思，我们觉得以下几点感想颇深。

第一，这次的英语背诵比赛激发了同学们的英语学习兴趣。从班级的选拔到年级的决赛，同学们都非常积极的准备，参与意识是强的，参与程度是高的。我们感受到了同学们有学习英语的兴趣，也有学好英语的决心和能力。大家可以看到，学习英语是件很快乐的事，学好英语是件很开心的事。

第二，这次的英语背诵比赛搭建了一个学生展现自己英语水平的平台。通过这次的比赛，我们看到了很多同学的英语水平其实很不错。有了这样的比赛，学生不光去学，去练，而且他可以通过这个平台展示自己的学习成果，从而锻炼自己，提高自己，更能通过这个平台传递“只有通过实际锻炼才能赢得胜利”的一个理念，以这样的方式去影响更多其他的学生。第三，老师们对学生的发音、语音语调等方面有了一个大体上的了解。老师对于学生英语口语的了解一般限于课堂的某些环节。而这个活动在某种程度正好可以弥补这个遗憾。在整个比赛过程中，就有许多老师发现自己的学生发挥得如此出色，或者发现平时很被动的学生在比赛现场变得非常主动活跃。也发现了平时没有发现的一些发音问题。因此，学生有了展现自己的平台，老师也有了了解学生的机会。从整体水平上看，同学们的口语是很不错的。但是我们也不得不承认，有些参赛选手对比赛还是缺乏充分的准备。所以，这让我们老师看到，同学们的字母、单词发音，语速，整体连贯性，语调等方面还需要多加练习。这也为我们今后语音教学指明了方向。

第四，这次比赛的成功举办为我们今后的各种英语竞赛开了个好头。同学们为这次获奖的同学喝彩的同时，也要看到我们今后的抄写比赛，阅读比赛，作文比赛也为你提供了很多站上领奖台，为自己争光，为班级添彩的机会。希望我们的同学今后珍惜难得的机会，积极参加各种竞赛。

今年的比赛已经结束，本次活动的开展激发了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的课余生活，进一步推动了我校的英语教学工作。它带给我们成功的喜悦，也留下值得思考的问题。我们的脚步已经迈出，我们有理由相信，我们会做得更好！

初中英语朗读策略 篇2

一、注重范读,提供学生朗读样本

英语学习必须建立在一定的阅读量上, 阅读是学生学习英语的基石,而朗读则在阅读教学中占据核心位置。现行初中英语教材为学生的朗读教学提供了非常科学合理的教学资源,尤其是配备的录音磁带等教学资源,更对学生的朗读起到示范引领作用。教师在教学中, 一方面要通过自己标准的发音,声情并茂的诵读,带给学生深刻的美的体验,另一方面借助录音播放,让学生感受正确的读音和语言节奏,不断规范他们的朗读技巧。录音资源,其发音标准地道,可为朗读教学提供强有力的技术保障。我在长期教学中,尤其注重发挥录音材料的范读功能,取得了良好的教学效果。其优势显而易见,不仅可使学生置于更加丰富的英语学习环境中,突出英语学习的“原汁原味”,更可在跟读中及时校正自己的不足,如发音、语感、节奏等。例如, 在教学牛津初中英语8A Unit“Friends”的Reading“Best friends”时 , 我借助播放录音不断培养学生的朗读技能:首先在跟读前让学生自主朗读,归纳思考文章大致意思,培养学生朗读思考的习惯;然后播放录音,要求学生在听的同时及时纠正自己朗读中存在的不足,及时纠正;在此基础上,要求学生跟着录音集体朗读,尤其是一些重点之处,需要停顿和重读;最后让学生按照下列问题进行写作:1What’s the character of my good friend?2What do youlearn from your friend?并大声朗读自己的作品。这样的教学方式,不仅提高了学生朗读兴趣,更有助于纠正学生读音。

二、同桌对读,提高学生感悟能力

教学研究表明,让同学之间相互合作学习,彼此互助,不仅可以促进同学之间开展有效交流, 更能让同学们在相互交流中提高对语言的理解感悟能力。英语教学实践证明,在朗读教学中,利用同桌之间彼此对读,可以有效培养学生严密的语言思维和对英语的语感,形成地道纯正的英语发音,从而提高语言运用能力。我在长期的实践中深刻体会到,运用同桌彼此对读, 对提高思考感悟能力具有明显功效。在实施这一策略时,有如下几点值得注意:教师首先要为学生开展同桌互读搭建有效平台,留有充分空间,鼓励学生大胆相互交流,相互诵读;其次要让学生充分自主对读,允许学生在互读中不断理解和感悟文章内容,做意义朗读;最后让学生及时发现彼此存在的问题,及时指出,并提出解决问题的策略,真正实现朗读效果的最优化。如在教学牛津初中英语8A Unit 4“Wild animals的Reading B“Giant pandas”时,我安排同桌之间彼此对读,首先让学生划出文章中的互读范围, 让学生在了解文章大概的前提下开始对读; 然后将自己感觉到的文章的重难点标注出来,并反复朗读,充分感悟,通过彼此交流,从而一定程度上深化对文章的理解。

三、集体朗读,培养学生的合作意识

英语教学中,朗读的形式多种多样,开展集体朗读不失为朗读教学的一种方式。进行集体朗读,一方面可以让学生沉浸在英语学习的浓厚氛围中,激起他们强烈的自我意识,另一方面能在集体朗读中不断培养学生的团结合作精神, 升华集体的归属感和荣誉感,提高合作精神。我在平时教学中,通过开展集体朗读,提振班级学习英语的士气,帮助学生树立集体的意识,对班级整体英语水平的提高起到积极作用。在具体实施时,我通过鼓励学生采用小组朗读、分角色表演、男女朗读等多种形式,吸引学生参与课堂学习,从而帮助学生积累丰富的语言感知。与此同时,教师针对学生朗读中表现出的典型问题进行及时纠正,从而帮助学生更好地理解课文、感悟课文。这样,学生在朗读过程中,收获满满。

四、拓宽渠道,丰富学生朗读的途径

学生的语言运用,对学生来说是一种技能,在教学中,开展形式丰富的朗读活动,不仅可以激发学生朗读兴趣,提高他们的朗读水平,而且可以培养学生的语言运用技能,可谓培养学生语言能力的重要途径。在实际教学中,根据朗读的意义与实施途径,可将朗读分为课内朗读和课后朗读。课内朗读的形式有许多种:如演示朗读,即教师通过抑扬顿挫的诵读,在语调、语速的适度控制中, 让学生充分感受英语教师的独特风格。当然,在教师演示范读时,教师应要求学生仔细倾听,悉心模仿,充分体会教师“语音”的艺术魅力。自主朗读,这是学生主体性学习的能动过程,是学生自主学习、自主模仿的过程是进行训练,得以巩固提升的重要途径,学生可以在教师指导下读,教师给以点评,也可以由教师领读,学生跟读。此外,诊测性朗读,即教学的检查反馈过程,是实现师生情感的再提高过程,此时学生读、教师听,发现学生朗读中存在的不足。课后朗读形式更是多种多样,教师可以通过故事会、演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵、课本剧等丰富多彩的活动,对学生进行直接或间接的训练,达到培养学生朗读能力的目的。借助这些课内课外的形式,学生的朗读水平和能力必能得到有效提升。

初中牛津英语朗读策略初探 篇3

关键词：初中英语 牛津朗读 问题 建议

朗读是人们获取信息和知识，以及交流的基本手段。英语朗读在各种英语能力中具有举足轻重的作用。朗读课能够训练的内容多种多样，语感、词汇、作者的思想以及修辞手法等等。教师对于英语教学中朗读也是十分重视，但是还是存在一定的问题。学生并没有在朗读课上得到最大的训练和提高。

一、牛津朗读所应该达到的目标

（一）基础知识

朗读能够对英语中各个部分进行很好的锻炼。首先是词汇。词汇是英语学习和英语朗读的基础，在朗读中学习词汇能够对词汇的具体意思记忆运用条件，运用语境有着清楚明白的把握。另外就是朗读能够对语法有很好的训练。朗读是通过一系列的句子表达作者的意思。这些句子必须符合语言习惯，必须符合语法。朗读为学生营造了一个语言环境，在这样的一个环境中，学生能够更好地训练语感，能够更好地学习语法。课本中很多when引导的时间状语从句，that引导的定语从句，都是学生掌握相关语法的绝好机会。

（二）相关的英语能力

朗读课不仅仅是看，还有课文听力、课文朗读以及复述课文大意。在牛津朗读的学习过程中，对于学生这方面的能力也会有一个很好的锻炼。学生能够看着课本跟着录音的节奏看完课本；学生能够认识和读出所有的单词，能够流利地朗诵文章；会看会读是一方面，学生真正达到要求还应该理解文章的意思，能够讲出文章的意思，能够用英语基本复述文章的内容，这也包括用文字将内容复述。朗读真正的目的是让学生的听说读写各方面的能力得到全方位的锻炼。

（三）掌握学习方法

这里所说的方法主要是针对理解文章的行文结构以及其中所涉及的语言点。在朗读中锻炼对文章的写作技巧、修辞书法、文章布局等方面的理解和把握。牛津朗读里面所选用的文章都是特别经典的，应该得到很好的解读。

朗读锻炼英语方面的各种能力是一方面。另一方面是传递作者的一些想法和思路。我们应该了解作者所想表达的内容，或是坚韧，或是善良，或是保护环境……这些对于初中生的全面发展，对于他们人生观、世界观的形成都非常有意义。比如：有写大熊猫的文章，传递给学生爱护环境、保护地球的积极信息。

二、实际教学中出现的问题及相关建议

以上叙述了教学中所追求的目标，他们是进行牛津英语教学的归宿。教学的方方面面都应该是为了学生能够学到知识，学生能够在以上几个方面得到很好的训练。不管是教师的备课，还是课堂教学设计，以及课后复习以及作业，都应该是为了让学生在牛津英语朗读中得到最大的提高服务。但是实际的教学活动中存在着相应的问题。

（一）教学设计不足

教学设计是课堂非常重要的一部分。是教师为了达到教学目标，从课程讲解的知识储备，课程讲解过程设计以及课后复习等等的一系列过程。但是实际的牛津英语教学中，大部分的教师都是想着如何将内容讲完，如何衔接各个部分，并没有完整地设计自己的教学过程。正确的应该是彻底地分析教学任务，应该具备什么样的知识，应该通过什么样的教学形式开展会达到最好的教学效果，怎样学生才最容易接受。教师应该在教学设计这个层次好好思考，并且在教学的过程中积极探索，积极调整。

（二）教学环节错误

现在大部分教师上课都是将文章逐字逐句给学生进行讲解，直接就挑出了文章中的重点进行讲解，或是词汇，或是语法，然后就是课后作业。这就是基本的教学过程。这样的一个过程存在着很大的毛病，对于牛津英语朗读这样的课程是不适合的。将文章分解得支离破碎，没能够对学生的朗读能力进行很好的锻炼，没有达到真正的教学目标。正确的应该是从文章整体着手进行把握，便于学生理解文章的行文思路和中心思想。在语境中，在上下文中对语句和词语进行解读，能使学生在词汇、修辞手法、感情色彩等各个方面都有着很好的训练。

（三）师生角色不合理

这里所谓的师生关系是指在课堂上教师和学生所真正应该扮演的角色。现在教师在课堂上是绝对的主导者和表现者，学生只是单方面的听众。这种关系并不合理。学生才是课堂真正的主角，教师应该本着学生最大限度学到知识的想法开展课堂教学。牛津英语朗读的难度比较适合初中学生的学习层次，不算太难，也不是太简单。教师更多地应该是引导学生进行学习，指引学生学习方向，教会学生学习方法，解答学生的学习疑问，养成主动学习、主动思考的好习惯。知识不应该再是简简单单地教师单向地传递给学生。教师应该调整方式，激发学生的学习热情，在鼓励、引导交流的氛围中让学生大胆地表达，大胆地思考，这样才会达到最好的效果。

三、其他注意点

上面所涉及的问题是在实际的牛津英语朗读过程中比较突出的问题，但不仅仅是注意以上几点就足够了，要想打造一个成功的课堂，还应该对以下几点予以关注。

（一）加强对于预习的重视

课前预习是一个提出很多年的口号，但是在实际的教学过程中却执行得特别差。教师应该加强学生对朗读的预习程度。预习要求学生课前对所将要学习的内容进行一定的学习，这其实是一个培养学生自主学习习惯的很好途径。为了提高预习的质量，教师应该对预习进行一定的规范，提出一定的可量化要求。这样才能够真正地起到应有的效果。让学生通过自学，对文章有一定的了解，简单的知识可以自行掌握，困难的知识做到心中有数，在课堂学习中能够有针对性地学习。这样不仅仅提高了学习的效率，还提高了学习的质量。

（二）不局限于课堂

课堂教学只是学生学习的一部分。教师应该引导学生加强课外学习。课外学习能够开拓学生的视野，让学生对课堂所学知识有更进一步的认识和巩固。在这一方面。教师的作用很重要，课外朗读的内容要与课堂有关，但是不应该学习压力过大，要让学生能够体会到其中的乐趣，理解其中所包含的知识。对于这一点，教师还可以与家长进行沟通，一起培养学生的良好的课外朗读的习惯。

英语朗读教学十分重要，牛津英语朗读内容非常好，教师要结合学生和学校的实际情况，让学生在牛津英语教学中得到最大限度的成长。

参考文献：

[1]李俊英.英语朗读教学中存在的问题及对策[J].快乐朗读，2011.

[2]张天月.浅谈初中英语朗读教学中存在的问题及对策[J].教师，Teacher.2010.

初中英语朗读策略 篇4

摘要：目前我国初中语文课堂中的朗读教学现状如下：师生均在意识上没有引起足够的重

视；教学活动严重缺乏激情；教学形式僵化陈旧。针对这一现状，应当在初中语文课堂朗读教学中采用创新性策略，才能使学生对这一语文基本技能有扎实的掌握：在教学过程中重新强调朗读的重要地位；师生共同发掘朗读的乐趣，燃点激情；结合朗读教学活动实际，开拓多媒体教学模式。

关键词：初中语文，课堂，朗读教学，现状，创新性，策略

一、初中语文课堂朗读的教学现状

听、说、读、写是语言教学中能力培养的四个重要方面。语文作为初中教学中的主干课程，对学生的语言能力培养是主要的教学目标之一。长期以来，语文以说、读、写为主要的教学内容，在课堂实践中得以重点推广。

在新课程培养学生综合能力，提高学生综合素质的理念影响下，说和写的能力，因为其在实际生活中应用范围较广，较易和生活学习相结合，在新课程课堂上得到了较多的重视，投入的教学资源也相应较多。在这个过程中，朗读作为最基本的语文技能，反而面临着逐步边缘化的局面。总体而言，目前我国初中语文课堂中朗读教学存在着以下尴尬现状：

1、师生在意识上没有引起重视

阅读能力的培养在新形势下被忽视，最显著的表现在于部分教师与学生均没有在意识上对该项能力的培养引起足够的重视。一方面，初中语文教师提及能力培养，每每想到写作能力与口头表达能力；另一方面，学生在制定相应的学习计划以及能力提高目标时，也以说与写为主导。因而在教学时间比较紧张，教学效果又难被有效量化考核的情况下，朗读教学环节往往被忽略跳过。这种倾向看似迎合了新课程的教学理念，但实际上却与之背道而驰。以苏教版初中语文教材为例，每一个单元最后均有诵读欣赏、写作、口语交际等教学栏目，可见朗读是语文教学中必不可少的环节，并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视。

2、教学活动缺乏激情

教学活动是激情的迸发，课堂教学是师生之间情感的交流与互通。目前初中语文教学中部分师生出于对朗读的忽视，进而导致在朗读教学中缺乏激情与热情。以苏教版为例，教材中提供了不少绝好的朗读教学材料，如慷慨激昂的《革命烈士诗二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。这些出彩的材料都在教师毫无感情毫无起伏的语调中读出，学生又怎么能从这些如同嚼蜡的示范朗读中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现朗读的魅力呢？而学生的兴致不高，必然对教师的积极性造成打击，由此导致整个教学活动都处于激情缺乏的鸡肋状态。

3、教学形式较为陈旧

朗读教学因为其性质本身的局限性，教学形式比较单

一、陈旧，相对于说、写能力培养丰富多彩的实践活动和对多媒体教学设备的应用，朗读教学还处于比较落后的位置，扮演着传统的角色。目前我国初中语文课堂朗读教学还处于老师领读，学生跟读的原始状态，这种沉闷枯燥的教学方式只能导致朗读教学在语文大家庭中日复一日地枯萎。

二、初中语文课堂朗读教学的创新性策略

针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种弊端，笔者结合理论分析与教学实践，提出如下创新性策略：

1、在教学过程中重新强调朗读的重要地位

意识对于课堂教学活动的开展至关重要，要改变初中语文课堂朗读教学的弊端，首先必须在教学中重新强调朗读教学的重要性，这主要从横向知识结构上强调朗读的重要性：

流利准确的阅读是良好交际口语的基础和保障，在朗读中锻炼的语言表达能力也会在学生的写作过程中给以人强烈的语言构造印象影响，左右着学生的写作内容和语言运用艺术。因而无论教师还是学生都应当重视朗读对横向语文能力的基础性影响作用。在进行口语交际和写作教学时，要有意识地引入朗读教学作为前置基础环节或者穿插环节。通过教学板块的互溶让学生重视朗读。

比如说苏教版第七册第一单元把有感而发作为写作环节的内容，诵读环节的材料就可以充分利用。教师在向学生讲述“有感而发”这一写作概念时，应该引导学生翻看诵读的材料：《赤壁》的内容是什么？读《赤壁》的时候你有一种什么样的感觉？不少学生对诗歌主旨有着较强的领悟能力，却对“感觉”如何“发”成文难以理解，教师可以引导学生进行有激情的朗读。通过抑扬顿挫的语调和丰沛的感情朗诵，让学生在文字中感觉到情感的奔流，自然也就对“有感而发”这一写作概念有更深刻的理解了。

2、师生共同发掘朗读中的乐趣 燃点学习激情

朗读一方面是对字词发音、句子组织、段落理解等语文基本知识和能力的检验和回顾，另一方面也是情感教学的重要形式，是培养学生高尚情操和社会化人格的关键环节。因而对于这一教学环节，师生共同发掘朗读中的乐趣，燃点朗读激情是最大的教学目标。

结合苏教版的教材编排，适合师生进行互动式朗读活动的材料大概可分为两类：一类是饱含感情的诗歌散文，如古诗词中的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《水调歌头·明月几时有》、现当代散文中《春》等。另一类是轻松幽默或者情节性比较强的散文小说，如《皇帝的新装》等。对于前者，教师应当充分利用材料的感情特质，以饱蘸感情的朗读感染学生，根据具体材料的长短和题材，引导学生自主形成单人朗读、二人交替朗读、多人轮换朗读、集体同步朗读以及领读-跟读、单人朗读与集体朗读相结合等多层次多方位的朗读方式，通过感情的倾注，形式的变换，让学生体会到情感类文章的诵读乐趣。对于第二类文章，教师可以从多方面激发学生的积极性，比如说课本剧编制，分角色朗读等等，把欢声笑语带到朗读教学课堂，让学生的轻松愉快的状态下了解和掌握语音、语调的变化和以及词汇的选择对于表现人物性格、形成语言特色方面的特殊作用，也为口语交际与写作打下基础。

3、结合朗读教学活动实际 开拓多媒体教学模式

一直以来，朗读教学停留在教师领读示范，学生跟读模仿的单一状态，形式较为保守。作为最基本的语文能力，朗读教学内容的出现很大程度上与过往比较简陋的教学条件和较为贫乏的教学设备有关。然而随着物质条件的丰裕，教师们只要转换思路，一样可以把朗读教学做得像口语、写作教学一样有声有色生动活泼，达到寓教于乐的目的。

对于教师而言，要把朗读教学做活，首先要摒弃朗读教学是冷门，只能用简陋教学设备的错误想法，要大胆把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次，要充分利用现代教学设备的创设情境、渲染课堂气氛等方面的作用，使朗读教学达到事半功倍的效果。以苏教版课文《七律·长征》为例，作为毛泽东革命诗词中的重要篇章，其磅礴的气势和丰沛的革命激情是不言而喻的。在讲解时不能仅限于修正字词和领读跟读的朗读教学模式，而应充分利用影视资源，加深学生对这一革命史实的了解；利用革命歌曲等资料，唤起学生的革命激情，增强对革命精神的感悟；还应利用朗诵伴奏带来烘托课堂气氛，把学生的感情带到最高点并得以释放。通过多媒体的教学手段的运用，达到创新朗读教学的教育目标。

总而言之，只有从意识上强调朗读的在语文教学中的重要地位，师生共同发掘朗读中的乐趣，并结合朗读教学活动实际开拓多媒体教学方式，就能最大限度克服朗读教学中的弊端，最大限度提高学生的能力与素质。

参考文献：

【1】 卫春兵：浅谈初中语文教学质量的提高，教育科学，2009（06）：149.【2】 夏幸：了不起的五分钟——初中语文课堂上演讲能力的培养，中国科教创新导刊，2009（12）：206.【3】 陈海兰：关于初中语文的自主、探究、创新教学的尝试，考试周刊，2008（02）：

23-24.【4】 张卫芹：初中语文评价内容多元化浅探，语文教学与研究（大众版），2005（01）：

初中英语朗读策略 篇5

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

初中英语阅读教学策略探究 篇6

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

初中语文朗读教学的有效策略分析 篇7

朗读,顾名思义,就是用响亮的声音把语言文字念出来。 真正的朗读还应是一种艺术, 它不仅能读出语调,还能将文本的内容、 意境情感和思想传达出来。

2011年版的《 义务教育语文课程标准》 指出,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

但是,在实际的教学中,教育界天天喊着素质教育的口号,走的却依然是应试教育的老路。 绝大多数学校和教师都是急功近利,搞题海战术,抓专题,抓升学率, 认为考试不考朗读就不去学不去教不去读。语文课堂变得“ 不闻书声琅琅,但见题海汪洋”的哑巴课堂。 根据笔者在广州从事初中语文教学的一些经验和平时对学校其他教师与班级的观察,对当前初中语文朗读教学存在的问题总结如下: 学校与教师对语文朗读教学不够重视; 教师缺乏系统的朗读理论指导; 语文课堂朗读时间有限。 针对当前语文朗读教学存在的问题, 笔者提出以下朗读教学策略:

一、加强教师朗读技能培训

针对当前语文教师朗读能力普遍低下的现状, 笔者认为教师应学习朗读的相关知识, 进行朗读相关的强化训练。 学校也有责任建立相关制度, 如定期举办语文教师朗读技能比赛、交流活动, 积极开展朗读教学方面的教研活动等。 通过学校与教师重视自身朗读能力的提高,以身作则,才能更好地影响学生和指导学生。 师生重视朗读能力,从而再现“ 朗朗读书声”的精彩课堂。

二、完善朗读教学理论系统

首先, 有关专家应完善语文教材中的朗读知识体系, 让教师和学生有理论可依。其次,教师应重视对学生的朗读指导。 即不仅停留在对语音语调等表层的指导上, 更要教会学生在朗读中利用朗读技巧来调动情感。 如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。再次,教师应注重朗读的内容和形式,注重朗读情境的创设。慎重选择有代表性的作品作为朗读范文, 然后创设情境来激发学生的朗读兴趣, 注重朗读方式方法的把握,如合理安排齐读、范读、 自读外,还可以采用男女生对读、 分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、 接力读、 课本剧表演读等形式, 让学生置身于多姿多彩丰富多样的朗读世界中。最后,教师应完善自己的评价体系。

总而言之,朗读的凭借、教师的指导、朗读的内容、形式与评价等应该形成一套完整的理论系统,让朗读实践有理论可依。

三、 给予充裕的时间进行有效朗读

首先,学校与教师应一改“ 讲问教学”的教学模式,要关注学生的主体性。在课堂教学中,既要注重教师的示范性朗读, 也要给予学生充裕的时间进行朗读。 把朗读作为一项重要的教学环节,而不是点缀。哪些篇章、段落、句子、 字词需要学生循环反复的朗读, 教师要了然于心并在课堂中做到实处去。

其次, 学校应制定合理的教学制度, 早晚读的时间应设定在30分钟左右。 早晚读的时间是有限的, 要保证在这有限时间里的朗读是有效的,因此,教师应做好巡堂和指导的工作。 适时的给学生进行有效的指导, 不止停留在语音方面, 更要着重于技巧与情感上的指导, 让学生避免陷入麻木的重复文本中, 以便让学生真正的对朗读产生兴趣。

第三, 把朗读作为一份家庭作业或者寒暑假作业来布置,让学生在课外时间里也能适当地去朗读一些文章, 教师应配套一些表格让学生进行朗读登记, 并采用家校联合的方式进行监督与检查, 以形成一套完整的课外朗读系统。 这样课内与课外两手抓才能更好地落实朗读教学, 全面提高学生的语文素养。

小结

初中语文朗读教学的策略探讨 篇8

关键词： 初中；语文；朗读教学；策略

一、现阶段初中语文朗读教学的现状

1、师生对朗读的重视程度普遍不高。现阶段一个普遍的情况是，朗读教学不被师生重视，成为“被遗忘的角落”。究其原因有两点：一是受应试教育的思想影响。一些师生的观念不正确，思想上认为朗读不重要，考试也不考，没有使劲学习的必要。而且朗读教学又费时又费力，还不如做点题来的实际。二是没有认识到朗读教学的重要性。在一些师生看来，朗读教学是“小儿科”，谁还不会朗读啊？还用教吗？所以教师不重视朗读，让学生随口一念，草草收场，教学缺乏艺术性，学生根本没有享受到朗读带来的愉悦体验，逐渐就失去了朗读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位，成为根本得不到师生关注的“丑小鸭”。

2、学生的朗读质量低，教师缺乏指导。在语文课堂上，我们经常看到这样的现象：学生朗读时磕磕巴巴、声音细小、停顿不准确，经常缺字、多字，很不自然才能读完一段，就算是朗读比較顺畅，也是声音平板、干瘪，没有感情。这样的朗读质量低下，将好端端的文章读的是支离破碎，毫无美感可言。而教师也不是认真细致地进行点评，仅是以好、不流畅、课下多读读来评价学生，朗读教学环节一带而过，课堂教学指导几乎等于零。在这样的情况下，学生根本不懂如何正确地发声、换气，什么地方用什么样的语气、语调，什么时候应该快读、什么时候应该慢读；怎样停顿，停顿多长时间，等等。长此以往，学生的朗读水平自然得不到提高。

3、朗读方式单一，随意性比较大。在初中语文课堂教学中，语文教师采取的朗读方式，多是全班齐读，朗读方式单一，根本不注重学生的个性发展。在齐读时，如果哪个学生读得和大家不合拍，教师一般采取的方式就是对其进行批评，而不是仔细分析然后进行指导。有些时候教师也会采取指名读、分角色读等方式，但是教师的评价一般比较笼统模糊，不会做具体的方法指导，只要学生的读音没有错，对于如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面基本没有涉及，朗读教学的随意性很大，学生的朗读水平也不会得到提高。

4、朗读面窄，时间不充分。朗读面窄是当今语文课堂朗读教学的现象之一，由于受到传统教学观念的影响，教师在让学生进行朗读时，多爱让几个优秀学生朗读，其他的学生只能是当听众，根本得不到朗读训练。而且，由于课堂时间有限，教师还要做深入细致的讲解，朗读时间根本得不到保证，教师不范读，学生只是“随口一念”，朗读练习往往是来去匆匆，没有系统练习，也没有教师的讲解指导，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，朗读教学也就毫无质量可言。

二、提高初中语文朗读教学的策略

1、保证朗读时间，提高朗读教学地位。语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时，不能在学生朗读后草草收场，要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读，给学生留出大量的时间朗读，让学生在读中品味、感悟。可见，语文教学的本质就是朗读，语文教师要认识到朗读的重要性，使朗读成为语文课堂的常态。

2、有目标地组织学生朗读。朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。

3.、精彩讲解，让学生理解性地朗读。朗读和讲解，是语文教学中相辅相成的两个方面。如果说讲解是要学生钻进文中进行分析，那么，朗读则是带领学生跃出纸外，加以综合；如果说讲解使人加深理解，那么，朗读则更能使人加强感受。讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的学生试读又可以大体检查出教师讲解的效果，发现薄弱环节，迅速采取补救措施。可见，在初中语文教学中，朗读不能忽视讲解之功能，朗读的时候才不会囫囵吞枣，草草读完就收兵。

4、合理运用现代教育技术，辅助朗读教学。对于教学过程而言，以多媒体为主要依托的教育技术是提升教学，辅助教学，使教学任务高质量完成的重要手段。比如，音乐是听觉的艺术，是心灵的艺术，文学是语言的艺术，也是心灵的艺术，它们是相通的，有着天然的密切联系，音乐与文学融合起来，就可以相互渗透、相互补充、相互强化，我们在朗读教学中恰当合理地使用这些声光色影等综合的多媒体教育技术，就会达到更为理想的教学效果。如果我们在朗读教学中能恰当地运用现代教育技术，创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。

总的来说，初中语文教学应该特别重视培养学生的朗读习惯。这不但是语文教学中对学生基本技能的训练，还是培养学生形成良好思想情感的重要方式。

参考文献

[1] 杜宪青.初中语文朗读教学中存在的问题

及应对策略[J].吉林教育，2011（31）

[2] 郑尧挺.初中语文朗读教学现状的分析[J].

语数外学习，2012（2）

[3] 李艳慧.初中语文朗读教学现状及教学建

议[J].阅读与鉴赏，2011

[4] 李霞.朗读教学中存在的问题及应对的措

施[J].现代语文，2010（3）

谈初中英语阅读教学策略 篇9

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

浅谈初中英语差异教学策略 篇10

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）