初中英语情感教学策略

初中英语情感教学策略（共12篇）

初中英语情感教学策略 篇1

1.情感因素对于初中英语教学的影响

在初中英语课堂教学授课过程中, 影响课堂教学效率的情感因素分为多个层次, 不同的情感因素对于英语教学的影响特征可以概括为以下几点:

1.1情感体验对于英语教学的影响。 情感体验是一种较高级的心理特征, 是综合理智、道德、美感等多种情感因素的情感状态。 在初中英语课堂上, 情感体验能够对课堂教学效果形成综合性的影响, 对学生的学习心态、自信心、知识认知理解等产生全面的影响。

1.2情绪状态对于英语教学的影响。 情绪状态与学生在课堂上所处的情境氛围直接相关, 对于学生学习积极性和投入度等方面有重要的影响。 情感状态最直接的体现是课堂学习情绪, 良好的情感状态能够保证学生以积极的态度面对英语学习内容, 在学习过程中体现出较饱满的精神状态。

1.3人际氛围对于英语教学的影响。 人际氛围对于英语教学的直接影响来源于师生、生生间交流的有效性, 在理想的人机氛围中, 学生充分表达自我, 形成深入的沟通, 对于知识传授与英语水平的提升有显著的促进作用。

1.4教学智慧对于英语教学的影响。 教学智慧是教师在长时间教学经验基础上形成的教学方式方法的总和, 在这一环节中, 教师对于不同学生的教学态度、传授知识过程中的感染力等均会对教学效果形成双向影响。

2.初中英语教学情感策略运用研究

2.1对学生给予更多的鼓励与支持。 出于情感策略应用的考量, 教师应正视初中阶段学生的心理特征, 对于学生在英语学习过程中的表现给予更多的鼓励与支持, 善于发现学生的学习特点与长处, 使学生能够感受到更多的英语学习乐趣。 同时, 在情感策略的运用过程中, 教师应采取差异性的教学方式, 对于不同层次的学生采取不同的情感策略。 对于初中英语学困生, 应将情绪策略放在学生学习信心的树立方面, 保证学生对于英语学习的兴趣, 规避畏难情绪对学生学习的影响;对于平均水平的学生, 应将情绪策略放在学生能力发掘上, 鼓励学生进行拓展性学习;对于英语水平较高的学生, 情感策略的重点应放在学生综合能力的提升方面, 鼓励学生进行课外英文素材的学习与实践应用。

2.2构建和谐的师生关系。 初中阶段的学生处于青春期, 在学习过程中更倾向于个性化的自我表达, 在此阶段学生对于外界的认可与评价相对敏感。 传统的初中英语教学模式, 在信息传递上是单向性的, 学生处于被动接受的地位, 很难与教师形成深入的沟通, 师生关系相对疏远, 学生难以获得充分的肯定与认可。 在新课改背景下, 应用情感策略进行初中英语教学, 教师应将师生和谐关系的构建放在首要的位置, 为师生间的交流沟通提供更多的有效途径, 使学生在面对学习与生活问题时, 及时与教师练习, 通过教师的指导解决问题, 在此过程中形成互敬互爱的师生关系, 提升学生对于教师的信赖, 为课堂知识的传授打下良好的基础。

2.3将情感策略贯穿于各项教学活动。 现阶段, 初中英语教学更开放化, 授课过程中可选择的方法与形式较多样。 初中英语教师在实施情感策略的过程中应将情感的积极影响作用拓展到各项学习活动中, 不仅要在课堂上对学生进行充分的指导, 而且要在合作学习、综合实践活动中给予充分的支持, 使教师的情感影响渗透在英语教学的方方面面, 形成全方位的情感策略影响, 让学生在理想的情感氛围中敢于用英语进行自我情感的表达, 促进学生英语特长的发挥, 提高对英语知识的实际应用能力。

2.4通过科学的教学评价构建融洽情感氛围。 教学评价是指导初中英语教学的风向标, 同时是影响学生学习态度的重要因素。 在初中英语教学情感氛围的构建过程中, 教师应重视教学评价的作用, 通过评价指标与评价方法的合理制定, 营造理想的情感氛围。 首先, 初中英语教师在教学过程中可以加强闭卷考核方式, 尝试进行考核, 动静结合, 这样可以有效掌握学生对于英语学习的实际应用情况。 其次, 初中英语教师在闭卷考核的基础之上要积极融入情感评价, 在学习过程中加强与学生的沟通交流, 深入了解学生的思想动态和情感需要及英语学习的实际状态, 采取有针对性的措施来强化初中英语教学效果, 建立良好的师生关系。

当前的初中生面临着升学、择校的巨大压力, 很容易出现叛逆的心理而放弃英语学习, 因此在英语教学中, 教师要始终注意情感的培养, 使学生始终处于愉悦的状态中, 在兴趣浓厚的情况下, 欣然接受教师传播的知识、技能、思想、观点。 同时, 教师要注意自己情绪的控制, 随时保持乐观、和蔼、积极的状态, 用正能量影响学生, 培养学生的道德情操。

参考文献

[1]马秀芳.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].教育教学论坛, 2013, 06:69-70.

[2]王德义.初中英语教学中的情感培养及教学策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, 08:98-100.

[3]饶海青.情感维度下的初中英语教学策略探究[J].成功 (教育) , 2009, 01:73-74.

[4]张岁前.初中英语情感教学对培养学生兴趣的作用[J].中国校外教育, 2009, S1:400.

初中英语情感教学策略 篇2

英语教学中实施情感教学的策略

情感因素在语言教学中发挥着重要的作用.本文通过对情感及其与语言学习的关系,以及英语学习中焦虑、动机、自信心三种情感因素的.论述,提出了在英语教学中如何实施情感教学的策略.

作 者：张春晓 郑娜 于波 作者单位：唐山学院外语系,河北,唐山,063000刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：英语教学 情感 情感因素 情感教学 策略

以情感策略激活初中英语教学 篇3

【关键词】情感策略 英语教学

作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果。

一、理论依据

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的。而情感对认知又具有重要的作用，他影响认知的选择性，提高认知的积极性，促进认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知的传递。因此，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。前苏联教育家斯卡特金说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”

二、情感策略在初中英语教学中的运用

教师注重培养和发展学生的情感策略，是为了让学生更好地认识到学习英语的重要作用，增强学生对英语学习的信心，善于发现英语学习中的乐趣，克服自身在英语学习中的不足，养成正确的学习动机。

1.运用多种手段，激发学生的学习兴趣。课堂是学生获取知识的主渠道，兴趣是学生获取知识的有力武器。这就一起教师运用多种手段，在课堂上激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生能够主动积极地参与到英语学习中来，从而达到情感培养的目的。

2.开发“最近发展区”，使学生“移情英语学习。前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：第一是儿童现有水平；第二为将要达到的发展水平。这两种水平之间的过渡状态，即是“最近发展区”，所有的教学活动只有落实到这一区域才能有效。怎样才能使英语基础差又厌学的学生乐于学习呢？依据这个理论和学生的实际情况，我在教学中降低难度，开发“最近发展区”，使学生尽快地获得初步成功。具体步骤如下：（1）加强英语词语及其搭配的教学，降低教学难度。从单词直接过渡到句子和篇章，其间的跨度和难度是相当大的，这也是学生觉得英语难学的原因之一。我借鉴母语教学中遣词造句的经验，在英语教学中加以运用，降低了学习难度，使学生从“母语”尽快过渡到英语。（2）训练活动围绕学生所学的内容而进行，保证训练的通过率在75%以上，以此保持学生旺盛的学习兴趣。（3）增加学习内容的重现率，增加复习次数。如每天组织学生读20分钟课文等；在讲授新课时，特别注意对旧知识的复习和找出新旧知识的联系。

3.对学生的英语学习进行情感性评价。教学与评价是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。科学合理的评价体系应该注重对学生综合素质的考查，关注个体的处境和需要，关注学生的主观能动性，因此，他能帮助学生树立自尊心，增强自信心，激发积极主动的学习态度和情感，促进学生的全面发展。本人在英语教学中，主要采取形成性评价的手段，并以学习档案的形式，从学生的“学习兴趣”、“情感、策略发展状态”、“语言知识和语言技能”、“综合语言运用能力”等方面进行全方位的评价，其具体内容主要有：（1）学生学习行为记录，如朗读课文、对话表演；（2）学生最满意的作业（英语书写、绘画、手工、英语录音等作品）；（3）教师与家长对学生学习情况的观察评语；（4）平时测验；（5）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。学习档案可以使学生思考他们学到了什么和他们是如何学习的，同时也展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，通过这一过程，学生对自己的学习情况及努力方向有了更明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，增强了对自己能力的自豪感和自信心，从而激发了他们学习英语的积极情感态度。

三、教学环境的情感处理策略

1.以满腔的师爱营造民主、和谐的学习氛围。影响学生英语学习的因素很多，而教师对待学生的方式对于学生对这门学科的学习有着重要的作用。如果教师对学生采取冷漠的态度，他们就会自暴自弃。因此，教师应以平等的身份与他们交往，从学生的角度去看他们的问题，去理解他们的意思，从而让师生间产生情感共鸣，思维共振。

2.创设良好的英语学习氛围，搭建展示自我的舞台。中学生通常都活泼好动，表现欲较强，因此，在英语教学中，教师要善于为学生搭建展示英语才能的舞台，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣，并满足他们的成就感。课前，教师可以开展“课前三分钟”表演，让学生们轮流上台表演自己课外学到的或准备的英语小故事、歌曲或朗诵等节目；课堂上的表演形式也多种多样。

情感策略在初中英语教学中有着极其重要的作用，把情感策略运用到英语教学中，可以使学生在一种良好、和谐的环境中学习，有助于培养学生的英语学习兴趣，也有助于学生形成健康的性格品质，有利于良好师生关系的建立。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.

初中英语教学情感策略运用探讨 篇4

关键词：初中英语,教学,情感策略

初中阶段是学生心理成长的重要阶段,大多学生在此时叛逆心理较重,对学习方面的自我约束能力较差,且容易采取极端的方式以求脱离校园或家庭的束缚,因而使得初中英语教学的难度大大增加。为求能真正引导学生做好学习工作,初中教师采取适当的教学极为重要,对学生的情感与其对学习效率的影响分析,从而采取情感教育策略,能够有效的针对学生的具体问题进行教学,从而激发学生学习的积极性,提高初中英语教学的效率。

一、初中英语教学中情感因素的影响

由于中学生身心逐渐成长,其情感也逐渐影响学习效率,不同的情感所能取得的学习效率也大大不同。

1. 情感体验的影响。

学生在英语课堂上常会受到情感体验的影响,而情感体验能够带动学生的心理活动,通过学生本身的心理状态、道德观念、美学观念等影响学生的学习心态,通过情感体验增强学生的自信心及知识认知理解能力,从而能够影响教学效果。

2. 情绪状态的影响。

由于学生在课堂上的学习氛围不同,学生的情绪极易状态受到影响,若课堂教学氛围良好的情况下则学生的情绪状态较为积极,精神状态饱满,能够关注教师讲述的内容,从而能采用积极活跃的方式学习英语知识。

3. 人际处事态度的影响。

由于学生各自性格不同,其人际关系的处理也各自不同,部分学生在教学中能够踊跃发言,积极表达自我,从而能够与师生之间及学生之间达到有效的交流,继而通过良好的人际氛围学习英语知识,有着较强的自信心能够有利于学生的英语水平提升。但部分学生处事态度过于内向被动,容易受到忽视,从而影响英语教学。

4. 教师教学态度的影响。

教师的教学态度是情感因素的重要体现,教师景观长时间的经验积累能够及时观察学生的情感变化,从而采取不同的教学方式进行教学,通过富有感染力的教学态度提高教学效率,但若教师过渡重视成绩的优劣,容易打击学生的积极性,也将造成不利的影响。

二、初中英语教学情感策略的有效运用

1. 适当给予鼓励与支持。

初中生大多期待奖励与支持,在进行英语教学活动时教师应重视对学生的鼓励与支持,初学生在遇到学习困难时往往会有逃避心理,觉得自己无法做到而产生厌学心理,教师应积极给予指导,鼓励学生学习,帮助学生树立自信心,从而使学生提高学习英语的兴趣。此外每个学生都有自身擅长的部分,教师应善于发现学生的特点及学习长处,从而能够针对学生的学习特点进行教学,提高学生的积极性。此外在采取情感教学策略时应注意不同层次的学生需要采用不同的教学策略,学习水平较低的学生应积极发掘学生的学习能力,并给予学生鼓励,使其能从课本方面拓展分析学校。而对英语学习水平较高的学生则应着重提升其综合能力,可鼓励其学习课外英文内容。

2. 培养师生关系。

在初中教学活动中师生之间的和谐关系对学生的学习情感及教学质量有着重要影响,由于初中学生在身心成长结对对外界的认可较为重视,而其逆反心理又较为常见,教师在进行教学时需注意与学生之间做好良好的沟通,构建和谐的师生关系。传统教学模式大多都是教师讲述课程而学生被动接受的教学方式,往往会使得学生与教师之间关系疏远,教师难以了解学生的学习心态,而学生也认为自己表现不佳或不受重视,从而容易产生厌学心理。采用情感教学策略能够让教师积极了解学生的情感变化,从而使师生之间和谐交流沟通,教师则能更全面的了解学生在生活受到的影响及学习上存在的问题,并给予一定的指导解决,从而是学生信任教师,能在学习时更积极认真。

3. 将情感教学策略与各项教学活动结合运用。

随着现代教学方法的不断发展,在英语教学活动中还需将情感教学策略与各项教学活动结合运用,从而能时各项英语教学活动都得到积极影响。教师除了需要了解学生的情感变化给予支持鼓励外还需采用其他教学方法结合支持。例如采用合作学习的方法或是通过开展综合实践活动中学生也需要教师进行指导与鼓励,让学生能全方位的受到感策略影响,进而提高学生学习的积极性及其自信心,使其能更加灵活的应用英语知识。

4. 重视教学评价的影响及作用。

初中英语教学中采用合理的教学评价能让学生发现自身的不足之处,从而进一步改正,而教师在进行教学评价时也应注意其为学生情感带来的影响,合理进行评价时亦将其与情感评价融合,从而能使学生受到鼓励,营造师生之间和谐相处的氛围,并在评价过程中合理制定学习方法,让学生积极参与到学习活动中。

综上所述,由于初中学生在身心成长阶段不但会受到自身叛逆心理的影响而对英语学习失去兴趣,更为因学习压力而影响学习心态,教师在教学过程中必须对其情感策略加以重视。注意学生的情感培养并针对学生的情绪变化适时进行教学或给予鼓励及支持,而教师本身也应注意自身的教学态度及情绪,从而能引导学生积极学习英语内容,提高初中英语教学的效率。

参考文献

初中英语情感教学策略 篇5

关键词：情感教学;现状;作用

为了能培养出合格的社会主义接班人，社会所需要的综合型人才。大力发展英语教学，培养出在英语方面有出色表现的人才。但是，目前初中生的英语成绩令人担忧，英语的能力差，就会严重影响着学生学习英语的兴趣，影响着英语成绩的提高。为了能促进英语教学的发展，需要改善英语教学的教学方式，英语教学的效果严重影响着学生接受英语的水平。为了能提高学生在英语教学方面的建树，就必须提高英语教学的的水平。要提高英语教学水平，就要采取一定的措施和实践手段，以下就是针对利用情感教学的教学方式而提出的几种解决措施。

1目前英语教学的现状

1.1学生对英语缺少兴趣：虽然英语是一门十分重要的学科，但是它却没有得到应有的重视，即使教师加大教学力度，也没有取得预想的成绩，这应该是因为学生并没有对英语产生浓厚的兴趣，没有学习英语的积极性和主动性。例如，首先，学生对英语写作缺乏兴趣，在没有英语写作的情况之下，没有学生会主动的去练习英语写作，即使有英语写作的作业大多数情况也是简单的应付了事。其次，初中生的基础知识比较的薄弱，是因为学生缺少对英语的兴趣，即使是基础知识，学生也并没有加大力度去记忆。基础薄弱就会出现各种各样的问题。最后，初中生缺乏高效的定期的英语练习。因为缺少大量的练习，才会导致学生在英语教学中出现的问题会一次又一次的出现。

1.2教师教学的方式比较的单一信念不够坚定：在激起学生学习英语的积极性，投入感情去学习英语的这方面，教师显然做的是不够好的，有的教师根本没有意识利用情感去提高教学水平的重要性，然而意识到的教师也只是进行简单的情感引导，并没有利用多种丰富的教学形式来带引学生进行带有情感世界的英语教学活动。方式比较的单一，信念也不够坚定，导致教师在进行情感教学的时候，没有投入很大的力度，这样就会影响情感教学的教学效果，并没有引起学生多大的兴趣和情感去主动地了解学习英语的意识。

1.3师生交流不够：事实证明，教师在课堂上传授知识，学生在下面作出相应的回复。在这个过程中，师生之间交流的不单单是知识点之间的交流，更是情感之间的交流和互动。研究发现，积极向上，乐观开朗的一种情绪，可以带动学生思维的发展，大脑可以积极的转动，能够更好地思考教师所提出的问题和所讲的知识点。但是，在真正地教学过程中，教师为了赶课程，并没有多少的`时间去关注情感利用的方式和方法，即在教学过程中，教师只是一味的进行教学，没有设计出和学生进行大量沟通的时间和环节，减少了和学生之间的互动，就缺少了情感之间的交流，也就带动不起学生大脑思维的开发和大脑的快速运转。

2情感教学在初中英语教学中的作用

2.1情感及其对学生发展的影响：情感的本质是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度，是一种心理体验。良好的情感能够直接的提高学生的学习效率，能够直接促进学生大脑的发展和思维的进步，有助于促进学生创造性思维的发展。例如，当学生在英语课上处于一种情绪高涨的时候，他们的学习氛围就会变得非常的积极，十分的活跃，学习吸收能力、思考能力以及语言表达能力都会达到一种很好的状态。反而，当学生的情感状态处于一个低落的时候，他们就会产生消极的情绪，消极的对待教师的问题，大脑思考能力也会暂时的效率特别低效。

2.2能够激起学生学习英语的积极性和主动性：主动去学习和被动的去学习，产生的效果会有很大的不同。主动去做一件事，就会充满激情，发挥自己所有的能力和本领，全力以赴，完美地完成作业;被动地去做一件事，就会产生消极的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不会从中学到更多的知识和技巧。就如众所周知的，兴趣是学生最好的老师。在学生学习的时候，投入了自己极大地兴趣，那么在学习过程中学生的大脑就会处于亢奋的状态，有利于学生积极地进行思考和学习活动。所以教师在英语教学过程中，要利用学生的心理，进行有效的学习活动。例如，可以使用奖励学习方式，对于英语课堂表现出色的，教师进行特别的奖励。引起了学生的兴趣，就会引领学生自主的学习，培养出学生学习的主动性和自觉性。这样有利于学生在英语课堂方面的表现出色，有益于提高学生的英语成绩。

2.3英语情感教学的内涵：英语情感教学，是指在英语教学过程中，妥善处理教学过程中认知与情感的关系，通过师生丰富多元的情感沟通来进行教学，是通过英语教学培养和发展学生丰富的情感。初中英语情感教学可以利用教学活动来唤起学生内心深处的美好情感，激起学生的求知欲和探索精神，使得学生拥有一种轻松快乐的心情去学习，去获取知识、学习技能、陶冶情操，把他们培养成独立学习，主动思考，热爱探索的良好的学习习惯。在这个过程中，需要教师积极地发挥主观能动性，加强利用情感教学的教学方式，使情感充斥在每个教学环节中，让学生在积极学习的过程中，不但能提高学习成绩，增强学习能力和提高学习素质。还能不断地促进学生人格的全面发展，形成健康的人格魅力，为学生的综合素质的培养加大投入力度。

3结束语

为了能促进国家的发展，为了能早日实现中国成为真正强国的愿望。我国必须培养高素质的社会主义接班人。英语是世界上应用非常广泛的一种语言，所以它深受国家和人们的重视。即在学生的教学科目中英语一直都是非常重要的一门科目，特别是初中英语情感教学。在初中英语教学中存在着一些问题，这些问题严重影响着英语教学的教学效果，也影响着教师的教学态度和学生对英语的学习积极性。在此，从情感教学方面进行分析，了解了情感教学对英语教学的重要作用，希望教师能情感教学出发找到适合学生学习的教学方式，以促进初中英语教学的进步。

参考文献:

[1]薛小锐.初中英语情趣教学实施策略研究[D].四川外国语大学，2014.

[2]侯春丽.课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探[D].西南大学，2013.

初中英语情感教学的原则及策略 篇6

一、寓教于乐原则

这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。

二、以情施教原则

顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原则

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

四、移情原则

移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。

实施情感教学的教学策略主要有：

1.情感性处理教学内容

教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

2.情感性处理教学组织

教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

3.情感性处理教学评价

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

论初中英语情感教学的原则与策略 篇7

一、英语情感教学实施原则

(一) 寓教于乐

寓教于乐是情感教学原则的核心, 其基本内涵是教师要让学生快乐地学习。这要求教师在教学过程中要合理控制教学过程中的各变量以使学生处于乐于学习, 乐于接受的状态。该原则实际上与“乐学”精神相呼应。许多情感心理学实验结果表明, 一个人快乐的情绪和兴趣最能激发其学习欲望, 提高其操作水平。所以, 在实施智能活动时, 最好的情绪背景是快乐, 最好的引导是兴趣。对于英语这种理解较为困难的知识来讲, 学生学习的情绪与兴趣更加重要。孟昭兰教师在贯彻这一原则上堪称典范。她将激发学生快乐的情绪与兴趣作为教学的始点, 但目标却不只停留在调节情绪一方面, 而是以此为切入点引导学生逐渐从低水平学习向高水平转化, 实现由“外在乐”向“内在乐”的质变, 这实质上也达到了教学最高境界——变“乐中学”为“学中乐”。

(二) 以情施教

以情施教是情感教学中极具代表性的原则, 其基本内涵为情知交融, 以情促知。这要求教师要以情感为基础开展常规教学活动, 如教师在传授技能和知识、传播观点和思想时要加入积极恰当的感情。在此过程中, 教师要善于控制情绪, 其主导情绪应是饱满、振奋、快乐的。教师还要善于传递情绪, 要能够用高尚的情操影响和陶冶学生并使其萌生相应的感情。此外, 教师还要使教学情感与教学内容相符合, 做到以情促知, 知情并茂。

二、英语情感教学策略

(一) 教学内容上

情感性对待教学内容, 即在教学内容上教师要从情感的角度对其进行组织和加工, 使其在呈现过程中能够充分展现情感的魅力。教师可以应用超出预期与心理匹配策略, 巧妙合理组织课堂教学, 使其成为激发学生学习动力, 满足学生需求的诱导因素, 从而实现对学生学习心向的调节。初中英语教材中有很多语言材料体现着人的情感, 包括人类在各种实践活动中的悲欢体验及作者的情感和价值取向。教师应当充分利用积极向上的因素, 有意识、有目的地结合英语教学内容, 整合学生内在的和教材传递的情感, 使学生在情感熏陶下掌握和学习英语。例如, The Statu of Liberty介绍了美国的自由女神像, 并由此传达了世界人民对和平的强烈向往和人与人之间的珍贵友谊的思想情感。通过学习这篇课文, 学生可以自觉地增强爱和平、爱世界、爱祖国的意识。

(二) 教学组织上

情感性处理教学组织, 即教师要从情感的角度对课堂组织形式进行优化升级, 使其在实际的教学活动中发挥情感上的积极作用。对此, 教师可采用角色转换、灵活分组等策略进行组织。如编排座位时, 教师可采用非常规方式以使教室空间利用最大化, 也可用分组形式开展各组成员间的充分交流活动, 以此激发学生积极情绪。英语教材中许多对话和戏剧材料都包含着丰富的感情, 如The necklace, The Thief and The Cop等。学生通过在组内扮演角色, 可以亲自体验人物的经历, 对角色的理解也会更深刻, 还能活跃课堂气氛, 同时还能增强学生创新意识, 提高学生语言运用能力, 最终增强学习效果。另外, 心理组织也属于教学组织的部分, 教师也要对此进行情感性处理。教师可通过张弛调节和表情调控使课堂上的心理气氛趋于和谐, 从而使学生乐于参与课堂活动, 进一步推进“知情合一”步伐。

(三) 教学评价上

情感性处理教学评价, 即教师在实行教学评价时要注重从情感维度进行优化操作, 以此实现教学评价认知反馈学习情况和影响学生情感的双重作用。“要让每一个学生在校园中都能够抬头走路”是前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。对于学生来说, 激发他们情感的最好鼓励就是来自教师课堂上的表扬, 如“perfect”“good”“fantastic”等词语的运用都能在很大程度上提高学生的自信心和学习兴趣。对平时表现不好的学生, 教师可以说“You’ve done great work.”教师温和的眼神加上鼓励的话语, 无疑会给学生带来温暖的感受。由于学生个体之间存在差异, 所以教师应当因材施教, 并给出针对性的具体的评价来使学生真正了解自身情况。这样, 学生也更容易产生受关注的感情, 从而增强自信心和自尊心。另外, 这一环节也可以采取互评和自评形式让学生自主参与评价, 即发挥主体评价作用, 使学生增强学习兴趣, 提高自我意识和评估能力, 以实现学生的主动性学习。

三、结语

总之, 素质教育是一种现代教育, 其要求教师要将学生全面发展与个性发展有机结合, 达到和谐统一的效果。而情感对学生学习知识和身心成长起着重要作用, 英语教师要充分认识这一点, 并在英语教学过程中注重情感的应用, 做到以情促知, 为学生形成良好的语言能力、健全人格、稳定情绪及健康心理提供更好的环境。

摘要：初中阶段的英语课程设置不但要适应学生语言技能及语言习惯的发展, 还要能够培养他们积极向上的接触新语言的情感态度。与其他学科相比, 初中英语语言与情感态度的关系十分密切, 而情感态度在很大程度上决定着语言表达和信息传递的效果。可以说, 恰当、合理地使用教学语言, 不但有益于教学计划的开展, 更有助于师生之间沟通情感, 有利于建立良好的教学关系。本文中笔者就从原则与策略两方面探讨情感教学在初中英语教学中的运用。

关键词：情感教育,原则,策略

参考文献

[1].辛涛, 申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报社科版, 1999 (1) .

[2].刘玉颖.初中英语语法学习策略探讨[J].民营科技, 2011 (10) .

[3].洪巧红.高等学校教师教学方法创新研究[J].华中科技大学, 2010 (5) .

[4] .卢颖.浅谈输出理论与英语口语教学[J].中国校外教育, 2007 (4) .

[5].梁观昆.教学方法与学生智力的开发[J].广西高教研究, 1999.7.

[6].张玉田.学校教育评价[M].北京:中央民族学院出版社, 1987.

初中英语情感教学策略 篇8

一、初中英语教学组织中情感策略运用

1.端正学习动机, 使学生“想学”

学习动机是推动学习的内部动力, 在英语教学过程中, 通过各种有效方式帮助学生端正学习动机, 让学生明白英语学习的重要性, 进而明确学习方向。

2.激发学习兴趣, 使学生“乐学”

兴趣是最好的老师, 在教学中要根据初中生的心理特征, 针对实际情况, 通过各种好玩有趣的活动和各种有效手段激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地去学习, 达到事半功倍的效果。

3.增进情感沟通, 使学生“愿学”

在英语课堂教学中, 要通过期盼的眼神、讲课声调变化、赞许的微笑等和学生进行情感互动, 满足情感需求, 从心底唤起英语学习愿望。

二、初中英语教学内容中情感策略运用

1.重视学法指导, 使学生“会学”

在教学过程中, 要加强对学生学习方法、观点、习惯、态度和目的指导, 使学生养成良好的语言习惯, 学会高效学习。

2.培养优良品质, 使学生“学到”

在英语教学过程中, 要通过课文主题, 培养学生坚强的品质和合作精神等优良品质, 使学生真正学到知识。

三、初中英语教学评价中的情感策略运用

1.学生参与评价

在英语教学中, 要培养学生的主体性, 学生参与评价能够提高学生自我评价能力, 提高自主意识。

2.教师评价策略

初中英语教学评价必须将自我、同伴、老师评价三者结合起来, 教师在评价中要以鼓励为主, 意见要具有针对性, 做好强化作用。

初中英语教学要从学生实际出发, 从情感角度对教学进行组织, 发挥情感策略的积极作用, 使学生真正爱上英语, 学到知识。

摘要：随着教育改革的不断深入, 新课标越来越强调情感态度在教学中的重要性。而英语作为一门极其重要的课程, 在以往的教学过程中对学生情感方面的关注不够。初中生又因为其特定的年龄特征, 在情感上需要教师特别关注。对初中英语教学中情感策略的运用进行了一些有益探究, 希望能够为初中英语教学提供一些指导性建议。

关键词：初中英语,情感策略,学习动机

参考文献

初中英语情感教学策略 篇9

一、英语教学中情感策略的功能

第一,动力功能。情感的动力功能是能够推动学生对英语学习的积极性,推动力的作用大学生学习的效果就好。情感也能够缓解学生的学习疲劳,教师在英语教学中不单要完成教学任务还要培养学生的学习态度和情感,让学生了解学习英语的价值,让学生树立良好的学习动机和兴趣。第二,感染功能,教师通过授课的同时带动学生,教师要在教学活动中起到主导的地位,通过自己在教学中的情绪感染学生,将课程中情感内容传达给学生,让学生受到感染。第三,迁移功能,所谓迁移功能就如同“爱屋及乌”是一个人对某个对象的感情会影响他对其他对象的情感。利用这种情感,学生可以将自己对教师的喜爱,偏移到对英语课程的喜爱,能够提升学生的综合能力,并提高教学质量。

二、教学环节中的情感策略

1.榜样式情感策略。熟话说榜样的力量是十分强大的,中学生的可塑性和接受能力都很强,作为一名教师,教师的优秀师德能够深深的影响着学生。教师要打动学生,让学生喜欢自己,让学生觉得自己和爱可亲,是一个很好的聆听对象,对待不同的学生要采取不同的策略,不能讽刺学生挖苦学生。同时教师的优秀语言能力也是学生学习的标杆。教师优秀的英语口语能力,可以使学生深刻体会到英语的语言魅力。在课堂上难免会用到板书,这就要求教师要强化自己的板书,潜移默化的影响学生,让学生也能将英语书写规范大方。通过教师的榜样作用,能够达到无声的教育力量,增加教学质量。

2.赞赏式情感策略。每个学生都有自己所擅长的一面,教师需要做的是发掘学生身上的闪光点,让学生在做那些他所擅长的事情上能够尽善尽美。教师要以赞赏的视角去对待每个学生,对学生进行鼓励,让学生在自己所擅长的领域中发挥自己最大的能力,培养学生对英语的喜爱程度,同时也能提高学生的自信心,体验成功的喜悦。尤其教师在初中英语教学中要多用一些称赞性的语气词,这样能够更大的提升学生的积极性,能够进一步的扩大教学成果。

3.评语式情感策略。在初中英语教学中难免会预留一些作业习题,而教师就要在认真评阅这些学生的成果后,要认真的给予学生恰当的评价,同时这些评价要以激励式的语言为主,给予学生美丽的评语,学生都是渴望成功的,同时也是渴望教师认可的,这些都是巨大情绪力量。通过这些教师能够和学生达到良好的沟通,教师往往都是通过作业的形式来观察学生的掌握程度。是一种良好的反馈机制,通过作业教师能够很好的了解到学生的思想和自主学习情况。同时学生也能从教师的评语中得到自己的实际情况,并得到教师的激励,能够更大的加强学生对初中英语学习的热情。

4.寓教于乐式情感策略。这是教学中经常使用的一种手段,是教师在教学过程中,注重学生的情绪变化,推动学生情绪不断向有利于英语学习的方向变化,课堂上将一些枯燥乏味的传统名词解释,变得生态形象,且又个性鲜明,让学生在充满乐趣的教学氛围下学习英语,能够增强学生学习英语的动机和主动性。

5 . 合作模式情感策略。合作模式,就是教师和学生之间、学生同学生之间进行合作,以达到学习英语的目的,同时学生是英语课堂的主体,教师在教学过程中要充分发挥学生在教学过程中的主体地位。通过学生同学生之间的相互合作,学生能够通过合作,得到团队精神,相互帮助,互相学习,集体荣誉感等诸多情感,能够更好的培养学生学习英语的热情。例如在教学过程中教师可以通过某一童话故事,或者某一短剧的剧本交给学生,可以给予学生英文版的也可以给予学生中文版的,通过学生和教师之间的合作将剧本还原到英文,并在课堂上进行表演,不同学生担任不同的角色,让学生在翻译和表演的过程增加对英语的热情,形成良好的团队模式,形成优秀的合作意识,在有效的增加课堂凝聚力的基础上促进师生之间的交流,让学生在这样的合作模式中不断提升自己,完善自己,加强英语课堂的活力。

通过情感策略能够很好的提高英语的教学水平,提高课堂质量,是教师在英语教学中的重要手段,教师通过对学生的情感关注,能够很好的调动课堂资源,调动学生的积极性和主动性能够激发学生对学习英语的热情,能够活化课堂气氛,使得学生敢于开口,大胆实践,使得学生在学习英语的过程中体会被教师认可的成功的喜悦,使得学生在课堂上都能有所得,在学习英语的同时,培养学生自己信心,自主性,为将来学生的学习打下坚实的基础,同时也为教学质量的提升带来巨大的推进作用。

摘要：人类是依托与情感存在的生物,情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,能够影响人的态度。初中英语教学是一个复杂的过程,学生在学习中不仅仅要积累语法知识,还要培养语言能力交际拓展能力。这些就需要教师和学生进行更多的互动,需要更多的交流,这个时候教师要充分发挥情感策略的重要性,能够有效的提高初中英语教学的教学质量,和学生的学习成绩。

初中英语情感教学策略 篇10

一、初中生英语学习情感策略现状

笔者曾对所教的122名初一学生进行了问卷调查, 了解他们的情感态度及对情感策略的了解情况。调查发现, 近70%的初一学生表示喜欢英语学习, 有47%的学生愿意主动发言, 65%的学生表示害怕出错。65%的学生希望出错后能获得自我纠错的机会。36%的学生表示遇挫时有自我调节的意识, 但不熟悉调节方式, 受到教师指导的只有3.3%。笔者认为初一新生英语学习的兴趣有所降低, 这与学生在小学已学过2～3年的英语有无关系, 有待研究。总之, 初一学生的情感策略水平还处于比较低下的状态, 英语教师有必要在教学中帮助学生缓解焦虑, 掌握基本的自我调控策略。

二、情感助学与英语学习情感策略

(一) 情感助学

周榕、何广铿 (2004) 的调查显示, 情感态度、学习策略与学习成绩呈显著的正相关, 而情感态度与学习策略的各分量之间又存在高度的相关性, 是影响学习成绩的首因。所调查的初中毕业生情感策略水平远未达到课程标准所规定的要求。[2]课程标准实施以来, 情感态度受到越来越多学者的重视, 但许多研究往往停留在情感教育层面。除了情感教育, 教师还要关注学生的学习感受, 帮助、指导学生学习并运用情感策略调整自己的情感态度, 真正达到情感助学的目标。

(二) 情感策略

陈莉萍提出, 情感策略由三大类组成:1.降低焦虑程度 (Lowering your anxiety) 的策略;2.鼓励自己 (Encouraging yourself) 的策略;3.了解自己的情感状态 (Taking your Emotional temperature) 的策略。[3]Brown指出, 英语教学要考虑的情感因素有:语言自我 (Language Ego) 、自信 (Self-confidence) 、冒险 (Risk-taking) 、语言文化联系 (The Language-Culture Connection) 。[4]

三、在英语教学中实施“情感助学”的尝试

(一) 在教学前确定“情感助学”的目标

确定合理的情感策略目标是有计划实施策略训练的前提。王蔷认为, 描述情感态度方面的目标应尽量与本课内容紧密结合, 使目标具有可操作性。[5]在教学《牛津初中英语》 (译林版) 7A Reading Millie’s school life时, 笔者结合学生刚进初中的实际设计情感目标。

1.通过谈论学校生活学会与新同学相处, 互相帮助、理解 (情感策略) 。

2.培养学生对新学校、班级的热爱之情。课上, 学生运用make friends, be nice/friendly/be helpful to, help each other, a member of等新词汇交流学校生活, 增进彼此的了解与信任, 降低新环境带来的焦虑。

(二) 在学习过程中渗透“情感助学”

在英语教学过程中, 教师应关注学生的“语言自我”, 为学生尽可能提供情感支持, 以积极的态度感染学生。教师要努力营造融洽、民主的学习氛围, 缓解学生的紧张和焦虑, 提高学习效率, 帮助学生建立自信心。

1.导入注重激发学生的兴趣

兴趣可以让学生集中注意, 缓解紧张心理。课堂导入要考虑如何激发学生的兴趣, 围绕课题的游戏、歌曲、自由会话、观看视频等都是有效方式。例如, 教学《牛津初中英语》 (译林版) 7B Unit 4 Amazing things第一课时时, 根据单元“奇妙”的主题, 笔者在上课时表演了一个小魔术, 成功吸引了学生的注意力。学生在愉悦中感受奇妙, 以积极的情绪进入课堂。

2.活动利于参与

课堂活动是学生学习语言的重要环节。活动设计既要注意循序渐进、降低难度, 又要具有探究性、挑战性。教师要设计以学生为中心的语言活动, 考虑学生已有的水平, 为学生提供话题 (背景) 和语言的支架, 使学生乐于参与语言活动。[6]

例如, 教学《牛津初中英语》 (译林版) 7B Unit 4Vocabulary时, 学生要学用be crazy about, be fond of, hate等词谈论对事物不同的喜恶程度。笔者设计了宠物介绍的交谈。

T:I like dogs.I often buy food for my dog.What about you?

Ss:I often take it for a walk./I make clothes for my dog./I sleep with my dog./I help my dog have showers...

T:Oh, I can see you really like your dog./Wow!You love your dog so much./ (showing surprise) You are really crazy about dogs!

然后, 联句复述:XXX likes his dog.He often takes it...复述中, 学生根据照料狗的方式选用并体会表示不同的喜恶程度的短语。由于话题贴近生活, 教师搭好语言支架, 降低了难度, 学生积极参与谈论, 在活动中体验运用语言的成功感。

3.评价迁移策略

通过评价可以培养学生的元认知能力使其能够实施自主评价。[7]传统的评价往往忽视情感因素, 刘旭东分析了认知反馈和情感反馈, 前者针对信息的实际理解程度, 后者传递师生在对话过程中动机、情感方面的互相支持。[8]

“Would you like to...?Can you...?You’d better...Why don’t you...?”等商量语气的句式, 体现了对学生的尊重, 使学生感到自己是学习的主人, 其参与活动的心理状态会积极得多。简单的“Good!Wonderful!Great!”难起到应有的激励作用, 而“You listened carefully.You are working harder these days!Your grammar is better now...”暗示了成功的原因, 肯定了学生的优点, 让学生变得自信, 是有效表扬 (Effective Praise) 。[4]教师还应耐心等待学生自我纠错, 也要教育其他学生学会聆听。教师应引导学生进行互评、自评, 师生的评价会逐渐迁移为自己的情感策略。

(三) 借助学习内容进行“情感助学”

教师要善于利用学习内容, 对学生渗透情感“助学”, 让学生在语言学习中得到激励, 并转化为自我激励的情感策略。

1.词汇学习中的情感“助学”

例如学习be sure, amazing, 教师可以如此激励学生:

T:I believe you can do better next time.Are you sure?

S1/2/...:Yes.I’m sure I can do better in English/Maths/History...

T:Great.And I’m sure you’ll like this sentence:NBA where amazing happens! (NBA宣传语)

然后学生把NBA换为自己小组的名称, 既练习了词汇, 又激励了自我。

2.阅读教学中的情感“助学”

结合课文内容向学生渗透对事物的认识方法、价值观, 可以让他们意识到知识、能力、情感协调发展的重要性。教学《牛津初中英语》 (译林版) 9A Unit 1 Reading Star signs时, 学生了解不同星座的人有不同的个性, 有人为自己星座描述的优良品质沾沾自喜, 有的则为自己没有好的星座懊恼。教师引导学生讨论:Will people born under Aries surely be leaders?How can they succeed?通过讨论, 学生认识到没有随便的成功, 优秀个性有助于成功, 进而考虑如何完善自我的个性。课外阅读、英文电影中有不少好的励志故事, 教师要抓住助学机会。

3.语法教学中的情感“助学”

语法教学中也有很多情感“助学”的契机。例如, 教学can, must, should等情态动词时, 可以让学生互相提建议“I/You/He/She must/should be more hardworking/confident/active.”而在练习It’s+adj.+of somebody to do something.句式时, 让学生学会判断自己的行为与品质, 并运用品质形容词互相描述、激励。

此外, 英语课堂要经常开展小组活动, 如讨论、表演、角色朗读、做海报等, 让学生在活动中合作互助、互相激励, 在运用中强化情感策略。

(四) 实施集中的情感策略训练

集中指导学生运用情感策略, 实施显性的训练是很有必要的。笔者采用以下几种方法。

1.口号激励

笔者常借用李阳疯狂英语的激励方法, 在课前让学生大声对自己说“I enjoy losing face!Never let our country down!It’s impossible to defeat a person who never gives up!Today we are proud of our school;tomorrow our school will be proud of us!”等句子, 以激发学生的自信和学习热情。教师还可以把激励的语句写成标语张贴在教室, 也可让学生挑选自己喜欢的谚语、名言, 让学生随时感受、自我激励。

2.日志激励

英语学习日志的记载有助于学习者反思、计划、监控自己的学习。学习日志可以用汉语写, 也可用英语写。笔者设计了表格式日志, 建议学生总结进步经验或反思退步原因, 并给自己提出新的努力目标, 列出实现目标如何奖励自己 (表扬语、画笑脸等) 。

日志能帮助学生调控自己的情感态度, 提高元认知能力, 有助于培养学生自主学习的能力。教师要定期批阅学习日志, 在学生取得进步时给予肯定, 以激励学生保持学习的热情。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]周榕, 何广铿.初中生情感态度和学习策略的现状调查[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2004, (2) :1—4.

[3]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京:河海大学出版社, 2004.

[4]Brown.H.D. (2001) .Teaching by Principles:An Interac-tive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.22-26.

[5]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008, (3) :1—6.

[6]谢慧萍.支架理论在英语合作学习中的运用[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009, (3) :13—17.

[7]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

初中英语教学的情感策略运用探讨 篇11

关键词：初中英语教学；情感策略；师生关系

初中階段是学生身心迅速发展的关键阶段，同时也是初中生心理渐渐走向成熟的开始。在这个阶段初中生的心理往往会出现问题，想通过各种极端的方式摆脱学校、家庭的束缚，追求所谓的自由，于是“叛逆”成了初中生的代名词，叛逆心理给学生带来一系列学业问题，阻碍学生身心的正常发展。因此，在初中教育中运用情感教育策略，是根据初中生的心理状态进行的一种教育方式改革，对学生的健康发展有重要的意义。

一、我国的初中英语教学现状

随着社会的发展，国际经济贸易化的趋势也越来越明显，随之而来的是各国文化之间越来越广泛地交流，时至今日，英语作为一门国际语言，已经在各国的交流中占有一席之地。初中生作为一个特殊的年龄群体，在课程改革中应当受到高度的关注，但基于我国现阶段的初中英语教学水平，要实现初中英语教学与情感策略结合，还有很长的路要走。初中是决定一个人成人成才的重要阶段，在这个阶段学生的身心都在飞速发展，从素质教育的角度来讲，在课堂教学中尤其是语言类教学中穿插情感教学，对学生思维方式和文化素质的提升具有深远的影响。我国的初中英语现状可以归纳为以下三点：

1.教学形式化

英语课堂的形式化教学，尤其是初中英语课堂的形式化教学，更容易使处于叛逆期的初中生丧失学习兴趣，使得学生的学习效率降低。初中生的心理不够成熟，需要外界的情感诱导才能投入教学中学习新的事物，这是初中生共有的心理特点。但是在现阶段的英语教学课堂上，很多老师却忽略了这一点，借鉴以往的教学经验形式化地开展初中英语课堂教育，使原本就处在心理叛逆期的初中生的学习积极性不断降低。

2.教学方法生硬

我国的初中英语教师在教学过程中，很少会创造性地将新颖的教学方式引入课堂中，这导致情感教学在初中英语教学中的实施并不顺利，情感教学在现有的教学体制中难以找到突破口。再加上应试教育中教师家长对学生学习成绩的过度关注，让很多教师选择了传统的英语教学方法。这导致初中英语教学方式生硬死板，教师只是一味地要求学生死记硬背，很难激发初中生学习英语的兴趣。

二、初中英语情感策略教学的重要性

在对我国的初中英语教学现状进行具体分析后，情感策略在初中英语教学中的使用是素质教育改革的必然结果，我国的初中英语教学正在向情感策略英语教学转变。初中英语情感策略教学对初中英语教学的重要性主要体现在以下两方面：

1.提高学生的学习兴趣

初中生是一个处在叛逆期的年龄群体，这一群体在父母长辈的殷切期望下慢慢成长，但家长对这一群体的关注往往只是在学习方面。随着初中生的心理渐渐走向成熟，初中生追求自由的渴望也越来越深切，但处在家庭以及学校的“怀抱”中，使他们异常难受，于是他们用自己的方式冲击着家庭以及学校的束缚。叛逆的初中生或多或少都会出现些许厌学现象，如果教师还依旧采用传统的英语教学方式，这必然会导致初中生的厌学。

积极向上的情感状态可以在一定程度上影响初中生的学习兴趣，只有在初中英语教学中融入情感教学，才能营造出积极向上的学习氛围，才能培养学生正确的情感态度以及人生观、世界观、价值观。积极向上的情感教育是提高学生学习兴趣的重要方式，也是促进学生身心发展的重要动力。

2.有利于拉近师生关系

教师在英语教学中融入自身情感，对学生进行情感培养，这对初中生的身心健康发展是十分重要的，同时也是对我国素质教育改革的一种积极认识。在课堂上，教师与学生之间不再仅仅进行单纯的知识传授，同时还有情感上的交流。初中生是一个极为敏感的群体，因此，教师在进行教学的同时要时刻关注学生情感的细微变化，并找到合适的切入点加强情感教学。教师在教学的过程中要保持一颗积极向上的心态，并对学生所做的事情进行指导，做他们心灵的导师，通过鼓励的方式提升学生的学习积极性。

叛逆期的初中生，对独立以及自由总是充满幻想，他们渴望自己被别人认可，希望自己的想法以及梦想被别人接受。就在英语教学中运用情感策略而言，教师正是通过与学生进行情感上的交流，真真切切地了解每个学生心底的想法，并对他们表示一定程度的认可与赞同，也正是这份认可与赞同，无形中拉近了教师与学生之间的距离。教师也可以利用这一点走进学生真实的内心世界，通过英语教学中的实例和文化元素帮助学生解开心结，正确地引导学生进行英语的学习。

初中生是一个极其敏感的群体，同时也是影响我国未来发展的群体。因此，初中教师应当着重关注学生的思想健康状态，心理成长处于萌芽阶段的初中生需要别人的赞同与认可。所以情感策略教学在我国初中英语教学中的应用应当得到更多教育工作者的重视，通过创新提升情感教学的质量。

参考文献：

苏娟娟.浅谈初中英语教学情感策略运用研究[J].初中生优秀作文，2015（4）.

初中英语情感教学策略 篇12

一、情感教育的内涵概述

美国著名语言教育家Stephen D.Krashen提出了“情感过滤假设”理论。他指出, 人在汲取知识时, 如果结合了情感坏境, 就会重新产生一种情感, 这种情感能够过滤掉价值不高的教学环境。任何社会活动都会伴随着情感交流, 从而形成人对待事物的一种态度, 同时, 情感也会让人对事物产生一种固定的、不会轻易改变的评价。教学属于社会活动的范畴, 因此教育工作者在教学中渗透情感教育, 有利于各学科教学的顺利实施。

鲁迅曾说, 教育植根于爱。毋庸置疑, 有爱的教育才能称之为情感教育。在初中教学中, 每个班几十名学生的英语水平参差不齐, 甚至存在严重的两极分化现象, 这是英语教师必须面对的现实。教师对学生的爱应该是平等的, 无论是成绩优异的学生, 还是成绩不尽人意的学生, 教师都要一视同仁。教师的职责不仅仅是教书, 更重要的是育人, 学生只有在轻松愉悦的心情下学习, 效率才会更高。课堂上, 教师应该学会察言观色, 根据学生的表情、动作等小细节, 关心学生的情感、情绪和心理动向。

就初中英语而言, 师生关系的建立、学生对英语的兴趣、学生学习英语的能力、课堂教学的高效性等全部可以通过“情感过滤”来实现。笔者认为, 情感教育可以成为教师开展英语教学的指导理念, 运用情感教育可以有效促进学生英语水平的全面提高。

二、初中英语课堂中情感教育的实施

(一) 建立融洽的师生关系

人类一切的认知活动都无法摆脱情感的影响, 情感教育的意义正在于此。教学活动的参与者是教师与学生, 二者的关系直接影响英语教学的开展, 对教学质量亦会起到决定性的作用。彼此质疑、缺少交流的师生关系会使英语教学难以顺利开展;而教师与学生互相信任、和谐相处会使英语课堂教学收到意想不到的良好效果。因此, 建立融洽的师生关系是渗透情感教育的首要途径。早在18世纪, 法国思想家卢梭就提出了儿童的自然发展理论, 认为教师应该引导、启发学生, 而不是命令学生。英语教师必须有正确的职业观, 尊重学生的个性需求, 关注学生的个性发展, 站在与学生平等的位置进行课堂教学, 认真对待学生提出的每一个建议或者意见, 用实际行动赢得学生的敬重。当学生发自内心地感觉教师既像长辈, 又像朋友时, 自然会信任教师, 融洽的师生关系的建立也会水到渠成。

(二) 激发学生的学习动机

英语是一门外语, 基础不扎实的学生进入初中后, 难免会感到学习吃力, 如果一直跟不上教师的教学进度, 还可能会产生逃避心理。如果学生完全失去了学习英语的动机, 那么教师无论采取什么方法, 也很难以让学生对英语产生兴趣。“动机”是指学生的内在动力, 而这个“动力”能够让学生长久保持对英语的学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣, 才会认真听讲, 积极参与课堂互动, 并大胆质疑, 提出难点, 主动探索答案。教师对学生的感情与关怀是培养学生兴趣的关键。教师在备课、做课件时应选择学生感兴趣的话题来设计活动, 逐步完成整堂课的教学;对于学习能力较弱的学生, 教师不应苛责讥讽, 而应耐心指导。让学生处于身心放松的学习状态, 更有助于学生学习兴趣的培养。

(三) 设计有效的课堂活动

随着我国教育改革的不断深化, 英语教材也在改革中逐渐创新并完善。现行的初中英语教材符合学生的年龄特点与认知水平, 体现人性化特点, 教师完全可以借助教材内容加强课堂上的情感互动。教学情境的设计就为情感教育创造了有利条件, 生动、真实的情境会自然而然地调动学生的情感, 使学生带着情感扮演角色、对话交流, 最终带着情感学习英语。很多课堂活动是通过设计情境来进行的, 虽然学生不会一直处于情境中, 但情感却是可以持续的。教师可以适时采用分组讨论等活动形式, 通过活动中的互动交流, 让学生保持浓厚的学习兴趣、高涨的学习情绪和活跃的思维状态。在此过程中, 教师需要扮演好“掌舵人”的角色, 把学生的情感活动控制在适度的范围内, 既要维持好课堂秩序, 又不能打击学生的热情。

(四) 将学生的兴趣融入教学

英语是一门实用性很强的语言学科, 教师完全可以根据初中生活泼好动、爱好广泛的特点, 结合学生喜欢的娱乐活动, 采用学生感兴趣的方式进行英语教学。例如, 很多学生英语水平一般, 但英文歌唱得非常好, 教师就可以在课堂上引入英文歌曲辅助教学。学唱英文歌曲能潜移默化地训练学生的听力, 帮助学生记忆单词、积累词汇量、提高语感。语感对于任何语言的学习都非常重要, 它可以让学生根据经验和直观感觉识别出英语语句中的错误所在, 即使学生并没学过这些句子。学生在欣赏英文歌曲的过程中主观能动性也能得到发挥, 学习英语知识的主动性也会随之增强。

(五) 加强肢体语言交流

笔者在教学中发现, 在讲课时加入适当的肢体语言, 会增加英语课堂的魅力, 也容易与学生形成双向的情感互动。在讲授running, basketball, swimming, reading等动词时, 笔者做出相应的肢体动作, 吸引学生的注意力, 然后用这些单词造句:They are running.You are swimming.He is playing basketball.I am reading a book.当学生熟悉了单词后, 笔者打乱了这些句子的顺序, 随机发出动作指令, 让学生根据指令做出动作, 并引出“What are you doing?”的句型。经过长期的教学实践, 笔者认为, 肢体语言的介入能够让英语课堂充满游戏的乐趣, 能丰富学生的情感体验, 渲染教学气氛, 能在潜移默化中增进师生感情, 提高教学效果和教学质量。

(六) 重视课外情感教育

课堂时间是有限的, 离开了教学环境, 学生很少会自觉地接触英语, 对于中国大多数学生来说, 离开课堂几乎没有使用英语交流的环境。情感给予学生的精神力量不会随着课堂活动的结束而消失, 所以, 在英语教学中实施情感教育, 教师还必须充分利用课外时间, 找机会主动与学生交谈, 将情感教学延伸到课外。师生间的互动不能仅限于知识层面, 应拓展到生活和娱乐层面。这样, 学生才会跨越年龄的差距, 真心把教师当作朋友。教师还可以通过微信、QQ、微博等网络平台, 随时与学生保持联系, 分享生活中的喜怒哀乐。对于成绩不理想或性格内向的学生, 教师应给予鼓励、肯定和包容, 帮助他们树立生活和学习的信心。

三、英语教学中渗透情感教育的价值

苏联著名的教育理论家与实践家苏霍姆林斯基曾说:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦。震动它就会发出特有的声响, 要让每个孩子与我说的话产生共鸣, 我必须和孩子的心弦对准音调。”教师与学生“对准音调”的过程就是与学生建立情感的过程。如今, 各个国家的教育工作者都已达成一种共识———教育的首要任务是培养学生的主体意识、塑造学生的独立人格, 而学生主体意识的培养和独立人格的塑造主要依赖于情感教育。相关研究表明, 自主意识和独立意识较强的学生在学习中往往表现得更为主动, 也会为提高学习效率探寻学习方法。可见, 教育首先要完成精神成长, 然后学生才能逐步成长、成才。学生的精神成长离不开教师的爱, 所以, 教师对每个学生的关爱比专业的教学技能、技巧更为重要。

在教育心理学的范畴, 情感是一种心理体验, 与人的感受、认知有关, 当某事物满足了人的愿望与需求时, 人们就会对该事物产生情感。学生从教师那里获得知识、提高了英语能力、掌握了学习方法, 在此过程中, 学生会先对教师产生情感, 进而对教师所教的学科产生情感。例如, 笔者在教学中穿插英文歌曲, 利用肢体语言帮助学生迅速、准确、深刻地记忆单词, 使学生在提高学习效率同时对笔者产生情感, 从而对英语学习产生浓厚的兴趣。在英语教学中产生的情感效应也会推动学生积极学习其他学科, 而且会保持长久的求知欲, 渴望通过各种途径汲取知识。

多元化的教学方法已经在英语教学中得到广泛应用 (代翠微2015) , 课堂不再只是教师的课堂, 而是师生共同的课堂。很多教学模式倾向于学生的参与度以及师生、生生的交流和互动。教师可以在互动中探寻学生的闪光点, 然后加以引导、启发和训练, 进一步挖掘出学生的潜在能力。学生的潜能是无限的, 每个学生的身上都会有独一无二的闪光点。

英语教学和情感教育之间有着千丝万缕的联系, 二者相互融合, 彼此促进。学生可以在英语学科的学习中产生愉悦、轻松的情感体验;反过来, 积极的情感体验又能提高学生的学习效率, 两者相辅相成。因此, 要想从本质上提高英语教学质量, 教师必须平衡好教学方法与情感教育之间的关系。

结束语

兴趣与情感是互通的, 都是人的内在体验。情感教育是激发学习兴趣最直接、最快捷, 也是最有效的途径, 而兴趣最终又将激发学生的学习动机, 为学生提供信心、毅力等巨大的精神力量, 推动学生不断进取, 克服困难, 自发主动地完成英语学习任务。教师的个人魅力对情感教育的渗透同样重要, 它能让英语课堂更具有艺术感染力, 对于学生健全人格的形成、身心的平衡发展起到了积极作用 (韩林欣2014) 。

摘要：概述情感教育的内涵, 说明情感教育的重要性和必要性, 分析将情感教育融入初中英语课堂的具体策略:建立融洽的师生关系、激发学生的学习动机、设计有效的课堂活动、将学生的兴趣融入教学、加强肢体语言交流、重视课外情感教育。指出在初中英语教学中渗透情感教育不仅能提高课堂教学的质量和效率, 还能培养学生的主体意识, 激发学生的潜力。

关键词：英语教学,情感教育,课堂活动,学习方法

参考文献

代翠微.2015.初中英语教学应用情感教育的分析[J].校园英语 (上旬) , (7) :118.