初中英语入门课堂教学学法指导策略

初中英语入门课堂教学学法指导策略（共11篇）

初中英语入门课堂教学学法指导策略 篇1

李莎莎

依据英语课程标准，七年级学生应完成三级目标，其所应达到的综合语言运用能力目标总体描述如下：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。然而由于教育基础和师资条件所限，本地七年级学生基本上在小学阶段没有进行过系统的英语学习，英语基础几乎是一片空白。他们虽然对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，但自已很少说，不敢说。他们中的绝大多数不能独立读英语。读、说英语时错误率高，甚至不能正确地书写字母、单词和句子。因此七年级学生要在第一学年内学完牛津初中英语预备教材（starter）和牛津初中英语7A、7B教材，完成英语新课程标准三级目标，需要克服的困难非常大，首要的困难就是过词汇关。一学年内要学近千个英语词汇，这几乎与原人教版教材初中毕业生所要掌握的词汇量相当。其次是过语法关和口语关。

作为英语教师在入门教学中，我们必须采取切实有效的方法指导学生学会学习，提高自学能力，培养学生综合语言运用能力。笔者现就英语入门课堂教学学法指导策略作以简要论述，与同行专家共同探讨、商榷。

一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。

英语初学者在模仿老师或磁带学说英语时，常感到耳朵或嘴巴跟不上，发不准音。他们

缺少必备的语音知识，不懂得发音原理。英语自然语言中存在诸多变音情况，如失爆、连续、弱化、同化等。因此，初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。

1.指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。

通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在1—3节课内完成。字母的集中教学在1—2节课内完成,且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。

2.结合词汇和口语教学，在继续巩固音标和字母教学成果的同时指导学生学习和掌握英语单词的呼读和拼读规则，以便独立地呼读和拼读英语单词。

正确呼读单词需要做到以下几个方面：（1）根据单词音标划分音节。音节的个数由元音的个数而定，但/ m /、/ n /、/ l /也可与其它辅音素构成“成音节”。如/‵le sn /。若两个元音间辅音的个数为偶数则均分属两个音节，若为奇数则多分一个辅音于后一音节，但br、bl等辅音连缀不分开，如/ pro‵blem /。（2）单个音节的正确呼读。音节内元、辅音间的呼读，以元音为核心，采用“急读合一”的方法读出该音节，这与用汉语拼音识字的直呼法相同。呼读时还要关注音素是否有失爆和浊化等现象。（3）单词各音节间的正确呼读。双音节和多音节单词要注意单词重音。要注意重读音节、次重读音节和非重读音节间的连续。3.结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。,仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读(写)单词，如soon、moon、tooth。

二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量

词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。

1、单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待,采用不同的记忆方法

首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。如san,bat,map,dash„对于合成词、派生词应采用构词法来识读、识记单词。如bedroom,farmer对于读音和拼写形式无规律的单词，采用机械记忆结合联想法和卡片法、循环记忆法来识记单词。如queue,banana。2.单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。

教师要指导学生通过语句的学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。

三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。、在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识,为他们自主学习课文创造条件。

语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。

2、老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。

教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略读等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子、课文。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。

四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道。

1、在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则和单词的记忆方法,能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上,教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为学习课文尽可能地排除障碍,从而顺利地开展课堂英语听、说、读、写活动。

2、在进行课堂教学过程中,教师要尽可能地设置各种情境，开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。

教师在抓好英语课堂教学的同时还要引导学生在课外不断扩大阅读量，如阅读英文故事、经典小说的精彩片段等（英语课程三级目标课外阅读量为4万词以上）；收听收看与自已英语水平相当的英语教学节目；欣赏英文歌曲、电影、电视剧；生活中说英语、用英语，如写英文日记、书信、发E-mail等。

当然，英语课堂教学学法指导策略研究涵盖诸多方面，它还包括范例教学、默会知识教学、倡导反思性学习、进行测试、反馈与评价等内容，然而上述4个方面的学法指导策略无疑是英语入口教学中最为重要的，是英语教师必须关注的。它可以使我们英语教师在课堂教学中由被动地“教教材”转变为主动地“用教材教”；在学生自主学习能力日益增强基础上，从“费时较多，收效甚微”的英语教学状况中逐渐解脱出来，近而顺利地完成《英语课程标准》所既定的目标。

初中英语入门课堂教学学法指导策略 篇2

关键词：初中英语,入门教学,教学方法

对于英语启蒙教学, 学生普遍存在畏难情绪, 加上新课程的词汇量比较多, 很多七年级新生的英语基础仅限于会读26个字母, 但不能正确地读出、写出26个字母, 少数兴趣浓的学生能认读英文单词及日常用语。这些对学生的学习和老师的教学而言是不可逾越的障碍。针对英语教学现状, 我们必须抓好初中英语入门教学。那么, 如何搞好英语入门教学呢?

一、搞好中小学英语衔接的教学

1.教学目的与教学内容的衔接。中小学英语教学的侧重点是不同的, 初中英语直接服务中考, 强调学生的听说读写, 小学英语侧重于学生的听和说。这就要求初中教师在开始七年级新生的英语教学前, 应该先与小学老师交换教学信息, 了解七年级英语与小学英语在词汇、语法、日常交际用语等方面的异同, 分析中小学教材的内容, 找准衔接点。

2.教学模式与教学方法的衔接。小学英语侧重增强学生对语言的感受, 培养学生的听说能力, 课堂上几乎是边玩边学; 而初中英语侧重学生读写能力的培养, 以单一的输出为主, 很容易让学生觉得英语学习是一种负担。我们在教学中要注重教材的趣味性, 尽量运用各种直观的教具和多媒体技术为学生创设情境。

二、培养学生的兴趣

1.建立良好的师生关系, 培养学生学习英语的兴趣。教师和学生是教学过程中两个最活跃的因素, 他们相互作用, 共同推动教学进程。良好的师生关系, 能充分发挥学生的学习主动性, 挖掘学生的潜力, 达到良好的教学效果。对于初中生而言, 哪位教师对他好, 他们就会对该教师所教的科目产生兴趣。因此, 教师要热爱学生, 平等地对待每一位学生。

2. 采用多种 多样的英 语教学形式 , 培养学生学习 英语的兴趣。我们可借助实物、图片、动作、表情, 录音机等手段创造情景, 帮助学生理解句型的意思, 掌握其结构和用法”平时可动手作画, 如简笔画等, 补充教学挂图, 选用实物, 用直观的形式, 尽量把要教的课文或句型用谈论实物或图画的形式进行说听训练, 直到学生既说得出, 又写得准;既听得懂, 又答得出。还可以轮流onduty, 或者freetalk, 让学生每节课轮流做报告, 自编自说, 就学过的知识选一题目自由交谈, 既创造外语学习气氛, 又培养语言表达能力和增强学习英语的信心。

3.用英语上 课能增加 学生听说 的机会。 尤其对于初一学生, 其刚开始面对有一定的困难, 但我们要有一定的信心, 先用英语并借助手势, 汉语可以适当地使用, 以后逐渐减少汉语的使用, 多用英语教学, 学生就会慢慢习惯。老师在课堂上坚持用英语教学, 有助于学生模仿、使用英语, 这样课堂上师生会沉浸在浓厚的英语气氛中, 学生会很有激情。

三、抓好英语起步教学, 培养学生的英语技能

1.重视英语字母教学。我们要根据学生实际, 灵活处理教材, 重点帮学生学好26个字母的读音和写法, 使学生掌握英语的“第一节课”。在英语字母的教学中, 教师可先出示字母卡片, 让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音, 观察老师的嘴型, 听录音, 大声地跟读。26个字母学得怎样, 直接影响学生以后的单词记忆。我在教26个字母时, 把教学的重心放在字母的拼读上, 如果接到的初一新生已经在小学学英语, 也会重新教学26个字母的拼读, 归纳26个字母中的元音字母和辅音字母, 讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。

2.音标教学和字母教学同步。音标教学的好与坏, 直接关系到学生会不会拼读单词, 会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得, 记忆单词就困难。单词记不牢, 句子、短文及文章就无法朗读和理解。我在教学26个字母的同时, 把字母音标写出来, 教学生拼读, 让学生掌握音标的拼读。在这个过程中, 我花了一周多的时间巧妙地利用汉语拼音和英语音标之间的联系, 让学生受益于汉语拼音, 降低学生学英语的难度。如我在教学5个元音字母a, e, i, o, u的时候, 对比小学拼音a, o, e, i, u;在教学an, en, in, on和ang, eng, ing, ong的发音时, 和汉语进行适当的比较。在学生掌握音标的拼读方法后, 写出一些简单的英语单词, 让学生进行训练。在以后的单词教学中, 不断地强化和巩固学生对于音标的认读。

3.单词教学。教学单词时, 要尽量在课堂上结合课本内容重点学习单词, 课后多花时间教学生认读单词, 把单词的音标写出来, 让学生课后自学。鼓励学生大声、清晰、快速地朗读单词, 背诵单词和简短的对话、短文。在教学单词的过程中, 尽量做到字不离词, 词不离句。把单词放在短语、句子中, 在实际语言环境中来学习, 加深学生的理解和记忆。还可以根据规律, 拼读单词和联想记忆;利用同类词、缩略词, 合成词等, 让学生学会总结, 归纳单词, 有助于学生牢牢记住这些单词, 如Pencil加box就变成了pencil-box。

4.听说领先, 交际同步。有人认为, 中国人要习得一种外语, 必须做到:一是听说习惯的养成, 二是终身不断地泛读。英语学习的重要途径和最终目的就是交际。英语学习入门阶段, 听说领先不但可行, 而且符合语言学习的一般规律。咿呀学语的婴儿学说话, 就是从听到说开始的, 到了一定的年龄, 才进行系统的读写训练, 同时也加强听说能力的培养。因此, 入门阶段, 应侧重培养听说能力。否则, 我们培养的学生, 不会听也不会说, 成了英语哑巴和聋子。听说教学不等于交际教学, 听说法的根据是结构语言学, 它局限于语言的结构, 即句型模式之内, 而不顾及交际行为的需要。交际法的根据是社会语言学与功能语言学, 简单地说, 它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容, 而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式。单纯的听说犹如套公式练习, 而交际练习要有一定的情景。英语入门阶段, 要听说领先, 交际同步。语言训练的早期, 不可能进行大量的交际练习, 但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中, 切不可把听说与交际分割开来。听说活动是为交际做准备的。我们要尽可能多地为学生创设学习情境, 练习情景对话, 把单纯的听说活动搞活, (下转第27页) (上接第95页) 激发学生的学习兴趣, 培养学生四会能力。例如, 我们在教学What color ...句型时, 如果机械地单纯地进行这样的练习:What color is it? It’s red/blue/yellow/grey ...这就是听说法练习。我们提供了实物, 创设了情境练习, 如一个同学捡到一只书包, 寻找失主而进行的对话:———Hello, Li Ming.Isit your bag? ———No, it isn’t.———What color is your bag? ———It’s red.May be it’s LiPing’s.———Thank you.Good bye.———Byebye.这就是交际性的练习, 效果大不一样, 既活跃了课堂气氛, 又培养了学生学习兴趣, 更使知识的掌握变得容易。

四、入门教学需注意的问题

1.不要设立过高的目标。目标是必需的, 但目标过高往往会挫伤学生的积极性。我们特别要保护七年级新生的学习积极性, 把握好教材的要求尺度, 尤其“听、说、读、写”功能不能盲目追求全会, 不能给学生造成压力。

2. 切忌以讲代 练。英语课堂要以学生为主体 , 通过师生互动、生生交流等交际活动进行语言演练, 达到使学生熟练运用语言进行交际的目的。我们在课堂上以讲解重点、难点而取代学生的演练, 会错失学生自主学习的机会。

3.不要挫伤学生 的积极性。 七年级新生学英语 , 难免出错, 这是正常的。我们要积极引导, 纠错要讲究方法, 不能挫伤学生交谈的积极性, 以免造成部分学生不愿主动参与活动, 使教学陷入困境。

总之, 好的开始是成功的一半。初中英语教学如果能抓好入门教学, 让学生迈好英语学习的第一步, 注重培养学生各方面的能力, 就能让学生有计划、有步骤地学好英语, 为将来他们更好地学习英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1995.

初中英语入门教学策略初探 篇3

一、培养学习兴趣，提高学习注意力

学生刚接触英语，既有求知欲，又有好奇心，教师应抓住学生这些特点，培养他们学习英语的兴趣。在英语课堂上，教师尽量在学生能明白的前提下，用英语授课和发出相应指令。教科书上每节课的环节一目了然，关键在于教师合理组织与引导。十一二岁年龄的学生爱动爱回答问题，而英语课实际上是实践课，课堂上大量的操练如听(1is-ten)、朗读(read)、写(write)、说(speak)、表演(act)、背诵(recite)、复述(retell)、练习(practice)等，都尽量放给学生来完成，具体侧重哪一方面的训练，教师要做到心中有数，力图能使被提问的学生答出来；成绩差一点的完成一些交易项目，如读、表演、背诵交易的对话或段落；成绩好些的教师应加大问题的难度，需要思考才能答出。教师对于学生的回答应采取肯定为主、补充为辅的方法。一句Thank you．You are clever．Very good．Well done，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的拍肩动作都会使学生得到极大的成功感，更加激发他们学习的兴趣。

开展丰富多彩的活动能保持学生的学习兴趣不减，因此教师要经常性地鼓励学生，使学生兴趣高涨，并避免分心。采取的方法如听录音、看投影光盘等。教师要以灵活多样的方式、丰富的表情和动作，配以适当的语调来增强学生的注意力。所以，教师在备课时就应设计好哪些句子该用什么样的语调，哪些句子配合哪些表情和动作。例如，突然停止说话、突然改变声调，都会提高学生的注意力。教师应有意识地主动与学生用英语交流，如打招呼、问好、道别等，多给他们营造语言环境，多给他们勇气，让他们以说英语为荣；再者，教师须让学生认识到英语在生活中无处不在(手表背面、电灯开关、录音机键等)，反复强调学好英语的重要性，形成一股推动力，让学生积极、主动地投入到学习英语的行列，保证学习兴趣持久不衰。

二、抓语音学习，帮助学生形成有效的学习策略

初中英语语音是初一学生英语入门的关键。教师应根据英语语音具有复杂性、枯燥性和模糊性的特征和语音学习的规律，帮助学生克服各种学习障碍， 切实抓好语音学习教学。

1、增强好奇心，突破开口关

学生在进入初中以前，已从电视或生活中偶尔听过一两句英语，如：“Bye-bye”“Yes”“No”，对英语怀有一定的好奇心，于是人云亦云，鹦鹉学舌，心里总认为在日常生活中能用几句英语很时髦，急于想知道英语的简单使用，所以教师可很好的抓住学生这一心理特征，进一步增加他们的好奇心，引导他们亲身投入实践，突破开口关。通过师生间的交谈、学生之间的练习，使学生形成初步的語感，鼓励学生在实践之中运用口语进行交谈，把学到的知识运用到实践中去。又如，教字母前，先让学生听磁带，学唱英文歌曲：The A B CSong，使学生在轻松、愉快的氛围中很快记住所学的知识内容。从而使他们有信心过好语音关。

2、打破教材编排顺序，提前集中教学音标

在学生掌握好英语字母的基础上，集中教学音标。可将48个音标以20，3，2，3，20的形式教给学生，即20个辅音，3个边音/l/h/r/，2个半元音/w/j/，3个鼻音/m//n//η/，20个元音。使学生对48个音标在头脑中形成初步印象，然后用两个课时将其发音方法及读音教给学生，待他们基本掌握后，以拼读形式反复循环练习。如让学生拼读/neim/、/greid/、/geim/、/mep/、/beg/等，以达到巩固的目的。并指导学生通过寻规律、记特殊的方法，掌握发音规律和语音知识。组织学生认真跟老师或录音磁带模仿说，尽量模仿标准音，反复练习，按字母和字母组合在单词中的发音规律独立拼读、拼写和记忆单词，帮助学生过好语音关，形成有效的学习策略。

三、培养学生学习英语的习惯，并对他们进行学法指导

习惯决定性格，性格决定命运。可见，习惯的重要性。同样，学习英语也要有一个良好的学习习惯。首先，要有多听多说的习惯，只有多听，多说，英语口语的表达，才能流畅而自然。再者，要有朗读背诵的习惯，只有多读、多背，才能形成一定的语感，才能促进英语各方面能力的提高。最后，英语知识和基本技能的落实，一定要做到位。在学习英语方面，对于初一新生来说，教师也要对他们的学法做一些指导。比如：让学生们学会课前预习，课堂上做好笔记，以及课后要及时的复习和巩固。并培养他们的自学能力。另外，要鼓励学生多听、多说、多读、多背，在此基础上，并要对学生们的写作做一些简单的练习，使学生们听说读写能力都得到提高和发展。并要鼓励学生，多注意生活中的英语，把英语的学习和实际生活联系起来，使英语语言的学习不空洞乏味。

初中英语入门课堂教学学法指导策略 篇4

【摘要】随着新课标改革的不断推进，我国教育事业从原来的只灌输硬性的知识实现了到逐渐培养学生的独立思考的能力。但是我们不能保证坐在一个班级里的学生都是同一个素质的，使用同一种教学方法必然使得教学质量的降低。本文针对分层教学法视角下的初中英语教学所存在的问题进行分析，进一步提出对策，希望能给广大一线教师带来一点借鉴意义。【关键词】分层教学法；初中英语；教学策略

在近几年的教学改革中，越来越趋向于培养学生的动手能力以及发散性思维能力，课程改革，改的不仅仅是课程内容，还有教学方法以及教学形式等都在参与着改革。由于各种原因，导致学生跟不上，课堂质量不高，两极分化严重等情况，为了解决这一问题，我们进行了深入的研究。

1.分层教学提出的背景

在一个班级中，我们都知道每个同学的基础不同，吸收知识的快慢不同，学习效率也不同，但是种种原因又使得他们分在一个班级内，这就形成了他们之间的差距。如果在这样一个大班级中，我们采用统一的教学方法，必然不会产生好的效果，造成学习快的同学吃不饱、学习相对慢的同学消化不了的情况，这样对他们的人生发展会产生不良影响。

在这个问题背景下，分层教学被提出，使得这一问题逐渐有了改善。

2.分层教学的意义

分层教学，顾名思义，就是将学生按照某一原则分成小组，针对小组实施不同的教学计划，教师根据组内人员的情况作出教学调整，这样使得教学的效果更好，同学们吸收的更快。以初中英语为例：设组内有ABC三个人，其中A学习最好，B中等，C下等，在组内学习的时候，A和B就能带动C学习，在AB同学的帮助下，C也逐渐对学习产生兴趣，这样一来，实现了成绩总体的上升。

分层教学法是一种新的教学方案，旨在合作双赢，通过合作发挥团队的力量，既将成绩提高了，又增强了同学们的团队意识。

3.分层教学策略

3.1 对学生进行分类

我们在实施分层教学的时候，首先一步就是对学生进行分类，我们可以根据同学们的成绩或者能力对学生分成三类，优等生、中等生和差等生。其中优等生是成绩较好，自主能力较强，并具有一定管理能力的人才；中等生是成绩一般，下的功夫不到位，但有潜力的学生；而差等生则是学习不好，但是甘于虚心求教的学生。

我国历来主张因材施教，所以我们针对优等生，应该让其知道自己身上仍然有很多不足；对中等生，应该让其拥有耐心；对差等生，应该适当鼓励。分类完毕，可视班级人数对其进行分组，我们可以采取每个类别取一人或两人，并由优等生担任组长的职务，以便我们接下来学习人任务的完成。

3.2 对教学目标分类

对教学目标进行分层就是说，教师对每类学生制定不同的教学目标，比如说优等生的平均成绩不要低于90，而差等生不要低于60等。我们针对不同层次的学生有不同的目标，这样才不会使优等生产生优越感，而差等生产生自卑，导致对学习丧失兴趣。

3.3 初中英语分层教学举例

假设已有小组，W为组长，成员分别为XYZ，那么我们进行教学的时候任务就可以按照如下安排：

W：背诵英语section A，section B部分的课文；学会日常口语交际；熟练掌握单词及其使用方法等。每次小考正确率在90%以上。

X和Y：熟读课文，背诵section A，能复述section B的大致意思；背单词并掌握其使用方法。每次小考正确率在75%以上。

Z：熟读课文，能理解A、B课文的大致意思；单词能背熟。每次小考正确率在%以上。在这种安排下，我们利用团队精神，互帮互助，使他们共同进步，真正掌握学习的乐趣。除此之外，我们还可以将每次小测的总成绩进行排名，让他们在学习中增强团队意识，懂得一个团队，必须要大家的共同努力才能有成果的道理，从而使大家的成绩都在上升。

英语的学习不是一朝一夕，而是不断积累的过程，除了上述的要求之外，我们可以通过布置不同的作业难度来提高同学们的自主学习能力。比如说，我们布置英语作业的时候，可以针对优等生布置选做题，对优等生的能力进行进一步的提高。

分层教学法对以前的统一教学进行了改观，设计出了更适合每位同学自己的教学方案，这对提高课堂效率，增强同学们的学习热情有了很大提高，同时，使同学们的自身素质得到了良好的发展。

4.分层教学法在初中英语教学中存在的问题

4.1 分层过于明显，学生心灵受损

我们教师在进行分层时，会因为分层不当导致同学们的自尊心严重受损。处于青春期的孩子们，此时心灵特别容易受到创伤，对孩子们的成长发育带来不良的影响。面对这种情况，首先，我们必须避免分层太过明显而对同学带来伤害；其次，如果已经产生伤害，那么我们就必须对其进行心理上的辅导，不能纵容自卑心理被放大，让他们从心理上接受我们的分层；最后，我们密切关注他们的学习动态，及时给予鼓励。

4.2 教师水平有限，分层不见成效

可能在刚开展分层教学的方法时，我们会发现，成效并不是我们想象中那么明显，这可能是以下原因导致的：第一，分层教学没有经验，对其任务的划分不合理，同学们聚不到一起，不能主动学习；第二，教师水平有限，不会根据每个学生的特点变换授课方式；第三，实施的时间不够长，同学们没有完全适应。

针对以上三点，解决方法如下：第一，我们要不断积累分层教学经验，根据成功案例进行学习；第二，改变自身的授课方式，并不断提高自身的专业水平；第三，制定长期的教学计划，使同学们适应。

5.小结

分类教学法是新时代应运而生的产物，我们在学习方法的同时，还应该会熟练运用，在初中英语的教学中，可能还会有其他的问题出现，这就要靠我们积累的经验去解决。

无论用什么方式教学，最终的目的都是成绩得到提高，新时代背景下的孩子们，更注重的是自我学习，我们通过环境潜移默化影响，让孩子们学会自我学习，只有这样，我们才能培养出一代又一代符合国家需求的人才。【参考文献】

初中生英语语法入门 篇5

一、人称。英语中有三人称：第一、第二、第三人称。第一人称是我、我们，第二人称是你、你们，第三人称他她它（们）。谓语形式有顺口溜我用am你用are,is连着他她它。这里的am/are/is代表动词形式。注意我和你的区别只在系动词be时有区别，例如I have a pen.you have a pen.用的都是have。英语里的you 既可以指你也可以指你们，所以为了方便通常把you 当做复数对待，这就是为什么you 用are了

二、词性，如果把英语比作高楼大厦，那么英语单词就是它的每一砖一瓦，是它的构成元素。

要想学好英语，必须有较大的词汇量。而学习单词时要把它们分门别类对待会好记的多，而且对掌握语法有好处。英语中单词主要有以下几类名词、动词、形容词、副词、介词、代词、连词、冠词、感叹词。

句子，简单句的五种基本类型如下类型1：主语+谓语（+状语）类型2: 主语+谓语+宾语 类型3:主语+谓语+表语类型4：主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语类型5：主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语

初中英语分层教学法初探 篇6

董予华

（濮阳市濮阳县第三高级农业中学）

电话：***或（0393-3740692）邮编：457176

[摘要]由于学生之间存在个体差异，这种差异会直接影响英语学习。但是，传统的英语教学，无视学生的差异，采用“一刀切，齐步走”的教法，束缚了学生主体性的发挥，势必出现“优生不饱，差生吃不了”的现象，严重影响英语教学质量的提高。为了扭转这一局面，我们的教学必须注重学生差异，从实际出发，做到因材施教，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。[关键词]分层教学；差异；因材施教

分层教学就是根据学生的不同层次采取不同的教学方法来进行教学，并根据不同的教学对象，因材施教。对于分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能够较好地调动各层次学生的学习积极性。科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高，”后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切、”“满堂灌、”“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。学生之间的差异甚是悬殊，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向多数中等学生的教学方法，如传统的单词默写、语法教学等，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。

一、英语分层教学的必要性

(一)有利于增强学生学习英语的积极性和主动性

由于“分层教学”学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为学习的“主人”，因此，学生的活动是积极、自觉的活动。充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。同时，有利于调动学生学习积极性，发展个性特长；有利于培养尖子，提高全体学生的素质；有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和独立思考能力。

(二)有利于面向全体学生

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，兼顾了好、中、差各级学生，克服“优生不饱，差生吃不了”的现象。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。

(三)以学生为中心，充分发挥学生的主体作用

分层教学是以学生自主选择为基础，教师只是提出参考意见，学生掌握学习的主动权。教学中学生是主体，要提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课的英语知识分解为不同层次的问题，使各层次的学生通过听、说、读、写等方法，自然地掌握了所要学的知识。很显然，学习的主动权交给了学生，把老师津津乐道地讲转变为学生自觉主动地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能得到充分的发挥。

(四)有利于转化后进，大面积提高教学质量

实施分层教学，降低了授课的起点，在听、说、读、写各种学习活动中，对后进生实为“倾斜”，使后进生能够对新学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”。这种感觉和成功的喜悦，将支撑着差生继续努力学习的信心和毅力，这种非智力因素的作用是不能低估的。

二、分层教学遵循以下理论原则

“分层教学”主要建立于个体差异、因材施教和可接受原则的理论原则基础之上。

(一)教学对象的个体差异

在人的发展过程中，由于受到内因和外因影响的不同，各人的发展存在着不同的差异，也就是说不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。对于学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的。我们必须尊重这种客观事实。根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施-——因材施教，才能取得好的教学效果。

(二)操作过程中的因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的心理需求，就不能使学生的智力才能得到全方位发展。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的实质所在。所以，我们要不折不扣地遵循这一条重要原则。

(三)分层教学遵循可接受原则

前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是学生的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”分层教学正是按照学生的实际承受能力采用的比较科学的教学方法。

三、分层教学过程的操作

(一)根据学生的实际情况自主分层

首先以学生为主要对象，对他们进行摸底测试，把握好测试的难易程度、认真做好学生层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上，把学生分成不同层次。教师给学生提出参考性意见，学生根据自己的基础、学习状况等实际情况自主选择参加哪个层次的学习。为把握好分层，在对学生分层时特别注意考虑了以下几个因素： 1.学生的学习成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习潜力素质。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。(二)分层教学的实施过程

1.分层备课

根据不同层次学生的要求进行分层备课。对于“高水平”目标类学生（即：优等生），备怎样指导学生掌握基础知识、完成教学大纲的同时，培养对知识的综合应用能力，即拓宽加深，对于“提高”目标类学生（即：中等生），备怎样指导学生对教材的理解，深透掌握好，并能应用。对于“达纲”目标类学生（即：后进生），备如何指导学生熟练掌握教学大纲要求的最基本的知识、技能,可对以前知识加以补充复习。只有对不同层次的学生进行有针对性的备课，才能为因材施教创造切实可行的条件。

2.分层施教

要搞好分层施教，必须处理好共性与个性的关系，处理好同步讲授和分层教学的关系。一方面，讲授要根据大纲的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师和学生在教学过程中进行双边活动的同时，要根据不同层次学生的知识水平和能力，进行分层教学,对于不同层次的学生可采取不同的教学模式，比如对于优等学生可侧重自主学习，对于中等生可采取积极引导，以加强培优，对于后进生可在面授课上多下功夫。

(三)做好评价

为提高教学必须作好经常性的教学反馈。由于分层目标比较适合学生的学习现有水平，因而学生学习成功的可能性会大大提高，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师都根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C类学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，树立自信，品尝成功的喜悦。对B类学生采用激励评`价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上，大力作好培优工作。对A类学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。促使他们“更上一层楼”。

(四)调整教学环节，激励学生进取

分层教学是以学生的自主选择为基础的，采用的是开放灵活的教学模式。学生可根据阶段考查、评价的情况略作调整，随时升到高一层或降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。同时，每个班级都向各层次学生开放，学生可跨层听课学习。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，是为了坚持学分制的因材施教原则，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来生源素质、结构的变化提出来的。其目的是为满足不同知识、智力层次和不同爱好特长学生的需求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促使所有学生均能得到全面发展。

总之，每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，使这项实验不断改进和完善。

浅谈农村初中英语的入门教学 篇7

可事实上, 在很多偏远的农村, 由于各方面条件的限制, 有的学校根本就没有办法开设英语课, 因此作为起始年段七年级的英语教师, 我思考的重点问题就将是怎样教好英语, 怎样才能引导新生对英语这门学科产生兴趣?在多年的英语教学实践中, 我认为七年级英语教师, 教学的重点应是音标教学, 字母和单词的拼读, 语音和语调, 书写的规范等, 培养学生良好的学习习惯, 做好七年级英语的入门教育。下面便是我在实际的七年级英语教学中的几点感受, 与大家分享。

一、狠抓英语起步教育, 重基础知识传授

(一) 重视英语字母教学

由于学校地处偏远山区, 生源差别大, 有的来自附近城镇的小学, 这些学校比较重视英语教学, 学生基本能认读26个字母和一百多简单的单词, 并且还会一些基本的日常用语。可大部分学生来自偏远的农村小学, 这些学生连最基本的字母都认不全, 更别说单词和日常会话。我根据学生实际, 在教材处理上, 重点突出26个字母的读音和写法, 使学生掌握好英语的“第一节课”。在字母的教学中, 为了让学生了解大小写字母的形状, 我先出示字母卡片, 然后听教师发音, 观察教师的嘴型, 听录音, 大声地跟读。书写一定要严格, 要求多加练习, 可以借助英语字帖来练习。

(二) 抓好音标练习

英语入门课难, 一方面, 因为英语毕竟是一门外语。另一方面, 我们目前的英语教材很少单独把音标作为教学任务来完成。音标教学在某些学校或在某些教师看来根本就不重要。但是, 音标教学的好与坏, 直接关系到学生会不会拼读单词。会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得, 记忆单词就很困难。单词记不牢, 句子、短文以及文章就无法理解。因此, 英语教学中音标教学是七年级英语入门的关键。我在音标教学中, 先集中教26个字母之后, 然后集中教音标, 重点放在弄清字母和字母组合的教学。我还采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式, 使学生随时随地感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

(三) 关于单词的记忆

记忆单词是英语学习的重点和难点, 教师要根据学生的特点教给他们记忆单词的方法, 如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法等。教师还要及时地进行单词的听写检测, 做到单词“课课清”, 养成每天记单词的习惯。

二、养成常规学习习惯

(一) 做好课堂笔记

每次上课前, 都要要求学生准备好笔记本, 及时记录课文中的重点单词和句型, 以便留作复习之用。这样, 学生掌握了课文中的重点知识, 又对所学内容有了一个总体的把握。

(二) 规范书写

从一开始学习字母, 我就规范学生作业的书写, 反复强调学生的书写, 如单词的书写、字母在四线三格中的写法、句子中词与词之间的距离等。

(三) 注重背诵

我在教学中采取了责任包干制度, 先选拔8名优生由教师监督检查背诵, 8名优生再分别负担4名学生, 而这4名学生再负担4名学生, 这样依次类推。这种方法不但省时省力, 而且很好地起到了监督检查作用, 提升了学生学习兴趣, 为提高教学效果起到了积极作用。

三、增强学生学好英语的自信心, 培养学习兴趣

(一) 培养学习英语的兴趣

学生不愿学英语乃是对英语缺乏兴趣, 要激发学生兴趣, 就要做到迁移学生的兴趣, 激发学生的求知欲。如果能将学生其他方面的兴趣迁移到学习英语当中来, 则效果定会事半功倍。有时为提高学生兴趣, 还可用口诀帮助学生记忆, 另外自编英语课本剧也不失为一种好的方法。

(二) 建立良好的师生关系

俗话说:“亲其师, 信其道。”教师要给学生开口说英语的机会, 多鼓励和帮助他们, 引导他们在学习中发现问题、思考问题、解决问题。教师要注重学生个性, 主动与学生交流沟通, 还要适时地加强与学生的情感交流, 主动关心、亲近学生, 多一个微笑, 一个目光, 多一句鼓励的话语, 激发他们的上进心和求知欲, 以达到以情促知、以情促教的目的。

(三) 利用情景教学

捷克教育学家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”利用情景教学法, 能使学生把抽象的事物变得直观、形象, 也适应中学生活泼、好动、注意力持续时间短的特点。教师在课前应精心准备, 创造良好的情景教学氛围, 使学生在兴趣和兴奋中创造性地学习。在教学新的内容时, 我时常会准备一些辅助教具, 如水果、卡片、电话等实物, 并配以动作、表情、简笔画等创设情景。

四、营造良好的语言环境, 培养学生的听说能力

(一) 教师尽可能多使用英语组织课堂教学

绝大多数学生平时接触的几乎全是汉语, 没有说英语的语言环境。因此, 教师在课堂上应尽可能多用英语进行教学, 创设浓厚的英语课堂气氛, 使学生自然而然地随着教师的思路用英语去思维。这样既增强了学生的求知欲, 又提高了学生听的能力, 训练了学生的语感。

(二) 组织角色扮演活动

这个环节主要是让学生根据课文中的对话或是短文进行角色扮演, 鼓励学生开口说英语, 进行真实、生动、有趣的模仿, 从而把课文的语言材料转化为流畅的英语口语, 达到交际和运用英语表达的目的。

(三) 督促学生朗读和背诵

教师利用晨读、早自习等时间, 指导学生的朗读、背诵技能, 要求学生大声朗读, 背诵课文、习惯用语和精彩片段, 从而逐步形成语感, 培养学生运用英语的习惯, 提高英语学习的自信心和能力。

五、关注反思和小结, 提升学生的自信心

每一次考试或检测后, 教师要让学生做自我反思和小结, 总结自己成功的经验, 找出自己与其他同学之间的差距, 发现自己存在的问题, 从面能够总结出更加适合自己的学习方法。

总之, 好的开始是成功的一半。我们农村初中英语教学如果能抓好了入门教学, 让学生走好了英语学习的第一步, 就能使学生有计划、有步骤地学好英语。

摘要：随着经济全球化的发展, 英语在各个领域中的应用越来越广泛。对于我国来说, 越来越多的经济实体趋向对外发展“专业+外语”的复合型人才成为时代之需。尤其是在中国加入世贸组织以后, 与国外交往日趋频繁, 会英语已成为就业和再就业的必要条件之一。可事实上在很多偏远的农村, 由于各方面条件的限制, 有的学校根本就没有办法开设英语课, 因此作为起始年段七年级的英语教师, 我经常思考这个问题, 怎样才能教好英语?怎样才能引导新生对英语这门学科产生兴趣?

关键词：学习英语,学生学习,不良习惯,英语教师,农村学生,入门教学

参考文献

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999 (12) .

如何做好初中英语入门教学 篇8

关键词：初中英语 入门教学 学习兴趣

在全球一体化时代，掌握英语这门国际性语言对于每个人来说都是有必要的。初中阶段是学生学习英语的重要时期，如何做好初中英语教学工作成为每一位英语教师需要认真思考和研究的问题。通过对学生进行听、说、读、写的综合训练，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。但是，在小学阶段的英语学习当中，由于受到各种客观条件的限制，学生的英语学习水平参差不齐；升入初中之后，很多学生出现缺乏学习积极性，没有掌握正确的学习方法等问题，甚至有些学生还没有正式开始英语学习就直接放弃了。因此，要想提高初中生的英语成绩，英语教师首先要抓好起始阶段的入门教学，调动学生学习英语的积极性，帮助学生掌握正确的学习方法进而养成良好的学习习惯。

一、激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。学生如果对英语产生浓厚的兴趣，就会自觉主动地去学习、思考和应用英语。为了培养学生的兴趣，在平时的英语教学过程中，教师可以从以下两点入手：

（一）明确学生的英语学习动机

如果学生有强烈的学习动机，就会对外在的学习行为产生积极的影响，学习效果明显提高。如果学生总是抱有消极的学习态度，就会把英语学习当成是一种负担，学习效果自然不好。初一年级刚接触英语的时候，学生往往具有强烈的好奇心，教师要及时抓住学生这种心理特点，正确引导学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心。学生有了学习英语的自信，才会积极投入到教学活动中。因此，在第一堂英语课上，教师不要急于向学生传授教材上的基础知识，而是让学生了解学好英语的重要性，明确英语学习目的，激发学生学习英语的积极性和主动性，使学生形成内在的学习动机。

（二）提升自身的人格魅力

学博为师，德高为范。教师的行为对学生的成长起着潜移默化的影响。学生总是会有意识无意识地模仿自己的老师。因此，要想激发学生学习英语的兴趣，教师首先要从自身做起，严于律己。要求学生做到的，自己先要做到，不断修炼自己的教学技能，提升自己的人格魅力。学生愿意敞开心扉，主动接近老师，继而就会把对教师的喜爱之情转移到对英语课程的学习上来。事实上，教师的人格魅力对学生产生的积极影响是任何奖惩制度都替代不了的。

二、夯实英语基础知识

（一）抓好48个音素的学习

字母和音标的学习是搞好英语听、说、读、写训练的基础。学好音标之后，学生才可以运用各种基础音标和拼读规则来自己拼读单词。教师要帮助学生读好英语，就要注重提高学生的自主学习能力，为后面的英语学习打下良好的语音基础。从相反的角度来考虑，如果在初始阶段学生没有掌握正确的发音和基本的拼读方法，随着英语知识学习的不断深入，学生不会的知识也会越积累越多，学习难度不断提升，导致学生逐渐失去对英语的学习兴趣和自信心。

在初一阶段的教学中，教师可以适当调整英语教学的顺序，先从26个字母的教学开始，渗透一些元音音标的学习，通过字母和音标的结合把常见的单词读音教给学生。从拼读字母到拼读单词，逐渐完成48个音素的学习。学生通过不断练习，掌握发音规律，就能逐渐形成积极主动学习的意识和能力。

（二）从单词入手做好词汇教学

词汇是组成句子的基本因素，想要学生能够说一口地道流利的英语，教师必须抓好学生的单词识记关。只有学生掌握了基本的单词读音和词形，才能继续对学生进行听、说、读、写的综合训练。单纯机械地背诵记忆单词是一件非常枯燥的事情，因此，教师要想方设法采用有效的教学方法，同时引导学生互相交流高效的记忆方法，充分调动学生记忆单词的积极性和主动性。同时，要注重营造宽松的教学氛围，使学生在轻松愉悦的状态下学会单词。

（三）提高学生的听说能力

在英语教学过程中，听说能力的培养是教学工作的重点之一，也是英语课堂教学中不可或缺的重要环节。学生有了一定的英语听说基础，才能促进自身英语读写能力的提高和发展，实现自身英语综合能力的全面发展。因此，在初中入门阶段的英语学习中，教师必须重视培养学生的英语听说能力。

1.坚持用英语来组织课堂教学

学生的母语是汉语，他们的生活环境中缺少英语交流情境。因此，教师在英语教学过程中要尽可能多地为学生创设相对真实的英语语言环境，增强英语学习的趣味性和交际性。在英语教学的过程中，教师要尽量用英语来组织各项教学活动，有计划地使用英语课堂用语，坚持用英语教学，加强学生的无意识记忆，并鼓励学生用英语来回答教师提出的问题，增强学生开口讲英语的兴趣和信心。

2.为学生创造多讲英语的机会

教师应该为学生提供更多表现自己的机会和平台。一是利用课前几分钟的时间，安排学生轮流到课堂上做自由会话。探讨的话题由学生自由选择，可以是当天的值日生作报告，可以是自己喜欢的小故事、小笑话，也可以是自己的家庭、朋友、学校等。学生自己选择喜欢的话题来讨论，兴趣高涨，在不知不觉中锻炼了自己的口语表达能力。二是要求学生根据课文内容进行角色表演。先让学生认真学习教材内容，然后鼓励学生在熟悉课文内容的基础上对内容进行合理的编排，选择适合的角色，练习流畅的口语表达。通过这种方式训练学生用英语进行口语交际的能力，实现学生综合运用英语语言的目的。

三、培养学生良好的英语学习习惯

良好的习惯不是一蹴而就的，教师要对学生保持足够的耐心和爱心。在平时学习和生活的点点滴滴中积极引导和训练学生，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

一是培养学生自主学习的良好习惯。学生是学习的主体，只有让学生积极主动地参与到学习活动中，才能激发学生的学习潜能和学习动力，从而提高英语学习效率。二是培养学生课前预习、勤做笔记、敢于质疑、及时复习的好习惯，把握好学习的各个环节，多管齐下。

总之，在初中英语教学的初始阶段，教师要重视激发学生的学习兴趣，从语音和词汇等基础知识入手，培养学生良好的学习习惯，为初中英语学习开一个好头。

参考文献：

[1]李丽莹.英语语音教学对山区初中学生听说能力培养的促进作用研究[J].读写算：教师版，2015（30）：252.

[2]孙玉娇.初中英语教学中学生主动性学习的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（9）：74.

[3]钱亚君.谈在英语教学中如何注重基本技能的训练让学生愉快学习[J].商情，2014（28）：315.

[4]王玉.浅谈音标在藏区初中学生学习英语中的重要性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（3）：125.

小学英语入门教学 篇9

我们的教材是校本教材，共四个单元。第一单元是打招呼，介绍自我 第二单元是-----第三单元是----第四单元是-----中国的传统节日，让学生了解我国的传统节日及文化，学习怎样用英语互相祝福等。

课堂上对学生的学习目标要求是：1.能根据教师的语言、动作、事实物等提示听懂所学内容。

2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等

课堂上以听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。课堂上我们还立足教材，围绕教材，走出教材，根据实际情况，适当地补充一些日常口语以扩大语言的信息量，尽量让学生多接触一些语言材料，这样学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。

对学生课后的作业重点要求是：多读、多说、有时要做一些抄写练习。希望各位家长在家多督促孩子学习，养成孩子良好的学习习惯，能与孩子用英语交流的更好，因为语言是在使用中学会的。

初中英语多元教学法的探究 篇10

常喜霞

(湖南省长沙县白沙中学)

摘 要：在新课改的背景下，英语教学对教师与学生提出了较高的要求。尤其乡村学生因缺乏自信、不善表达等原因造成不想学、不爱学、不深学的问题，这对乡村英语教师来说要构建以学生为中心的教学模式是巨大的挑战。因此，乡村英语教师在英语教学中要构建“转”“传”“带”的多元教学模式，通过“转角色转教法转学法”“传经验传技巧传心得”“先进带后进，后进学先进，学生带学生”的方式，以教学资源、课堂活动充分调动学生学习的积极性，达到教师教有所成、学生学有所获的目的。

关键词：新课改;乡村英语教学;多元教学法

新课改要求建立以学生为中心的教学模式，实现学生从被动学习到主动学习的转变。乡村初中生学习英语受传统教学模式的影响，造成学习效果不理想。教师怎样教?学生怎样学?教学怎样做?这些问题依然是乡村英语教师面临的棘手问题。作者通过二十多年的教学经验，特提出构建“转”“传”“带”的多元教学法，即“转角色转教法转学法”“传经验传技巧传心得”“先进带后进，后进学先进，学生带学生”，形成教学互动、生生互助的教学氛围，提升教学质量。

一、英语教学重在“转”

“转”角色：自新课改以来，我们提倡教师要转换角色，但始终“人转心未转”，教师教学始终处于教学的“金字塔顶端”，对学生严肃有余、亲和不足，造成学生从内心对教师有隔阂、有抵触。因此，教师要完成角色转换，把自己的角色定位为学生，设身处地地从学生角度考虑问题;课堂、课外多了解学生，走入学生当中。只有身处学生之中，才能真正了解学生愿学什么、想学什么。在课堂中，把自己当学生，以学生对学生的方式互动，让学生感受到平等轻松，从心理上愿学;在课外，以朋友对朋友的方式拉近距离，让学生感受到温暖可信，从思想上想学。

“转”教法：新课改英语教材内容简单易学，但仅依赖于教材会造成教师教得空泛、学生学得乏味;课堂教学虽师生互动性有所改善，但仍沿着传统教学模式的老路，教师问学生答，依然是教师主动教授、学生被动接受。因此，教师亟须转变教学方法。“尽信书不如无书。”()首先，教师备课不能唯教材是举，应该把与其他学科紧密相连、与风俗习惯密切相关的知识融入教学，使课本知识生活化、接地气，让学生感觉英语不是高不可攀，从行动上能学。其次，教学方式形式多样。一方面，创新教学方式，采用学生授课的方式，让学生体验备课、上课、课后辅导的教学过程，在整个过程中，教师观察并及时提供帮助，增强学生教与学的体验感;另一方面，创新教学形式，新课改背景下，利用新媒体教学成为新常态，多利用图文并茂、幽默视频的英语相关教学，并发挥网络媒体、多媒体的教学资源的载体作用，充分调动学生学习的积极性。总之，通过形式多样的教学方式，让学生从身心上可学。最后，要经验丰富学生英语学习的第二课堂――英语活动，让学生积极参加互动，主动查找资料、解决问题。让学生在活动中长知识，达到寓教于乐、寓学于乐的目的，让学生真学。

“转”学法：英语教学在教更在学上。听说读写，是学生学习英语的四大技能。每个学生的学习内容大同小异，只因学习方法各有不同，致使学习成绩也千差万别。“学霸”“考霸们”缘何屡屡刷到高分，不是因为他们的学法有多高明，而在于他们选择了一条适合自己的学法。因此，学生要会转变学法，寻找适合自己的学习方法。兴趣是最好的老师，学生要端正自己的态度，无论成绩如何，都要树立良好的信心，英语是一门语言学科，语言学科只要愿意学、坚持学就能学好，本人要好学;学生要善于反思总结学习方法，善于借鉴别人的学习方法，同时结合自身实际，借用自己最擅长的学习方法去学习，如，喜欢看英语读物那就多读，喜欢听英语歌曲就多唱歌，做到善学;学生不能仅仅满足于课堂的45分钟，满足于课本知识，多参与英语相关的活动，多在生活中与教师、同学用英语交流，把英语学习视为一种乐趣，做到乐学。

二、英语教学贵在“传”

在新课改的背景下，教师转变教法并未突破课堂教学的局限性。英语教学比较封闭，学生与他人进行学习经验、技巧、心得方面的.分享少。因英语语境的氛围不浓厚，这也使学生学习英语成为“闭门造车”。因此，要想英语教学更上一层楼还需“传”，即“传”经验、“传”技巧、“传”心得，来实现。

首先，教师将自己的教学经验技巧心得传授给学生。学该怎样学、读些什么书、做些什么题。鉴于初中生处在叛逆期，因此，不能一味教学生怎么学、看、做。可以反其道而行之，把学英语的误区尽量地归纳总结，以明了的文字形式呈现给学生，如，有些学生大搞题海战术，盲目倾向于做题提分，结果“高分低能”“能写不能说”，因此，对于此类学生教师应加以引导，把做题的危害详列给学生，让学生明白做题不是目的，目的是为了“能说会道”“学以致用”。当然，教师也要加强与其他学校教师的交流，不断提高自己的教学能力与经验，丰富自己的教学手段方式，为学生学好英语奠定良好的基础。

其次，学生将自己的学习经验技巧心得传授给同学。学生与学生之间的传授，突破了师生有序的辈分，更能达到传授的目的。因此，可通过高年级学生将自己的学习经验、技巧、心得传授给低年级学生，成绩好的将自己的学习技巧、心得传授给成绩不好的，以借笔记、交流会、英语辩论会等形式，达到互学互鉴的教学目的。同时，也可以加强与教学资源优秀的学校交流学习，提升本校学生的学习能力。

三、英语教学要在“带”

英语学习中，学生学习互助的现象很少。学习先进的“嫌贫爱富”，学习后进的“不屑一顾”，各自为战，造成结果是英语成绩严重两极分化。鉴于此，很有必要在学生当中形成助人为乐的“带”字教学法。火车跑得快，全靠车头带。在新课改的背景下，在一个班级内，构建“一对一”结对帮扶小组很有必要。将兴趣相投、学习成绩差别的学生分在同一个小组，在课堂课外以小组形式展开讨论，从齐头共进、学习共促两方面相互学习和交流，实现学习资源共享、优势互补，提高后进学生的学习成绩，形成“先进带后进，后进学先进，学生带学生”的良好学习氛围。同时，在有效的学习小组内，各个学生之间要积极“向同学求教，向书本求学，向实践求真”，达到学有所获、学以致用的目的。

在现代初中英语的教学中，教师在教学过程中起着至关重要的作用，除了要转变角色、观念、教法及熟练掌握现代教学技术，更要注重充分挖掘学生的潜力，通过“转”“传”“带”的多元教学法，调动学生英语学习的主观能动性，提高教师教学质量和学生学习效率。多元教学法的实现，需要师生的共同配合，更需要学校和家庭的积极配合。但如何发挥学校和家庭在多元教学法中的最大效用，这是需要我们进一步深入思考和探讨的课题。

参考文献：

[1]杨峰。如何构建初中英语高效课堂教学模式[J]。考试教研版，(29)。

[2]王道福。教师教学基本功的新修炼。光明日报出版社，-04(01)。

[3]马洁。谈构建初中英语高效课堂的策略。现代教育教学导刊，(10)。

[4]王容。情境认知理论在英语听力教学中的运用[J]。开封教育学院学报，(02)。

浅谈初中英语入门阶段的教学 篇11

一、上好第一节课，引导入门是关键

引导学生入门是学习英语的关键，而上好第一节课是引导入门的关键。 初一新生是怀着希望和憧憬走进校园的，上第一节英语课时，他们都充满好奇、兴奋和期待。因此，上好第一节英语课将会对他们以后学习英语起到关键作用。我认为，教师要上好第一节课时应特别注意以下几点：

（一）上课要保持良好的精神面貌，注意仪表整洁、大方。

（二）带着和蔼的微笑，拉近师生的距离。“带着三分笑，效率就提高”，教师的微笑能让学生减少恐惧，树立信心。

（三）认真备课，做好充分准备。第一节课，教师就应该想方设法一开就把学生的心抓住，给学生讲述学习英语的重要性，用一些浅显的故事来讲述不懂英语的人闹出的笑话，让学生在笑声中明白为什么要学好英语。

二、搞好语音教学，学好音标是重点

学生怕英语，往往是从听不懂、不会读、单词记不住开始的。主要原因是学生没有掌握单词的拼读规则。英语是拼音文字，只要掌握了音标和读音规则，大量的单词就可以自己拼读了，它比汉语甚至还好学。因此，初一一开始就要结合字母教学音标。开始的26个字母要一步一个脚印，每个字母从大小写到笔画，到读音，都要认真落实，人人过关。我让学生给每个字母注上音标，又通过字母的读音的读音来记音标，学会这些字母读音的拼读方法，从而为以后的单词的拼读拼写打下了良好的基础。并通过不同的练习形式让他们牢固掌握。同时，要教会学生单词的拼读规则，如开音节、闭音节和一些常见字母组合的读音，如th， oo， sh等。此外，我还特别注重单词的学习，在学习的过程中也不忘记音标的灌输与记忆，而且几乎每节课都进行听写活动。单词掌握好了，学生学英语就轻松多了。

三、培养学习兴趣，点燃智慧火花

“兴趣是最好的老师”，兴趣是点燃智慧的火花，是学生学好英语的前提，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。在课堂教学中，英语教师应该用心设计好每一个教学活动方案，充分调动每一个学生的主体性和参与意识，根据学生的兴趣、爱好和需要创设机会，让每个学生都心情愉快地参与到课堂教学活动中。因此，我注意采用以下方法培养学生的兴趣：

（一）尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等激发学生的兴趣。

（二）注意用新奇的内容和方法，诱发学生的兴趣。

（三）注意抓住知识的关键处，设疑引悬，使学生产生强烈的求知欲望。

（四）设计一些和课堂内容有关的游戏，在欢乐中巩固重点内容。

四、转化学习技能，培养良好习惯

良好的习惯受益终生。初一学生很有必要培养良好的学习英语 的习惯，因为学习任务越来越重，压力越来越大，没有良好的习惯支撑，很难保持优势学下去。另外，方法也很重要，在很早以前，就有“鱼”和“渔”的故事了，正是“受人以渔”。初一学生在英语学习中仍然保留着小学时的习惯，学习凭一时兴趣，注意力不集中，视、听、记的活动多于读写活动，读的技能只侧重于拼读与模仿朗读，而写的技能只限于书写不太规范的字母及少量的单词。进入初中后，老师要设法使学生的语言积累、扩展和使用逐步转化为视听说领先，读写及时跟上；从用三格练习本书写单词、句子、音标转化为不用三格本书写；从机械模仿转化为有意识记忆；从被懂学习转化为主动学习。同时，在教学中教师要有意识地培养学生课前预习作记号、课内聚精会神听讲的习惯，以及早上大声朗读，晚上默写，记忆单词的习惯；培养学生独立归纳、发散知识点的习惯，以及建立错题集、善于反思、查漏补缺的良好学习习惯。因此，在课堂上我常要求学生做到，“跟着老师走，模仿老师的口”，“坐正，看老师回答問题，大声读书”。

五、适当强化练习，注重落实与巩固

要想提高教学质量，让学生真正掌握所学的知识，我认为注重落实是不可忽视的一个环节，适时与恰当的练习有助于学生对所学知识的巩固。

在平时教学中，要注重“堂堂清，日日清，周周清”，即要求学生做到“今日事今日毕”，“适时温故而知新”，巩固提高。为了达到此效果，要坚持做到以下几点：

（一）课前有效设计教材，备教材，备学生，分解教学目标、教学重难点，分配好课时。

（二）注重检查落实。每节课必查单词，句型得反复操练，课文必须会背，人人过关。同时，争取家长的配合，不断巩固所学的内容。

（三）适当巩固练习。训练题的设计上要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多解以引导学生标新立异。作业内容要注意平时积累，而且还要有层次，根据不同学生的认识水平，布置不同层次的习题。同时，对于学困生要加强辅导，必须盯紧不放。

六、适当地到小学去听听英语课

学生刚入中学，不会一下子就适应中学阶段的教育，到小学去听听课，了解小学的课堂，了解一些游戏和课堂用语，了解小学生到底掌握了多少英语，更好地实现小学到中学的良好过渡。

入门阶段的英语教学和小学的启蒙教育一样，扎好根基非常重要。教学中教师要抓重点，分散难点，循序渐进，不断重复；钻研教材教法，让学生较为轻松地迈好第一步，为今后的学习打下坚实的基础。