初中英语课堂五步教学法

初中英语课堂五步教学法（共11篇）

初中英语课堂五步教学法 篇1

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初中英语“自主互助”五步教学法探索

作者：王增兰

来源：《科技创新导报》2011年第22期

摘 要:笔者在近几年的课改实验中,转变教学理念,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。在初中英语教学中构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。关键词:初中英语课改自主互助五步教学法

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英语新课程标准的基本理念之一是:改变英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,鼓励积极探究,形成主动学习的态度,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;传统的英语教学所采用的“灌输——接受”式的教学方式使得学生对英语学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆英语知识及结论的过程,因而使一些学生失去了对英语学科的学习兴趣。新课改不仅要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,而且需要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就要求我们转变教学理念,深入实施素质教育,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。因此,需要我们构建“自主互助学习型课堂” 的教学模式。指导思想

在近几年的课改实验中,根据创新学习和创新教育理念,在充分落实潍坊市教科院提出的“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上,并结合英语学科的特点,构建了“自主互助”五步教学法。充分调动学生的学习积极性,使学生充分感受学习和成功的快乐,从而产生巨大的学习热情,实现课堂教学的轻负担、高效益,最终达到课堂教学效益的最大化。解决的问题

解决了学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习英语的基本技能不强等问题。4 基本特征

改变传统英语教学中“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学模式,充分依靠学生,充分解放学生,以此来调动学生的学习积极性,提高学生的英语成绩。操作程序

“自主互助”五步英语教学法中的“五步”是指:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。

5.1 根据导学稿,自读教材

在上课之前,我总是深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。再根据学生的能力、兴趣、爱好等,提供适合学生实际的语言材料,恰如其分地引导学生进行自学活动。通过使用导学稿,引导学生自读教材,提高了学生的自学能力,促进了学生学习方式的转变,培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”,变成“自己能自学”的自主性学习,学生从自学预习中得到了对英语知识的强化。把思维空间留给学生,把读书思考的时间还给学生。改变以往陈旧的填鸭式教学模式,重视学生的自主、合作、探究意识,同时也提高了课堂教学效益。

5.2 小组讨论,探究交流

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激发学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。所以在学生完成自读教材的第一步学习之后,我便安排进行第二步的学习“小组讨论,探究交流”。在这一学习过程中让学生做的第一件事就是每一个小组的几名成员都将根据导学稿的内容进行讨论,鼓励小组内同学大胆发言,踊跃参加到小组交流中。然后由一名同学总结小组讨论结果,而其他几名同学给予补充,完善导学稿提出的问题。随后进行的第二项工作就是小组内的每一个成员都将自己在自读教材的过程中遇到的疑难问题提出来,由小组全体成员共同探究、共同讨论。如果遇到小组内不能解决的问题,则要每人都对该问题做重点标记,等到下阶段与班内其他小组交流。在这一过程还应充分发挥了小组长的作用,放手让小组长自己组织本小组的活动,小组长带头发言,充分调动小组内其他成员的积极性,以达到共同讨论、共同提高、共同进步的目的。在小组讨论、探究的时候教师也会加入到某一个小组当中,对有些问题给学生以引导或提示。

5.3 班内展示,交流合作

班内展示交流时,每小组分别选派一名代表将各自小组的结果汇报交流。等所有小组汇报结束后,由教师带领全班同学对汇报交流环节进行评价和打分。对表现突出的小组给予赏析,并鼓励其他小组成员再接再厉。通过本阶段的学习,不仅使学生利进一步拓展本部分的英语知识,强化了英语学习的基本技能,而且使部分同学的语言表达能力得到了锻炼。通过对各小组的评价打分,更加激发了学生的学习兴趣、学习积极性和集体荣誉感。

5.4 点拨精讲,深化拓展

在教学过程中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点拨精讲”上。在这一教学环节中点拨精讲的知识点主要是在前三个阶段巡回指导的过程中发现的一些共性的问题以及本部分知识中的难点问题,一般结合学生在汇报交流时的展示情况,进一步拓展延伸。而对于那些凡是学生能自己学会的,不讲;凡是学生经过合作探究得出结论的,不讲;凡是学生能自己做的,不做;凡是学生能自己说的,不说。

5.5 达标检测,及时反馈

为更好地反馈学生在前四个阶段的学习情况,要安排的第五个教学环节是10分钟左右的达标训练检测。用于达标检测的题目是事先精心准备的一个综合题,让学生独立完成达标检测题。检测完成后,小组之间将试题交换并根据老师公布的答案快速批阅。试题批阅后返还原小组,并由组长带领交流、解决、落实有错误的题目。结语

“自主互助”五步教学法,充分激发和调动了学生的学习兴趣和学习积极性,培养了学生自主合作学习的好习惯。随着“自主互助”教学法在我校的逐步实施,我校学生的英语学习积极性得到了显著的提高,英语基本技能也得到了显著的加强,学生的英语成绩也在稳步提高。在近几年的中考中,我校的英语成绩都名列全市前茅。

初中英语课堂五步教学法 篇2

第一步:首先让学生认识音标, 教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语———汉语时, 都是先学习拼音, 懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中, 也应先让学生认识并会读音标。这样, 在让学生预习的过程中, 一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么, 在老师教读单词的时候, 他就会想:“哎, 这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣, 同时也可以使所学知识得到巩固, 这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步:学生读———学生听———教师教———学生练。学生读是指学生自己阅读课文, 在阅读课文的过程中, 让学生寻找新单词, 并注明其释义, 以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音, 在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后, 教师教读单词, 尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等, 多教几遍, 这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后, 学生练习读单词 (主要以课外练习为主) , 巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么, 若一个section中有20多个单词, 光靠课堂上教学不易掌握, 怎么办呢?这就得靠下面这种方法了。

第三步:教师教———学生练、记———教师再教。单词多的时候, 不能光靠课堂教学, 老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时, 可借助教具以加深印象, 这个教具可以是图片, 也可是实物。如:苹果 (apple) 可以是一个实物, 而树 (tree) 、山 (mountain) 等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外, 课堂上, 由学生读一遍, 教师听, 然后纠正个别单词的发音, 再教一遍。这样, 既可加深印象, 也可使其得到巩固。

第四步:学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生, 可由学生自由组合, 形成组内互助, 这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口, 从而达到互学互教的目的。同时, 在学生互教过程中, 先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感, 而且在教其他同学时, 自己也得到了巩固。另外, 这也是将课堂交给学生的方式之一, 还可培养学生的团结协作精神。

第五步:课后复习巩固。不管是哪一个学科, 复习巩固都是相当重要的, 也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好, 往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样, 到了初中, 连2500个常用字中的一大半都认不得, 那语文成绩还会好吗?因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法:1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记:po pu la tion;而organization则分成五个音节来记:or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany (家毛栗, 贵州一部分地区称板栗为毛栗) ;我很想“骂你”:money。3.编顺口溜记单词。如:喝水要注意不要被“呛死” (chance) ;水往低处流, 积水在窝头 (water) 。4.无意识记忆法。我们学汉字, 如“学”字, 如果我们只见到一次, 可能对其读音和意思不明了, 只有当我们见过了多次以后, 不用人教, 就知其读“xué”了。其实英语单词也一样, 只要我们见的次数多了, 也就熟记于心了。我的具体做法是:让学生将本周要记的单词及汉语意思, 抄写在一张大一点的纸上, 放在课桌上醒目的位置。这样, 学生只要一坐在课桌前, 就能有意无意的看到这些单词, 时间一长, 对这些单词就熟悉了, 而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然, 要检验学生的单词积累, 听写及教师对听写情况的批改, 也是必不可少的。诚然, 教无定法, 任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”, 也还需要进一步的改进和完善。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

初中英语课堂五步教学法 篇3

关键词：初中；英语课堂；五步教学法

1、复习热身。古人云：“温故而知新。”温故就是复习，我们正是遵循这条古训来进行的。在这一过程中，教师是位“强化记忆者”。每课开始时，对前面已学过的某个内容进行一点口头复习，为的是让学生能够衔接旧知识与新知识。复习要视情况而定，详略要得当，质量度要适当，一般来说，在讲授每个单元的前三课时，可像蜻蜓点水似的一掠而过，然后导入新课。但在讲授每单元的第四课时，则需要全面系统的复习，因为这一课为教师单元复习课，所以我们必须把整个单元所学的语言及语法知识加以小结，让学生对单元有个全面的了解，能抓住本单元的重点、难点。对下一单元的学习做好充分准备。我们可以采用书中提供的方法，比如“连珠炮似的提问”、“突如其来的提问”、“连锁操练”等。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。教师也能够发现问题，也可以对症下药，教师和学生做到心中有数。

2、呈现：呈现即知新。新知的呈现是整节课的核心环节，呈现的目的不是让一堂课有多热闹，而是看学生是否有收获，在这一过程中，教师充当“示范表演”，在一种能使意思明了的情况下清楚而自然地说出新的言词。接着迅速检查以确保学生都能理解。通常我们用学生学过的语言材料作为导入新课的媒介。让学生在运用旧知识的实践过程中学习新的知识。此时学生一般是不作声，集中精力听单词的发音，观看教师的口形，表情以及表明该单词意义的动作和图画，努力猜和体会教师介绍的新语言的意义和用途。有时，在介绍新语言时，老师会需要一些学生的帮助，要物色一批表演能力较强的帮手，他们的进入，会使课堂气氛更加活跃和情趣盎然，学生的学习兴趣更浓，学习积极性必须也会更高。学生在听教师介绍新语言时，开始最好不要打开书，要直接跟教师学习新语言，就如同孩子学习母语一样。由视、听、说人手，进而再到读和写，这对培养学生的基本能力是大有裨益的。

3、操练，就是对已学的语言材料熟悉过程，操练可以在教师的指导下齐声进行。在这个过程中，教师既是组织者——决定是否让全班、横排、竖行或个别学生操练，又是指揮——颇像乐队的指挥。操练一般从全班或半班开始，学生跟教师说，然后可叫行或排重复，常常是一行提问，另一行回答，一轮一次变换角色之后，重新再来。操练和练习都与练有关但其作用和重点不同，前者是熟悉，后者是运用，主要是给学生提供了尽可能多的实践的机会，这样操练可以帮助学生读准单词或句子，并帮助他们记忆单词。主要目的是使学生尽可能准确地模仿教师的说的话，学生反复说直到不要教师的帮助能够记住为止。逐步减少对学生的控制，让学生独立学会运用语言。

4、操练之后，我们要立即转入练习，在学习新语言的这个阶段，学生学会尽可能用语言表达实际的意义。这就需要做大量练习。教师要逐渐减少对学生控制，放手让他们在同桌之间，试着独立地运用语言。其目的是训练流利程度而不是准确性。所以，教师此时的任务主要是在班里做耐心细致的巡回辅导、仔细听、认真看、适时的给予必要的帮助，更重要的是鼓励学生自己选择要使用语言。为了检查学习的消化，吸收情况，教师挑选两、三个小组或个人在班级前面作汇报表演。如果表演得出色的给予表扬；存在问题的要及时纠正。

5、最后一个过程，就是巩固。学生在学习语言的过程中会遇到一个严重的问题--遗忘，对新知识的巩固便是教学中的一个不可缺少的环节，没有及时的复习、检查、巩固，学过的东西就会很快忘记的。因此，每课后的巩固练习，教师一定要带着学生认真去做。练习册上的口语、听力、笔头三方面的作业都应在课堂上或课后做练习，还要有一部分写在作业练习本上，俗话说眼过十遍不如手过一遍，这不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。要求学生写短文、周记等这一类的练习，对学生真实的语言至关重要。学生把在课堂上学到的词语，句型通过进行交际性的运用，使这些词语、句型变成自己的技能，在实际生活中运用这些语言和知识来认识问题、解决问题。只有这样，我们才有可能完成为交际而学习使用外国语的教学任务。

在初步达成知识目标后，教师应当关注学生的情感体验和价值观。在读、写中学生最大限度的占有感性材料，教师通过最后的环节引导学生将感性的认识上升至理性的理解。感悟人生，层层巩固，实现整个课堂知识与情感的统一。

总之，五步教学法把握了英语教学的特点，突出了课堂的主体地位，把课堂还给了学生，让学生动了起来，激发了学生的学习热情，当然初中英语课堂教学环节和模式更要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育。教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。教师要灵活运用，要针对教材内容，结合本班实际，因人而异，因课程而异，因学生而异，选用各环节具体操作中的最佳途径实施教学。最终使学生达到能学会考的基本训练，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。因此我们还会在教学实践过程中不断对比“五步教学法”并进行补充、调整和完善，达到能力培养和内容创新的新要求，使我校英语课堂教学与时俱进，适应新教材新要求，为提高学生学习效率和技能，实现现代、高效、科学且实用的课堂，当下采用五步教学法是最佳选择.并使它尽快成为适合我校教学的课堂模式。

初中英语课堂五步教学法 篇4

查字典为大家带来：精选初中英语五步搞定语音语调讲解

有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在?说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫?下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。

第一步：听录音，做标记

听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。

第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。第二遍标记单词的重音(wordstress)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。

第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。

第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’snoneofyourbusiness.(这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时noneof会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。

第六遍标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：LastweekIwenttothetheatre.last中的t基本上就被弱化掉了，wentto中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。

做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。第二步：狂模仿，心要细

第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为两个阶段：

1.句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。

2.段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。

以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来，这样便可以各个击破、重点突出，如果不分青红皂白一上来就模仿，眉毛胡子一把抓，结果只能是事倍功半，费力不讨好。第三步：勤朗读，练记忆

许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。

光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。在朗读的时候脑袋里要在播放听过的录音材料，经过前两步之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。第四步：找差距，再努力

一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。如果觉得自己的朗读和录音的确有差距，没有读出录音上的那种味道，就要返回去再听听录音材料，找其中的原因，做对比研究，看哪些地方不太像，再按第一步的方法标记一次。第五步：再模仿，到满意

返回去听录音材料找到差距后，就要努力再进行模仿，这样循环往复一直到满意为止。语音语调对于英语学习者来说是个门面，常常会在一些场合引导别人对学习者的英语水平进行评判，所以很多人都想拥有一口漂亮的语音语调，真正要达到这个愿望，非得下一番苦功夫。

查字典为大家带来：2015初中英语音标学习方法总结 首先，同学们一定要学好国际音标。

英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致的。在许多情况下需要借助于其他手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。有些同学常把green(绿色)念作grain(粮食)，把see(看)念作say(说)，这是绝对不能允许的。元音[i:]和双元音[ei]不能混同起来。其它的音素，也不例外。例如.有些同学把双元音[ei]和双元音[ai]分不清楚，他打算说：I’m going to the hospital today(今天我要去医院)，但实际上却说成： I’m going to the hospital to die(我要去医院去死)。这种笑话就是发音不准确所造成的。要把音素的发音练得十份准确，必须借助于国际音标，因为国际音标十分精确细致，不是其它标音法所能代替的。辅音也要念得准确。例如[p]和[b]。当我们发[p]音时，我们发出的气流要强，足能吹灭一根蜡烛。当我们发[b]音时，就没有这种现象。试比较There are pears in the garden(果园里有梨)和There are bears in the garden(动物园里有熊)。当我们念pears时，要能吹灭蜡烛，念bears时，就不能这样要求。

其次，练习语音的最主要的方法是模仿，其他都是辅助手段。

模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿。在有教师教的情况下，注意听教师的发音。如果是自学，要注意听录音。不妨多听几遍再跟读。模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看教师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与教师的口形是否一致，如果自己的口形有误.应该纠正过来。发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让教师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。

再者，语调会影响意思，必须充分注意。

浅谈初中物理五步教学法 篇5

现代教育理论认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”诚然，学生是否学会学习，是否取得好的成绩，关键在于教师如何教的问题。在教学中，有的教师的确很努力，也很辛苦，但最终教学效果仍不理想。这说明教学必须注重策略，讲究方法，必须在实干中恰当地进行巧干。就初中物理教学而言，很多教师认为教学起来很简单，学生也认为学习起来很容易。可是中考成绩总是不尽人意，甚至有时让人无法接受，出乎意料。因此，师生都有这样的同感：物理真是好学不好考。其根源何在呢？笔者通过认真揣摩，仔细研究，深入实践，悟出了其中的原因所在，找到了根源及对策。

一、教师教学缺乏整合性、系统性、网络性。

教师在教学中，各章节知识讲解都很全面、具体、深刻。但忽视了各章节的联系及共性，没有给学生讲清楚关键点及联系点。这样，学生所学知识便成了零星的、独立的、单一的个体。不便长时、系统性地识记。自然遗忘概率明显增高，各章节知识出现脱节也很正常，学生对各章节知识点模棱两可，张冠李戴也就不足为奇。知识缺乏整合性、系统性、网络性也就理所当然。

二、学生学习缺乏自主性，学生成了知识的容器。

学生在学习中只会按照教师讲解的单一的个体识记，没有经过自己的第二次回收，再加工。没有下功夫去仔细咀嚼、琢磨，升华与提炼，更没有把其内化为自己的知识。如果巩固不及时，过了遗忘期限，遗忘就会更加迅速。加之一部分学生在课堂上囫囵吞枣、似懂非懂。因而这部学生过一段时间后，脑子储存的简直是了了无几，可以说是空白。

那么，如何才能让学生真正掌握所学内容，拓展运用知识于生活实践呢？ 在这几年的教育教学过程中，我主要研究了五步学习法。

一、各章各节的全扫描学习，建构知识系统详尽网。在教学每章每节之前，先让学生自己梳理纵线，然后再从纵线上的每个知识点发散开去联想记忆，并质疑与该知识点相关的生活实践，学以致用。学生把每节的纵横线拉清后，再拉每章的纵横线，每节的纵线就是每章的横线，每章的纵线就是全书的横线。这样一来，全书就成了一个知识坐标网，学生可以通过横坐标和纵坐标来确定每一个知识点，学生在回顾横坐纵座标上的点时就初感了全书、全章、全节内容，达到了循环往复的效果、从而有效地度过了遗忘期限。二、五段分化，强调知识整合性、连贯性。

由因初中物理教科书有两册，学生在学习第二册时，对第一册的内容就有很大程度的遗忘，原因是两册教科书联系似乎不很大，这时，如果教师稍不留神、上册物理知识一下子就会跌入低谷。为了堵住这种现象发生，我把两册书分为五段：即声学段、热学段、光学段、力学段和电学段，分加别把两册教科书的各章分别划入相对应和知识段。这样就有效地把两册书融合成了一个整体，增加了知识的整合性，连贯性。这一来，学生在学习新知识的同时，无意识地复习了旧知识 使新旧知识融为一体。更便于学生学习掌握。

三、分段提炼、强化重难、关键点、深化知识的运用，强调知识的侧重性。任何知识都不能只泛泛而学、难易不分、轻重不明、对于即将参加中考的学生来说，如果找不准知识的侧重点，那么就很难应对中考。因此，在教学中，我让学生从系统的知识网中寻找自己学习的疑点及迷惑点。让学生明晰应该掌握什么；学会什么；理解什么等。让使学生充分把握好各节、各章、全书的关键、让学生既全面又侧重，既系统又相对独立。

四、纵横观察各年的精点考试试卷，摸清各章节考试热点，建立热点网络体系。在教学中我主要收集了各省市近几年中考试卷，从比较中寻找各节各章知识点出现的频率及所联系的生活实际，从而让学生总结感悟考题方向、提炼中考指南，在提炼中 考指南的同时，学生也要与各知识段重难点相对应，确立热点坐标系。学生在确立热点坐标系的同时，必须整体感知全书内容，因此，又达到了循环往复的效果，对于基础部分，学生更是了如指掌。对于热点学生更加热衷，真是几全齐美。

五、全真摸拟、全面反馈、有效弥补、进一步巩固知识网中的漏点，模糊点，空白点，全面加强知识的系统性。

让学生在几次的全真的摸拟中，学会运用知识、分析实际问题、同时也可以反馈学生运用知识的能力。缺乏什么能力，什么知识还未掌握、理解、学会。这样有利于充分弥补遗漏、遗忘、空白处，也更有利于让学生从中体会到各段知识所占比例，从而有侧重地学习。

总之，学习的目的在于运用、运用是检验学习效果的有效途径，因此教学必须注重实践，可以这样说“学习在实践中，实践在学习中”。二者不可分离，融为一体。加强初中物理的五步学习，既有利于学习，又有利于实践。充分地将学习与实践有机地统一到了一起。

以上鄙见，旨在抛砖引玉，共商教学大计。

初中英语课堂五步教学法 篇6

【摘要】文章以新课程改革和现代教育理念为指针，从初中物理教学中的实际问题出发，介绍了初中物理自主型“五步教学法”的相关概念，以初中物理教学经典案例阐述初中物理自主型“五步教学法”的实施过程，指出初中物理自主型“五步教学法”是高效的，具有可操作性，值得推广。

【关键词】初中物理；自主型“五步教学法” ；案例

当今世界教育变革的一个重要趋向就是研讨如何转变教师的角色――让教师的角色从权威者转变为学生学习的指导者、智力资源的开发者，使学生真正成为课堂学习的主人。当下物理课堂普遍缺乏活力。针对这个问题，我们尝试并找到一种让大部分学生都能有效地学习的物理课堂教学法――初中物理自主型“五步教学法”，具体步骤是：自主学习（前置性预习）→合作探究（小组交流）→自我展示（组间质疑、教师点评）→达标训练（重难点训练）→能力提升（延伸拓展）。其核心在于打造自主参与型高效课堂。

“五步教学法”集中体现了新课改中主要元素――讨论、自学、展示、讲解以及练习的具体含义，并具有操作性强的特点，使得学生容易融入课堂，提高课堂教学效率。初中物理自主型“五步教学法”教学流程图如下：

一、自主学习――前置性预习

自主学习是学生的先行学习，即学生先预习教材，然后完成前置作业。所谓“物理前置作业”，即将物理作业置于每节新课之前，教师依据新课程标准以及学生已有的认知经验和知识技能，将下节或下阶段课程所要学习的教学内容采用某些形式布置，由学生自主完成的物理活动任务。

物理前置作业作为“五步法”课堂教学的重要组成部分，既属于预习作业，却又超越了预习的界限。前置作业的设置，可以使学生有准备地进入课堂，课内学习将会更加深入；同时，可以培养学生自主发现或者提出问题以及分析、解决问题的能力，提升作业效率，提高教学质量。笔者经过总结，认为初中物理前置作业可以分为浅显纲要型、实验体验型、例题训练型、实践探究型四种类型。

（一）浅显纲要型

所谓浅显纲要型，即在学习新课之前，教师根据课文内容及备课情况，把授课的重难点及教学目标等列成不同形式的提纲，提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之脉络清晰，层次分明。初中物理课本中有一部分内容简明易懂，学生在预习时只要认真阅读课文，就能较容易地读懂内容，理清脉络。

（二）实验体验型

体验性、实验性的作业，不把学生束缚在课本上，而是让学生到生活中去。这符合新课标的要求，即从生活走向物理，从物理走向社会，在生活中、活动中感受、体验物理知识。对于这样的前置作业，学生兴趣浓厚，完成效果好。

【案例】《神奇升力》前置作业

1.将扑克牌折角，放置在桌面上，用嘴向扑克牌下方的空间里吹气，扑克牌被吹翻了没有？再用力吹一吹，这次被吹翻了吗？

2.把一根塑料管插入玻璃杯里的水中，使竖管上端管口离水面5厘米左右，把另一根塑料管（水平管）一端含在嘴中，另一端的管口和竖管上端的管口靠在一起，再用嘴猛吹起，会看到什么现象？

体验型的前置作业还有许多。比如《光世界巡行》中有关小孔成像的作业，可以让学生先在一张白纸上挖出“△、○、□”等形状的小孔（注意小孔要小），让纸正对着太阳光，另一侧也放一张白纸，观察白纸上的光斑形状。又比如在《探究光的反射规律》（第二课时）中可以布置学生提前在暗室的桌子上铺一张白纸，把一小块平面镜平放在纸上（镜面朝上），让手电筒正对平面镜照射，从侧面看去，镜子和白纸哪个比较亮？想想为什么？

（三）例题训练型

训练是理科学习的一个重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要途径，起着形成和发展认知结构的作用。而例题则起到示范、榜样的作用，往往能引导学生按部就班、规规矩矩地学习计算题的格式和标准。如初中物理《密度知识的应用》一课，我设计的前置作业采用的就是例题训练型。

（四）实践探究型

在日常生活中，人们可以处处看见物理知识的运用。物理是一门以实验为基础的学科。教师要倡导学生不仅在实验室里做科学，更应该倡导在生活中做科学，学科学。学生通过动手实践更能激发自主求知的欲望，培养创新意识和精神。因此，实践探究是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。初中物理有很多规律都可以从生活中找到答案。这就需要教师在进行前置作业布置时，组织学生个体或者学习小组去发现探究。如在讲授《认识压强》一课时，我提前一周就向学生布置了“实践探究型”的前置作业。

二、合作探究――小组交流

（一）合作探究

本环节先由学生展示前置作业并讲解，教师要敏锐地捕捉学生前置作业中暴露的问题，针对暴露的问题进行点评和讲解。

（二）制定目标

根据上节课所学的知识及学生的前置预习情况，制定出本节课的学习目标，教师带领学生认真仔细分析目标，让每个学生明确本节课的学习目标并牢记于心。目标一般要以多媒体进行展示或者黑板板书。每个学生根据制定的学习目标，结合教师给出的相关探究问题进行交流讨论，即将深入学习本节课的重难点知识。

（三）同层次学生交流

学生根据自己刚刚的自学情况在小组内同层次讨论交流，即AA交流，BB交流，CC交流（A指基础较好的学生，B指基础中等的学生，C指基础不是很好的学生）。

（四）小组互助互学交流

A类学生要在最快的时间内完成讨论交流，然后指导本组B类学生和C类学生的学习，帮助他们解决探究过程中出现的疑难，同时将本组解决不了的疑难问题做记号，等待教师讲解或者是向教师提问。

三、自我展示――组间质疑，教师点拨

先学后讲：学生根据物理教材进行自主学习，学生在学习中所遇到的问题就是教师在课堂中需要重点讲解的知识，然后教师根据学生在学习过程中所遇到的各种问题切入教学。这一模式和传统教学方式中的“教师讲”与“全面讲”完全不同。如在《探究物体不受力时怎样运动》课题教学中，适当以教师讲解为主。总之，教师根据课题的类型和难度，选择合适的方法和适当的时间进行讲解，可以采用“教师讲，学生听”的形式，也可以采用“学生参与课堂讲解，而教师做点评”的方式完成物理学习。无论采取怎样的?v解方式，都要力求讲出解决问题的思路、过程和方法以及产生的结果和规律。

四、达标训练――重难点训练

本环节主要通过题目的形式对学生本节课所学进行检验，让学生完成课堂练习。在设计问题方面，需要采取抓住重点，进行形式多样化调整以及难易混搭的方式，并通过导学案体现出来。在练习中，教师需要明确学习任务，并让学生限时完成，以有效帮助学生评定物理作业。

练习的方式有以下几种：1.教师通过导学案提供物理相关的练习题，然后要求学生在规定的时间内完成相关的物理练习题目；2.重视培养学生的独立练习能力；3.教师在检查作业过程中，也需要不断进行多种形式的变化，例如通过小黑板、PPT等方式有效对学生作业进行检查；4.学生自主纠错，合作学习，进而完善解题思路。

五、能力提升――延伸拓展

中学物理教育在注重基础知识教学的同时，更重视培养学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的能力。初中物理“五步数学法”模式注重对学生能力的培养，提高学生的物理思维能力。

（一）提出能运用本节课知识解决的涉及生活和生产方面的实际问题

如“探究自行车上用到的物理原理”“设计一种判定电池正负极的方案”“城市的噪音污染成因和防治方法研究”等主题式研究性学习活动，这些活动学生参与性强，学习兴趣高。

（二）培养动手操作能力和创造意识

创造力在人类的众多才能中是最为普遍的一种。教师在物理教学中，需要重视对学生创造能力和创新意识的培养，充分挖掘学生的潜在能力。

（三）从物理基本原理分析出发，多途径解决问题

密度在物质众多的属性中是最为重要的一项，也是物理教学内容中的重点。其中的实验内容部分，如测量固体密度，主要是为了激发学生的思维和实验热情。在测量固体的密度实验中，有若干种方法可以使用，比如根据公式可知，物体的质量能够通过天平直接进行测量；而体积可以借助刻度尺进行测量，这是测量密度的一种方式。此外，学生可以根据自身学习情况自主探索其他测量方法，如还可以运用海尔法、天平法以及杠杆法等检测密度。

六、结语

总之，初中物理自主型“五步教学法”不仅能够有效调动学生物理学习的积极性，而且可以有效提升学生的智力水平，使得全体学生在原有知识水平的基础上得到充分发展。我们相信，只要教师转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，那么自主型“五步教学法”必将更加完美与高效，我们的教育终将成为适合每一位学生全面发展的教育。

【参考文献】

初中英语课堂五步教学法 篇7

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；第五步是课堂小结．具体如下．

1．对数学概念、定理的形成过程进行探究．数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率．如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的．这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程．把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境，激起了学生探索的热情，使学生产生了强烈的求知欲望．

2．以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度．在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度．教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍，引起学生思维的冲突，让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结．学生能提出问题，敢于挑战自我，这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动．例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见．最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离．此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现“所有连结两点的线段中，直线段最短”．这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解．

3．概念、性质、定理的巩固与应用．概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题．练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学生掌握的情况．练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化．当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用．这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点．

4．当堂训练．根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升．当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度．

5．课堂小结．根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结．小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等．在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用．

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识．五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据．

1．情境数学理论的应用．五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣．同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维．

2．积极休息理论的应用．学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息．当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率．

3．遗忘规律的应用．艾滨浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的过程是先快后慢．尤其是开始10至30分钟是直线下降，而到两日之后，遗忘变慢．利用五步式课堂教学结构，小结时间大约在探究新知后10至30分钟；一般数学课在上午，学生练习在晚上，这样课后八九小时复习一次．第二天课前复习一次．复习恰都是遗忘最快的时候，及时间隔复习起到了巩固记忆的作用．

初中英语课堂五步教学法 篇8

关键词： 初中语文教学 五步曲 教学效益

在中国的教育体制中，课堂教学是学校教学的基本模式，老师要在课堂教学中实现对学生知识的传授、对学生人格的塑造、对学生兴趣的培养等多重教学目标，中国学校的课堂教学任务很重。由于课堂教学时间有限，因此在有限的时间里尽量提高教学效益十分必要。初中语文课程在很大程度上承担着更多的教学任务，不仅是语文知识的学习，还包括学生的人文素养的培养、审美情趣的养成，甚至还承担一部分思想道德教育的任务。因此，在初中语文课程课堂教学中，尤其要保证教学的高效益。在初中语文课堂教学中，可以从以下五个方面入手提高课堂教学效益。

一、设置课前兴趣导入

充满吸引力的课前导入设置是将学生的注意力快速集中到课堂上的重要手段，是提高学生初步学习兴趣、期待继续学习的重要方法之一。因此，课前导入的设计是高效益的语文课堂教学过程中必不可少的环节。导入的设计要结合学生的兴趣点，对学生常关注的兴趣爱好要多加运用，通过引起学生的共鸣、好奇、趣味等心理，吸引学生注意力，快速进入到课堂知识的学习之中。兴趣导入的设计要和课堂上要讲的知识相衔接，以便能将兴趣导入无缝转入到课堂知识讲解中。例如，在教授《口技》这篇课文时，老师可以结合当下学生们感兴趣的各种口技形式作为引子，如在年轻人中风靡一时的B-Box表演、各种综艺节目中出现的声音模仿秀等，这些新型的口技表演形式是大部分同学感兴趣的，老师以这些元素引入课堂，通过新型口技与传统中国口技的对比将话题转入到本节课需要学习的内容之中，从而初步引起学生的兴趣和学习欲望，将同学们的注意力都快速集中到课堂上，老师可以快速进入本节课的课堂教学环节。

二、巧妙设置课堂问题

初中语文课程教学，不是简单的以老师为中心的讲解传导，而应该是以师生互动的模式进行教学，师生互动的前提是老师对学生提出各种问题，师生就这些问题共同探讨，达成一致的结论。老师对问题的设置关系到本节课程教学效果、教学目标的实现，因此老师要精心设计课堂问题。问题要围绕课程设置，问题要有一定的趣味性，还要能对学生的思想有一定的启发，能够引导学生积极思考，保持全神贯注的学习状态，打造智慧飞扬的语文课堂。例如，在学习安徒生的童话《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出问题：为什么大人们都会说谎话？明明没有看到衣服却装作看见有衣服。这是一个值得深入思考和讨论的问题，学生们肯定会根据自己的想法得出不同的答案，在听取了同学们的答案后，老师可以进一步提问：这些说谎的人是不是都是坏人呢？让同学们讨论。让同学们在讨论中各抒己见，同时老师要对同学的答案进行解读，再结合教材对同学们答案的合理或不合理的地方一一指出，使学生豁然开朗，加深学生对课文的理解。

三、丰富课堂教学资源

老师在进行课堂教学的时候，不要拘泥于形式，要运用各种辅助手段进行教学。现代教学技术的发展为教师利用多种手段展开教学提供了便利。多媒体技术的发展和网络技术的发展使得立体教学的应用在课堂上成为现实。教师在课堂上要充分应用各种教学辅助工具，提高教学的趣味性，实现教学的多维度、多层次发展。除了运用教学工具资源外，还要利用网络资源丰富教学内容资源，使教学内容不仅限于教材上，还要做到对关联知识的扩展理解和学习，提高学生知识来源的广度和深度，通过对各种知识之间的对比分析，达到更好地理解课文内容的目的。例如，在讲授《花木兰》这篇文章时，教师可以充分应用视频、动画等工具作为教学辅助。花木兰的故事已经被拍成各种电影、电视剧、动画作品等艺术作品，老师可以从这些艺术作品中选取一些片段作为教学素材，通过影像的形式呈现在学生的眼前，形成形象生动的花木兰形象，使学生能更好地对文章中描写的花木兰进行人物解读，进而更好地理解作者要表达的思想。在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以通过和中国历史上著名的“崔杼弑齐庄公”的故事进行对比，对两个故事中说真话的小孩动机进行分析，以更好地通过课文挖掘学生的思想深度，使同学们不仅仅理解课文的表意，还对文章作者想要表达的人文情愫和批判精神进行分析理解，达到培养学生学会辩证思考、树立批判意识的目的。

四、营造活泼的课堂氛围

轻松活泼的课堂学习氛围更能激发学生的思维，达到更好的教学效果。因此，老师要尽量摒弃传统课堂中课堂氛围严肃的情形，鼓励学生积极发言和积极参与讨论。老师要拥有亲和力，在课堂中要保持笑容，放低自己的姿态，实现与学生在课堂地位中的平等。教师要积极回答学生提出的疑问，在课堂上加大和学生交流的频率，给予每个学生平等的表现机会，公平对待每一个学生，不搞特殊化对待。总之，教师要与班上全体学生建立良好的关系，使学生们在课堂上能全身心放松地投入到学习中。其次，教师在课堂教学过程中要保持幽默风趣的授课风格，使学生们能在欢乐中学习，体验到课堂的乐趣，进而提高学生对课堂的喜爱程度。

五、传授学生学习方法

目前我国教育中，应试事实上是最重要的教学目的，因此传授学生学习的方法技巧是十分重要的。在初中语文教学中，传授学生学习方法是提高课堂教学效率的重要手段。教师要引导学生学会自主学习，教授学生查阅资料、分析资料、判断资料的方法，提高学生自主学习能力。教师要重点关注学生的薄弱点，对每个同学的薄弱点进行针对性的方法指导。要全面教授学生听、说、读、写等各个语文板块的学习方法，使学生能得心应手地解决这些问题，并能举一反三和融会贯通。

结语

提高初中语文课堂的教学效益是所有初中语文教师不断探索的问题，课堂“五步曲”方法的应用是实践证明的有效方式之一，各位初中语文教师要加强对“五步曲”的研究和在课堂上的应用。

参考文献：

[1]李建波.语文教学设计五步曲[J].安徽文学（下半月），2007，07：100.

[2]曾德升.提高初中语文课堂教学效益“五步曲”[J].科学咨询（教育科研），2011，10：45.

五步学习法课堂教学经验 篇9

随着课堂改革的深入，我校开展了五部学习法课堂教学模式。在课堂教学实践中，五部学习法课堂教学给我带来了启示，让我受益其中。并逐渐形成自己的风格。五部学习法教学让教师的教和学生的学可以高效的融合，现粗浅地谈一下自己在课堂中对五部学习法教学的应用和理解。

以往的课堂教学是以教师的教为主，教师是课堂的主角。随着高效课堂理论的深入，这种教学模式逐渐变得机械，让学生在课堂上无法发挥最大的潜能。对学生语文素养的培养也得不到良好的效果。我借鉴成功的教学案例，但是这些案例是综合教学情况，学生学情，以及教师本身素质的各项因素。针对自己的学生、学情，有些方法也是鞭长莫及。五部学习法教学在课堂中的应用，打破这个僵局，让学生在课堂上如鱼得水，各尽所能。

于漪老师曾指出：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作‘感情的传染’。”语文课堂，与其说是教师的教，不如说是教师与学生的共同学习。在课堂上，学生要学习的不仅是知识，也是语文素养的提高，只有让他们有饱满的热情投入到学习中，他们才会成为课堂真正的主人。所以，新课的导学环节是我十分重视的，在这一环节中，我会让学生共同收集与新课相关的知识点和相关趣事。比如，在郑振铎《猫》一课的课前，我让他们谈自己养的动物，并谈谈情感。只有把他们引入你的情境，他们才会对课文感兴趣，然后共同制定学习目标。自然而然，学生就有浓郁的学习兴趣了。那么，在课堂上，他们会把自己当成学习的主人，学习的主动性自然就提了上来。

其次，在教学的环节中，我个人比较喜欢自学这个环节。在课堂中，要学生有足够的空间去学习。要想他们真正成为学习的主人，自学环节就显得尤为重要了。自学不仅可以唤起学生学习的主动性，更可以提升学生的学习能力。古语有云：“授之鱼，不如授之以渔”。机械地灌输知识，不如教给他们学习的方法。掌握方法，让他们学会自己学习，这在语文的学习中是非常重要的。抛给学生问题，最大限度的挖掘他们的潜力。可以让他们在课堂中找到自信。比如《走一步再走一步》一课，将课文的六要素分解成几个小问题，让学生回答。之后进行总结，这样对记叙文知识点的理解和记忆就信手拈来。有了成功地基础，他们对自学就会兴趣盎然，自学能力的提升，也为他们语文素养的提高奠定良好的基础。

同时，也要注意不同层次学生的学习水平，尽可能让他们各尽所能。这时，要多关注学困生，把适合他们的问题抛给他们。这点在示学环节中要重点把握，让不同层次的学生展示自己的学习成果，增强他们的自信心，为下一环节的学习奠定好基础。

互学是课堂中一个重要的环节，我把他作为课堂中解决难点的一个主力军。在遇到难理解的点时，互相帮助，小组合作，是解决难题的高效途径。一个人的思路往往容易受限，大家的智慧合到一处，往往会有柳暗花明，豁然开朗的学习效果。这样，他们不仅学到了知识，同时也借鉴了别人的学习方法。并在不同的答案中学会辨别、总结。这在提高语文能力的方面起到了事半功倍的学习效果。这一点在文言文的学习中颇为受用。如新课《狼》，课文翻译很多，逐字逐句讲解又枯燥无味，以小组为单位进行难句的翻译，既让每个学生都参与其中，也提高了学习效率。既强化了印象，又让他们有了好的学习方法。教师在适时点拨指导，效果就非常好了。

学完并不能算是一劳永逸，适当的课堂训练，可以达到画龙点睛的学习效果。尤其是文言文中常识、字词的理解记忆。在课堂上，进行适当的当堂训练，可以让学生的基础更加扎实稳固。

初中英语课堂五步教学法 篇10

【关键词】初中英语 听力教学 训练 强化

众所周知，在实际教学过程中，英语听力并没有受到应有的重视，在完成教材的听力任务之后，教师也很少会在课上课下再单独练习学生的听力。基于此，作为一名英语教师，既要重视听力教学，也需要积极寻找提高英语听力技能的策略。本文笔者结合自身的实践教学，从以下几点加以浅析：

一、强化学生的基本功训练

听力训练需要从音标、单词着手，要加强对学生的语音问题的重视，需要及时纠正学生们错误的发音，有助于提高他们的听力效果。比如说：“interesting”，学生总会把重音放在第二个音节上，但是，它的重音应该放在第一个音节上，因此，英语教师需要在教授的过程中，以及在平时的训练当中，要有意识地及时巩固对它的发音，从根源上纠正学生的这个错误。除此之外，也需要培养学生的语音、语调，假如学生这方面的基础知识不牢固，不过关的话，是很难辨别听力材料中的某些语句的含义的。为了提高学生们的听力水平，需要加强对学生基本功的训练。

二、重视学法引导培养听的习惯

在初中英语教学当中，英语教师需要注意一定的技巧指导，包括弱读、连读以及句子重音、内容检索、取舍和预测等技巧。预测则是听力技巧中一个非常重要部分，需要强化听前预测、听中预测以及听后预测等；引导学生把精听和泛听有机地结合在一起，还要充分发挥出两种方法的不同作用。精听，细而注意力集中，是一种有意识、有目的地去听，需要把听力材料听熟、听细了，要力求把句中的每一句话、甚至是每个词都弄懂，要反复去听，要突出关键词。泛听，主要是着眼于对材料的整体把握和理解。对话和文章都需要围绕着主题展开，泛听训练的整个听力过程中，学生需要对材料的中心大意有一个整体上的把握，需要抓住文章的关键字词句等。也要加强课后的训练，使得听力教学整体上达到预期的教学效果。

三、了解背景增强学生运用能力

英语听力一般都包含着很多文化背景方面的差异。文化对语言的影响也是非常大的。因此，为了提高学生的听力水平以及解题技巧，英语教师在指导听力的过程中，还需要注意在课堂中渗透一些文化背景方面的知识，让学生多了解外国文化和中国文化之间的差异，尤其是姓名、问候方式、感恩节以及圣诞节等节日习俗，需要详细加以解释，有助于学生在听材料的时候具备相应的文化背景知识，听起来也就会更加的轻松，理解起来也就更方便、高效了。另外，教师也要主动为学生提供与其实际生活相关的交流机会。

四、强复述注重强化训练

复述训练主要指的是当学生听完一遍短文后，再让学生用自己的语言复述所所听材料的意思的训练听力的一种有效方法。具体可以这样进行操作：先将录音播放一到两遍，加深学生对所听内容的初步印象，紧接着，再把材料中的一些关键词、词组等写在黑板上，提醒学生一边听一边看一边复述，有助于让学生对所听材料进一步加深印象和理解。诚然，做复述训练需要听、讲结合，要以听带讲，让学生产生一种不吐不快的欲望，进而调动学生探究的积极性，有利于加强学生的语言组织能力以及语言表达能力，而且还能够提高听短文录音的质量。

五、要指导学生不断积累词汇句型

在听力材料中，我们也经常会遇到很多新单词，但是，学生的词汇量如果不足，常见的一些句型也没有熟练的掌握，就会导致学生在听听力时感到很吃力，基于此，教师在平时的教学过程中需要指导学生多注意积累一些英语词汇以及常见的句型。比如说，表达歉意的句型“Im Sorry！”，这个时候，学生应该懂得回答句型应该是“Never mind.”而不应该回答“Its a pleasure.”在有可能打扰到其他人的情况下，要学会说“Excuse me.”等等，当学生熟练的掌握一些简单的常见句型以后，能够保证他们在听力时确保不会在简单问答上失分，这样既能够增强学生对听力学习的信心，也有助于提高学生的英语听力水平和能力。

总体上来说，英语听力教学作为中学英语教学中一个非常重要的环节部分，需要师生们的共同努力来提升。提高学生的听力水平是一个复杂且艰巨的提高过程，需要进行大量的听力练习以及听力教学工作，需要抓住处理聽力难点的理论研究，只有这样，才能创造出更多更合理的提升英语听力水平的方法与策略来。

参考文献：

[1]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D].长春师范大学，2013.

[2]赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略[J].中国校外教育.2010.08.

[3]许建明.践行生本教育理念，打造高效英语课堂[J].中学英语之友：下旬，2010（11）.

[4]富晓丽.浅谈初中英语听力教学问题的解决对策[J].西北成人教育学报，2012（9）：117-118.

课堂教学设计“五步曲” 篇11

研读教材就是要仔细揣摩教学内容, 把握教学内容实质, 提炼教材重难点, 并考虑如何解决重难点教学, 需要设计哪些相关的教学活动, 需要怎样的辅助才能促使技能技巧的掌握等。笔者结合个人教学实践, 认为研读教材可以从以下几方面入手:

1.揣摩教材的重难点

(1) 动作剖析法

每个技术动作都有固定的技术结构, 在确定教学重难点时, 应该认真剖析技术动作的结构, 层层深入, 寻找技术中的关键环节, 学生相对较难掌握的地方和学生最容易出现错误的地方。例如, 从前滚翻的动作轨迹分析我们可以发现, 把身体变成一个“圆形”是至关重要的, 因此这就是教学的核心问题, 那么教学重点就是“团身滚翻”, 教学难点自然就是“滚动圆滑, 动作连贯、协调”。

(2) 学生演绎法

例如, 在教学小学三年级《前抛实心》球一课时, 由于三年级学生手臂力量、腰腹力量差等这些原因, 让教师无法用正常的方法来确定教学重难点。于是, 笔者请班里不同素质的3位学生先学习这个动作, 通过3位学生的演绎, 发现实心球对于三年级的小学生来说似乎太重了, 不由自主地会往地上投, 女生表现最为明显。因此, 笔者就把这节课的重难点放在“高度决定远度”, 即教学重点是向前上方投出, 教学难点是协调用力, 向前上方压腕。

(3) 网络搜索法

这是最简单的方法, 每一位教师都会, 但如果不用甄别的眼光审视自己所找到的材料, 很可能所找到的材料是不切实际的。

2.找准教学的切入点

(1) 情境切入法

例如, 在教学《障碍跑》一课时, 就可以设计一个“郊游”的情境, 利用“同学们, 春天到了, 今天老师带大家去郊游, 好吗?”这么一句简单的开场白, 直接切入到主教材, 通过克服去郊游路上的各种障碍, 完成障碍跑教学内容。

(2) 题眼切入法

题眼切入法就是抓住主教材名称中的关键字发问, 引出主教材的教学活动。例如, 在教学前滚翻一课时, 揭题后抓住题眼“滚”字提问:同学们身边有哪些东西是可以滚动的?它们有一个怎样的共同特征?你能把自己的身体也变成圆形滚动吗?接着教师就引导学生在垫子上尝试把自己的身体变成圆形滚动, 由于缺少动力无法有效滚动, 从而引出前滚翻。

(3) 游戏切入法

游戏切入法就是从游戏切入到课堂教学中。例如, 在教学立定跳远一课时, 在做完准备活动的情况下, 首先让学生玩一个“蛙跳比赛”的游戏。游戏结束后提问:刚才输的同学想赢回来吗?赢的同学想让自己更厉害吗?那就请你们跟我一起学立定跳远的本领。

3.推敲技能的辅助点

(1) 旧知引用法

就是寻找与所学技能直接相关的已学技能, 通过对已学技能的复习, 并引用到新技能的学习中, 从而促进新技能的学习。如;在学习后滚翻时, 可用前滚翻作为铺垫和辅助;在学习侧向投掷垒球时, 可用正面投掷垒球作为铺垫和辅助。

(2) 口诀演绎法

就是根据动作要领将所学的动作编成口诀, 整节课的教学围绕口诀进行。如;在教学肩肘倒立时, 可以将整个动作过程编成这样一句口诀:“后滚翻臀和脚着地, 两肘内夹手插腰, 双脚离地找平衡, 挺髋伸腿成一线。”通过对口诀的学习和掌握, 促进动作的完成。

(3) 技能分解法

就是通过对技能的分解寻找有助于教学的辅助点。如背越式跳高, 可将动作分解为助跑、起跳、过杆、落垫四部分, 再针对这四部分寻找辅助点。如, 起跳可用“弧形助跑反摸高”作为辅助练习;过杆可用跳高垫作为辅助练习等。

第二步:确定目标

1.紧扣教材, 理清教学内容

每次制订教学目标时, 都要紧扣教材, 充分分析主教材内容, 理清教学思路, 明确在课堂上需要“教什么”, 如何克服“教学重点”, 如何化解“教学难点”, 学生学到“什么程度”, 学生会有“怎样的表现”等。

2.结合课标, 明确教学范围

在制订目标时要结合课标, 从而明确所教学的技能应达到的程度, 否则只会浅尝辄止, 深不符实。例如, 前滚翻这个教学内容, 在水平一只需学会单个动作滚翻即可, 但水平二就需要学会完整的前滚翻动作, 而水平三要学会滚翻的组合动作, 并能说出术语。因此, 在确定目标时必须和课标结合, 让我们的定位更恰当。

3.深入学生, 了解学生状况

由于教学对象是学生, 因此教学目标的确定必须结合学生的实际情况, 充分考虑学生的已有技能、认知水平、个体差异、兴趣特点等, 从而制订切实可行的教学目标, 为每一位学生提供最佳的教学条件。同时也使教学目标的制定更具针对性、时效性、层次性、科学性。

第三步:设计环节

1.依据生理负荷统筹教学环节

生理负荷的变化是衡量一节课运动量是否合理的重要标准, 在教学中, 常见的生理曲线图有“单峰型”和“双峰型”, 因此, 整个教学环节的内容安排可以参照生理负荷变化的要求进行设计。如, 对于前滚翻、肩肘倒立等垫上体操动作课, 由于运动量相对较小, 在课的后半部分必须安排一个高强度、高密度的游戏, 作为主教材的补充教材;加速跑、耐久跑这类跑的课, 主教材运动量相对较大, 因此, 在其他教学环节不宜安排运动量过大的活动, 尤其是跑类游戏, 最好选择富有情趣的拓展游戏或韵律操。

2.依据教学目标把握教学方向

教学设计必须与目标紧密结合, 不枝不蔓, 简洁清晰, 只有这样的教学设计才算真正有效。例如跨越式跳高一课的教学目标是: (1) 通过练习让学生正确掌握跨越式跳高技术, 初步掌握跨越式跳高助跑与起跳结合; (2) 在练习中培养学生克服障碍的勇气和信心, 提高学生的自信心和竞争意识, 体验成功的乐趣, 掌握跳跃技术; (3) 在学习跨越式跳高过程中, 让学生充分感受跨越式跳高与生活的密切联系, 培养他们学习跨越式跳高的热情与独立思考能力, 及乐于交流的习惯。根据第一条目标, 教师应把主要教学任务定位在“助跑与起跳的结合”上, 整个教学设计都应为完成这个任务而展开。根据第二条教学目标, 在教学设计时可以先从较低的高度开始教学, 保证所有的学生都有勇气和信心去尝试, 体验成功的乐趣。根据第三条目标, 在教学设计时可安排一些小游戏, 如“摘桃” (通过助跑起跳摘到空中的桃子) , 以此提高学生的学习热情。

3.依据形成动作技能规律设计教学进程

(1) 粗略的掌握动作阶段

主要任务是使学生建立动作的正确表象和概念, 防止和排除错误与多余动作, 要求学生在重复练习过程中粗略地掌握动作。那么, 我们所设计的教学内容应尽可能将注意力指向动作的技术结构、要领和完成方法。对技术细节可不提什么要求, 让学生有足够的练习时间和重复次数, 使他们逐步粗略地掌握动作。

(2) 改进和提高动作阶段

主要任务是使学生在粗略掌握动作的基础上, 进一步消除错误和多余动作, 加深理解动作结构之间的内在联系, 提高动作质量, 建立动作的动力定型。那么, 这一环节的教学设计, 应着重分析每个动作的特点, 并运用多种教学方法, 使学生明确和掌握完成动作的技术关键, 并引导学生把个别要素概括为完整的动作系统。

(3) 动作巩固与运动自如阶段

主要任务是巩固发展已形成的动力定型, 使学生能熟练、省力、轻快地完成动作, 并能在各种条件下灵活自如地运用。那么, 在这一环节教师应指导学生系统地进行反复练习, 使动作更加熟练、准确和完善。例如, 在原地侧向投掷沙包的这一教学环节时, 可以安排一个“送礼物”的游戏巩固所学动作。

4.依据兴趣爱好设计特色环节

一节课, 教师只要抓住了学生的兴趣, 那么这节课一定是成功的。因此, 在教学设计时要向学生的兴趣靠拢, 如利用学生喜爱的游戏导入课堂, 激发学习兴趣;在课中设计一些特色比赛环节, 满足学生的好胜欲望, 提高学生的积极性。

第四步:选择教法

1.结合教学目标选择教学方法

体育课的教学目标统领着教学内容, 它是一节课的教学方向, 笔者以为, 教学方法的选择首先应从具有可操作性的目标入手, 来确定具体可行的教学方法。例如, 前抛实心球教案的教学目标 (知识与技能:通过练习, 使学生知道双手头上向前掷实心球的动作要领及用力顺序。过程与方法:通过实心球练习, 发展学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质;70%以上学生能正确地掌握用力顺序, 达成个人目标。情感与价值观:通过教学活动, 培养学生的组织性、纪律性, 培养学生的积极参与、学会合作、学会竞争、互帮互学及社会适应能力) , 根据这个教学目标, 教师可以采用的教学方法有, 讲解示范法 (对所学习动作的讲解示范) 、合作学习法 (在学习时相互纠错) 等。通过这些教学方法的选择, 使不同领域、不同层次的教学目标得以达成。

2.抓住教学内容特点选择教学方法

不同的教学内容对学习的要求是不同的, 同一教学内容在不同课时对学习的要求也是不同的, 只有抓住教学内容特点选择教学方法, 才能使教学更加活灵活现, 使教学任务有效落实, 使课堂效率得以有效提高。例如, 在技术教学课中, 要根据技术教学的特点选择教学方法。如前滚翻的教学中, 可先用演示法 (用球和木块滚动演示, 让学生明白“圆”滚起来的用意) ;其次用体验法 (让学生尝试把自己的身体变成球) ;接着用讲解法和示范法 (教师讲解示范前滚翻动作) ;随后用合作练习法和讨论法 (两人一组, 相互帮助练习, 并相互指出动作的不足) , 最后用展示法和评价法 (学生进行展示, 让大家评价动作) 。笔者以为, 体育课教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点, 每一节课都不可以照搬照抄, 一定要结合教学内容特点进行有甄别的选择。

3.紧扣学生实际特点选择教学方法

学生本身已有的知识技能、身体素质、课堂习惯等都直接影响教师对教学方法的选择, 因此, 每一节课教师都要仔细分析学生的各种特点, 结合学生的实际, 有针对性地选择和运用恰当的教学方法。

4.围绕教师的自身素质选择教学方法

教师是所有的教学方法的落实者, 这些教学方法只有教师足够理解和把握, 才能在教学活动中发挥最大的作用。因此, 在教法的选择时要扬长避短, 选择自己最拿手的应用到教学中。如在教学背越式跳高时, 如果自己无法用漂亮的或标准的动作完成示范, 那就不能采用自身示范法, 否则示范得不恰当, 会引起学生的学习恐慌, 应采用讲解法和视频教学法, 让学生看到动作是如此得优美, 提高学习兴趣。

5.依据场地器材情况选择教学方法

在教学方法的选择时, 应最大限度地运用和发挥场地器材的功能和作用。如活动场地较大, 对有些教学内容可采用散点教学, 如小垫子有限, 那么在滚翻的教学中可采用小组合作学习等。

第五步:教学预设

1.过程性预设

有过程就意味着有变化, 一个具有活力的体育课堂总是在动态中生成的。因此, 教师要对每一个教学环节进行预设, 确保课堂在教师的掌握之中有条不紊地进行。在体育教学中, 首先教师要对准备活动的合理性进行预设, 是否对主教材具有促进作用, 是否能让学生活动开;其次, 要对主教材进行预设, 看看教学方法是否恰当, 是否能兼顾全体学生, 每一个辅助动作的应用会产生怎样的效果, 场地器材的布置是否安全合理等;接着要对游戏活动进行预设, 这样活动是否安全, 学生在教师的讲解后会出现怎样的情况;最后要对整节课的教学练习次数、教学时间、教学密度等进行预设。

2.超越性预设

在富有变化的课堂中, 所生成出来的想法和行为是教师意想不到的, 有时这种生成对教学具有促进作用, 有时却有制约作用。这就需要教师要有超强的预设能力, 结合教学内容, 预设一切可能出现的情况, 想好对策。同时教学安全是最需超越性预设的, 在这动态的课堂上只有我们想不到的, 没有不会发生的。

3.互动性预设