浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学（通用9篇）

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇1

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

矾山镇中心学校：洪艳婷

一、任务的定义及种类

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。但是，在任务型教学中，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动；是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一般来说，“任务”可分为六种类型：

◆举例型任务（Listing）

在课堂教学中，教师给出文章中的关键词，让学生举例。比如在学习环境保护方面的文章时，可给出environment，pollute等关键词，之后让学生们列举出破坏环境的一些做法，进而引出如何保护环境的主题。

◆整理型任务（ordering;sorting；classifying）

教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

◆比较型任务（comparing；matching）

对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如在学习there be 句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他（她）就会说“There are three trucks behind the house in the picture。”

◆解决问题型任务（problem solving）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。

◆分享个人经验型任务（sharing personal experience）

比如说，旅游之后学生跟同学谈谈途中所看、所听、所想。参加运动会之后，可以请他们运动的意义。

◆项目型任务（project）

项目探究型任务可以让学生体验“条件——输入——过程体验——产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。

以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，显然，它们都是遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。

二、任务型课堂教学程序的探讨

任务型教学中，教学程序设计的好坏直接决定了任务完成的成败，一般包括如下内容：

1、任务程序设计

1).任务设计

a.分析教学内容。

既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。

b选择适合的任务。

c检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。

2).任务呈现

任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven）的学习过程，这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。

2、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。

1).语言知识学习：任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说，知识本身应该是学生完成任务所必须掌握但学生在此之前所缺乏的。在知识教学中，应注重任务对知识的需要。

2).文化、信息教学：如果学生在完成任务的过程中，存在一定的文化和信息的差距，或教学内容中包含了文化和信息内涵，则需要教师进行文化信息教学，以填补文化信息差距。

3).语言技能训练：语言技能就是通常说的听说读写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关，技能本身应该是学生缺乏的而且必须是完成任务所必须的技能。在技能教学中，应注重任务对技能的需要。教学必须围绕任务的完成而进行，同时在教学中要不断运用学生正在学习的知识与技能完成任务，也就说，教学中应在新学的知识，技能与运用之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。

三、任务型课堂教学的实践

结合多位语言学家的观点，我们在实践中摸索出一个较为符合实际的教学模式，概括如下：

（1）教师布置任务——前任务阶段；

（2）学生分组完成任务——任务阶段；

（3）学生汇报活动情况；

（4）教师或学生给予评价；

（5）由学生总结概括语言点。

其中的步骤（3）、（4）、（5）为后任务阶段。

实例：JEFC Book3 Lesson 50

教学目标：使学生了解世界人口的迅速增长，使学生明白控制人口增长的重要性和必要性。

目标语言：

①数词的表达方法；

②时间的表达；

③与人口问题相关的表达。

主题任务：

①调查同学们对人口问题的看法；

②讨论如何控制人口增长速度；

③将课文提供的人口增长数据列成表格说明；

④对家庭情况作调查，如：家庭人口数、居住条件、饮食情况、受教育程度等。

操作过程：

1、教师布置讨论问题：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小组讨论：

3、请各小组派代表汇报讨论结果；

4、教师对各小组的表现作简短评价；

5、教师布置第二项任务；请学生看课文内容，将所获得的数据列成表格说明；

6、分小组完成任务；

7、各小组派代表在实物投影仪展示自己的表格；

8、学生与老师对活动成果作评价；

9、由学生总结本主题所涉及的重要语言点及表达方式；

10、教师布置第三项任务，各人回家作家庭情况调查，并绘制成表格说明家庭人口数，居住条件，饮食情况和受教育程度的变化。完成期限1天。

由实例我们可以看出，对一个主题的学习，不是完成一个单一的任务就能实现的，因此语言学家引入“任务链”（task chain）的概念，这是相对于“单一任务”而言的，可理解为“复合型”任务，它的引入可以实现任务由易到难变化的需要，“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力与各方面的特长，从而达到发展学生综合素质目的。

总之，英语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性，一切都有待于探索和实践。因此，我们要结合自己的实际情况去实施模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

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关键词：任务型教学,英语教学

一、任务型教学的介绍

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式, 该模式是交际教学思想的一种发展形态, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

二、任务型教学模式的基本原则

1. 教师主导作用和学生主体性的原则。

在任务型课堂教学中, 教师是设计者、组织者、指导者, 他们通过设计相应的情景传授新句型、新词汇, 指导学生练习。学生是任务的完成者, 他们在教师的引导下让学生自己创设任务情景, 发挥学生的主体精神和主体能力, 激发学生的创造性;从而促进学生的个性全面健康地发展。

2. 贴近学生生活的任务设计原则。

在英语课堂教学过程中, 设计贴近学生生活实际的交际情景, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与活动, 这种教学设计既能提高学生的学习兴趣, 又能培养他们的学习积极性。

3. 民主和谐的原则。

民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响, 因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学, 也是师生之间, 学生之间感情和思想的交流。因此, 民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣, 更有利于培养学生的创新意识。

4. 合作学习的原则。

合作学习是一种非常有效的学习方法。在课堂上, 教师可通过各种各样合作的形式, 开发学生交往的潜能, 形成师生相互影响, 和谐互动的教学局面, 充分发挥优化组合的整体功能, 培养学生团结合作的精神。

三、初中英语任务型教学的基本形式

1. 游戏型教学任务。

兴趣是最好的老师, 是个体潜在的动力。教学实践证明越能让学生发觉有趣或愉快的任务, 越能激发学生参与任务学习的欲望, 而游戏是最好的方式之一。例如在教授介词的正确使用时, 可以设计“发布命令”的任务来训练学生的听力, 培养学生的快速反应能力和表演能力, 激发其兴趣: (1) 先指定一位较好的同学来帮助老师示范; (2) 教师发布命令:sit on the chair;sit on the floor;stand behind the door;put your book under the desk… (3) 请一位同学上台发布命令, 每组派出一位代表参赛, 根据正确性、反应敏捷性等指标评出胜出的小组, 并发给其小奖品, 而表现最差的小组要表演节目。一组表演结束后, 学生都不肯停下来, 又比拼了一次才肯罢休。这堂课的课堂气氛非常好, 而学生的学习效果也达到了最佳。

2. 调查型教学任务。

调查型教学任务不仅满足了学生的好奇心和表现欲, 有利于培养学生交往能力, 而且通过调查的方式, 促使学生去了解一些生活实践中经常要用到的英语表达方式, 扩大学生的知识面。

3. 交际型教学任务。

生活交际是语言的最主要的功能。教师设计一些交际性任务, 使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言, 营造有利于学生学习和内化语言的环境。例如Do you have any...?How much is it?Can I have...?既培养了学生的经济意识和组织能力, 又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。

四、初中英语任务型教学需要注意的几个问题

1. 备课时应注意解读课程标准, 分析教材内容, 确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。对于适合采用任务型教学的教学内容, 也要根据学生的英语基础情况, 以及学校当地的具体条件, 确定如何设计教学任务。

2. 在任务型英语教学中, 老师是整个教学活动的组织者, 在整个教学活动过程中, 将学生由一个环节引向另一个环节。老师的适当回应会鼓励学生勇于动脑, 并勇敢的发表自己的不同看法。因此, 任务型英语教学要求教师有很好的驾驭课堂的能力。

3. 在教学活动中间和结束时, 老师对活动做出适当的小结与评价非常关键。学生一般都很在意老师的小结和评价, 对活动中的学生的表现进行表扬和建议, 对小组的各阶段的表现给予评价, 会起到意想不到的效果。

4. 教师要营造良好的课堂教学氛围, 建立民主平等的师生关系。教学任务的难度要适当, 让每位学生都能体验成功的快乐。

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇3

关键词：任务型教学；任务活动；英语课堂

英语课程任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，通过听、说、读、写等活动，用所学英语知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学到的英语知识与技能，从而培养其运用英语的能力。

我们要充分利用好教材，以学生为主体，鼓励学生思考，使他们能够用所学的知识来解决问题。笔者认为以下任务型活动适合在初中英语课堂中运用：

一、游戏、表演型任务

对学生来说，在玩中学、在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效的方法之一。在教学中，我采用最多的是猜测性任务设计，这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，我们要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及规律。

二、调查、比较型任务

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。这一任务类型一般比较难，可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。这些任务要求学生根据自己的知识和推理能力，解决一些生活中可能遇到或教师特意设置的问题。

三、观点交换型任务

观点交换任务是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读9A Unit 2 Colour Reading部分colours and moods？的课文后，小组讨论以下问题：

①What’s your favourite colour？What does the colour represent？

②Does your favourite colour match your characteristics？

此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

四、解决问题型任务

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了7B Unit 4 Finding your way关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情境：

①Sandy’mother is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.

②You are in Beijing.You are new there，and you want to visit the Palace of Museum.You need to find the way on the map.

这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。

五、展示型任务

让学生在每个单元的学习中，按主题分小组出一期板报，让学生画一画，写一写。让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，从而让学生有了一定的成就感。

六、创造型任务

创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排順序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。这样可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。

总之，初中英语课堂任务型教学不但有利于发挥学生的主体作用；有利于激发学生的学习兴趣；还有利于培养学生合作学习。

参考文献：

［1］英语课堂标准.北京师范大学出版社，2003.

［2］英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1991.

［3］给英语老师的101条建议.南京师范大学出版社，2004.

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇4

安庆四中课题组

一、基本情况

安庆四中是一所百年名校，1989年成为省重点示范初中，全校现有55个班级，将近3000名学生，200多名教职员工，其中英语教师34名。

作为省级《任务型教学模式》课题的实施单位之一，我校于2002年9月开始实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排7个班级为实验班级，另一方面，我校先后组织教师到上海亲自聆听了教学大师David Nunan的教育理论，参加了市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

2004年实验学生参加省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，我校有四人次在市2003年中小学外语教育教学科研优秀论文的评选活动中获等级奖。其中王琳和丁家骏老师分获2003年安庆市初中英语优质课比赛一、二等奖。王琳老师还获2003年安徽省初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力

有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇5

摘 要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。

关键词：任务；任务型教学；英语口语教学

目录

一、任务型教学法的提出.............................................................................................................2

（一）义务教育英语课程标准...............................................................................................2

二、初中英语口语教学现状...........................................................................................................2

三、任务型教学理论.......................................................................................................................2

（一）心理学基础...................................................................................................................2

（二）语言学基础...................................................................................................................2

三、任务型教学的特点及任务设计...............................................................................................3

（一）任务型教学法的特点...................................................................................................3

（二）任务型教学法的设计原则.........................................................................................3

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用...............................................................3

（一）研究目的.......................................................................................................................4

（二）研究材料.......................................................................................................................4

（三）研究步骤.......................................................................................................................4

（四）研究过程.....................................................................................................................4

（五）研究结果及讨论...........................................................................................................6

五、实施任务型教学中存在的问题和建议...................................................................................6 结 论................................................................................................................................................6

一、任务型教学法的提出

（一）义务教育英语课程标准

2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。

二、初中英语口语教学现状

日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励张嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。《义务教育英语课程标准》要求学生们在口语上达到能就简单的日常话题进行交流讨论，表达自己的观点；能根据他人合作共同完成任务；能在口语表达中意识到自己的失误并及时修正；根据话题可以进行情景对话并能用英语表演短剧；在口语表达中做到语音、语调自然，语气恰当。但进入初中后，迫于各方面的压力初中英语教学尤其是口语教学面临很多问题。教师教学方向发生了侧重，课堂上口语教学所占比重下降，语法点讲授及课堂测试所占比重增加。这就直接导致了学生的听说能力下降，读写能力提高。这样造成了大多数学生的口语水平远远不能达到义务教育英语课程标准对口语的要求。

三、任务型教学理论

理论是实践的基础，实践是理论的延伸，理论脱离了实践没有发展的空间，实践脱离了理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之先关的理论基础。任务型教学法的理论则吸收了诸多理论的精髓，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但最主要的理论基础是心理学和语言学。

（一）心理学基础

任务教学法是根据前苏联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学习的理论发展而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来, 构建了自己的理论体系, 也为任务型语言教学提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。他把语言知识的发展分为两个层面，社会层面和个人层面。

（二）语言学基础

(1)二语习得理论语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。20 世纪 70 年代，美国语言学家Krashen 提出了“第二语言习得”理论。他认为：任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理论 “输入假设”。①他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为： “如果把学习者当前的知识库存定义为‘i’，那么下一个阶段的知识库存则是‘i+1’。一个人只有接受的语言知识超过 ‘i+1’ 时，他本身的语言能力才能达到 ‘i’。如果输入少于 ‘i+1’的语言知识时，那么他本身的语言库存则达不到‘i’。这就说明语言的学习必须有足够的输入和一定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设定为学生提供大量的语言输入，久而久之学生的语言能力将达到‘i+1’的水平”。

(2)互动主义理论

任务型教学中互动理论的主要倡导者是 Long。这种理论认为，学习语言过程中的讨论及交流有助于语言的学习，因为在交流讨论中，大量的语言输入，在理解消化语言的基础上，学习者的语言能力得到极大的提高。在意义协商过程中，学习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习的重要因素之一。并且在交流讨论时学习者所进行大量语言的输出，通常会得到周围人的及时反馈，这种反馈也是促进语言学习的重要因素之一。他还指出互动理论的另一个新观点，他认为在交流过程中学习者没有忽略语言的形式，相反的是，在讨论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方面阐述了任务在语言学习过程中的重要性。

三、任务型教学的特点及任务设计

（一）任务型教学法的特点

任务型教学法主要具有以下几个特点：

（1）与传统教学法不同，任务型教学法强调通过使用目的语完成任务来学习。在任务过程中教师掌握课堂的节奏，学生使用目的语来完成任务，在任务的反复交替中促进学生语言能力的提高。（2）任务型教学法强调任务素材的真实性。只有任务活动来源于生活与生活话题密切相关，才能使学生感受到学以致用的乐趣。

（3）任务型教学法强调以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生在任务过程中发挥创造。在完成任务的活动中以语言的表达意义为主。

（二）任务型教学法的设计原则

一个好的课堂任务能够让学生乐在其中积极参与，让老师操控课堂得心应手。如何评价一个课堂任务的好坏，如何设计一个高效的任务，关键在于教师是否具备一定的任务型教学能力，是否能把生活中所涉及的话题与课本内容相衔接。设计一个好的课堂任务可遵循以下几条原则：

（1）任务所选材料要来源于生活又要和课本所学内容相关。不能脱离了教材漫无边际的寻找话题或者根据学生的兴趣来组织开展活动，也不能仅仅依靠课本，学习课本上固有的知识。课堂任务是生活中遇到的现实问题与所学内容的一个完美结合，这样学生才能在完成任务中既有课本语言知识的依托，又能感知语言的意义。

（2）课堂任务的设置应该由简入难。简单的任务可以激发学生的自信心，调动学生的积极性。任务难度的层层递加一方面可以使语言点循环加深记忆，一方面也激起学生的挑战欲望，在任务的递进中语言能力逐步提高。

（3）注重学习的过程，不忽略基本的语言知识。设置课堂任务的目的是为了避免单一的授课模式，避免学生上课时枯燥的记忆。通过任务来完成语言的学习与积累。在此过程中单词及语法仍需要掌握，只是学生转换到更加主动的地位。教师在此过程中只是引导而不占主体地位，主要负责提供基本的语言知识。在这些设计原则中，任务材料的真实性与任务设置的环环相扣是成功实施任务型教学的关键。

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

（一）研究目的

通过将任务型教学法应用于基础教育阶段的初中英语口语教学，来检验它是否比传统的 3P 教学法更加切实有效。运用任务型教学法是否能在一定时间内使学生的口语表达能力有相对的提高。

（二）研究材料 1．研究教材

本实验选取义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）英语（新目标）Go for it!七年级上册。2．研究对象

进行这次研究选取的班级为山东省烟台市芝罘区初中一年级的两个班级。山东的英语教育一直以应试为主，笔者所在的学校也不例外。学校重视应试教育，成绩的鉴定基于笔试成绩。英语教学不重视口语教育，不重视听力教育。

课堂授课多采用传统教学法，重点偏向语法讲练及课文翻译等。其他教学方法使用不多。这次所选两个班级基本情况相同。通过小学阶段英语的学习，学生已经掌握了一定的词汇量，学习英语兴趣较高，口语表达欲望较强烈，但口语表达能力仍低于英语读写能力。小学升初中时，学校针对基本口语会话进行过一次简单的口语测试。两个班级的口语平均成绩基本相同。实验选取的两个班级，实验班36 人将采用任务型教学法。对照班 38 人将采用传统教学法。两个班级由同一老师执教。

（三）研究步骤 通过研究 Ellis，Willis 和 Skehan 等语言学家对任务型教学法课堂步骤的划分，本实验采取的任务型教学法将按照任务前，任务中和任务后三个阶段进行。传统教学法则按照预习，讲授，复习的模式进行。两种不同的教学模式在学生不知道的情况下进行。

（四）研究过程 1.调查问卷

其中随机抽取 10 名初中英语老师进行任务型教学法的问卷调查。共发放 10 份问卷调查，收回 10 份。在 10 名受调查教师中，对任务教学法有了解的有 8 人，占总数的 80%，了解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型教学的态度，能接受的有 6 人，占总数的 60%，比较能接受的有 3 人，占总数的 30%，不能接受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上采用语法翻译法授课的有 5 人，占总数的 50%，采用任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，采用直接法的有 1 人，占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的积极性有 2 人，占总数的 20%，选择教学进度及时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有一定的认识及运用，在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需要解决。为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机挑选了 30 名进行英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，认为口语不重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不到的有 10 人，占总数的 30%。数据表明 94%的学生认可英语口语的重要性，但是目前课堂上出现的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习机会相对较少。英语口语教学急需进一步改革。2.任务型口语教学在课堂中的应用研究（1）任务前 开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Who ishe?”学生们回答 “Cheng Long”。第二张照片是房祖名，老师提问 “Who is he?” 学生们回答 “Fang Zuming”。老师跟着说 “Cheng Long is father” “Fang Zuming is son”。在此过程中教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。

以初中一年级上 Unit3 Do you have a soccer ball 为例。首先教师可以播放奥运 会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问 “Who is he?”学生回答名字。教师接着表达 “She/he is a ___star.”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，比如打开姚明的图片，问“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者进行快速问答的游戏，比如“Sun Yang is a Basketball star.” “Zhang Ying is a Ping-Pong star.”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。（2）任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者根据任务型教学的设计原则对教材进行举例说明。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型。教师可以首先带领同学们做一个热身练习。为了调节课堂气氛调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的时间进行练习。根据课本上出现的句型及学过的关于年纪的表达，向小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father.He is 37years old.” “This is my grandma.She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的 Family Photo。这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。

以初中一年级上 Unit6 Do you like bananas 为例。本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充。例如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物不喜欢的食物，不写名字，混到一起。由小组的成员抽取一张用本节课的句型“Do you like___?”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。（3）任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本对照录音巩固加深语言点。目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。以初中一年级上 Unit9 Do you want to go to a movie 为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。课后作业可以根据本节课的内容灵活安排。尽量使得作业与课堂任务及生活 密切相关又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

（五）研究结果及讨论

根据以上数据，可以看出实验的目的基本达到。实验班学生对口语的兴趣增加，在一个学期的英语学习中逐渐增强学习英语的自信心，对口语的重视程度也不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教学相比任务型口语教学更加有效。这种有效性主要体现在：（1）教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣。真正的做到教师引导以学生为主的课堂。

（2）任务来源于生活，真正做到学有所用。与传统教学法脱离生活不同，任 务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的 同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

五、实施任务型教学中存在的问题和建议

任务型教学法在初中英语教学的实施一方面促进了英语教学提高了学生的口语能力，一方面也存在一些急需解决的问题。在完成任务的过程中，培养了学生独立自主创新的能力。但是任务型教学法毕竟不同于以往的传统教学法，在教学中也存在种种问题。主要存在以下四个方面：

（1）教学时间相对有限，教师备课任务加重。在任务型教学法的操控中，任务的设计及掌控主要依靠教师来完成。这就要求教师在备课过程中投入更多的精力寻找适当的社会话题并将其融入课堂活动

（2）学生完成学习任务作业量加大。任务型教学法是在教师的指导下以学生使用目的语完成任务为中心，对学生来说，他们更多的是课堂活动的参与者与完成者。它要求学生积极主动的提出问题解决问题。

结 论

任务型教学法把传统教学法的优点与交际教学法的优点结合起来，让学生在任务的过程中通过使用目的语来完成语言的学习与掌握。它摒弃了以往教学法单一的语言学习操练而转向通过交际语言来感知学习。任务型教学法重视学生任务过程中交流的意义，重视有意义的语言内容，强调交流过程中的流利性和准确性。任务型教学法在口语教学中的应用给传统口语教学法带来了很大的冲击。变被动的接受为主动的学习，在口语表达中关注语言的意义而不是形式。任务型教学法在初中英语教学中的实施，改变了以往的教师主导的课堂，把学生的素质教育纳入到教学考虑的体系。

附录 A 任务型教学法调查问卷 各位老师：

你们好。为了进一步了解学校英语教学中常用的教学法及对任务型教学法的 了解，特别制作了这次调查问卷。请您根据具体情况作答，谢谢您的配合。1.您对任务型教学法的了解 a.了解 b.了解一点 c.不了解

2.您在课堂上多采用何种教学法进行授课 a.直接法 b.任务型教学法 c.语法翻译法

3.在课堂上运用传统教学法与在课堂上运用任务型教学法，您倾向于 a.传统教学法 b.任务型教学法

4.您认为在课堂上使用任务型教学法的效果 a.明显 b.比较明显 c.不明显

5.您在备课过程中花费时间最多的部分是

a.寻找与教材内容相关的材料 b.制作 PPT c.写教案 6.选择与课堂活动有关的素材时，您倾向于 a.课本 b.网络 c.期刊杂志

7.如果在课堂上运用任务型教学，您认为哪方面会成为影响课堂的难点 a.学生的参与执行能力 b.教师的指导监管能力 c.时间受限 8.您认为提高课堂质量的关键是

a.提高教师的课堂掌控能力 b.调动学生积极性 c.增加测验次数 9.您认为在课堂上使用任务型教学主要受哪方面的制约 a.教师的理论水平及设计的任务的合理性 b.学生对待英语的热情及课堂的积极性 30 c.教学进度与时间安排

10.您认为使用任务型教学法进行口语教学对学生口语能力有帮助吗 a.有帮助 b.有一点帮助 c.没有帮助

附录 B 初一学生口语状况调查问卷 各位同学：

大家好。为了进一步了解大家对英语口语的学习情况，特意进行一次问卷调 查。希望大家根据真实情况进行选择。谢谢大家的配合。1.你喜欢英语口语吗？

a.喜欢 b.比较喜欢 c.不喜欢 2.你认为英语口语重要吗？ a.重要 b.比较重要 c.不重要

3.你所在的学校英语有专门的口语课吗？ a.有 b.没有

4.你喜欢什么样的口语话题？

a.与课本内容有关 b.与实际生活相关 c.随便

5.在课堂上你认为运用哪种方式练习口语最有效果？ a.自己练习b.小组练习c.全班由老师带领一起练习6.目前你的口语程度如何？

a.还行，简单的交流 b.会基本的问候语 c.能听懂一点，不会说 7.你们班上英语课时气氛如何？ a.很活跃 b.一般 c.不活跃，沉闷

8.课堂上如果有小组讨论，学生的参与情况如何？

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇6

关键词：任务型教学;高职英语;精读教学

1 任务型教学理论

所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化。任务化，从而培养其运用英语的能力。

简单说来，任务型教学法的三阶段过程即“任务前”、“任务”、“任务后”。韦利斯(J.Willis)进行了阐释。

“任务前”阶段有两个基本功能：(1)介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣;(2)激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。本阶段附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。

“任务”阶段包括任务筹划和汇报阶段。本阶段学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与教师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。在任务执行之前或过程中，教师可以通过让学生聆听别人完成任务的录音或让他们阅读一篇关于任务话题的文章来熟悉必要的相关的语言。

“任务后”阶段是聚焦语育的阶段，为关注语言形式提供了机会。本阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。

2任务型教学模式在高职英语精读教学中的运用

精读是高职英语教学中非常重要的一门课程，因此英语精读教学也应采取适当的方法。高职英语精读教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合运用能力。通过结合任务型教学法，可以在课堂上达到师生互动、教学互动的效果。学生通过运用英语完成一系列的任务。在此过程中。学生应用英语综合能力进行了多方面的训练，通过熟练运用英语真正实现了交流的最终目的。

2.1 “任务前”阶段

该阶段旨在激活学生已有的知识图示、引导学生进入主题并为学习课文做好准备。教师可以为学生提供与主题紧密相关的录音。形式可以多种多样，如歌曲、小故事、短文等，要求学生上课前预习时听。教师在本阶段也可以与学生一起，搜集大量的与主题相关的背景信息，进行知识的输入。或者可以为学生准备一系列与主题相关的活动。学生在准备过程中可以熟悉主题，预习新单词和短语，从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的作用。学生要注重运用英语达到交流和沟通的目的，但切记在遵循语言的流畅性的原则下不能忽视语言的准确性。需要强调的是，教师在本阶段布置任务时，应向学生介绍清楚任务的要求，任务实施过程中的要求以及相应的实施步骤。以便引导学生更好的完成任务。通过活动，学生获得用英语进行交流和互动的机会，在活动中自然的锻炼了英语交际能力。在本阶段，教师可以布置一些难度相对较低的任务，做到使每个学生真正愿意并积极的参与到任务中来，并为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。学生在此过程中会有强烈的成就感，大大提高了学习兴趣。这样可以为之后的执行“任务”阶段打下良好的基础，做好铺蛰。

2.2 “任务”阶段

课文内容各不相同，首先需要学生阅读。在阅读过程之前，布置相应的任务。同时为学生提供一些阅读技巧，注意不要养成用手或笔指着单词阅读，或是逐字逐句朗读的习惯。可以在一些新单词或有理解困难的句子处标上记号。在快速阅读过程中，梳理文章的整体结构。了解文章的中心思想和写作风格。将课文的主要内容进行总结和提炼，提供与主题相关的话题，将学生进行适当分组，组织并引导学生进行讨论。给与学生充分的准备时间，他们能够理清自己的思路，考虑如何更好的表达所想表达的意思，总结本小组的讨论结论。该过程可以帮助学生逐步提高英语表达的能力。教师在此过程中，重点是使学生有足够的信心和兴趣进入课文。在学生完成任务的同时，可以走下讲台，观察学生的活动，并且适时地鼓励和帮助一些能力比较薄弱或者提出问题的学生，能够及时地帮助他们解决问题。对于文章的理解，不能仅仅只是停留在表面意义上，还应从深层次去把握文章的中心思想。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的内容。传统的逐字逐句的讲解方式比较枯燥乏味。教师在讲解过程中，可以适当的挑选能突出文章中出现的表达故事主题的重要的语法结构和词汇。至于课后列出的需要操练的词或词组，可以通过其它任务形式让学生进行练习。如：要求每个学生用一个单词造一个句子，或用一些词组成一个连贯、遵循语法规则而又符合逻辑性的段落或一篇故事性短文。学生能够很好的运用到所学的语法知识和语法结构，提高书面英语的写作能力和语言组织能力。在学习课文之后，教师可以布置学生对文章进行复述或概括文章主旨。复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种再生产过程。完成复述对于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了更高要求。在精读教学中适当地引入复述这种教学任务，学生们能够加深对文章的理解和记忆。而且，学生在复述过程中很自然地融入其中、兴趣盎然。有些论说性的文章。可以要求学生概括文章中作者表达的中心思想，并就此发表自己的看法。

2.3 “任务后”阶段

浅谈初中英语任务型教学 篇7

一、 任务的实施要营造良好的环境

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系;依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂活动的组织、操作应把握学生的情况,任务的取材要避免触及到学生家庭、个人的敏感隐私,如单亲家庭问题、生理缺陷等,影响学生身心健康的任务。设计的任务应要使学生有安全感,有助于学生积极的参与课堂活动,达到学生身心合一的最佳教育效果,提高学习效率。人本主义理学认为:学生是具有内在的学习潜能的而其潜能的开发有赖与他人的理解和信任,如果教师尊重学生的意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。相反,严肃、紧张、不安全的氛围会抑制学生的学习热情,造成心理的负担。良好的课堂教学气氛能激发学生的兴趣和积极性,发展综合语言运用能力,促进学生个性的发展。

二、 明确活动的程序和规则

教师作为课堂活动的组织者,应该多考虑怎样形成一套能充分调动学生积极性,具有激励机制的课堂活动方法和措施,并在学生理解和接受这些方法和措施的基础上,形成一定的规则。常见的互动模式有:个人操作,两人合作,小组合作和全班集体活动,教师应从新生一开学就要让他们通过训练熟悉各种组合方式的规则,如:谁是自己的两人合作伙伴,谁是自己的小组合作者。这样在教师发出指令时,学生能迅速按要求合作,着手完成任务。每次活动前,要向学生交待活动的目的、任务和时间,让学生明确在完成任务过程中自己承担的角色,让学生知道活动怎样开始、怎样结束,明确任务型教学活动的程序和规则,使活动得以有序地进行。

三、任务要贴近生活,取材现实生活

学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。任务的取材应贴近学生的生活和学习经历,让学生觉得有话可说,能引起学生的共鸣,并激发学生积极参与的欲望,使学生跃跃一试,如在教仁爱版英语八年级上册Unit 2,Topic 1You should brush your teeth twice a day!设计一个任务I left my homework at home要求学生针对这个问题,提出些建议。由于这符合学生的实际,初二的学生已经学了好几年英语,大部分学生有一两次这样经历,学生能创造性地表达自己的思想。

四、要设计学生兴趣的任务

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在设计教学任务时,教师要有意识地选择学生感兴趣的内容,设计的内容要多样化,诱发学生的兴趣,可以采取表格式、名片式、游戏式、表演式、竞赛式等。如:在教仁爱版英语八年级上册Unit 4,Topic 3 The Internet makes the world small.设计任务,我的未来不是梦,要求学生画图描述未来的生活,然后将图画的内容用文字表达出来。这符合学生爱幻想的心理,同时诱发学生的兴趣。

五、任务要简单、有梯度、人人体验成功

我们可以给所有学生相同的材料,但设计不同的要求,如对于基础差的学生,教师可以提供一张表格或一些主要信息帮助;对于基础好的学生,教师让他们自制表格等,自己完成任务。在真实环境中发展学生综合语言运用能力,让学生跳一跳就能够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生持久学习热情,并且人人体验成功。

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学 篇8

【关键词】初中英语 ； 任务型阅读 ； 现状 ； 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0236-01

初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。通过阅读教学培养，使学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，从而在整体上提高学生的英语水平。《英语课程标准》中指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高学生实际运用语言的能力。现结合英语教学经验就任务型教学在初中阅读教学中的应用这一问题浅谈以下几点：

一、任务型教学应用的重要性及必要性

在传统的英语阅读教学中，往往是教师枯燥地讲解，学生对教师的讲解产生依赖感，很难提高学生的阅读能力。而在任务型教学中，学生可进行有目的、有任务地学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师是课堂中的引导者，是学生学习的帮助者，是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会和运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

在任务型阅读课的课堂教学中，教师应该认真钻研，积极思考，每一节英语阅读课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高学生发现问题、解决问题的能力。這样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务的过程中互相传递和交换信息，充分发挥语言交际能力。学生有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，从而充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

二、任务型教学的设计原则

（1）真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。（2）阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini？鄄tasks）组成的任务链（task？鄄chain）。（3）针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。（4）激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在英语阅读教学中的具体应用

任务型阅读教学以学生的学习为主，教师在其中发挥的是调控与帮助的作用，对学生在学习的过程中遇到的问题进行及时的引导。其课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。

课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性，这就要求教师要认真设计任务型阅读教学。（1）要确立明确的目标，提前告诉学生通过活动具体要完成怎样的任务。同时，任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（2）必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务型教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作，因此，要给学生提供完成任务所必需的语言支持。教师要根据学生现有的语言基础，给学生提供要完成任务所必需的知识、词汇或交际句型，并在进行任务之前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。（3）任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。（4）在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

总之，任务型教学在初中英语阅读教学中是值得提倡的方法。该模式的课堂结构具有动态性特征，学生能在活动中表现出以往所没有的学习积极性，纷纷查阅资料、上网查询相关信息，每个学生都积极参与到活动中来，发挥自己的特长，展示自己的才能，并体现出很好的分工合作。实践证明，任务型阅读教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。

参考文献

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003：2-4.

初中英语任务型教学案例 篇9

1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？

2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。