浅谈初中英语对话教学

浅谈初中英语对话教学（共8篇）

浅谈初中英语对话教学 篇1

浅谈初中英语对话教学

摘要：“对话教学”是整个初中英语教学中贯彻教学目的、培养学生口语交际能力的一个主要教学方式。怎样通过对话教学来提高学生实际运用英语的能力，达到既定的教学目的呢？

关键词：初中英语；对话教学；策略

英语作为一门国际性语言，已经成为一种工具，在人们的生活和工作中起到了十分重要的作用。在对话式英语教学中，通过师生对话、生生对话、生己对话、生景对话，来培养学生运用英语进行日常交流的能力。我国中小学教育中十分重视英语语言的教学。英语语言的能力包括听、说、读、写、译，其中说的能力就是英语教学中的口语能力。学生口语能力的培养是为了加强学生的交际能力和与人合作的能力，以适应目前全球融合的国际形势。

所谓对话教学模式就是教师在课堂中将教学内容以对话的形式呈现，引导学生积极参与对话活动，在对话活动中习得英语知识，获得与人交际和交流的英语语言能力，加强了英语语言的实践性，给英语语言的应用创造了环境。

一、对话教学的原则

1.民主、平等原则――师生作为特殊的对话者展开互动交流，尽管有年龄差别，但师生之间的对话具有人格、精神上的完全平等和教育意义上的价值特点。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话才有可能是真正意义上的对话。没有民主和平等，师生之间是无法对话的。

2.分层并重原则――从教学的对象来看，对话教学应该使每一个叙述者都成为平等的对话者，不同层次的学生都应该有积极性又有最大可能性地参与到对话中来。因此，教师要认识学生的独特性和差异性，平等对待每一个不同潜质的学生，为不同的学生创造不同的对话氛围和条件，从而保证每个学生都能较充分地表现自己，发展自己，为各类人才的成长发展打好坚实的基础。比如，在课堂教学中，提问是一种常见的教学策略。教师在提问时要力求一堂课不重复叫某些学生，尽可能多地让学生有发言的机会。

3.以问题为中心的原则――在对话精神的作用下，教师学生在合作的氛围中进行平等交流，坦诚沟通，互相借鉴，各自生成和建构自己的认识与知识。跟传统教学相比，对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。在整个教学过程中，要改变教师问学生答的单向输出方式，把学习的主动性交给学生，使学生由被动受问者转变为主动发问者，通过师生间的互问互答方式，让学生真正成为学习的主人和自主探究者、发现者，充分调动学生的基础和潜力。对话教学就是这样通过问题的设计，借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征。

二、创造情景，激发兴趣

在英语教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，注意创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，出现活跃的思维，激发出闪光的智慧。其次，教师要适度幽默感，幽默容易渲染欢快的课堂气氛，使师生处于愉悦的气氛之中，特别是让学生感到有情趣、有意思。如果老师的幽默唤起学生的幽默，更容易引起学生的共鸣，调节课堂气氛，改变课堂教学的情景，激发出师生对话的需求和愿望，使师生处于快乐的对话教学之中。实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入??话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义，而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。

三、提供英语对话的机会，提高课堂教学的参与度

英语对话教学，不能拘于知识点的讲解，要把大量的时间放给学生，让学生主动参与学习，提高学生课堂教学的参与度。让学生在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。例如，我在课堂中设置“调查对话”活动，在大屏幕上出示“调查表格”，让学生根据表格中所设置的项目，如年龄、身高、爱好、上学时间、交通工具、最喜爱的科目等等，让学生在课堂上自由选择调查对象进行调查，要求通过英语对话了解情况后完成表格的填写。这样，在“调查对话”活动中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等对话句型得到了练习。学生一问一答，富有英语对话情趣。此外，还可以让学生扮演记者身份，向对方提问问题，进行英语对话训练。这样，学生人人都有参与的机会，并在参与中得到有效的口语锻炼。

四、利用现代媒体，激发学生英语对话的兴趣

传统的英语对话教学，以教师的讲解为主导，“教师领读，学生跟读”教学模式的单一，学生学习兴趣很难被激发出来。我在英语对话教学中注重发挥多媒体的作用，使学生全身心地投入到对话练习当中，尽可能多地为学生创设参与课堂教学活动的机会。例如：在导入新课之后，我用多媒体播放英语对话视频，让学生感受英语对话语音语调、领悟对话情境，并根据视频进行跟读练习。然后教师将视频调为静音，让学生结合视频动作给对话进行配音。在能够熟练给视频配音的基础上，让学生在小组内分角色进行对话排练，教师选出表现力较好的学生到台前表演，为其他学生作示范。初中学生具有很强的模仿能力和表现欲望，他们踊跃参与对话配音和对话表演。这样，学生可以在对话训练中充分展现自我，激发学习兴趣，在对话训练中达成了提高英语交际和表达能力的目标。

五、重视评价

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

1.既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。

教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负面评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

2.横向评价和纵向评价相结合。

对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

总之，在英语对话教学中，教师要从激发学生英语对话的兴趣入手，采取多种教学手段和教学方法，创设情境，使学生置身于浓厚的英语对话氛围，提高他们参与课堂学习的积极性，养成良好的英语对话习惯，提高他们的英语对话水平。

作者简介：

高婧雅，云南省大理市，云南省大理市下关第一中学初中部。

浅谈初中英语对话教学 篇2

著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”何为情景教学?在课堂教学中, 教师有目的地设置生动有趣的英语情景, 以引起学生内心的愉快体验, 帮助学生理解和掌握知识、技能, 进一步培养学生愉悦的心理感受。情景教学优于上述的传统教学之处就在于它考虑到了情感因素也是学生外语学习的重要因素。它的目的就是要激起学生的愉快情绪, 培养和维持学生的兴趣和动机。教育学的研究也表明:教与学是一个有机的整体, 不可分割。设定情景中进行的交际活动应是师生双边的活动。教师与学生间的活动可以表现两个连续的信息交换途径。一条是知识信息交换途径, 另一条是情感信息交换途径。这两条途径相互影响, 相互依存。两条途径都不同地影响着教学过程。情景教学使这两途径畅通无阻。通过激发学生积极而健康的情绪而提高学生的学习热情。

在教学过程中, 在设定了一些具体的情景后, 教师应结合学生的知识发展水平把学生放在主体位置。情景教学的运用就是为了激起学生的英语学习兴趣, 把健康的因素渗透于娱乐之中, 从而使他们在轻松、兴奋、愉快的气氛中学到知识, 准确地掌握知识, 进而形成语言运用的技能。

一、创设情景的几个方面

(一) 利用视听手段、实物或其他教学辅助媒介

人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书所编选的对话都有一定的情景, 教师在教学中要运用多种教学媒体, 如实物、模型、图片、简笔画、投影仪、录音、录相以及教师的体态语言、表情、动作等, 向学生提供情真意切的语言环境, 让学生仿佛如临其境, 从而触景生情, 有话想说。借助实物、图片、简笔画教外语也能避免不必要的汉语翻译, 帮助学生理解复杂的单词、词组和句子, 训练学生思维。又如借助一段优美的音乐介绍课文的背景及其他相关知识, 这些先进的教学媒介把声音和图像结合在一起, 新鲜而有趣, 学生如身临其境。根据学生的反映, 这样的教学是令人愉快的, 轻松而富有效率, 也有助于减轻学生课后复习的负担。中小学生活泼好动, 模仿能力强, 这一特点有利于他们接受具体的知识, 但他们自我控制能力差, 注意力容易分散, 情景教学法就是对付这一现象的“灵丹妙药”, 它能引起学生的兴趣, 吸引他们的注意, 帮助他们把生动直观的图像与抽象的事物联系起来, 从而达到彻底的理解和长久的记忆。在这样的氛围中, 人人身不由主, 个个跃跃欲试, 在这样的情景中, 人人兴趣盎然, 个个争先恐后地进行“交际”活动。变教师要学生学为学生自己主动要学。就像舞迷一样, 一听到舞曲便会自觉不自觉地动了起来, 有效地发挥了学生的主体作用, 能动作用。学生既学到了知识, 又活用了语言。此时, 学生的无意注意和有意注意相互结合, 进入了学习的最佳状态, 再通过教师画龙点睛, 不失时机的点拨, 学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展, 进而熟悉语言现象, 吸收语言要素和内化语言规则。在这样轻松愉快的情景中获得语言交际能力, 同时也陶冶了学生高尚的道德情操。

(二) 猜谜语和做游戏

猜谜语和做游戏有趣而令人愉快, 中小学生都非常喜爱。在英语对话教学中恰当地利用谜语和游戏既帮助学生轻松愉快地学习单词、句型和一些语言材料, 同时又培养了学生运用英语的创造性和独立性。

(三) 模仿动作和表情

情景教学要求“教师引导学生就像进入真实的语言氛围中去练习英语。所以说, 具备表演能力对教师来说是十分必要的。创设生活情景进行表演根据教材的内容, 学生的生活经验和常识, 教师可以让学生扮演不同角色, 进行生活交际的英语运用。

二、学以致用, 精讲善练

俗话说:“学以致用。”英语课堂上, 教师创设情景的目的, 是为学生在这样的氛围中进行大量的口头实践练习进而获得技能技巧作准备的, 所以必须始终突出训练这条主线, 做到精讲善练, 教师好比“导演”, 学生如同“演员”。教师讲得要精, 做到突出重点, 抓住关键, 突破难点。呈现新的语言知识时, 教师要审视教材, 力求做到以旧引新, 自然过渡, 再用新温旧, 强化巩固, 这样新旧对比, 前后联系, 学生方能长久记忆。如此循环往复, 当这种量的积累达到一定程度时, 就可能产生质的飞跃, 从而实现知识的迁移, 不断提高学生的语言交际能力。

英语课堂上, 教师要鼓励学生大胆质疑, 激起他们求知的火花, 因势利导, 循循善诱。引导他们自己去探究规律, 加以归纳、总结, 辅之以适度的点化, 使其升华。让学生自己体会到学习知识的愉悦。总之, 教师的点化讲解是为学生的练习作铺垫的, 讲是练的基础。教师没有精辟的讲解, 学生的练从何着手;练是讲的归宿, 学生没有适时适量的训练, 教师的讲又落在何处, 讲与练密切联系, 相辅相成, 应有机结合。

教师在所创设的情景中, “整体—逐句—整体”教学对话后, 学生即可分角色进行对话活动。学生的练习除了机械操练教材中的对话外, 教师要努力创设类似的新情景, 贴近学生生活, 贴近学生实际, 由近及远, 由浅入深, 由易到难、循序渐进。学生触景生情, 情由景生每有话欲说。这样方能发挥学生的创造性思维, 从而在英语课上“自编自导”“翩翩起舞”。至于对话中个别典型句型、知识点的操练, 教师要精心设计题组, 充分运用“变式”, 做到低起点, 密台阶, 小坡度, 大容量, 进而达到熟练掌握, 脱口而出的程度。

浅谈初中英语对话教学 篇3

【关键词】英语教学 探究式教学法 应用分析

经济全球一体化的发展，促使英语在人们的生活与学习中的地位越来越重要。新形势下，初中英语教学应顺应新课改发展的客观需求，不断改革英语教学模式和手段，积极探讨更加有效的英语教学方法，提高初中英语教学质量。对话是英语教材中的重要内容，对话教学作为一种新型的教学方式，在英语教学过程中发挥了重要作用，成为有效处理英语教材的重要方法。本人结合自己多年的英语教学实践经验，针对对话式教学法在英语教学中的具体应用进行了全面阐述。

一、运用对话教学导入新课

1.利用对话式教学有效地进行新旧知识的联系。初中英语教学中，教师在新课进行之前，常常采用Daily或Free talk的对话形式导入新课，这种方式不仅能复习前面学习过的语言知识，也为下面的英语学习奠定了基础，从而实现新旧知识的完美结合。对话式教学可以让学生进行自由交流，也可以由值日班长或教师提出学生感兴趣的话题进行交流。如在学习9上：Star Signs时，教师提出问题：Which animal do you like best？ What animal sign are you`？ What characters do you think it has？然后让学生针对这些问题展开讨论，教师检查部分学生谈论的结果。学生通过讨论交流复习了前面学习过的旧知识，在此基础上教师向学生解释西方国家的星座与中国的生肖不同之处，星座是根据人们的出生日期来确定的，从而引出了本节课的话题。初中英语中运用对话式教学，能够使学生在复习旧知的基础上学习新的对话，为下一步的学习奠定基础。此外，对话式教学还能激发学生的表现欲，使学生以高度热情参与新课学习。

2.利用对话式教学创设具体的教学情境。初中英语教材图文并茂，教学内容生动有趣，符合学生的学习和生活特点，教材中的每个单元都设计一个与学生生活密切相连的话题。因此，教师在进行新课讲授时，要通过对话式教学为学生创造具体的教学情境，让学生处于真实的语言环境中，能够对英语产生兴趣与激情。例如在导入9下unit3Teenage problems时，教师可以为学生创设一些问题如：“Do you have any problems？ Can you tell us your problems？”然后学生根据自己的实际情况，了解到许多自身在生活与学习中存在的问题。对话式教学可以为学生营造一个英语学习的积极氛围，提高学生学习英语的积极性和兴趣，激发学生的求知欲。这样既可以帮助学生提高英语综合语言运用能力，增强师生之间的融洽关系，也为后面的学习打下了一定的基础。

二、运用对话式教学组织英语课堂活动

1.利用对话式教学进行单词与句型的学习。单词与句型是英语教学的核心内容，对话式教学能够采用多种方式有效的引入单词与句型学习，从而熟练地掌握单词与句型。英语对话教学是借助一定的教学情境开展的教学活动，因此，教师在运用对话教学进行单词与句型的学习时，需要为学生创设一些贴近生活与学习实际的真实语言环境，让学生在对话交流中有一定的语言输出内容，学生可以通过模拟真实情境，主动参与对话交流活动，从而更好地理解和掌握英语教学内容，并能积极地运用英语知识。如在教学预备篇Unit 7 Colours的教学时，教师可以要求学生把课前准备好各种颜色的生活物品带入课堂，然后在课堂上通过实物操练，让学生掌握有关颜色方面的词汇以及句型：what color is......？Its red /black......在教学中教师拿出一只黑色的钢笔问学生：Whats this？学生回答：Its a pen.教师接着问：What color is it？学生回答：It is black.通过师生之间的一问一答的对话形式引出本节课的重点句型，然后要求学生同桌之间运用实物进行句型操练，从而真正地理解与掌握重点句型。

2.运用对话式教学进行角色表演。在初中英语课教学中，角色表演是英语课堂最常用且十分有效的一种教学方法，能够培养学生的口语交际和综合运用知识的能力。在对话式教学中，教师将学生分组或自由组合，让每个学生担任不同的角色，承担不同的表演任务，然后灵活利用课本内容，组织学生在课堂上进行角色表演，使每个学生在真实的语言氛围中学习语言知识，通过不同语境与角色，有效地理解和掌握课本知识。如在教学7下Unit5 Reading部分的内容时，教师让学生以小组为单位，通过Make an interview的形式进行角色表演，一名学生扮演记者：Im a reporter from CCTV，May I ask you some queations？一名学生扮演救人英雄张华，需要用英语回答记者的提问，记者在采访完之后，要自己进行组织语言，并在小组内进行实况转播。角色表演的方式，使学生在轻松愉悦的情境中掌握了本节课所学的知识。

3.运用对话式教学进行实际运用。初中英语学习的目标就是学以致用，让学生能够在不同的场合熟练地运用所学英语进行语言交际。在对话式教学中，教师可以根据不同的教学内容，设计出符合教学内容和学生实际的生活场景，让学生在具体情境中运用英语语言。同时，教师可以借助于多媒体或者一些直观教具，把本节课新的语言点或语言项目形象直观的呈现给学生，增加英语教学的趣味性。如在学习7上 Unit 5 Going shopping 时，教师把教室设计为bookshop、clothesshop、等不同购物区域，让学生运用所学的单词与短语进行模拟购物活动，将学习的英语语言进行实际运用。让学生在真实的语言情境中进行对话教学，能使对话内容充满趣味性，更具使用价值，这既能让学生提高的学习兴趣，又能轻松地理解和掌握所学的内容。

三、运用对话式教学巩固练习

1.利用对话教学进行模拟操练。在初中英语教学中，学生在学习完一个新句型之后，教师常常需要对所学句型通过反复的机械操练进行巩固所学知识；或者让学生根据所学句型，结合自己的生活与学习实际编造一个新对话。学生通过对话式教学进行模拟操练，能够使学生既巩固了所学句型，又提高了学生的实际运用能力，有效落实了英语教学目标。如在学习完7下 Unit3 Finding your way之后，教师利用多媒体向学生展示学校的平面图，让学生根据地图进行模拟操练，利用所学句型在具体情境中进行问路与指路的操练。对话操练使学生在轻松愉快的状态中巩固和运用所学句型，培养学生的综合语言运用能力，增强句型操练的兴趣与效果。

2.利用对话教学进行英语调查讨论。Make a survey 或Discussion都是初中英语教学中常用的一种教学方法，是学生综合运用英语的主要形式，也是学生巩固所学英语知识的重要环节。一般情况下，教师在学生学习完新课之后，常常设计Make a survey 或Discussion等教学环节，让学生运用所学英语知识进行调查与讨论，巩固所学知识。教师先发给学生一张调查表，让学生以小组为单位，在小组成员之间通过运用所学知识进行对话与交流，完成调查任务；然后组长在整理调查结果的基础上，在全班内进行汇报交流。这样学生通过调查与讨论方式进行的对话交流，能够使学生不断地巩固所学知识。例如在学习完7A Unit 8 Fashion之后，教师可以针对本节课的教学内容设计一份调查表，主要调查同学对自己的衣服与鞋子在features、colour、material等方面的描述，学生以小组为单位，运用所学的语言目标进行对话交流，熟练地掌握描述服装搭配的表达方法，进而巩固所学知识。

结束语：总之，对话式教学是一种新型的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，挖掘其内在潜力，不断提高英语教学效率，在初中英语教学中应用对话式教学是新课改发展的客观需求。新课改形势下，初中英语教师要积极创新教学模式，在英语教学实践中有效落实对话式教学，从而促进英语教育教学的健康发展。

参考文献：

[1]李鸿艳.浅谈初中英语课堂“互动对话式”教学模式的探索[J].课程教育研究，2014（8）.

[2]李卫娟.对话式教学在初中英语教学中的应用[J].新课程，2014（1）.

浅谈初中语文对话教学策略 篇4

人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”我国学者钟启泉先生在引用上面这段话以后，解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。”正如《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。

但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。以平等科学精神对话为指导，以下对话教学策略才能行之有效。

一 激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”在兴趣的驱使下,学生积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强.有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情.语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位.教师要积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性.对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲,学生、教师、他者(文本,社会以至自然)之间自由进行交流,真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验,学生种种无比鲜活的话语,倾泻而出.二、民主平等

《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？首先，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。一提到师生关系，人们往往便会想起“师道尊严”，好像尊严就是师道的核心似的，殊不知，这种让学生对老师只有敬畏，只有恭恭敬敬地听和做，师生之间授受关系泾渭分明的尊严，只能算是冠冕堂皇的假尊严，好似皇帝的新装，真正的尊严应该是教师放下架子，树立“我和你，心相连，同住一课堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。“亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。比如背诵朱自清的《春》一文，按规定要一次性背完，但针对个别学生的实际情况，我就先与之交流背诵经验，然后让他们学会按《春》中所描绘的几幅图依次背诵。有人问我：“干嘛这样折腾自己呢？”我笑着答道：“乐在其中也。”其次，放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。再者，放眼多元解读，让语文课堂与众不同。语文教师在与学生对话时，或在潜意识中对问题的表达有着很强的先见，或怕打乱了自己的课堂教学节奏，而不敢放手让学生对教材文本“说三道四”，这种做法在很大程度上限制学生的主体性，压缩了学生的话语权，不利于学生对教材文本进行个性化的多元解读。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是 “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。就拿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建教育制度？表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理，还是既有批判又有表现？无疑地这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。

三、科学对话

教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。

1.主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。比如在上《世说新语·咏雪》一文时，我就紧紧让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？

2.多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。例如，一次听课，有位教师在教《行道树》一文时，提了这么个问题，作者为什么要写这篇文章？有的学生回答是为了加强环保，有的学生回答是为了呼唤一种社会责任感以及呼唤人们对尽责任者应有的理解和尊重，其实这些也是对文本的有益解读，但是，由于这位教师自己事先在心里预设了答案，因此在与学生对话中就导致他不断地引导学生往自己的预设答案“歌颂默默无闻的无私奉献精神”这个主题上靠拢，使得师生对话单向发展，既限制了对话中学生主体性的发挥，又阻碍了对话中学生求异思维能力的培养。不可否认，这位教师的师生对话是主题式的，但可惜的是，他是“被主题”了，只局限于文本的政治解读，而不敢越雷池一步。

3.系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《世说新语·陈太丘与友期》一文中，“元方‘入门不顾’是否失礼?说说你的看法。”这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说失礼，因为“友人惭”了，就应该宽容一些，何况人家是长辈；也有学生说不失礼，因为友人骂他的父亲“非人哉”，无礼在先，元方入门不顾已经很委婉了；也有同学说元方当时年方七岁，我们年方七岁的时候还不知道什么呢，我们不应该对元方太求全责备„„实施完毕，反思系统就得运转开来。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。

四、心灵交流

如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，下面我重点谈谈与学生精神对话中重要的两个方面：民族魂和仁爱精神。

浅谈初中英语对话教学 篇5

摘 要：我国现阶段对小学英语学习的目标是通过学习英语帮助学生提高语言综合运用的能力，而对话教学为学生语言综合运用能力的培养奠定了坚实的基础。针对不同年龄阶段的学生，对对话教学也提出了不同的要求。随着小学高年级的学生生理和心理的快速发展变化，教师在对话教学过程中要深入了解学生的兴趣点，通过注重情境创设的智趣点，发展以学生为主的语言课堂，最终达到学生语言综合运用能力有效提高的教学目的。

关键词：小学；英语教学；语言课堂；对话教学

众所周知，小学阶段的英语教学，根据学生不同年龄段的心理、生理及学习能力的不同，其教学也存在着不同程度的难度。进入高年级的学生，其生理和心理都在不同程度地发展和变化。他们在思维、认知、兴趣、爱好等方面较低年级学生有很大差异，自主学习能力增强。在学习压力日趋增大的现实下，他们对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，在知识掌握上对教师的依赖和信任也日趋降低，对课堂上教师提出的问题大部分学生都会保持沉默，即缺乏兴趣和积极性的表现。这些因素使得高质量的课堂对话教学存在很大的困难，而学生不愿意张口是对话教学在高年级英语教学中面临的最大困难。因而时常出现挤压式的课堂教学。

面临小学阶段高年级英语对话教学存在的诸多困难，要想使得对话教学有进一步的改善，英语教师在其教学方法、形式和手段上就要有更多的研究、实施与反思。根据近年来的教学实践和课后反思，以下是我对高年级英语对话教学的几点反思和认识。

一、深入了解学生的兴趣点

随着高年级英语教材语言知识点的增多，难度加大，使学生对学习英语的兴趣逐渐降低，甚至有部分学生出现厌学、弃学的情绪。不言而喻，兴趣是最好的老师。可见，没有兴趣的学习是枯燥无力的学习，是没有效果和记忆的学习。因此，为改善学生现阶段的学习状态，教师首先要了解学生的兴趣点，抓住学生兴趣所在，帮助学生敢于在课堂上张嘴、勇于表现自我，充分调动学生学习的积极性。

二、注重情境创设的智趣点

根据相关资料可知，英语情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高，从而实现愉快教学。

实践证明，情境教学法的使用在小学英语课堂教学中得到了众多教师的认可和学生的接受，尤其是在对话教学中的运用。然而，要充分体现情境教学的优势和目标所在，教师在教学过程中要根据教学内容及学生年龄特点注重情境创设的独特性。要达到激发学生的学习动机、学习兴趣和潜在智能，就要在教学设计中给情境创设增添一点智慧和趣味。也就是说，教学情境的设计要能激发学生的智慧，通过推理、计算、反思等相关教学情节活动让学生主动开动脑筋，思考学习内容。同时，情境的创设还要遵循学生的年龄特点设计有趣的情节，尽量每个情节都能带给学生不一样的直观感受，这样便可使学生保持积极的学习态度，从而保证课堂教学质量。

三、发展以学生为主的自主学习的语言课堂

对话教学重在“对话”。其教学目的就是使学生通过学习语言内容掌握对话交流的语言技能，即能够流畅自如地运用英语与他人进行对话交流的能力。因此，教师在课堂教学中应当作为引导者提倡和引导学生通过自觉、主动的行为学习和掌握语言目标，使学生在教学过程中始终处于主体地位。

总之，根据《义务教育英语课程标准》的要求，在新课改的大背景下，随着高年级学生的心理和生理发展变化，小学英语高段对话教学的发展和研究也要与时俱进，通过课堂对话教学的不断探究与实践，切实帮助学生提高英语语言综合运用能力。

浅谈初中英语对话教学 篇6

【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力

在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法

故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述,或称为口头作文.口头表达是书面表达的基础,写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落.在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得,该写什么和怎么写.在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写.例如,某次写作课的内容是:“根据以下5幅图画和提示词,用英语写一篇小故事……”(内容,图画和提示词等均用讲义的形式发给学生).教师先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画,请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔写,当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题,待学生写好后,大家讨论交流,然后教师总结,最后让学生完成书面作业.范文分析法

要点分析

现在的英语作文基本上都是命题作文,书面表达内容以文字和图画两种形式提供,这就要求学生从所提供的信息中抓住要点,发挥创造性思维,但许多学生缺乏提取信息和处理信息的能力,要么没有读懂全材料,要么理解材料有误,要么遗漏信息.因此信息点的确立是书面表达完整的达标的一个重要保证,它既可确保不漏信息,又可防止考生写作的随意性.错误罗列

确立了写作内容后,学生便需思考写作时必须用到的英语词汇.但是不少学生运用词汇时存在着许多问题,这些问题直接影响着书面表达的整体质量.如:单词拼写错误,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名词数的错误:five hundred—five hundreds.时态误用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.汉语式英语:You can by bus.(You can go by bus)词语搭配不当:hear from your letter(hear from you)等等不胜枚举.当然,在分析常犯的错误之后,也应让学生欣赏一些优秀的范文,文章合理得体的用词和流畅的表达也可以让学生从中得益不少.戏剧创作法

戏剧创作法指以中外寓言童话,历史典故或日常人物趣事等为素材进行重新表达或编写.教师可让学生模仿,也可让其独创,从采用记叙文体,也可采用对话形式,以便发挥学生的想象力.当学生自己所创作的文章在课堂上“Free talk”中表演时,使课堂具有了一种轻松,活泼,民主的气氛,这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种I can speak English,I can do well的心理感觉.戏剧创作法在课堂上的使用可以使学生在原有的语言知识的基础上,对所学语言进行加工重组,使其赋予新的内容.它能促使学生对语言产生新的认识,有助于培养学生创造性运用语言的能力,作为听众的学生,在听了整个的话剧表演以后,必须给予客观的评价,讨论,每个学生必须充分调动自己的语言知识储存,阐述自己的经历和解释自己的观点,不同学生有不同的知识背景和不同的解决问题的方法,他们交换观点,彼此争论,互相帮助,直到新观点产生.但在使用这个方法时,教师应注意把握时间,难度,情境等,这就对教师提出了较高的要求,它没有现成的材料,要求教师根据教材自行设计,创设情景引导学生,其次,教师要能够自如地用英语组织教学.所以,教师必须努力提高自身语言水平,具有广博的学识和文化素养,才能组织深浅适度的活动.阅读法

初中英语教学中对话式教学的应用 篇7

关键词：对话式教学,英语,能力

在教育事业发展与创新的过程中, 越来越多的创新型教学方法涌现出来。对话式教学是一种高效率的教学方法, 特别是对于初中英语教学来讲, 可以有效提高教学质量。教师是对话式教学活动中的主导者与组织者, 利用正确的对话交流内容与方式, 引导学生开口说英语。对话式英语教学方法对于学生英语口语能力与英语听力能力的提高都有促进作用。丰富的初中英语对话教学内容, 有利于初中学生英语学习思路的拓展。因此, 本文以初中英语教学中对话式教学的应用为题, 对对话式教学方法在初中英语教学中的应用进行分析。

一、打造活跃课堂氛围, 开展对话式教学

对话式教学法的应用, 需要一个轻松、愉快的课堂氛围。对话式教学式的应用, 需要教师与学生进行互动, 引导学生进行互动, 让学生与学习的文本进行有效互动。英语语言的学习, 需要一个开放的课堂环境。对话活动的增多对于课堂氛围活跃度的提高有促进作用。教师要利用多种有效的方法, 为初中学生打造一个活跃的课堂学习氛围, 引导学生开口学习英语。

比如在学习《Let's celebrate》的时候, 教师可以利用现有的多媒体教学设备, 为学生打造一个真实的场景, 让学生在愉快的氛围下开展相关的对话。值得庆祝的场景有许多, 比如说生日宴会、乔迁之喜、结婚派对等等。教师可以利用多媒体设备对相关的图片进行展示, 让学生在初中英语课堂上接受到更多课堂之外的东西。课内、课外知识与场景的整合, 会使老师在对话式教学中的主导作用得到发挥。在课堂氛围营造起来之后, 教师可以让学生选择他们喜爱的主题进行相关的free talk, 使初中学生在特定的环境中发言, 锻炼学生的英语语言能力;也可以让学生进行角色扮演, 利用不同的多个角度开展对话, 与教师一起进行对话联系。在良好的学习氛围之下开展对话, 有利于学生英语综合素质的提高。

二、联系现实生活现象, 开展对话式教学

英语学习的目的就是掌握英语知识, 将英语知识应用于生活实践当中。对话式英语教学模式就是要求教师在英语教学活动中, 引导学生对英语语言进行应用。英语教学与生活实践关系的拉近, 有利于学生掌握英语语言应用的方法。对话式英语教学模式的内容最好贴近生活, 使生活服务于英语教学, 英语学习反作用于生活。在初中英语课堂上, 教师可以针对不同的教学内容, 设计不同的生活对话场景。做好人员的分配以及对话内容范围的制定, 让学生利用生活话的对话掌握英语语言知识。

比如在讲解《Friend》的时候, 这是一个很贴近生活的话题, 每一位初中学生都具有自己的朋友圈。教师可以围绕朋友这一话题, 引导学生与自己进行互动。教师可以利用问题引导学生与自己进行对话。在英语课堂开始的前一阶段, 教师可以进行自我对话。将自己的一些朋友, 特别是特殊的朋友介绍给学生, 分享一些自己与这些朋友的趣事。教师的自我对话会对后期学生的对话学习产生引导性作用, 这也是教师作为课堂对话引导者的重要实践。在教师做完陈述之后, 教师利用提问的方法与学生进行对话。比如“你的朋友圈大吗?有多少个朋友呢?”或者“在你们朋友中, 哪些朋友比较特殊呢?生活中你们都是怎么交流的?”当学生的注意力被吸引之后, 教师可以让学生把自己当作他们的朋友, 进行日常生活对话。这样的对话练习, 可以大大提高学生的英语学习兴趣, 也可以服务于学生语言能力的提高。

三、利用学生互动活动, 开展对话式教学

学生是英语教学活动中的主体, 开展对话式教学, 教师也要肯定学生的主体地位。学生与学生之间进行对话, 必定是平等的对话。教师作为课堂组织者, 需要组织学生开展有效的对话。在许多学生互动中, 一些学生不好意思开口。在教师照顾不到之时, 仍然用汉语进行交流。当代英语教师要避免这种情况, 利用学生可以掌握与控制的内容引导学生进行对话练习。

比如针对《My school life》进行对话练习时, 这个话题对于初中学生来讲较为简单。教师可以组织学生自行进行对话练习, 不再以师生对话的形式进行教学。教师可以为学生指明其对话的方向, 比如学生对于学校环境的看法, 在学校经常会做的事情以及学校生活对于自身的影响等等。教师引导学生两两一组, 从见面打招呼开始, 两个人就学校生活进行一个简短的交流。在开展生生对话时, 教师可以让两个小组之间进行对话竞赛。哪个小组用得新英语单词多或者语法结构优越, 哪个小组就取得胜利。受到比赛竞争性的影响, 学生的对话兴趣会得到提高。与此同时, 学生会更加认真地对待对话练习, 将更多的精力放在内容准备以及口语表达上。加强学生之间的对话练习, 不仅可以提高学生的表达能力, 更能使一些学生克服说英语方面的障碍。

结语

综上所述, 对话式教学方法对于初中英语教学有重要的意义。在对话式学习中, 学生的信息获取能力得到提高, 口语交际能力得到提升。对话式教学将学生在学习活动中的主体地位进行明确, 对于学生英语学习积极性的提高有较大的作用。笔者从三个方面对对话式教学方法在初中英语教学中的应用方法进行分析。希望对话式教学法在初中英语教学中的地位得到提升, 被更多的利用, 来丰富课堂内容, 提高英语教学效率。

参考文献

[1]张丽清.对话教学在初中英语课堂中的应用[J].中学生英语, 2012 (29)

初中英语对话式教学探析 篇8

一、对话式教学的概念

对话式教学，顾名思义也就是说严格贯彻课改精神，在教学活动中坚持以学生为主体、以教师为主导，在课堂上建立起平等、和谐的师生关系，强调对学生自主学习能力的培养，引导学生积极主动地去思考和探究，使教学活动民主化、主体化。这种对话式教学，一方面能够为学生营造轻松的学习氛围，充分利用学生对英语语言的好奇心和求知欲望，从而使学生能够更高效地掌握知识，习得技能，体验成功、获得愉悦。另一方面，教师走进学生的生活，学生积极参与教师的教学，让师生之间的良好互动成为常态，以更好地实现教师和学生的共同成长和共同进步。

二、开展对话式教学的要求

依据对话式教学的概念，结合初中学生英语学习的特点和认知规律，开展初中英语对话式教学，教师必须转变观念，在师生互动中体现师生各自的主体性。

1. 教师要转变教学观念

教育的创新需要教师提高自己的专业素养和教学能力，能够紧跟时代发展的步伐，加强对专业知识的学习，提高教学能力，并且能够在思想上转变传统意义上的教学观念，从行动上摒弃传统填鸭式的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，让学生更加积极主动地进行自主性学习，在不断地发现问题、解决问题的过程中，习得学习技能，提高学习能力和创新能力。

而要真正实现教学观念的转变，教师首先要有一颗爱学生、体贴和理解学生的心。只有在教学过程中给予学生以爱，学生才能更有动力去学习，更高效地去学习。教学的创新以教师观念的转变为前提，教师要依据英语教学目标的要求，结合初中生的英语学习基础、认知能力、学习兴趣和学习状态，更新英语教学思想，调整教学方案，调节教学思路、教学进度，强化基础知识的教学，以培养学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够运用英语进行日常交流，在对话中锻炼、提高自己。

2. 师生同为平等的主体

一般来说，如果学生喜欢教师，喜欢教师的教学语言和教学方式，就会喜欢教师所教的学科，也就更有兴趣学习教师所传授的知识。那么，一个教师怎样才能做到让学生喜欢自己呢？开展英语对话式教学，让学生与教师进行对话，进行教学互动，在促进师生间、生生间合作与沟通的同时，也能强化教师和学生平等的主体地位，不仅能够让教师更贴近学生，而且能使学生更有勇气和胆量提出质疑，以平等的口吻和请教的态度向教师请教问题。而初中英语作为一门基础性语言学科，学生学习英语不能停留在看书、记忆的基础上，所以开展对话式教学势在必行。对话式教学的宗旨，在于鼓励学生用心去听，在与人交流时大胆地说，在学习的过程中大声地读出来，多加练习。在教学过程中，师生互动，能够促进教学相长：学生发挥自己的主体性，主动学习、主动思考、主动感悟、主动创造，就能不断提高英语水平。而教师则能更全面地掌握教学理论，不断改进教学方法，调整教学策略，更好地实现教学目标。

三、开展对话式教学要把握三个原则

开展对话式教学，要尊重英语教学规律，让学生在对话中获取知识。而作为对话式教学活动的组织者和实践者，教师要把握好开展对话式教学的发展性、多样性和情感性等原则。

1.发展性原则。着眼于从学生的学习实际出发，促进学生个体的动态发展。对于初中学生来说，他们的学习基础、学习能力和学习态度各不相同，不仅在一定程度上影响着他们学习的成效，也在一定程度上决定了教师在教学的过程中应做到因人施教。教师要根据班级学生存在优等生、中等生、差等生的情况，确定面向全体学生的教学计划、教学进度和教学目标。教师要从促进学生的发展出发，在对话式教学中，提出切合学生学习基础的发展目标，以对话来了解学生掌握知识、技能的情况，发现其学习上细微的变化，最终促进学生的发展。

2.多样性原则。即根据班级学生的不同个性，在对话教学活动中，组织开展多样性的教学活动，如让学生进行分角色表演、英文朗诵、英语故事会以及演唱英文歌曲等。灵活多变的教学活动，不仅能够丰富学生的学习生活，而且能够发展学生多方面的学习能力。但无论采取何种形式的对话式教学活动，其最终目的都在于让学生在活动、对话和比赛中相互交流，体验学习英语的乐趣，活跃课堂教学气氛，引导学生更积极主动地进行自主性学习。

3.情感性原则。英语教师要怀着对学生的爱去教学，把学生当成朋友，做学生的知心人。对话式教学，需要教师更多地与学生进行情感交流，营造民主的课堂教学氛围，为学生提供足够的对话素材，使生生之间、师生之间能够开展有效的对话教学活动。此外，教师应多用鼓励性评价，以更多地给予学生以成就感、愉悦感，使其能够更加自信，从而更有勇气展现自己。