初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学（精选8篇）

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇1

浅谈情感培育与中学英语教学

摘要：根据新课程改革的要求，中学英语教学应充分关注学生的情感因素，情感是影响英语学习的重要因素，直接影响学生的学习行为和学习效果。本文从爱心倾注，构建和谐师生关系；增强自信，激发学生学习热情；加强沟通，优化课堂氛围三个方面，结合教学实践，就情感培育教学如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。

情感培育是英语教学过程中不可缺少的重要手段之一。众所周知，英语学习中的情感因素，是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。情感培育是打开师生感情，启动英语学习兴趣的总开关。新的历史条件下，随着素质教育全面实施，并在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，我国的英语教学也发生了很大的变革。英语情感培育就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，其他因素之间的有机组合，以期达到有序、和谐的发展。师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去，从而产生浓郁的学习氛围，进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，使其在情感中学好英语，形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。因此将情感培育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。

1．爱心倾注，构建和谐师生关系

要形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教育是一门艺术，是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生关系，其实很简单，就是你爱他们，就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样，同样他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长，对于后进生，这些学生可能性格内向，上课精力不集中，更应该关注和鼓励他们，并且培养他们的自信心和兴趣，兴趣是第一位老师，是学习的先导，如果没有兴趣，从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情。因此，和谐的师生关系是教学的润滑剂，而平等、理解、合作是和谐关系的基石。

2．增强自信，激发学生学习热情

在英语的学习过程中，增强学生的自信心也是一个至关重要的情感因素。信心是每个人心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生理想和目标的潜在动力。在学习英语的过程中增强学生的自信心，从而可以激发他们求知的欲望，让他们信心十足，这样他们就会抱有积极地态度去学好英语。传统的英语教学以教师教为主的英语教学模式严重地阻滞了学生学习英语的主动性和积极性，极大地挫伤了他们英语学习的信心和激情，因此教师要懂得什么是赏识教育，赏识教育是一条能增强学生自信心的有效途径。教师与学生沟通的过程中，理解学生的内在感受和求知欲望的强弱，从而激发、挖掘、调动学生的内心需求。因此现代教师在教学过程中，要求教师在学生取得进步时，应该对其取得的成绩给予正确适时的评价和认可，及时给予赞赏、鼓励，继而产生深入学习的动力。对于暂时成绩差的学生，应该运用情感教育，不能让他们感觉到要被抛弃的危险，而是给他们足够的信心和安慰，让他们感觉到一定能行，从而消除他们自暴自弃的悲观心理。实践证明，情感教育有利于学生增强自信心和维持自尊心。

3．加强沟通，优化课堂氛围

老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在课堂上表达的淋漓尽致，主要靠教学中使用的言语表情。言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语

用心爱心专心 1

速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师在课堂中要面带微笑，和蔼可亲，可以为学生营造一种宽松的学习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要，众所周知，眼睛是心灵的窗口，许多研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性，在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。总之，我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率，轻松愉快地完成教学任务。

4．结语

综上所述，情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一，积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激起学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

教师应该不断地更新教育观念，充分认知情感培育在英语教学中重要作用和意义，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语后备人才。

用心爱心专心 2

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇2

一、注重情感教育, 培养学生良好品质

情感的培养是教学活动的重要任务, 同时, 又是提高教学效率的重要条件。在教学中, 教师要充分挖掘英语教材中蕴含情感教育的素材, 引发学生说说间接的情感体验和情感共鸣, 扩大学生的道德经验, 提高学生情感感受能力, 使学生获得丰富的道德情感体验。例如, 在教授牛津版8A Unit 4 Who am I?这一单元时, 课前我搜集了大量的珍稀动物、植物图片, 以及濒临灭绝动、植物图片, 还有环境破坏和环保方面的材料, 做成flash, 课堂上展示给学生看, 学生由兴奋、好奇、惊叹到伤心、难过、惋惜, 这一系列的情感波动之后, 他们又不由地沉默了下来, 陷入了思索, 这时我及时启发、引导他们:“同学们, 我们能否为这些可爱的动物们做些什么, 向我们的地球母亲伸出援助之手?” 学生们马上你一言我一语说出自己的想法。有的说要保护环境、保护地球;有的说要植树造林;有的说要节约……最后, 我说:“也许一个人的力量是微不足道的, 但如果我们每个人都伸出手, 那我们的力量就是无穷的!让我们从现在做起, 从我们身边做起:爱惜书本, 节约用水;保护校园环境, 保护大自然环境;爱护校园的一草一木, 爱护大自然的一草一木……”

二、激发学习积极性, 挖掘学生内在兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生的求知欲是培养学生学习兴趣的关键。求知欲强, 学习兴趣就浓厚。教师注意启发他们的求知欲, 就能调动他们学习的积极性。例如, 在对牛津教材9A Unit 1 Star signs的教学设计上, 我利用学生对十二星座的兴趣, 鼓励他们自己去认识了解Reading部分内容, 启发他们可以结合他们对星座了解的汉语知识来学习。同时让他们分组调查同班同学属于什么星座, 然后总结出我们班同学归属几大星座, 并且作两组比较:自己的性格与书上的性格描述进行比较;同一星座学生进行性格比较, 列出表格, 以备以后使用。实践表明, 学生的积极性特别高, 而且效果特别好!之后我还鼓励他们根据自己的调查学习写一篇有关自己和好朋友的星座与性格的文章。

三、创设问题情境, 培养学生创新精神

要激发学生的创新意识, 首先要让学生敢问。教师要经常营造宽松的课堂氛围, 给学生发挥“主体性”的空间, 为学生打造发展的平台。在课堂教学中要不断进行问题情景的创设, 把学生引入“提出问题、探究问题、解决问题”的学习过程中, 从而使学生保持认真、主动的学习状态和情绪。教师要以激励性的语言传递给学生勇气, 要用期待的目光传递给学生自信, 鼓励学生提问。此外, 在教学中, 教师要设计富有挑战性的问题, 善于创设问题的情景, 把问题隐藏在情景之中, 激发学生提问的积极性, 同时教给学生提问的方法。如教学9B Unit 3 Great Man时, 基于多数学生比较崇拜伟人的心理, 我在授课之前让学生阅读有关他们熟悉的伟人的资料, 鼓励学生想像一下若干年后他们自己会是怎样。也可以让学生们根据平时的了解, 说说他们的同学中谁最具有伟人的品质, 谁最有可能成为伟人。课堂上学生们讨论得非常热烈, 而且说得有理有据, 让人觉得某一位同学将来就是一位了不起的伟人。这样, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又拓展了学生的思维与想象力, 同时又使学生在不知不觉中进行了比较与反思:未来的伟人应具备哪些优秀的品质和习惯?自己哪些方面还需要改进, 才有可能实现伟人之梦?一花独放不是春, 万紫千红春满园, 此时此景更让我们感到学生的勃勃生机。

四、增进文化了解, 扩大学生国际视野

“当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济已见端倪, 国力竞争日趋激烈。当今世界的竞争, 归根到底是综合国力的竞争。”科学技术迅猛发展, 经济全球化的趋势越来越明显, 对人才素质提出了新要求。英语教材给学生展现的是世界各民族文化, 特别是所学语言国家、民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。教师要通过英语教学扩大学生的视野, 让学生了解和认识世界, 要利用这些中外优秀的文化传统、世界文化宝库中的精粹, 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 使他们认识到, 做新世纪的人才必须有良好的人格, 即高尚的道德感、美感和理智感等, 培养学生参与社会生活的意识, 增强社会责任感。

参考文献

[1]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社, 2007.

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇3

一、理解中学语文教学中情感教学的内涵

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”《语文新课程标准》总目标明确指出：“语文教学要注重情感的体验。”因此情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

二、钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感

中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透失望的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。教师在教学活动中要有意实地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行似思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇高美的追求。初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

三、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感

叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如在教学朱自清的《春》时，我就采用了于漪老师的导语：“一提体到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景；一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。

四、联系生活，身心体验激发学生的情感

春天时，我带学生到附近的田地参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间的农民在忙些什么。回来后，我组织大家讨论，使学生感受到家乡的美丽，领受到美的教育和美的熏陶。从而不断提高学生的审美能力、陶冶学生情操、完善学生人格。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。

五、反馈评价，通过享受成功激发学生情感

评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间，评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用，因此，一个恰当的评价显得尤为重要。评价的权力不止属于教师，评价的主体应是学习活动中的同伴。他们在自由交流过程中，成长的不只是知识、能力、思维，还有思想，情感等等。其次，教师也是学习活动的参与者，师生之间的平等交流，是学生的智慧火花不断涌现、迸发的催化剂。不同的学生，其个性方面也是不尽相同的。因此，教师的评价也应因人而异，如对待大胆、外向的学生，既要肯定其积极性，也要避免一言堂，注重培养学会交流；对于胆小、内向的学生要多加鼓励，如“你的想法很新颖”，“不要紧，大家都在认真听”等等。另外，从学生掌握的知识、技能来看，其发展水平也存在着这样或那样的差异。因此，教师也须根据不同的情况，予以相应的评价。这样，就避免或减少学生在学生学习过程中由于不当评价产生的畏难、打退堂鼓等不良倾向。使学生在享受成功的喜悦中有效地完成情感、态度、价值观的构建。

总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。我们教师要充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身情感修养，在语文教学中把教材的最美的一面，用最真挚热烈的感情向学生们展示出来，不断培养学生道德情感，塑造学生的灵魂，在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感一一心理发展的文化氛围，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，以培养出真正有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。

参考文献：

[1]《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社；

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇4

中学数学教学中的情感教育

【摘 要】情感教育是教书育人的一个重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。本文阐述了中学数学教学中对学生进行情感教育的重要性，提出了在教学中进行情感教育的方法。【关键词】中学数学 情感培育 情感教育 一 中学数学教学中进行情感教育的重要性 1．中学数学的教学目的

中学数学教学目的，是指通过数学教学，在数学的知识和技能、智力和数学能力、个性发展以及思想品德等方面所应达到的目标。作为数学教师，应不断提高学生数学学习的情感素质，从生命的内部去点燃学生对数学的求知欲。

《国家基础教育课程标准》中关于数学学科情感与态度的描述是：（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造的乐趣，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此，中学不仅要承担传授知识的任务，更要发挥品格和性格的塑造功能，为学生真正成为高素质的人才打下扎实的基础。而作为中学教育的一个重要组成部分，中学数学教学更

应该在这方面发挥重要作用。2．中学数学教学中的情感现状

现在的中学生普遍对数学有“畏难”情绪，数学学习的心理压力过大，由此产生焦虑感。心理焦虑的学生课堂上不敢回答问题、不敢看老师，参与课堂活动的自觉性很低。学生学得苦，教师教得更苦。数学学习的恶性循环只会加剧。就目前国内数学教学的现状来看，迫于升学压力，为了应对考试，许多数学教师没有真正花时间探讨学生数学学习的动机、兴趣等情感因素，对情感教育不甚重视，未真正将情感教育落到实处，从而造成理论学家们的情感教育理论与数学教学实际中的理论推行相互脱节。学生花费大量的时间陷入数学题海，却无法感受到学习数学的价值，更不知道如何应用数学知识去解决实际问题。而灌输式的教育又会造成学生对数学的畏惧情绪，致使厌恶数学的学生与日俱增。二 如何在中学数学教学中进行情感教育 1．构建和谐的师生关系

教育家陶行知说，“创造力最能发挥的条件是民主”，而罗杰斯提出，“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。可见，在课堂上营造宽松、民主、和谐的氛围，是开启智慧的无形钥匙。教育、教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。数学课教师要做好数学教学、提高教学质量，首先必须掌握情感教育的本领。教师应在课内外真诚和蔼地对待每一个学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。成功的数学教学依赖

于师生之间的真诚理解和彼此信任，依赖于和谐的课堂气氛。这种和谐、平等的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，得到精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。情感犹如肥沃的土地，知识的种子播种在这样的土壤中，才能生根、发芽、开花、结果。

2．正确评价，激发学生自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定而又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕、紧张情绪。3．充分挖掘教材中的情感因素

数学教材本身蕴含大量情感因素，为教师在教学中情感性地处理教学内容、积极发挥情感因素的各种作用创造了有利条件。教师在教学中可以以主题为切入点，对学生进行情感教育。教师应充分挖掘数学教材中蕴含着的显性、隐性和中性情感因素。另外，注意展示数学蕴含的内在美。数学的美客观存在于教材的各个角落，有时蕴藏在公式、定理、法则的背后，有时呈现在数、形之中。如三角形体现了数学的内在美，函数与图形体现了数学的数形结合美等，这些都可以结合具体教学内容启发学生去体验、感受。4．加强心理辅导，提高抗压能力

当今社会是竞争的社会，整个社会充满着竞争。竞争既给人以极大的心理压力，又给人在竞争获胜后极大的快乐。数学教师必须既要抓好教学工作，又应掌握一些基本的心理辅导知识和技能，配合心理辅导教师缓解学生的心理压力。在数学学习和学生的成长过程中，逐步提高心理承受能力，培养学生的竞争意识，以适应社会的要求。将学生当成温室中的花朵，不经任何风雨的培养方式是不可取的。学生在学习中必然会遇到困难、挫折，教师的职责是帮助他们“解惑”，而不是不让学生遇到困难。在解惑中体味教学快乐，在解惑中提高学生抗挫折能力，在解惑中提高学生的自信心，使学生形成越挫越勇的心理素质。这样为学生以后走上社会，迎接挑战打下坚实的基础。三 结束语

情感因素在中学数学教学中不容忽视，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教育教学质量。参考文献

［1］李泊黍、燕国材.教育心理学［m］.上海：华东师范大学出版社，2000 ［2］卢家楣.教学内容的情感性处理策略［j］.教育研究，2002

浅谈初中语文教学中的情感教育 篇5

摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。关键词：语文教学 情感教育 教学目标

情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”⑴ 列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”⑵白居易说：“感人心者，莫先乎情。”⑶这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。⑷初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际,笔者以为语文教学可从以下几方面进行情感教育。

一、利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。

现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。⑸教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它细分为三大类：

第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。如人教版语文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情

趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。而同样是人教版语文九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，⑹因此，可以想象它带给人的美感可以说非常丰富的。

第二类可以称为道德的情感，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。其中爱国主义更是著名诗人艾青作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？

第三类叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。我们以人教版语文九年级上册的几篇课文为例，美国实业家罗迦“费”因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论；著名的美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知的精神》文中，也认为应该让学生多实践，多动手，从而培养一种创新的精神。这样的文章，在我们初中的语文教材中可以说是举不胜举。

因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度”。⑺通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情动于中而形于言，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动学生的心，让他们的情感得到陶冶。

面对教材和学生，教师的任务就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，去“珍视学生独特的感受、体验和理解”，⑻让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，养成正确的人生态度和价值观念。

同时，利用好优秀的教材文本，更能够解决困扰在学生心中的情感纠葛，特别是初中生正处在情窦初开的阶段，十三、四岁的他们，对异性充满好奇，对爱情充满向往，有的学生开始萌发爱的冲动，去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候，绝大多数的学校、老师和家长都采取堵、禁止接触的方法，但效果往往欠佳。因此，面对“早恋”问题，作为语文教师的我们，完全有责任去引导和教育学生，让他们“感悟爱的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福，给爱涂上最美的底色。”⑼于是，我们可以组织、引导学生去阅读、品味教材内外的描写爱情的经典作品。如人教版语文九年级上册的课文---来自苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，课外名著中的罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。通过这些作品和人物形象，明白“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一堆黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。”⑽这样，学生们就会对爱情产生热爱、尊重和敬畏之情，从而接受美的熏陶，丰富自己的情感，提高自己的审美情趣。

二、凭借教师自身的情感，去引领学生情感。

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。⑾长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。⑿由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。

第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。⒀教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。在这种情况下，我给他讲

解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”⒁新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。⒂如在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

第三，教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。曾有这样一位老师，由于对教师收入低微的不满，时常上课就牢骚满腹，怨声不断，动不动就谈他的金钱观，导致学生、家长意见很大，其后果可想而知。

由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

但是，教师的情感投入也讲究一个适度和方法，有的教师精力非常充沛，对学生也是爱之有加，可长期一味的给学生翻来覆去的强调学习的重要性，什么“只有努力学习、刻苦钻研才能有好的成绩”、“只有读书才有一个好的生活”等等，有时候起的作用会恰好相反，也就是人们经常说的“希望越高，失望越大”。如贵州的一位王老师，在2006年第12 期的《班主任之友》杂志上谈到他班上一位原本是品学兼优的学生杨红，由于班上学习竞争激烈，学习成绩有所下降。为了不让杨红过早地失败，王老师经常找他谈话，帮他找原因、鼓勇气，激励他努力学习。可杨红同学却背上一种无形的精神压力，思想负担过重，最终在九年级上半期，就选择了辍学，只身外出打工去了。由此，王老师领悟道：“为师者务求在教育过程中，既要努力作好学生的思想教育工作，又不至于给学生造成心理负担；既要注重学生的情感教育，向学生播洒真挚的爱，又不至于给学生带来繁重的思想负担；既要不忘随时给学生一份鼓励，又要掌握好分寸，不至于因鼓励失时、失量、失度，反而给学生造成伤害”。⒃

三、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”⒄初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体

实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。例如，有教师在教《生命的意义》一课时，先介绍俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”此时，学生沉寂。接着，教师讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。

因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点。桂林市清风实验学校的熊冬梅老师在教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

同时，学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：“在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。”⒅因此，在教学中，广大教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在老师的引导下，在积极主动地随客体制约的同时，并

突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。

当然，感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之际，教师要为学生创设表达情意的途径和时机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。如在上完《我的叔叔于勒》后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。如山东的张新村老师在指导学生写作《美的瞬间》时，先让学生欣赏一首优美的乐曲，充分调动他们的情感，来鼓励学生自由描绘春之景，抒发春之情。在张老师的启发下，一篇篇充满情趣、感悟美好的文章跃然纸上。如写受伤但仍坚强的麻雀的：“它不断地扑腾着翅膀，努力向上跳着，一次又一次，一次次跳起又一次次落下----几次过后，早已是面容憔悴，可那双黑亮的小眼珠，却又不时放射出束束令人振奋的光芒，那分明是一种希望，一种渴望生存的希望，一种不屈不挠的意志。”⒆你看，学生的情感和想象力在这里都得到了最好的表达。

总之，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。苏霍姆林斯基说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们—--做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”⒇在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。

参考文献：

⑴ 张宏玉.教情感育与认知教育的统一.教书育人（普教版），2000，（16）⑵ 列宁全集.第20卷.人民出版社，1958 ⑶ 吴建民.白居易的诗歌理论系统.通化师院学报，2004.25.（9）⑷.⑻.⒂ 秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社 2003.5 ⑸ 伊春.对蔡元培美育思想的再探讨.河南师范大学学报（哲社版）2004.31.（2）

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇6

[摘要]随着国家在教育中的不断投入，对于学生的教育已经不再单纯地从机械学习知识为主要目标，在近年来的新课改中，将情感的价值作为教学的目标之一，为了使学生更好的接受教育，在课堂中采用情感教学理论已经越来越成为一种不可忽视的课堂教学方法。相比如数学课来说，数学老师可以利用相对丰富的情感资源采用情感教学的理论方法感染学生，在数学的教学过程中将情感教育充分的融入其中，以此来激发学生的学习乐趣，对于课堂气氛的活跃也起到了积极的作用，进而显著提升数学的教学效率，提高学生的数学成绩。

[关键词]情感教学理论;初中数学教学;融合渗透

一、情感教学理论在数学教学中的应用现状

我们国家的教育长期重视知识和成绩，其主要的教学模式就是以老师为主要中心，围绕课堂教学，将课本知识机械式灌输在学生中，这就使的很多的数学老师更加注重传授知识，而并不关心学生能否接受或其接受程度，并未将相应的情感因素考虑其中，这就导致学生在课堂中消极参与，不能作为课堂学习的主体，也使的很多的学生课堂情感体验差，其满足感得不到充分的保证，这种教学方式对于数学成绩的提高以及学生的学习是相矛盾的，不利于教学的开展。如此教学的结果就是老师教学辛苦，学生听讲辛苦，最后学习成绩还没有多大的提高。一项调查显示，学生对于学习的掌握程度关键在于其对于这一门课程的感兴趣程度，教学课堂生动有趣，自然会使得学生全身心的投入到其中，如果能够在课堂中渗透情感教学，使得学生在一种轻松愉悦的环境下将知识掌握，这样其学习成绩也能够自然提高。

二、情感教学法在数学课堂中的作用

数学本身就和其他学科存在差别，其主要以科学性、严密性和抽象性为主要特点，数学老师的主要作用就是带领学生学习数学知识、掌握相关的数学技能以及能够在生活中将数学能力充分运用。心理学认为学习是分为认识和情感两个方面的，在数学教学的课堂中缺乏相应的情感注入，很可能使学生带有情绪，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智来支配情感，而情感的变化还常常对理智有一定的影响，高涨的情绪使得学生能够激动、兴奋的取发现数学，促进学习效率，反过来学生的数学学习效率就会极差，情感教学法能够充分调动学生的情绪，使其在课堂中积极的开动大脑，发挥课堂的主导作用，相关的数学老师也能够积极利用学科的知识，通过将情感因素融入到其中，努力将数学教学环境在积极的情感中发挥出来，提高学生在数学课堂的关注度和注意力，提高教学效果。

三、数学教学中渗透情感教学理论的的重要意义

(一)对于实现素质教育以及相应的教育目标是至关重要的因素我国教育从古至今就是追求知识，注重成绩，忽视知识在实际中的应用能力，同样也缺乏度学生创新能力的培养。在数学的教学过程中很多老师忽视学生对于数学的态度，以及对于数学能力的培养，使得学生感到数学学习的困难和枯燥，同时在这种模式下，很多学生成为了“高分低能”的代表，学习积极性和创造性下降，实际的生活中很难将学习的数学知识应用于生活中。因此在数学教学中采用情感教学理论的方法，使学生积极主动的参与到数学学习中，对数学充满好奇心和求知欲，能够在数学课堂中获得成功的体验，深入了解数学与人类生活的息息相关，怀着积极探索、创造、严谨的思维来思考数学。数学老师在课堂中不仅要对学生的运算能力进行相应的培养，同时还对学生的思维以及空间想象能力进行全面的培养，使学生能够积极参与到情感教学中，切实体会数学的奥秘，养成实事求是的态度以及独立思考的习惯。

(二)对于培养学生积极乐观的心态，加深对数学学习的兴趣和效率有重要的作用课堂教学就是老师与学生之间互动的过程，互动的过程既为两者之间信息的交流，同时也是两者之间情感的交流。相关的情感心理学家认为，人的情感的体验对于其行为方式有很重要的影响，可以进行调节、调动以及强化情感，同时还具有迁移情绪和疏导情绪的效能，在教学中采用情感教学理论，能够使得学生充满积极的情感体验，这种体验促使学生能够愉悦、刺激学生的学习兴趣以及学习动力，最终提高学习效率，对学生的思维的创造性也是极大的体验。反之消极的情感体验起到反面的效果，影响学习效率的提升。善于让活跃的课堂气氛感染在坐的每位学生是数学老师的必备技能，在课堂中使用诙谐幽默的授课方式能够使得学生主动投入到学习中去，而机械讲课就会使得课堂气氛十分的沉闷，学生的注意力不够集中，就会严重影响课堂进度，使得课堂效率进一步的下降，只有在课堂中感受到老师带来的.正面效应，才能使学会说呢过更加的主动学习数学，自发思考数学的魅力，才能更好的促进学习数学的动力，对数学才能有创造性的学习，进而进一步提升学习效率。

四、数学教学中渗透情感教学理论的方法

通过对当今教育所面临的问题以及现教育现状，结合实际的数学教学情况，对数学教学中渗透情感教学理论的方法进行几方面的总结：

(一)积极、高效的备课是情感教学渗透的基础众所周知，备课是进行课堂教学前至关重要的一个环节，所谓“老师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，说的就是这个道理，只有在课前进行精心的准备上课所用到的材料，才能在课堂上发挥更好的状态，才能是学生投入其中，顺利完成教学任务，因此进行积极、高效的备课是情感教学渗透到课堂的第一步。案例1：在对等边三角形这一章节进行备课时，备课老师应该了解这一章节的教学目标，相应的重点和难点等，以及学生在教材中可能遇到的困难，均应该进行详细的备案，对于等边三角形的性质和一些判定的公式等需要哪些知识进行推理，在具体到教学每一课时时，必须明确这一课时对以后教学有哪些影响或可以进行哪些铺垫。根据不用学生的学习情况进行相应的备课，以做到区别对待，进而带动真个班集体的学习氛围。

(二)加强老师的自身建设，使其人格修养更加完善老师的思维和情感时时刻刻在影响着学生的思想和情感，尤其在数学的学习过程中，老师情感的建立对于学生的学习有着潜移默化的效果。很多的老师不能享受教学的快乐，只是为了教学而教学，如此学生的积极性不能充分调动，只有对教育事业的热爱，才能真正认识到数学教学中存在的魅力，才能想方设法的在课堂中调动学生的情感体验，真正将学生的学习摆在至高无上的位置，享受教书育人所带来的快乐，也会把自己的情感体验渗透到教学过程中，使学生能够充分体会，因此相关的数学老师应该加强自我的专业意识和素养。在对数学的教学中，数学老师不仅需要对本学科的充满浓厚的兴趣，对学生也应该进行热情的教学，仔细了解学生的实际需求，并将其带入到教学中解决，激发学生对学习的热情，不断进行自我发展与完善。

(三)充分挖掘教学中的情感因素，使学生的情感体验更加丰富新的数学教学与原来的相比较而言，最明显的变化就是充分融入了学生在学习过程中对于学习的方法、情感、态度以及相应的价值观。数学老师在教学过程中应该设置一些特定的情景，尽量做到教学情景与学生的实际生活相关，努力将情感教学融入其中，有创造性的设计题目，在学生进行情景演示过后进行相关的提问，注意问题应该紧扣生活，将数学中的情感充分渗透，进一步丰富学生的情感体验，在设计题目时应该尽量形象生动，使学生在看到题目时，有积极的兴趣，渴望对其进行解答，这样学生有了求知欲望，更能够激发学生的学习乐趣，提高教学效率。案例2：在进行一元一次方程解答关于销售方面的问题时，老师可以先将课堂模拟成为一个小商场，将学生氛围不同的组别进行模拟销售，充分调动了学生的兴趣，在学生兴致盎然、注意集中时候，老师可以适时抛出一个问题，如“一套运动服的售价为800元，商家的利润为300元，请问同学们我们能够知道这件运动服的进价吗?”先从这些简单的问题入手，慢慢将学生的兴趣调动起来，在老师的引导下，在慢慢设置一些相对较难的问题，充分发掘学生的思考，使学生在兴趣下了解、熟悉了关于进价、售价、利润、折扣等一系列概念，也能够将其牢固记住。学生主动参与了课堂的教学，对于关于销售类型的问题就会产生深刻的记忆，在愉快、兴趣中将本节课所要教授的知识顺利教给学生，学生也有了成就感。

(四)相互之间建立和谐的师生关系良好的情感可以进一步的推动学生趋向目标。激发学生的想象力，充分发挥其创造性的思维，反过来，不良的情感也会对学生的主动性和创造性进行抑制。数学老师应该充分重视学生对数学的独特见解，尊重学生的情感，根据学生的见解来引导学生，使教学环境能够充满丰富的情感体验，与学生能够正真做到和谐相处，充分建立朋友式的关系，营造轻松、舒适的课堂氛围，努力将学生的情感与老师产生共鸣。案例3：在进行整式加减同类型的教学中，老师可以与学生进行交互交流的方式完成课堂教学。如课前老师预先准备好一些小袋和若干不同面值的硬币。在课堂上将学生分为三组，分别让三组学生采用不同的方式统计硬币的金额。第一组学生将硬币进行累计叠加，通过降每个硬币的面值进行叠加来得出总金额，所花费的时间为3分钟。第二组学生现将硬币按面值的不同进行分类，然后统计不同面值硬币的数量，最后数量乘以面值，算出所有硬币的总金额，所耗费的时间为0.5分钟。第三组学生进一角的硬币以十个为一组进行统计，五角硬币以两个为一组进行统计，最后算出总金额，所用时间为2分钟。统计完毕后，老师可以询问同学们那种方法统计较快，同学们必然回答第二组，此时老师就可以顺利将同类项的概念点出，同学们也会很容易理解和记住。如此既增进了师生之间的感情，又达到了教学的目的

。(五)在课堂中随机应变，确保情感体验的稳定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比较脆弱，其处于想要独立而还有依赖性的时期，其思想比较活跃，情感体验也比较活跃，数学老师应该充分认识到学生在这一时期的特点，充分的理解、尊重学生，采用多种方法进行相关的情景教学，消除学生的不良情感体验。案例4：比如在讲几何问题时，可以让学生在课堂上自己动手进行和题目有关几何图形的绘制或立体折叠，这样对于一些比较隐蔽的方面也可以直观的展现出来，让学生进行相关立体图形的拆分和折叠，更有助于空间想象能力的发展，老师在课堂上进行几何图形的授课时，也可以将事先做好的PPT图画展现给学生，在动态中充分发挥学生的认知能力。在课堂上多采用一些多媒体等现代科技进行教学、以视频或图画的形式向学生进行呈现，还可以让学生自行制作相关的教学用具，既使学生掌握了知识，同时也增加了数学教学的趣味性，进一步提升看学生的自我动手能力。在进行多面体展开的教学中，事前告知学生做好正方体，在课堂上将其各个面进行涂色，然后展开，在学生进行动手操作的基础上，依据学生自己的展开情况进行相应的引导，观察不同的面展开正方体的效果，如此及激发了学生的思维，同时也进一步活跃了课堂气氛，使学生使用数学知识掌握问题的能力，促使学生提高情感体验，增加了教学效率和效果。

五、小结

综上所述，情感教学理论在数学中的应用价值很高，在数学教学过程中渗透情感教学的理论能够充分带动学生的学习乐趣，使学生以积极的心态对待数学，作为一名中学数学老师，我们有责任、更有义务将数学发扬，坚持情感教学与数学知识的完美结合，在教学中注重情感方面的投入，使得数学教学不再枯燥乏味，而是生动有趣，使更多的学生热爱数学，对数学充满热情。在教学过程中有效提升数学的教学质量和教学效率，使数学课堂正真成为学生积极向往的活动。

参考文献：

[1]余娟.初中数学教学中渗透情感教育的意义和途径[J].学周刊,(16).

[2]孟颂锋.情感教育在初中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究,2015(03).

初中英语教学论文 浅谈情感培育与中学英语教学 篇7

一、初中政治教学中融入人文精神的意义与现状

社会的快速发展在一定程度上对初中生有了更高的要求,即初中生既要了解与掌握专业的知识、技能,又要提升自身的综合素质。思想政治教学对初中教学而言有着重要的作用,在教学过程中需要融入人文精神,从而为学生的全面发展奠定良好的基础。因此,人文精神的培育必须与思想政治教学有效融合。

现阶段,初中政治教学中人文精神培育的现状如下。首先,教师在设计教学方案与开展教学活动的过程中忽视了学生的心里想法与实际状况,这种情况不利于学生学习能力的提升。其次,传统教学理念与方式深入人心,部分教师没有积极遵循新课程标准中的要求,这种情况不利于学生综合素质的提升。最后,在教学过程中部分教师仍旧采用传统的灌输式教学,忽视了学生的主体地位,学生被动接受知识,这种情况不利于学生学习热情的提升与人文精神的培育。

二、初中政治教学中学生人文精神培育的策略

(一)活用教材内容

相比于传统的政治教材,现在的政治教材有了很大的改变,添加了众多生动有趣的内容,如图片、小故事与社会现象等,这无疑增加了理论知识的趣味性,其中人文内涵的添加是最为突出的改变,是初中政治学科的重要特征。因此,初中政治教师需要结合实际情况灵活使用政治教材,在熟练了解与掌握教材内容的基础上,依据教学目标及培育初中生人文精神的目的积极开展政治教学活动。此外,初中政治教师还需要丰富课堂教学内容,开阔学生的视野,开发学生的思维,激发学生的积极性。教材内容的灵活使用,有利于学生更好地了解与培育人文精神。

(二)提高教师个人综合素质

在人文精神的培育过程中,丰富的政治理论知识与社会实际案例讲解固然重要,但政治教师的个人综合素质与魅力更为重要。政治教师应以自我学习与参与培训的方式提升自身素质,从而提高学生的学习积极性。当前的初中政治教师,既需要掌握合理有效的教学方式,又需要具备良好的理论知识与个人素质。教师往往是学生模仿的主要对象,所以政治教师还需要在日常学习生活中做好榜样。另外,政治教师需要不断充实自己的知识,如关注政治话题与热点话题。网络技术的普及使学生了解政治知识的途径多样化,所以教师需要与时俱进,在与学生沟通与交流的过程中积极引导学生树立正确的人生观、价值观等,并在此基础上逐步培育他们的人文精神。

(三)营造愉悦的课堂学习氛围

学生人文精神的培养,综合素质的提高,初中政治知识的学习与掌握都需要良好愉悦的课堂学习氛围作为支撑。良好愉悦的课堂学习氛围有利于激发学生的学习积极性,有利于活跃气氛,同时也是人文精神学习与培育的基础。学习氛围的有效创建对教师有一定的要求,即教师需要充分突出学生的主体地位,需要加强师生与生生之间的交流与合作,需要改进与完善教学方式等,从而促进学生人文精神的培育以及思想素质的提升。

综上所述,人文精神的培育对初中生而言有着极其重要的意义,既是学生良好综合素质的重要体现又是初中政治教育的主要考核内容。但人文精神的培育与形成是一个循序渐进的过程,需要初中政治教师提升自身素质,改进与完善教学理念与方式,创建愉悦良好的学习氛围等,从而真正促进学生综合素质的提升。

摘要：初中政治教学的主要目的之一是帮助学生养成良好的道德品质,培育学生的人文精神。初中政治教学中培育学生的人文精神可通过活用教材内容、提高教师个人综合素质、营造愉悦的课堂学习氛围等途径实现。

浅谈中学英语教学与情感教育 篇8

加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。

一、激发学习动机，使学生“想学”

动机通常是指人们为了满足某种愿望所作出的努力，它是一组激发行为，是行动的内部动力。在英语“习得”中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了一定的激发。但不少初中生缺乏明确的学习动机，他们缺乏上进心及竞争意识，极大地影响了他们的学习效果。

在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得较为理想的成绩。同时，设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望 。

二、培养学习兴趣，使学生“乐学”

兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性；而且，也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感。比如，在教授初中英语八年级Unit 5 section A 3a的时候，我在课前利用多媒体视频课件为学生播放“龙卷风”的电影片段。给学生极大的视觉冲击 在一定范围内打破了传统的教学模式，极大地调动了学生的学习积极性，达到了较好的教学效果。此外我还积极创造条件，组织了writing practicing、 stories reading 、songs singing 、English corner、English posting等形式多样的活动，使学生尽可能多地使用英语，在应用中让他们尝到乐趣，体验成功。这样，既可以让学生体会到学习的乐趣，也有助于师生间感情的培养和交流。

三、营造和谐氛围，使学生“愿学”

教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素，它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。一方面教师热爱关心学生，另一方面教师也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。

此外，教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。教师要表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情感需求。在日常生活中，要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。

四、强化学法指导，使学生“会学”

在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。在教授八年级上册Unit 8 Section A 的时候，我采用常规教学发现有教学内容 不理想，课后经过认真思考我在下节课现场制作了香蕉奶昔的制作过程 。学生在真实情境中学习了抽象的词汇学习，让我感到惊讶的是：有些平时我们老师认为的“后进生”他们在本节课中不仅非常地开心活跃而且能熟练地掌握相应的句型。这节课让学生留下了深刻的印象，单词记得更牢了，句子表达也更熟练了。这次活动让我深深地体会到：引导学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。除此之外，在教学过程中，英语学法的指导还要坚持三个原则：一是要坚持学习方法指导与学生个体研究相结合的原则；二是要坚持学习方法指导与学习能力培养相结合的原则；三是要坚持学习方法指导与非智力因素培养相结合的原则。也就是说，英语教师不但要依照语言“习得”规律来指导学生并选择和运用正确的学习方法，而且要努力创设相关的情境，指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。

五、磨砺坚强意志，使学生“能学”

坚强意志是克服困难的必要条件。英语教学过程，既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多初中生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。

针对这种现状，我们英语教师要深入研究学生，充分利用教材和现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。我经常用李阳老师等名人学习英语的成功事例以及班上某些同学的进步事实来激励学生，鼓励学生追求上进，做到能败能学。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。