初中英语语法教学问题与对策论文(精选12篇)
初中英语语法教学问题与对策论文 篇1
初中英语语法教学问题及对策分析
【摘 要】英语语法主要涉及两个方面及句法和词法,它对于英语整个语言的构成来说是基础,它对于学生学好英语来说是前提条件。在学习英语的过程中,学习语法是应该也是必须要做的一件事情。因此。初中英语教师在进行语法教学的时候,应该遵循新课程的相关标准,对英语语法教学的关键进行把握,这样才能够促使学生提高对英语语法的理解和应用能力,最终促使课堂效率得到提高。本文将主要分析初中英语语法教学存在的问题,并探讨出相关对策,以期初中英语语法教学能够进一步得到改善。
【关键词】英语语法;教学;问题;相关对策;改善
0引言
在多种因素共同影响下,现阶段的初中英语教师往往都将教学重点放在写作和阅读等方面,所展开的语法教学一般也是采用的也是填鸭式这种传统的教学模式,学生因此而难以对语法知识进行准确掌握,也难以在表达上做到准确和得体,在写作的过程中,同样也会频繁的出现语法错误。然而初中英语新课标中明确规定,在进行教学的过程中一定要重视培养学生的英语语言综合能力。为此,一定要选用科学的方式来促使学生的语法能力得到提升。
1初中英语语法教学在现阶段面临的问题
1.1教学观念方面的问题
当前,依然存在着一部分初中英语教师在进行英语教学的过程中对语法的学习过分强调,他们往往十分重视对语法规则的遵守,一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生[1]。学生在这样的学习过程中,难以做到真正掌握语法知识,因此对其的正确应用就更是无从谈起。此外,还有一部分教师对语法过于忽视,他们认为学习语法对于学生来说并不那么重要,只要学生会运用课本知识完成教学目标即可。这种观念导致课堂中出现一种枯燥沉闷的氛围,从而难以激发学生学习的兴趣。
1.2教学方式方面的问题
一般情况下,语法的学习都是一些固定的句法和词法,比较偏于理论知识,需要学生记忆的知识比较多,而且很多知识理解起来不太容易。因此存在着很大一部分初中英语教师在进行教学的时候采用的都是单向灌输的方式,这种教学方式一般情况下都难以实现良好的教学效果。因为采用这种教学方式往往会使得课堂中形成一种枯燥沉闷的氛围,难以激发出学生的学习兴趣。利用这种单向灌输的方式进行教学,注重的只是传授知识,而没有重视培养学生的实际语言能力[2]。这样的话,即使学生学到了相关的语法知识,也可能难以对其进行正确的应用。
2改善英语语法教学的主要措施
2.1将语法知识的重难点突显出来
初中阶段的英语语法知识相对较多,其中有难点也有容易的,所以,教师在讲解的过程中应该要做到难以得当,对于一些容易让学生混淆的知识点,需要对其展开科学的整理与分类。教师在教学的过程中可以有机结合听、说、读、写,从而弥补传统教学模式下学生只学不用的缺陷[3]。比如,教师在教授一般将来时的陈述句时,可以将以下情境设置出来:对学生进行分组,两个学生为一组,其中一个学生可以扮演预言家,并将语言告知对方:“You will be……”或者是“You are going to……”两位学生可以轮流扮演预言家。在练习其它语法的过程中,可以频繁地运用一些主观性题目,突出语境和情境,促使英语教学效果得到优化。
2.2选用游戏教学法
在教学的过程中运用游戏教学法能够取得良好的教学效果。初中这一阶段的大多数学生都比较叛逆,而且语法知识也相对较为枯燥,教师如果要求学生机械地记忆知识,不仅不能促使教学效果得到提升,还有可能导致学生产生厌学情绪。然而如果能够在教学中融入游戏教学法对于学生学习情趣的激发、学习创新力的提高、想象力的丰富来说都具有十分重要的作用。
2.3选用跨学科进行教学的方式
英语当中的语法知识和汉语的存在着一定的差异性,这种差异性使得英语和汉语之间存在着可比性。在平常的学习和生活中,一般初中生接触到纯正英语的机会不多。所以初中英语教师在进行语法教学的过程中,可以采用跨学科教学法,利用其中的对比性展开教学,从而探索出语言教学的规律。采用这种方法不仅可以促使教学效率得到提升,同时还能够促使学生的记忆得到强化,促使学生能够对相关的语法知识做出更好的理解。如“这个包很漂亮”,因为汉语的影响,学生一般会将以上句子翻译为“This bag very nice”,如果教师能在进行教学的过程中对比英语和汉语的语法区别,并说明英语中作谓语的一般是动词,在没有出现动词的时候,则应该将be动词构成的谓语添加在介词、形容词、数词之前。经过这种教学,学生就能够在今后的学习中正确对句型进行翻译了。
3结语
总而言之,初中英语教学在遵循新课标理念的前提下取得了一定的成就,但依然还存在着一些不足。作为初中英语教师,需要在教学的过程中不断发现不足,并尽可能探索出相关的解决措施,并借助实践教学对它们的可行性进行验证,最终不断完善初中英语语法教学。
参考文献:
[1]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J].参花(下),2013(05).[2]梁红红.初中英语语法教学问题及对策研究[J].基础教育,2013(12).[3]徐敬美.浅谈初中英语语法教学的障碍与对策[J].英语广场(学术研究),2012(10).作者简介:
陈姝蕊,(1992~)女,新疆维吾尔自治区克拉玛依市人,专业:英语(师范)。
初中英语语法教学问题与对策论文 篇2
一、目前在初中英语语法教学存在的问题
1.教师教学方法僵化, 语法教学形式单一。很多教师在英语语法教学中, 仍然以讲授为主, 学生机械呆板地不停地记笔记。这种方法缺乏灵活性。致使学生学习死板且效率非常低, 也不利于教师自身的发展。《课标》中明确指出:“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。”初中生已初步具有课前自己搜集相关资料、阅读教材和独立学习的能力, 而传统的“先教后学”的教学方法已不能适应教育改革的需求, 这样的教学方法难以给学生充足的时间培养想象力和自学能力。
2.有些教师对语法教学重视程度不够。在新课程标准的影响下, 交际法已成为我国目前中学英语教学的主流教学方法, 很多青年教师为了使课堂气氛融洽, 过多地强调注重学生语言交际能力的训练, 忽视对语法的学习, 并认为语法的学习不重要。致使学生对语法的基础知识掌握不够, 进而影响到学生的英语口头表达和书面表达能力的提高。
3.有些教师照搬教材, 上课方式生硬。青岛地区的英语教材, 都是由 (中国) 课程教材研究所英语课程教材研发中心与 (美国) 汤姆森学习出版集团合编人民教育出版社出版的 (新目标) 英语。该该教材贴近生活, 与大学英语教材相比, 比较生动有趣。有的老师就生搬硬套教材。忽略学生特点、教学实际, 这是不可取的。科学的教学设计应该是合理调整、整合取舍并且拓展编排教材, 从而让教材可以最大限度地服务于教学。并且, 教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源, 丰富课本的教材资源。
4.教学评价的片面化。教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。
很多教师采用评价方式单调, 基本是以考试作为评价的唯一手段。这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果, 忽视了学生学习的主动性和能动性。
二、初中英语语法教学问题的对策
1.应引导学生联系生活实际。生活是语言的源泉。教师首先应引导学生热爱生活, 善于观察思考生活, 让学生对语法学习感兴趣, 从生活中寻找到英语语法的源泉。
2.学校应注意提高教师的创新意识。要增强教师的创新意识, 学校应该注重教师教学能力的培养, 让教师打下坚实的知识基础。学校还应该加强学科的建设, 加强对拔尖优秀教师的重视程度。
3.初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力。语法教学目的是提高使用语言的能力, 而不仅仅是掌握抽象的语法规则。语法知识指学习者掌握的语法规则。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。
学生学习英语的目的, 不仅仅是要记忆语法知识, 更重要的是以语法规则为标准, 能在听说读写过程中正确表达, 以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以, 教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心, 提高学生综合运用英语的水平。
4.语法教学形式应该多样化。《课标》中着重强调学生积极主动地学习, 而不是教师强迫学生学习, 从而使学生被动地学习, 学习英语语法知识同样应该是这样。在实际上课过程中, 有很多的教学方法可以应用, 比如, 游戏法、师生角色互换、小组合作等。举例来说, 在师生角色换位法中, 先让学生自学, 学生应该积极主动地搜集和本节课有关的资料, 并对资料归纳总结, 然后把这些资料拿给教师修改后, 让学生为其他学生进行讲解。教师和其他学生一起认真倾听学生自己的讲解。学生讲解完毕, 教师和同学们的共同评价。多样的教学形式可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 有助于保持学生对语法学习的新鲜感, 使学生对学习语法感兴趣。这样既适应了《课标》提出的要求, 又促进了教学的发展。
5.课外多进行英语阅读。阅读有助于学生在语篇中感知语法、理解语言。阅读是一个培养语感的有效途径。学生可根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的文体如故事、预言、童话或者诗歌等。材料应符合学生自己的能力水平。在阅读过程中验证自己已学过的语法, 或利用所学语法来帮助理解文章意思, 阅读可以帮助巩固深化语法, 也是一种提高英语听说能力的有效途径。
6.应采取多方式的语法学习评价。教学评价在英语语法教学中的作用是很重要的。适当的测试, 既可以检验教师的教学水平, 也可以检验学生的学习水平和效果。但语法学习的评价方式不应仅局限于做题目的正确率, 还应对包括在他们学习过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进行判断。教师应该采用鼓励性、多元化的评价方式, 多角度评价学生, 而不能仅仅用考试的分数作为评价学生学习的唯一标准。通过成绩的评比, 不仅激励教师更好地教学, 帮助学生找到自己存在的不足, 还不会打击学生学习的积极性。
本文指出了我们目前初中英语语法教学中出现的问题, 如教师教学方法僵化、语法教学形式单一、有些教师对语法教学重视程度不够、教学评价的片面化等。
针对这些有代表性的问题, 提出了相应的解决方法, 如:语法教学形式应该多样化、应采取多方式的语法学习评价等。
摘要:英语是中学阶段重要的基础学科, 而英语语法又是英语学习中一个重要的环节, 语法是语言词与句构成规律的总结, 是学习一门语言的基础。论文指出了初中英语教学中存在的问题, 并提出了初中英语语法教学应采用的几点方法。以期提高教学效果, 提升学生英语水平。
关键词:初中英语,语法教学,问题策略
参考文献
[1]刘斯婷.初中英语教学的情感化教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (4) :200-201.
[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语, 2011, (4) :81-82.
[3]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, 2013, (11) :41.
浅析初中英语语法教学问题及对策 篇3
关键词:初中英语 语法教学 问题 对策
《新课标》明确指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”,但决不是说语法可以不教了, 而应该更好地在实践中摸索有效的教学方法与策略。培养交际能力不等于不教语法,学好语法知识才能更好的交际。当然学英语不是为了学语法,是借助语法知识更好的理解阅读、文化背景等。语法教学要在传统语法教学中去其糟粕取其精华,适当做出调整进行有效、高质量的语法教学[1]。
1.初中英语语法教学存在的问题
1.1教师的教学观念出现偏差
从教师的教学观念和学生的学习观念中不难发现当今应试教育的弊端。应试教育指脱离社会发展需要,违背人的发展规律,以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为,是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育,教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,被动地学习,使学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率,基础教育出现畸形发展的现象,高等教育接纳的生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质的倾向,忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养,以片面追求升学率为主要特征的教育方式[2]。
1.2部分教师弱化了初中英语语法的教学
初中英语语法教学是非常重要的,英语语法教学是英语教学过程中的难点,初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法,为学习其他知识奠定了一定的基础,学好英语语法就使我们英语的听说读写的能力都得到锻炼和加强,学好语法又可以促进学生的英语语言的沟通交流的能力的提高,可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。 随着英语新教材已在全国范围内的普及和推广,在新教程新课标的实施过程中,我们教师教学取得了很大的成就,在教师进行授课的过程中,师生间的课堂互动越来越多,课堂氛围变的热闹起来,但部分教师为了调动课堂的气氛,片面的过多的强调了初中学生的语言交际的能力的锻炼,从而忽略了对语法的学习,认为语法的学习并不重要,不少青年教师不关注语法的教学自己也不注重对初中英语语法的学习,从而导致学生对语法的学习感到陌生,对语法的基础知识掌握不牢,从而影响了英语口语的交流和书面表达。
1.3教学评价的片面化
现在很多的初中英语老师在测试学生的时候往往忽略了英语语法的测试,在试题中,往往针对英语单词或单词辨析方面的题目比较多,对于语法测试试题的数量有所减少,这样就不会检测出同学们对于语法学习的掌握程度。现今的学生往往是因为考试而学习。看到在试卷中什么类型的题目比较多,就会用很多的实践去复习那个类型的题目,如果学生自己看到试题中没有几道检测自己语法知识的试题,那么他们自己本身也就不会重视英语语法的学习,从而就形成了一个恶性的循环。
2.改进初中英语语法教学的对策
2.1树立正确的语法教学观念
很多初中英语语法教师的教学观念出现了偏差,如上文所述的一样,大部分教师认为语法教学就是为了应付考试的需要,其实不然。学习英语语法知识是十分必要的,首先,学生脱离了英语语法学习英语知识是得不偿失的,只有把英语语法知识学习好,学生的英语知识的学习能力才能全面的提高。其次,语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解,脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中,教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破,便是解决问题的最好方法。再次,英语语法知识的学习对于学生很好的理解英语语言文化也是十分重要的。
2.2增强教师的创新意识
部分初中英语语法教师的教学出现了模式化这一问题,导致的原因是教师的创新能力不强。提高教师的创新能力是必要的,江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的就是坚持创新”。我们认为任何一门学科的创新的基础都在学生稳固的基础知识的基础之上的,正因为牢固的基础知识,才能在此基础之上融会贯通,形成自己的创新能力。所以首先学校应该让教师打下坚实的知识基础。就好比盖很高大的楼房,必须有坚实牢固的地基才能有一层层的房子和室内良好的设计。其次,应加强学科的建设,加强对拔尖优秀教师的重视的程度,给他们充分多的自由的时间让他们进行自我发展,让他们多接触科学的实践研究,这样既可以做到因材施教,也可以不埋没人才,给他们足够的自由的空间让他们发展。这里有一点值得强调,学校在拔尖教师的选拔标准方面值得仔細的斟酌研究,应确定好什么才是拔尖优秀教师的选拔标准再做选拔,否则会埋没一些优秀的教师,从而违背了教育公平。再次,应采取教学与实践相结合的方法都应让他们参见一些实践活动去发挥自己的创新性,比如可以让他们参见诸如教师技能大赛、演讲比赛等这样的活动去发现自己去展示自己的才华。
2.3加强对学生语法知识的考评
很多教师忽略了对学生的语法知识进行考评,这样对学生学习语法知识是极其不利的。一方面学校加大对初中英语语法知识的重要性的宣传力度,让教师知道语法知识的重要性,再考评时加大对初中英语语法知识的考评。另一方面,学校和教师采取适合初中英语语法的考评形式。可以采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。终结性评价就是评价学生的最终学习结果,其最终的评价标准是学生的考试成绩,分数起了很重要的作用,却忽视了学生平时学习语法知识的过程,这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果,忽视了学生学习的主动性和能动性,所以再对学生学习语法知识进行测评时应把两种评价有机的结合起来,既注重学生的考试分数也要注重学生日常学习语法知识的行为表现,看学生是否用心的去学生英语语法知识。
3.结论
总之,《新课标》建议教师避免单纯传授语言知识,而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式使学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。在完成任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
参考文献:
[1]刘玉颖.初中英语语法学习策略探讨[J].民营科技,2011(10).
初中英语语法教学问题与对策论文 篇4
一、引言
人教版Go for It!教材(下同)从八年级下册开始,每单元都有3~4篇短文。这些短文往往篇幅较短,大部分为100~150词,生词少而精,短语和句型较集中,语法项目列举清楚。许多教师把这些短文作为精读材料,拓展或巩固学生所学的词汇、短语、句型和语法,提高学生的阅读能力。有些教师也把这些材料作为学生写作的范文。
与前几部分出现的短语相比,Section2的文章篇幅长,大部分在300词左右,生词多,大部分生词的复现率较低,短语及句型多且难以理解,而且每单元都介绍一种阅读策略。虽然有些老师已经意识到Section2的文章与前几部分的短文存在诸多差异,但他们平时还是使用与教学短文相同的模式实施教学,导致在教学过程中面临诸多困难。笔者对教师存在的困惑进行了整理和反思。
二、阅读材料教学中的困惑与反思
【困惑一】Section2中的阅读材料篇幅长,生词多,读前、读中、读后的任务多,如此多的内容不知要花几课时完成。
许多教师详细讲解这部分所有的内容,其中包括读前的主题讨论、生词引入,读中的词汇、短语及句型分析、短文大意概括以及读后任务,但各部分的完成质量都不理想;有些教师花了不少课时完成这些任务,却事倍功半。
【反思】 目标定位明确,突出重点。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)建议7-9年级的英语课程每周不少于4课时。据笔者了解,大部分中学每周的英语课都在4-5课时。虽然 Go for it!没有具体的课时划分,但Section2中的Reading部分如果要花费过多的课时,肯定会影响总体教学进度。那么,教师应如何在有限的时间里提高阅读教学的有效性呢?
教师首先要明白Section2 中的阅读教材都是泛读教材,因此这一部分的教学目标应为:了解文章大意,在阅读时使用恰当的阅读策略,掌握阅读技巧,提高阅读能力。教学重点应是运用观察、发现、归纳和实践等方法积累阅读策略,发展阅读能力。
【困惑二】Section2 中的阅读材料生词非常多,不知如何处理。
在Section2 的阅读材料中,生词一般有十几个,有时甚至是二十几个,而且部分单词在教材中的复现率和使用率都较低。
很多教师认为,如果不先扫清生词障碍,学生就没办法理解文章。有些教师认为生词可以不教,但又怕考试时出现,感到非常矛盾。因此,有些教师在课堂上用较多的时间设臵语境,帮助学生扫清生词障碍,再让学生品读文章,但是最后学生对大部分生词还是毫无印象。还有些老师为避免花太多的时间讲解生词,让学生在课前预习所有生词,但因生词较多,学生的预习效果不够理想,导致课堂教学效果不佳。
【反思】 只有处理好阅读材料中的生词,才能达到发展学生阅读能力的目的。
初中英语语法教学问题与对策论文 篇5
心得体会
朱明初级中学 张 念
通过学习有效教学理论,感触极深,所谓“有效”,只要是通过教师在这一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学生没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.在一些教师眼里存在着一些误区: 1,“灌”得越多越有效
不少教师认为:只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可以帮助其减轻学习负担,就可提高其学习效果.这样即使学生没有学好,也自感问心无愧.这种教学,由于把学生当成了存储知识的容器,尽管教师煞费苦心,但往往向学生:“灌”得越多,他们就越不愿意动脑筋,效果常常适得其反,尤其我们初中英语学科,到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配,记忆量相当大.盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说:“学生要有一碗水,老师必须要有一桶水.你对这句话有什么看法 ”我们各抒己见,最后她亮出自己的观点:只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生,那么这位教师就是成功的,他的教学就是有效的!2,“秀”得越多越有效
在当前教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞一些非驴非马的“伪创新”.比如,为追求师生互动,用“满堂问”来代替“满堂灌”.为追求课堂气氛,用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学.这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,其教学效果不言而喻.3,“磨”的越多越有效
加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”.实践证明:苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力,学习方法,学习兴趣,学习习惯和健全的人格等“软性指标”.教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才.那种靠“磨”出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为.那么如何进行有效教学呢 我认为要从以下几个方面做起: 1,强化教学必须追求有效的意识
一个教师绝不能凭感觉,凭经验,凭苦干去搞教学,不能让学生只停留在机械性记忆,浅层次理解和简单运用上.要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效.要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西,怎样教学才是最有效,要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点,两眼只盯着分数教学的教师.2,反复尝试如何使教学更有效
要力使课堂教学有效,一是在课堂教学的理念上,应明确树立为能力而教,围绕问题而教,而不是单纯为知识而教,为考试而教.要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知和情感投入.只有这样,才不会上“糊涂课”.二是在教学方法的选择上,师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法,只有引导学生实现由“学会”到“会学”,学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬,主题精神得到凸现,其灵活性,天性和“野性”得到保护.3,注重总结进行有效教学的经验
初中英语语法教学思考 篇6
在实际的初中英语语法教学过程中,为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用,帮助学生的英语语法学习,教师所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳,找出汉语和英语的语法相似处,这是为了在初中英语语法教学中能够有效地运用母语的理论基础。比如说,在讲解完初中阶段的所有英语词类之后,教师便可以要求学生结合自己所学过的语文知识,将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。然后,在进行总结的基础上,教师便可以要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比较,学生便可以马上发现,在汉语系统和英语系统中,词类的划分基本一致,如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外,在此基础上,教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同,即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。这样,学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做独立成分等等。总之,在第一环节,教师和学生要共同做教学和学习中的有心人,只有将两种语法系统多比较、多归类,才能发现他们之间的相似之处,从而能够为接下来的运用做好准备。另外,在指导的过程中,教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象,对于初中的学生很难理解。因此,教师不能一味地对他们进行灌输,而应该先给与学生一些恰当的例子,并这样指导学生 第二,利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型。
对于很多初中学生而言,掌握英语中的特殊句型有一定的难度,也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种情况下,教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上,引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。比如,倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。在讲解这一语法点时,教师便可以首先为学生展示一组运用倒装结构的汉语句子,如“刚刚又跑出来一个小孩儿。”“昨天剩的饭,今天不用吃了。”等等。紧接着,教师便可以指导学生将其改为正确的语序,即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。”和“今天不用吃昨天剩的饭了。”通过这样的方式,学生便可以理解倒装的含义。在此基础上,教师可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子,如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式,教师便可以引导学生将汉语中倒装的知识进行迁移,从而得出这两个句子的正常语序,有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。
第三,利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解。
在传统的初中英语语法课堂上,很多学生只是对教师讲过的语法点进行死记硬背,而没有真正理解每一个语法点相关的含义。然而,如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用,将会极大地促进学生对英语中相关语法点的理解。也就是说,在这一过程中,教师可以引导学生将汉语中所学的知识进行迁移,用来理解英语语法中的知识,这样可以使得理解更为容易,掌握起来也更加方便。比如,当教师在讲解英语中的五种基本句型时,为了能够帮助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等,教师可以先指导学生以小组为单位,让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类,再将语文的基本句型和英语的基本句型进行对比学习。通过这种方式,在汉语的帮助下,学生便可以较为容易地理解每个基本句型的句子成分,以及句子成分功能等等。
结语
初中英语语法教学问题与对策论文 篇7
新形势下的新课程标准要求在学习语法的过程中体现出语法的交际活动性,老师应该在教学过程中凸显语言的组织能力和交际能力,并且要让语法具有“内化”。这就要求老师在教学中注重对语法的讲解,为学生运用语言进行交际打好基础。进一步让学生感受到英语的规律性,充分培养学生对语法分析、创造、探索的能力,让学生养成自觉运用语法的好习惯。
二、新形势下英语语法教学的问题
(一)老师对新课程改革的理解不够深刻
一些老师在教学过程中对语法知识的教学过于重视,只追求形式的教学,学生根本没有听懂,违背了教学的实际情况。虽然课堂上很热闹,但是学生并没有真正学会,最后还是一无所知,课堂教学效果不理想。部分老师采用传统的教学方法,没有感情地讲课,板书密密麻麻,老师一直写,学生就一直抄,到最后学生根本不知道在抄什么,课堂气氛沉闷且学生学不到东西。
(二)老师过于因材施教
老师在自己的工作岗位上一遍遍地重复教学,没有根据学生的实际情况做出改变,没有针对学生学习能力的不同进行有效的讲解,导致普通班级和重点班级的教学方法和内容几乎相同,造成了学生的厌恶、反感心理。
(三)老师跟不上新课程步伐
一些英语老师没有学习到与时俱进的教学方法和理念,导致学生感到英语教学没有任何意义。很多学生因此讨厌学习英语,甚至有抵触心理,英语语法教学不能够有效地开展。英语语法教学本身存在着很多问题,缺乏趣味性,只是单纯地注重实用性,课堂教学过程缺乏启发性和时代性,很多老师没有对教学内容以外的知识进行补充。
三、新形势下英语语法教学策略
(一)重视语境的交际策略
老师应该主动指导学生感受语法,让学生进行语境交流,在很轻松的交流中提高英语语言学习能力,但是目前的新课标,和一般传统的教学模式相比,先通过语法的感受,让学生重视语境交际的策略,给学生设定一个特定的语言环境,让学生能够正确并高效地应用这些语法。老师在教学过程中不应该把一部分的语法孤立地出来讲,而是应该让学生走进老师设定的情景中,让语法包含在语言交际中,通过对真实的语境和框架中的语法进行理解,让学生通过这种学习模式进行感悟,使得课堂不那么死板,让学生保持高涨的学习热情和积极的学习态度,能够参与到课堂教学中,认真体会新语法的教学理念。
(二)加强学生的自主学习能力培养
老师应该重新规划学生的语法内容,让学生形成自主学习能力,老师应该按照新课程的变化而变化,根据不同班级的不同情况而教学。在教学过程中运用新型的教学模式,在高中复习阶段使用专门的策略,确保学生能够自主学习。
学生在不同阶段进行自主学习的过程中,老师应该及时对学生的自主学习进行引导,对学生所学习的知识进行总结和归纳,让学生能够更加系统地掌握知识,通过不断完成任务,不断实践,掌握语言学习规则和形成能力。从而不断调动学生的积极性,引导学生及时复习所学的内容,提高学生语言能力。
(三)老师激活英语语法教学课堂
首先,老师应该从学生的认知特点着手,让学生接受一些大众的、容易理解的事物,从而增强学生的记忆力,但是很多学生都存在着反复记、反复忘的情况。老师应该重点运用举例、实践等方式让学生在不断学习和运用过程中逐渐感知和体会语言的规律,不断培养学生的创造力、探索能力和思考能力,让学生很自然地掌握语法。
其次,老师应该提高课堂活动的效率,营造良好的学习氛围,让学生以坦诚的、热情的、积极的心态进行交流。老师还应该及时对学生进行鼓励,提高学生对英语语法的学习兴趣。一些学生在学习过程中出现了错误,老师应该谨慎处理,减少责骂,减轻学生的焦虑和紧张,让学生始终在愉快的氛围中学习。老师应该多运用多媒体进行教学,发挥多媒体的优势,图文并茂地把教学内容展现出来,提高学生的交流能力。
最后,控制好语法教学的信息量。课堂时间是很有限的,学生自己学习知识的时间也是有限的,老师应该在有限的时间中进行高效的学习,对各个班级学生的情况进行针对性的部署,且量不宜过多,最好是一节课解决一个基本问题。
四、结语
本文的研究尚存在一定的局限性,但是这种方法在语法教学中已经展现出了它的优势,并且我相信今后会有更大的发展。
摘要:这些年在我国的职业英语语法教学中, 部分老师没有严格按照新课程标准教学, 不重视语法教学, 因此很多学生在语法学习过程中感觉很累, 有很多问题弄不清楚, 研究新课程标准和英语语法问题很重要。
关键词:新课程改革,英语语法教学,问题,对策
参考文献
[1]张晓瑾.英语语法学习需求调查[J].中国校外教育, 2011 (02) .
[2]张博.关于篇章强化对英语语法教学的研究[J].高教论坛, 2010 (10) .
[3]蒋薇芬.新课程标准下的英语语法教学探讨[D].苏州大学, 2008.
初中英语语法教学问题与对策论文 篇8
关键词:初中英语;语法;有效性
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1671-864X(2015)12-0111-01
语法学习对于学生来说是一个难点,同样的,语法教学对于教师来说也是一个需要仔细研究和攻克的难点。在本文中,笔者就如“何能够更有效的对初中语法进行教学”这个话题进行浅谈,目的是促进学生语法学习。目前我们的英语学习课堂更多的还是注重以往的传统式教育或者说是应试教育式的课堂,即:教师没有充分调动和发挥学生学习的积极性,使学生真正地参与到学习活动中来。可喜的是,初中英语新课改实施以来,教师们都一直努力学习和更新自己的教学理念和教学方法,并在实际的教学中不断追求实践和改进,以期望达到最好的教学效果。
一、歌曲
音乐的旋律震撼人们的心灵, 优美的曲子往往使人记忆犹新。例如, 教师在教授“He/She/It is...or Theyare...”时, 就可以放小歌谣“Who is he/she/it? ”Whois he?He is little Tom. Whois she?She is little Alice. Who is it? It is a little dog. Whoare they? Theyare Tom and Alice. 学生一边听, 一边跟着学歌。因为歌词简单, 朗朗上口, 学生不一会儿就记住了 “She/He/It is...or Theyare...”等句型。
二、游戏
把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English? This/That/It is a/an...”为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后叫一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一物品,全班可齐声问“what is this /that in English? ”竞猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange...”等回答, 最后看看这两个学生谁猜对的多,谁的得分就高。
三、调查活动
让学生完成教师设定的调查活动, 学习和掌握语法知识。如, 我们在学习句型“If I were you,I would be/do...”时, 教师可以让学生换位思考, “IfI were a teacher,I would be/do...”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总并写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。
四、角色扮演
角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好、交通、购物、问路、看病等。教师可以把教室设计为多种场景,让学生进行角色扮演,在活动中学习、运用所学的语言,在“真实”的情景中去掌握所学知识,一定可以达到事半功倍的效果。
五、创设情景,形象直观
有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解。这进可用画片、简图、表演等手段使其形象化,把语法还原成实践。比如,对时间状语从句中连词的理解和选择与对主句和从句中两个动作或活动的时间关系的判断有关。由于学生们想象力不同,随着教师的讲解,在每个一学生头脑中呈现的画面不统一,给时间状语从句的教学造成一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面,将它呈现在学生面前,那么就创造了一个统一的情景,这样再讲时间状语从句就方便多了。学生可以“看”到连词 when,while和 as的不同及相同之处。如果再配上表示思路的简图,效果就更好。WhileIwasreading,hecame.Whenhismothercameback, he waswriting. 有的语法项目只有在情景之中,通过上下文才能体现出其典型特点。这就需要利用故事,连环画甚至扮演角色的方法处理。学生在学习了一些语法规则以后,在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象。这时继续学习语法的障碍。一旦发现以后,就要有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组,让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时,就必须使用所学的概念,当这些概念混淆时,识别必须发生困难。通过一组一组的练习,可以测出学生的问题出在哪一点上。
六、导入式发现
在此种教学法中,教师充当的是“导游”的角色,给学生层层设问,引导他们去发现语法规则。以教授被动语态为例,教师事先强调一下被动语态的重要性,以引起学生重视,接着,教师可以故意用夸张的语气说:虽然被动语态的结构多而复杂,但只要记住一个重要结构和加法的方法,那么被动语态的结构就可以完全掌握了。学生听了老师的话后,一方面有了自信,另一方面也有了兴趣,他们会很感兴趣英语和数学挂上了钩,就有了认真听讲的动力。老师在给出了一种时态的例子后,其余时态的变化在老师的引领下,由学生自己探究,谁最先发现规律,谁就上台当小老师,给大家讲解,此时学生已经磨拳擦掌,跃跃欲试了。
七、使用阅读和听力方式
教师可以采用一篇有着你要教学的目标语言丰富的文章,其中富含大量的将要学习的语法知识,学生读完后,教师可以在黑板上写一些含有这一语法想象的句子,让学生判断正误,老师就学生的回答情况,总结用法和形式,然后再做一些练习活动,以这种方式教授语法,会让学生记忆犹新,扎实掌握。语法教学一直是英语教学的热点话题,老师打破传统,采用些学生喜闻乐见的方式,是可以提高学习效率的,这不仅符合多元智能理论,也和重庆市教委提出的打造“高效课堂”的理念不谋而合。以上跟大家分享的方法和技巧并不是孤立存在的,可以根据学生的特点和水平进行变通和整合,当然,这些方法也不是唯一的,只要老师们运用智慧,在教学过程中不断反思和总结,肯定还会找到更适合自己学生的方式,教无定法,只要教师精心准备,一定能使语法教学真正摆脱枯燥和教条,激发学生的学习兴趣,届时老师们大可以“八仙过海,各显神通”。笔者坚信只要开动脑筋,以学生为本,一定可以撑起语法教学的一片蓝天。
参考文献:
[1]杜俊桃.初中英语语法教学新探[J].中小学外语教学,2005.(11).
如何进行初中英语语法教学 篇9
澄城县教师进修学校
杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实施新课改以来,由于对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性,从而忽视了对语法教学的研究,导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实,新课标下英语交际法的深刻内涵是:在口语交际中尽量回避语法的机械性,而非排斥语法教学。在实际操作上,是离不开语法教学的。
我总结了多年的教学经验,结合新课标英语教学的新理念认为,在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点,及目前教学中存在的问题。
一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如,汉语表述:桌子上有几本书?英语则表述为:There are some books on the desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目,这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如,在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。
3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理,这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。
二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法,语法教学会减弱学生学习英语的兴趣,会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构、归纳语法规律,表面上学生通过操练能较流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出。
2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后,生怕学生不能记住语法知识,于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后,教师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法,但没有经过思维,被动获得的知识难以内化为语言能力。于是,就出现了虽经多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。
3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中,很多教师仍仅关注语言的形式,所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象,忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出,但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题,在教学实践中,我采取了下面的语法教学策略:
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性:
初中英语语法教学研究成果 篇10
南康区太窝中学
明冬莲
目前许多教师淡化了语法教学,一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识,结果又使能力成为“无源之水”。而在他们发现这种做法无法落实教学效果时,又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得筋疲力尽,而学生听得一头雾水。而出现这种情况的原因在于:许多教师无法把握好语法教学的度,以及受传统语法教学的影响,往往以语法知识讲解为中心,教学手段单一,缺乏情景和交际的教学氛围。上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。因此,正确领会新课程的精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。
一.语法在英语语言教学中的地位和作用
其实,语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出:语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段,教师不是为了教语法而教语法,学生也不是为了学语法而学语法。
二、新课标下初中英语语法教学的方法
1.想方设法创设情景,在情景中进行语法教学。比如我们在教学名词的单复数时,首先在学生学会单数的表达之后,马上出示很多个物体的时候怎么说呢?于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时,就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么?自己喜欢的人物这个时候在做什么?自己昨天这个时候在做什么,自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么?学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。
2.在教学中不断归纳、总结教学语法。
通过学习,学生可以从大量的具体现象中归纳、总结,找出其中的规律。比如:在讲解动词的用法时,学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式,哪些可以跟带“to”的动词不等式,哪些动词主动语态“to”省略,被动语态“to”回来。哪些名词后加后缀变形容词。3.句型和情景对话的方式教学语法。
句型是从大量的句子中概括出来的典型句子,是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——-再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。4.通过背诵相关的语句来学习语法。比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时,我让学生唱“where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“god helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时,我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法,也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多!
5.采用联想法教学语法
有研究者认为,在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力,让学生展开想象的翅膀,享受到学习的乐趣,树立学习自信心,加深对所学知识的记忆。如以o结尾的名词加s可以这样记:星期天去动物园(zoo)玩,买了几公斤(kilo)的食物,然后拍拍照片(photo),弹弹钢琴(piano),不亦乐乎!再如,某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母,可以记为:吃大胖红烧肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信学生在哄堂大笑之后,更容易记住这些单词。通过联想,方便了学生的记忆,而且激发了学生的学习兴趣,使他们尝到语法学习的乐趣。
6.在交际活动中教学语法
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时,整个大脑都很活跃,对所学语言的感知和理解更加清晰,形象更加活跃,思维更加深刻,记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如,在学习if引导的条件状语从句时,教师可设计规则,让学生进行如下的“接龙游戏”:
s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy „„ 在这样的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解。
浅析初中英语语法教学问题与策略 篇11
关键词:初中英语;语法教学;问题;策略
一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题
新一轮基础教育课程改革实行以后,我国的教学目标理论和实践研究随之发生了一些新的变化。新课程改革在我县实施以来,大部分中学英语教师的教学理念发生了转变,但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。目前提倡课程改革,提高教学质量,在教学战线的全体老师必须加强对新课改理念、文件和理论书籍的学习。有的老师不理论联系实践,上课还是老办法。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能,而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法规则。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向,更新教学理念,并不是要完全放弃语法教学。
笔者从新课程改革的理论书籍中学习了解到:英语语法教学目的在于提高学生运用语言的正确率,减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语法现象,恰当地表达自己,少走弯路,从整体上提高初中英语学习的效率。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具,为了更好地提高听说读写的能力,为了交际而教语法。事实上,语法学习是语言学习的一项重要内容,直接影响学生综合语言运用能力的形成,离开了语法知识传授,培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识,才能真正提高英语学习的效率,从而提高运用语言的能力。因此,教师将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中,使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
(一)在语篇语境中进行语法教学
新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言,形成语感。让学生在老师的指导下,通过观察、发现和归纳方式,掌握语言规律,形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去,在课堂上,教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料,并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验,理解该语言材料的意思。如笔者在教学现在完成时have been to和have gone to 时,笔者在课堂上创设语境,叫一个学生去教师办公室拿练习本,然后问班上学生,Where is …?帮助学生回答,He has gone to the teachers office. Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后,老师再问该学生,Where have you been? 学生回答I have been to your office. 另外,笔者还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来,对学生说,I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …,激发了学生的学习兴趣,而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时,教师可用摄像机或数码相机拍摄自己班上学生上课的情景,然后通过多媒体呈现出来并问学生:
T:Whose classroom is this ? S: Its our classroom .
T:Yes, its ours. S1 and S2, Whose classroom is this?
S1 and S2: Its ours.
如果教师指着教室直接问,学生的注意力不会如此集中,积极性也不会如此高。笔者有效利用教材资源,根据学生的需求调整教材内容。课文中短小精悍有趣的故事,每段语篇中包含一些一般过去时的句子,然后就语篇进行回答,在此基础上讲解语法规则,这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法,可以提高他们的学习动机和学习效率。
(二)在游戏中教学初中英语语法
初中生由于年龄特点,尤其是七、八年级的学生都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识,能提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,例如在学习现在进行时的时候,笔者把主语、动作写在纸条上,如Tom, fly a kite. 把这张纸条给一个学生,并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing? Guess! 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…?如果学生答错了,说:No, he isnt .猜对了说:Yes, he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时,可要学生向台上的学生,What is he / she doing?学生回答He / She is …,教师也可以利用多媒体呈现一些彩色图片,而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏,学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句,而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句,也可以采用同样的方法。
(三)在完成任务中教学语法
新课程倡导任务型教学模式,要求学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。采用任务型进行语法教学,一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。例如《新目标》英语七年级第10单元,学习情态动词Can的用法,笔者设计了一个任务,对学生说,学校打算派我们班5名学生去遵义参加才艺表演,这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务,笔者在班上成立5个小组,先要求每个学生加入一个小组,学生使用语言Can you sing / dance / …?Yes, I can / No, I Cant. 然后由每个俱乐部派代表汇报本小组成员会做的事情,并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作,边说,I can sing / dance …。在这个任务中,笔者评出了最佳人气奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。全班同学学习积极性相当高,在完成任务的过程中不知不覺地掌握这一语法项目。任务型教学模式在我县的初中英语骨干教师培训中,专家也在强调这种创新的模式,对于培养学生的自主学习能力有效。
(四)在对比和归纳中教学教学语法
教师要重视对语法知识的系统讲解,多举例,认真指导学生做语法练习题,并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候,教师可出于不同时态的被动语态,让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构,并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题,使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
(五)在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习,没有练习就没有熟练的技能,语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段,应少做机械的练习,尽量做有意义的练习。语法无所不在,在听说读写每个环节中都有语法现象。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去时,笔者要求全体学生课前预习,并且课前为学生印发学案,熟悉教学内容。让笔者印象很深刻的一次语法课是我自编的材料来上的一节听力课。
学生做了一下以下的听力练习,听力内容由笔者自编,并与笔者的爱人共同录制,内容如下:
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.(门铃声)
A:Oh , Dear , you are back. Wow, So many things. Did you buy chocolates for me?
B:Yes, dear.
A:Did you buy a necklace for me?
B:Of course.
A:Who is the dress for?
B:For your mother.
A:What the did you buy for Mum?
B:Some books.
A:What did you buy for yourself ?
B:Some tea . Dont ask too many questions . Its time to play the guitar.
A:All right. Dear.(吉他声响起)
因为是笔者和爱人自录内容,学生很感兴趣,而且学生对我的爱人能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志,在师生、生生就对话内容用英语进行问答时,學生们热情高涨,有话可说,就这样,在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。并且本人要求学生将对话改写成一片200个单词左右的记叙文,使用第三人称和一般过去时。初中英语课程标准的新理念,要求老师不断更新教学观念,改进教学方法,教学方法一定要符合新课程改革的特点。学校课程的变革必须满足学生身心发展的需要,促进学生身心的全面发展。教师要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,要以激发学生学习兴趣为突破口,把语法教学同学生生活实际联系起来,将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来,将语法内容自然而然渗透其中,全面提高学生的听说读写能力。
笔者建议广大中学英语教师,加强学习新课改的理念,转变教育观念,在业余时间多去阅读一些中外教育专家的书籍,提高业务素质。同时也要结合自己的教育教学工作实际,分析诊断个人的教学情况,制定改进教学不足的目标和行动方案,总结自己在中学英语教育教学中的得失,改善学生的学习方式,努力探索出课改以后英语语法教学新策略,为提高中学英语教育教学质量作出贡献!
参考文献
[1]李森 主编2011现代教学论 [M]人民教育出版社
[2]郑丽,2006新课程背景下的高中英语语法教学[J],中小学外语教学(12)
[3]胡文仲.英语的教与学[M]1989年8月第1版 外语教学与研究出版社··
[4]教育部2011义务教育学英语课程标准 [M]北京:北京师范大学出版社
[5]王笃勤2015初中英语有效教学[M]北京:北京师范大学出版社
初中英语语法教学的实践与认识 篇12
一、初中英语语法教学在实践中暴露的问题
在教学过程中,部分教师机械地按照教案开展教学,以考试纲要作为制订教学计划的主要参考。因此,学生需要花费大量时间以及精力进行重复记忆,不仅效率低,同时还让学生感到烦躁。
其次,教师过于重视对语法知识的传授,没有培养学生高效率的学习方法,也没有重视对语法知识的实际运用。
二、如何解决初中英语语法教学的问题
通过实践教学研究,教师意识到传统的教学模式无法有效地开展初中英语语法教学。经过长期的反思与交流,教师根据实践教学的反馈提出教学改革策略。
1. 教师需要整合新课程标准,要在语法教学中贯彻以生为本理念,并立足于建构知识理论开展更有效的课堂教学
以比较级与最高级的语法教学为例,如果教师直接按照教材内容对比较级的定义和用法进行教学,最终取得的效果并不明显,学生获得的认知并不深刻。因此,教师可以让学生进行自主探究,让学生研读课文,在阅读课文中领悟比较级,并利用工具书或者相互交流理解和分析比较级与最高级。在此过程中,学生的思维变得发散,需要学生不断思考、分析和反思,因此,学生建构的知识体系更加清晰和完整,同时也提高了学生的综合素质。
2. 教师要转变理念,要以提高学生的能力作为教学目标
例如,在短语教学过程中,教师可以引导学生将同类的短语进行归纳与总结,利用对比和联想记忆法提高学习的质量和效率。同时,教师需要重视对语法知识的实际应用。在语法教学中,教师可以利用写作教学辅助语法教学,让学生将所学的语法,如,短语、句型等应用于作文,使学生的综合能力得到提升。
总之,教学实践表明,当前的初中英语教学存在较大的弊端,导致教学有效性较低。这一现状需要得到教师的重视,需要教师通过实践进行总结,推动教学的发展。
摘要:在初中英语语法教学实践中,教师已经逐步察觉到较多的弊端,已经开始有意识地进行反思与总结。分析初中英语语法教学实践中产生的问题,提出适当的策略推动教学发展。
关键词:初中英语,语法教学,实践,认识
参考文献
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初中英语的语法教学06-18
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浅论初中英语语法教学06-25
初中英语语法教学案例06-20
《论初中英语语法有效教学》杨晓燕08-21