初中英语的语法教学

初中英语的语法教学（精选12篇）

初中英语的语法教学 篇1

中学阶段的英语学习, 主要是培养学生运用英语这个工具进行交际的能力。而这种能力的培养必须打好坚实的基础。基础知识的获得不仅依靠老师课堂的讲解, 更重要的是依靠学生进行有效的语言实践, 例如采取听说读写等方法进行反复的模仿记忆操练才有成效。

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。

由此看来, 英语语法知识的学习要教学生在运用中学, 在实践中学, 从感性到理性, 从认识到实践, 经过多次的反复再现、操练才能学好它, 用好它。

初中英语的语法教学 篇2

摘要：自新课程实践以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多尝试，包括对传统的语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在，对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效的语法教学这一问题探索得不够。这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。

关键词：初中英语；语法；有效性

一、正确认识语法教学的意义

受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训，因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。为了扭转这种情况，重点就提高初中英语语法教学有效性对策进行探讨。

二、新课标下的语法教学策略

（一）任务策略

新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

（二）情境策略

学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”时，教师可用两个人物做对比，一大一小，教师便指着其中一个说；“A is old enough to go to school.”教师可指着另一个说：“B is too young to look after himself.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（三）认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越煳涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，多做类似的题，多归纳多总结，发现其差异点，即时复习。

三、新课标下语法教学的有效方法

（一）情境教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。

（二）归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。对于每天学过的东西一定要即使做一些练习，真正去吃透它的用法，避免以后知识点混淆。

初中英语语法教学的方法 篇3

一、用多媒体积累单词，让学生自主学习语法

教师在引导学生学习时，如果要求学生强行记忆英语单词或语法，学生会觉得学习是负担，从而会逃避学习。学生只有感觉到学习知识的过程非常有趣，他们才愿意自主学习。

随着信息技术的发展，多媒体技术现在已经跨平台出现在PC与移动设备上，学生可以利用信息技术随时随地接触到英语广播、英语原版影视剧、英语原版综艺目、英语纪录片等。学生对这类题材很感兴趣，这类题材中会涉及到大量课本中没有的名词，也不能了解句子中涉及的所有语法知识，学生只能用情境的方法先了解大致的内容，用情境猜测的方法了解大概的知识。为了能了解到更多的知识，事后他们会自主地学习听不懂的英语词汇，学习了词汇才能精准了解每句话真正的意思。在自主学习词汇时，学生会发现词汇可以在这种情境和句式中应用，学生就会自然而然地了解到语法知识。

在学生了解到新单词的应用时，学生就能了解到原来新单词可以这样应用在课中出现的句型里，学生一边学习了词汇，一边掌握了句型。

二、用阅读积累单词，让学生重视学习语法

学生在学习英语时，教师不仅可以让学生阅读课本中的内容，还可以让学生阅读课本以外的英语知识，让学生感觉到英语文章与书籍的乐趣，他们就会在阅读英语书籍中自主学习英语知识。学生在阅读书籍时，有时会发现自己不会写英语诗句、英语信件、英语介绍等，而通过阅读他们会了解自己无法自由地写出英语题材并不完全是由于自己的英语词汇积累少，还因为他们不会根据英语的特点来灵活理解英语句子。学生通过阅读大量的文章，了解到英语句子的使用方法，学生就慢慢会总结出英语句型的用法。

比如教师在引导学生学习Finding your way时，教师引导学生阅读以下的文章：

On APR 01 we wrote to alert you to the fact that we had not received payment for your order number#31124， placed on Jan.23. Since we have not heard from you， we don’t know what might be causing the delay in payment. We value our customers and want to provide the best service we can under all circumstance. If you would like to discus other payment options， we would be happy to oblige.

Please contact us at your earliest convenience to discuss making payment or pay our bill through your usual account as soon as possible. If you have settled the account before this notice reaches you， please accept our apologies for troubling you. Thank you for your prompt attention to this matter.

这封信是一个商人向自己的客户催款的信件，学生通过阅读就会发现英语书信有特别的格式、恰当的时态和专属的视角，学生学习过英语信件，就能掌握到相关的语法知识。

三、用写作练习单词，让学生通过实践学习语法

初中英语教学中，教师会要求学生练习写英语作文。提到写英语作文，很多初中生就感觉很头痛，他们觉得自己的英语知识积累根本不足以写出像样的英语作文。于是，可以看到很多初中生写英语作文时，能用最简单的句子写就不用最复杂的句子写，能用最简单的英语单词写就不用复杂的英语单词写，能表达最少的意思就不写出更多的意思。英语教师要鼓励学生写作文，让学生通过写作文熟悉英语单词的同时，让学生潜易潜化地受到语法的锻炼。

比如教师在引导学生学习Abilities时，教师要求学生改写以下的文章：

A： Hello， let me introduce myself. My name is Jerry Wang.

B： Pleased to meet you. I’m Jeff I haven’t seen you before in our company.

A： No. I’ve just started work for Nontel. I’m in the Sales Department.

B： What do you do there？

A： Oh， I’m on the market research side. What about your business？

B： Well， I’ve been with this company for 5 years. I’m Mr. Jack’s Personal Assistant. He is the IT department Director.

A： Ah， I haven’t met him. Is he at the party here？

B： Yes， that’s him. Let me introduce you and my team. Well， if there’s anything I can do for you， let me know.

A： Thanks. I really appreciate that！

教師要求学生把以上的对话改写成陈述表达，学生通过改写，能减少习作的难度，他们可以从中学习到新的英语单词，并在把即时对话改写成第三者视角陈述时能得到语法的锻炼。

浅析初中英语语法教学的策略 篇4

一、善设情景, 使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等, 使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性, 可以很好地吸引学生的注意力, 引发其学习兴趣, 还能够提高课堂教学的效果, 收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中, 以每天的作息活动为情景, 给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed, 同时利用道具钟, 进行问答。在学生和学生之间问答前, 可以先做教师与学生之间的问答, 并且板书主要句型:What do you do...?What does she/he do...?Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例, 可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m.every day?学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m.every day.学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m.every day?其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m.every day.学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m.every day?学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景, 还可以适当变换练习方式, 比如分成4人小组先练习, 然后请小组到台上表演情景等。这样, 在整个问答中, 辅以时间、动作, 并且联系实际地创设了合理的情景, 同时, 把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数, 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位, 使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见, 情景教学, 使语法学习变得真实生动, 学生学得快, 记得牢, 用得活。

二、勤编口诀, 使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。比如:感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点, 有人编了这样的口诀:一感 (feel) , 二听 (hear, listen to) , 三使 (make, let have) , 四看 (look at, see, watch, notice) 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。这个口诀, 方便了学生记忆。再如动词不定式 (to do) 的用法, 很多同学在否定等形式中屡屡犯错, 如果编个口诀, 记忆起来也方便了很多:不定式, 有标记, to与动词连一起;not加上不定式, 否定结构要牢记;疑问词与不定式 (what, where, when, how等加to do) , 构成短语有意义。

三、善用归纳, 使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中, 先列举大量的例句, 然后引导学生讨论并进行归纳, 这样学生很容易就能归纳出时态结构公式, 如:现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have has done等等。总之, 用归纳法进行教学, 学生通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。四、巧设话题, 为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题, 可以使学生“为用而学, 在用中学, 学了就用”, 可以使语法课充满活力。以一般现在时的教学为例, 借助刚才的情景教学, 学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了, 但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day?What does your friend do every day?Can you write a short passage to tell me about your daily life?借助于教师给出的提示词以及刚才的问答, 学生以两人一组的方式, 可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作, 学生会觉得非常轻松自如, 而且也会注意到不同人称中动词的变化。

初中英语语法教学思考 篇5

语法知识的呈现是语法教学的第一步，为了能够帮助学生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的课堂环节，教师可以在呈现环节利用相关的语境进行辅助。具体来看，教师可以通过为学生展示图片的方式来创设语境，也可以通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者是播放相关的视频等帮助学生尽快融入到相关的话题和语境中去。比如说，在呈现情态动词can的用法的教学阶段中，如果教师只是死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学生笔记并记忆，英语课堂将是沉默的，语法教学也是低效的。反之，如果教师能够在呈现情态动词can的阶段为学生播放一则动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会爬树”，“鸭子会游泳”等等，将会极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。这时，教师可以这样指导学生：这样，学生便可以在观看动画片的基础上，在教师的引导下，用英语说出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等运用了情态动词can的句子。也就是说，在这一教学环节中，教师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方式为学生创设出了进行语法学习的生动语境，从而能够帮助学生在轻松的氛围中用心感悟和体验。

第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练习。

为了能够有效提高初中英语语法教学的效率，帮助学生在生动的环境中对相关的语法知识进行练习，在初中英语语法知识的练习阶段，教师也可以为学生设法创设出相关的语境。通过这种方式，便可以有效地打破传统的英语语法课堂上进行机械训练的模式或者进行题海战术的模式，让每一位学生都能够主动地参与到课堂活动中去。具体来看，在练习环节，教师可以通过讲英语故事的方式为学生创设一定的语境，或者指导学生在进行相关会话的基础上进行语法知识的训练等等。总之，这样的活动必须是学生愿意参与的，这样的课堂必须是以学生为主体的。比如，在对情态动词must的基本用法进行练习的这一环节中，教师可以首先指导学生利用头脑风暴的方式，思考自己在家或者在学校有哪些规则是必须遵守的。待创设了这一语境后，教师便可以要求每一个学生用“Imustdosomething.”这一句型进行造句，表达自己必须遵守的一些规则，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

第三，基于语境视角下的初中英语语法知识的运用。

其实，在初中英语教学中，学习语法知识的最终目的还是为了运用，即为了能够帮助学生将相关的语法知识运用到具体的实践中。为了培养学生将语言知识转化为一定的语言能力，教师也应该在一定的语境视角下指导学生对初中英语语法知识点进行有效地运用。比如，在对情态动词can进行运用的阶段，教师可以通过讲述的方式或者图片展示的方式为学生设置一个学校艺术俱乐部进行招聘的语境。在此基础上，教师便要求学生以小组为单位，组长作为招聘者，而其他同学作为应试者，利用“Icandosomething.”的句型来向主考官展示自己的才能，从而能够赢得主考官的青睐，顺利加入艺术俱乐部。在这一语境中，学生便可以真正地将自己融入到招聘这一情景中去，并且能够主动地利用目标句型进行互相交流。在这样的语法课堂上，不仅语言知识可以真正地转化为语言能力，而且学生的积极性被极大地调动了起来。在他们的心目中，这样的环境也许并不是在语法课上，而是在真正的招聘现场中。

谈初中英语语法教学的开展 篇6

关键词：初中英语 语法教学 口诀

一、在交际中运用语法

中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是“我教你学”，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础，能促进学生语用能力的提高。

二、设置语境，让学生潜移默化地学习语法

初中英语语法包括词法和句法两个方面，所谓词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

将枯燥的语法知识放到丰富多彩的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine tomorrow，well go camping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：

A：If we go camping tomorrow，well ask Helen to join us.

B：If Helen goes with us tomorrow，well ask her to tell us an interesting story.

C：If she tells us an interesting story，well ……

在这个语法练习活动中，枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，有机结合了听说的训练，达到了让学生在学中用，在用中掌握英语的目的。？

三、利用口诀，巩固语法知识

孩子天性喜欢好玩的东西，过于机械的练習不能引起学生学习的热情。因此，我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习，多提供一些有意义的、生动有趣的情景让学生练习。我们可以利用讲故事、做游戏、念口诀等方法来帮助巩固所学的语法。例如，我在初一时讲解be动词的用法时，我给学生们编了个口诀，我是am，你是are，is后接他她它，学生很快背上来，而且嘴里不停地念着。后来我在讲解不定式做宾语时，我又给学生呈现了一个口诀：“我有个计划你必须选择设法学会，在假装同意某人决定的同时又要拒绝（plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse）。做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望（promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask）。要求之一，恳请毫不犹豫的做（demand，want，hesitate）。”告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。、

四、因地制宜，在教学中突出重点

初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense，the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense. the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。

五、主动语态和被动语态的使用

不少英语教师在教被动语态时很少引发学生去思考为什么要用被动语态，而是先给学生出示一些主动句，然后让学生把主动句变为被动句。这种机械性的操练导致了许多学生不分青红皂白就使用“by+动作执行者”这一结构。有效的语法教学不仅要教会学生如何把主动语态变为被动语句，还要让学生明白为什么要变，应在什么场合变，什么场合适合用主动语态，什么场合用被动语态。例如：

1.People suspect him of stealing money.

2.He was suspected of stealing money.

3.3He was suspected of stealing money by people.？上述三句中第二句是最佳选择。因为主动语态强调动作的执行者，而被动语态则强调动作的承受者或动作本身，很显然，这里“he”是谈论的焦点，所以第一句不妥。另外，既然我们强化“he”，淡化“people”，那么在被动语态中，“by people”也是不必要的。

参考文献：

初中英语语法教学的点滴体会 篇7

关键词：初中,英语语法,教学,完善

随着英语的广泛应用, 英语教学就显得愈发重要了, 而学习英语的重点和难点就是语法。初中生英语成绩悬殊现象普遍化, 这种普遍化是多种因素的综合结果, 本文将通过分析当前英语教学环境、教学缺陷、完善建议等方面来进行总结。提升我们的英语教学水平, 解决初中英语学习尤其是语法学习的困难, 使同学们的英语学习更上一层楼。

一、当前英语语法的教学环境缺陷

1. 对语法学习的忽视。

当前英语教学中主要还是以背单词和念课文为主, 很多老师认为语法学习不重要因为考试不考, 其实我们走进了误区, 不符合教育部对新课改的要求。外语是对外交流的工具, 培养交际能力才是我们学习外语的最终目的, 社会文化能力、语篇能力、策略能力、语法能力是具备交际能力不可缺少的四个方面, 其中语法是基础, 是理解与表达的前提, 将整个语句紧密联系在一起, 因此老师在教英语的过程中应注意把语法和语义结合起来。例如“Young as he is, he knows a lot”和“Strong as you may be, you can-not lift it”, 这些句子如果只根据单词组合是很难正确表达语义, 需要结合语法知识来翻译。同时国内外的一些研究也表明:在正式场合语言的精确程度只靠实践无法达到较高的水平, 还需要语法的学习;交际式的效果不如语法讲授;语法教学对某些特殊语言具有帮助作用。

应试教育下, 无论老师还是学生从主观上就忽视了对语法的学习, 语法作为学生学习语言的“支架”和“桥梁”, 没有扎实的基础无法学好外语。在新的国际与社会发展形式下, 我们要适应世界的发展, 进行新形式下的语法教学, 使得学生的英语语法学习和英语能力同步提高。

2. 对课程标准认识僵硬。

现在教学和考试大纲把老师和学生对语法的学习和认识局限在一定的范围内, 认为只要学生掌握了大纲上的知识, 就完成教学任务了, 其实不是的, 除了掌握大纲上的知识外, 那些不在大纲上的知识并不代表不重要, 这些知识点也会影响学生的学习, 制约英语学习能力的提高。老师要关注学生经常出错的地方, 如元音和辅音的区别、冠词和介词的运用错误、副词和形容词的运用等, 根据掌握程度进行个别指导。老师应指出那些隐形的知识点, 例如:there be doing因为不仅要考虑到大纲上的动名词还要考虑be的单复数问题, 这样才能使学生掌握完整的知识点, 提高英语水平。再比如:“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as h did, he couldn’t finish the task successfully”, 这是as引导的让步状语从句, 无疑as是大纲上的重点, 除此之外还要考虑“successfully”、“lose”“task”动词和副词的变化。

二、完善初中英语语法教学的实践策略

1. 充分发挥教师用语的积极性。

第一, 纠正教师的教学理念, 是教师明白学习英语的目的不仅仅是考试, 应注重其本身的意义。第二, 促进教师之间交流, 增强教师的创新意识, 组织创新教学方法大赛, 适当减少课程安排, 提高教学效率。第三, 增加学生和老师的互动, 打破被动学习, 通过相互了解, 明白学生学习的误区以及不会的知识点, 因材施教, 有针对性的个个击破, 提高学习效率。第四, 培养教师自己对语法知识的热情, 只有教师自己热爱才能把这种热情传递给学生。教师不仅通过语言传授学生知识, 对教学过程起调控作用, 还可以激发学生思维, 增进师生感情。

2. 丰富课堂教学方法。

大量的事例证明单纯的被动学习的效率是非常差的, 应当调动学生学习的积极性, 提高学习效率。通过研究主要有以下几种方法: (1) 通过巧设情景的方法, 让学生用英语讲故事或表演, 提高讲课效率, 促进知识的掌握; (2) 在讲课过程中适当插入游戏, 单纯的讲课太过于枯燥, 而初中生还正喜欢玩闹, 因此出现了学生在课堂上睡觉的情形, 插入游戏的教学方式提高了学生上课和掌握知识的积极性, 提高了学习效率, 起到事半功倍的效果。 (3) 通过简便的方式, 编口诀, 减少记忆负担。有些知识点对于初中生来说过于复杂, 不易理解, 通过口诀的方法使学生记住知识点, 随着知识点的不断增加, 最后会慢慢理解。

3. 加强学习方法的综合评价。

影响英语学习的原因是多方面的, 例如:智力、毅力、压力等等, 英语学习的过程中不仅要对学生的基础知识和基本技能进行判断, 还要考虑非智力因素。毅力和抗压力是在学生的成长中不可或缺的优良品质, 要鼓励和表扬在学习过程中的非智力型因素, 培养学习的优良品质, 成为全面发展的人才, 综合评价学生的学习和成长过程, 用一句来总结是:“IQ and EQ, all-round development is the real growth”。

4. 促进新旧知识的联系。

第一, 新旧知识之间间隔很长的时间, 如果不复习就会将旧知识忘记, 因此我们在学习过程中注重新旧知识的联系, 这样既可以复习旧的知识又可以加深理解新的知识。刚开始的时候, 老师带领同学们进行新旧知识的衔接, 最终使学生能够独立进行新旧知识点的复习。第二, 老师要运用丰富的知识, 不断引导学生不知道的知识, 激发学生的思维和求知欲。例如:“Child as he is, he behaves like a grown-up”这个句子我们不仅要复习新的知识as句型, 还有复习第三人称语法。

初中英语语法教学的有效策略 篇8

一、语法教学存在的问题

1. 口语语法与书面语法一样。

长期以来, 人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识, 无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则, 学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实, 口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼, 不拘泥于完整的语法规则, 力求流利与流畅;书面语语法结构复杂、措辞严谨, 力求合理规范。

2. 语法教学就是机械记忆。

部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿, 只要通过题海战术就能熟悉语法规则, 解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境, 可以通过图片、录像展示, 或为学生创设野餐、旅游等交际情境, 把语法训练融入学生的实际生活, 使学生易学、易用。

3. 淡化语法教学。

部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实, 语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来, 它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成, 是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1. 情境法。

教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣, 使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中, 笔者利用动画“Colorful world”创设情境, 引入了语法知识, 改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围, 让学生投身于有趣的学习活动中去。

2. 交际法。

交际法语法教学, 改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷, 有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流, 掌握语法知识。

3. 归纳法。

教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中, 教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4. 演绎法。

演绎是教师直接将概念教给学生, 让学生观察例句、联系语法规则, 通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间, 减轻学生学习负担, 降低学生学习困难, 减少学习失误。如在“现在进行时”教学时, 教者让学生设计对话如下:

S1:What are you doing now?

S2:I am reading my book.What are you doing now?

S1:I am watching TV.The TV is showing Friends.

5. 比较法。

在教学过程中, 教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比, 通过分析、区别、鉴赏, 抓住事物的特征, 找出它们相似或不同之处, 便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较:

(1) 形容词性物主代词用在名词前, 起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例:This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

(2) 名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例:My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6. 图表法。

由于图表具有形象直观, 通俗易懂, 能激发学习兴趣, 改变传统枯燥乏味的语法教学, 因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学, 能让学生一目了然, 一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之, 我们英语教师要注重营造语法学习氛围, 要优化教学策略, 将语法规则融入到英语交际情景中, 才能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生探索交流的欲望。

摘要：传统的英语语法教学中存在着诸多问题, 笔者认为, 要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。

初中英语的语法教学 篇9

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

对初中英语语法教学的策略探究 篇10

一、图片法, 增强语法教学的直观性

自新课改以来, 英语教学、语法教学中学生的主体地位明显提升, 教师的主导作用相应得到发挥, 教师从“教”语法到引导学生“学”语法、“用”语法而过渡和转变。 如对于现在进行时的教学, 利用情境法引导学生体会和感悟这一语法知识的意义, 通过表达情境中的人、物所发生的动作、存在的状态而构建这一语法结构, 学生在情境里感知、感悟、领会, 最终理解和准确运用。

情境法中最简便快捷的方法是图片法, 图片法不仅呈现语言的意义, 还增强语言意义的直观感、生动性、形象性。 如对于现在进行时的教学, 教师呈现一幅几个好朋友在为一个学生过生日、举行生日派对的图片, 根据图片内容提出:Wha are they doing?在提出这个问题时, 在are doing上语气加重, 以引起学生对这一语法结构的重视, 再引导他们试着回答:“They are having a birthday party.”让学生比较have———having。

或者给出游泳运动员在游泳、画家在画画、舞蹈家在跳舞、一些学生在操场打球等图片, 让学生在这些熟悉的画面中产生说英语、用英语的欲望, 在看、听、说、用中, 现在进行时的课堂教学轻松、和谐、愉快、高效。

二、游戏法, 增强语法教学的趣味性

反思语法教学, 之所以语法教学课堂“死水一潭”, 关键在于教学方法的传统、陈旧和老套。 如果教师在教学语法这一板块时推陈出新, 使语法课堂“变脸”, 那么语法课堂定会妙趣横生、妙不可言, 学生定会情绪高涨、乐在其中。

如“简单句的结构”一向为师生所头疼, 讲—练这个语法内容, 学生容易混淆, 最后S+V+IO+DO和S+V+DO+OC, S+V和S+V+P等混为一谈, 练习时捉襟见肘。

如果在语法教学中适当开展游戏活动, 游戏可以激活课堂, 就可激发学生的参与欲望、提高参与度, 使学生从被动学习转变为参与喜爱的活动, 在游戏中逐渐构建语法知识。 如对于五种简单句的类型的教学, 可以开展游戏:让一个学生到黑板上写出一个主语, 让第二个学生加上一个谓语动词, 第三、第四个学生在谓语动词后加上适当的部分, 让第五位学生根据这几个学生写出的句子, 划分句子类型, 写出句式结构。 如几个学生写出“Mike is playing football.”后, 让一个学生判断并写出S+V+DO。 游戏的开展可以由老师或者学生现写出句子的结构类型, 再依次让学生分别写出所给类型的句子, 在这个游戏中, S+V+P最容易出现错误, 因为学生只顾游戏的参与, 不顾句子的正确与否, 如一个学生写了He, 另一个学生写了is, 第三个学生马上接上laughing.而偏偏又上来一个学生写上at, 再一个写上了her, 至此, 才画上句号。 不难看出这个句子是S+V+DO了, 随即有学生说笑道 “ 画蛇添足”, 写at的学生意识到自己是诱导后者“就范”的“罪魁祸首”, 于是课堂上洋溢着笑声、喝彩声。 游戏的开展, 使枯燥的语法不再乏味, 使单调的语法课堂教学不再沉闷。

三、拓宽语法视野, 增强语法的实用性

语法教学局限于语言的结构形式, 即把单词的词性、词形、句法、时态、语态等作为语法教学重点, 对这些知识教师“百讲不厌”, 学生的巩固和练习可谓 “千锤百炼”, 而形式和意义、用法彼此联系、不可分割。 如果割裂三者的联系而过分注重语言的形式, 则语法教学只能是“举一隅不能反三”。 如下面的简单对话:

A:Could I go now?

B:Yes, you may.

A:Thank you.

对于这个司空见惯的交际对话, 如果仅仅从语言的教的、语法的形式上看, 毫无非议, 一个提出问题, 对方给出肯定回答, 与一般疑问句的结构和肯否定答语都完美无缺。 但B的“Yes, you may.”, 显然不是 “Could you ...?”的肯定回答的 “标准形式”。 可是如果从意义上分析, A是想得到B的许可, 因此, B给出了肯定的回答, A得到许可, 表示感谢, 从意义上看没有不足之处, “Could I go now?”并不表示真正意义上的疑问, 只是想得到对方的许可, 因此, 用You may/can比could更符合当时的语境和语义。 从结构上分析, “Could you ...?”的回答只能用could, 对方给出肯定的回复后, A表示感谢, 其实此时的Thanks并不是真正意义上的感谢, 而是表示对B的回答的许可或者一种礼貌性的应承, 因此, 这儿的 “Thanks.”远不如 “OK. / All right.”合适。

英语教学的目的不是让学生掌握语言的结构和形式, 关键在于运用, 因此, 语法教学的改革迫在眉睫, 创新语法教学, 改变教语法的态势和模式, 改变教学方法方式, 让游戏、情境等助语法教学走向高效, 让学生体会语法的形式、意义和用法的全部内涵, 在实践中放弃“教条”而灵活运用, 实现学以致用, 学贵运用。

参考文献

[1]符婷.新课程背景下初中英语语法教学的原则[J].考试周刊, 2014 (43) .

初中英语语法教学的实践与认识 篇11

【关键词】初中 英语语法教学 教学实践 教学原则 教学策略

语法是语言词与句构成规律的总结。它是学习一门语言的基础，学好语法是学习者有效输出的前提和有力保证。英语语法学习是初中英语教学的重要内容，也是学生中考旳必考部分。然而就初中生语法学习的现状而言，情况实在令人担忧。无论是教师的教学还是学习的语法学习成效，都存在很多问题。

1初中英语语法教学应遵循的原则

1.1语法教学应激发学生学习动机

动机能帮助推动有机体为了满足个体的需要而进行某项活动，它是行为的内

部动力和直接原因。学习动机是指学习者学习的动力或者指引起学习者学习的原因。动机能激发行为、定向行为以及维持行为。在英语语法学习中，英语语法学习动机是英语语法学习的重要动力要素，是影响学习效果的一个重要因素。语法学习这一种行为，会从始至终都受到语法学习动机的推动和激励。高动机的学生充满热情，有强烈的好奇心，做事情专注投入，学习努力并能够坚持不懈，能勇敢地面对学习上的挑战和困难。

如果能激发学生的学习动机将能有效增强教学的效果。这就要求教师转变观念，改变以往的教学手段，使教学内容贴近学生生活，让学生感兴趣，采用多样化的教学方式，用不同的评价方式激励学生等方式激发学生较强的语法学习动机。

1.2语法教学应以生活为本源

我们必须引导学生热爱生活，善于观察思考生活，从生活中寻找到英语语法的源泉。这是学好英语语法的前提。学生对语法无兴趣，往往是因为他们觉得自己与语法之间太遥远，语法与他们的生活没有直接相关联，因此，“学”也就变得“被迫”。要改变这种状况，教师应该发挥语法的功用，把语法学习与学生的生活紧密相连，与学生思维能力提高相联系。

1.3初中英语语法教学应以培养学生语法能力为核心

语言学家认为，语法教学应该包含语法意义语法形式和语法使用三个方面语法教学的真正目的不是掌握抽象的语法条例规则，而是帮助学生提高使用语言的能力。所以语法教学应该注重语法的意义以及它在实际生活中的运用。因而教师不应该仅仅把语法作为一种知识和规则进行传授，而更应该把它视为一种能力。

我们必须明确语法知识与语法能力的区别。语法知识指学习者掌握的语法规。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。语言是一种工具，教授语言的目的就是帮助学生掌握在交际中运用该语言的能力。学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。

2初中英语语法教学的策略

2.1有效激发学生语法学习的动机

心理研究证明，保证学好的前提是具备很强的学习动机。动机能让学习者主动学习，能提高学习的效率，英语习得研究者把学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机指学习者受到外界的影响，如对自己的评价，奖励或升级、升学等；而内在动机则来源于学习者本身对学习内容的兴趣，如对话题的兴趣，知识的内在需求等。学生的学习是受内外两种动力的趋向所致。两种动力相比较，内在动机相对较稳定，是持续学习取得好成绩的重要前提。内外两种动机同时存在，在某种情况下也会进行转化。因此，教师在教学过程中应注重激发学生的内在动机，同时也强化学生的外在动机加以辅助。

2.2语法课与阅读课相结合

随新课改的不断深入，教学观念不断更新，当前阅读课走向了两个极端。第一种是保留传统的教法，把阅读课当成语法课来上，把文章分成一个个句子进行翻译意思讲解分析语法；另一种则是在阅读课上避而不谈语法。这两种方法都是错误的。国内外的语言学家普遍认为，语言交际的基础是语境，语言活动是无法离开语境的，而词语句子等离开了语境就显得毫无意义了，所以，语境在教学中是一个非常重要的部分，而语篇是语境的载体，语篇语法远远超出了句子的范畴，语篇的语法有效地结合了语法结构、语言意义以及语言使用，教师在教学语法规则条例时，如果重视语篇语境，学生会更好理解并能更好运用语法。因此语法课与阅读课相结合有助于学生语法的学习；而学生对语法知识的掌握也有助于学生篇章阅读的顺利进行。这两者是相辅相成，相互促进的。

2.3对学生进行具体的语法学习的指导

在语法学习中，，一些教师重视课堂语法的教而往往忽视了对学生语法学习方法的指导，只简单地让学生抄下课堂上关于语法规则的板书，然后课后记熟，丝毫不重视学生对语法习得自我的反思以及自主学习。这样违背了语法学习的基本规律，不把语法习得作为一个系统的整体来学习，使得在语法学习中，学生只是处于一个被动接受的角色，只是会跟着老师的步伐被动熟记规则和例句，在该用的时候却又不会用，并且也不能在语法的帮助下产出较高质量的句子。英语语法教学处于低效的状态。有些人认为语法要靠反复不断地练习，才能提升运用的能力，提高水平。这乍一听似乎很有道理，但是即便如此，笔者认为进入了初中阶段的学生要真正学扎实牢固语法，还是需要一定语法学习方法以及技巧的指导的。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”可见教师指导学生正确语法学习方法的迫切性和必要性。

【参考文献】

[1]（美）ThomasL.Good，JereE.Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳译.透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002：504.

[2]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J]，外语教学与研究，2005（2）：92-99

开展初中英语语法教学的有效途径 篇12

一、语法教学的目的

语法学习要服务于语言交际, 因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一, 也就是说, 习得和学得语法不是语言学习的最终目的, 最终目标是语言交际, 掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教, 不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中, 通过真实的语言材料和情景, 运用“殊途同归“的策略, 帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系, 让学生在交流中习得语法, 在一定的语境中学得语法, 在经验型的讲解中获得语法, 促进他们交际能力的形成和发展。

二、语法教学的策略

1.选好切入点, 也就是创设真实情境进行教学。例如:在教学Can you———?时, 在教室创设人才交流会的情景, 在招聘餐馆服务员时, 教师询问每一个竞聘者:Can you work late?Can you work hard?Can you speak to the customs politely?Can you———?学生只能根据情境按照语法现象来回答:Yes, I can.No, I can’t.

2.正确呈现新的语法结构, 教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象, 让学生感知和习得这种语法现象。例如, 在教被动语态时, 先板书几个句子:

(1) He is usually asked to answer many questions in class.The teacher usually asks him to answer many questions in class.

(2) Our classroom should be cleaned every day.We should clean our classroom every day.

(3) My bike was fixed up yesterday.He fixed up my bike yesterday.

(4) His homework has been finished.He has finished his homework.

(5) My radio is being mended now.He is mending my radio.

然后, 把学生分成若干小组, 要求观察所给的句子, 并找出被动语态与主动语态的规律, 并说出理由, 要求学生带着问题讨论。最后, 对每组的结论进行评判。

3.教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略, 即教师要设计任务, 学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务, 最终要把语法现象落实在语言运用上。

三、新课程实施中的愉快语法教学法

1. 创设语法项目情境法

例如, 练习一般将来时陈述句, 老师可以创设这样的情境:将学生分成两人一组, 相互“看手相”告诉对方:“You will…”, “You are going to…”练习一般将来时的特殊疑问句, 我们可以创设这样的情境:老师自己扮演一个预言家, 学生用一般将来时提问感兴趣的问题, 老师给予回答, 并要求学生将答案记录下来, 写成一篇短文, 这样的活动就能让学生依据语境, 通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

2. 游戏法

把语法融入游戏中, 在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态, 可以采用“What has been changed?”这个游戏。请一位同学先离开教室, 老师把黑板擦干净。学生进来, 发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”, 要学生注意动词的形式, 然后游戏继续进行, A同学出去, 另一位同学来改变一点什么, A同学进来, 发现变化之处并用恰当的句子表现出来, 游戏过后, 教师再把“havehas been done”和学生一起归纳出来, 并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法, 而不是孤立的拿句子就事论事。

再如, 教授现在进行时, 首先, 教师课前准备一些写有动词词汇的卡片, 卡片上动词词汇必须是学过的。如:“make a cake, do some cooking, mend a bike, clean the window, watch TV…”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片, 并将动作表现出来, 然后教师提问“What is heshe doing?”或“What are they doing?”学生可以用“Is heshe+v-ing?”或“Are they+v-ing?”来猜, 猜对了, 老师亮卡片, 全班同学鼓掌。

3. 编顺口溜或记忆经典语法例句法

在语法教学中, 有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句, 来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如, 基数词变序数词, 我们可以这样记:

基变序, 有规律, 一二三, 特殊记, f来把ve替, 八减t, 九减e.ty结尾, 去y变i, 加上eth, 遇到几十几, 只变个位就可以。名言佳句如:Never too old to learn.It’s better to give than to receive.The more, the better.He who laughs last, laughs best.Roman was not built in a day.等。

4. 以结构——任务为平台教学语法

根据教学需要, 将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务, 在完成任务的过程中习得语法。如:练习一般将来时时, 任务:以“我的理想和未来计划”为主题开一次班会, 要求每位学生写一篇, 然后四人一组讨论修改组合成小组中最好的一篇, 再与相邻小组交换批改;教师可抽出一些组代表在班上演讲, 并可课后让学生配上画之后张贴在教室内。这便使学生在完成任务时掌握了语法。

总之, 语法是英语课程的重要目标, 也是英语教学的重要任务。目标决定任务, 任务决定方法, 所以, 我们不要简单地让学生记住一些语法规则, 而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能, 实现准确运用语言进行有效交际的目的。

摘要：当前一些教师认为, 只要有足够的实际交际的语言刺激, 在交际活动中练习语言形式和语法知识, 学生都会自然习得, 就不必教语法了。其实, 这是一个虚假前提, 习得理论研究的英语是作为第二语言的学习, 而英语在我国是外语, 没有自然习得的条件, 所以作为中国学生必须学好语法。本文介绍了几种英语教学语法的方法。