初中英语的写作教学

初中英语的写作教学（精选11篇）

初中英语的写作教学 篇1

初中英语写作是英语的重要组成部分, 也是学生学习的重点和难点。很多学生由于缺乏写作的兴趣, 平时不注重词汇量的积累, 在写作时不能掌握作文的要领, 写出来的文章没有内涵。笔者认为教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣, 培养学生的写作能力, 提高学生的英语写作水平。

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

提高英语写作能力是一个漫长的过程, 要求教师和学生都认真对待。教师要采用多种教学手段, 提高学生写作的热情。学生要积极扩大词汇量的积累, 进行课内和课外的阅读训练, 将听、说、读有机地结合在一起, 提高写作能力。在日常生活中, 加强英语写作训练, 多多积累写作经验, 这样在遇到英语作文的时候, 方可下笔有神, 写出精彩的英语作文。

初中英语的写作教学 篇2

摘 要：随着时代的进步、社会的进步，英语越来越广泛地运用在日常生活中，近年来，我国政府一直大力推行英语学校的教学措施，各大学校也积极地参与到英语教学中，学习英语需要提升许多方面的能力，教师在英语教学过程中应该努力提升学生各方面的能力。就初中英语写作教学进行了简要探析，希望对提升初中英语教学能够有所帮助。关键词：初中英语；写作教学；思考 写作在英语教学中有着非常重要的作用，提升写作能力是提升英语的一个非常有效的途径，特别是在初中英语教学中写作作为中考的一个必考项目，在初中生的学习中占有非常重要的分量。当然，写作能力的提升需要做很多方面的努力，虽然教师在教学过程中非常重视写作能力的提升，但是初中的英语教学还是存在许多问题。下面将提出几点提升初中英语写作教学的方法。

一、及时对学生的作文讲解 当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。

二、让学生对写作进行讨论 老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。

浅析初中英语的写作教学 篇3

关键词： 写作策略 小组合作 写作兴趣 语言输出

写作是表达思想、沟通信息的重要手段，初中生应该能用英文表述事实、观点、情感，有初步的英语写作能力和综合语言运用能力。许多老师把写作教学形式转化为作业练习，没有进行正确引导，没有在课堂上跟踪检查与批改，学生没有正确的写作思路和方法，导致许多学生害怕讨厌写作。现具体介绍初中英语的写作教学方法。

一、教师从自身做起

1.教师有写作规划意识，明确写作包括句子、段落、语篇，写作从初一抓起，中考前两个月突击培养写作，能力无法形成。

2.写作课堂教学要求：培养学生写作能力，使学生接触不同题材和体裁；作文命题，任务和练习的设计具有交际性、针对性，同时能够激发学生写作兴趣。

3.培养学生的写作技能：教给学生写作技能和方法。例如：从哪些方面寻找信息，怎么列出文章的框架结构，组织语言，尽量使用短语，课本上提供的常用表达句型；正确使用标点符号，字母大小写，创造的情景要真实，贴近生活，学生易写；人人都想写乐写，最大限度激发学生写作兴趣。

4.老师是引导者，是资源提供者、帮助者，教师提供范文，引领学生大声朗读，找出好词好句，梳理结构，如：instruction，structure，conclusion，找出连词，如：and，but，so，because，for one thing，for another thing，仿写，进行写作策略指导，然后写初稿，把一言堂改成多种互动交流。

5.学生写作能力的提高应投入整个教学中，有任务、有目的地写，采用过程写作模式，指导写作过程，引导学生再写，注重学生对写作的体验，给学生提供写前阶段、修正阶段、重写阶段。

6.在初中英语教学中，教师结合教材内容，有计划地培养学生写作能力。教师需要做到以下几点：a.从初一到初三自始至终不懈怠。b.通读各年级教材，梳理教材中涉及的写作技能及相关策略。c.输理课标对各个学段的要求。d.比较与教材的差异，对不能满足的部分通过合理补充，使之达到课标要求，进一步整合教材。初一是简单连词的使用，人称代词、物主代词的使用，利用范文引导学生写作，初二能使用连词、时态、句子通顺、无毛病；初三运用词汇、语法、根据要求写文段。

7.教师要明确中考写作话题和作文要求，英语写作课堂教学的设计：目标，内容，方法，过程和作文要求，有写前阶段、写中阶段、写后阶段。

二、教学过程中注重小组合作

1.异质就近组合：按班级正常座次，6人一组，这类组内异质组合，便于展开合作学习，通过思想交流，激发学生想象力和创造力，抓住有用的信息，获得写作素材；同时组内优秀的学生可以给后进生提供必要帮助，让他们不会害怕写作，坚持下去，学生的整体水平有较大提高。

2.任务驱动组合：围绕一个具体的话题，给学生适当的指导，让学生按兴趣和爱好自主进行合作，这种同质的组合，经过小组合作讨论，找到可写的素材，再认真写提纲，拟定初稿。

3.能力型组合：根据平时的成绩，把好中差三个层次的学生在一组内进行组合，组内优秀的学生起到引领作用，营造和谐的写作讨论氛围，每位学生各抒己见，形成最佳的合作团队，激发学生写作兴趣。

通过小组成员之间的相互合作，充分激发组内成员的写作兴趣和写作积极性，这样的学习氛围能提高学生的写作能力，帮助后进生走出英语写作的困境，经过生生参与、小组合作的途径，逐渐激发学生写作灵感。

三、当堂批改

教师埋头批改，忙得焦头烂额，感到劳累困倦，但是学生根本不关注自己文章中出现的问题，拿到作业接着做下次，这样教学效果极差，必须改变这种批改的方法，可让学生小组合作批改或老师借助多媒体集体批改。学生在合作批改的过程中，教师给予必要指导，从文章结构是否合理，内容是否充实，主题是否明确，是否存在语法、格式上的错误，要点是否齐全，是否进行适当的发挥入手。学生在批改文章时，应注意文章的精彩部分及不足之处，对于地道准确的好句子或者段落，用红笔画出来，让其他学生借鉴，随时齐读，记在大脑里，并同对方交流观点，达到优势互补目的，最后由学生个人修改文章，并完成初稿。通过组内互评，或者老师指导同批某篇的方法，在一定程度上提高学生的语言输出水平和使用英语语言的准确性，在小组合作学习中形成极佳的学习氛围，实现新课标和考纲的目标。

初中英语写作教学的探究 篇4

一、初中英语写作教学存在的问题

一是写作教学形同虚设。初中教材以单元进行, 课程以话题形式展开, 写作教学穿插在每个单元中, 不系统, 只是在有限的材料基础上进行, 按话题形式模拟展开。初中课程安排紧张, 教师的教学任务很重, 所以英语写作教学教师安排的时间很少。二是教学过程中只重视知识技能的训练培养。常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练, 而很少涉及语言的实际运用;这种情况下的写作教学, 使学生写作时感到茫然, 难以用英语思维准确表达。三是写作教学方法欠缺, 学生在写作方面存在以下问题: (1) 无章法的句子结构错误。不按英语句式要求去写, 按汉语模式去堆砌, 形成中国式英语, 词性不分、搭配不当、主要句子成份不全。 (2) 时态、语态、词形变化错误。写作不考虑时间或者主谓语之间的关系, 主谓一致, 名词单复数, 动词形式, 单词拼写及大小写等方面。 (3) 缺乏对作文的整体构思设计。句子或段落之间缺少必要的逻辑关系, 文章没有中心;句子之间关联性不大, 随意发挥;格式不规范、书写潦草, 卷面不整洁。

二、初中英语写作教学基本策略

(一) 有计划性、分阶段进行写作技能训练

1.加大词汇积累。词汇教学是英语教学的重要组成部分。从七年级开始就加强学生词汇方面的训练, 让学生通过积累的方法增加词汇量。教师要求学生必须熟记每个单词, 应坚持每天听写过关, 强化训练。同时要求学生明晓词性, 便于今后写作训练过程出现中国式英语运用问题。另外要求学生理解词在句子中应用, 尝试自己造句, 做到词不离句。随着词汇、句型等知识的不断积累, 我们应该把写作训练由几句话提高到小的片段上。七年级后期, 就应加强训练, 做到口笔同步。随着教学的深入、知识的增加、词汇的丰富, 写作也要不断提高要求, 需要学生知道词法、句法、初中常见的几种语法, 尤其是时态、语态、连词的应用等等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

2.重视阅读教学。阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有积极的作用。初中阶段, 我们学习了不同文体的课文, 这为我们的写作训练是很有益的, 每篇文章都是编写者精心设计的, 其中的文章构思、整体连贯性、逻辑性都很实用, 不同文体展现形式不同, 是很好的写作范文, 对我们写作教学有相当大的帮助。但我们的教师往往忽略这点, 通常单纯地把其作为课堂知识的传授和对文章的理解, 没有把其再提升到写作训练的高度, 浪费了现有资源。反而去各处找些范文去研究, 得不偿失。在教学中, 根据实际情况, 适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点, 这样可以避免写作练习的盲目性, 做到有的放矢, 有目标地训练。

3.补充课外阅读。提倡学生拓宽知识面, 尝试读英语杂志、英语新闻、优秀范文, 有利于为学生的写作积累一定的写作素材, 从而提高学生的写作水平。教师可以为学生选择优秀的篇章, 科学地利用时间, 引导他们对其中的优美文句摘抄, 增加积累, 方便用到自己的作文中, 会使自己的英语作文增色添彩。

4.作文面批。教师的面批对于纠正学生在写作过程中出现的问题, 有积极的作用, 会加深学生对写作技能的认知度。能够使其清楚知道自己是在词法上、句法上、语法上还是篇章构思上亦或是主谓一致上等等的运用是否得当。

(二) 训练写作技巧, 提高写作水平

构思篇章、写好提纲, 从而确定写作思路。按写作要求, 利用提示词汇造句, 然后把句子与句子之间通过理顺, 运用一些连词使之前后连贯, 形成一篇完整的文章。要求学生尽量使用学过的、平时经常用到并且很有把握运用正确的句型结构。重短轻长, 就易避难, 以写准确、通顺为最基本要求。如果按汉语的写作习惯不能表达, 就采取用意义相近的句子表达, 化繁为简。多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强, 可以适当地使用复合句。使文章增色。为了文章更通顺连贯、照应前后文, 可多采用and, or, but, because, so, ffirst, then等连词, 但要注意前后的一致性。

一篇优秀的文章, 不但立意新, 构思巧, 结构合理, 语言通顺, 文笔优美, 同时也应该要求字迹清晰, 做到书写工整, 卷面整洁, 层次感强, 这样的作文让人耳目一新, 能为自己的作文增光不少。

总而言之, 初中英语写作教学, 应当贯穿于教学始终, 不能孤立于某个时期训练, 也不能单纯地进行写作的培训, 应该和课标要求的四项技能相辅相成。但在教学中我们必须树立以学生为中心, 服务于不同层次学生需求为指导思路, 学生不同, 教学方式就得随之改变, 因此, 英语的写作教学会呈现出多姿多彩的模式与思路, 期待我们今后有更好的研究。

参考文献

[1]初中英语新课程标准.

浅谈初中英语的写作教学 篇5

【关键词】 初中 英语 写作教学？

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，常常一带而过，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从，对写作充满恐惧感，习作质量也比较低。其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法：

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

常言道“巧妇难为无米之炊”，词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量。

从教几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

二、明确书写的规范性

初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，我从26个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。

三、以课文为依托，训练写作

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练极好的材料，只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学，就可以收到很好的效果。因此，在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力：

1. 以听助写。学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础能力，只有反复地听地道的英语，获取尽量多的信息，才能说出正确的语言，最后写出正确的句子。所以，我在听力的教学中，先提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题去听，在听的过程中要求学生把回答问题的关键词语记录下来，然后进行检查和补充，或者根据中学生喜欢音乐的特性，播放他们喜欢的儿歌或是流行歌曲，通过反复播放，让学生把歌词记录下来，长久下来，学生的听力有了较大的进步，同时也带动了写作水平的提高。

2. 以读助写。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，无论是课内的限时阅读，还是课外的广泛阅读，都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。写作有了参考就不再像学生想象中那么难，他们感觉自己也能像作家似的产生灵感，心中有许多话想表达，大大增强了自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。

3. 重视语法教学。现在的英语教学，不再像以前一样把英语教学变相为语法教学，但是又走进了另一个误区，许多教师忽略了语法的教学，从而导致了学生语法水平的下降，这对学生准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一个重点，不能完全摒弃。因此，我在教学过程中，常常强调一些重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等，尤其是对五种简单句基本句型的掌握。在平时的教学中，对于课文出现的重点动词和词组，教师要引导学生联系五种简单句的基本句型造句，培养学生使用英语思维的习惯，从而写出准确、地道的英语句子。

初中英语写作教学的途径分析 篇6

一、重视阅读背诵,积累写作素材

初中生为何提英语写作就惊慌、茫然?这主要是因为学生总感觉“无话可说”,或者是不会利用英文将自己的中文素材转换过来。这归根结底是因为学生英语底子薄,平常不注重语言的积累与背诵。因此,为了提高学生的英语写作能力,教师应注重学生的英文阅读与背诵。通过阅读,学生的英文视野不断开阔;通过背诵,学生的语感能力、英文思维能力得到培养与发展。在阅读与背诵时,学生接触大量的英文材料。而这一切也都是学生积累写作素材的时候,因此,在写作时,学生脑海中不断闪现这些阅读过和背诵过的英文材料,如“活泉之水”,源源不断,真正达到“下笔如有神”的境界。除此之外,教师还可以打印一些英文美文,供学生轮流阅读、背诵、欣赏,体会英文之美。

二、听说有效结合,促进学生写作

很多教师认为,英语写作课难以掌控。其实,教师要找出学生对英语写作不感兴趣的原因,以对症下药。经过了解,学生普遍对英语写作存在畏难情绪。这就需要教师思考如何降低写作难度?如何才能让学生参与到英语写作中来?教师可以将听说结合起来,促进学生写作。例如:在学习Let’s play sports单元时,教师设计了这样的写作主题:What’s your favorite sport? 首先,教师利用这一问题与学生进行互动、交流, 引导学生说出自己最喜欢的运动。这一环节主要是预热,也是明确写作中心的环节。轻松的说话活动使学生渐入学习佳境。 然后,教师再利用问题促进学生“说”。“Why do you like this sport”?“How do you feel when you are doing this sport”? 等等。学生倾听、表达,教师趁热打铁:请大家以“What’s your favorite sport?”为主题,进行写作。此时,学生不再觉得写作“难于上青天”,因为有了“听说”环节的铺垫,学生的写作思路有了。

三、丰富写作教法,调动写作激情

写作教学应该因主题的不同而采取教法,以此将学生的写作激情调动起来。例如,采用头脑风暴法。在学习“Let’s celebrate”一单元时,教师采用了头脑风暴法,成功调动了学生写作激情。首先,教师在黑板上写上“festival”,让学生一分钟内利用英文说出自己头脑闪现过的节日。学生争先恐后地说出节日名称,如:The Spring Festival,Christmas,Halloween……其次,教师引导学生思维深入发展。请学生选择喜欢节日的信息。如The Spring Festival,学生会说出 :play fireworks,new clothes,have a big dinner……学生在表达时写作思路就来了, 写作起来也是顺理成章的事。除了这个方法,教师还可以给定话题,以小组合作方式共同完成写作任务。在合作时,学生围绕话题,依次说出自己的想法,再将观点串联起来,形成作文。

四、优化写作评价,提高写作能力

以读促写,以评也能促写。以往的英语写作教学,教师多忽略了评价这一环节。新课改下,教师必须注重写作评价的优化,以促进学生写作能力的提高。评价不能仅局限于师评,还要将学生吸引到评价中来。当学生写完一篇英语作文后,教师可以依据如下程序进行评价。首先,学生互相批改作文。要求: 尽力指出英文写作中的错误、不足,并提供客观修改建议。其次,教师将互评后的作文进行批改,结合学生的评改进行综合评价。最后,选出班上的优秀作文,在班级内进行表彰。同时, 教师表扬本次写作中做得好的地方,并指出本次写作中存在的问题,以及改进对策。例如:“Let’s celebrate”的写作进行评价时。从实施效果上来看,学生对于互评这一环节非常满意, 因为自身能当一回“小老师”,也能在批改时欣赏其他人的佳作,学习写作中好的方面,并为他人指出改进建议。实践表明, “师评、生评”相结合,能够最大化促进学生写作。

浅谈初中英语的写作教学 篇7

下面谈谈我在初中英语作文教学中的一点拙见:

一、书写规范, 从入门阶段的书写, 抄写, 到听写等等, 我都坚持从书写26个英文字母

从字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 注意连写, 以及文面美观。让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。我们应该从一开始就要注意训练学生这方面的基本功。

二、积累词汇, 促进写作

没有词汇积累, 就无法写出好文章。要写出好的文章, 就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此, 加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。

从初中第一册开始, 逐册默写, 直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外, 对初中学过的不规则动词过去式, 过去分词, 形容词, 副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年, 月, 日, 星期等等, 作专项默写, 为学生中、高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在书面表达中, 避免了因单词拼写错误而丢分。

三、围绕课文综合训练, 促进写作

1.听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2.遣词造句能力课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

3.朗读和背诵能力一般来说, 听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量, 才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟, ”学英语也应这样。

4.口头概括能力, 在学生背诵课文的基础上, 要求学生在给出关键词的基础上, 口笔头复述课文。

5 . 自由表达能力。我们要学好中文, 尚需多做写的练习, 那么要学好英语更需大量的写的练习, 故每届高中学生, 我都要他们用英语写日记。

四、模仿所学句型, 进行写作训练

对于初学者, 模仿写作能使学生写得有板有眼, 是初学写作者行之有效的方法之一。此外, 要多看、多背好文章, 培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试, 测试结果为:第一, 背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识;第二, 学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅, 写作速度加快;第三, 背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此, 要求学生在平时的学习中要注意收集素材, 多读、多记范文, 这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。

五、强化时态语态训练, 实现准确合理表意

为了使英语句子完整, 准确地表达汉语的意思, 就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一, 这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。学生只有掌握正确的时态, 才能把单词、短语连成一体, 形成活生生的句子, 从而组成有生命力的篇章。因此, 动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置, 是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态, 一定要牢牢掌握。

六、仔细检查, 认真修改

在完成短文以后, 要求学生认真检查, 也可以同桌交换检查, 再交上来, 检查时要注意以下几点:体裁, 格式是否恰当, 如写信不能写成通知, 要点是否有遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 单复数变化是否有错, 每个句子成份是否完整, 单词拼写是否有错, 总的字数是否合乎要求等等, 这类检查, 可以先给学生说清楚, 在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题。通过这样的训练, 有的学生在规定时间内写出的书面表达, 错误不多, 语句较通顺。

我认为这种让学生自评、互评, 在互评互改中获得真实感受, 得到实实在在的反馈和矫正。评改内容:单词拼写错误, 动词时态错误, 语言逻辑错误, 标点符号、字母大小写错误。

英语写作是一个长期积累的过程, 只有读得多, 背得多, 才能出口成章, 下笔成文。此外, 还要了解英文写作的基础知识, 掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的, 但抓得得法、及时, 抓得早, 则能达到事半功倍之效。总之, 在英语教育教育教学中, 写是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 是一个系统工程, 它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师, 必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、 写全方位的训练, 才能真正提高学生写的能力。

参考文献

[1]何芬.分析学生写作错误, 提高学生写作能力[J].英语教师, 2010 (7) .

初中英语写作教学的策略研究 篇8

“课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求:能根据所提供的信息材料和话题,写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确,符合逻辑的短文;至少使用两种时态,用80个以上单词。为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求,英语教师们要提高写作教学的有效性,应做到以下几点:

1 灵活应用教材,注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心,由易到难,由浅入深地逐一进行训练,训练可分为五个阶段。

1.1 由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就加强学生词汇方面的训练,让学生通过积累的方法增加词汇量。首先,在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等,老师应坚持每天听写学生,强化训练。对于课文中的重点句型,可以在课堂上帮助学生划分好句子成分,然后叫学生“读熟”。其次,让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上,针对每节课所学的单词、词组及句型,老师带领学生操练。课后,老师应根据不同学生的特点,分层次的布置作业,帮助学生增强举一反三的能力。再次,要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习,让学生口头表述或书面整理,有助于启发学生的写作思路,培养和规范学生的英语表达能力。

1.2“由句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练,做到口笔同步。随着教学的不断深入,写作内容也不断丰富,八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

1.3 各种体裁文章的训练阶段

在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文,还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中,根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点,这样可以避免写作练习的盲目性,做到有的放矢,有目标地训练。另外课文中还有大量的插图,可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起,由短到长,由浅入深,循序渐进。

1.4 默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力,以课文为中心进行训练尤为重要,因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点,课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此,每学完一篇课文,都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助,会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批,将文中的主要错误批出并纠正,这样既可以锻炼学生的改错能力,又能增强学生修改文章的意识,同时还减轻了教师的负担。久而久之,学生形成了良好的写作习惯,写作能力将会大大提高。

2 注重阅读与写作的结合,提高学生的语言表达能力

2.1 教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导

学生在阅读过程中会遇到一些生词,教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力,联系上下文语境理解文章主旨大意的能力,注意从阅读技巧方面指导学生,培养学生自行分析和解决问题的能力。

2.2 帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导

根据不同学生的个体差异,教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章,供他们去读。比如说,可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读,给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章,增强他们的阅读兴趣,从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

2.3 教师及时与学生进行阅读文章方面的互动

为了更好的强化各类学生的阅读效果,教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果,进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。

2.4 教师定期地组织学生开展话题讨论

在平时的英语教学活动中,设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想,引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见,互相交流。这种做法可以促进学生积极思考,增强他们的阅读兴趣,加深对英语文章的理解,以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

3 注重课堂教学中写作技巧的传授,提高作文的档次

3.1 仔细审题,明确要求

每篇习作都有一定的要求,有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的,因此,教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点,明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

3.2 抓住重点,寻求思路

首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排,主旨大意的表达等,然后按时间、空间或逻辑顺序开头,再围绕中心内容周密选词、造句,做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。

3.3 语言规范,准确地道

平时在指导学生作文时,要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构,重短轻长,就易避难,以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式,多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强,可以适当地使用复合句,复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

3.4 过渡自然,通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用and,or,but,because,so,then,after等连词,使文章过渡自然。不重复使用可置换的词,但要注意前后的一致性。

3.5 字迹美观,书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时,如果时间允许,应先打草稿,修改过后再誊写清楚,这样可以提高作文的档次,给人以美的享受。

初中英语的写作教学 篇9

1. 英语写作的重要性

英语写作在英语教学中占据着不可取代的地位, 如果我们将语言的学习比喻成一种输入, 想要将语言的输入最有成效地转化为语言的吸收, 我们就必须在输入语言的同时进行语言的输出。语言的输出在我们的教学过程中主要体现为口头的交流以及书面的写作。英语写作能够有效地帮助学生们记忆英语课上学习的内容, 并且通过写作, 我们的英语知识会得到不断的内化和巩固, 能够为英语技能全面的发展创造出条件, 能够锻炼学生们单词拼写、单句翻译、连词成句, 以及写作的能力。

在Go For It教材当中, 几乎每一个单元都会涉及到写作任务, 而且, 教师可以在教学过程中设置每周一篇的写作练习, 同时还可以设置一些话题新颖、题材不一的作文题目, 确保学生们能够满怀热情地去完成写作练习。比如, 在七年级上册的第一单元中, 有一个话题是:Meeting Friends, 在这堂课结束之后, 教师就可以布置一个关于问候、介绍的生活情景写作。这样不仅巩固了学生们对于课文内容的记忆, 同时又锻炼了学会们的表达和写作能力, 并且有可能会对学生们的日常交际产生有益的帮助。

2. 英语写作培养策略

2.1夯实学生的词汇基础

词汇是写作的基础, 我们必须要重视对于学生们的词汇训练。学生们不仅要牢记单词的拼写及含义, 还要尽最大努力展开联想, 掌握一些同音、同义或者是反义词汇, 熟练地掌握词类的派生、转换和合成等, 尤其是熟悉一些英语中经常出现的地道的表达方式, 如“luckydog”等等。在新目标教材的每一个单元当中, 都有一个部分是通过图片的形式来展示实际生活中运用的语言, 一方面循环强化了学生们之前学习的词汇, 一方面为新语言知识提供了操练的机会。

2.2加强句型的转换能力

语言的质量会直接影响到文章的可读性, 语言质量包括单词拼写和词汇运用, 同时句型的变化是十分重要的部分。句子作为书面语篇最为基础的单位, 在写作过程中, 我们不仅要使用正确的句子, 还应该注重句式多样化。所以, 教师在日常的教学过程中应该有意识地教授一些基础的句型, 把写作任务和句型、词汇、语法紧密结合起来, 精讲多练, 让学生们能够灵活地掌握不同类型的造句形式, 进而产生出倒装句、复合句、感叹句和强调句等特殊句式。如:Our teacher came into the classroom. She held a book in her hand.教师可以教学生们利用复合结构来提升句子质量, 转变成:Our teacher came into the classroom with a book in her hand.

2.3提升文章的衔接水平

英文写作的两大要求是准确和连贯, 在英语写作中, 每一个句子都是相互依存的, 我们常用的衔接方法包括并列法、省略化、定语化、平行句等等, 在英文写作过程中, 我们必须要重视语言环境的特点, 尊重不同地区的表达习惯, 了解不同地方的风土人情, 这样才能够写出优秀的英语文章。

3. 英语写作评价策略

教师最常使用的评价策略就是给出分数等级, 再附加评语的形式, 这种程式化的简单评价缺乏指导性, 并没有全面关注每一个学生的个体差异, 没有实现个性化的素质教育, 下面我们就探讨一些有效的评价策略。

3.1关注学生差异, 促进共同发展

新课程标准主张的是教师要承认学生们的个体差异性和不同的发展水平, 教师在进行作文评价的过程中一定要善于从多个角度去观察学生的闪光点, 激发出学生的潜能, 帮助学生多层次地构建知识体系。

3.2重视写作过程, 关注学生进步

评价最好在整个的语言学习和写作过程中进行。教师要重点关注学生们的求知过程, 探究的方式和努力的程度, 帮助学生们制定科学的方法, 不仅仅对作品进行评价, 同时也要对学生的写作过程进行合理评价, 力求将英语写作评价转化成一种透过作品了解学生们学习动态的过程, 及时地发现并帮助学生们解决问题, 使学生们获得成就感, 增强其写作的信心。

初中英语写作有效教学的探讨 篇10

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2.抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、阶段训练与专项训练相结合，大面积提高作文质量

以初三年级为例，这一年是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放矢。

前半年时间可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心里话，总之，内容随意，由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩，富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，是要把这匹脱缰的野马“收”回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条……要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作。并由科代表按时收交。

四、作文写好后要求学生检查润饰

在写作教学时，比较容易忽略学生修改意识的培养，修改是完善学生习作、提升写作能力相当重要的一个环节。如果让学生也参与到这个过程中来，可以采用学生自评、小组互评、互相纠错，最后由教师评价这样的步骤，在这样的互动评价中培养使用较丰富的句式；正确地使用复杂的句型；运用得当的句子结构的意识。这样既可以让学生收获多多，又可以让我们从繁重的批改任务中解脱出来，从而把时间投入到创作思路的指导，对作文中有代表性的问题进行评价。

以上是我多年英语写作的教学心得。我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美，语感地道的好文章。

初中英语的写作教学 篇11

一、聚焦:英语写作面临的困境

1. 因无趣而畏难

通过我的英语教学实践,透过我的英语教学课堂,我深切体会到学生对书面表达存在抵触心理与茫然的心态。一旦接触作文,一眼看到作文题目,他们首先考虑的不是用怎样的思维去思考,用怎样的语言去建构,而是不敢写也不愿意去写。问其原因,多数人都说“我不知道怎么写;我不知道从哪儿下笔;书面表达太难,我不会写……”,这些想法一直占据着他们的思维,长此以往,就形成了 “畏难”的思想,对写作提不起兴趣,拿到话题不知从何下笔。

2. 因错误而失分

(1)单词拼写错误。语句是由单词组成的,部分学生由于平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,导致在书面表达时也会出现很多拼写错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上,如“September”写为“sept- ber”,“because”写为“beacause”等。这与学生平时听音认读单词关系非常密切, 因此, 在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。

(2)词汇用法错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则,我们都知道英语中不同时间段发生的事情需要用不同时态来表达,而时态表达主要体现在动词的运用方面,只有动词运用了正确的形式才能正确表达语境和构成句意。 所以在书面表达中,学生最常见的错误是动词的时态、语态和形式混淆。

(3)句子结构错误。句子成分的错误主要表现为:主谓语以及状语所排列的位置错误;句子表达的逻辑混乱;句子语法结构的错误;句子成分的残缺。例如“: Ivery like my mother.”“I usually on Sundaygo to the park.”由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致这种最常见汉语式的造句错误,语法结构混乱,句子表达不仅不通顺,而且意思存在分歧。

二、探寻:英语写作发展的道路

1. 重视基础,扎实训练

书面表达体现学生对英语综合运用的能力,需要一定的词汇量,如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆,那书面表达是难以开展的。因此,我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子,写作应从词句练起,记忆所学的单词和句子能更好地帮助学生打开写作思路。从学生刚进入初中学习开始,我就要求学生利用小学阶段已学过的音标,找出字母发音的规律,采用建构主义的教学理论要求学生去拼认新的单词、记忆新单词,为学生正确拼写单词、课外自学单词打下了扎实的基础。对书本上的重点词语、重点句子我都要求学生铭记于心。我会利用默写、造句、描述等形式对学生进行检查,帮助他们巩固。经过长期的训练,学生的单词、短语和句型已经积累了不少,为写作训练作了有利的铺垫。

2. 扩充阅读,拓展思维

阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉,阅读与写作密不可分。 二语习得理论表明:最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入,没有一定目的语言输入,输出就很难产生。要让学生有言可发,就必须要求他们进行大量阅读。长期的阅读训练,不仅增加了学生的语言输入,也丰富了学生的语言材料,对写作起到了积极作用。苏霍姆林斯基认为:“阅读是智力和思维发展的源泉。”因此,在学好课文中的阅读材料外,我常常从英语阅读网站、报刊、美文阅读上选择一些适合学生阅读的文章让学生阅读,特别是与所学的话题有关的文章让学生阅读,让学生的思维从内到外拓展,让学生的知识从内向外延伸。

3. 积极引导,帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是不可避免的,我们应该教给他们一些写作的基本技巧,为他们拨开迷雾,看清写作之路。写作是一种语言输出形式,它与听、 说和读的能力密切相关。信息加工理论认为只有在信息的输入量积累到一定程度时,才会有信息输出的可能。所以我常告诉学生,要想快速有效地提高英语写作能力,就必须多听、多看、多读、多背。 此外,写作前要认真审题、看清题目要求、理清思路、确定时态、加入细节,用自己最熟悉的词句写成。