初中英语写作现状

初中英语写作现状（共12篇）

初中英语写作现状 篇1

一、初中英语写作教学现状分析

1. 对写作重视程度不足

目前我国的中学英语教学中普遍对写作重视程度不足, 大多初中英语教师缺乏专门针对写作的授课。根据一份对长沙各区中学教师的调查显示, 有61%的教师认为写作课没有必要。由此可见, 写作在中学英语教学中没有受到重视。

2. 语法错误普遍, 抵触情绪严重

写作要求学生对整个句子进行编写, 很多学生在面对作时无从下笔, 不知道该如何组织语言, 对写作任务消极对待, 即使勉强完成也存在着较多语法错误, 长此以往便产生抵触情绪。根据对长沙市各中学的调查显示, 有46.2%的受访学生讨厌写作, 近一半学生只是为完成任务而写作。

3.“中式英语”现象普遍

所谓“中式英语”是指表述方式与英文习惯不符。受母语负迁移等影响, 中学生英语作文中“中式英语”现象普遍, 诸如“Good good study, day day up.”之类的语句经常在学生习作中出现。

二、基于现状, 分析原因

1. 英语教学“重语法轻写作”

对写作教学的重视程度不足与考试制度有关, 我国中学阶段的英语测验对语法及词汇的考核占比达到80%左右, 因此教师在教学过程中更加偏重于语法和词汇等基本知识, 而针对写作的教学较少。此外, 对语法和词汇的考核方式也大多是选择题, 不要求学生书写, 因此大多数学生只会做题而不能准确地按正确语法组织语句, 经常“下笔即错”。

2. 写作教学模式单一乏味, 难以提高学生兴趣

中学阶段针对英语写作的教学模式比较单一, 即学生根据老师布置的题目按照诸如“Firstly, …;Secondly, …”等固定框架进行写作, 之后交由老师批阅, 但大多教师仅针对语法和词汇方面进行批改。这种模式实际上将写作变成了一种语法和词汇的检验手段, 但由于大多学生的习作中不可避免地会出现语法或词汇错误, 其作文在批改后常常画满了红圈红叉, 长此以往会打击学生写作的积极性, 使其产生抵触心理。

3. 英语教学过程缺乏英语文化教育

初中的英语教学很少强调东西方文化差异, 使学生对英语文化的了解不够深入, 在写作过程中易受汉语思维方式的影响, 常常套用汉语的表达方式来组织语言, 出现“中式英语”现象。

三、改善初中英语写作教学的对策探讨

要改善写作教学, 笔者结合近几年的教学认为可以从以下方面着手:

1. 正确认识英语写作教学

写作是“听、说、读、写”四种基本交流方式之一, 在语言学习中与阅读能力同等重要。教师应该从写作思维、素材等方面着手, 使学生掌握正确的写作方法与技巧, 全面提高其英语写作能力。初中英语教材中有很多关于写作的内容, 且形式多种多样, 教师要对其认真讲解, 既是对知识点的巩固, 又锻炼了学生的写作能力。

学校可以针对英语写作教学建立科学的写作教学制度, 同时制定写作教学评价方案, 从制度上要求教师对写作的重视, 以保障写作教学能够保质保量地进行。

2. 重视学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师, 学生只要对写作产生了兴趣, 其写作水平自然会不断进步。教师在进行写作教学时可以灵活采用多种形式, 例如即兴的情景描述, 鼓励学生坚持写英文日记等。教师在布置写作题目时, 可以参考学生感兴趣的时事、电影电视或者明星等。

为避免打击学生积极性, 写作教学应由易到难、循序渐进。对于同一个题目, 可以要求学生从易到难进行多次写作。初次写作时, 仅要求学生尽量避免语法和词汇错误, 修改合格后再进一步要求语言的组织和构思等, 逐步引导学生写出高质量作文。

3. 全面提高词汇与语法熟练度

“用词准确、语法无误”是中学英语写作的最基本要求, 因此初中英语教学应该全方面提高学生对词汇和语法的熟练程度, 教学过程中除了要考虑对其本身的考核, 还应该考虑到其在写作中的应用, 这样既可以加强语法的学习, 又可以提高学生写作兴趣。

词汇教学, 应该对其语义、语境和例句等进行详细讲解, 使学生记忆更加准确牢固。例如“fight”和“beat”, 二者都有“打架”的意思, 但“fight”强调过程, “beat”强调结果。可以给出例句“I____the illness”让学生填空, 以加强印象。

对于语法, 教师在讲解时可以让学生进行句子仿写, 提高学生“造句”能力。同时, 要训练学生划分语句结构的能力, 清晰的句子结构是编写复杂句型的基础。

4. 强化英语文化教育

为减少汉语对英语写作的负迁移影响, 教师在教学过程要加强学生对英汉表达方式差异性的了解, 以增加学生对英式思维的运用能力。教师可以针对一些汉英差异明显的句子进行总结讲解, 让学生在以后的写作中避免类似问题。例如同样表达“我觉得我不行”, 正确的表达是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外, 应提高学生对英美文化的兴趣, 引导其主动了解英语的特点和表达习惯。对教材中的讨论部分, 应要求学生小组讨论, 并发表观点等, 让学生自然而然地去了解英语文化。

四、总结

写作是语言学习的重要部分之一, 但目前我国初中英语写作教学却存在着种种问题。本文结合几年的教学实践, 通过对初中英语写作教学的现状及其原因进行分析, 并探究了相应对策, 希望对提高广大中学生的英语写作水平起到一定作用。

摘要：写作是初中英语教学的重要组成部分, 但目前广大中学生的英语写作水平却不容乐观。对此, 本文分析了初中英语写作教学现状, 并对其原因加以研究, 最后根据现状及其原因探究了相应的对策, 对改善初中英语写作教学具有一定意义。

关键词：初中,英语写作,现状,对策

参考文献

[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学, 2013.

[2]滕君.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文, 2015, 19:13.

[3]汪辰静.初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略[J].教学与管理:中学版, 2014 (2) .

初中英语写作现状 篇2

摘要：学习英语不仅是为了自身的提高更是时代的要求。英语学习包括很多方面，口语，阅读，听力，写作等。其中，英语写作程度的高低更能反映一个学生的英语综合素质。写作能够有效地检验学生对语言的掌握，但英语写作一直是中国学生的薄弱环节，受目前英语考试制度的影响，在教学中英语写作能力的培养没有受到应有的重视，在中学生的英语写作里，出现了各种各样的问题。关键词：英语写作 中学英语教学 常见问题 对策

随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。“听、说、读、写”是掌握一门语言的四项必备技能。在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视,以至在实际工作生活中，若遇到需要使用英语进行写作的场合，往往还是毫无头绪，不知如何下笔，即便写出来了也是错误百出。根据教育部高等教育司制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯；而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高.一.中学生英语作文中的主要问题

英语写作是英语能力的一种综合体现,它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家,用自己的教材,由自己的教师指导学习英语,缺乏语言习得环境,结果写出来的文章汉化现象严重,中式英语比比皆是,总休感觉缺乏“洋味”.总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则,扩充英语词汇,忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读;写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去,所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。1． 语言错误

语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。例如：（1）As a academician in China in 21 century.The competition becomes enrage day by day.(2)In this point, more and more people have a troublesome.Much people to be more fat than ever.2.缺乏写作技巧

学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。3.审题不清，主题不明

在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。在一次调查中，一位老师给学生布置了一篇写作: “Some people say that parents should not expect school to control their children’s behavior and to tell them what is right and wrong.Others say school should take their responsibilities.Give your point of view.”这个题目本是要求讨论家长和学校哪一方应该负起指导孩子行为的责任，但出现的结果是，班上的大量学生将文章做成了讨论学校和家长是否应该控制学生的行为。显然，这些学生没有看清或是理解“expect”﹑“responsibilities”这些关键词的意思。有些学生虽然看懂了题目要求，但在写作过程中不能贯彻到底，文章内容就渐渐的偏离了中心，造成了文章整体上主题不明确，中心模糊。

4.组织结构混乱，文章条理不清

许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。二.提高中学生英语写作水平的对策

1.通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识(事物)能力,思维(思考)能力和语言能力的综合反映,阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力.在英语阅读过程中,理解固然重要,熟记起着更为关键的作用,如能熟记或背诵,再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记,这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉,终生受用不尽.多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之,阅读应该是学习写作的基础和源泉.通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。

2.正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素,又是表达功能的手段,也是

进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要的

基本单位.没有建筑材料就不能盖房子,同样,没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者,尤其是中学英语学习者,虽然非常重视英语词汇学习,但词汇一直是他们的难项和弱

项.在英语写作方面,有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄;有的习作中出现了不

少晦涩的偏词,但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此,在学习生词时,要认真掌 握词的确切含义及其用法.3.通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维.4.学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段,可查语法书和字典等工具书,背记常用词和短语,.扩大词汇量,深刻理解所背词语的内在含义,并了解他们所使用的语言环境.然后对自己目前的英语写作水平作一个客观的评估,然后,找出自己目前作文与更高一个分数段作文的之间的不足,在今后的写作中,注意用更高的标准要求自己.因此，提高写作水平必须在打好语言基础的前提下进行。这就意味着学生们必须通过大量的阅读进行语言的积累，不仅要扩大词汇量，还要有意识地对典型句式，表达方式，词语搭配等进行记忆。

5.通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异.教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

6.遵循“四个” 原则.①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听﹑说﹑读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

初中英语写作教学现状及对策 篇3

【关键词】初中英语写作教学 现状 对策

前言

写作教学是初中英语教学中的难点，英语写作能够考察学生词汇储备量、语法知识掌握程度，对学生而言，学生的写作思路较清晰，但是可能由于单词储备量不够等原因无法较好的表达，英语写作较为困难，对教师而言，教师需要为学生讲解句子结构、语法知识、单词拼写等各部分知识，内容复杂，并且英语写作技巧多样，教师很难面面俱到，英语写作教学难度较大，学生想要快速提高写作能力较难，因此，提高学生英语写作水平是英语教学中急需解决的问题。

一、初中英语写作教学的重要性

初中学生英语写作水平是学生英语能力的综合体现，英语写作是提升学生英语表达能力的有效途径，初中英语教学的目的就是培养学生的英语表达能力与英语理解能力，因此，初中英语写作教学十分重要，首先，英语写作不仅能增加学生的词汇量，使学生灵活运用英语语法知识，对语法知识有更深的了解，还能提高学生的英语表达能力，为学生高中英语学习打下扎实的基础，其次，英语写作分数在考试中占有较大的比例，分值较高，对学生的英语成绩具有重要的影响，关系到学生的升学质量。因此，高质量的开展初中英语写作教学是非常有必要的。

二、初中英语写作教学的现状

初中英语写作教学现状不乐观，需要受到重视，英语写作教学主要存在三大问题，具体如下。

①教师的教学方法不科学。在平时的课堂训练以及留课后作业过程中，教师较少要求学生进行英语写作练习，大多数情况下只是要求学生做英语试卷中的单选、阅读理解、完形填空等题型，较少进行英语写作讲解，只注重学生语法知识的掌握以及阅读理解能力的提高，在考试前进行突击训练，给学生归纳几种写作题型，要求学生进行范文背诵，此教学方法无法真正提高学生的写作水平，也无法使学生养成良好的写作习惯，教学效果较差。

②学生的词汇储备量不足。学生在写作过程中往往具有清晰地写作思路，对所要表达的内容清楚明白，但由于单词储备量不足，许多想要表达的内容无法表达出来，只能用自己熟悉的单词替换，就可能造成词不达意的局面，影响作文的质量，。

③语法运用不恰当。在英语写作中存在的最大的问题就是经常出现语法错误，例如动词的形式不正确，主语和谓语位置错误等，这些问题在初中学生写作过程中经常出现，使英语写作内容显得杂乱，影响到英语写作质量。

三、初中英语写作教学策略

（一）扩大词汇积累量

英语词汇是英语学习的基础，英语阅读理解、英语写作都需要掌握一定的单词量，因此提高英语写作能力的最基础有效的方法就是扩大词汇积累量，掌握大量的单词才能够在英语写作中准确的表达，提高英语写作水平。

例如，教师要求写一篇关于环境保护的文章，其中保护protect、 环境environment 、减少reduce、 汽车尾气automobiles exhaust、排放 emission等单词学生都不会拼写，即使学生想要表达通过减少汽车尾气的排放保护环境也无法表达出来，无法高质量的开展英语写作。由此可见，扩大词汇积累量对于提升英语写作水平的重要性。

（二）背诵典型例句

背诵典型例句是教师常用的写作教学方法，其主要的实施步骤是教师先为学生归纳总结考试中常出现的英语写作类型，然后寻找一些写的优秀的范文，在其中摘取一些只要是写这方面英语作文就能运用的句子，要求学生背诵下来，作为写作的模板，为学生的文章添加特色，使学生的英语写作内容更加充实，提升學生的英语写作水平。

例如，写有关环境保护的作文时可以应用这句话，it is universally acknowledged that trees are indispensable to us.树木对于我们是不可或缺的，在写有关知识的重要性，读书的重要性，学习的重要性等作文时可以应用这句话，the more books we read， the more learned，读的书越多，收获的知识越多，还有一些短语也是经常使用的，比如It is known （that）大家都知道， In my opinion我认为，这些句式在大部分英语写作中都能运用，能使英语写作内容更加充实，提高了写作的质量，也能提升学生的写作水平。

（三）加强口语训练

加强口语训练是提高写作能力的一种有效方法，通过口语练习能降低出现语法错误的概率，提升学生的英语表达能力，口语训练的方式就是多读多讲，增强学生的语感。

例如，教师可以组织学生背诵听力内容，听力内容多是对话的形式，教师可以要求学生以同桌为小组进行对话练习，提升学生的口语表达能力，从而提升学生的英语写作能力。

（四）鼓励学生写英文日记

鼓励学生写英文日记也是一种真正能有效提高学生写作水平的方法，写作水平的提高不是短期内就能达到的，需要一个积累的过程，典型例句的背诵只是应付考试的一种技巧，真正使学生具有较好的写作能力需要持之以恒的练习，学生写英文日记的过程不仅是复习单词，复习语法知识的过程，还是锻炼英语表达能力的过程，能够较好的提升学生的写作能力。

四、结语

在初中英语写作教学中存在一些问题，影响到学生的学习效果，本文的主要目的就是研究问题产生的原因以及寻找解决问题的办法，研究表明，写作教学难度大的原因主要是由于教师教学方法不恰当，学生掌握的词汇量少，学生语法知识点不熟悉，因此解决英语写作教学中的问题需要改变教师的教学方法，提高学生的词汇储备量，使学生的基础知识掌握牢固，加强口语训练，从而提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J]. 科技信息. 2012（28）

[2]何树声.以能力为核心 以知识为支撑——高中英语基础写作训练的策略研究[J]. 教育导刊. 2011（05）

[3]邱福娣.七年级学生英语写作能力培养的几点方法[J]. 校园英语. 2014（17）

初中英语写作现状 篇4

一、农村初中英语写作现状分析

(一) 受汉语影响较深, 使用中文句式, 采用中式翻译。

由于长期受汉语结构和思维习惯的影响, 不少学生在写作时常常写出汉不汉、英不英的句子。

(二) 单词不熟, 词性不清。

许多写作能力差的学生的单词关往往是阻碍写好作文的原因, 在学生的作文中, 随处可以找到单词拼写错误的地方。

(三) 时态混乱, 语法不清。

学生在拿到作文题目时总是不假思索, 拿起笔就乱写。

(四) 审题马虎, 文体不清, 格式不对。

部分学生不认真审题, 没有认真分析所给材料的重点和主干, 忽略重点情节的表述, 而对细枝末节的东西大加渲染, 这就是我们常说的“走了题”。还有一些学生不能根据命题要求, 无法用相应的文体完成写作。

(五) 逻辑不清, 衔接不当。

许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙写作, 没有特别注意先写什么后写什么, 哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写, 而是一边写一边构思, 这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然, 段落内容的布置欠妥当。逻辑不清, 层次感不强的文章一样难取得好的分数。

二、培养农村初中学生写作能力的方法和策略

(一) 打好基础, 强化词汇记忆。

文章是由句子构成的, 句子是由单词和短语构成的, 所以不断扩大学生的词汇量对写作很重要。而记单词是学生最怕的事情, 在平时的教学中, 教师可以教授一些单词记忆的方法, 如利用口诀, 或通过游戏记忆单词。

(二) 加强英语时态的系统讲解和学习。

对于大多数农村学生和少数民族学生来说, 如果要求他们掌握英语的五种基本句式, 可以说是一件非常难的事情, 因为他们学习汉语还存在很大的问题, 所以笔者没有采取这种方法, 在教学中, 笔者特别注重时态的系统讲解, 让学生理解每一个时态, 并用每种句式进行造句。

(三) 充分利用课文, 提高学生写作能力。

1.仿写课文。让学生模仿范文是一种实用的方法。学生刚写作时, 不知如何下手, 该用什么句型, 内容如何安排, 这时教师可给学生一篇范文或充分利用教材中好的阅读理解文章, 让学生在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容。通过仿写课文, 一方面能帮助学生学习和掌握不同体裁的写作特点与技巧, 另一方面课文中的词汇、句型得到巩固和强化, 由领会到活用, 从而提高学生在语篇情景中运用基础知识的综合运用能力。

2.缩写、扩写课文。指在细读课文的基础上, 写出原文的大意, 省略掉细节和过程, 用自己的话准确而全面地表达原文的意思, 从而形成一篇源于课文而又不同于课文的新的文章。这样做能提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。而对于扩写, 教师可提供学生一些关键词, 然后让学生根据关键词扩写文章。

3.结合实际, 学以致用。用学过的知识要求学生写一些生活中的常事, 对学生的写作能力大有益处。如在学习了请假条的格式后, 笔者要求学生用英语写请假条;学了英文书信的写法后, 笔者要求学生用英文写E-mail给他们的朋友;学了日记的格式后, 笔者要求学生坚持每周用英语写一篇周记, 充分地把教材利用起来。

4.翻译 (中英互译 ) 。在教学中 , 教师可用课本中的重点词、词组、短语让学生进行翻译造句, 比较两种语言的差异, 使学生更理性地学习英语, 掌握英语表达法。教师在教学中可设计最容易出错的句子, 让学生进行中英互译。还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来, 作为家庭作业, 要求学生翻译成中文, 翻译得多了, 造句和写文章就容易了。

(四) 培养学生良好的语言积累习惯。

写作是一种语言输出形式, 现代语言学习的理论告诉我们, 大量的语言输入为语言的输出创造可能, 即告诉我们积累在语言学习中的重要性。笔者是从以下几方面进行的:

1.要求学生每天听写、默写 , 循环记忆单词 , 掌握巩固词汇, 还要求学生给出与单词有关的同义、反义和词形相似的词, 使词汇量得到最大限度的扩充。

2.要求学生多阅读 , 广泛的阅读可使学生开阔视野 , 丰富知识, 为写作提供必要的语言材料。在阅读的过程中, 多积累重点词汇、习惯表达、典型句子和精彩段落, 日积月累, 积少成多, 并让他们经常翻阅, 这样可以扩大词汇量, 增加知识储备, 有效地减少文章中的病句, 为写作打下良好的基础。

3.要求学生平时多背诵所学课文中的典型佳句、主旨段落和有较多短语句型的段落, 这样做可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语句型, 积累话题写作的内容, 并培养语感。

(五) 重视写作技能, 培养良好的写作习惯。

在平时的学习和训练中, 如果多给学生一点时间, 大多数学生还是能写出点东西的。但每当到了考试的时候, 有许多学生因为各种原因写不出作文, 所以在平时的教学中, 教师还应该注意培养学生的应试技巧, 如: (1) 细致审题, 确定写作体裁。在下笔之前, 要仔细通读基本的写作提示和要求, 对所提供的信息内容作具体分析, 确定写作的方向和采用的作文体裁。审题的好坏决定着整篇书面表达的成败。 (2) 结合写作要求, 构思作文轮廓。 (3) 全力拟写, 一气呵成。 (4) 斟酌词句, 认真核对修改。在平常的教学中, 笔者每周会抽出一节课进行写作训练。

(六) 重视讲评习作, 及时反馈。

一门课程需要不断进行评估和完善。对每一次作文, 教师都要花费精力用心去批改, 归纳出带有普遍性的错误。在讲评中, 教师要针对那些普遍性错误, 强调正确的表达方式, 力求表达方式的多样性, 决不敷衍了事。

写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程, 也是一项艰巨的任务。在外语学习过程中, 加强写的教学, 对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师有计划, 更要有耐心。同时, 学生的自我要求、自我努力也尤为重要。他们应在教师的指导下, 遵循一定的规律, 掌握一定的方法, 持之以恒, 不断积累, 长此以往, 写作时就会得心应手, 取得预期效果。

摘要：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内化, 有利于英语技能的全面发展。本文从提出问题和分析问题入手, 介绍了几种可操作的训练方法和评价方式, 旨在通过课堂教学实践, 指导学生提高英语写作能力。

初中学生日记写作现状调查报告 篇5

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等;

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况;

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响;

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

(一)关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机(本题选项可多选)，30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

(二)关于写作习惯。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

(三)关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

(四)关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见(见表一)。

你希望老师怎样指导你写日记(表一)

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

(五)关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响(见表二)。

坚持写日记对学生的影响 表二

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.4

36.6

43.6

18

18.8

28.7

36.5

7.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

(六)性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较 表三

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较 表四

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

初中英语写作现状 篇6

关键词：初中英语；写作教学；现状；方法策略

英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学的重要任务，它是对学生英语综合能力的考查训练。由于农村学生词汇贫乏、语法概念模糊、受母语表达的干扰等，写出的病句相当多。因此我们有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨中学英语写作教学中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题。

一、教学现状

1.教师自身素质的影响

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制订一套完整的英语写作教学计划。

2.教学条件的限制

农村小学因英语教师紧缺，部分学校无法开设英语课，即使开设，英语课程也不受重视，从而导致小学、初中英语衔接出现问题。在听、说、读、写教学中，很难完成新课标规定的预计教学目标。

二、原因分析

1.教师自身因素

写作教学中师生互动不强，教师较少关注和激发学生的表达欲望；写作前与学生讨论题目相关语言知识、框架等不充分；未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学；安排写作训练的量和频度还不够，教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

2.学生方面原因

学生单词拼写错误占一定的比例；语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误；写作时受母语思维影响，经常出现中式英语；不清楚如何组织语篇，结构比较松散；不认真审题，写作时没能扣紧主题。

三、方法探究

1.注重与听、说、读结合进行写作训练

以听辅写：对听力材料较长的句子可将其改为填空练习或是补充所缺的句子让学生在写句子的过程中得到训练。

以说促写：加强对学生口头表达技能的训练，同时引导学生对课文尤其是课文中的重点句型、段落进行背诵。

读写循环：让学生将对话改为语篇式的文章或对其进行缩写、仿写等。在课余倡导学生阅读英文报刊、看英语新闻等。

2.注重多种写作形式的训练

仿写：如，七年级写“My Family”时，学生找来许多有关My family的文章。有的从家庭成员的年龄、职业来写；有的从每个成员的外貌特征来写，以此打开学生的视野。由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。

扩写：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型将原文变得更生动、更富有情节。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。

说写：给出一个主题和关键词，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情，即做brainstorming。教师在学生说的过程中可指导学生如何开头和结尾。

3.注重环节指导提高写作技巧

教师应指导学生通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态；尽量使用学过的最熟悉最有把握的句型、结构，以写正确、通顺为最基本要求；如果时间允许，应先打草稿修改后再誊写清楚。同时查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。

总之，在日常教学工作中，我们要深刻领会课程目标的要求，在教学实践中，提高自己的教学水平，加强写作的监督与评价，提供高效指导与训练，以便于提高农村初中生英语写作教学目标的实现。

参考文献：

[1]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2011.

[2]石文山.初中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2006（03）.

[3]文海兵.英语写作教学现状调查与分析.外语与外语教学，2007（09）.

初中英语写作现状 篇7

1.初中英语写作能力现状

1.1语法和词汇错误普遍

英语写作的基本前提和基本要素是词汇, 而语法则是正确表达的主要方式, 但是由于学生这方面存在一定的不足和欠缺, 导致错误不断。语法错误主要体现在非谓语动词、比较等级、主谓一致、句法结构、词法结构等方面。如 (1) There have a sports meeting every term. (这句话明显错用了句型句法结构, have应改为is, 整句改为There is a sports meeting every term.) (2) He likes playing the basketball. (这句话的 错误在于 误用冠词, 应该将the去掉, 整句改为He likes playing basketball.) (3) Everybody in our class like sports. (这句话的 错误在于 单复数 , 应将like改为likes, 整句改为Everybody in our class likes sports.) 词汇错误常见的有单复数错误、搭配错误、词性错误、拼写错误等。如 (1) Though we have a lot of homeworks to do every day . ( 这句话的 错误在于 误用单复 数 , 应该将homeworks改为homework, 整句改为Though we have a lot of homework to do ev- ery day) (2) There are many difference sports. ( 这句话的 错误在于词性误用, 应将difference改为different, 整句改为There are many different sports) 。

1.2母语干扰严重

学生在写作过程中很容易受到汉语母语思维的干扰, 造出很多具有中国特色的英语句子。如People Mountain People Sea. (人山人海) 、You ask me, me ask who? (你问我, 我问谁? ) 、Good good study, day day up. (好好学习 , 天天向上 ) 、Long time no see. (好久不见) 之类的中国式山寨英语。

2.提高英语写作能力的有效途径和方法

2.1英语词汇能力的培养与训练

在英语写作教学中, 很多学生反映他们绞尽脑汁也很难憋出几个单词, 更别说写出通顺的语句。究其原因, 主要在于这些学生还没有掌握必要的词汇量。教师应该教学生学会词汇记忆的方法, 如利用构词法或者读音规则记忆单词, 熟练理解词义、记忆词形、掌握词的用法。同时, 还要通过必要的课外英语阅读掌握语句的表达方式和课外词汇, 以此为写作能力的培养打基础。

2.2构段能力的培养与训练

写作文章的层次体现主要是通过段落构成的。在写作过程中遇到深化、展开、强调、转折、暂停时, 往往就需要分段。教师应该在写作教学中让学生多模仿一些英文文章的美词佳句进行写作练习, 让学生真实地感受到修辞手法之妙、语言传神之美。此外, 一篇好的英文文章不仅需要规范的表达、巧妙的构思和丰富的内容, 还需要用一系列短语、介词、连接性副词、关联词将这些内容联系在一起, 教师应该有针对性地让学生记忆一些衔接语, 以此提高他们整合语篇、遣词造句的能力。初中阶 段的衔接 语有 :So that, then, next, first, on the otherhand, but, although, infact, finally, after, before, for, yet, while, however, at last, first of all, because, in other words, for example, so far, so, as a result, if, since等。如在写作过程中巧妙应用这些衔接语, 就能让整篇文章语句流畅、浑然一体、增色颇多。

参考文献

[1]齐亚丹.论中学生英语写作能力的加强和培养[J].中学生英语 (高中版) , 2013 (25) :112-114.

[2]刘萧君.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用[J].新课程 (中旬) , 2013 (05) :132-135.

[3]宋春惠.初中英语写作教学的有效方法初探[J].校园英语, 2012 (12) :143-145.

[4]冯钦刚.提高初中英语写作能力策略之探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (23) :178-181.

[5]崔红艳.浅析初中英语写作常见错误及对策[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012 (32) :143-145.

初中英语写作现状 篇8

一、分析现状, 探寻写作难的原因

在2012年湖南省衡阳市教育局组织的一次英语教研会上, 衡阳市教科所英语教研室张蓉主任分析了上一年度中考英语的一些数据, 特别强调了英语写作存在的问题:“学生的写作能力参差不齐, 两极分化现象很明显, ‘优生’行文流畅、表达准确, ‘差生’一字不写或瞎写、瞎抄, 大部分学生不能正确使用所学语法、词汇和句型来有效组织句子。”

笔者从事英语教学工作十几年, 对初中生英语写作情况有一定的了解, 在平时的作文练习中, 大部分学生的作文都是抄袭好学生的, 所以每次看作文就是那么几个版本。当然也有少部分学生是自己写的或者模仿课文写的, 但是一个句子也没写对的情况也有。常见的错误主要表现在:句子主谓不一致, 时态、语态不当, 单词拼写错误, 标点符号、连词滥用, 字母大小写不分, 等等。针对这些情况, 在近几年的作文辅导中, 本人不断探索了一些写作方法并教给学生, 取得了非常好的效果。

二、针对原因, 提出应对的策略

1.认真审题

教师在书面表达教学的过程中, 应该要求学生认真审题, 对于题目所要求的要点、格式、词数、表达的中心及注意事项等信息要认真思考, 然后对于文章的体裁是书信、日记、请假条还是看图作文, 要预先明确, 最后再确定文章的时态、人称, 时态、人称弄错了, 也会使一篇好文章逊色。

仁爱版教材八年级上册Unit 3 Topic3, 最后有一个写作任务:Did you have agood time last Sunday?What were you doingat different times?Write a passage withsome given phrases.很明显, 这是一篇用过去进行时以及一般过去时来组织的记叙文, 所使用的人称应该是第一人称, 明确了这些, 大部分学生都能写出一篇好作文来。

2.优化段落结构

对于初中生来说, 常见的写作模式是“三段式”, 即开头、正文、结尾, 也就是总—分—总式。作文的开头一定要开门见山, 简明扼要, 一般用两个句子点明文章的主题即可。正文一定要紧扣题目中所提示的要点以及要求, 要条理清晰、要点明确, 并能够灵活运用一些连词以及要点提示副词。一般来讲, 写作时, 一定要先明确中心思想, 再围绕这个中心思想写三至四个要点就可以了, 大概6~8个句子即可。结尾段一定要是总结全文观点的句子, 要有一定的总结性及启发性, 可以使用一些带有总结意味的词组, 像in a word, inconclusion等, 一两个简短的句子就可以总结全文了。

3.灵活运用背诵材料

仁爱版八年级上册四个单元所学的是sports、health、hobbies、music、plants、animals、the Internet等话题, 为了丰富学生的写作素材, 我让学生背诵了许多有关范文。写作水平高的学生能够灵活运用背诵材料, 对于写作能力差点的学生, 我给他们套用了一个开头, 不管是写哪个话题都可以这样开头: is /are very important to us.Itmakes/They make our lives more interesting.Many people want to have good .日常学习中积累的材料必须做到灵活运用, 并且学会一个材料多用。

4.巧用各种句式

一篇好的初中英语作文, 不能全是简单句从头到尾, 那样既简单、空洞、没有文采, 并且也没有学以致用。

例如:If you don’t help me, I can’tfinish the work. (条件状语从句)

I have a friend whose name is ZhangFang. (定语从句)

She had to stay at home because shewas ill yesterday. (原因状语从句)

She sat there, crying. (现在分词作状语)

这些特殊句式的运用, 让一篇原本普通的文章增添了不少韵味, 自然也就成了一篇优秀作文。

5.阅读与写作相辅相成

部分初中学生对英语写作有畏难心理, 尤其是在时间紧迫的情况下, 绞尽脑汁也写不出一言半语。作为英语老师, 本人在平时的英语教学中, 一直鼓励学生多阅读一些好文章、好书籍, 多掌握一些重要的单词、短语、句型, 并把一些优美的句子、段落甚至文章摘抄下来, 以积累素材。英语语言学习的理论告诉我们:“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”阅读量越大, 语感就越强, 思路就越开阔, 写起文章才能信手拈来, 言之有物。

三、共同探讨, 期待提高

高校英语写作教学现状分析 篇9

一、大学生英语写作中存在的问题

近年来, 随着我国的教育逐步贴近现实、贴近生活, 作文题目也灵活了许多。可是在考试阅卷时, 教师往往发现作文得高分的并不太多。存在的问题主要体现在以下几个方面:1.语句不通, 中式英语严重。2.词汇量太少, 词性混淆.3.不遵从语法规则, 随心所欲。4.标点符号中为英用。5.书写不规范, 拼写错误普遍。6.弄不清题目要求, 文不对题。造成这种现状的原因不仅仅只有学生, 教师的教学也存在一定的问题。

对于在校大学生而言, 他们对写作通常存在畏难情绪, 主要原因是:1.掌握的词汇量小, 词汇活用能力弱, 无法准确描绘事物。2.英语谓语变化多, 加之英汉在语言习惯的差别, 许多学生写作时应用起来不明确、不熟练, 产生了词对字的硬译现象。3.对于写作的有关话题, 信息储备量少, 作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当的现象。4.学生写作兴趣不浓, 写作能力低下, 学生无法创造性地运用所学的语言知识进行写作, 最终影响综合运用语言能力的发展。

就高校英语教师而言, 在日常教学中也存在着许多问题, 具体表现在:1.在平时教学中, 教师缺乏对学生进行有针对性的辅导, 导致学生写完书面表达后, 不知道自己哪方面不足, 更不知道如何改进。教师对写作训练重视的程度不够, 学生对写作更是提不起兴趣。2.受汉语思维方式的影响, 学生在写作过程中容易写出语法不通的句子。同时, 由于学生对英语文化背景知识的缺乏, 在写作中常出现一些知识性错误。3.教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法。教师在教学中对写作的训练并没有理清思路, 分散、无条理性的指导会使学生更迷惑, 不知如何下笔。

二、提高英语写作效果的几点建议

1. 培养学生对写作的兴趣

要提高学生英语写作的效果, 首先要使学生对写作重视起来, 教师要从本质上使学生认清写作的重要性, 真正认识到写作在实际生活中的重要作用。教师要从自身转变, 考虑到学生的实际接收水平, 在写作教学中寻找适合学生的、科学的教学方法。应该运用多种教学手段来激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣对调动人的思维有积极的作用。教师要在实践过程中, 让学生感到写作不再是一件难事, 形成良性循环, 从而爱上写作。

2. 培养学生扎实的写作基本功

俗话说“滴水穿石”, 英语书面表达能力的形成不是一蹴而就的, 要从最基础的词汇人手。在平时的教学中, 教师要注意加强词汇方面的训练, 力求交代清楚词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清单独用法和搭配用法, 而且要结合英语中的构词法、同义词与反义词的比较, 构建词汇链, 以此扩充学生的词汇量。教师要为学生创设适当的情景, 提供多条记忆线索, 以便于学生记忆。同时, 学生必须熟练掌握单词, 对句型结构和语法知识全面了解, 才能在写作的时候信手拈来, 熟练运用。学生只有具备良好的基础知识才能写出优秀的文章。

3. 加强对英语课文的讲解

教师应该重视对课文的讲解与分析, 为学生树立优秀的文章模版, 让学生进行模仿。在实际教学中, 教师挑选优秀作品作为范文, 为学生讲解文章的优秀之处, 从而在潜移默化中提高自己的写作能力。背诵范文也是相当必要的, 背诵范文能够增加语感。教师所选择的材料, 要贴近学生生活和社会实际, 兼顾考虑情节的趣味性与语言的生动性, 以调动学生背诵的兴趣, 背诵材料应语言规范、自然、地道, 有利于学生模仿和活用。教师需适时点拨背诵技巧以减轻学生的负担, 激起他们的兴趣和信心。教师应该定期进行一定的背诵检测, 检查学生背诵范文的情况, 学生背的优秀文章多了, 在写作过程中就会日然而然地将优美的句子运用到自己的文章中, 从而提高自己的写作水平。

4. 丰富学生英美文化知识

学生只有具备了丰富的英美文化知识和生活常识, 才能更好地用英语思维写作, 了解英美国家的文化, 才不会张冠李戴, 弄出笑话。弄清英美文化知识可以正确理解英语中的一些俚语和常用说法, 使得文章更地道。英美文化知识是学生进行有效写作的必要条件, 可以使学生更好、更地道地写出文章, 也提高了学生的书面交际能力。

5. 辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。通过面对面的交流, 学生对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生问的情谊, 激发了学生写作的兴趣。

总之, 英语写作教学具有一定的难度, 高校教师应该遵循教学规律, 按照循序渐进的原则进行教学, 指导学生在平时多加观察、积累, 背诵优秀的文章和语句, 由浅入深, 由易到难, 系统地进行训练。教师要以学生为重心, 充分发挥学生的积极性和主动性, 鼓励学生多写、多练, 从而从真正意义上提高学生的写作能力。

摘要：英语学习的目的是为了交际, 除了培养学生的口语交际能力, 还应注重他们的书面表达能力。英语写作是一种书面输出技能, 这一技能是一种较高的综合语言能力的训练, 对学生综合能力的要求很高, 在整个英语教学中占重要地位。本文旨在对目前大学英语写作教学中存在的问题进行了剖析, 对如何进行英语写作教学提出了自己的观点。

关键词：英语写作,有效,词汇量

参考文献

[1]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究, 外语教学研究[J], 2000 (4) .

初中英语写作现状 篇10

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

初中英语写作现状 篇11

笔者通过对新课程改革后的115名07级学生的跟踪调查与分析，得出了目前初中生英语写作能力较差、总体上呈现下滑趋势的结论。分析原因笔者认为是复杂的，综合近年的调查研究和教学实践对初中英语写作中存在问题作了如下梳理，主要有以下几点：表达不清，要点不明；句子结构错误；语态错误。词形变化错误、谋篇布局错误，格式不正确等。

二、原因分析

学生们在英语写作中为什么会出现以上这些问题呢?我简单地进行了一下分析，原因主要有两个。

1、母语的影响。在每一届我所教过的学生中都会有一部分人总是不能进入到英语的学习状态当中去。也就是说他们始终找不到学好英语的突破口，即我们常说的还没有入门。在英语写作过程中他们仍按照汉语的思维习惯去构思，他们的英语学习始终受母语的影响和制约。部分学生之所以会始终摆脱不了母语的影响，正说明了他们对英语知识的欠缺。

2、积累的欠缺

(1)词汇的积累不够。班级总有少部分人不喜欢记单词，背短语、词组和一些稳定的搭配。这就导致了在英语写作中，即使他们想到了一个句子，但由于其中的几个词写不出来，从而最终放弃了该句子的表达。

(2)语法的积累不够。部分学生对于词性、词类、句式、时态、语态等属于语法范畴的内容搞不清楚。平时又不注意分析句子的结构，对于一些课本上出现的常用句式和典型句式读的少，也不去记忆和背诵。

(3)课外知识的匮乏。很多学生平时不喜欢阅读课外的一些典型的英文资料，不愿意收看有关英语的各类节目和音像品不注重观察日常生活中的现象以及不去讨论一些身边的时事话题。这样，他们的阅读面就很窄，视野也很小，写出来的文章自然很肤浅，没有深度，不新颖。

三、提高策略

1、低起点，抓基础

这里包括两个方面，一个是词汇，另一个是语法。在词汇教学中尽量通过多样化的教学形式，如：实物教学，多媒体图片教学。在平时的练习中，我常通过给出首字母补充单词或直接给出中文写单词的形式要求学生来记忆单词和短语。语法是学生写作中经常犯的错误之一，每一次我在呈现一个新的语法项目时都是通过大量的听、说练习，让学生进行反复的对话和造句。从而使学生将相关语法的句子背诵下来，通过这些典型的句子来掌握语法。

2、积累中提高

(1)通过课本积累

课本上所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，我们教师在课堂教学中要充分利用好课本上所提供的阅读材料，我的建议是尽可能多地创造机会鼓励学生多阅读。

(2)通过课外积累

除课本上所提供的阅读材料外，我也经常鼓励学生阅读一些较典型、有意义、学生感兴趣的课外资料。如为学生订阅英语报，让他们养成良好的阅读习惯，以拓宽知识面，开拓学生的视野。经过一段叫间的训练，我发现大部分学生对阅读产生了兴趣，讨论的话题也多了起来，从而也就不同程度地提高了他们的写作能力。

3、多写多练，在实践中提高

如果熟背了大量文章也掌握了写作技巧，但不亲自动手实践那也只是空谈。尤其是近几年中考试题容量大，学生在书面表达上所花的时间也只能是15－20分钟左右的时间。这就要求学生在平时要多写、多练。“冰冻三尺，非一日之寒”，没有平日点点滴滴的积累，是绝对写不出好文章的。因此，我会有计划地选择生活中的一些学生感兴趣并贴近学生生活实际的话题安排学生多进行写作。

4、及时批改，激励性反馈

俗话说：好的文章是修改出来的。因此，对于学生的习作我会认真及时地修改并及时给予信息反馈。

5、通过模、缩、排提高

在近几年的一线教学中，我和我的同事逐步总结出了提高学生写作能力的一些很实际的方法。用学过的词、短语和句式，模仿课文中的表达法造句；运用改写对话、缩写课文等方法引导学生进行写作练习；将打乱顺序的句子按事件发生的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文，也就是平时的句子排序，这些都很实际，对培养学生的写作能力非常有效。

五、结束语

初中英语写作现状 篇12

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结