如何进行初中英语写作教学

如何进行初中英语写作教学（共11篇）

如何进行初中英语写作教学 篇1

如何进行有效进行高中英语写作教学

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002 [4]杭宝桐.中学英语教学法(修订本)[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[5]教育部.全日中学制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

如何进行初中英语写作教学 篇2

近几年,书面表达一直是中考英语的重要组成部分。写作能力特别能考查学生的语言基本功,它要求学生具备审题能力、表达能力、评价能力,同时还要有想象能力等。教师只有在平时的教学过程中有意识地系统训练学生的书面表达能力,学生在考场上面对写作部分时才不会产生恐惧心理,写出语法准确的高分作文。

一、初中英语写作教学存在的问题

1. 学生不够重视写作,甚至对写作产生恐惧排斥心理

中学生在写作上面临的第一个问题就是心理上不够重视写作。其主要原因还是英语教材上的写作内容相对较少,很多学生只有在试卷上才会接触到写作,平时根本不会刻意注意对写作能力的培养,久而久之就会对写作产生了恐惧心理,只要一遇到写作就脑子一片空白,不知道如何下手。

2. 教师马虎应付英语写作教学,尚未形成系统的英语写作教学体系

由于中学英语教学强度大,为保证教学的进度,教师往往会忽略写作环节的教学,并不会对学生的写作知识进行全面、系统的培训,而是让学生自主完成写作练习任务。即使教师意识到提高学生书面表达能力的重要性,投入大量的时间与精力,也未必就能提高学生的英语写作水平。这使得教师渐渐地也不愿再在英语写作教学上下功夫,而是要求学生靠背诵范文来提高写作能力。

二、提高初中英语写作教学质量的方法

1. 激发学生的写作动机,帮助学生摆脱恐惧心理

在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机。例如,可以通过寻找一些学生感兴趣的话题或设置交际情景:“My Favorite Sport”“If your foreign friend Peter come to China,how would you introduce your family to him?”等这些开放性的话题,来促使学生产生写作的动机和愿望。这样学生才愿意去写,主动去写。经过一段时间的训练让学生感受到,写作并不是自己想象中的那么难。

2. 教师转变观念,重视课堂教学中的写作教学

写作能力的提升并不需要教师刻意花大量课堂时间去做,教师完全可以把它渗透到平时的课本知识内容讲解中。

(1)口头复述。众所周知,口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。口头表达能力强的学生往往写作水平也不会差,书面表达其实就是口头表达的提炼和升华。因此,在课文讲解结束后,教师可以提一些简单的问题,例如:What is the main idea of the article?Can you give a title for this article?What can we learn from the passage?等,让学生做简要回答。这样既锻炼了学生的表达能力,又为他们的写作打下了基础。

(2)缩写。对于教材中提供的文章内容,在学生仔细阅读并理解其内容结构的基础上,教师可以要求学生按照逻辑顺序用自己的话语进行缩写,写出一篇源于课文又与原文不同的小短文。这样在无形之中就训练培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

(3)续写。由于初中英语教材内容大多都是故事小短文,教师在课文讲解之后,可以让学生充分发挥自己的想象力,即顺着课文的故事情节续写下去,这样也就培养了学生的创造能力和想象能力。

(4)写评论性作文。学生学完了一篇课文后,教师可以提一些What、When、Why、How等简单问题,让他们对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论,最后写成一篇小短文,引导学生从不同方面,不同角度看待问题,从而培养学生多向思维的写作能力。

3. 重视语言基础知识的教学

(1)注重词汇教学

词汇是贯穿所有语言学习的基本要素,英语词汇的缺乏、滥用是导致中学英语写作水平低下的主要原因。因此,在中学英语教学中,单词的掌握成为了教学的重点。在教学时,教师不能让学生背诵独立的单词,而是要注重由单词到短语再构成句子的训练,同时还要帮助学生进行单词的归纳分类。例如:1表示顺序:firstly、secondly、last、then、finally、next等;2表示意义增补和引申:and、also等;3表示结果:so、as a result等;4表示意义转折用:however、but等;5表示解释说明:because、for、since、that is to say等。

(2)加强基本句型训练

英语句型丰富,教师要帮助学生学会归纳总结,指导学生掌握各种句型。在日常教学中,教师应多进行同一类句型的总结及替换训练,让学生掌握最基本的五种句型:1s+v句式。在此句式中,v是不及物动词(vi.);2s+v+p句式。在此句式中,v是系动词(link v.)。3s+v+o句式。在此句式中,v是及物动词(vt.);4s+v+o1+o2句式。在此句式中,v是带有双宾语的及物动词;5s+v+o+c句式。在此句式中,v是有宾语补足语的及物动词。

(3)重视写作技巧能力培养

由于初中英语课本中写作内容较少,这就要求教师注重指导学生的写作技巧训练。每间隔一段时间,教师应开展一次写作技巧教学,引导学生掌握各种类型文体的写作,让学生更好地应付中考的写作试题,做到心中有数。

如何进行初中英语写作教学 篇3

一、加强阅读，丰富词汇量

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。

二、区分英汉差异，克服“中国式英语”

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。

三、指导背诵，发挥范文的作用

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。

四、培养写作习惯和加强写作运用技巧的训练

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

五、 坚持写作训练，持之以恒

如何进行初中英语阅读教学 篇4

【摘要】英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。

【关键词】初中英语；阅读教学；素质教育；阅读能力

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0082-01

作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从自己体验的英语教学中，谈谈一些想法，和各位同仁商磋。

一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。怎样处理课文中的重点句式？

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

如何对初中英语有效进行语法教学 篇5

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

初中英语有效进行语法教学的方法：努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

如何进行初中英语写作教学 篇6

??? 激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。??? 激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏地态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。

??? 激励性评价在初中英语教学实践中应具有一定的可操作性。作为一名普通的中学英语教师，我认为，激励性评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要吸收以往的评价方式中优秀的方面。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，同英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的。不能为评价而评价，而是与英语教学的全过程紧密结合，成为学习过程的有机组成部份。??? 注重学生的自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习，改进学习方式，不断进步。在此过程中，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性的帮助每个学生获得进步与发展。

??? 激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予表扬和鼓励，激发其学习兴趣，鼓励其主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异。而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差，经常不交作业；现在他每天都交作业，有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。

??? 激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中，每个学生都应该得到关爱，每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格，尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个鼓励的微笑，也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。

??? 激励性评价并不只是简单的、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的语言，还是其他手段，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，随意的激励对学生是起不到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的不足，盲目乐观。

??? 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生一次的评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息，亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此我认为：激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。??? 从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。

??? 激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。在平时的教学活动中我常常给学生营造一个积极健康的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为钮带，以多层面互动为教学模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如：在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自版，编制成了一份份形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，同学们认真负责地评出了最佳班报名称奖、最佳班报栏目奖、最佳文章奖、最佳展示奖、最佳美术设计奖，同学们也评给了我最佳辅导奖，整个活动过程在教师的鼓励和同学们的相互激励中顺利地完成，同学们的主动学习能力得到了提高。

??? 同样，对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成为了开启学生心灵的钥匙。??? 在教学实践中我形成了如下英语课堂评价语： ??? 1．在学生回答问题时

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈优秀〉！说得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聪明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（别害羞。我相信你将做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意见。我当然同意。我非常同意。这也是我的意见。）??? 2．在学生模仿朗读时

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅长英语朗读。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的发音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（没关系，再试一试！）??? ⑷ that’s much better now．（现在好多了。）??? 3．在学生进行对话或表演时 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（语言表达真流畅！）??? ⑶ i’m proud of you！（我为你/你们感到自豪！）??? 4．在评价学生的作业时

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

如何进行初中英语写作教学 篇7

关键词：英语,教学,阅读,写作

在初中英语阅读教学中进行写作训练的策略

力小明 (江苏省宿迁市钟吾初级中学)

摘要:本文作者探索在英语阅读教学中进行英语写作训练, 收到了良好的教学效果, 作者总结的英语写作训练策略对初中英语阅读和写作教学具有一定的借鉴意义。

关键词:英语教学阅读写作

学生英语阅读和写作能力是学生英语综合运用水平的重要体现, 现阶段初中英语阅读与写作教学是采取单项训练的方法来进行的, 效果不是太好。本人在教学实践中探索把英语阅读教学与写作训练结合起来的方法进行教学, 效果不错。

中学《英语新课程标准》也强调要求学生在英语学习中要有收集和处理信息并运用到写作和口语应用当中的能力, 这样的综合教学模式是对于学生交流和解决问题的一种提升, 同时提高其思维能力和阅读能力。下面就其实现的策略加以分析。

一、选择好适合阅读与写作相结合的教学主题

在英语的教学中每一个单元都有一个主题, 这样对于加强阅读和写作之间的联系有着很重要的作用。教师要选择适合阅读与写作相结合的材料进行阅读与写作训练, 使学生能够通过阅读得到写作的启发, 发现其规律性, 在写作的时候能够将积累的知识加以利用。但是, 不是每个主题都是学生所熟悉的, 在对于学生兴趣不大或者是不熟悉内容的时候, 教师需要应用一定的教学策略去对于学生的求知欲望进行激发, 引发其对于所学知识的联系。阅读教学的时候导入阶段可以设置一些问题, 引发学生的联想。例如:How do you think the little boy of this article?What do you learn form the second part。这是从学生的已知经验、渴求未知经验和所得经验三个部分进行问题的设计。

例如, 针对一篇文章提出以下的几个问题:Could you tell me some methods to learn English;What problems have you met in learning English;how do you want to solve this problems?这些问题是比较简单的, 结合自身的经历能够进行解答, 这样的问题的设计能够很好的激发其学习的欲望, 在进行阅读的时候很自然的就会对问题加以重视, 对于文章的中心思想有更好的理解。

二、在阅读教学中教会学生进行归纳和提取有用的写作信息

学会归纳是指将阅读中遇到的知识进行一定的梳理, 以便于在写作的时候能够应用起来。归纳提取信息, 一方面是对于学生的理解能力加以提高, 另一方面还可以对于学生归纳信息和组织语言等的能力加以锻炼, 学会对于信息的提炼和语言的加工。这是一个综合性的锻炼, 要求学生将文章中的表达信息和自身需要的内容能够很好的提炼和组织, 然后运用一种新的方式表达出来。在阅读的时候学生需要细读文章, 将主要的内容进行概括, 框架进行提炼, 这样获得的信息才能更好的服务于今后的写作。

学生将学习中的challenges;read sons;solutions进行一定的归纳, 这样学生对于整体的文章框架就有了很清晰的认识, 学生在归纳的知识点上再进行一定的语言上的组织:I can't understand the teacher because he speaks too fast.But I find it doesn't matter if you can understand every word.这样的语言组织的练习是写作的一种提升, 学生在阅读的时候掌握了信息也学会了句型的组织, 强化了学生的口头表达能力, 为以后的写作做好了铺垫。

三、对阅读材料进行模仿性写作是有效的训练方法

在有了前面的两个步骤的积累后, 学生在对于写作的基本信息有了一定的掌握。这样可以进行一定的仿写训练了, 对于学到的知识加以利用和巩固。这是学生从阅读走向写作的关键步骤, 对于在阅读中接收的信息也是一种检测。

例如, 在写作之前先对于书本上的三个问题进行分析, 学生自然就学会了应用the ways;challenges and solutions三个方面作为写作的三大线索。写作的时候就方法、遇到的问题和解决问题的办法进行解读, 这样文章框架清晰、规律明显, 加上应用语言的组织和句型的应用就可以将文章较为完整的表达出来。对于此类文章的写作有了经验, 在以后的写作中也会得心应手。还可以应用对于文章的改写、扩写或者是续写等方式进行联系。

四、扩展课外阅读强化英文写作训练

虽然教材中的文章已经是较为丰富, 但是对于学生摄取全方位的信息还是不够的, 必须在课外阅读中加以补充和强化。通过阅读不同类型的书籍熟悉语言表达的多种形式和文章的行为思路。在此基础上进行一定的创新和联系能够更加准确的表达出文章的思想。

课外的阅读中能够对于学习有着更好的丰富作用, 在阅读的过程中可以总结出不同于课本上的一些知识。例如一些句型的搜集:I find it difficult to…/It's not easy for mo to…/It helps a lot./I decide to…这些句型的应用可以使文章能够在书本的范围内得到一定的发挥, 同时也是对于书本知识的进一步灵活应用, 写作的时候也能够有更多可以表达的素材, 在行文的时候脉络清晰, 题材新颖, 写作的内容让教师眼前一亮。

如何进行高中英语写作教学 篇8

一、采取新型教学模式，激发学生写作兴趣

目前，高中英语写作教学很大程度上停留在传统的“布置任务、学生完成、上交批改”这样的模式上。学生的主体性被完全淹没，只能被动接受任务，机械地完成作业，根本谈不上提升写作兴趣，因而也只是任务式地完成作业，完全谈不上的提高质量。长此以往，就导致写作质量不仅不能提高，反而有下滑的趋势。要改变这一现象，教师可以从以下两方面入手：一方面要加强基本技能训练。在课堂教学中，让学生多进行句子的基本功的练习。写作能力的提高不是一蹴而就的事情，需要一个漫长的积累过程，要按照循序渐进的原则，由简到繁的顺序，引导学生从单个句子入手，可以是用单词造句，或者就多个单词进行句子重组，培养和提高学生的逻辑思维能力；另一方面，可以鼓励学生写英语日记。开始时，学生肯定会觉得有难度，尤其在词汇方面有一定的障碍，可以鼓励学生通过查阅词典的方法来解决。成为习惯以后，学生的写作能力就会逐渐得到提高，词汇使用的多样性和准确性会在表达中得到体现。

二、结合学生实际状况，培养学生想象力

高中生具有非常丰富的想象力，教师要充分发挥他们的这一优势，尽量布置一些需要发挥想象力的话题，不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能够有效提高他们的思维能力，这些都是写作必须具备的基本素质。首先，教师要创造条件，鼓励想象。在实际教学中，教师可以让学生进行情景作文写作，情景作文具有明显的生活性特点，更加贴近学生生活实际。他们可以毫无障碍地发挥想象，并且可以锻炼他们的创造性思维。其次，教师要进行写作技巧和策略的指导，培养他们的个性表达。教师要指导学生对引人入胜的情节进行描写，对篇章进行巧妙的构思安排，只有实现这两点才能让写作富有跌宕起伏的情节变化，进而产生出人意料的效果。最后，要避免高中生的想象脱离实际，太过于天马行空。想象是英语写作内容的翅膀，但脱离实际的想象，会成为无源之水，无本之木，反而会适得其反，影响写作的可信度，想象也失去了其应有的价值。

三、让学生了解文化差异，培养英语思维能力

目前，我省高考的书面表达单词数要求150个左右，内容连贯通畅、语法正确。单词数的问题好解决，但语言的流畅性对于中学生来讲则绝非易事。影响中学生表达能力的因素很多，就英语本身而言，由于文化的差异而导致的思维方式差异、语言表达方式差异，是中学生书面表达难以流畅的重要障碍。中学生学英语不同于幼儿学习语言，他们已经有了母语的语言体系和思维习惯，在写作过程中难以避免汉语思维习惯的干扰。教师如果能够经常提供给学生具有典型特征的英语句子，让学生天天体会到中英表达方式上的差异，他们的语感会逐渐增强，语言才会地道、流畅，才能摆脱原有思维习惯的束缚。

四、 采用多样化的训练方法，提高英语写作效率

在实际教学中，以试代练的方法比较普遍。要改变这一状况，最简单的做法就是将写作列入教学计划，使其贯穿于教学的始终。这样，就可以避免为写而写的机械模式了。常见的写作训练方法包括听写、改写、扩写、仿写、情景写作、图表作文、自由写作等，还包括小组讨论、小组辩论、读书报告和轮流报告等等。无论采用哪种方法，需要特别注意的是要凸显写作的交际性，仅仅围绕写作的主题内容，完整地传达具体信息和思想观念。要按照循序渐进的原则，由最开始的控制性练习逐步向半控制性过渡，最后走向开放式的交际性练习。

总而言之，高中英语写作教学是高中英语教育不可分割的重要部分，对提高学生综合英语能力具有关键性作用，但是提高高中生英语写作能力并非一蹴而就的事情。教师要充分利用现有教学资源，精心创设教学情境，加强课堂指导，灵活运用各种训练方法和手段，激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中提高词汇、句式表达使用的准确性。

作者单位 江苏省栟茶高级中学

如何引导学生更好地进行英语写作 篇9

在英语教学中，每次考试后，细数卷子，感觉最容易得分同时也最容易失分的环节就是作文了。英语课程标准明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语写作是语言综合运用能力的具体体现，实质上就是英语水平的总体提高。

任何事都不是一朝一夕就能练成的，那么如何才能高质量的完成写作呢？

首先，在平时的学习过程中，要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩句子，段落及对话，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。于训练，借鉴好的写作方法。

其次, 教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后，教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲

评栏目，那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。

第三步，是教师的批改，英语作文因为各种各样的错误都有，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知错在那里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正。大多数情况下，学生会踊跃发言。你指出一个错误，他指出一个错误，并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系，学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。此外，还可以抽样批改，指导学生自批自改。学生的积极性有了, 情绪高了, 也就会有很强的参与意识,他们就会有内容可写, 不会头疼从何处着手了。在教学过程中还可以常读读学生的范文, 张贴优秀作文。

很多学生英语写作水平无法提高还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。

平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。另外，教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系，也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。

有了这些平时的训练之后，就会对考试有信心了。考试中我们要做到：遇到材料后不要慌，仔细审题，首先要列好写作提纲。第二步让学生把自己写成的作文进行修改，教师要求学生的基本修改有四项：

一、是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；

二、是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；

三、是检查语法是否有错误，四、是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。

如何进行初中英语写作教学 篇10

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

如何进行初中英语写作教学 篇11

一、 准确把握新课标对写作教学的要求

新课改前，中学英语教学在写作方面提出的要求是：学生能就课文作简要的改写；能根据提示在20分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用语等无严重错误。然而新课改后，对英语写作又有了明确的界定：学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。

从课改前后对英语写作要求的对比中我们可以明显的看出，教学大纲对写作的要求在不断地提高，它更注重的是学生对语言的应用能力，而不是单纯地背些句子生搬硬套的去拼凑文章。同时向英语教师提出要求：努力培养学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的文章。因此，作为教师只有准确无误地了解写作的要求并运用到平时的写作训练教学中，我们才能在教学当中少走弯路。

二、 培养学生的写作兴趣

许多老师在指导学生书面表达时常用一些陈旧、低效的方法。比如，在教学过程中，教师要么“蜻蜓点水”，要么抄下参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺却硬让学生去写。这样，不仅使学生深感头疼，也使学生对英语写作的兴趣越来越低。最后的结果自然是学生写出的短文错误很多。随后老师再不辞辛劳地一篇一篇去批阅、圈点、更正，再反馈给学生，让学生明白其错因，知道如何去正确表达。这种方法见效不但不快反而太劳神、太费时，有点出力不讨好。

那么，怎样才算是正确的合理高效的做法呢？我个人认为，我们可以通过讨论和举例，让学生清楚地知道英文写作在日常工作和生活中的重要性。如使用互联网与国外亲戚朋友用英文聊天、写英文邮件、英文求职信等。同时让学生知道短文写作的体裁形式多种多样，在实际生活中运用较多的应用文；告诉他们这些写作是较容易掌握的，化解他们的畏难情绪。也可以在第一节写作课中让学生在电脑室学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。课后把学生的优秀范文在教室里张贴出来，让他们体会到学以致用的成就感，在称赞与肯定中培养学生学习英语写作的兴趣。只有当学生对写作产生了兴趣才会积极配合教师的写作教学，写作的训练才有可能事半功倍。

三、 循序渐进，抓好语言基本功

首先，词汇是构成写作的最基本的要素。试想如果一个句子中10个词有8个词拼写不出来或拼写错误，又怎能通过文章表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。提高学生写的能力必须掌握足够的词汇量，从而使学生在高考书面表达中避免因单词拼写错误而丢分。所以平时在英语教学过程中，我们也要充分地夯实学生的词汇基础，让他们自己主动地去认识、了解所遇的新单词。

其次，文章是由一个个句子组成的，要提高写作能力必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的词法、句法以外，重要的是创造更多条件去练习，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。我们在教学中经常建议学生通过背诵课文中优美的句子，或者根据文中的句型自己造句，这样既有助于学生在句型方面的积累，也可以通过大量阅读多种类型文章拓宽知识面。在阅读中体会优秀作品遣词造句、谋篇布局的技巧，培养语感，透彻理解词义，深入认识成语和词的搭配，把握英语的固定用法和思维方式，从而写出准确地道的英语文章。

四、 注重落实，抓好指导、批改与讲评三环节

在学生的写作过程中，教师的指导是不可缺少的环节，尤其是刚开始训练的时候。首先，教师要与学生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；如何选择合适的句型和主要词汇去表达这些要点；讨论句、段该用哪些连接词，如何相互衔接等。其次，学生习作的修改方式有三种：教师批阅、学生自改与同桌互改。学生的初稿往往错误比较多，学生对自己写的文章也很难发现错误，因此在学生自改的基础上可以安排学生互改；互改以同桌之间进行为宜。批改者可以在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。