如何进行英语教科研

如何进行英语教科研（精选8篇）

如何进行英语教科研 篇1

浙江省温州市第十四中学 沈永铭

一、为什么要撰写英语教学论文？

前不久某报开辟专栏进行了“中学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。

我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展！

二、撰写英语教学论文要树立良好的心态

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。

其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。

三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：

1、知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。

2、经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。

3、研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。

4、实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。

正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。

四、英语教学论文的写作方法与步骤

1、确定选题

写论文，首先要有选题，这是论文写作成败与否的关键。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。

（l）选题要新颖

创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新颖性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命 中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。例如，2004年中学高级教师论文评审时凡是以《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》为理论依据的论文在我笔下被判定不合格的就有十篇左右。

新颖性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如兴趣教学、课文教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。

（2）从小处着眼

大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发中学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作。 前天我收到一个我以前的学生，现在一所市区重点中学英语教师的电话， 她的论文标题是《新课程标准条件下的中学英语教师素质的提高》像这一类的论文只适合教育部门的行政领导去写，而不适合英语教师去写。

在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。

2．构思谋篇

论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思。 在写作过程中，必须要做到：

（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧。

（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、》中学英语教学参考》、《外语电化教学》《国外外语教学》、《中小学心理健康教育》等有效的参考报刊。

（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。

3．执笔行文

写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。

（l）初稿：写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。

（2）二稿 ：写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。

（3）定稿：写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

五、教育科学论文撰写的基本要求

1、论点要明确。

教育科学论文表述的是建立在前人研究的基础之上并与前人研究的观点不同的新观点、新结论。因此论文选题一定是作者有浓厚兴趣问题，大家都关注的问题，是当今教育科研的主攻方向，具有学术价值的选题。在研究的过程中要形成明确的新观点，在撰写时要清楚、明确、简明、直接；客观地表述论点，使得论点明确。

2、论据要充分。

教育科学论文的论点形成是建立在大量数据、事实基础之上的，因此，撰写论文时应充分地阐明论点，论据要充分。一般论据材料严于三个方面，一是作者本人在研究实践中得来的，称之为直接材料；二是作者从文献研究中得来的，称之为间接材料；三是作者从实践研究和文献研究中经过思考、分析、推理、创造得到的材料，称之为发展性材料。论据材料应是必要、充分、真实、准确的，既具有典型性又具有普遍生；既有前人研究文献中记载的典型材料，又要有新颖的反映作者观点的材料。

3、论证要科学。

一篇好的科学论文其论证必定是科学的。推理要严谨，要具有严密的逻辑性。语言要准确，要尽量用教育用语、教育科学术语，忌用诲涩难懂的语言，推论要肯定。文章忌用“也许”、“可能”、“假如”、“如果”这些非科学的不肯定的词语。

4．教育科学论文的撰写格式要正确

教育科学论文的写作并没有完全统一而固定的格式。但必须强调内在的逻辑关系，使中心论点与各分论点、论据之间，以及各分论点之间联系紧密，前后连贯，首尾呼应。

教育科学论文基本结构为：前置部分、主体部分和附录部分。前置部分有标题、署名；主体部分有关键词、摘要、引言、正文、结论。附录部分有参考文献和补充资料。

标题：（title/topic）应用最恰当、最鲜明的词语反映论文中最重要的内容和逻辑组合，使读者看完标题，就可知道论文论述的宗旨。

署名：(signature)要实事求是，是个人研究就署个人的名，是集体研究就署集体名。另外，署名还有文责自负的作用，谁署名，谁对文章负责。

关键词：(keywords)把文章中使用频率最高的主要词找四、五个出来，用汉语写的论文，使用英语单词；用英语写的论文，用汉语列出。

摘要：(summary)一般用大约100个字，把文章的要点摘录下来。

引言：(introduction)写出问题的提出，研究背景，研究性质与范围，突出研究课题和研究的意义。

正文：(body-text)是教育科学论文的核心部分，此部分写作可采用分总式和总分式结构变通应用方式。先分论后总论或反之；或采用并列式和递进式的变通方式撰写。强采取先提出总论点，然后同时将几个分论点并列论证；或采取先提出总论点然后将分论点按层次递进论证小步步深入，总之，要求作者用自己的观点合理取舍材料，按照一定的逻辑关系组织文章。内容要全面、正确、先进，论点要明确，论据要充分，文字表达要准确。

结论：(conclusion)包括了结论和建议两部分，是全文的总结。或写为结束语、结语、总结都可。结论要归纳总结正文，建议要根据结论提出建设性意见和对策。

附录：(appendix)写上参考文献，反映科学的继承性。另外还可附上对正文部分有补充作用的材料目录。

六、教改实验报告的撰写

教改实验报告是教改实验研究成果的表现形式，它用书面的形式向世人公布教改实验的研究成果。

从方法论角度看，经验总结、调查报告都是“从果到因”的研究，即从大量的事实数据中寻找出规律，而教改实验则是“从因到果”的研究，即先有假设然后通过实验验证最后确定规律。因此，教改实验报告的撰写的基本要求除了在认识实验的意义，本着实事求是的精神，完成教改实验全过程这几点与经验总结，调查报告一致外，更重要的是要通过实验事实确认教育现象中必然的因果关系。

虽然教改实验报告的撰写是在实验处理后着手进行的，但实验研究者在设计实验方案时就要有所准备。实验报告中的内容有相当一部分与实验方案是一致的。一般实验报告包括了实验情况汇报和实验结果与分析两大部分。其具体写法如下：

标题：要求反映实验的实质，要具体简洁、鲜明、确切。一般直接用课题名称作为标题。标题下要有作者的署名，在署名下用括号标出研究者的工作单位全称。

引言：力求简单明了地阐述以下几个问题：课题的提出；实验的理论假设；实验的理论根据。引言应开门见山，有吸引力，文字不宜太多。

方法和过程：研究方法的介绍一般可以按实验研究过程的进展顺序逐一展开，其主要内容有：实验研究中所出现的主要概念的定义和有关名词的解释；实验对象的选择和组合；；实验措施和实施及无关变量的控制；实验的具体内容；；实验研究所采用的设备及测量工具等；实验资料的收集和处理的方法等。这一部分内容的介绍应该注意条理清楚，交待明确，以便别人能够按照这些介绍去重复实验。

结果和结论：这一部分的主要内容有：实验过程中所收集的原始资料经过初步整理，分析后的结果。如测量结果的统计表，统计图等。对整理后的实验资料，运用统计手段，推出实验研究的结论（即实验理论假设的证实或否定）。这一部分是事实材料的客观归纳，节记要以事实和数据严谨地提出结论。

分析和讨论：分析和讨论是实验者根据研究所得的结论，结合自己对教育理论与实践的认识和了解，通过分析、思考，对结论产生的原因所作的理论解释或对结论的质疑及对策等。这一部分可根据方案中的理论依据加以说明阐述，并明确地表述自己的认识。

附录：包括主要参考文献；原始资料；测量工具。

标题、引言和方法过程为实验情况汇报，这也是实验方案中的内容。结果与结论、分析与讨论、附录为实验结果与分析，这是实验报告不同于实验方案的内容。一个完整的实验报告必须包括上述内容。有时可以合并一些项目撰写。有的实验报告就是分三部分写的。即课题的提出，实验结果和分析、小结。

今年开始温州市教育局对于市级课题要求实施《课题研究档案袋》制度， 旨在提高我市教师的教育科研水平，强调要做课题，而不是写课题。

七、教育调查报告的撰写

1．教育调查报告撰写的基本要求

1）要明确教育调查研究的意义

调查是通过各种手段，有计划、有目的、严密地了解教育工作中某一方面的现实情况，弄清存在的状态以及产生此状态的原因，找出其发展趋势的一种研究方法。

通过调查我们可以研究某一类学生或某一类教育现象在目的基本特征；可以研究两种教育现象之间的联系；可研究教育对象在一个较长时间内的特征变化；可总结经验教训，概括出教育的规律性。只有明确了调查研究的意义，才能撰写出反映调查目的的调查报告。若不明了意义，那就只能停留在“有什么，是什么”的层次上，而不能深入找出规律。

2）要认真完成调查过程。

教育调查研究的全过程可分为四个阶段。即准备阶段、实施阶段、整理阶段和撰写报告阶段。撰写调查报告是最后一环，只有认真完成了前面三个阶段，才能顺利完成调查报告的撰写。因此，撰写调查报告不能和前面三个阶段割裂。

在准备阶段，我们要明确调查的目的，明确要解决什么问题，然后制定出调查计划。调查计划与调查报告相对应。写好了调查计划就是搭好了调查报告的框架。调查计划要写清楚调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查的步骤和时间安排等。

实施阶段主要是收集材料。收集材料是调查的关键环节。调查者要注意坚持材料的客观性知可靠性原则。要实事求是地收集材料，符合自己观点的不符合自己观点的材料都要记录下来，要把事实和意见他开来处理。在此阶段，调查者要充分设想课题所需的材料和获得材料的途径。要充分估计问题的困难性，并寻找解决的办法。

整理阶段即对调查得来的原始材料进行整理分析，使之系统化和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，找出存在的问题和矛盾，从中发现教育现象之间的联系。整理材料时，要检查是否有遗漏，来源是否可靠，记录的标准是否一致，要把材料进行统计处理或列成图表。

最后一个步骤才是撰写调查报告。若把调查计划比喻为调查报告的骨骼，则收集材料是为调查报告准备血肉，整理材料是为调查报告理清脉络，最后调查报告的撰写则只要注重精神的注入或观点的形成。

3）要善于寻找规律。调查报告不是经验总结，也不是心得体会，不能用“一个观点，几个例子”的方法撰写。一篇好的调查报告，不要于它罗列的事实的多少，而在于能否抓住要害，揭露矛盾，解决问题，找出规律来。我们撰写调查报告不光要从罗列的事实中知道“产什么”，还要从大量的事实中找到规律性的东西，上升到理性，回答“为什么”并找出对策。

2．调查报告的撰写格式

调查报告的内容：调查报告一般分为两大部分即调查情况汇报和调查结果分析。

调查情况汇报部分包含有调查的课题和目的、调查对象和范围、调查的手段和方法、调查步骤和时间安排、调查材料汇总、数据、图表等内容。主要是向人们说明做了一些什么工作，怎样做的，向人们展示“有什么”。

调查结果分析部分包含有参调查数据或图表的分析、调查结论、结果产生的历史分析，建议与对策等内容。主要是寻找规律，解决“是什么”、“为什么”的问题。

调查报告的撰写格式

标题：关于****的调查报告

标题中的****是调查课题名称。课题的名称要简洁明了，反映调查的实质。字数不宜太多。

调查的目的。这一部分要写问题的提出，说明调查的背景，说明调查的必要性，以及为什么要进行这项调查。

调查的对象与范围。根据课题的要求和调查的目的，确定好调查取样的范围和调查的样本数，写明采用何种方法取样。调查的步骤和日程安排按时间序列将调查的步骤写出来。调查的方法和内容写明采用保种方式（问卷、谈话、访问、调查会……）进行调查，如何进行操作，并将整理好材料用图表或用文字表述出来。调查情况分析依据整理好材料，找出有规律性的东西来。逐条逐项分析，从单一的数据、表格推断出题什么，有什么；结合多组数据分析为什么。

调查结论：由分析得出结论。结论可以是规律，也可以是对以前工作的总结评价。

建议（对策）与体会：针对调查结果写出对教育教学工作进行改进的意见和措施。

附录：列出调查方法依据的文献目录和调查所用的工具。

八、教改经验总结的撰写

经验一般不是直接反映整个事物的本质，它是人们一种感性认识，而非理性认识。所以，它带有一定的片面性。教改经验也是如此。教改经验总结是研究经验的最后一道工序，而研究经验采用的方法多为观察法、调查法，因此，教改经验总结是观察与调查综合研究的成果形式。

1．教改经验总结撰写的基本要求

明确教改经验总结的目的。通过总结可以使我们从成功的或失败的经验中吸取经验教训，认识规律，指导工作；通过总结也可使个别地区、个别学校、个别教师的教改经验为广大教育工作者所接受，使其在更大范围内发生作用。撰写教改经验总结，一定要明确总结的意义，搞清楚总结的目的所在这样才能针对目的做到有计划、有目的地收集材料。

要善于寻找规律。通过观察与调查收集到的材料一般是感性的表面的材料。而经验总结是“从果索因”的研究。因此，不能停留在事实材料的表面描述上，而应该从收集到的大量事实材料中去分析掌握教育现象的发生、发展和变化的规律，去发现各种教育手段和运用它们所产生的效果之间的关系。 教改经验总结的撰写一定要以观察和调查得来的事实作为基础，严肃认真，不能掺半点“水分”。实事求是地反映情况，实事求是地进行总结、归纳。在根据不足事实不充分的情况下，不要轻率地下结论，不要抽象地发议论。

2．教改经验总结的写法

教改经验总结一般没有固定的格式，写法有多种。根据教改经验总结的性质，我们可以提供两种写法。

实践性总结：只具体地描述某一教改活动及其管理，指出经验取得的成果，揭示经验的优越性和应用的前景等。写作时是先写引言，后写正文，再写体会。

引言：有教改活动设计的指导思想，教改活动的设计、形式等；正文：写教改活动的开展和所取得的结果；体会：归纳总结经验，写出推广意见。

科学性总结:这一类文章是对教改活动中积累起来的材料进行理论性分析，用以揭示其实质和内在联系；探讨其经验在教改中的地位和作用；指出其实践意义和理论意义。写作可先写前言，后写经验，再写结语。前言：写教改活动的设计包括指导思想、活动形式，写教改活动的开展；经验：分点叙述，夹叙夹议，可采取某种序列来展开内容，也可分为并列的几点经验，按大块来写；结语：用总结性的语言肯定该教改活动的实践意义和理论意义以及有待进一步解决的问题。

谨把一句名言赠送给大家：Where there is a will， there is a way！

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如何进行英语教科研 篇2

关键词：科研项目,风险管理,特点,识别分析处理方法

一、重大科研项目风险管理的特点

风险一般指活动或事件消极的、人们不希望的后果发生的潜在可能性。它具有几个方面的含义:风险是一种不确定性;风险是损失或损害;风险是预期和后果之间的差异。所谓风险管理, 就是人们对潜在的意外损失进行辩识、评估, 并根据具体情况采取相应措施进行处理, 防患于未然, 或是在无可避免时寻求切实可行的补救措施, 使意外损失降低到最小的程度。重大科研项目具有创新性强、投资量大、综合系统优化需求高等特点, 因此在项目的可行性研究阶段、审批阶段、招标投标阶段、招标后及在项目的实施期间, 均应进行风险管理。重大科研项目的风险来源、风险的过程、风险潜在的破坏机制、风险的影响范围以及风险的破坏力错综复杂, 单一的管理技术或单一的工程、技术、财务、组织、教育和程序措施都有一定的局限性, 必须综合运用多种方法、手段和措施, 才能以最少的成本将各种不利后果减少到最低程度。因此重大科研项目风险管理是一种综合性的管理活动, 其理论和实践涉及到自然科学、社会科学、工程技术、系统科学、管理科学等多种学科。

二、重大科研项目风险的识别、分析与处理方法

1. 风险的预测与识别。

对项目可能面临的风险进行预测和识别是风险管理的基础, 是风险管理的第一步。它要回答以下问题:项目中有哪些潜在的风险因素?这些因素会引起什么风险?这些风险的严重程度如何?简而言之, 项目风险预测和识别就是要找出风险之所在和引起风险的主要因素, 并对其后果做出定性的估计。重大科研项目容易存在以下风险: (1) 重大科研项目周期长, 科研项目研究过程中不可确定的因素多。项目的涉及面广, 不仅同步进行类似的课题的进展会影响课题的时效性, 而且在科研期间的政治、经济、自然条件的变化等其他因素也会影响课题的进展, 有时甚至关系到课题的成败。 (2) 重大科研项目所涉及到的人员数量众多, 而且由于项目周期长, 在项目研制过程中可能会因项目组成员离职、调职甚至伤亡等原因而影响项目的正常进行。 (3) 重大科研项目范围大, 往往需要多学科交叉, 多部门协调, 容易引起协调上的问题。所以, 重大科研项目管理者必须密切关注环境因素的变化, 包括类似课题的进展情况, 以及在项目研究过程中政策及自然条件的变化;同时, 重大科研项目管理者也必须协调好项目组成员以及项目内各学科之间的关系, 避免由于人事纠纷、人员变动以及各部门、各交叉学科间不能协调一致工作而给项目带来的损失。

2. 项目风险分析与风险评价。

风险分析即对项目风险进行前期预测和识别的基础上, 建立问题的系统模型, 对风险因素的影响进行定量分析, 并估算出各风险发生的概率及其可能导致的损失大小, 从而找到该项目的关键风险, 为重点设置这些风险提供科学依据, 以保障项目的顺利进行。风险评价就是对各种风险事件后果进行评价, 并按其严重程度排序。首

先需确定风险评价基准, 进而确定项目的整体风险水平。在实践过程中风险识别、风险分析和风险评价绝非互不相关, 常常相互重叠, 需要反复交替进行。

3. 项目风险处理。

可供选择的风险处理方法通常有:风险避免、风险转移和风险承担。风险避免是指当项目潜在威胁发生可能性太大, 不利后果也太严重, 又没有其他策略可用时, 通过更改方案、要求、规范等将风险降低到可接受的水平, 消除高风险源, 代之以较低等级风险。风险避免有时需要做出一些必要的牺牲, 但较之承担风险, 这些牺牲与风险真正发生时造成的损失相比, 要小得多。风险控制不是试图消除风险源, 而是努力降低或缓解风险, 就是降低风险发生的概率或是尽量减轻风险对项目的影响。风险转移是在方案研制和设计过程中重新分配风险, 从而降低整个系统的风险。所谓重新分配是指系统某个部分风险重新分配到该系统的另一部分, 或者使风险在研制管理部门、研制方或使用方之间进行重新分配。保险是转移风险的最常见的一种方法。风险承担是指对存在的特定风险状况的认知从而主动做出决策接受相应等级的风险, 无须专门进行风险控制。但是, 应当预留出费用信息余量和进度余量, 以应对各种风险阶段决策可能产生的问题。风险处理活动需要一定量的费用投入, 因此, 在建立项目的费用和性能目标时, 必须为此留出一定经费额度。因此, 重大科研项目管理者应该在风险预测、风险识别、风险分析与风险评估的基础上, 对重大科研项目中可能存在的各种风险按照风险的类别及对项目产生的危害程度采取相应的风险处理方法。

三、结论

重大科研项目风险管理是一种综合性的管理活动, 其理论和实践涉及到自然科学、社会科学、工程技术、系统科学、管理科学等多种学科;是一个复杂的、庞大的、动态的系统工程, 涉及到不同层次多个部门、多个环节、多个方面, 也涉及到不同类型的管理人员。重大科研项目管理者必须综合运用多种方法、手段和措施, 坚持不懈地跟踪整个项目生命周期的进展情况, 逐步形成项目风险管理的闭环系统, 对重大科研项目各个阶段、各个环节进行风险预测、风险识别、风险分析、风险评价及风险处理, 确保重大科研项目的风险降到最低。因此, 项目风险管理是重大科研项目管理中重要环节, 通过有效的风险管理可有效提高项目管理水平, 为重大科研项目的顺利完成提供重要保证。

参考文献

[1].陈劲.研发项目管理.机械工业出版社, 2009 (2)

语文学科的教学科研应如何进行？ 篇3

您好！这次基本功比赛我拿到了一等奖，这与您的指导是分不开的，在谢谢您的同时又要辛苦您给我指点一下如何进行语文教学的科学研究了。因为我的进步比较快，学校领导说我是用一年的时间走完了别人要三年甚至更长时间才会走完的摸索之路，所以这次学校语文组破例吸收我加入教科研队伍，参与学校的科研课题的研究，这对我来讲是个新挑战，我想尝试，但不知道怎么操作，想请您帮我出出主意。

学生：林谊

2012年8月3日

小林：

你好，你能在学校的基本功比赛中得奖，老师为你高兴。但记住，不要沾沾自喜，获奖是对你基本功的肯定，要把它看得很轻，否则，就会成为包袱，成为压力影响你的进步。学校让你参与语文教学的科研课题研究，这是提升自己的一个途径。一个好的语文老师，不光是要会教书，还要会搞科研，要用科学理论来带动语文教学，以语文教学实践来支持科学研究，这样才能走出只埋头教书的圈子，成为有理论建树的语文教学、课题研究双料复合型人才。

我不知道你们学校的课题是哪个方面的，暂时不能进行具体的说明和指导，只能就我的一些做法谈点体会，希望能给到你一些帮助。

我们学校的语文组有好几个科研课题，一个是学校教科室负责的省级课题，课题是“人文关怀与各学科教学”，相应地语文组就是“人文关怀在语文教学中的运用”；一个是国家级课题，课题是“创新写作教学与研究”；再一个是市级课题，课题是“探究式教学法与语文教学”。这三个课题我都参与了，其中“创新写作教学与研究”是我和另一个老师任组长。

以你的程度来讲，课题的申报与立项，跟你关系不大，你只要参加研究就行。你需要做的是平时工作中要有意识把学校的科研课题跟自己的语文教学、作文教学、作文批改、学生活动等联系起来，积累一些有用的素材，等有空的时候将这些素材加工成文，能上升到理论高度更好，在这个过程中你的教学科研能力会大大提升。

例1：人文关怀的课题，其实就是在语文教学中，结合课文教学内容进行思想素质教育，使语文课不但是讲语、修、逻、文，也不光是听、说、读、写，要比较自然地结合讲一些做人、做事的道理，即进行人文熏陶。

比如我们在教学《与妻书》时，让学生讨论“生死与爱情、个人与民族、职责与义务”等，让学生明白“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”的道理，从而树立起正确的爱情观、人生观，能把个人的利益服从民族的利益，形成大爱。

再比如，教学苏东坡的《赤壁赋》时，让学生体会作者在写这篇散文时的心情，理解文中“客曰：‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”一段文字背后对人生的感悟，再让学生理解苏东坡借题发挥的一段话“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”从中体会人生在失意时应有的人生境界，要“不以物喜，不以己悲”，得意淡然，失意坦然，不妄自菲薄。

这样有过十来篇文章的教学，就积累了十多个素材，连缀起来就是一篇很不错的论文。

例2：“创新写作教学与研究”的课题，也是在平时的作文写作教学过程中结合进行，不是为科研而科研。

比如，2008年正值北京奥运会的时候，我在教学生写作奥运口号“更高、更快、更强”时加了“更美”让学生作文，本身命题上就有创新，有不少学生在如何使奥运“更美”上提出了不少很好的建议：有的认为奥运会的开幕式可以更美，体现中国文化元素，一些好的创意我还鼓励学生写出来寄给大会组委会；有的认为观众的素质可以更美，在看比赛时要为双方的运动员鼓掌、加油，体现开放的中国人美好的心理素质；有的认为运动员的比赛服装可以更加具有观赏性，如艺术体操、花样游泳等；有的认为礼仪小姐的服饰可以更美，让全世界都能通过奥运会欣赏中华民族服装的优雅、大方、端庄；有的认为有些比赛可以更加精彩，少一些犯规甚至血腥比赛的场面等等。从学生的作文中挑选出五六篇优秀的进行分析、归纳，就是一篇论文。我根据这次学生作文写的论文《更高、更快、更强加更美》，获2008年全国“创新写作教学与研究”论文评比一等奖，我们几个参加研究的老师的论文及学生作文汇编成的校本教材获宜兴市科技成果三等奖，受到了上级领导和学校的表彰。

例3：探究式教学法的运用，要结合语文课本的内容，有步骤地进行，先进行简单一点的探究：

比如，我在教学鲁迅先生的《祝福》时对文中人物祥林嫂的死因做了一次尝试，我让学生在充分预习的基础上思考“祥林嫂到底是怎么死的，为什么”。我们一般认为她是饿死的，因为她做乞丐有一段时间了，鲁镇的人对她由同情到淡漠再到厌恶，她有了上顿没下顿，很可能在年终岁末时饿死；也可能是冻死，病死；但有学生认为她可能是自杀。这个观点很新，有探究的必要，后来经过大家的讨论，越发觉得这个说法有一定合理性，因为鲁迅的原文中提到“不早不迟，偏偏在这个时候，可见是个谬种”，其他的死法要做到“不早不迟”，偏偏在鲁镇的人们忙着准备福礼，向祖先和神灵祈求来年的幸福的时候很难，只有自杀能做到。还有就是这样更能突出祥林嫂的人物性格，她不向命运低头，以自己最后的一点点资本去进行抗争，更能发人深思。我在欣赏学生创造力、想象力的同时，写出论文《用活语文去教学生，让学生学活语文》，发表在《江苏大学学报》上，并在学校申报三星级学校时派上了用场。此后，我指导年轻教师用探究法执教的课受到了来自江苏、浙江的语文同行们的肯定。

再比如，在教学小说类课文时，我有意识地让学生对人物的姓名做一些探究，通过姓名来了解人物的命运、性格等，效果也很好：比如教《林黛玉进贾府》时，我们就此分析了“林黛玉”——是一个有瑕疵的玉，而且是让人怜惜的玉，因为“林”“怜”近音；分析了贾宝玉——是一个假的宝玉，外表看起来很光鲜，实际是“腹中草莽”的人物；贾政、贾敬——就是假正经等等，学生的兴致很高，有的还研究起姓名学。

在长期的实践中，我认为做教学科研应该注意以下几点：

教科研必须同完成教学任务紧密结合，不能为科研而科研，教学任务完成不好，学生的语文水平没有明显提高，你的科研成就再多也得不到大家认可；

教科研必须有理论指导，不可盲目行事，你可以多读点教育专家的理论书籍，从理论上武装自己，也可以多做些实事，慢慢研究，再上升为理论；

教科研必须勤奋，要多动脑，多写文章，多积累教案、学生作业、调查报告等材料；

教科研必须坚持团队合作，不单打独斗，要和他人分工合作，一人或数人承担一部分研究内容，要围绕总课题分解成子课题；

教科研必须有阶段性的成果呈现，每一学期，每一学年都要有成果，为课题结题（写实验报告）做准备。要及时将其中有说服力的文章拿出去发表，为课题结题增添砝码。有机会在省级、国家级大型活动中展现的，要尽一切可能去参加，并力争获奖；

教科研必须有长期考虑，形成学校特色，要保持课题研究的连续性，三年期满并顺利结题后，要认真总结，形成理论，并在第二轮实验中检验、完善，而不是一结题就完事。

总之，教科研是提高语文教学水平的必由之路，每所重点学校的领导都非常重视，有的学校还花重金聘请专家对本校的老师进行培训；有的学校还引进有教科研实绩的老师来承担教科研工作……

我希望你能多学、多思、多尝试，从现在做起，在学校有关人员的引领下开展工作，多做点具体的事情，遇到困难想办法克服，我相信离你成为教科研方面的有用之才是为期不远了。

祝你事业更上层楼！

你的老师：徐光明

2012年8月13日

（作者单位：江苏宜兴市阳羡高级中学）

如何进行英语词汇教学 篇4

关键词： 词汇教学 初中英语教学 拼读能力

只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说领先原则；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，本论文由无忧论文网整理提供词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：ask banana basket class father glass

2、读／

附图{图}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、读／

附图{图}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：英语教学

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65

现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

如何进行英语集体备课解读 篇5

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。本文介绍了笔者在教学实践中对如何加强集体备课，提高课堂效益的几点初步的认识及做法，不到之处恳请指正！关键词 加强，集体备课，提高，课堂效益 一 要求及现状

“研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的实效和效益。有鉴于此，时下，集体备课在各地倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往存在以下两种误解：

（一）集体备课是“教案之和”

具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。

（二）集体备课是“网上资料的拼盘”

具体表现为：集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加以选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。

二 如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法：

（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。开学初我们高二英语备课组就确定了本学期集体备课的时间，即每三下午。第一节课听课，第二、三、四节课为集体备课时间。地点为高二办公室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

（二）明确集体备课的内容、范围和要求。

1．集体备课的内容。

集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。

2．集体备课的要求。

（1）“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。（2）主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案。

（三）集体备课备什么？怎样备？ 1．备教材

教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定

好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手：（1）词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；（2）语法方面，多研究高考，了解高考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结；（3）阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。2．备学生

学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

3.备教法、学法

“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。三 集体备课的成果如何展现

集体备课的最终的成果体现于教案和教学案。而如何使用

教学案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显的尤其重要。在教学案的编写和使用上要注意以下几个方面：

（一）注意教学案的预习功能：教学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。

（二）注意教学案的载体功能：教学案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教学案必须精心选材，并注意以下几个原则：

1．逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。例如：在复习被动语态时，先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成，后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊，易于学生理解、领会。

2．层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生，让每个学生都有所得。

3．多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述（Text cloze）、高考相关知识点检测、阅读理解等。4．“教”、“考”不分离原则。教什么，就考什么。目的明确，针对性强。便于及时反馈信息，了解学生所教知识的掌握情况，以采取相应措施。

（三）教学案的复习功能。

在使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“月结”。

四 教师在集体备课时要树立以下几个意识： 1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。2.整体意识

集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。3.超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后

记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高英语课堂教学效益，提高英语教学质量的一种有效手段。如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真的去思考

备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

一、集体备课的基本程序 集体备课通常可按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。

1、个人初备(1)个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素(比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等)，又要研究学生的非智力因素(比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。(2)每位备课教师必须写出备课

(认知和情感目标)；新教材应写出详细教案。(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。(4)每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。(5)每位教师应超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨 教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点：(1)“四个统一” “四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。(2)中心发言 集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。

3、修正教室 集体备课时，由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教室内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

4、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。

5、课后交流 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定其优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。

二、教师在集体备课时要树立以下几个意识：

1、合作意识 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，在准备SEFC Book 2A, Unit 7 Canada时，有些教师可以去寻找有关Canada的资料，包括它的population, location, holidays, sports, system, customs；有些教师可以去准备教具，比如，美洲地图和世界地图等。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识 集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3、超前意识 教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。SEFC教材每个单元均包含4课。例如，教学SEFC Book 1，Unit 1 The Summer Holiday之前，就要备好Lesson 1-4的教案；而且可专门准备一节主题为“How to Learn

English Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，这通常包含“制定计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

小学英语教师如何进行集体备课

一、教师集体备课的内涵

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。

二、教师集体备课的要求

不难看到，教师集体备课活动展开的要求是：（1）必须有两个以上的教师参与；

2）须具备相同课程或相关性质的探究内容；（3）是教师在教育教学活动过程中，因共同需要有目的进行的，而不是随意的；（4）通过活动，凝结的是一种智慧资源，而不是一种肤浅言语的叠加。（5）集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，个人加减，课后反思，教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。

三、工作重点

根据我县小学英语教育教学实际，为深入落实《课程标准》，我们各位业务领导、兼职教研员要认真开展各年级年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。

四、备课时间、地点：

五、具体实施步骤：

1、严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复备”的步骤。

2、备课组成员必须在集体备课前先行备好简案，以及在心中想好自己的设想。

3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及积极查找相关资料，为发言

作好充分准备。

4、参照以下依据备课：（1）三定：定集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。（2）五统一：

统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评

价测试。（3）五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。（4）五点：重点、难点、知识点、5）两法：教师的教法和学生的学法。（6）两题：课堂练习题和课后作业题。

5、集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。

6、融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

7、每单元保证有一节详案。其它在原有备课上多作修改，特别要注意记录好课后反思。

六、集体备课的基本程序

集体备课通常可以按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流→反思复备的基本程序进行运作

1、个人初备

（1）个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；新教师应写出详细的教案。（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。（5）

每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课时还应注意做到以下三点：

（1）“四个统一”

“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，做出

（2）中心发言

集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。

（3）集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。

3、修正教案

集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。

5、课后交流

一个完整的备课过程应该有五个:阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高(阶段即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。

八、教师在集体备课时要树立以下几个意识：

1、合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，有些教师可以去寻找有关的资料；有些教师可以准备教具。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识

集体备课时教师要有整体意识，例如，第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3、学生意识

备课时要以以学生实际为切入点，集体探讨一种学生易接受、易掌握的教学方法，努力使绝大部分同学都理解并掌握，力争使每个学生都学有所获。

4、超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

5、反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

小学英语如何进行单词教学 篇6

小学生上英语课，面临着许多的问题，家长不重视，学生不重视。这些都是问题，都需要解决。在学习上学生也碰到了许多问题。比如：课文不会读，单词记不住。更有部分学生根本不会读单词。

小学生开始学习英语，首先要会读，不会读单词会直接影响到学生的听力。如果学生上课听不懂的话，学生就会丧失学习的兴趣，上课学生就不能跟着学生的思维走。不知道老师讲到哪里了？还有部分学生上课根本就不听课，反正也听不懂，不如坐着玩，还有部分学生上课就和老师做对。造成老师对学生很反感，学生也很讨厌老师。由此可以看出，单词教学对课堂教学的影响有多大。

那怎么才能让学生对单词教学产生兴趣呢？

首先，我认为教单词的时候采用游戏教学的方式，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，激发起学生学习和记忆的兴趣。运用游戏教学单词会达到“事半功倍”的效果。

如何进行英语词汇教学 篇7

如何进行词汇教学呢?

首先, 词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则, 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求, 在初中年级, 特别是一年级, 一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此, 词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时, 先让学生听, 让学生去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。同时, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 真正地培养学生的听能, 为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次, 在听的基础上加强读音规则的教学, 以培养学生的拼读能力。这是因为, 英语属于拼音文字, 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同, 但是, 字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中, 先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后, 再进行读音规则的教学, 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起, 采取循序渐进的原则, 通过归类和比较, 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律, 能够听词能写, 见词会读。

(一) 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时, 可列出lake ta ke name, 让学生拼读。

(二) 学生在读完一个单词之后, 可将辅音变换进行替换练习, 如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, h, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

(三) 采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时, 先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

(四) 让学生归类。在学习到一定阶段, 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

(五) 教师在平时上课时, 就有意先读一些词汇, 或读课文, 让学生先不要去看书, 跟老师读这些词, 然后再让学生拼写, 和学生讨论如何去拼写, 看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西, 需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成, 进行比较, 以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子, 让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

(六) 拼读训练是一个长期的过程, 如前所述, 教师首先要了解学生的拼读能力, 从最基础开始, 循序渐进, 掌握有规律的单词读音, 比较无规律的单词读音, 从而达到记忆词汇, 培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级, 每个学期课本中所出现的词汇, 做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1.我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇, 教师就可以让学生先听, 然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结, 告诉学生一般发音规律, 以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音, 但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中, 个别字母的读音须引起同学们的注意。

2.根据读音来分类 (如把有/ei/的单词归类) :a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday

通过这种方式的分类, 可以使学生意识到字母与读音的关系, 他们自己就会认识到, a, ai, ay通常在单词中读/ei/音。

3.按照字母组合进行分类 (如把字母组合al归类) :all ballfootball half small wall通过该项分类, 使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音, 有时候读什么音。

三、在词汇教学中, 要避免过分强调记忆词义, 特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为, 要掌握一个词, 并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外, 还应该掌握该词的读音, 拼写, 词性, 搭配等。我们在学习汉语的时候, 也有这样的经历:学习一个字或一个词, 也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握, 往往是听明白了, 但不知道怎么写;或者是会写, 但不会读;或者是会读会写, 但不知意义。随着多听多见, 并且通过使用, 才得以完全掌握。

如何进行有效英语预习 篇8

目前，许多学校和教师都已经意识到预习的重要性，但如何提高预习效率及如何使得预习有效仍是一个值得探讨的问题。下面就如何进行有效英语预习谈谈几点看法：

一、音标教学是有效预习的前提

我们知道，所有的孩子在幼儿园就开始学习汉语拼音，这项工作会一直延续到小学甚至初中。由此可见汉语拼音的重要性。同样英语的音标在学习英语的过程中也起着非常重要的作用。老师肯定遇到过这样的尴尬场面：早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。但学生如果学会了音标预习时就可以自学发音，单词的读法，甚至可以自己检验单词拼写是否有错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受生词相对来讲更快速。

二、明确预习目标

经常听到老师这样说：“同学们，今天回去的作业是预习下一课内容。”其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的目标是模糊的，预习的过程是不可监控的，预习的效果是不可测量的。

要想使预习达到好的效果必须明确预习目标。在布置预习任务时一定让学生有具体明确的预习任务。如：

（1）会默写那些生词、词组。

（2）出现了那些动词的过去式，过去分词，它们是规则变化还是不规则变化？

（3）本课出现了哪些新的句式，语法？

（4）本课生词中有哪些与已学过的单词有联系？

（5）你认为本课的重难点是什么？

（6）如果是Reading部分，你能用简短的语言概括文章的大意吗？

（7）预习后你有哪些疑问？

教师给学生布置明确的目标和具体的任务，这样预习的操作性更强。这样不但突出了教师的主导地位，而且凸显了学生的主体作用。既让学生预习时心中有明确目标，行动有了明确的方向，又使老师对预习效果有了评价标准。

三、根据学生的个体差异性，分层布置预习作业

根据学生的学习能力和基础的差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。 让每一个学生都能通过预习有所收获。

四、指导学生用科学的方法预习

陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。

科学的预习的方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等等。科学的预习方法因人而异，不能搞“一刀切”。不能机械照搬他人的成功经验。

好的预习方法把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便使学生经历一连串的心理感受，正如叶圣陶先生所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读英语的兴趣，增进阅读英语的效果”。

五、指导学生结合现代媒体的优势，多途径完成预习任务

现在的社会是比较开放的社会。学生有多种途径来接触外面的社会，了解他们所想要了解的内容。比如报刊杂志，图书馆，网络资源等。教师应充分利用现代教育资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的预习效率。

六、重视对预习作业的检查和评估

预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。对预习作业进行检查和评估是很有必要的。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。对于有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来。在教师的课堂提问时，实际上也是教师在检查学生预习情况的时候。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班同学，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他能在以后的学习中更加重视这一个环节，获得成就感，增强自信心。

七、在争与奖中，巩固预习兴趣

在学习新课前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识交流会”，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习。经过几个月的预习指导，我班的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔記已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，进一步提高了全体学生的预习兴趣。