如何进行小学英语语法教学

2024-07-23

如何进行小学英语语法教学（通用9篇）

如何进行小学英语语法教学篇1

如何进行小学英语语法教学?

盛玉芝

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，就会发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。

在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，可采用以下方法进行语法教学。

1、在情境中感知语法知识

根据《国家英语课程标准》对语法部分的要求，我们不是不讲语法，而是必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，可创设这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

2、在交际活动中模仿学习语法知识

语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在教学现在进行时的操练阶段，创设可这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John : What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，可设计以下任务。

任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设任务2：读句子检查图画

任务3：设计自己的Dream house，并描述出来

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。

（2 全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the window.There are some flowers on the table.There is a bed next to the window.There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）

（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，采用归纳法进行教学。下面是操作过程：

（1）让学生观察下列单词：look—looking go—going rain—raining clean—cleaning come—coming ride—riding write—writing close—closing sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping（2）引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下： ①大部分动词直接在单词后加-ing；

②以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加-ing；

③以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加-ing，这类动词只占少数。

（3）学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空；用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。

5、在说写训练中运用语法知识

人们通常把外语学习归结为四种技能的学习：听、说、读、写。“说和写是主动的行为，因此是产出技能；而听和读是被动的，所以是接受技能”。在外语学习中 , 应注重培养和提高学生的外语交际能力。注重说写产出技能培养的外语课堂教学法是指教师在课堂教学时测重于学生说和写两种产出技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用目标语的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。通过刺激学生这一认知过程，使学生意识到学习不是被动接受而是主动建构。这样学生就会主动去学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。也就是说，说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，用以下方式训练学生的说和写；

a)谈谈上周末自己是如何度过的。b)以Last weekend为题，把它写下来。

学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写：（1）谈谈自己将如何度过下个周末。（2）以Next weekend为题，把它写下来。

三、小学英语语法教学中应注意哪些问题呢？

1、忌操之过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。

2、忌贪多嚼不烂

一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

3、忌过于苛责

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

4、忌只讲不练

语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。

语言交际能力包括语言能力与语言行为，语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。这种能力是说话者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。也就是说培养学生的语言能力和语言行为就是培养学生的语言交际能力，学生的语言能力是通过语言行为习得的。因此，在小学阶段不应该完全不谈语法知识，不教语法知识，关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。

2015年1月15日

如何进行小学英语语法教学篇2

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

如何进行初中英语语法教学篇3

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式，环境的作用不容小看。同样，英语学习应当有一个良好的学习环境，教学更应该有一个良好的教学情景。我在学习越南语的时候，问了一个越南朋友怎样才能学好，他回答说：“你最好是到越南去生活一段时间，去和当地人交流，那样可以学到很多，因为那是最好的学习环境，你可以多和越南人交流，在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想，这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景，与学生对话问路问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中，通过“讲解——练习——讲解”的方式加深学生的理解和记忆，把语法知识融入口语练习的句子中，让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用。在具体的情景中，学生学习语法必定能够学得更准确更深刻。当然，这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材，认真备课，抓好课本知识的重点难点，让学生多讲多练，只有学生自己经历过，体会过，才能更好地理解。同时，教师也可以在学生情景练习时发现具体的问题和新的问题，并作出适当的讲解，这样可以避免教师从头讲到尾，课堂气氛会更浓厚，不会那么枯燥。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。那么，如何激发学生课堂学习的积极性呢？据笔者的教学经验来看，首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体，播放一小段英语动画视频，视频中的人物用英语对话，包含着语法知识。学生在看的过程中，对所要学的语法知识有了初步的了解，那么教师只需在视频结束后，对语法知识进行点拨讲解，学生就能对语法认识更深刻，记得更牢。然后在对课文的讲解中，教师可以不经意间再次讲到重点语法知识，加以巩固。此外，教师在激发学生学习兴趣的时候，可以开展小游戏，例如竞赛用英语说出物品的名称、用途等。教师还可以利用提问的方式，结合课堂上所学的知识，让学生用语法句型进行造句、仿写等，抓住学生的听课思维。在学习重点单词时，可以利用谐音、解抓等方法，例如iphone，可以利用谐音“爱疯”，再结合当前社会对iphone 的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到 business 时，可以形象地解释为“班车里，有一只鹅和两条蛇在谈生意”，相信先这样解释单词，再讲关于这个单词的语法知识，会让学生更有兴趣听。

三、课后语法知识巩固法

对于课后知识的巩固，相信大部分教师都会通过布置作业，在练习中帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法，在练习中发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥，毕竟学生要做的练习太多，做题的时候不懂就不再想做了。因此，教师可以采用比较灵活的方式去布置作业，例如可以给定一个主题，让学生组成课后讨论小组进行讨论，最后采取课堂对话、情景表演等形式，让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习机会，而且在课堂上表演时还能提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时，教师可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式，鼓励学生开口说英语，学以致用。

学好语法，对学生的英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定，英语教学要着重培养学生听说读写的能力。是否这样就表示不重视语法了？不是的。这让英语教师必须在新课标的要求下，将语法学习慢慢地渗透进英语教学中去，让学生在语法的帮助下更好地学习英语，让学生更好地运用英语去进行交际。

初中英语语法教学，要充分调动学生学习的积极性，在适合的语境中敢于开口说，能流利地说，达到交流的目的和学习的目的。学无止境，我相信教也是无止境的，教师要不断地提高自己的教学水平，培养学生的英语思维能力和想象力，提高学生的英语文化素质。不管怎么教，教师都应该认识到学生是课堂的主人，教师是他们的激励者和示范者，要充分调动学生课堂的积极性，促进学生对英语语法的学习，争取更大的进步。

小学英语语法教学怎样进行篇4

吕芳

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。

任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设任务2：读句子检查图画

任务3：设计自己的Dream house，并描述出来

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：

（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

三、小学英语语法教学中应注意的问题

1、忌操之过急

2、忌贪多嚼不烂

3、忌过于苛责

4、忌只讲不练

高考英语复习过去进行时语法篇5

过去进行时由 was/were 加现在分词构成。

二、用法说明

■表示在过去某一时刻或某一阶段正在发生的动作。如：

What were you doing this time yesterday? 昨天这个时候你在做什么?

During the summer of she was travelling in Europe. 夏天她在欧洲旅行。

■表示过去将来，多用于go, come, leave, start, take off等动词。如：

He said he was leaving for home in a day or two. 他说他一两天之内就动身回家了。

■表示过去的经常动作，常与always，forever等连用，略带感****彩。如：

She was always thinking of others. 她老是想到别人。(赞扬)

She was forever complaining. 她老是抱怨。(厌烦)

■表示某个短暂性动作发生的背景。如果主句谓语和从句谓语都发生在过去，动作时间长的用过去进行时，表达谈话背景;动作时间短的用一般过去时，表达新的信息。如：

I was reading the newspaper when the doorbell rang. 我正在看报，突然门铃响了。

Jim burnt his hand when he was cooking the dinner. 吉姆做饭时把手烫了。

I met Diana while I was shopping this morning. 我今早买东西时碰到了戴安娜。

如何进行小学英语语法教学篇6

【摘要】语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础。然而，语法学习是一个比较乏味枯燥的过程，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。如何设计科学合理的语法教学活动，提高学生课堂学习效率，进而提高教学质量，显得尤为重要。

【关键词】英语语法；教学活动；教师角色

一、大学英语语法教学的重要性

“英语语法教学”贯穿于大学英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译五项技能的基础，但不少学生学习意识淡薄,对语法知识望而生畏，谈语法色变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。要改变这一状况,必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。教师应根据学生实际,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,掌握理解语法术语和基本概念,一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

二、英语语法教学活动设计示例

英语语法教学活动的设计主要是运用各种资源鼓励学生练习某种语法现象，或口头表述，或书面表达。

1.运用直观教具

在直观教具中，我比较推崇图片或实物，因为利用图片和实物很容易激发学生的学习兴趣，吸引其注意力。比如在复习“现在，过去，将来时”三种时态时，我选择了对比性比较突出的图片，分别是某个人从过去到现在往将来的变化，让学生仔细观察差异，并学会灵活运用三种时态来进行描述。学生观察的角度不同，理解不同，使用的句子也不同。在复习三种时态的同时，也对其他的语法点，如所学句子结构及单词进行回顾与使用。

2.动作扮演

动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。表演时，可以采用几种方法：一种是，台上同学们表演，台下同学们根据其表演猜测他们的意图，并用联系才当天所学的语法知识进行描述；二是让同学们分小组，分别进行角色扮演，让学生自己在真时的表演环境中复习和巩固所学的语法知识。

3.情景扩展法

扩展有利于充分发挥学生的想象，让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生温习语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。如选择学生比较感兴趣的话题，给出三，四个单词，让一组学生采取接龙的方式，每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展，看看最后一个学生会将故事发展成什么样。不仅锻炼了学生的想象力，更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。

当然，教师在活动中做好记载，活动结束后要给学生点评，并对学生犯的比较常见的错误进行总结和归纳，减少同类错误的`重复出现。

4.角色互换法

角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中运用，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正，最后由教师来评阅，从学生互评的练习中，教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。

三、英语语法教学活动教师角色

在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是“旁观者”。为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。首先，在教师备课时，要根据语法教学目的和教学内容来设计不同的活动。活动的设计要有效果。其次，要了解学生的特点，因材施教，在活动实施中，适时进行指导，并且以鼓励为主。再次，教师要对学生在活动中出现的语法问题予以记录，并且活动结束及时总结强调，加深学生印象。

英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。

【参考文献】

［1］安美华，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期，2000。

［2］陈冬纯，论大学英语语法的地位[J]，天津外国语学院学报，2004年05期。

［3］陈岚，让学生在愉快中学会英语语法[J]，湖南经济管理干部学院学报，11（2），73-75，2000。

［4］胡桂莲,刘少华，浅谈交际法与大学英语语法教学[J]，广州大学学报(社会科学版)，2001年04期

［5］刘伯茹，邓中天，大学英语动态语法教学的理论与实践[J],山东外语教学，2003（1）。

［6］林燕，英语语法教学几种新方法的尝试[J]，中小学外语教学，2003，（11）。

［7］吴进业，花清亮，中国当代外语教学法[M]，开封：河南大学出版社，2001。

如何进行小学英语语法教学篇7

一、趣味教学法

(一) 顺口溜或歌谣法

七年级的学生已初步具形象思维的能力, 而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维, 主动简化知识, 将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中, 以符合学生的年龄特征和心理特点, 降低学习难度, 让语法教学生动起来, 使学生牢固掌握知识。这样, 有利于学生学习兴趣的保持, 不断提高成绩, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

(二) 故事法

在故事法教学中, 教师把语言形式和功能有机地结合起来, 以学习者为中心, 让学生参与语法教学的全过程, 激发学生学习语法的兴趣, 并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能, 充分体现语法的静态和动态两方面。比如, 在教一般现在时与一般过去时时, 教材中往往以XX’s Day为话题材料出现, 为了学生不被动学习, 一节课下来不紧张。我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。就拿话题Lilei’s Day为例, 准备下列单词卡:get up, brush, wash, read, havebreakfast, go to school, begin, play basketball, get home, help his mother, watch TV, do his homework, go to bed等。教师说出故事开头, 要求学生运用所给的动词续编故事, 然后仿写My Day或My Mother’s Day。另外, 现在进行时与过去进行时的教学活动也可以使用此教学法。通过这样的教学活动, 学生可以在实践运用中体会, 记忆深刻, 用起来熟练。

二、探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习语法既能激发学生的学习欲望及兴趣, 又能培养他们的合作精神。以小组学习的方式为主, 从以下几方面入手。

(一) 准备阶段

根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 让学生自己去查阅资料, 自己去收集、分析、处理、运用各种信息。此阶段要给学生理解的时间, 允许学生提出问题或求助教师与他人。

(二) 组内讲解

给学生一定的时间, 让学生与同桌、邻桌互相讲解, 要求学生在讲解时板书, 听讲者记录关键点。通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。教师在这个过程中只是导演角色, 掌控时间及内容的递进, 必要时进行补充。

(三) 总结归纳

时态的教学, 教师有必要列表归纳。如:定义、句型结构、标志词、考点赏析等, 目的是让学生有个清晰的思路。

(四) 巩固运用

语法教学必须在运用实践中才能体现它的价值, 所以巩固运用必不可少。让学生把所学句法或词法结构用到句子中, 看谁写的句子最多。这时教师指导、发现问题并给予点拨。时间到后组内互相交换练习本进行交流评价。课堂气氛别具一番风味, 学生在整个活动中都是积极主动参与, 记忆深刻, 使用灵活, 收到较好的学习效果。时态、词法及句法均可采用此教学活动, 不但提高学生的成绩, 最主要的是提高学生的学习能力及运用能力。

三、探究式任务型语法教学

学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变, 探究式教学是以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式, 它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法, 注重由学生自己进行研究和探索, 同时也要求教师为学生创设探索情境, 营造探索氛围, 评价探究得失, 是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者, 教师要为学生创设探究的情境, 鼓励学生采用这种途径学习语法。我讲现在进行时时, 采用了结合任务的语法教学法, 改变以往华而不实的课堂, 较好地落实了语法学习同时也达到了交际运用的效果。

(一) 学生表演——教师发问——学生回答

几个学生做动作, 让其他学生猜测他们在做什么, 因为他们的表演贴近学生的生活, 显得有趣, 学生发言踊跃。此处以意义先行原则为导向, 设定了较为真实的情境, 旨在让学生对现在进行时产生感性认识。

(二) 小组合作设计活动

各小组内轮流表演与发问, 组员猜测现在的活动, 进行组内竞争。这个活动使学生容易理解和巩固语言知识和规律, 属于理解层次的任务设计。

(三) 小组合作探究

让学生观察所给出的动词, 鼓励他们写出其他动词的现在分词以及总结现在进行时的句型结构, 给学生列出一些动词或短语, 用进行时写句子, 组内交流讨论, 然后开展表演活动。大家比较兴奋, 这样的小组合作探究和笔头练习便于动静结合。

总之, 针对不同的教学目标、内容、学生已有的基础、教学时段, 教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课改的核心理念是不变的, 那就是学生的兴趣, 学生的参与, 学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识, 更要学会语言的实际运用。

参考文献

[1].胡春洞, 《英语教学法》, 高等教育出版社, 1992

如何有效地进行高中英语语法教学篇8

一、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1.英语与母语的关系

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2.知识与能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3.听说与读写的关系

听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

二、在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好

1.反顺序组合

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

2.中英翻译比较法

我国近代外语教育学者庄启说：“学习者既不能领略全文或悟会全义，必致以作己国文或操己国语之法作外国文或操外国语”。包天仁教授说：“不重视语言、文化的比较，我们的外语是很难学好的”。中英文相互间的翻译比较和对照，是外语教学的重要手段。许多学生觉得英语难学，主要原因是找不出母语和英语之间的词汇、句子结构等的异同，从而受到母语思维模式的极大干扰。英语的定语就是一个很大的教学难点。如翻译句子“我喜欢那张桌子。”绝大部分学生都能准确地翻译成：“I like the table.”因为此两句简单句的中英文表达方式都是相同的：主语+谓语+宾语。

3.类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：“This is Wang Ping and she studies English very well.”这是一个并列复合句，用连词“and”把两个简单词连接起来。如果我们用“who”这个词来代替“and”和“she”，这个句子就变成了：“This is Wang Ping who studies English very well.”这样就成了一个定语从句。由于句中的“who”代替了原句中的连接词“and”和代词“s-he”，所以“who”称为关系代词。替换后用“who”引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。

4.语法教学与现实生活相结合

（1）创设交流情景，巧妙教学语法。动词的用法一直是罩在学生头上的“紧箍咒”——学生最畏惧的就是它了。动词是英语的灵魂，可以说掌握了动词的用法，其它问题就可迎刃而解。高二下册第15单元的话题是“Destinations（旅游景点）”，语法要点是复习非谓语动词。我设置了话题“Tra-vel（旅游）”，让学生描述他们所去过的和想去的旅游胜地，要求谈话中适当用上非谓语动词。

（2）多唱歌曲，快乐学语法。歌曲演唱是语言学习的一种重要辅助手段。不会说粤语的人也能唱甚至爱唱粤语歌。我从中得到启迪。如我在教“whatever， however， wherever”等词的用法时，不少学生听懂了，却不会很好地应用。我便教他们唱“Right Here Waiting”，当他们反复高歌“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you；Whatever it takes， or how my heart breaks，……”这段歌曲后，对上述几个词的用法不再存疑惑。歌人人都爱唱，如果教师能好好利用这一特点，并使之与教学内容相结合，让学生在轻松快乐中掌握语法，学习英语，其效果不言而喻。

三、结语

英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。我们既不能过分注重、也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发，根据教材的特点，精心设计教案，就一定能摸索出有利于发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子，从而培养和促进学生的综合语言学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》，中学外语教与学，2006.

[2]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.

[3]张正东.《谈谈怎样学外语》，科学出版社，2000.

[4]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版.

如何进行小学英语单词教学篇9

[]小学英语教师在单词教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性使用教材，要对症下药，因材施教，才能使学生对单词善学、会学。本文分析了游戏教学法、语音教学法和对比记忆法。

[]小学；英语；单词教学

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小，活泼好动喜欢玩，注意力不能完全集中在学习单词上，也不乐意把大量的精力花费在背单词上面，致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础，尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感，教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性，针对小学生们天真爱玩的性格，寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为―体，往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中，如学习、复习、检查等环节，老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏，比如说在学完身体部位的时候，带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生―些鼓励，调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后，小学生们在快乐的玩耍过程中，加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏，游戏的过程大概是这样的教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例，这一单元的题目是“Seeing thedoctor”。教师可以针对这一单元的主题，创造一个相关的小游戏，让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里，可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组，每组选出一个“医生”，几个“病人”，让“病人”去看病，说出自己身体的不适，“医生”为其解答。对话可以如下

ADoctor，l’ve got a soll throat。

BYou might be irritated，AWhat should l do？

BYou should drink water moil and don’t speak loudly，AThank you！

除此之外，还可以让同学们在学完这一单元后，讲一讲自己去看医生的经历，能用英语的尽量用英语，有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学，会让老师和同学们都感到轻松愉快，效果也比普通的教学效果好很多。如下

Last Friday afternoon，when l was pIaying football with my friends，itbegan to rain，We were so interested，in playing that nobody was willing t0go bank home，The next day，1 had a had headache and had to lie in bed，1nthe afternoon，1 got a high fever，My mother took me t0 the hospital，Thedoctor gave me some medicine and advised me to drink moil water and havea good rest，He told me not to play，in the rain any more，I took the doctor’s advice and now l feel much better，二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词，通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法――语音教学法。在单词教学中渗透语音教学，采用“音形结合”的方法，更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段，要求学会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词book。在进行这个单词的语音教学时，可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处，掌握“oo”的发音，再板书出这个单词，同学们就会很快的读出这个单词，同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+get时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样，在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中，我们可以根据这些单词的特点，让同学们对比记忆，省时省力，效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时，能够联想到与其相关的一组单词，既学到了应该学的那个单词，又可以加深对同组单词的印象，为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外，老师可以与同学们多多互动，调动小学生们的积极性，培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例，四会单词中，互为反义词的单词有

Close关上，合上――_open打开

in在…里面――out在…外面

on在…上面――under在…下面

this这个――that那个

my我的――your你的 girl女孩――boy男孩

属于同类单词的有

one two、three four five six、seven eight、nine，ten、eleven、twelve等表示数字的单词；

apple pear orange等表示水果的单词；