在英语教学中如何进行德育教育

在英语教学中如何进行德育教育（精选10篇）

在英语教学中如何进行德育教育 篇1

在英语教学中如何进行德育渗透

翔宇宝中王丹

为了培养合格的一代新人，在教学大纲中已经明确提出了思想教育的内容和任务。“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。我深信这样一个教育理念“课课有德育，人人是德育工作者”。作为高中英语教师，英语在高中是一门基础学科，是英语课程改革的实施者，如何在英语学科教学中渗透德育呢？我认为，寓德育于教学之中，做好教书育人的岗位教育，热爱学生，为人师表，树立优良的教风非常重要。

一、教师要加强自身素质的提高。

教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，要热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，更是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心因素。在教学过程中，如果教师对学生倾注相当的热情，并且对他的各个方面都给予关注，尤其要注意的是对学习不好的学生，更要如此。和谐的师生关系，是促进学生学习的强大的动力。教师可以做学生们最信任的人，这对建立师生间的和谐的关系尤为重要。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生之间双方思想和感情的交流的过程。

师生关系直接影响和制约学生的情感，影响学生的认知能力。学生如果对一个老师喜欢的话，那么他就会愿意学习，那么他的学习英语的兴趣就会油然而生。教师要注意的是，可以通过自己的言行举止，对学生进行关切，鼓励，信任和最重。在平时的英语教学中，作为我们英语教师，要尽量给学生一个轻松愉快和生动活泼的课堂气氛，这就可以让学生乐学，让他们愉快地参与到课堂教学过程中。在传统的教学中，课堂是很枯燥无味的，而通过英语教学改革，使学生在课堂中都有机会参加语言实践活动，都可以品尝成功的喜悦。特别是在过程中，如果学生出了差错，教师不能责备，一定要注重沟通的技巧。要鼓励，这样可以激发他们学习英语的兴趣。

教师要以满腔的热情，要全身心地投入到英语课堂教学中。要精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼。上课时要面带微笑，要学生要热情，要经常鼓励学生。学生答对问题时，教师这时可以说“verygood,welldone!Great!Super!”,如果学生一不小心答错了，可以说

“Tryagain,don’tworry”.这些简单的话语可以让学生有成就感，这样学生可以自发地积极地学习英语，这正是我们所希望看到的。在这种情况下，这样会使学生产生不怕错误，敢于求异的学习心理，学生的创新的火花才能迸发出来。

在学生学习的过程中,要让学生感到自已能够平等与他人相处,能够被尊重,要求学生认真倾听同学的发言,尊重每个同学的语言成果,不嘲笑别人。课内外要学生争做“小老师”,真诚帮助学习上暂时有困难的同学,在互帮互助中,共同取得智育与德育的进步。

二、结合教学内容，对学生进行渗透德育教育。

抓住课内有利时机，就是要求我们在教学过程中，要根据教材的选材有计划、有目的的对学生进行德育教育。在教材中有的章节能对学生进行德育教育，我们要抓住且充分利用。

实践表明，利用英语课堂学科教学对学生渗透思想教育的机会很多，只要我们真正“有心”，善于抓住机会，能精心利用就会达到教书和育人的双重目的。教学生“明理”固然重要，但是，重心要放在“导行”上。正如原苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，应该尽可能地培养有崇高的道德愿望和个人对道德理想的向往而产生的道德行为——这是少年儿童教育的金科玉律。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想品德教育于有趣的英语教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。教学内容是德育教育的好素材，要培养德智双馨的人才，就必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。英语课潜在思想教育内容不少，只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地，灵活生动地融会 于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。

如MIUnitthree中有关减肥的话题，让学生们通过阅读指导减肥的危害性，以及健康最重要。我们不能因为追求美丽而不在乎健康，话虽不多，却起到了画龙点睛的作用。让学生们树立正确的价值观，人生观。在M2Unitthree中讲述了世界上著名的人物，还有一些关于西方的文化，因此在这个单元的教学过程中，要注重对西方国家的风俗，文化的渗透，与此同时，也让学生对我们中国的文化有所了解，进行思想的渗透。

教师平时应努力挖掘这些教育因素,以知识为载体,在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。这样一来，可以让学生在学习英语的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,从而可以树立正确的思想和培养良好的品德。

三、注重在教学过程中，对学生进行渗透德育教育。

（一）采用多种活动形式渗透

1、组织学生合作

在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中,要采取灵活多样的教学形式,要在适当的时间里对学生进行一定的德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法。在课堂上采用这种方法，可以使学生们一起学习，通过合作可以使他们培养合作的精神，在竞争中激发他们学习英语的积极性。在这种情景中,学生会意识到个人和小组之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。这也是一种渗透德育的重要教学形式之一。

2、创设情境活动

道德知识是抽象的,如果在课上教师直接讲这些知识，必然会遭到学生的厌烦，所以我们可以在适当的时间里以他们所喜闻乐见的形式呈现,才能为学生们所接受。教学中,我们要创设有移情效应的气氛,理想的或冲突的,富有趣味性的道德情境。游戏是学生有效的学习方式,并不是仅仅是玩，而是在玩的过程中，既可以学习英语知识，也可以培养学生的情感,从而也可以让学生体验集体生活的乐趣。如果有人犯规，教师可以在一旁进行指正，从而可以达到想要的效果。试想当学生学会了单词,来走“单词迷宫”,最后同桌二人齐心协力走出“迷宫”的游戏活动,会给学生带来多大的精神财富。

(二)找准机会渗透

在英语教学中,任何形式的德育知识的硬灌、勉强,都不能起到积极的促进作用,相反有可能产生消极作用,会使学生产生反感。这种结果会是很可怕的。因此渗透德育依靠的是日积月累和潜移默化。任何空洞说教是必须要杜绝的。在课堂上,我们英语教师教师要做个“有心人”,除了对学生灌输英语知识，还要关注学生的能力的发展,并且找准机会对学生进行德育教育,让学生在自然渗透中受到情感的熏陶,从而内转化为自己的道德意识。

在平时的教学中，我努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种教育手段，按照英语教学的自身规律，努力去培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人，让学生从课堂中获得科学文化知识和思想道德培养的“双丰收”。

总之，教学处处显德育，教师人人讲教育。让德育渗透在英语学科教学中的各环节，我还做得不够。今后，我一定要把教改的理论与实践相结合，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索，努力实践，并且根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、系列化、经常化，从而来指导我们今后的教育教学工作，使我们的教育教学更上一层楼。努力让学生学会做人，真正地学会学习，快乐地学英语，说英语，用英语！

在英语教学中如何进行德育教育 篇2

情感教育是指教师在教育教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 发挥情感因素的积极作用, 以达到培养学生个性全面和谐发展, 增强他们的自信心, 调动他们的积极性, 从而让学生自主学习的目的。

小学生的情感处于形成的初级阶段, 稳定性差、可塑性大。因此, 情感是影响学生学习和发展的重要因素。

二、探寻情感教育, 涤荡情感教育之源

1.积极的情感因素能够促进学生的英语学习

情感态度与语言学习有着密切的关系, 积极的情感可以调动学生学习的积极性, 激发其学习兴趣, 促进英语的学习。在英语教学中要培养积极的情感态度, 使语言的学习与情感的发展相互促进。

2.良好的教师教学情感影响学生的英语学习

在英语课的教学中, 教师的情感对学生有直接的感染作用, 它会潜移默化地在学生身上发挥作用, 对学生的学习兴趣影响极为深远。在教学过程中, 教师要做到情绪乐观、态度和蔼、表情亲切、言谈高雅, 引导学生的认知朝着良好的方向发展。

三、实践情感教育, 润泽情感教育之源

1.有效开发可利用的情感资源, 对教学文本内容做正确的情感处理

英语学习中, 教材是最重要的学习载体, 有着丰富的人文内涵。因此, 教师进行情感教育前提是深入研究教材, 通过融合、拓展等方法, 在文本学习时浸润情感的教育。

例如, 新版牛津小学英语3B“Where is the bird”一课, 表面是学习句型Where is the bird?It’s…及介词on、in、under、behind, 但是文章的最后一句It’s in the tree.点明了课文情感教育的主题:关爱鸟类, 保护小动物。

又如, 4A Unit7“At the snack bar”一课, 通过在小吃店里点餐的情景, 学习食品、饮料等单词。本课的学习内容与生活息息相关, 教师在教授语言的同时要渗透文明礼貌方面的教育:如何征求他人意见、学会关心家人以及如何对别人的帮助表示感谢等。

教材中的情感教育素材无处不在, 只要教师仔细研读, 许多内容可以成为情感教育的素材。所以教师要充分发挥教材作为情感教育载体的作用, 使教材蕴含的情感主题有机地与文本学习融合在一起, 使学生在语言学习的同时受到良好的情感熏陶。

2.及时关注教学细节, 寓情感教育于课堂随时生成处

教学细节处往往蕴含着对学生进行情感教育的良好契机, 精心处理的教学细节能有效加强情感教育与语言教学的联系。教师要及时捕捉并有效利用各种教学细节, 使其成为对学生实施情感教育的资源。

例如:笔者执教牛津英语4B“What’s your job?”时, 询问学生长大后想从事的职业, 学生说的都是policeman/teacher/doctor等, 没有一个同学说farmer/worker/waiter, 由此发现学生对职业存在偏见, 于是抓住这一情感教育生成资源, 对学生进行职业观的教育:

T:No one wants to be farmer or worker. Why?

S1: Farming is too tired and too dirty.

T: If no farmers, what can we eat? No rice, no fruit. They aremyheroes.

在与教师的对话中, 学生感受到了心灵的感化, 对职业有了正确的认识。

课堂是进行情感教育的主阵地, 教师不仅要挖掘教材中的情感教育资源, 还要及时对学生在学习过程中显露出来的思想问题进行启发和引导, 让学生在学习知识的同时受到正确的思想道德教育。

3.灵活运用对学生的情感评价, 促进学生身心健康发展

教师对学生应多采用纵向评价, 少进行学生之间的横向评价, 注重每一位学生的发言, 关注他们的学习状态, 让学生感受到关怀, 从而使学生身心得到健康良好的发展。

4.丰富学生的情感体验, 调动学生学习的主动性

心理学研究表明:学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向, 从而对学习产生新的热情, 强化兴趣。英语学习也是如此。因此, 英语教师做到因材施教, 注意设置教学内容的层次和梯度, 创设更多的机会, 让每个学生都能体验成功。

在教学中如何进行创新教育 篇3

一、更新传统的教育观念

创新，意味着对传统的挑战、突破与超越，是一个扬弃的过程。在我国的传统教育中，一方面是应试教育不断被强化，不仅凝固为一种制度，而且形成为一种文化，他是创新教育最大的困难和阻力之一。另一方面，传统教育中也蕴藏着丰富的教育资源，有着许多闪光的思想，如“有教无类”的教育观，“因材施教”的学生观，“授之以鱼，莫若授之以渔”的教法论，“不学不成，不问不知”的学法论等，这些都成为实施创新教育的思想基础。当然，创新教育作为一种新的教育理念，一种新的教育模式，还未趋向成熟，需要在实践中寻求发展。我们小学语文教师囿于传统教育的旧习，囿于创新教育理论素养水平的限制，囿于所处“应试教育”压力的影响，要抛弃传统的一切，去实施创新教育，一下子不太可能。但是，我们可以逐步建立适应形势需要的创新教育体系，改变以分数来取人用人的人才观，避免把语文人为地分割为字、词、句、篇、章等小块的封闭的知识和技能的训练，避免通过不断地多讲多练来强化、保证考试成绩的做法。语文教学要做到语言文字的听、说、读、写四方面训练的结合，在这些训练中加强创造性能力的培养，而不能只注重一方面的训练。

二、改变“以牵为主”的教学模式

我们提倡课堂上要以学生为主体，教师为主导。然而时至今日，真正做到以“导”为主的课堂教学还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用课前精心设计好的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一连串的问题，然后一一地问，学生一一地回答，通过学生的嘴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也完了。细想开去，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生根本无“自主”可言，更谈不上“创造”!这样的教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。要培养学生的创新思维，就得实现一个根本转变，要由重串讲串问、重知识结论的接受灌输给予型的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读主体内化型的教学模式，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能迸发出来。

三、打破僵化的教学思路

掌握知识必须遵循循序渐进的规律，传统的语文教学思路已僵化固定成五个环节：组织教学——复习旧知——讲授新内容——巩固讨论——布置作业。这种重理论、轻实践，一成不变、教条化的模式，根本不考虑学生自身的特点，不考虑学生自身的主体参与性。陶行知先生曾提出创新教育要把儿童的创造力解放出来，更多地关注学生个性与学生中介的互动。可是在这样一种僵化的教学思路下，儿童就算有再大的创造力也发挥不出来。

四、改变单一的教学手段

不少学校的教师通常是“一本书，一张嘴，一支粉笔”进课堂，教师讲得大汗淋漓，学生听得枯燥无味、昏昏欲睡，教学效率低下。如果在一堂语文课中，用上录音机，让学生听听范读，不仅费时少，而且效果良好。对于书上有的插图可以用实物投影仪，给学生以鲜明的形象。当然，并不是一堂课用上了录像、录音、投影等就是优课，也要根据实际需要，注意现代教育技术与传统手段相结合，激活学生的思维，激发学生的情感。

五、运用良好的教育方法

1．教学相长。古人云：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”师生之间应当是民主、平等的关系，民主的教学作风有利于培养学生的创新意识，是培育学生创新意识的“温床”。“议论式”、“讨论式”、“辩论式”都能加强学生对语言文字的理解，有利于学生从不同角度、不同层次来理解课文。同时，从思维角度看，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性，而且，还是对培养学生的表达能力一种极好的锻炼。

2．因材施教。“长善救失”，承认学生的差异，这一点很关键，一方面要关心每一个学生，使每一个学生都在先天禀赋与后天的基础上有所得、有所乐、有所发展；另一方面要根据不同的对象，运用不同的教学方式与方法，实施分类或分层教学，使学生各得其所、各展其能和各尽其长。其中“小组合作形式”或“课外活动与兴趣小组”都是有益的探索途径。就“小组合作形式”而言，在教学《三袋麦子》时，为了让学生理解“小猪、小牛和小猴是怎样处理自己那口袋麦子的?”和“一年以后，土地爷爷来访时，对小猪、小牛和小猴的做法是怎样看待的?”这两个问题，让学生四人一组讨论，发表各自的见解，然后在全班交流。这样，既给学生充分发言的机会，又提高了学生的口头表达能力。

在英语教学中如何进行德育教育 篇4

一、在历史教学中培养学生的爱国主义精神

爱国主义教育是德育的首要内容,在中学如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。任何一个国家、一个民族都有属于自己的历史。在这部历史中有繁荣强大也有积贫积弱而遭外来入侵;有争取民族独立的斗争;有造福本国、本民族乃至全人类的发明创造等等。学生通过学习这些历史,可以帮助形成民族自豪感,产生爱国主义热情。如《中国历史》中中国古代的四大发明、早在汉唐时外国使节友人的来访、明朝中后期东南沿海军民抗击倭寇的斗争、清代林则徐的禁烟运动、鸦片战争时期陈化成、葛云飞等的为国捐躯等等,无不是对学生进行爱国主义教育的好教材。学生在学习这些历史时,民族自豪感会油然而生,爱国主义便在学生心中逐渐形成。可以说:历史点燃了学生对祖国和民族的热爱之火。

二、在历史教学中,对学生进行国际主义教育

世界是一个整体,任何一个国家,一个民族都只是世界的一个部分,而事物是普遍联系的。任何一个国家、地区、民族想孤立于世界之外,单独发展都是不可能的。《中国历史》、《世界历史》用大量的、鲜活的历史事实告诉我们这个道理。十六世纪日本侵略朝鲜,明朝政府应邀派军援朝既帮助了朝鲜人民捍卫国家、民族独立,也让本国避免了日本的侵略。第二次世界大战期间,反法西斯国家的共同战斗更是说明在面对世界爱好和平的人民的敌人时,世界各民族是一荣俱荣、一损俱损的。在帮助了其它国家民族争取胜利的同时,共同敌人的力量被削弱了,本国、本民族的胜利也就有了保障。十九世纪早、中期亚洲人民五大起义中,印度民族大起义、中国太平天国运动互相起到了为对方牵制敌人的作用。不管是十六世纪明朝政府的援朝;还是二十世纪三十年代的西班牙纵队;1950年的中国抗美援朝等等史实,都说明国际主义精神的重要性。这些历史知识的学习都有助于我们的学生形成国际主义精神。可以说历史又点燃了学生对危害世界和平的`人、事的愤怒之火。也在学生心里埋下了国际主义的种子。

三、在历史教学中帮助学生形成谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、勇于创新等良好的思想品质

谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、创新都是良好的思想品质。在历史教材中有大量的史料有利于这些良好品质的形成。毛泽东曾说过:“谦虚使人进步,骄傲使人落后。”中外历史上许多以少胜多的战役无不说明这个道理,如赤壁之战、淝水之战、官渡之战、萨拉托加大捷、中国红军四次反围剿的胜利等等。中国历史名人刘备如不谦虚则不会三顾茅芦,也就不能成就西蜀霸业。史书还用大量史实说明骄兵必败。而在诚实品质方面,林肯、华盛顿、列宁等都是众所景仰的历史人物。林肯年轻时在超市工作曾步行几十里路还给顾客少找的一点零钱。此外华盛顿小时候“斧头和樱桃树”的故事,列宁小时候打破花瓶的故事等等史料,均可以让学生了解这些名人身上所具备的诚实品质。学生在学习这些史料时,诚实就在他们心中种下了种子。而文天祥宁死不屈、方志敏、叶挺、夏明翰、林祥谦、施洋等的英雄事迹则可影响学生形成不屈不挠为正义不怕牺牲的品质。

四、在历史教学中帮助学生正确认识个人与人民群众在历史发展中的作用

正确认识个人和人民群众在社会历史发展中的作用也是学生必备的良好的思想品质。唐朝名臣魏征曾说过:“君,舟也;民,水也:水能载舟,亦能覆舟。”这说明人民群众在社会发展中的力量。历史上任何一个政权、朝代的兴起衰退无不说明这样一个道理:得到人民拥护的政权日益强大,失去人民拥护的政权则日益没落,最终被推翻。故史书有云:“得民心者得天下,失民心者失天下。”任何时代的进步,任何事件的成功都不能归功于某一个人,只能归功于人民群众。仅凭个人的力量是不能成大业的。那些所谓的英雄只是把许多人民群众的智慧、力量汇集起来罢了。

唐朝散文大师韩愈说过：师者，所以传道授业解惑也。作为一位历史教育工作者，我深切感受到平时的教学生活中将德育渗透历史教学的必要性、可行性。尤其是在提倡以德治国的今天，加强对学生的思想品德的教育不仅是历史发展的必然选择，更是我们灵魂塑造者应该关切的话题。

在英语教学中如何进行德育教育 篇5

葫芦岛市第三实验小学

任玉光

在构建社会主义和谐社会的进程中，我们的教育事业，也在和谐中发展,学生的思想状况也出现了一些新的特点，中央对德育工作提出了新的要求。思想品德教育要与时俱进，适应新情况，增强时代感。进一步提高学生的思想政治素质，增强思想品德教育的针对性、实效性和主动性，使之更好地发挥学校德育工作的主导作用。

现在，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。小学美术课程标准中明确指出，要结合美术教学内容对学生进行思想品德教育。作为美术教师，要把思想品德教育寓于美术教学之中，努力做到教书与育人紧密结合，这样才能为培养“四有”新人打下良好的基础.下面谈一谈我在教学中对学生进行思想品德教育的几点认识和体会。

一、美术教学与思想品德教育的密切联系

美术教学和思想品德教育的结合点应该说是非常广泛的：

1、在美术教学的学科教学目标中，美术教学就拥有思想教育的内涵，这是我国教育体制和课程标准所决定的。

2、爱国主义教育不仅是思想品德教育的问题，也同样是美育的重要问题，在美术专业教学中，让学生接触更多的优秀民族美术，就能很好地培养学生爱国主义精神和民族自豪感。

3、美术教学活动中，从学习态度、学习精神方面着手，可以达到个人生活素质教育的目标，我们可以针对学生的心理品质、品格修养、乐观心态等方面给予锻炼。

4、、美术具有审美功能，学校美术教育也是审美教育的组成部分，审美教育可以让学生懂得是非美丑好恶，所以，要充分利用优美的作品培养学生良好的情感基础，以抵制社会不良风气，增强培养学生正义感和明辨是非的能力，5、美术教学活动中，除知识的传授外，学习方法和思想、技能的操作和实践均需要言传身教，从一举一动的点滴事抓起。通过教学，留心相关苗头、重点培育，可以促使学生形成良好的行为习惯。良好习惯的形成，需要反复训练；习惯形成时，要及时检查和评价；具体如卫生习惯，做画的行为表现等等，于细微处见精神，培养学生良好的行为风范。

二、充分认识美术作品的德育内涵

美术本身具备多方面的社会功能和作用，一般来说，它具有教育功能、认识功能和审美功能。南朝画家谢赫在《古画品录》中提出“绘画者莫不明劝戒，著升沉，千载寂寥，披图可鉴”的见解，就是看到了美术的教育功能。鲁迅曾说：“美术可以辅佐道德。美术之目的，虽于道德不尽符，然其立足于渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以辅道德以为治。物质文明，日益曼衍，人情因亦日趋于肤浅；近以此优美而崇大之，则高洁之情独存，邪秽之念不作，不待惩劝而国有安。” 也就是说美术除政教性质的教育功能外，美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”的辅佐方面。有些作品立意鲜明，是有明确倾向性，政治功效突出，不言而喻。是不是自然风光，生活中的无生命事物，则没有其育人功效呢？答案是否定的。清代文人画家郑板桥最擅长画竹子，他遵从“外师造化，中得心源”的艺术实践方式，熔铸自己的主观感情，确立画意，它的作品格调鲜明。他借题言诗，道：笔下“萧萧竹”，“人间疾苦声”，“一枝一叶总关情”。其一笔一划间所流露的忧国忧民的思想感情着实感人。齐白石大师大写“白菜萝卜”的普通物事，笔意韵致、生动而鲜活的是一种朴实而又乐观知足的心态，一种平凡中见精神的生活态度。其实我们不难理解，任何作品都是作者思想情感的反映，都是作者价值观的展示，都是作者理想放飞，借画言志。

在教学中我感受到：要想在美术学科里潜移默化地渗透思想品德教育，就必须深刻挖掘美术教材中的德育因素，只有这样，德育、教育才能在美术教学中得以良好的渗透。学会运用辨证的观点处理好美育和德育的关系。

三、深入挖掘爱国主义思想，培养爱国主义情感

中国的美术史是中华民族的历史缩影，更是一部爱国史。在美术课堂上，爱国主义思想的教育是品德教育主要内容之一。每一册美术教材的前面，都有美术欣赏图。例如五、六年级教材的欣赏内容有：“北京故宫全景鸟瞰图”、“北京天坛祈年殿”、“胡福金字塔和狮身人面像”,风景图有“苏州网师园”、“扬州瘦西湖”等等。我上课时，借助美术欣赏图和录像，用生动的语言，饱满的热情，向学生介绍我们伟大的祖国，让学生们身临其境地感知我们伟大祖国的悠久历史，秀丽山河，而且还有着勤劳人民的智慧。在教学中同学们情不自禁地议论说:“我国古代人真棒！”当我讲到“北京故宫是世界上现存的最大、最完整的宫殿建筑”时，有的同学兴奋地说：“我长大一定要建造一个比故宫更宏伟的建筑，给我们现代中国人争气。”

如此可见，在教学过程中，通过美术欣赏，会在同学们幼小的心灵中激起中华民族的自豪感、激起热爱祖国的思想情怀，达到对学生进行爱国主义教育的目的，而且也会使孩子们可以较早的树立起崇高的道德情操。

四、在美术教学中有效的进行思想品德教育

当我们在一个教学活动中提出两个教学目标时，就增加教学的难度，复合量教学目标的实现需要我们付出更大的努力。因此，需要有一些方法措施切实保障这个教学实践的进行。首先，我们要精心设计教学计划，坚持双效教育的目标。其次，注意美术教学和思想品德教育之间的渗透、融合，将作品的思想情感，教师的情感引导，始终贯穿于美术课堂教学中。最后，除美术课堂教学外，与校园艺术化工程相结合，在艺术化、美术化的校园环境中，受到思想教育。

在英语教学中如何进行德育教育 篇6

长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生思想情感、道德情操的教育，特别不能有效地利用历史科的得天独厚的优势对学生进行爱国主义教育，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。这种舍本求末的教学现状实在是令人痛心。下面我将结合我十几年初中历史教学的经验，就如何在初中历史教学中进行爱国主义教育提出我的几点看法。

一、让学生深刻体会中华民族对人类文明的发展做出的卓越贡献，培养学生的民族自豪感和历史使命感

我国是人类祖先最早发源地之一，同埃及、印度、巴比伦一起被誉为世界四大文明古国早在公元前21世纪就已经进入了文明社会。中国有辉煌灿烂的青铜文明；有世界闻名的四大发明；有伟大的万里长城；也有碧波千里的南北大运河；有唐诗宋词元曲明清小说„„中国文明带着她自己的独特的风格，一个高峰接着一个高峰，直到今天仍是奋斗不息，前进不止！通过向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化传统教育，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。再结合我国已确立的社会主义制度，特别是实行“对内改革、对外开放”，它将为经济的繁荣，科学文化的发展提供重要的前提和保证。从而使学生坚信祖国“四化”一定能够实现，并立志为实现祖国“四化”贡献自己的力量，增强学生的历史历史使命感。

二、培养学生的爱国情操和民族气节

列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”只有知之深才能爱之切。孟子提出的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，可以说是集中地体现了中华民族气节。古往今来，多少仁人志士为维护祖国的荣誉和民族的尊严，在爱国和气节方面为后人作出了榜样。自１８４０年鸦片战争爆发以来，诸如卓有见识的林则徐，血染吴淞口的陈化成，维新被杀的谭嗣同，推翻帝制的孙中山，横眉冷对的鲁迅，抗日献身的张自忠，以及无数为国捐躯的共产党人都体现了这一民族爱国精神，他们是中华民族之魂。浩然正气是中华民族几千年来历久不衰执着追求的完美的精神气质。“祖国再穷，我也

要为她奋斗，为她服务。”这又是一切爱国科学家的心声。新中国刚成立时，一批留学国外科学家纷纷回归祖国，要为新中国贡献自己的智慧和力量。钱学森面对美国方面的关押、软禁、监视，毫不动摇；华罗庚放弃在美国被重金聘用的工作；李四光谢绝英国老师让他攻下博士学位再回国的劝告；钱三强更是冒着生命危险„„

以上种种爱国、气节的实例，渗透着中华民族的优良传统，她是中华民族的精神所在。

但是在物质生活水平日益提高的今天，相当一部分中学生是独生子女，他们从小受家长“小太阳”教育的影响，形成以自我为中心，具有自私性、心胸狭窄性，缺乏集体责任感等弱点。在历史教学中我们可以利用中学生正处于少年期和青年期的心理和生理特点，在对此类学生进行心理健康教育时，充分利用历史人物的言行，去感染学生的心灵，从而鼓励他们继承中华民族的优良道德传统和崇高的气节。

三、进行忠于祖国，维护祖国尊严和统一的爱国教育

祖国的统一，一直是中国历史发展的主流，我国各族人民从古到今都为这一主流和不受外来侵略，进行着长期的英勇卓绝的斗争。从秦始皇统一中国后的两千多年的漫长岁月里，统一的约占三分之二的时间。而且愈到后期统一的时间越长，统一是历史发展的主流，国家统一对经济、科学文化等各方面都有着积极的推动作用。

中国共产党人是最伟大的爱国主义者，他继承了中华民族爱国主义的光荣传统，为了民族的彻底解放，自“五四”以来反帝、反封建运动到八年抗日战争付出巨大的牺牲，建立了新中国，解放后党又领导中国人民平定了**叛国集团，赢得了维护祖国统一的又一重大胜利，保卫了祖国的神圣领土和主权。在台湾问题上我们党一贯坚持一个中国的原则立场，台湾是中国领土不可分割的一部分。特别是改革开放以来，邓小平同志以他伟大的无产阶级革命家的胆略，高瞻远瞩地提出对台湾、香港、澳门实行“一国两制”的构想：目前香港、澳门问题基本上得到了解决。我在多年的历史教学实践中，深深地感到：只要有针对性地选取素材，突出重点，是能够通过历史长河五彩缤纷的生动事例给学生以启迪，在他们的心田中播下爱国主义的种子，并引导他们为保卫祖国和实现祖国统一大业而

奋斗。

四、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育

古云：“生于忧患，死于安乐。”当今随着人们生活条件改善，加上独生子女受家长“小太阳”教育影响，一些学生形成了经不起风雨，不善于与人合作的性格，缺乏竞争意识和忧患意识。这就要求我们教师在对学生进行心理教育时因势利导，引导学生对历史进行观察：大凡每一个朝代开国君主都能励精图治，使其统治下的封建王朝出现兴盛局面。其原因在于他们知道江山来之不易，只有励精图治，才能使其统治长治久安。而每一个朝代后期，统治者大都贪图享乐，政治腐败，最终灭亡。学生明白这些道理后，再引导他们思考：21世纪是一个竞争激烈的世纪，经济全球化、政治多极化，科技发展日新月异，如不具备新形势下的综合素质，不论是国家还是个人，肯定受到淘汰。那么怎样才能避免遭到淘汰呢？学生自然就明白其中的道理了。可见，这对培养学生的竞争意识和忧患意识具有重要意义。总之，利用历史学科的学科优势对学生进行爱国主义教育，有着非常重要的意义，我们应该把它作为历史教学的基本任务通过各种途径把它渗透个过程当中。2 其次，要切合初中生的心理特点。初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成熟的一个过渡时期,其生理和心理处于急剧变化的状态,表现为自我意识高涨，独立意识增强，而且具有反抗意识。因此，我们必须用和风细雨般的渗透，才能达到教育人、塑造人的目的。语言要富有感染力，对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等等，教师如果有感情地朗读，能燃起学生的热情，激起他们的联想；对历史上的一些重大事件，教师如能富有魅力的讲述历史故事，也能激发学生丰富的情感，使师生情感交融，引起共鸣。要多运用直观教具，在讲中华民族的伟大成就时，如果将彩陶、瓷器、地动仪、长城等模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生非常强烈的民族自豪感；在讲帝国主义侵略的暴行时，如果拿出实证，如将南京大屠杀、八国联军入侵中国的图片展示给学生，学生对祖国的热爱之情就会油然而生。要合理选择和运用现代教学媒体，如在复习八年级历史上册第一单元的内容，可以在多媒体教学上使用表格列出《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，让学生就课堂上将这些条约的签订使得当时的清政府丧失了国格，丧失了国家的领土主权、关税主权、领事权、驻军权等等进行对比，使学生从中

认识到“闭关锁国”、“落后就要挨打”的屈辱历史，从而达到复习以及将爱国主义渗透到教学过程中的目的。

第三，要紧密结合时代特征。爱国主义是一个历史范畴，具有鲜明的时代特征。在社会发展的不同阶段、不同时期具有不同的内容。我们现在进行的爱国主义教育就是教育学生爱伟大的社会主义祖国，认识到只有社会主义才能救中国。中国近代以来的历史就证明了这一点。自鸦片战争以来，中国的仁人志士为了救国兴邦，进行了各种各样的探索。从林则徐、魏源向洋看世界，“师夷长技以制夷”，洪秀全领导的太平天国运动，康有为、梁启超领导的戊戌变法，农民自发的义和团运动，一直到孙中山领导的辛亥革命，都不能改变中国的社会性质和落后挨打的状况，而只有中国共产党成立后，在以毛泽东为核心的中国共产党的领导下，将马克思主义同中国革命实际相结合，领导中国人民经过28年坚苦卓绝的斗争，推翻了三座大山，成立了新中国，才使中华民族扬眉吐气，重新屹立在世界的东方。如果说，鸦片战争到新中国成立前爱国主义教育集中表现在“拯救中华”上，那么中华人民共和国成立后，爱国主义则集中表现在“振兴中华”上。因此，在历史教学中一定要结合史实对学生进行四项基本原则的教育，尤其是改革开放三十年来所取得的令世人瞩目、令国人欢欣的巨大成就，使学生懂得我们所进行的现代化建设应当沿着怎样的道路前进，使学生具有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和紧迫感，激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国，努力学习的雄心壮志。

在化学教学中如何进行创新教育 篇7

1. 职业素质。有崇高的职业理想和道德,正确的人生观、价值观、高尚的人格,有良好的个人修养和较强的自律性。要做到学而不厌、诲人不倦,对学生言传身教,做学生各方面的表率。

2. 业务素质。具备扎实的教学基本功。即语言表达能力、课堂组织教学能力、处理教材和恰当地使用教学方法的能力、运用多媒体教学手段的能力、学法指导能力、对学生学习情况考核能力; 合理的知识结构,即深厚的专业知识、广博的相关知识、相当的教研能力、较强的自学能力。

3. 身体心理素质。应具备健全的体格,身心健康充满活力,能适应繁重的教学教研工作。还要具有较强的心理适应能力、调节能力,让自己时刻保持良好的身心状况。

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此,中学教学素质教育中创新意识的建立特别重要。中学的基础知识教学,特别是理科教学,是对前人研究发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,不具有创造性。所以,中学化学中的创新教育,不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现新现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,教师在教学中,必须做到以下几点:

1. 建立创新情境,培养创新意识。教师要为学生创新意识的培养,创设一个适宜的情境,善于接受学生新的合理化建议,让学生充分发挥自己的想象力,养成创新习惯和胆识。鼓励学生有创新意识的计划,进行竞聘演讲,让能者充分发挥自己的才能。并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦,领略创新的意义。

“兴趣是最好的老师”。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲,将所知化学知识运用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声、于一体的化学实验,给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲望,如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种兴趣和好奇是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机,使之成为主导动机,方才起着持久稳定强有力的动力和维持调控作用。如善于创设问题情境,激思激趣; 理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用; 讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,良好的教师形象,生动准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等,在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

2. 培养创新思维,鼓励学生敢于创新。培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如,由于已经学习了氧气的实验室制法,在此基础上,在学习二氧化碳的过程中可以要求学生根据反应原理、反应条件和气体性质,自己设计一套制取二氧化碳的制取装置,学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。也可以对学生提出问题,教材中有不好地方能否进行改进,能否随时控制反应的进行等。改进后,对好的方案特别是创新的方案,进行表扬和奖励,鼓励学生创新,调动学生的积极性和主动性。

3. 设计、探索实验,进行创新活动。化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对学生掌握知识、形成能力具有特别注重要的意义。设计性或探索性实验,不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用,是其他常规实验所无法比拟的。如学习水的净化知识后,可布置一个课外作业: 利用生活中的某些物品自制建议净化水装置。学习了酸的性质以后,可以让学生在家中动手除水垢。学习了二氧化碳的性质时,教材上用紫色石蕊试液变色来证明二氧化碳和水发生反应了,可以向学生提问:二氧化碳通入水以后滴加紫色石蕊变色,谁使石蕊变色呢? 有几种可能呢? 受此启发,学生很容易提出假设: 二氧化碳使石蕊变色、水使石蕊变色、反应生成的新物质使石蕊变色。接着学生通过动手实验,自己得出结论、接着引导他们得出反应的化学方程式。通过探究和实验逐步培养学生敢于提出问题,敢于表达自己的观点,敢于动手实践的创新精神。

爱因斯坦讲过: “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。想象能力对学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力,要学会联想。讲到甲烷气体燃烧的焰色时,要联想到氢气和一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色; 讲到甲烷气体的实验室制取时,联想到用这套装置还可以制哪些气体; 讲到硬水的软化时,想到水壶为什么易起水垢; 讲到浓硫酸的强腐蚀性时,想到皮肤沾了浓硫酸时,应该怎么处理。

4. 开展科技活动,展现创新能力。创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况,深刻地左右着创新活动。为此,在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件,从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有条件,充分开展课外科技活动。比如,可以先让学生完成课本上的家庭小实验,再结合课本,适当补充学习一些课外知识,拓宽知识面,进行一些趣味性而有意义的实验; 并引导学生撰写科技小论文,充分展示学生的创新才华。

5. 学以致用,理论联系实际。要注意联系社会实际,可以让学生进行社会调查,到工厂、农村、商场等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的,可以进行研究方案,并帮助实施。

总之,创新能力是素质教育的核心。要培养学生的创新能力,必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件,尽可能地进行各式各样的、丰富多彩的活动,才能收到较好的效果。

摘要：在实施素质教育的教学活动中,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力是素质教育的核心内容。课堂是教育的主阵地,课堂教学中应该建立创新情境,鼓励学生大胆创新,引导学生实施创新活动,进行探究性的学习。理论联系实际,走出课堂,进行社会调查,用学过的知识解决生活中的问题。

如何在英语教学中进行德育渗透 篇8

关键词：德育    教书育人    英语教学

作为英语教师，我们在平时的教学过程中要注重激发和培养学生学习英语的兴趣，还要注重在潜移默化中培养学生的高尚道德情操，从而使学生树立起强大的自信心，培养他们的自主学习的能力和合作精神;还要注意培养学生良好的心理品质和爱国主义情感，使其形成正确的价值观和人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在英语教学中对学生进行德育渗透是我们每一位教师义不容辞的责任。那么，我们怎样在英语教学中不露痕迹、自然地渗透德育，达到“春风化雨，润物无声”的效果呢？笔者结合自己在小学英语教学中的体会，谈一下如何在小学英语教学中进行德育渗透。

一、深入钻研教材，寻找德育渗透点

英语课堂教学也是实施德育教育的主要场所。上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材，寻找德育渗透点。教师在课堂上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和对文本的把握。因此，我們在向学生传授知识的同时，要深入挖掘德育内容，巧妙设计渗透方法，使学生潜移默化地受到教育。

英语教学中的德育渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木、无源之水。而教材中的育人因素大多寓于知识之中，呈隐性状态。教师只有充分研究教材，才能悟得育人真谛。这就要求英语教师在教学中尽可能从多方面用心去挖掘德育素材，善于钻研教材，在潜移默化中教育学生、影响学生，达到德育的目的。我们要善于发现教材中的闪光点，体会到其中可贵的精神，并让学生把这些精神的种子播撒到自己的心田。

二、在英语教学过程中渗透德育

英语教材中的德育内容分散而又丰富，教师要充分挖掘教材的德育因素，使学生形成正确的价值观和人生观。教师完全可以利用巧妙、丰富的教学手段，再通过富有情感的教学，来激发和培养学生真挚的感情，从而使学生充分感受文章所蕴含的真、善、美。因此，作为英语教师，我们要运用单词的教学、句型的教学以及课后拓展延伸来进行德育渗透，发挥英语这门学科的优越性，充分利用文本中的德育素材，让德育成为滋润学生心田的阳光雨露。

（一）课堂导入渗透德育

课堂教学的第一环节就是导入，导入的精彩与否直接影响着一节课的质量。魏书生老师曾经说过：“好的导语就像磁铁一样，能够把学生的注意力完全聚拢在一起，好的导语同时又像是思想的电光石火，完全可以启迪学生，催人奋进。”因此，教师在新课导入时应注意营造浓厚的学习氛围，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，进行德育渗透，使其认真地去阅读、细微地去体会。

（二）在单词教学中进行德育渗透

例如，我在教学有关动物的单词lion、monkey、tiger、bird、cat、 panda时，通过运用多媒体教学手段，模仿动物的动作以及叫声，然后又设计游戏活动来进行新的句型教学，最后让每位学生都来说一说自己喜爱的动物。这样，培养了学生爱护动物、保护动物的意识。总之，这节课培养了学生正确的道德观。

（三）在句型教学中进行德育渗透

例如，在教学Where is ...（……在哪里）的句型时，我教育学生要学会自理，做事要有条理。在教学It is time to do sth（该做某事了）的句型时，我教育学生要遵守作息时间。在教学Can I help you？（需要我帮忙吗）句型时，我教育学生要助人为乐。在教学there be （有……）句型时，我让学生自己设计家乡的一幅画，然后用there be描述，从而培养了学生热爱家乡的情感。

（四）适时拓展延伸，渗透德育

英语教学的拓展延伸由课内延伸到课外，由文本延伸到生活，打破了时空的限制，拓展了英语学习的新空间。教师应让学生走出课堂，走进生活，这样既能培养学生学习英语的兴趣，又能进行德育渗透。

三、在英语日记中渗透德育

有位教育专家曾经说过，写日记就像道德长跑，只要每天坚持写，就能够促使人的心灵去求真、向善、爱美。绝大多数学生写日记时都说真话，写真事。英语教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能，在写日记中对学生进行德育教育。

四、在作业批改中渗透德育

在小学英语教学过程中，仅仅依靠课堂教学对学生进行德育教育是远远不够的，我们还要通过一些课外的作业来渗透德育。例如，在三年级学生学习了My family后，我布置了适当的实践作业，让学生回家为自己的父母做一件事，让学生去亲身感受爸爸、妈妈的惊喜和对爱的回馈。学生自己亲身体验总要比单纯的纸上文字作业影响力大得多。这样，一个简单的作业就发挥了德育的作用。

在英语教学中如何进行德育教育 篇9

河北省张家口市赤城县白草镇九年一贯制学校 郭凤鸣

摘要：教书育人是每一位教育者的神圣职责，也是每一位教育者应尽的义务，教师不仅要传授学生知识，让学生学到生存的本领，更重要的是要培养学生良好的思想品德，使他们懂得做人的道理。初中语文教材中文质兼美的文章数不胜数，大都蕴含着很多为人处事的哲理，语文教师要在教学中适当点拨，渗透德育教育，以使德育之花在学生的心中开花结果。

关键词：初中语文；德育渗透

语文学科是中学课程中的基础学科，它对学生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形成，以及学生的全面发展和终生发展都起着奠基作用。作为一位语文教师，不仅仅是授人以知识，更重要的是授人以“道”。我在教学过程中，逐渐感悟到了：语文教学，就老师而言，既是教学生语言文字功夫，又是教学生做人；就学生而言，不仅是学语言文字这个工具，而且更是学做人的道理。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加思想。应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中。”因此，作为一名中学语文教师，在使学生获得语文知识的过程中，还要注意对学生进行思想品德的渗透，使学生能全面地、健康地成长。

一、在备课过程中，进行德育渗透。《语文课程标准》中明确将德育教育列入课程目标，因此，我们教师在备课过程中应从具体内容实际出发，深入挖掘课文本身所蕴含的思想教育意义，找准教材中思想教育与知识教育的结合点进行德育渗透。比如在教《最后一课》这篇课文时，都德的这篇作品，字里行间都充满着爱国主义精神，从老到小，从师到生巴不得把国文吞噬。教师只要准确地选取切入点对学生进行恰当的渗透，效果是可佳的。结合本文的实际内容对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神。如果每篇课文都能让学生明白一个道理或得到一次教育，那么对学生思想教育的目的是可以达到的。

二、在新课导入中，进行德育渗透。

在设计导语时，力求先声夺人，突出作者的人格魅力，以期给学生留下深刻的印象，从而达到教书育人的目的。导入新课是教学的重要环节，有经验的教师都十分重视起始课导语设计。如果我们在课前能设计一段思想性、知识性、趣味性为一体的成功导语，就能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，使学生自然地接受课文中思想教育。简短的导语，非常自然拨动学生的心弦，产生强烈的共鸣，使学生自然地把握住文章思想内容方面的深层含义。爱国主义教育在精神文明建设中被放在了首要地位，是学校德育的主旨。初中语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，许多课文包含爱国主义热情，众多个角度诠释了什么是爱国主义。因此，在语文教学中我们要注意结合实际，巧妙地利用教材，去引导学生树立爱国主义思想，激发他们的爱国热情。如在学习《艰难的国运与雄健的国民》时，让学生深入了解中华民族生命的进程，中华民族的史路，体会作者革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情，使学生受到爱国主义的熏陶。还有《回延安》、《谈骨气》、《谁是最可爱的人》等篇章，都是爱国主义教育的优秀题材。我们能够充分利用这些素材，结合学生实际，在课堂中巧妙地引导学生走进一个个爱国主义教育的殿堂。让学生由爱祖国到爱学校，营造一个和谐美好的校园氛围。

在设计导语时，力求先声夺人，突出作者的人格魅力，以期给学生留下深刻的印象，从而达到教书育人的目的。

三、在背景介绍中，进行德育渗透。

课本中有不少介绍老一辈无产阶级革命家崇高品质的文章，如《邓稼先》、《最后一次演讲》这类课文，在介绍时代背景时，联系他们为祖国作出的贡献及他们的崇高品质进行教学，使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。类似这样的文章，通过这样的背景介绍，激励了学生，同时也让他们懂得该怎样做人，怎样学习。

四、在指导朗读中，进行德育渗透。

朗读是语文教学中不可缺少的一部分，是让同学们认知文字、感受韵律、体味词句、领会情感、品味意境的综合活动。大声朗读更能加深学生对课文理解，思想感情的品味。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物，七年级上册第二单元用不同的形式，都表达了爱国这一崇高的主题，以生动优美的语言、感人肺腑的事迹、典型的人物形象来感染学生。教师只要因势利导，自然能激发学生强烈的爱国热情，提高民族自尊和自强不息的奋斗激情。比如《黄河颂》，作者借黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。教师可以播放《黄河颂》的朗读录音给学生以示范，从声音的高低、轻重、缓急；情感的把握等方面教给学生朗读技巧；还可以分男领、女领、男齐、女齐、全体朗读，让学生在彼此默契合作中感受到团队精神的力量，在反复朗读实践中既掌握了朗读要领又感受到作品中蕴含的磅礴气势，想象那波澜壮阔的场面，进而体会黄河儿女为保卫黄河、保卫中国的豪迈的英雄气概。《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《木兰诗》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《我用残损的手掌》等从不同角度激发学生爱国之情。而《沁园春·雪》、《岳阳楼记》、《三峡》、《春》、《济南的冬天》则用优美的语言介绍了祖国壮丽的山河和欣欣向荣的面貌，通过朗读诗文、品位语言、自主鉴赏、解析主题等环节的学习，这有利于培养学生的想象能力，而且也得到了美的享受，可大大激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感，对家乡的热爱之情。

五、在课文分析中，进行德育渗透。

讲读课文,应使学生学好语言文字,了解字、词、句的含义,从而深入领会课文的思想内容 ,把德育渗透到语言文字的讲析中。

我们在讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写，同时也要让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。讲解鲁迅小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。

由于初中生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。所以，我利用教材内容并结合现实中的事例指导学生学会准确识别良莠，辨清精华与糟粕。教材中不少体现积极的人生观的内容：《音乐巨人贝多芬》一文写贝多芬遭到命运的沉重打击，在1820年后两耳失聪，但仍坚持音乐创作，为后人留下了大量音乐经典力作。学习本文，通过解决“理清客人访问贝多芬的全过程”“简括贝多芬形象”“贝多芬的哪些话深深触动了你”三个问题，使学生感受、理解贝多芬的沉郁坚强、严肃善良、追求自由、献身音乐的伟大形象，在朗读课文、分析讨论交流的过程中，使学生懂得了“面对挫折和困难如何坚定自己的意志，树立正确的积极的人生观”，这里没有简单的说教，有的是润物无声般的德育渗透。教材中的《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《福楼拜的星期天》《孙权劝学》等文章则让学生领略到古今中外一些名人的熠熠风采，他们的典型事例、卓越的成就、优秀的品质构成了他们在学生心中树起的一座座不朽的丰碑，使学生懂得了自己今后该如何做人、做事、该如何为自己的理想去奋斗。

总之，通过课堂教学这一主渠道，既吸引学生的注意力，开拓学生的视野，增加知识的深度，又对学生进行思想品质、道德情感教育，做到既教书又育人，效果良好。

六、在作业批改中，进行德育渗透。

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。

例如，在批改作业时，发现有的同学写的不认真，这本身就是一种对他人不尊重对自己不负责任的表现，教师不要小视，要及时引导与纠正。经常在班级树立榜样，或搞作业展览，让好的同学谈做法想法，让学困生谈启发。这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，培养了他们的责任感，使命感。使学生从小养成良好的道德行为习惯。

七、、在言传身教中，进行德育渗透

“学高为师德高为范”，在语文教学中，注重提高自身素质是非常重要的。大家试想，一个轻言失败的教练如何能训练出顽强的体育健儿，一个以赌为生的父亲如何能教育子女不赌。同样，一个师德败坏的教师如何又能教出荷花般纯洁的学生呢!初中学生正处于身体和心理发育时期，人格初步形成时期，他们所接受的教育将影响他们的一生。我在教学中严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，从未缺过一次课，从未说过一次谎。要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。教学中的德育渗透，在当前更有其深远的现实意义。“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑”。作为正处在十五六岁年龄段的初中生，虽早已告别“人之初”的童年，但心理学上正处于第二次“断乳期”，正处于世界观、人生观的形成期，他们的心理判断能力还较弱，这就更需要每一位为人师表者在教好书的同时，要积极利用课堂教学工作，创造一个教书育人的良好氛围，也正如著名特级教师于漪说的：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人”。时刻牢记“教之道，德为先。”在语文课堂教学中对学生进行德育渗透的途径和方法还有很多，只要教师能充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，那么，课堂教学过程就是学生知识增长的过程，同时也就成为学生人格的发展过程。

在英语教学中如何进行德育教育 篇10

星河幼儿园 陈淑华

德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的有组织的塑造儿童心灵的活动，幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成发展，巩固幼儿良好的个性奠定基础，幼儿的身心发展特点决定了幼儿的可塑性大，容易接受各种思想的影响。这一时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响，激发幼儿积极的心理状态是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。幼儿年龄小，认知范围窄，其态度习惯、个性都处于奠基间段。

通过幼儿园日常的生活和各类活动对幼儿进行渗透性的德育教育，从每个小细节中让幼儿领悟应当遵守的道德准则，养成良好的行为习惯，从而达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》的德育要求。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”作为幼儿教师必须把握这个有利时机，有目的地将德育渗透于幼儿一日生活之中，逐渐培养幼儿良好的道德情感和行为习惯，促进幼儿身心全面，和谐的发展。

一、在日常生活中渗透品德教育

《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。规则见于平常，习惯成于自然，根据这朴素的法则教师应利用平常而琐碎日常生活对幼儿潜移默化地进行品德教育。在点点滴滴中确立行为规范，帮助幼儿养成良好的习惯，形成独立自主及自制、自律的品质。一个集体就是一个小小的社会,在人与人交往时总会摩擦出矛盾的火花,因此吃点心、喝水、上厕所时我提醒幼儿互相谦让，避免因拥挤而造成伤害，善于发现有谦让行为的幼儿并及时肯定，通过经常性地强调，让全体幼儿都能主动做到谦让，形成习惯；玩玩具时，不会去抢夺别人的玩具，愿意互相交换玩或轮流玩，有较好的互相合作精神。自由活动时，幼儿遇到困难时让他们先尝试自己解决，解决不好时再请老师帮助，从中发展幼儿交往能力；玩具玩好了，自己收拾好，放玩具柜里，要放整齐等。使幼儿更具有爱护物品的意识和整理的行为习惯。能交好地约束自己的行为，使自己的行为更规范。午餐时要求做到桌、碗、地“三净”，既培养幼儿良好的卫生习惯又进行了爱惜粮食的教育；午睡时学会轻手轻脚，学会关心他人，中大班幼儿要求自己穿脱衣裤，折叠被子，做到“自己的事，自己做”。不会的事情学着做，学会的事情坚持做。

善于利用偶发事件进行随机教育。与孩子生活的每时每刻中都会有许多意想不到的事发生。这时教师要抓住时机因势利导，挖掘偶发事件的教育价值，引导孩子的行为模式的形成。游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，我们要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。

二、在各种活动中渗透德育 在教学活动中我们精心设计各种活动，发挥各种教育手段，抓住有利时机开展教育，促使幼儿良好生活行为习惯的形成。①主题活动

结合每个主题活动开展品德教育。幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。因此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。根据幼儿的年龄特点设计适合幼儿的主题活动。在设计教育活动时，从知识技能、情感及品德三方面考虑，深挖教材中德育因素进行有机渗透，丰富主题活动内容。如在“我爱祖国”主题中，从幼儿感兴趣和熟悉的事物中取材，在认识的基础上激发幼儿的情感。如让幼儿观看国庆大阅兵录像，感受阅兵式的雄壮、豪迈，萌发爱祖国的情感，当看到那雄壮的方队、神气的动作、尖端的装备、猎猎的红旗，听到那自信自豪的解说、士兵激情的呐喊、飞机战车雷霆一般的哄鸣，幼儿们禁不住直拍手叫好；通过观看图片、录像了解我国首都是北京，北京有天安门，学会看地图、地球仪，了解我国一些名胜古迹，感受祖国壮丽河山；通过欣赏各民族代表性歌曲、民族服装、观看民族风情录象，使幼儿从中了解我国丰富多彩的民间习俗。又如根据本土特色及周围现有利条件带幼儿徒步参观我们桥头的变化，从身边感受家园的可爱，国家蒸蒸日上的局面，回到幼儿园再把看到的说一说、画一画、搭一搭的形式表现出来，这样既加深了对家乡对祖国发展情况的认识，又激发了幼儿爱家乡、爱自然的情感。

一年当中有许多与幼儿相关的重要节日，结合各种节日可开展一系列主题活动。“三八”节的爱妈妈，爱阿姨，爱奶奶的教育。“五一”节的爱劳动教育，“六一”节的好儿童教育，“十一”的爱祖国爱家乡教育以及日益受到关注的“清明”、“端午”、“中秋”、“重阳”等传统节日的民俗、民族文化传承教育等。如为培养幼儿从小尊敬老人的情感和传统的道德品质，在每年的“重阳”老人节，我组织孩子们带上自己动手做的:各种礼物到敬老院，给老人们送去问候。为他们表演精心排练的节目，深受老人们的欢迎。爷爷奶奶还给孩子们讲他们小时候的苦日子。通过这种活动，不仅使孩子们更了解我们的幸福生活来之不易，使他们更热爱和珍惜今天的生活，而且这种情境交融的活动给孩子们留下了深刻的印象。②游戏活动

游戏在幼儿德育中具有重要价值。游戏不仅给幼儿一种积极的情感体验还为幼儿提供了实践道德行为的机会。游戏活动是幼儿最为喜爱的一种形式，也是培养孩子良好道德行为习惯的重要形式。许多游戏活动都是模拟社会环境、社会角色的活动。在游戏中，幼儿懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的。也在解决问题或纠纷的过程中，揭示正确道德要求和行为规范，提高道德认知水平。如角色游戏“娃娃家”、智力游戏“走谜宫”、音乐游戏“我来帮助你”，让幼儿逐步领会合作、公正、互助、分享等道德要求，通过学习不断调整和选择自身的行为规范，知行合一，将道德认知付诸行动，转化为道德行为，进而成为稳定的行为习惯。3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。我们应充分利用游戏活动中的每个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。我们设计、组织的游戏活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。三．教师树立榜样

每一个教师都是孩子的榜样，孩子会模仿教师的一举一动；每一个教师都是孩子的镜子，孩子在教师身上看到的既是教师也是孩子自己，可见教师的言传身教作用是非常重要的，教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。因此教师要做到慎言慎行。有这样一个例子：本园的骑西小朋友，每次看见老师都会高兴地向老师问好，问早。是个很懂礼貌的孩子，可有段时间他天天哭不愿意来幼儿园，家访时我了解到原来有几次他向老师问好时老师没有反应，孩子感到自尊心受到伤害，回家就说老师不喜欢我，不欢迎我，我不去幼儿园了。其实教师与其让幼儿先向老师问好，还不如老师主动向幼儿问好，这样会使幼儿自觉地效仿老师的行为，做个讲文明懂礼貌的孩子。事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度，要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。教师要为幼儿创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心温暖孩子的心田，当孩子在获得爱的同时也逐渐学会地关爱别人。另外，教师要善于运用静态的交往方式，注意用表情、目光和体态语言等比较含蓄的方式与幼儿进行交流，并及时给予幼儿肯定与表扬。在这样反复正面影响中，幼儿互敬互爱、明理守纪的良好品质也在逐渐形成。

四、家园互动，提高德育效果

要让良好的行为习惯在幼儿心中扎根，不仅需要老师做大量的工作，同时还需要家长的配合。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。目前在幼儿园中普遍存在这一现象，很多家长注重孩子的智力发展，轻道德品质的培养。家长多向老师询问孩子在园学习情况，而对孩子自私、霸道、任性等问题行为却无动于衷，有时还进行错误引导：“别人打你，你也打他“你打赢了，真厉害”，这些错误的教育严重阻碍了幼儿德育的发展。因此，只有主动取得家长配合，与其达成共识，才能真正提高幼儿德育效果，巩固优良的品德和习惯。工作中我经常与家长保持联系，如电话、面谈、家访、定期召开家长会、家长开放日等，及时了解幼儿在家中的情况，同时又向家长反映幼儿在园内的表现。利用“家长园地”向家长宣传幼儿园对幼儿品德教育的要求，张贴我园对幼儿行为规范的要求、《幼儿十要十不要守则》，介绍在德育方面有成效的家长经验之谈，先进的教育观念，教育技能和教育经验。让家长明确幼儿德育的重要性，端正自身的教育观点，使家庭教育与幼儿园教育协调一致，使德育工作产生实效。我们通过宝宝成长册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。结论：