在小学语文教学中如何进行语言文字教学

在小学语文教学中如何进行语言文字教学（精选8篇）

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇1

在小学语文教学中如何进行语言文字教学

摘 要：语言文字教学是语文教学的基础，因此语文教学首先注重语言文字的教学，是抓住了问题的关键。特别是小学语文教学，学生在受教育期间，语言文字学习的好坏，基础打得是否扎实，对学生将来的发展起着重要的作用。所以，小学语文教师要给予小学语文教学中的语言文字教学以相当的重视。

关键词：小学语文 教学 语言文字

叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，要具有读、写、听、说的能力。

但是在实际的教学中，很多时候并没有把语文当做一门基础工具课来教。因而也就没有把着眼点放在对学生语言文字的训练上。而是把大量的时间放在了课文的分析、段落的划分、如何开头，怎样结尾，中心思想的阐明上。而这种教学方法的结果，往往是语文课上了不少，语言文字的运用能力反而很差。语文课如何从课文内容分析模式回归到以语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。

一、转变教学观念，把语文当做一门工具课来教

“语文学科是一门基础课，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”（《语文教学大纲》）

语文学科又具有综合性和实践性，从某种意义上说：学语文就是学语言。语文不仅是人们用口语和文字相互交际的工具，同时也是培养学生判断能力、分析综合思维能力、创新能力、联想能力、评价和鉴赏能力的重要手段。语文的学习还可以向学生进行思想教育，发展学生的智力，培训学生良好的学习习惯上。因此，在教学过程中，教师要明确语文教学目的。语文教学不是仅仅教会学生认识多少字、会读几本书、能写几篇文章，而是要赋于现代语文教学真正的含义。所以要转变教学观念，要以提高学生的语文素质为语文教学的基本总则。要摆脱往昔以课文内容分析为主的灌输教学形式，要精讲巧练、讲练评结合。要使学生能更快更好地掌握语文这门工具。教师要能真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

二、明确语言文字教学的基本内容，从语言文字的基础教学着手教学

我们知道，基础教学，不管是哪一学科，基础知识是最重要的教学目标。基础打好了，打扎实了，才能在扎实的基础上，更上一层楼。语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。那么，在具体教学实践中，语文教师应该如何进行语言文字教学呢？

（一）要正确寻找和确定语言文字的训练点。语言文字训练包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等多个方面。语文训练要根据不同年龄段和不同年级、不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练；高年级应偏重于阅读、作文等方面的训练。

（二）要正确运用训练的方法。一是加强读的训练：要默读、朗读、背诵并举；二是在默读中理解词语、熟悉句子、感知内容、理清思路，深入理解文章内容；三是在朗读中加强记忆，并形成语言文字的积累；四是通过背诵，储备更多的语言文字知识积累。

（三）要重视重复训练，经常进行复述练习。所谓复述，就是指在语文教学上学生把读物的内容用自己的话说出来。这是测试小学生听说能力的重要组成部分。复述的功能有两个方面：一是：能够提高小学生的口头表达能力，增强记忆；二是能帮助学生积累更多的词汇，提高阅读和写话能力。

（四）要在充分利用课文的基础上，在活的语言环境进行教学。因为语言知识的掌握需要长时间的反复，而在一定的语言环境中教学，就能够收到省事、直观、明了、便于记忆的效果。所以，语言教学环境的创设，是提高语言教学效果的一个重要手段。

三、要在突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系

语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。但语文课要想上好，突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育是完全必要的。也就是说，一方面要因文悟道；一方面要寓鉴赏、审美教育于语言教学之中。这样语言文字教学便被赋予了活的思想内涵，语言文字这门工具课，就更易被学生所掌握。

四、要改进教法，加强语言文字训练

掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要坚持以学生为学习主体，教师起主导作用的教学原则。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。

课文只是语文教学所凭籍的一个“例子”。教师在教学中，就是要利用这个例子，让学生多读、多看、多记忆，从而使学生在这个例子潜移默化的影响下提高自己的语文素质，最终完成语文教学的真正目的：掌握好学习和工作的这门基础工具。

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那么, 针对这样的实际我们应该如何做呢?教师应该将科学教学活动处于创设的最佳教学情境之中, 使学生产生贴近生活的感受。这不仅能充分发挥科学教学的功能, 而且能使学生的科学学习变得亲切自由、和谐愉悦, 并能对提高科学教学效果起到事半功倍的作用。为此, 我对创设情景的方法进行了初步探索。

一、从培养学生的兴趣入手, 提升学生学习的积极性

兴趣是最好的老师, 学习兴趣是学生对学习活动所抱的一种稳定而积极的心理倾向, 是学生获取知识, 扩大视野, 激发创新兴趣最重要的动力。教师应尊重学生的兴趣, 珍惜学生的兴趣, 在尊重学生兴趣的基础上诱发学生的兴趣, 引导兴趣的良性发展。传统的学习方式, 教法单一, 使学生学习兴趣下降, 甚至厌学, 不利于素质教育的实施, 难以到达预期的教学效果, 因此我首先诱发学生的兴趣。如在教学建筑一单元时, 我先让学生去搜集各种建筑物的图片, 使学生体会不同时期建筑物的特点及相关的功能, 让学生充分感受到建筑物和当地的环境及人们的生活方式息息相关, 引起学生探索的兴趣, 因此达到预期的教学效果。

其次培养学生个性的发展, 异中求同。德国的教育家第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施教学过程中, 把学生放在教学的主体地位, 以及帮助学生建立主体意识是一项重要的措施和任务。课堂教学过程中, 应把学生看成是具有发展潜能, 独立个性的人, 要让所有学生有参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑, 发表不同意见和见解, 教师要树立“面向全体”的教学观点。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样, 也没有完全相同的两个人, 学生在学习过程中存在着心理、生理, 社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这种差异, 努力超越差异, 缩小差异, 让每一个学生的个性得到张扬, 让每个学生都能获得成功。在课堂教学中, 依据学生的个性差异, 设计不同的问题, 让学生自己选择问题并解决问题, 做到因材施教, 因人施教。

二、创设民主教学环境, 营造和谐学习氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了, 又很赞赏的话, 那么, 他就会尽一切努力变得更好。”松软适度的土壤有利于种子的萌芽, 宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。教师给学生创造好了环境, 帮助他们建立主体意识;给予他们适当的鼓励, 让他们对自己消除失望的心理, 树立学好科学的信心。在美丽的建筑物一课中, 让学生从各种不同的观察角度, 来欣赏建筑物的美, 教师要给予学生更多的肯定, 这时学生就会想方设法让更多的人欣赏到建筑美, 为创设美丽环境做出努力。这样就在课堂教学中创造了民主、和谐、自信的教学环境和氛围。

三、密切联系实际, 让知识融入生活

著名数学家华罗庚说过:“人们对自然早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”而科学与生活联系密切, 生活中处处涉及科学, 从科学在实际生活中的应用入手来创设情境, 既可以让学生体会到学习科学的重要性, 又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。

由于六年级一些学生已开始陆续进入青春期, 面对自身奇妙的变化, 不免有些羞涩, 有些紧张。我曾教过的一个班的学生活泼开朗, 不管进行什么项目的学习他们都能高标准地完成, 因此我对这个班的学生也情有独钟。可是有时他们也让我很无奈, 因为这群在心理上已逐渐成熟的孩子们, 在男女之间交往的问题上, 还处于一种无知的“封建”状态。一次上课我准备让男女同学配合做游戏, 却发现在我讲明意图时, 热闹的操场顿时鸦雀无声, 不论我如何引导, 就是没有哪对男女同学主动上前进行配合演示。问其原因, 最多的是对异性的排斥。针对多数学生的情况, 在这时我上了《健康成长》一课, 我向他们提出了一个问题:“说说你最讨厌的异性及原因。”同学们一阵沉默, 显然在内心深处, 他们不存在对异性的排斥。打铁需趁热, 紧接着我又提出了第二个问题:“平日里有没有异性在你有困难时帮助过你?”这时沉默终于被打破了, 学生纷纷表示有。“那么在你接受帮助时, 又是否把他当成你的朋友呢?”我笑着问。同学们听后点点头表示肯定。“既然如此, 我们大家为什么不能交个朋友, 一起尽情地玩游戏呢?”从那以后, 他们班男女同学间的关系非常融洽, 同时也知道了男女有别, 男女同学之间应该如何正确交往。学生也了解到人体的发育成长是再自然不过的必然规律;帮助学生认识进入青春期时自己身体和心理可能会出现的变化, 以及怎样正确对待和处理在这一时期可能会出现的疑惑和问题;帮助学生用积极的心态、正确的行动体验成长的快乐。学生认识自己身体发生的主要变化, 就能利用这些信息判断自己的人体发育处在哪个时期, 只有科学地认识青春期带来的身体和心理上的各种变化, 才能用健康的心态去面对现在和未来的生活。

科学与生活联系密切, 生活中处处涉及科学, 从科学在实际生活中的应用入手来创设情景, 既可以让学生体会到学习科学的重要性, 又能有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。

创设情景的方法还有很多, 但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识, 更重要的是挖掘学生的内在潜力, 启迪学生的悟性。在教学中, 如果能够创设情境, 帮助学生实现自我觉醒, 那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中, 贯彻素质教育, 取得最佳教学效果, 对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此, 教师只有不断地探索与进取, 不断地积累, 才能取得更好的教学效果。

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇3

关键词：小学语文；语言训练；方法研究

《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。由此可以看到语言的训练应该是小学语文教学中的一个重要环节，作为小学语文教师绝不能忽视这个问题。特别是随着新课改的实施和深入推进，更需要广大小学语文教师以更新的理念强化小学语文语言的训练，将过去对语言训练所忽视的时间抢回来，要将语言训练在小学语文课堂的教学中一展风采，成为一道靓丽的风景线。要想达到这个目标，要从语言积累的角度进行，下面结合自己的教学实际谈谈对这一问题的尝试。

一、明确积累语言的意义

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”从这里我们可以看出，熟读背诵是语言积累的一个重要方法。所以，广大语文教师要积极重视熟读和背诵的教学。多让学生背诵那些名言警句，只有我们重视语言积累这种训练方式，才能给学生语文素养的提高打下坚实的基础。我们要改变传统的注重课文分析而忽视熟读背诵的环节。

二、培养积累兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是一切学习的动力。所以，我们在培养学生语言积累的时候一定要激发他们的兴趣，优化学生积累语言的环境和氛围，通过兴趣教学，可以鼓励孩子们对语言积累的兴趣，鼓励他们多读、熟读达到成诵的程度。叫孩子们产生积累的兴趣，由此产生读背的欲望，由此引发孩子们的语言积累心智。让孩子们从中得以品行的陶冶，感悟人生的真谛，这样就能够给学生一种流连之中，并以此乐不可支，语言的积累就能够水到渠成了。还可以通过给孩子们讲故事、赛诗会、成语竞赛等，使孩子们在各种竞赛中展示自己的语言积累情况，这样就会看到他们积累的程度，还能互相学习，取长补短，激发兴趣，一举多得。

三、引导积累语言方法

好的教学方法就会有好的教学效率，想让学生能够积累语言就要研究教学方法，提高学生积累语言的实效。这里的方法主要有阅读法、背诵法和摘抄发。小学生最单纯、最天真，他们的记忆力非常强，这样对他们积累大量的语言是非常有利的，所以，可以引导孩子们多读、多背、勤记，就会有很多妙语佳词、精美篇章诵记下来，形成语言的积累。在这一过程中，作为教师要利用一些好的教学手段促进他们的积累，比如，利用音乐、舞蹈、游戏、图表等让学生或形象记忆，或理解记忆。

总之，语言积累需要长期的教学，作为语文教师要研究和探讨教学方法，根据学生实际教学进行应用，使学生真正地把语言积累达到理想的目的。

参考文献：

陈之忠.要重视语言能力的培养[J].安徽教育，2010（04）.

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇4

福和希望小学：匡俊

《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此，在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间，还要给学生充分的交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中，而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。

一、在教学过程中充分发挥学生讨论的作用，根据教学需要采取多种形式

（一）同桌讨论

同桌讨论，是一种最方便最常用的讨论形式。对于一些独立思考有点难度，但又不需要更多的人参

与讨论的问题我们常采用此种形式的讨论。

（二）小组讨论

小组讨论，是合作学习中用得最多的一种。随着年级的升高，教师在小组讨论中控制的成分会越来越少。根据不同的教学内容我们可以采用不同形式的小组讨论。

（三）全班讨论

全班讨论经常用在上面两种讨论形式之后。同学们经过同桌讨论、小组讨论之后需要进行全班交流和汇报，此时就需要进行全班讨论。通过全班讨论可以使同学们对问题的理解更加透彻,同时也拓宽了自己的思路。讨论最重要的是让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，同时可以增强学生共同努力合作解决问题的意识。

二、在教学中可根据教学内容、教学目的灵活地组织学生讨论

（一）讨论可以突破教学难点

学习数学唯一的重要方法是“再创造”，但是单凭学生自己是远远不够的，要靠集体智慧才可以创造

奇迹。特别是在突破教学难点上最能体现出来。如：在除数是一位数的除法教学中，商中间有零的情况学生最难掌握。于是我在出示例题后先让学生自己试做，然后在小组内交流。这时学生就会出现不同的意见：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120„„，接着一场激烈地争论开始了。通过大家你一言我一语的讨论，使学生深刻的认

识到：当除数除到被除数的哪一位时商就写在哪一位上，如果不够除，要用“0”来占位。

（二）讨论有利于学生对教学重点的掌握 教学内容中的重点是要求人人都掌握的。学生学习的数学知识都是前人总结的经验，但是这些知识必

须通过学生自己的思考、研究和学习才能真正成为自己的。因此，在教学过程中的重点处设置讨论加强同学间的交流是必要的。

例如，第五册数学教材中“象形统计图”的一个重点学习内容就是认识图例并且能根据实际需要选择合适地图例。在课的开始我们先复习了一个图形代表一个物体的象形统计图，在此基础上增加物体的数量使学生发现：一个图形代表一个物体不能满足需要了，此时组织学生小组讨论，如何解决这个问题。通过讨论、研究，大家想到了一个方法：用一个图形代表多个物体。学生在深入的讨论中把重点内容深深地印在头脑中，形成了自己的经验，为后面的学习打下了基础，同时也锻炼了语言表达能力。

（三）讨论可以扩散学生的思维

古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。在课上老师要组织学生进行质疑，如果学

生提不出疑点，教师可以适当的引导学生质疑。这样做不但能使学生灵活的掌握知识，也打开了学生的思路。

例如，在教学“年、月、日”时学生能够根据年历或以某个闰年为参照判断出某一年是平年还是闰年，这时我提出：“如果没有年历，也没有任何其它条件，你们能不能直接判断出某一年是平年还是闰年呢？”同学们带着这个疑问展开了积极、深入地讨论。一段时间后，同学们总结出：用某一年的年号除以4，如果除完后没有余数，说明这一年是闰年；如果除完后有余数，说明这一年是平年。最后我又提出了一个问题：“1900年是闰年吗？为什么？同学们课下可以继续研究。”通过这样的讨论，不但扩散了学生的思维，而且使学生掌握的知识变得比较灵活，运用起来也会感到轻松，更好地达到了教学目的。

学生们在相互交流、相互辩论中加深对知识的理解，很容易完成教学目标。同时能增大课堂教学信息的反馈面。培养了学生的语言表达能力，提高了学生的人际交往能力。

三、在日常的数学教学中应如何有效地组织好讨论，达到良好的教育教学效果

（一）营造良好的讨论氛围

在讨论的过程中我以朋友的身份参与学生的讨论，这样不仅能及时了解学生的思维动态、点拨讨论中

出现的问题、捕捉有价值的信息，并且还可以向其他小组传播有关信息，激励他们积极思考，从而激起了组与组之间的竞争。

（二）精心设计讨论的问题

设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键，问题过浅，没有讨论的价值；问题过难，学生无法讨论；

问题过散，学生难以把握；问题过大，学生无从下手，难以弄明白。因而讨论的问题要具有思考性、多因素性，才能激发学生探索的兴趣。

例如：在教学平行四边形的认识时，我给每个四人小组都准备了几个不同的四边形，其中包括两组对边都不平行的四边形、两组对边中只有一组对边平行的四边形、两组对边分别平行的四边形。然后展开小组讨论：对这几个四边形进行分组并且说明分组的标准。通过同学们的积极动脑、激烈的讨论，最终出现两种不同的分类方法。即⑴分成两组：①两组对边分别平行的四边形②其它的。（2）分成三组：①两组对边分别平行的四边形②只有一组对边平行的四边形③没有对边平行的四边形。对于学生们的这两种分组方法我都给予了肯定，根据上面的分组情况同学们很容易的就认识了平行四边形,同时能够准确的掌握其特点，从而加深了对概念的理解。

（三）指导好学生讨论的方法

学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。作为教师要精心地给予学生指导。

首先，要引导学生敢于发表自己的见解。在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈 的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。

其次，指导学生学会吸取他人意见。对别人的意见应该认真倾听、积极思考，从而进行判断、选择和改进，同时检查和修正自己的见解。

例如：教学面积单位间的进率时，就可以组织学生讨论：平方分米和平方厘米间的关系。有的同学采用的是测量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有几个1平方厘米。结论：1平方分米=100平方厘米。有的同学利用单位换算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在这种讨论中，学生思维得到沟通和互补，体现了合做学习的互补性。

（四）及时给予学生恰当的评价

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇5

河北省承德市隆化县

王晓敏

关键词：传统国学《三字经》

传统文化教育

小学语文教学 生字教学

课文教学

作文教学

活动中寓教于乐

内容摘要：如何在语文教学中进行传统文化教育

传统国学《三字经》以其独有的魅力，在五千年的文明传承中大放异彩，引领着华夏的民族精神，带着无穷的智慧绵延千年，为世人留下了光辉灿烂的文化资源和精神财富。

正文：

传统国学《三字经》以其独有的魅力，在五千年的文明传承中大放异彩，引领着华夏的民族精神，带着无穷的智慧绵延千年，为世人留下了光辉灿烂的文化资源和精神财富，是世界重要的文化遗产之一。

作为小学的语文教师，对传统文化的传承，我们肩负的使命光荣而艰巨。虽然有的学校也掀起了这种热潮，可我感觉到传统文化的传承还没有融入在语文教学中。我认为传统文化的传承越早越好，让传统文化的精髓植根于新一代青少年心中，一定能取到事半功倍的效果。那么，怎样在小学语文教学中进行传统文化教育才更行之有效呢？我认为可以从以下几个方面进行探索与思考。

一、在生字教学中可以进行传统文化教学

例如教学“孝”字，可以从分析字形入手：“孝”是一个会意字，是一个“老”字加一个儿子的“子”字，合在一起就成了“孝”字。老是指上一代，子是指下一代，上一代跟下一代融成一体就叫“孝”。它告诉我们一个道理就是代代相传。上一代总是想着培养好下一代，而下一代理应承担奉养父母的责任，孝顺父母，让父母更快乐，生活更幸福。这样一来不仅让学生高效地学习到了生字，还得到了一次德的培养。

在识字教学《在家里》一课中，因为本课有一幅图、一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让爸爸妈妈吃水果，爸爸妈妈笑了，我也笑了，家庭充满温馨。由此我引出“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”学生们不仅认识了许多生字，还懂得了孝敬长辈的道理.二、在课文教学中可以进行传统文化教学

语文教学有两大目的：一是培养人的品德。中华乃是礼仪之邦，传统文化《三字经》在培养人的品德方面是最好的教材，也是最行之有效的方式之一；二是学以致用。学以致用是指学了语文后会思考，善于口语表达和书面表达。在日常的语文教学中，要把传统文化教育逐步渗入到实际的小学语文教学去。

如《四季》一课，这篇课文它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。因课本贴近生活，上课时学生兴趣浓厚，课堂上时时闪现学生的智慧，精彩百出。由此我引出“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷。”学生们学得快乐、理解得容易、记得也快速。

三、在作文教学中进行传统文化教学

在作文教学中，我认真把握每次练笔机会，对学生进行传统文化教育。例如：课文中涉及到的可以对学生进行传统文化教育的内容时，我就会要求学生写随笔，在学习《妈妈的账单》一文中，我设计了一个版块“说出心中的话”：如果母爱可以用钱来衡量，恐怕我们一辈子也无法还清。请同学们把自己心中最想说的话告诉大家，可以对别人的妈妈说，也可以对自己的妈妈说。通过同学们小组讨论，全班交流，我引导学生背诵 “香九龄，能温席”，这不正是传统文化与语文教学完美地结合起来取到的效果吗？

四、在活动中寓教于乐

中华民族历史源远流长，传统文化博大精深。小学生对传统文化的学习毕竟受到理解能力和兴趣爱好的限制。这就要求小学语文教师选取适合小学生年龄特点的内容，通过各种丰富的学习活动，寓教于乐，让孩子们快乐地学习传统文化。本学期，我校已把《三字经》作为本校晨诵内容，为了开展好晨诵教学，我认为应该从以下三方面来进行：

（一）背。背诵中积累语言。《三字经》读起来琅琅上口，因此我要求学生每节课背诵三至五句内容，这样可以培养学生循序渐进的学习态度。个人积累一段时间以后，我会在全班举行背诵《三字经》的比赛活动。这样，既不加重学生的负担，又能把诵读经典的乐趣与家人分享，让学生在宽松的环境中进行快乐的学习。这一过程主要是让学生通过背诵积累语言，为“悟”和“用”打下基础。

（二）悟。悟中领悟道理。悟是诵读《三字经》的核心。学生有了积累，还要明白这些语言中蕴含的道理，领悟了道理才可以学以致用，指导自己的学习活动和生活活动。悟，主要是通过每堂校本课的前十分钟的活动来实现的。每堂课的前十分钟，班上的同学可以联系自己的生活实际向大家阐述自己的理解，教师在这个过程中给予指导。

（三）用。用中深化感受，积淀语言。用是诵读《三字经》的实际价值。指导学生用《三字经》中的学习态度、为人处世之道指导自己的学习和生活。比如：通过“教之道，贵以专”引导学生专心致志地学习；通过“融四岁，能让梨”教育学生要孝敬父母、对朋友、同学互助友爱。

（四）演。在学校通知让每班准备艺术节节目时，我毫无疑问地选择了《三字经》表演，并把《三字经》编排成了舞蹈，用舞蹈来诠释孩子对《三字经》的理解，表达对传统文化的热爱。

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇6

内容提要：数学教学中的德育实施，指的是有目的、有计划、有组织地把德育内容有机地结合和贯穿于数学教学活动之中，结合数学学科的特点来正确引导学生，充分体现学生的主体作用，使学生在学习数学知识的过程中，不仅学习数学学科的基础知识、基本技能还受到思想、政治和道德的影响，从而在润物细无声式的潜移默化过程中，培养学生个性品质及辨证唯物主义观点，促进学生个性心理品质的健康发展。本文就小学数学教学中德育的渗透、在数学教学中渗透德育教育的途径、方法等方面进行了一些阐述。

主题词：小学数学教学 融合 德育教育

学校教育，德育为首。教育的核心价值是育人, 是“铸人铸魂”。它最大特点是把受教育者当作一个具有主观能动性的活生生的人来看待, 立足于人的生命整体, 使学生的知识、能力、体魄、内质、个性、创造性以及社会适应性都得到良好的发展, 成为一个能够秉承人类文化成果, 具有思想、智慧和专长, 能够担当社会主体责任的人。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科有其自身的特殊性，数学研究的是空间形式及数量间的关系。数学学科的教学目标在于学生全面、持续、和谐的发展，所以在对学生进行数学知识和数学方法教育的同时，对学生进行德育教育是一名数学教师义不容辞的责任。那么怎样才能将德育教育融合在小学数学教学中呢？

一、挖掘教材中的德育素材，渗透思想品德教育。

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在小学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，只要教师认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，同时在教学知识时，注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学中。

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学年、月、日的时候，我通过让学生在日历上找出中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步感受数学知识与实际生活的紧密联系，掌握有关年、月、日的知识。激发学生学习的积极性，调动学生情感的投入；又如在教“圆的认识”这节课时，在进行完知识的学习后，我紧扣教材，讲述了课后的“你知道吗？”南北朝的数学家祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一个把圆周率的计算精确到六位小数的人，他的计算，比欧洲数学家圆周率的计算精确到六位小数要早1000多年。这样学生心中就油然产生了自豪感和民族自尊心。

二、在基本训练中适时对学生进行思想品德教育。在基本训练时，可联系本课的新学内容，选择一些思想性、知识性和趣味性较强的内容，向学生进行思想品德教育。

1.融德育教育于数学能力培养过程中,强化德育情感

在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:

(1)转化法 就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。例如,对“圆的面积”的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地拼出一个近似的长方形，得到长方形的长=圆周长的一半，长方形的宽=圆的半径，从而推导出圆的面积公式,孩子也从中领悟出“实践出真知” 的观点。

(2)比较法

就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。例如, “求比一个数多几、少几”、“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”以及分数、百分数应用题之间的互相转化等；又如：除法算式、分数、小学以及比之间的互换等等，在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理.。

(3)迁移法

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。

2.利用现代信息技术,丰富数学课程资源,从数感中体验德育教育

《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”如在学习百分数应用题时,我充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能, 介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长,用占世界7％的耕地,养活占世界22％的人口。对学生进行德育教育，从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。

三、用数学活动和其他形式进行德育教育。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期，一个月，一年里使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。

总之，德育是一种广泛的教育，德育蕴含在所有的教育教学和学生在学校的生活之中。我们做为新一代的小学数学教师要把自己融入到教育事业当中去，对教书育人有个全面的理解，要把自己的课堂教学作为教书育人的途径，把德育渗透到教学各个环节中去，即在教学中不仅要传授专业知识，培养能力，使学生的智力得到充分发展；还要进行思想品德教育，提高学生的思想认识水平。通过有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以取得德育、智育的双重教育双丰收的目的。

参考文献：

在小学数学中如何进行计算教学 篇7

1 在游戏活动中进行学习

小学生, 特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。低年级学生由于生活经验少, 因此可以安排一些饶有趣味的动手、动口的游戏, 培养学生的学习兴趣。我们身边的一些看似无用的东西也许就是很好的计算素材。如每个学生都有学号, 让学生随意说出自己的学号, 要求另一个学生想出一个算式, 结果就是那个学号。学生进行活动的过程其实就是进行加减乘除运算练习的过程。这种参与性很强的学习方式, 学生很有积极性。在看似游戏的过程中, 学生不知不觉地进行计算复习, 提高了计算能力, 而且每个学生都有平等参与的机会, 增强了信心, 找到了自己的价值。另外, 还可以利用多种游戏形式使计算教学更具有趣味性、更具魅力。 (1) 开火车。低年级练习口算的时候, 大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多, 且富有童趣, 小朋友们都非常感兴趣, 参与性很高。学生在玩的过程中, 既获得了玩的乐趣, 又使知识得到巩固, 大大提升了学生对于数学学习的兴趣, 使他们更加喜爱数学。 (2) 组织比赛。孩子们总是非常要强, 不论做什么, 都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用, 使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如, 在学习了整数四则计算以后, 我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时, 学生们个个信心十足, 以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷;成绩出来以后, 成绩好的学生春风得意, 而那些失误的学生是懊恼万分, 只恨自己当时没有再认真一点检查。

2 讲清算理, 揭示规律

在计算教学时, 要让学生弄清算理, 不但知其然还知其所以然, 这样, 计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导, 逐渐向抽象思维过渡, 心理学家认为:思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识, 促进思维发展, 就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁, 充分发挥学具操作的作用, 方能使学生知其然又知其所以然, 计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时, 我没有停留在算法多样上, 更没有让学生“喜欢哪种方法, 就用哪种方法计算”, 而是引导学生发现这些算法相通的地方, 都是通过凑十来达到口算的目的, 使学生懂得这种题目通过“看大数, 拆小数, 先凑十, 再加几”的方法口算, 这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法, 因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习, 在学生自主动手操作中优化得出凑十法, 为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识, 构建教学知识结构的主要方式, 教学中恰当地运用旧知识, 通过类比同化新知, 实现知识的正迁移, 有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如, 想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚, 让学生理解透彻, 他们才能正确熟练地运用方法计算。课堂上, 教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时, 要充分利用已有的几种算法, 引导学生进行反思, 理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”, 寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流, 感受不同策略的特点, 领悟不同方法的优劣, 做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚, 计算起来就有条不紊, 可以采取多种方法使学生理清算理。 (1) 领悟法。如:在低年级讲授进位加法时 , 可让学生在摆一摆 , 画一画, 数一数的基础上体会凑十的过程, 发现满十进一的现象, 学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。 (2) 对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时, 涉及到口算、估算、竖式计算, 对于这一知识的教学, 我改变计算题以做题为主的惯例, 鼓励学生多动嘴说, 说一说算理, 说一说想的过程, 目的在于使学生的思维高度活跃, 做到知其然亦知其所以然。

3 加强训练是途径

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意:突出重点。如万以内的加减法, 练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数, 难点是连续进位和退位;两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位;小数的计算则注意小数点位置的处理, 加、减、除法强调小数点对齐, 注意用0占位;简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此, 在组织训练时必须明确为什么练, 练什么, 要求达到什么程度, 只有这样才能收到事半功倍的效果。打好基础。教学大纲指出:“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础, 也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法, 根据各年级对计算的要求, 围绕重点, 组织一系列的有效训练, 持之以恒, 逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强, 如 :74 +26 =100, 63 +37 =100, 252 +748 =1000, 25×4 =100, 125×8 =1000等, 要教给学生迅速观察, 判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练, 如两位数乘三位数176×47, 当用7去乘被乘数的十位时 , 还要加上6×7进上来的4, 所以7×7+4这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是 两位数 , 商是二、三位数的除法, 试商是难点, 如果两位数乘以一位数的口算不过关, 试商就困难。估算能力不强, 试商也直接受到影响。

总之, 计算教学是一个长期复杂的教学过程, 要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说, 要想练就一身过硬的本领, 就必须得拳不离手, 曲不离口, 口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程, 只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

摘要：计算是我国小学数学教学的重要内容, 它贯穿小学数学教学的始终, 无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求, 更注重让学生体验计算在生活中的意义, 并能运用数学计算解决实际问题, 使学生切身感受到数学就在身边, 真正体验到学习数学的价值。

关键词：数学,计算,学生,游戏,学习

参考文献

在小学语文教学中如何进行语言文字教学 篇8

一、巧用教学和课余时间进行小学英语口语教学

1.有效地利用课上时间。在研究教材的同时，要研究学生的实际情况，有针对性地设计教学程序，让每个学生都有开口的机会，尽可能地使每个人都得到锻炼。教案应主要面对中等学生，因为他们是大多数，具有代表性；同时设计一些有难度的材料，让成绩突出的学生也能吃得饱；而成绩差的学生则在最基本、最简单的内容上下工夫，以便使他们打好基础，循序渐进，争取在较短的时间内赶上课程的进度。

2.巧妙地利用课余时间。从目前小学实际情况来看，各校的班容量一般都很大，60人一个班很正常，70人左右的班级也不少见。要在40或45分钟的一堂英语课内使每个小学生得到充分口语训练，是不可能的，也是很难做到的，即使有些教师想方设法做到了但效果也不会太理想。因此，充分利用课余时间进行口头训练，以补充课内的不足，就显得非常重要的了。为此，我们很多英语教师都非常注重自习课、自由活动课、大课间等时间的利用，如主动找学生背诵、听写、检测等。但是，小学阶段的自习课很少，根本就不够。这就使得很多数聪明的英语老师想出了“家庭作业”这一招：要求学生回家后读几遍，有时还让家长签字，到校后交给教师检查。但有时这样的做法往往“量”够而“质”不足，甚至流于形式，收效甚微。对此，针对目前学生家里基本都有录音机、学习机、电脑的情况，我又灵巧地利用“录音作业”的方式。要求学生将每天所讲授的内容反复练习后，录音之后上交，教师逐一检查，并把每位学生朗读中的优、缺点记录下来，再有针对性地加以指导。个别问题，个别辅导；共性问题，全班辅导。为了更好地利用录音作业调动学生的积极性，取人之长补己之短，我每天上正课前先播放三分钟由同学们录制的朗读带，请同学指出其中的优、缺点，学生认真听、仔细辨、课后学。在这样的团结、愉悦的气氛中，学生的口语水平就不同程度地得到提高了。

二、想方设法培养小学英语口语能力

学生口语能力的提高可以通过多种方式和多种途径。但在我国这样没有英语语言环境的条件下，特别是农村小学校里，就要靠英语教师人为地创设一定的听、说、讲、练的语言环境，如朗读、对话、学唱英文歌曲等。

1.朗读。我们知道，教会学生正确朗读是英语教学的第一步。因为朗读不仅能培养学生开口说的勇气，帮助学生形成正确的发音；还能使许多陌生的词汇、语意在学生头脑中形成鲜明的印象，并进而形成一定的语感。所以一定要重视朗读教学。朗读一般可分为跟读、自读和背诵三步，这在日常教学中表现为听教师或录音机小声模仿，学生自己尝试单独朗读和背诵三个阶段。先说跟读。在讲解新单词和学习新课文之前，让学生听单词、课文的录音或听教师读两到三遍，要求学生认真听，小声模仿，并注意读音等问题。再说自读，就是给学生一定的时间让他们自己读，并对读得好的语句给予表扬，鼓励学生抓住每一个练习口语的机会。最后是背诵。这不仅能让学生记住单词和课文，更能锻炼学生开口说的勇气和表达能力。

2.对话。课文是英语语言的载体，也是学习英语的典范材料。学习一篇课文，课堂上多采用对话法组织教学。对话有“师问生答”“生问师答”与“生问生答”等几种形式；各种形式又可分为“个别对话”或“集体对话”。用好对话法的前提是排除羞于开口和怕答错的心理障碍。运用这种形式，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生有机会表达自己。在整个对话活动中，教师只起组织者、引导者的作用，要体现出“以学生为主导”，激发学生的学习兴趣，使其产生说的欲望，变被动为主动。

3.听录音学唱英文歌曲。歌曲有旋律，比一般语言文字更能吸引学生的注意。用录音机和媒体机播放录音能重现各种原始声音，传播、储存各种有声信息，更能增强模仿效果。我课余时间给学生抄些英文歌词，利用课间、课前几分钟给学生放录音，丰富了学生的课间娱乐生活。学生听时，先是随录音机学一句，慢慢地对照歌词一句句地跟着学，进而连成一首完整的歌曲。通过这种形式，学生既能学会歌曲，又陶冶情操，还提高了口语表达能力。

4.巧用“口语记分册”。现在的小升初英语考试大多数为笔试，平时更是很少考查口语，只是在期中、期末才有20%的听力内容。在这种情况下，我在小学英语教学中采用了“英语口语记分册”方法：“英语口语记分册”就是在教的每个班都单独有一个“英语口语记分册”，平时成绩中除了各种笔试成绩外又多出了一个英语口语考试分数。且规定，英语口试内容由两部分组成：一是每周记录在案的录音成绩。二是日常交际运用成绩。口试成绩的加入，既减轻了学生应付期中、期末检测的压力，又让他们养成了平时加强口语操练的习惯，由“要我学”变成“我要学”。这样做，无论从学生的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。

常言道“熟能生巧”。不论学习知识，还是做任何事情，都需要一定的时间作保证。小学生学习英语更是如此，而口语训练尤为明显。正因为我国缺乏英语语言环境，所以，我们对小学生进行英语口语训练就更应该人为地营造出良好的语言环境，靠自己的坚持经常、持之以恒、反复训练来达到熟练掌握的目的。