在小学语文教学中如何确立探究点

在小学语文教学中如何确立探究点（共9篇）

在小学语文教学中如何确立探究点 篇1

在小学语文教学中如何确立探究点

东莞市东城区花园小学白琼

小学语文探究性学习，是指在语文教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科，跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,在学生学习过程中应该探究什么,我们应当怎样引导学生在学习过程中确立自己学习中的探究点成为广大教师面临的新的挑战。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生确立探究点进行自主探究呢?

一、创设探究情景。

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：

兵力：曹军八十万人，东吴三万人

结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜

然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲呢？”这个大问题，从战时背

景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。

二、破题入手,跳跃探究。

题目是全文的“旗帜” 和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨,提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为下一步的学习奠定良好的基础。例如:学习《田忌赛马》一课中,可以分以下几步让学生进行探究:

(1)学生质疑:田忌和谁赛马？经过、结果怎样？

问题一出来,就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一确立,学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去,使学生进行这一环节的学习是主动进行的,水到渠成,过度非常自然。

（2）读最后一段，抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导质疑：为什么调换一下出场顺序就可以转败为胜呢?(探究点2)

由于最后一自然段不直接写赛马,而是写作者的看法,学生读过后联系已了解的课文内容就会产生疑问,自己确立学习的目标,进行第二个问题的探究。

（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序,学生用学具表演。探究点3）

（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想得到?(再细读第三小节,探究点4)

（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理。探究点5）

（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取胜?(探究点6)

（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”用不同的说法把课文总结一下。

显然，由于把课文归纳出六个探究点引导学生变序读解，就大大提高了训练理解课文的力度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文,提高阅读能力的“最短程”。

三、抓文眼、关键句进行探究。

有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼为学习课文的探究点,有利于读懂课文。如教学《她是我的朋友》时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生可抓住关键词来理解课文，在这课中最为关键的是描写阮恒神态和动作的词。学生通过思考，立刻提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒哭，分别用上了词语„啜泣‟„呜咽‟„哭泣‟，这是为什么呢？。”这样的问题一提出，学生确立了学习的探究点,学习的情绪高涨，马上认真细致地读课文、讨论，最后得出作者用这三个不同的词，可以体现阮恒在抽血过程中越来越痛苦，同时也说明了作者潜词造句的准确性。又如教学《猫》一课时，当学生学到猫高兴的表现时有一句这样写到“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，可让学生找找哪个词最吸引自己，学生找完，探究的目标马上就有了,几十只手高高举起，问道：老师，作者为什么要用“小梅花”这个词来代替猫的脚印，这个词用得妙在哪里呢？这时教师引导学生根据已有的知识经验、认识和思维特点，通过想一想，比一比，换一换，议一议等方法，学生恍然大悟，才知道这样写更能突出作者对猫的喜爱之情，从而较深刻地理解了作者的创作意图。

每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句、段引导学生探究，能“触一发而动全身”。比如《倔强的小红军》一课，当学到课文结尾：陈庚同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊”！这个关键句时，教师点拨“请同学们试着根据句子提出几个„为什么‟一类的问题”学生循着教师的引导，分别提出：“陈庚为什么要狠狠地打了自己一个嘴巴？为什么说自己对不起小兄弟？”等问题。这些问题的提出，有助于学生更深入理解文章的内容及中心思想。这就是充分发挥学生主体地位的有力证明。因为，学生只有经过认真读书，积极思考，才有了问题进行探究，体现了他们主动求知的强烈意愿。

四、仔细看图,图中探究。

课文的插图往往落在课文的重点处，有的课文从插图入手，图文对照，有利于导出主线。如《伏尔加河上的纤夫》的插图，描绘了11个纤夫的形象，课文则逐一介绍“领头的”老头儿及一个“中年人”，依次引出“高个子”、“小伙子”。从“穿红上衣的少年”又依次引出“有病”的、“秃顶”的老头儿，退伍不久的士兵和“愤怒”的高个子。最后介绍“走在最后的”一个老头儿。这11个群像，都被一条纤绳所“捆绑”，而外貌、年龄、身世、服饰、表情各异,以此可形成问题情境,引发学生进行探究。在教学过程中就应当引导学生仔细看图,发现问题,来确定自己学习这篇课文时应从哪个点进行探究才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。

五、参考习题,思考探究。

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如 《西门豹》这篇课文的课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”，题中的“巧妙”——是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课题入手设问：课文写了西门豹的一件什么事？他的办法好不好？课后习题中用一个什么词来形容?你觉得妙在哪里?这样,便单刀直入,给学生探究性学习树立了目标。

六、矛盾之处细探究。

文中看似矛盾的地方，最能激发学生的思维积极性。如《草原》一课写草原美景时，写到：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”学生抓住“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这看似矛盾处质疑。这可引发学生认真探究，反复咀嚼语言文字。

总之,在阅读教学过程中,教师只有引导学生去发现问题,确立自己的学习目标(探究点)进行探究,才能真正让学生在学习过程中获取知识,训练能力,成为学习的主人。

在小学语文教学中如何确立探究点 篇2

一、激发学生学习兴趣, 引导学生快乐学习

兴趣是一切行为的先导, 是引导学生主动学习、积极思维的源泉, 是教学成功的关键因素。要确立学生在学习中的主体地位就要激起学生对语文学习浓厚的兴趣。如果学生对学习不感兴趣, 怎么会展开主动学习呢?只有激起学生浓厚的兴趣, 学生才能把学习当作一件乐事来完成, 主动而积极地参与到教学中来, 才能成为学习的主人。因此在教学中我们要针对小学生天性好动、喜爱新鲜事物的特点, 来为学生营造愉悦的教学氛围, 激起学生内心强烈的求知欲, 让学生感受到学习的乐趣, 这样自然会激起学生内心强烈的参与意识, 这正是确立学生学习主体地位的重要前提。

二、建立和谐师生关系, 增强学生主体意识

在以往的教学中学生处于被管制地位, 在教学中处于次要地位, 只是被动的知识接收者, 并没有真正参与到探究教学中来。这使得学生潜意识里的主体意识逐渐丧失。要确立学生的主体地位就必须要转变这种对立的师生关系, 使师生关系平等、和谐, 让学生感受到自身被尊重、被认可, 意识到自己是与教师平等的学习体, 这样才能增强学生的主体意识, 使学生以主体身份参与到教学中来。首先, 教师要尊重学生。学生是教学的主体, 教师是教学的主导, 二者平等的关系, 教师是平等中的首席, 我们要尊重学生的学习需求与心理需求, 将学生视为与教师一样平等的学习主体来对待, 这样自然可以赢得学生对教师的尊重。其次, 教师要信任学生。小学生虽小, 但是却有着鲜明的个性、巨大的潜能。我们认为学生小, 无法展开自主探究, 因而代替学生的思考, 无法将学生的探究活动推向高潮, 而一味地包办代替。我们要相信学生, 要充分挖掘学生巨大的潜力, 让学生能够展开独立思考与积极思维, 教师起指导作用, 辅助学生完成自主探究。

三、创设有效问题情境, 引导学生主动探究

学起于思, 思源于疑。疑问可以引发学生的思考, 起到开发智力、激活思维的作用。在教学中我们要根据学生的基础与认知水平来有意地设计问题, 制造悬念, 引发学生强烈的好奇心与求知欲, 进而让学生展开主动探究, 在探究中让学生获取基本的知识与技能, 掌握自主学习的方法, 提高自学习能力。更为重要的是要鼓励学生质疑问难, 要让学生敢于挑战, 勇于发表个人不同见解, 大胆地提出问题, 并让学生就此展开自主探究与合作交流, 让学生在探究中体会发现与创造的乐趣。以此来强化学生的探究意识, 增强学生主体学习意识, 让学生经历探究过程, 在探究中确立学习主体地位, 成为学习的主人、探究的主人, 成为知识的主动构建者, 使学生得到全面发展。

总之, 我们要转变观念, 树立新思想、新观念, 为学生营造愉悦的教学氛围, 激发学生学的激情, 让学生展开主动探究, 在探究中获得知识与技能的全面发展, 确立学生主体地位, 让学生成为真正的学习主人。

在小学语文教学中如何确立探究点 篇3

【关键词】语文；教学；确立；探究点

G623.2

在小学语文教学中，要改革课程功能、课程结构、课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，要增强学生探究和创新的意识，改变学生的学习方式，是基础教育改革的需要。在学生学习过程中应该探究什么，怎样有效地引导学生确立探究点进行自主探究呢？下面，我结合自身的教学实践，谈谈如何在小学语文教学中确立探究点。

一、创设探究情景。

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：1.兵力：曹军八十万人，东吴三万人，2.结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲呢？”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。

二、破题入手，跳跃探究。

题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为下一步的学习奠定良好的基础。例如：学习《田忌赛马》一课中，可以分以下几步让学生进行探究：（1）学生质疑：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？问题一出来，就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一确立，学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去，使学生进行这一环节的学习是主动进行的，水到渠成，过度非常自然。（2）读最后一段，抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导质疑：为什么调换一下出场顺序就可以转败为胜呢？（探究点2）由于最后一自然段不直接写赛马，而是写作者的看法，学生读过后联系已了解的课文内容就会产生疑问，自己确立学习的目标，进行第二个问题的探究。（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。探究点3）（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想得到？（再细读第三小节，探究点4）（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。探究点5）（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取胜？（探究点6）（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”用不同的说法把课文总结一下。显然，由于把课文归纳出六个探究点引导学生变序读解，就大大提高了训练理解课文的力度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文，提高阅读能力的“最短程”。

三、抓文眼、关键句进行探究。

有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼为学习课文的探究点，有利于读懂课文。如教學《她是我的朋友》时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生可抓住关键词来理解课文，在这课中最为关键的是描写阮恒神态和动作的词。学生通过思考，立刻提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒哭，分别用上了词语‘啜泣’‘呜咽’‘哭泣’，这是为什么呢？。”这样的问题一提出，学生确立了学习的探究点，学习的情绪高涨，马上认真细致地读课文、讨论，最后得出作者用这三个不同的词，可以体现阮恒在抽血过程中越来越痛苦，同时也说明了作者潜词造句的准确性。每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句、段引导学生探究，能“触一发而动全身”。比如《倔强的小红军》一课，当学到课文结尾：陈庚同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊”！这个关键句时，教师点拨“请同学们试着根据句子提出几个‘为什么’一类的问题”学生循着教师的引导，分别提出：“陈庚为什么要狠狠地打了自己一个嘴巴？为什么说自己对不起小兄弟？”等问题。这些问题的提出，有助于学生更深入理解文章的内容及中心思想。这就是充分发挥学生主体地位的有力证明。因为，学生只有经过认真读书，积极思考，才有了问题进行探究，体现了他们主动求知的强烈意愿。

四、仔细看图，图中探究。

课文的插图往往落在课文的重点处，有的课文从插图入手，图文对照，有利于导出主线。如《伏尔加河上的纤夫》的插图，描绘了11个纤夫的形象，课文则逐一介绍“领头的”老头儿及一个“中年人”，依次引出“高个子”、“小伙子”。从“穿红上衣的少年”又依次引出“有病”的、“秃顶”的老头儿，退伍不久的士兵和“愤怒”的高个子。最后介绍“走在最后的”一个老头儿。这11个群像，都被一条纤绳所“捆绑”，而外貌、年龄、身世、服饰、表情各异，以此可形成问题情境，引发学生进行探究。在教学过程中就应当引导学生仔细看图，发现问题，来确定自己学习这篇课文时应从哪个点进行探究才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。

五、参考习题，思考探究。

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”，题中的“巧妙”——是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课题入手设问：课文写了西门豹的一件什么事？他的办法好不好？课后习题中用一个什么词来形容？你觉得妙在哪里？这样，便单刀直入，给学生探究性学习树立了目标。

六、矛盾之处细探究。

文中看似矛盾的地方，最能激发学生的思维积极性。

小学语文如何确立重难点 篇4

1、培养学生文化底蕴。中国是一个历史悠久的文明大国，有着上下五千年的历史文化的传统古国。中华文化博大精深、源远流长。小学是学生学习的启蒙阶段，是接受新知识最快速的阶段，小学生学好语文知识能为以后的学习打下坚实的基础，对从小培养学生的文化底蕴相当重要。

2、小学语文教学是整个语文教学的基础。我们从整个语文教育体系中来看，小学语文、中学语文以及大学语文这三个阶段的语文教学都是相辅相成的，后一阶段的学习需要前一阶段学习的积累，前一阶段的学习为后一阶段的学习奠定基础。只有提前打下坚实的基础，以后才能不断提高水平，不会因为基础不牢固而发生错误。小学语文教育于整个语文教育来说就像是地基，只有地基夯实了，才能建造更高的房子，才能在语文发展中有更好的建树。

3、小学语文教学是其他学科教学的基础。著名教育家苏步青教授曾说过：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”由此可见，小学语文教学除了是语文教育的基础之外，同时他也是其他学科教育的基础。

二、小学语文教学中的难点

1、学生在课堂的主体地位得不到发挥。虽然我国新课改受传统应试教育的影响，还有部分小学语文教师在课堂中占据着“主角”地位，为了完成教学任务，在课堂上照本宣科，把课本知识传授给学生后，对于学生不理解的地方也不进行讲解，只是一味地让学生记重点，反复朗读、抄写和背诵，课堂气氛沉闷无味，导致学生只会麻木地听讲，机械地朗读和背诵，学生的个人见解没有机会表达出来。这种强迫式的方法不仅不会提高学生的语文水平，甚至还会扼杀学生对学习语文的兴趣，扼杀学生的求知欲望和创新能力。

2、教学方式单一，缺乏创新理念。在很多小学语文课堂中，语文教师通常只用一本语文书、一本教案、一支粉笔和一张嘴就可以完成一堂课的教学，日复一日的教学方式，让本该活泼生动的语文课堂变得呆板无趣，教师只为完成教学任务而教，学生只为应付期末考试而学，这样就丧失了学习最基本的意义，让学生从小就产生厌学情绪，势必会影响学生的学习发展。对于小学语文教育而言，教学方法十分重要，如何突出教学重点，使学生们掌握知识难点，对语文的学习充满兴趣，是我们应该考虑的问题。而如果教学方式太过单一，即使学生成绩不错，但也会从心里厌恶语文，影响学生以后对语文的学习。

3、教学没有把课堂知识融入生活，学生学习吃力。小学的学习阶段是小学生从无到有的全新学习阶段，知识储存、生活阅历少之又少，理解能力有限，接受专业的系统知识对于他们来说是全新的挑战。有些小学语文教师上课时没有注意到小学生的这一特性，在对语文教学中只是按照课本上的知识进行传授，没有将课本知识很好地融入学生的生活，这就会使学生难以理解和接受部分知识，无形中增加了教师的教学压力，学生学习也更加吃力。就诗歌来说，由于小学生没有像大人一样丰富的人生阅历，可能对诗歌理解起来很是吃力。这时，如果老师一味地让学生记住，将是很困难的，老师要学会把诗歌融入到生活，让学生更好的理解，从而更好地学习诗歌。

三、解决小学语文教学中难点的对策

1、把课堂还给学生，加强师生沟通互动。《师说》有云：“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”这句话告诉我们，人们做学问一定要有老师，老师就是传授知识、解释疑难问题的人，由此可见，老师在教学中应该发挥导向作用，引导学生学习;而学生作为知识的接受者，应该充分发挥课堂的主体地位，让学生自主学习，有问题、有见解就要及时向老师提出，老师要耐心地讲解直到学生明白为止。这就要求教师在备课时要重视学生的学习情况，找到学生最能接受的教学方式，注重学生的个性发展，课堂上多鼓励学生跟教师进行互动，激发学生学习语文知识的兴趣，真正做到因材施教，只有这样，才能为学生发展打下基础。

2、创新教学方法，提高教学效率。随着新课改的不断深入，语文教师要打破传统呆板的教学方式，创新和丰富教学方法。就学习生字词而言，他是一项比较枯燥的教学过程，因此学生在学习过程中，不再局限于黑板和课本，可以利用多媒体进行教学，把课本知识用投影仪的方式呈现到学生眼前;还可以通过一些趣味小游戏，让学生在游戏中学习和体会相关知识，真正地爱上语文。让学生在最短的时间内学会这些基础知识，提高学习效率。

3、知识融入生活，让学生在情境中感悟学习。知识源于生活，用于生活，语文，也来源于生活。看书、识字、阅读、写作以及语言交流与实际生活息息相关。小学学生由于自身理解能力有限，在学习过程中对课本知识理解不到位，这就需要小学语文教师把课本知识巧妙地融入生活，用浅显易懂的方式表达，用日常生活中比较熟悉的事物进行举例，提高学生对知识的理解程度，提升教学质量，提高学生的学习兴趣。

4小学语文教学重难点如何突破

一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点

(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段

教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。

(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术

在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。

小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地利用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。

例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。

二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点

现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。

例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种.种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。

三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，整节课教师设计了多种层次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情;接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容;在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。

本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：( )鱼游到了心里，( )鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。

这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。

四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点

对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。教师注重学法的指导，给学生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现“授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容;在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法;通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。

在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一个怎样的青年”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究，这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。

学生主体地位在语文教学中的确立 篇5

确立学生主体地位，对于语文综合性学习的意义可谓重大，这是语文综合性学习真正有效、持续开展的决定性因素。丧失学生主体地位的语文综合性学习是没有意义的，也是难以为继的。然而，就我个人观察，更多的情形是语文综合性学习中的学生主体地位只是外在形式上的虚假认定。在实践中我深切体会到，要做到确立学生主体地位是颇不容易的，关键是学生自主意识的扎根和自主能力的培养。在校园剧的创编排演活动中，我通过“选题——创编——排练——演出”几个重要环节，把学生投入到语文综合性学习的过程中强化其自主意识，锻炼其自主能力，使学生主体地位能够得到较为牢固的确立。

校园剧活动能作为课程纳入校本研究的周课时计划，这是学生自主选题的结果。在人教版七下语文课本中有“戏曲大舞台”这一综合性学习活动，学生对此也很感兴趣。但戏曲与学生的生活毕竟有一段距离，就我校学生状况而言，戏曲并不具备作为一项活动课程的基础。学生在对比中自主选择了戏剧，在戏剧中又选择了校园剧。从本质意义上说，戏剧是没有类别可言的，它关乎人生。这是唯一出发点，再没有比这更基础的了。只是校园剧更贴近学生，一座校园的魅力不仅仅在于她给学生提供优美的成长环境，更重要的是能给学生留下美丽的成长故事。校园剧，是学生喜爱的表现成长故事的艺术形式。学生用这种形式自编自演，把生活与学习中的和谐与冲突、喜悦与烦恼、感悟与困惑等，用“现场”的形式加以表现，说自己心中的话，演自己成长的故事，解决自己亟待解决的问题，激起美好的情感共鸣。她使语文综合性学习活动更加直观、生动、活泼，富于感染力。学生对校园剧、对演自己的故事投赞同票，正是对自己主体地位的一种诉求。教师应尽可能满足学生的诉求，并以此为起点，进一步唤醒他们的主体意识。

在剧本创编之初，有的教师认为应该埋头于经典文本，让学生浸濡经典戏剧，并且坚信这些高雅文化注入学生的生活中，会取得比低级喜剧好得多的效果。然而，根据调查情况显示，这种观念所导致的结果会错得离谱。演出莎士比亚、曹禺等大家名作不但会与初中生的实际思想状况有隔阂，而且也会产生风险——当表演没有达到与剧本同样的高度，往往是作品越伟大，演出就显得越糟糕。对于初中生来说，能初步感知经典剧本的高度都很困难，遑论表演？恰恰是没有大师、没有典范，倒使学生有了初生牛犊不怕虎的胆气和执着，这不见得是坏事。在剧本创编过程中，我充分尊重每一个参与学生的意见，最终讨论明确的剧本定位是反映自己校园生活的轻喜剧——《我选择，我喜欢》。剧本情节简洁明朗，取材于我校的校本课程选修。主要内容是写一个叫杨雪的女生渴望选修管乐，父母却不同意，以种种理由阻挠，在班主任老师和几位同学诚恳而耐心细致的劝导下，杨雪父母深受感动，转而赞同女儿选修管乐。我们首先设计了一个粗线条的框架：围绕矛盾冲突分为三幕，情节走向是“起——落——再起——再落——三起”。其后是创编台词，学生的积极性很高，可以说每一幕都有学生的妙句和奇想。比如第一幕中，当众人在想办法劝说杨雪父母时，余枫却调侃杨雪：“瞧你这可爱的小绵羊，人见人爱的，撒娇卖萌不就行了嘛！”这句台词谐音和新词并用，使沉闷的气氛立即活跃起来，喜剧效果顿显。再如第三幕中，设计了初二年级一位学姐为实现杨雪的愿望，要利用课余时间教杨雪吹萨克斯的情节。正是这一情节促成了杨雪父母的态度转变，可谓意料之外，情理之中。作为教师，我所做的事情主要是将各位同学的创作集中、梳理、整合、作进一步发挥以及稍有深度的开掘。同时要让学生体会到一个创作原则：生活和戏剧，两者毕竟不一样。进入戏剧的生活不应该是原生态的，戏剧的时空是被压缩的，台词自然要比生活中的语言更凝练，而且更有可读性、更集中、更有张力。我的引导创造了一个良性的活动空间，将各位学生的能量汇聚起来并有所提升。我跟学生说：“如果这个剧本的成稿要署名的话，应该有十几个人之多”。对学生的自主创作充分尊重，为排练、演出做好了铺垫，吹响了前奏。

排练的过程让我真切感受到任何一个学生都不是任人摆布的棋子，只有充分培养和发挥学生的自主能力，才能有较为理想的排练效果。我校聘请了南京市话剧团的一位演员和我一起指导排练。剧本拿出来了，但要通过表演具体呈现剧本时，那就不能简单地模仿和硬套，需要在表演中赋予剧本血肉和情感。初中生在组织和自控等方面毕竟不够成熟，一开始的表演并不自然。解决这个问题的最佳方案是促使学生自我意识到问题所在，然后自觉修正。我和南京市话剧团的演员进行示范表演，指导学生动作、语调的表演尽可能地道。在比较中，学生自己体会到必须对自己的表演做出改动，否则看上去就像傻子似的，那是无法容忍的。排练的过程中，常常需要创造剧本以外的台词和动作来改善剧本，因为剧本不可能也没有必要穷尽舞台表演的每一个细节。但学生在排练形成熟套后就害怕改动，哪怕一点小小的改动都无法适应，搭建了又拆掉，会让他们找不到方向。我觉得这和某些老师上研究课或赛课之类的情形很相似，一旦教学环节安排就绪，只要稍加改动，就会迷失自我，在上课时要么遵循老一套，要么就乱了套。面对这种情况，我们一方面逐步引导学生从心理上打破这种封闭的自我保护，另一方面允许学生合理地自主地扩大自由发挥空间。还有一位学生，排练到最后阶段已经不耐烦了，说台词、做动作都显得浮滑，不够扎实，很难再保持情感的充盈。这个问题在引导他看到更深入、更成功的表演后，也得到了较好的解决。不管是创编剧本，还是排练演出，必须意识到每一个词，也许它显得很单纯，其实绝不单纯。在这个词的内部，还有词与词之间无声的间隔里，都潜藏着复杂深广的内蕴系统。成功的表演就是说出看似简单的词，却给观众强烈的生活的感受，仿佛与日常生活没什么两样却又着着实实地高于日常生活。一些学生能朦胧地意识到这些道理，也许他们永远不能达到要求，但是能自觉投入到一次次的排练中而不觉厌烦。排练中最难得的是这样的精彩瞬间——能够照亮舞台的“火花”，演员的原创力和表演的张力瞬间迸发，点燃观众的兴趣点和新鲜感。在剧中，杨雪的一位好友——一个要选修搏击的“野蛮女孩”和两位男孩拉开架势，紧张对峙。此时，一位男孩说道：“搏击课还没上呢，你就学了厉害招式来了？兄弟们……撤！”“撤”这个词一说出口就营造由骤然紧张到骤然松弛的效果，但这位男生演员始终不能将这令人意想不到的喜剧效果表现到位。对于这些能照亮舞台的“火花”，我们希望能在舞台上多一些，但对于演员是初中生，又不可强求。因此，在排练中，我们注重培养和发挥学生自主能力，也懂得尊重学生自主能力是有限度的这一事实。这样，我们就为确立学生主体地位创造了更广阔的空间。

“戏剧可能是最难的艺术门类之一，因为它必须在同时完美和谐地建立起三种联系：演员和他的内心，和他的对手（同台其他演员），还有和他的观众。”带学生登台演出前的一刻钟，我对英国导演彼得·布鲁克的话有了更深的感触。登台演出而且参加比赛，评委和观众的审视会给这些初中生演员造成压力，带来紧张乃至恐惧，也容易导致自主意识的迷失，思维的短路和空白。如果自主意识在心中扎下深根，在舞台上就能优裕自如地应对考验。从演出现场来看，我感觉几位主角确实做到了这一点。在他们的表演中，清醒而稳定的自主意识流贯始终，紧张心理偶尔浮现但又在全情投入的表演中自然消除。评委和观众在场是积极的挑战，但也会促使他们时时保持灵敏和警觉。学生们在意识中既是和表演对手对话，也是在把台词和潜台词传达给观众，通过表演把观众的心带进来，也没有什么故意取悦观众的过度表演。能达到这一步，已经是巨大的成就了。

在小学语文教学中如何确立探究点 篇6

传统教学法，归纳起来不外乎有两大类，即“填鸭式”教学法与“启发式”教学法。填鸭式教学法的典型特征是满堂灌，是一套“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式，一切以教师为中心，教师在台上滔滔不绝讲的不亦乐乎，学生在台下却思想游离，不知所然。采用这种教学法，依然是“教师唱主角，学生唱配角”，甚至是教师空唱“独角戏”，很难激起学生对课堂的学习兴趣，更加难以让学生达到“融会贯通”之目的。而启发式教学法相对于填鸭式而言，具有一定的科学性和合理性。它注重教师对学生的启发，让学生开动脑筋思考，集中学生的注意力，能在一定程度上提高教学效果，培养学生分析问题的能力，但缺乏技能训练，没有达到提高学生解决问题的能力的目的，学生依然不能把理论付诸于实践。只有“参与式”教学法才能充分发挥学生的主体作用，从而推行素质教育。

现代教育理论认为，教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。“授之于鱼，不如教之于渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。English can not be taught. It must be learned.叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. The great use of a school education is not so much to teach the students things as to teach them the art of learning. 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”。（中国科学院院士，复旦大学教授 杨福家语）。教师则是这一活动过程的研究者，设计者，促进者，协调者，组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操纵机会。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。只有学生对知识能动地加工活动，学生发挥了主动性、积极性，学生才能深刻地理解知识和灵活地运用知识。“You can take a horse to the water, but you can not make him drink. 教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。布鲁纳的“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。

以学生为中心的课堂教学活动中要实现“四个转变”：变只重知识灌输为在传授知识同时开发智力，培养能力；变单纯智力为重视智力因素的同时，突出非智力因素；变学习活动形式死板僵化、负担沉重为生动活泼、负担较轻；变单纯依靠“他人教育”为重在进行“自我教育”。因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持由教师为中心转向以学生为中心；由注重知识传授转向注重实践能力培养；由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中。那么，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？可以从以下几方面入手：

一、建立开放的师生关系

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。“传道，授业，解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣与教师的权威是联系在一起的。命令，服从，威胁与惩罚的师生关系压制了学生学习英语的交际欲望，阻碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。大教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸……”, 爱因斯坦认为：“神圣的好奇心需要自由，强制的责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。”因此要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。我们应当努力营造良好的课堂气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。

二、创设开放的语言环境

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。英语教学的实质是交际（communicate）, Teaching is of communication, by communication and for communication.教师应从各个方面为学生创造使用英语和发表意见的机会，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际,贯彻英语学习的交际性原则，使学生在长期的训练实践中形成运用英语的能力，这是在课堂中实施素质教育的具体体现。

三、激励创新思维发展

在教学过程中，学生是思维活动的主体，精心设计课堂提问就显得至关重要。要培养学生学习的主动性，提高学生的学习效率，就只有形成学生自主学习的习惯，这个习惯不是在课后就可以形成，需要老师在课堂上不断地引导和有意识的培养。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。我们在课堂教学设计中，要根据学生的认知水平，提出富于启发性的问题，要有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性，要有利于建立学生的思维模型，要有利于培养学生的发散性思维。既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养学生用英语思维的能力和习惯，还可以充分训练口语表达能力。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；课堂提问要适度。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。有的教师提问超出学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高；有些教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，异想之苗给窒息了。往往时间长了以后，学生也就缺乏了积极性，学生的主动性学习也就被扼杀了。通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造轻松的学习环境，才能不断增强学生强烈的创新意识。

四、运用开放的评价语

中学生在生理上和心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。对学生的评价要重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使其不断追求新的目标。

五、激发学生学习英语的兴趣 , 帮助学生形成学习动机

适当地渲染学生的情绪，不断培养学生的学习兴趣，以情导学，形成生动活泼，有情有趣的学习气氛，激发了学生主动学习的欲望，学生便自然而然地投到学习中去。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。所以，我们在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。如何在教学中将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，这是每一位教师都应该重视的问题。教师在备课时要热情，投入，认真，细致，让每一位学生都能积极主动参与课堂教学中。还要不时改变教学方法，不论在哪中教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。在教学中可使用简笔画，讲故事，作游戏，演短剧，诗朗诵，猜谜语，绕口令，唱歌及竞赛和合理运用多媒体课件等方式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和发挥他们的主观能动性。

六、在教学过程中不断提高学生的自主学习能力，确立学生的主体地位。

学生主体地位的确立是一个长期而艰巨的任务，老师应该做好长远的打算。一种习惯的养成往往是需要一个长期的过程。要让学生在学习过程中敢想、敢说、敢动、敢练。给我一个支架，我能够把地球撑起来，我们教师就要给予学生足够的信任，这样才能让学生愿意投入进来，愿意配合老师的安排，获得更多的成功体验。要让学生学会去面对所要承受的困难。在学生进入高中阶段初始，有意识地让学生自主地发现问题、解决问题。刚刚升上高中的学生，即使入学成绩不理想，即使初中阶段的学习习惯不是很好，都希望将高中的第一个学期作为自己的一个新的起点。这个阶段，是学生学习的一个契机，同时也是教师把学生吸引进课堂，培养学生自主学习习惯的一个很好的机会。要确立学生在课堂上的主体地位就必须抓住这次机会。

内蒙古师范大学陶哈斯巴根教授经过多年潜心研究，提出“过程完整化教学模式”。 他指出，一个完整的教学过程，教师要做到以下十点：一要适时“闭嘴”，把宝贵的教学时间还给学生，创造安静的学习环境，以有利于学生深度思考,实现右脑功能的激发；二要走下讲台，到学生中去巡视（但不以与个别学生交流或解决他们的疑难为主），观察学生体态语言、学生所写关键词语和所画草图等；三要学会心理判断，从整体上判断学生困惑所在；四要针对教学实际适时提出子级问题，但不要急于提供知识结论；五要提供与子级问题相应的思考时间和机会，鼓励学生探索；如有可能和教学时间允许，可提出下级的子问题，依照上述循环过程进行教学活动。如果是次要问题，师生互动次数（所占用的教学时间）可少些。六要在预计的教学时间内，教师以学员身份发表自己的看法、观点、理解、答案等，或者让学生阅读相关教材内容；鼓励学生积极主动与教师（或教材）对照，判断自己的思路、结论等。七要鼓励学生质疑。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以产生、维持和深入。古往今来，凡有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，他们常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。因此，在教学活动中鼓励学生质疑有助于培养学生的创新意识。要注重质疑过程和所提出的问题；教师可延迟回答或甚至不作回答，可留在课下进行答疑。八要注重终结阶段的教学。终结阶段的问题应具有如下功能：学生通过自主探索，能把新概念、新规律与原有知识协调一致，从而实现自己构建知识体系。九要下课前保留板书中的问题，擦掉结论部分，体现出问题比结论更重要的教学思想。十要临下课时宣布下节课的结构化问题之核心部分，并建议学生独立思考。我们不能低估了学生的学习潜能，每一个学生都会有意识、有能力去完成一定的问题，只是由于个体差异，会存在一些不同的困难，而这时，教师又得充当好引导者的角色。

在小学语文教学中如何确立探究点 篇7

探究性学习是适应现代素质教育的要求而提出来的教学思想。以前, 教师是课堂的主角, 而探究性学习活动是以学生为中心的, 让学生在学习中学会自我发展。这种学习方式有利于学生亲近数学、热爱数学, 点燃他们思维的火花。在探究性学习中, 使学生品味从提出问题到解决问题的成功与快乐, 充分发挥学生的主动性, 在动手动脑中去尝试、去创造, 释放自身的学习潜能。

由于小学生的年龄比较小、所掌握的知识和思维能力水平有限, 因此我们在小学数学探究性活动教学中要注意以下几个方面。

一、选择适合探究的内容, 精心设疑创设问题情境

“学成于思 , 思源于疑”, 由于学生探究的积极性、主动性往往源于对问题的好奇, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题就是学生以所掌握的数学知识、经验不能解释的现象。 学生学习数学就是通过生疑到解惑最后到拓展知识的过程。问题是探究学习的起点, 只有出现了所要解决的问题, 才能调动学生探究的积极性。而要想发挥探究学习的作用, 必须选择合适的问题。而这个问题, 就需要教师来设计, 也可以在教学与学生互动的过程中从学生所提出的问题中确定。问题情境的创设要有一个适宜的“坎”, 而这个“坎”的高低直接决定学生对探究学习的主动性与积极性的高低。一定要根据本班学生的整体水平, 调动所有学生都参与到探究学习中。所创设的问题既要基于学生经验又高于学生的经验, 把问题难度设在“最近发展区”。

例如, 在《认识图形》一课的教学过程中, 给学生要提出具有一定想象空间的问题:“摆两个三角形最少用几根小棒呢? ”这个问题书本上并没有讲过, 但是学生有解决这个问题的相关知识基础, 只要学生用火柴棍实际摆一摆, 在玩的过程中探索, 问题就可以得到解决。这样的问题给了学生较大的探究空间, 同时能保证大多数学生通过动手、动脑就能得出结果。

二、引导学生分层次探究, 指导学生有效探究

学生经历探究活动, 可能成功, 也可能失败, 这很正常。小学生在其知识、能力、认知发展水平等方面存在差异, 常会在探究中遇到他们难以克服的困难, 因此教师要分层次设计好问题, 分步骤对不同学生的探究方向和方法进行有效指导。适当引导就成为学生探究获得成功的关键。这里的 “适当”有两层意思 , 一是时机适当 , 二是程度适当。所谓“时 机适当”就是当学生的探究遇到一定的困难或挫折后, 虽运用所掌握的知识但还是没有结果的时刻;所谓“程度适当”就是教师在学生在遇到问题时, 不能毫无保留地就把结论告诉学生, 而是要在找准学生真实困难之处的条件下, 巧妙地、不声不响地启发、引导保证学生探究的独立性和自主 性。此处, 在探究结论的总结方面、在数学思想方法的提炼方面, 教师要适当进行引导和提升。但是, 如果挫败的次数太多, 学生的探究欲望就会大打折扣, 失去主动探究的热情。因此, 在探究学习中, 教师要灵活地运用多种教学手段, 保持学生的好奇心, 激发学生的探究欲望, 为学生指明思考方向。主要做法有:

1.提供辅助问题, 如“这个问题我们是不是以前学过啊? ” “还有没有别的算法? ”

2.提供有结构材料, 包 括实物 、表格 、信息等 。 如探究 “圆 的周长”, 布置学生带好常用的学具:圆片、直尺、铅笔、细绳等;又如探究“认识三角形”时, 给学生提供了各种各样的图形, 再给学生提供一张各个三角形的角的种类统计表, 便于学生分类。

3.提供辅助方法 , 利用多媒体使生活问题转化成图画问题, 便于学生对照着理解;探究25×99的问题中, 我们可以提示学生一个数×99可在数后添00, 再减这个数, 指导学生可用开拓思维的方式进行探究。

三、提供交流的平台, 制定互动合作的探究原则

交流是探究中不可或缺的重要环节。既是学生自主学习成果的展示和分享, 更是学习新知识的重要过程, 也是学生表述自己的想法、倾听别人的意见探究的过程。这包括在与同伴的对话和交流中, 相互陈述、质疑、辩论、评论、评价、反思等形式。如探究“长方形和正方形”, 学生经历了摆一摆、说一说、画一画等活动后, 接下来组织学生交流“我的想法”, 在交流中, 使学生获得新的启示, 新的感悟, 形成新的知识、新的经验、新的智慧。

探究学习强调开放、个性、互动与自律, 但“没有规矩, 不成方圆”, 因而需要一定的规则。探究学习的规则不能由教师制定的, 而是由全体探究学习的学生, 教师要为学生学习创造良好的课堂环境, 引导学生开展探究活动, 才能使探究更有序, 交流更充分。

四、关注过程, 积极评价

在数学教学过程中, 知识与技能、数学思考、解决问题等几个方面交织在一起, 是为了学生获得学习的愿望和能力, 同时要让学生在学习数学的过程中学会做人。在关注过程中我们要采用合理的教学评价方法, 让学生体验进步和成功, 并且认识自我。所以, 教师一定要在探究活动中, 使学生能够认识并掌握数学思考的方法, 根据已给出条件找出与所要结果之间的必然联系。且能反思自己的思考过程, 学会与他人沟通和分享。教师还要引导学生自评和互评, 树立学生探究的自信心, 进行创造性学习, 培养他们的创新能力。

总之, 教师要在探究活动中为学生自主探究创造更多的良机, 要学会“放手”, 鼓励学生自己探索发现, 而且要找准学生的认知起点, 引导学生主动学习, 让学生成为探究的主角, 运用各种教学手段和教学方法, 使学生真正在学习中爱学, 乐学。从而达到使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展的教育要求。

参考文献

[1]易虹辉.课堂教学教学问题诊断与解决.天津教育出版社.

在小学语文教学中如何确立探究点 篇8

关键词：学习兴趣；积极性；游戏

一、通过多媒体教学诱发学生学习兴趣

在社会日益发展的今日，多媒体的应用已在人们生活中普及，尤其是在教学过程中具有极大优势。故而在小学语文课堂教学中，教师可以合理利用多媒体技术，让小学生在具有声音、图像的教学环境中进行学习，从而促使学生充分感受到语文的魅力，对语文这一学科产生兴趣。

二、合理利用音乐诱发学生的学习积极性

无论是唐诗、宋词，还是元曲均可以被人们谱成乐曲吟唱，故而在语文教学过程中适当运用音乐进行教学可能会取得很好的教学效果。尤其是在现代语文教学中，教师充分利用音乐的广泛性，让学生产生共鸣，更好地进行语文教学。在语文教学过程中利用音乐，不但可以很好地渲染课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂环境下进行学习，并且可以有效诱发学生的想象力，让学生体会到文学的魅力，同时还可以净化学生的内心世界，让学生在优美的音乐中促使其浮躁的心安静下来，静心学习。由此，教师合理科学地利用音乐教学能够调动学生的学习积极性，从而诱发学生对语文的学习兴趣。

三、建立学习小组诱发学生学习兴趣

教师在教学过程中只是起引导的作用，学生有效地进行学习最关键的还是要学生自己发挥主体能动性的学习地位。对此，笔者认为小学语文教师在进行语文教学的过程中，让学生以学习小组的形式进行交流、沟通、讨论，从而有效提升学生的学习能力。进行合理科学的小组学习，能够充分培养学生的交往能力与发挥学生的个人能力，继而调动学生的学习积极性，促使学生对语文产生兴趣。

四、在语文教学中利用游戏诱发学生的学习兴趣

教师要进行科学的语文教学，需要考虑学生的特点，利用学生的天性进行教学。在小学阶段，孩子具有好玩、好动、好奇的特点，教师可以在教学活动中合理地利用游戏教学法，如此既符合了小学生的天性，也让学生在游戏过程中学到知识。利用游戏教学法可以充分诱发学生对语文的学习兴趣。

以上就是笔者对提升小学语文课堂教学中学生学习兴趣的所有探究，希望在一定程度上帮助教师进行有效地教学。

参考文献：

高志芳.浅谈小学高年级自主阅读的培养[J].学周刊，2012（05）.

在小学语文教学中如何确立探究点 篇9

学校：安远县三百山初中 作者：鄢云

摘 要：科学探究是物理课程内容之一，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，对提高学生的科学素养具有重要的作用。本文主要从“实施探究式教学的策略、合理设计科学探究活动、实施科学探究过程中注意的问题”三个方面论述如何在物理课堂中有效实施科学探究式教学。

关键词：科学探究 策略

设计 问题

在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。在2011年版初中物理课程标准中明确指出，课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集征据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。

因此，教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。本文将从实施探究式教学的策略、合理设计科学探究活动、实施科学探究过程中注意的问题等三个方面，提出一些想法与各位同仁讨论。

一、实施探究式教学的策略 1．创设情境，激发好奇心

一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的，好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体、课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。2．选材合适，便于探究

培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的探究活动创造条件，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。凡是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。

3．创造良好的学习氛围

教育应该是和谐的，你要做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感、畏惧感。

4、从生活走向探究

学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用，也能引起学生共鸣，从而积极思考，有利于学生对知识的理解和掌握。如在学习“压强的概念以及决定压强的因素”时，我没有做压力小桌实验，而是让学生交流涅橡皮泥的经验。通过交流与归纳，从而得出压强的概念以及决定压强的因素的结论，学生对知识的理解会更深刻。学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用这些现象，也能使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”、“体温计为什么要甩过再用”等等。

二、合理设计科学探究活动

在探究式教学设计中，应首先依据课程目标和教学内容确定教学目标，如考虑通过探究活动，学生在科学内容的学习上应达到什么目标，在能力培养上应突出哪些方面，应注意哪些“情感•态度•价值观”方面的目标渗透等。另外，还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程，并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。在进行科学探究活动过程中，常常会出现‘节外生技”的情形，因此在教学设计中应预设哪些地方可能出现问题，解决这些问题的方式可能有哪些等。

初中物理将科学探究分为七个要素；提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析和论证、评估、交流与合作。在探究过程中，教师需要创设合适的探究情景，并且起到组织和指导作用，要规划好探究的过程和所要达到的目的，引导学生采取合适的方式进行探究。我认为教师组织学生进行探究时，还应注意以下几点： 1．科学探究环节的选择要合适

探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以只探究某个环节或某几个环节。随着学生物理知识和技能的不断发展，教师可以安排学生多经历几个环节，甚至完整的环节。使学生在循序渐进的探究活动中，掌握一定的科学方法和能力，逐步培养科学精神和科学态度，充分发挥学生的主观能动性。2．科学探究活动要采取多种形式

开放性是科学探究的主要特征，因此不应拘泥于固定的形式，在教学过程中，教师根据实际情况，进行个人活动、小组活动、或班级活动。对于一些简单的活动个人就能解决，复杂点的可以采用小组探究，比较复杂的问题可以进行全班性探究。

3．科学探究要与其他教学方法有机结合

新课标课程理念指出，提倡教学方式多样化，注重科学探究教学方式。科学探究是多种教学方式中的一种，它不是万能的，不是所有的物理知识都适合进行探究，根据不同教学对像和教学内容，应该把科学探究教学方式和其他教学方式有机结合起来。

三、科学探究中注意的问题 1．重形式，轻能力

其主要表现形式：学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错。在一次观摩课上，研究的是影响电热大小的因素，老是通过一定的情景提问：“电流产生的热量多少与哪些因素有关？”一位学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出了欣慰的笑容，接下来老师给学生设计统一的方案，统一的实验，让学生得出统一的结论。整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。造成这一误区的原因是老师没有吃透探究式教学的精髓，探究式教学不是为了花样，而是为学生构建一种自主的、开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力。2．重结果，轻过程

其表现形式：对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义”，爱因斯坦说过：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也就很难达到清楚全面理解的境界。”这些论断足以说明探究过程的重要性。造成这一误区的原因是教师没有认清探究式教学的作用和任务，出现理念上的偏差。探究式教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和思考，发展学生的创造性能力；强调学生的亲身感悟，如果学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题，并能提高解决问题的能力这样才能达到探究的目的。

3．开放性取代指导性

其表现形式：老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，任由学生自由飞翔，探究过程“放羊式”，或变成了几个精英学生的探究大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的40分钟很快耗尽，末了东拼西凑敷衍了事。这一误区的形成原因是教师没有把握好开放性和指导性之监督的问题，开放性和指导性是探究式教学的特点。在探究课堂上，教师应以“扶”的方式帮助学生上路；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”，师生共建教师指导下的探究课堂。

总之，科学探究式教学是初中物理课堂教学的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟科学探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据科学探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使科学探究式教学有效的实施。参考文献：