合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文（精选14篇）

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇1

关于合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文

为了迎接全球范围信息技术迅猛发展的挑战， 世界各国都把信息技术作为社会和经济发展的一项重大战略目标。根据形势发展的需要，目前，大学的计算机基础教育必需进行改革， 使大学生的计算机基础教育主动与中小学的《信息技术》课程接轨，提高自身层次， 否则便不能适应国民经济和社会信息迅猛发展的形势。为此，大学的“信息技术”教育应在“计算机基础教育”的基础上，更加突出网络技术及其应用;应在高中“计算机基础”教育的基础上，进一步提高学生收集、外理、应用、管理和传播信息的能力。所以，目前所有的计算机基础课程的教材中都开设了制作网页的内容，充实加强了因特网的应用。而如何使大学生能够掌握这些计算机基础知识，并能在以后的工作和生活中得以灵活地运用，是我们现在所需要研究的。

一、大学计算机基础教学的现状

随着信息技术的不断发展， 高校计算机基础教育也面临着巨大的挑战， 需要我们不断克服困难，顺应计算机的发展趋势，掌握最先进的计算机技术。

(一)计算机基础知识不断普及

中小学计算机基础知识的学习， 给学生打下了一定的计算机基础， 但是却加大了学生之间的水平差异，所以，在高校阶段，需对学生能力和水平进行合理分析，因材施教，注重学生能力的培养，突出学生个性的发展。

(二)教学手段不断提高

目前的教学手段并非以前的粉笔和黑板的时代，是多媒体信息时代，集音频、图形、图像和视频于一体的新型现代化教学手段时代，所以，我们要充分利用好这些现代化的辅助教学手段，不断学习和创新。

二、大学计算机基础教学中，目前学生掌握知识的现状

随着目前计算机基础知识的普及， 大部分学生在步入大学课堂时， 已经具备了计算机基础知识的初步认识，但是并不是很扎实。据我对刚入学新生的了解，简单的打字、发邮件、浏览网页等这些操作都不存在太大的问题。但是对于日常的文字排版、段落格式、表格应用等操作， 尤其是计算机基础知识中的EXCEL 表格应用的掌握是最差的。前者对于那些动手能力强的男生来说可能并不是太大的阻碍，后者，则会难倒一大片学生。

三、大学计算机基础教学中，教学硬件设施的现状及应对措施

计算机基础课程的教学， 离不开现代化的教学环境， 更离不开现代化的教学硬件设施。教师如果想讲授一堂计算机基础课程，要准备充分的课件演示、案例展示等，所以务必保障教师备课设备的齐全及演示条件的具备。而我们教授的主体对象是学生，计算机基础课程注重学生的动手操作能力， 所以也必须保障学生的实践课程能够顺利施行。对于那些教学硬件设施不足以先进、办公环境欠佳的状况应及时更新设备和条件， 紧跟社会发展的现代化步伐， 否则无法改善教师的授课条件及学生的学习环境， 也将无法提高学生的学习方法和成绩。

四、提高大学生计算机基础课程教学的几项措施

(一)根据学生实际特点，制定对应的教学计划和教学目标

根据目前计算机教学的现状， 计算机的基础教学目标不能只单单是培养学生的计算机基础知识能力， 我们应该将计算机课程的.教学目标与全国计算机等级一级考试大纲相一致。在大学一年级学习计算机基础课程期间必须完成计算机一级考试的考试内容，可以以通过计算机一级考试的成绩作为计算机基础课程的期末考试成绩。目前各个大学基本都是按照这个目标进行教学的， 这样的教学目标才有针对性， 才能培养出有计算机操作能力和水平的学生来。

(二)教学内容需细分优化，教学过程多样化，把握生动活跃的课堂气氛，发挥学生的主导地位

根据大学生计算机基础课程的教学培养目标，对教学内容进行细分，而且一定要与社会接轨，讲究内容的实用性，挖掘课堂学习的趣味性。作为教师， 必须了解社会与社会接轨，才能培养出社会所需要的人才。根据这一特点，教师可以将各种单位企业的数据、文档拿来举例或分配给学生来完成， 这样的实例教学要比枯燥无味的让学生坐在课堂上进行填鸭式教学要主动地多。学生以小组为单位来完成一项工作， 在工作完成之后由实例单位来考核此项工作完成的质量， 作为学生该课程的学习成绩。再者，利用节假日的机会，充分发挥学生的想象力和计算机操作能力，制作相关主题的电子版报、贺卡、相册等，规定相关的版式、制作要求， 让学生自己来完成， 这种用设计作品的形式也可以达到考核学生学习水平的目的。

(三) 制定严格的课程考核制度和测试要求

教学评价是一个考核学生学习水平的有效方法。教学考核分为课堂平时表现考核和期中、期末考试。考核方式又可以分为随堂考试和试卷考试两种， 根据计算机基础课程的特点， 我们应该将这两种考核方式相结合来评价学生此门课程的学习情况。计算机等级考试要求学生的理论知识必须达到一定的水平， 所以这一考试作为考试命题来考试也就是试卷考试部分。而平时学生课堂上完成的作品、定单之类的作业，教师需根据企业单位对学生的作品给出的评价来衡量学生的平时表现， 这样的综合评价才能把学生学习的计算机基础知识，给出恰当合理的评估，才能真正培养出有计算机操作能力的人才。

(四)增强教学的师资队伍的能力

实现如此繁杂的教学过程并不是件容易的事，教师作为课堂的主导人物，必须有一定的组织和与社会接轨的能力。首先，严格提高教师的师资力量， 并不是任何一个教师都能有出色的教学水平。必须严格要求教师的教学能力，培养教学的带头人，建立计算机基础精品课程， 供课程组教师进行课堂观摩。其次，组织教学团队进行集体教研活动。制定教学教研活动日， 组织所有计算机基础课程组教师在教研活动日， 向有丰富教学经验的教师学习， 进行课程交流， 也可以组织观摩教学。组织全体成员集体备课、听课、评课，相互学习、相互促进、共同提高教学水平。最后，学校需建立相应的学习培训制定。由于计算机技术的发展突飞猛进， 教师应当接受新知识和技术的学习和培训， 学校挑选部分教师送出去进行计算机方面知识的研修或对外交流等，这样才能与社会接轨，培养出对社会有用的人才。

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇2

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习, 让学生亲手去实践, 让学生学会交往、学会学习, 促进学生整体和谐发展。我们认为分组应该遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的, 这样便于取长补短, 互相帮助, 共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同, 这样可以优势互补, 有效地促进组内的合作与组织的竞争。分好小组后, 由组内确立或教师指派本组的组长, 同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.把学生分到小组。每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组, 尽量合理。最后小组自己确认或教师委派的方式选派首任组长, 同时分设组织员、协调员、督察员, 以后每月小组成员轮流担任, 充分调动每个组员的积极性, 以实现小组角色的互换, 增进生生互动的有效性。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议, 既培训交流又收集反馈信息, 教师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

合作学习中要给学生留有思考的空间, 引导学生去自主探究……这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在有的课堂上, 合作学习成了教师课堂作秀的工具。究其原因, 主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定, 同时还要注重指导和培训, 引导每个学生尽心尽职, 使小组合作学习变得更加有效。

比如, 我在“探究小车摩擦力大小与什么有关”的教学中, 先让学生猜想小车的摩擦力与其质量的关系, 为了寻找它们之间的定量关系, 我引导学生设计合理的实验方案, 每个成员为了完成好自己在实验中的角色, 对于教师的指导都能积极参与, 踊跃发言。实验过程中由协调员分工, 谁负责仪器操作, 谁负责记录, 谁负责数据处理等任务, 监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程, 并能准确地分析数据, 得出结论, 最后由小组长公布本组的实验结果, 以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时, 都非常兴奋, 成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

三、合理运作, 充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习时间和学习内容、要求的不同, 我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

(一) 课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要, 在课前分工协作完成学习任务 (包括准备工作) 的一种合作方式。比如为了学习某个内容, 需要先进行社会调查, 以便收集有关的数据, 这时就可以将调查的内容分成若干项目, 由各小组分别承担进行调查, 然后将各小组的调查结果进行汇总。

(二) 课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要, 在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中, 小组内的成员既可以针对问题自由发表见解, 也可以仔细地倾听其他同学发言, 还可以进行辩论。在每一次讨论中, 小组内的成员有相对明确的分工:组长、记录员、检查员、总结报告员等。

(三) 课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要, 在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨;还可以为了了解 (或解决) 某一问题 (比如课题研究) , 需要进行实验或调查研究, 通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生, 小组共同提高。

小组合作学习的成功与否, 同教师的引导是分不开的, 教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入, 为他们提供及时有效的指导, 担负起更大的调控和管理职责。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置, 通过分数排名来比强弱胜负, 这种各自独立的学习和排位, 不仅使学生间相互疏远, 还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣, 导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功, 但求人人进步”。把传统的个人竞争转移为组间竞争, 形成组内合作的新格局。为了小组荣誉, 每个成员都会竭尽全力, 教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

信息时代, 知识裂变, 未来的文盲将是“不会学习的人”, 失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争, 课堂的良性竞争, 必将活跃课堂气氛, 呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改, 让我们不断探索, 努力为学生创造合作学习的空间, 让学生在平等民主的基础上与他人互相合作, 不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学, 2006 (04) .

[2]庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学, 2006 (12) .

[3]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学, 2006.

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇3

关键词：小学科学 小组合作 学习有效

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求学生的主动全面发展，强调要以人为本，培养学生的综合素质。小学科学是一门培养学生的科学综合素养的启蒙课程，其教学目的为“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。为实现这个教学目标，在小学科学课堂教学中开展小组合作学习有着十分重要的意义。笔者为了优化小学科学课堂流程，有效地运用小组合作学习，从以下几方面做了大胆地改革和尝试。

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。我们认为分组应该遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组织的竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.把学生分到小组。每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组，尽量合理。最后小组自己确认或教师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，教师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

合作学习中要给学生留有思考的空间，引导学生去自主探究……这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在有的课堂上，合作学习成了教师课堂作秀的工具。究其原因，主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定，同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，使小组合作学习变得更加有效。

比如，我在“探究小车摩擦力大小与什么有关”的教学中，先让学生猜想小车的摩擦力与其质量的关系，为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

（一）课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

（二）课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既可以针对问题自由发表见解，也可以仔细地倾听其他同学发言，还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。

（三）课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨；还可以为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。

小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，担负起更大的调控和管理职责。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”。把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改，让我们不断探索，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006（04）.

[2]庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学，2006（12）.

[3]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2006.

[4]张庆佃.优化小组合作学习焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇4

合作探究提高效益-合作学习在小学英语教学中的应用

小学生学习英语是否取得成功,很大程度是取决于他们对英语的学习兴趣.学生学习英语的兴趣保持很大程度取决于他们在学习过程中能否有自信心,能否主动参与课堂活动,能否在学习中获得成就感.如何在教学过程中激发学生兴趣,产生成就感并激起其自信心呢?本文试从合作学习的.教学方式出发进行浅显的探讨.

作 者：张帼英  作者单位：广东省南雄市黎灿学校,广东,南雄,512400 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：小组合作   主动学习  效率  

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇5

田道秀

在教学设计中，我先让学生通过对磁铁的探究，初步了解磁铁的性质，产生进一步探究的欲望。更重要的是让学生借助对磁铁的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察、实验、查阅资料等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后科学探究活动奠定良好的基础。

在故事导入后，趁热打铁让学生自由组合去用磁铁玩一玩、吸一吸，意在通过活动感知磁铁的性质。学生再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，以及得出结论，初步建立“磁性”的概念。本环节是本课的重点，充分让学生自主探究，并在探究中发现问题，得出结论。

让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使学生乐于探究和发现周围事物的奥秘。不仅让学生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神。

在这个教学环节中运用了建构主义学习论，学生建构自己知识的过程，教师只是起促进作用，重视了学生的主体性，重视了师生之间，生生之间的会话，协作和反思。

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇6

一、科学合理地分组

合作学习主张依据学习内容和阶段学习情况的需求，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力将学生分成若干个异质小组，将实验能力较强但马虎粗心的学生与实验能力较弱但比较细心的学生分在一个组，由于异质小组内学生存在差异，在合作学习中，他们可以取长补短，而且教学双方都是学生，彼此间有许多共同点，在交流时可保持一种无拘无束的学习氛围，达到互相鼓励、积极活动的目的。在小组中学习困难的学生，会得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助更易接受，更为有效;缺乏自信心的学生，会在同伴的鼓励和赞许中更积极向上。科学合理地分组能充分发挥集体的力量，为学生营造一个积极互动的环境。

二、分配任务，分配角色

在合作探究中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，清楚学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。小组内可以设置各种角色，如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案，负责督促每个成员发表自己的见解;记录员：负责记录小组讨论的结果;联络员：负责与教师或其他小组成员进行联络，负责活动中有关制作或实验操作;信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。教师要让每个成员清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造横上向交流、团结合作的机会，实现积极互动。小组内角色为轮换制，以使成员都有锻炼和发展的机会。

三、提供学习材料

合作探究学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。丰富而有效的学习材料是合作探究学习的源泉。教师一方面可以提供一些学习网站，让学生在网上获得学习的材料，在讨论学习中进行交流，另一方面可以根据学习的内容，提供一些材料作为学习的引导。例如，在进行“植物的光合作用”这部分教学时，可以提供如“植物光合作用的发现史”，“光合作用的两个过程———光反应和暗反应”，“光合作用与日照、温度的关系”等学习材料。这些材料既可以以让小组成员共同学习，又可以分配到不同的小组，学习后再在全班进行交流。丰富的学习材料是学生学习、思考、讨论、提问、交流、互动的源泉，通过材料可以将学生置于一种“荣辱与共”的情境之中，促使学生积极参加并实现学习目标。

四、建立积极的目标互赖

合作探究学习是一种目标导向活动，目标互赖是合作探究学习取得成功的重要条件。因为个人目标实现与否，直接影响着小组目标实现与否，所以建立积极的目标互赖就显得尤为重要。在教学中可以设计这样的作业，如“告诉我们光合作用的原料、条件和产物是什么”，“请写出光合作用的反应式及定义”，“假设光合作用的产物中有氧气，你怎么样验证，请提出实验方案”，等等。这些作业和问题要求学生在完成自己所承担的任务，实现个体目标，突出个体责任的同时，还必须向别人或接受别人承担的解释，以确保小组每个成员都能完成学习的要求，实现小组目标。这样他们才能深刻理解：只有对自己的学习负责，也对别人负责，才能保证小组目标实现的意义。

五、培养学生的合作技能

合作探究学习的效果与学生对合作技能的理解和合作技能的水平有密切的联系。在合作探究学习的过程中教师要及时地指导学生学习交流与沟通的技能。如面对“怎样阻止植物的光合作用”这一问题时，学生要么不会讨论，要么会提出各种各样的假设或方案，而在表述时会出现表述不清，表述不符合逻辑的的情况;又如在“了解我们周围的生物”的调查活动中，因为不能正确操作仪器、数字记录不完整、不能协作配合而产生矛盾。面对这些问题，教师要指导学生在发表自己意见的观点和看法前要独立思考、整理思路，在别人发表意见时要注意倾听，再对彼此的观点进行质疑、争论。在实验中要指导学生自己对仪器使用程序的操作是否正确，对别人的操作要能够恰当地提出建议、给予帮助;在交流中遇到冲突时，要指导学生学会自控、冷静、宽容。当学生在共同学习和探究过程中习得和练习了合作探究的技能，学生间的关系就会更为融洽，更容易接受彼此之间的能力、个性差异，合作探究学习的效果就在观点碰撞、分享、体验中体现出来了。

六、改变评价方式

合作探究学习的评价观与传统教学有很大不同，它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。例如，在学习了“生物圈中的绿色植物”之后，每个小组必须介绍本组绿化校园的设计方案，方案不仅要有文字说明，而且要有设计图、效果图、模型等直观材料。除了一名代表对方案作全面介绍外，每个成员还可以介绍自己所承担部分的设想、观点，以及完成的情况，这样学生的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度、在小组中合作的状况都能充分得到展示。以此提高合作意识，增强自信心，让学生不再为个体间竞争而忧虑，只会为团队的胜利而欢欣鼓舞。这种评价目的就是激发小组成员互相帮助，注重内在合作探究动机的培养，鼓励合作竞争，以实现人人都进步的教学评价目标。

参考文献

[1]七年级《生物学》上册.人民教育出版社.

[2]郭力华主编.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社.

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇7

一、注重科学分组

在小学科学小组合作学习中，我们最常见到的分组形式是按座位自然分组，即座位前后左右四人或六人形成一个小组，这样的小组一般是按照学生的高矮和男女生搭配的，对于组织活动简便易行。但我们也不难发现，在这样的小组中，人员搭配及不合理，不利于小组间的角色分工，不同层次的学生优势互补得不到体现，小组学习中，学生彼此间不能相互促进，所以效果不明显。

建构主义学习理论认为，学生在已有知识、经验和认知积累的基础上建构新知识，学生的认知背景不同，会导致他们对所学的知识理解侧重点不同，而小组合作学习正是通过学生间的互动交流来实现优势互补，相互促进的，从而达到共同进步和发展的目的。因此，在小学科学的小组合作学习中，科学分组是极其重要的，我们应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，人数一般以4-6人为宜，同时，还要根据学生的认知基础、能力、性格等差异将不同层次的学生进行优化组合，以促进学生间的优势互补，彼此促进，共同进步。需要强调一点，分好的小组不是一成不变的，应该是动态的，有时可以根据主题和学生特长的需要重新组合，提高学习的参与兴趣。

二、注重规则规定

合作学习中需要给学生创设问题情境，需要留给学生思考的空间，需要引导学生去自主探究……这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在实际课堂上，有不少老师，将合作学习当“摆设”引入课堂，成了教师课堂作秀的工具。提问后，学生还没有来得及思考即让学生讨论，提供实验器材还未说明实验目标，就仓促开始分组实验，表面上热热闹闹，实际上是“活而无序”。小组中，少数学生主宰着合作过程，参与面不广，有的小组场面混乱，有的小组静默无声。这样的小组合作学习形同虚设，效果有负面的。究其原因，主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定。

叶圣陶先生提出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”培养学生良好的习惯有利于学生在小组合作学习中发挥出重要的作用。习惯的养成离不开规则，同样在小组合作学习中，只有建立了“活而有序”的合作常规，通过持之以恒的训练，才能使之形成习惯，促进合作学习的有效开展。

首先，组内人员合理分工，明确职责。小组内一般选有着较强组织能力和领导能力的学生担任小组长，选择做事细心的学生担任记录员，选择语言表达能力强的学生当汇报员。小组长主要职责是在每一次小组合作学习中，对本组成员进行分工，组织全组人员展开讨论交流和探究活动；记录负责将本组的合作学习过程的重要内容记录下来；汇报员的职责则是在小组活动结束后在全班汇报交流。同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，增强团队意识，使小组合作学习变得更加有效。

其次，明确小组合作学习秩序。没有规矩不成方圆。小组合作学习中要制定合作交流的规则，引导学生在活动时要依据规则执行。在这个过程中要注重培养学生养成良好的交流习惯，学会独立思考，不盲目从众，要积极参与，大胆表达自己的见解，引导学生乐意在小组内交流。

三、注重把握契机

在小学科学课堂教学中，一些教师过分追求学习方式的多样化，盲目地开展小组合作学习，即不根据教学内容和学生的实际情况，许多地方学生明明一读就会，或者难度过深，这些地方设计小组讨论，往往收效甚微。也就是说，这是由于合作学习的时机契入不当造成的。

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而“小组合作”。

总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，旨在通过小组合作学习充分体现学生的学习主体地位，促进学生互帮互学、共同进步。在小学科学课堂教学中，教师应合理运用小组合作学习，提高课堂教学的实效，提高学生的素养。

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇8

王西嫱

(贵州省六盘水市盘县第七中学)

摘 要：积极有效的合作学习能够培养学生的交流与合作能力，并且可以充分施展学生的个性，使学生的学习主体性和能动性得以充分发挥，是符合社会发展需求和教育发展规律的。为了更好地在高中语文教学中运用合作学习的方法，详细地分析了合作学习的必要性，并且提出了合作学习在高中语文教学中的运用方法和实施步骤，让学生在提高自身知识与能力的同时，培养他们良好的情感态度与价值观，促进学生更加全面地发展。

关键词：新时期;合作学习;高中语文教学

随着我国高中语文教学改革的逐步深入，如何培养学生的合作能力与创新精神成为语文教育界的热门话题。与传统的语文学习模式相比，合作学习在教学目标、教学方法和教学步骤等方面都有了很大的突破，符合高中生成长的心智发展规律，也经过了教学实践验证，是一种行之有效的教学方法，是符合时代发展潮流的教学方式，有利于促进高中生语文素养的提高和综合能力的发展。

一、合作学习在高中语文教学中应用的必要性

1.符合时代发展的要求

随着现代社会的高速发展，科学技术和知识在促进社会生产力方面的作用越来越突出，社会经济结构越来越复杂。与此同时，社会专业分工将越来越细化，想要获得成果往往需要凭借集体的力量与智慧，这要求一个现代人必须拥有与人合作的能力，在合作中协调组织各方面力量，在学校中接受教育的人也必须不断增强自身的交流与合作能力，适应知识社会发展的需要。合作学习有利于提高合作能力与组织才能，这是培养现代化人才的必然要求，也是学校教育培养新型人才的主要渠道。

2.符合语文学科的教学规律

在高中这一阶段中，语文学科是一门基础性学科，也是具有很强人文性和工具性的学科，是社会交际的工具，也是人类文化不可或缺的组成部分。虽然传统的教学模式能够让学生积累一定的基础知识与语言材料，但是这种以知识记忆为主的教学模式并不符合现代语文教学的规律。语文教学不是一个被动接受知识的过程，而合作学习则能够为学生创造一种合作与交流的环境，进而让学生主动参与进来，真正成为学习的主人，在合作中进步，在交流中成长。

3.有利于促进高中生的全面发展

对于高中生来说，与外界的交流与合作也是一种必然的需求，这样有利于培养他们的主动探究、合作交流、团结协作精神，也符合终身教育的发展需要。由此看来，合作学习是高中生健康成长的必然要求，通过合作学习可以激发他们在传统课堂上无法形成的思维火花，更好地训练自己的言语能力，并且传递了情感经验，自己的学习意志也得以锻炼，各方面的素质也得以真正提高。

二、有效实施高中语文合作学习的步骤

1.准备阶段

在这一阶段中，要进行以下几方面的准备：(1)合作内容的准备。教师要从学生的出发点入手，考虑哪些任务符合学生的学习需要，能够让学生在能力与情感上取得收获，并符合学生的个体发展规律和“最近发展区”，之后再设定合作学习的内容与任务。(2)合作心理的准备。教师应当鼓励学生积极做好角色转变，从以往被动接受知识转变为在合作探究中自己获取知识，让学生真正认识到自己是学习主体，还要让学生对合作学习有足够的了解，明确合作学习的要求。(3)合作技能的准备。合作学习不仅需要学生具有一定的知识水平与交流能力，而且要求学生具有一定的协调能力与组织能力，能够在交往中采取相互尊重、相互协作的态度。学生在掌握这些合作技能的`基础上，再开展合作学习会事半功倍。另外，教师也需要提高自己听、说、读、写等各方面的技能。

2.实施阶段

在这一阶段中，教师需要明确具体的任务内容与目标，并对小组内人员的角色与个人行为做出详细的安排。要根据学生的爱好与特长安排具体任务，并告诉他们具体的学习内容以及他们应该做什么，做到职责分工明确，任务细化。之后，再让学生开展自主学习，引导学生进行思考。

3.评价阶段

在合作学习的评价阶段，教师要让学生明确评价标准，并理解各项具体的评价指标，让学生具体分析自己的行为，使评价活动更具针对性和实效性。在具体的评价中，要将评价指标进行细化，综合分析学生的合作意识、参与程度、合作能力、学习意识与创新精神等各方面，本着公平公正的态度对学生进行评价，并且要将各项量化标准制成一个评价表格，综合运用自评、互评和师评等多种评价方法，提高评价结果的公正性与客观性。

随着社会的不断发展，如何培养学生的参与意识与合作精神成为教育者必须考虑的问题，这也是让学生学会生活、学会合作，更好地参与社会生活的重要方式。语文学科具有多重功能，合作学习的方式能够培养学生的合作精神与参与意识，进而更加全面地提高学生的人文素养，如何更好地在高中语文教学中运用合作学习的方式应当成为每一个语文教育工作者肩负的责任，这样才能培养出更多符合社会发展要求的新型人才。

参考文献：

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇9

在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好地实践新课程。但是，近些年来，冷静观察体育教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准的实施或流于形式，或走向极端，并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如，在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论，好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。

合作是指社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点，注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通，最后达到某种共识;体育学习中的合作，更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标，或者是通过对项目的合作练习，得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异，在体育教学方面，合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能，更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果，促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式，它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法：

一、合作学习也要充分发挥教师的主导作用

“合作”不等于单纯的小组讨论，也不等于简单的互助式学习，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组对合作的评价外，合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如，在学前教育专业利用器材做各种创编活动，搭造型、拼图型等教学时，除让学生积极构思和发挥想象外，教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导，最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。

教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现，并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中，有的组为了追求速度，到达终点时不是将“伤员”轻放在地上，有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时，必须及时进行教育和引导。

二、合作学习的内容选择，应符合“最近发展区”

任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的，有时候直接教给学生技能或信息，比学生自己去发现更为有效。例如，对于刚刚接触篮球的同学，学习单个动作如拍球、投篮和运球时，需要大量的单独练习的.时间，这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。 比如，在学习篮球的传接球练习之前，双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年级阶段设置合作学习的主题和情境，内容要简单、具体和生动。

三、合作学习的时间安排，要视具体情况而定

合作学习时间以多少为宜，没有明显的界定，要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等，教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知，就要延长合作学习的时间，如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领，起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间，然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂，在课堂上难以解决的，可提出要求，待下次课再解决，或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如，在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后，教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习，如果没有利用多媒体方式或课前的提示，学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示，让学生有足够的合作学习的时空。

四、合作学习的人数，要根据学习内容而定

合作学习不只局限在两人之间，也可以是较多的人群组合，3～5人、7～8人均可，甚至整个班级也可，但要明确个人的责任和分工，防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如，在多人多足的游戏中，通过让学生进行二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质，最后能完成游戏，不仅培养了学生良好的合作精神，而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中，协同性是一个非常重要的特点，而且由于具有三人以上的人数优势，因此进行交流、沟通的机会增加了，这为学生的学习提供了更多的途径，特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。

五、合作学习的评价要全面、客观，多给予激励

合作学习需要有一个目标评价体系做保障，否则，合作学习就会迷失方向，学生对合作的吸引力就会减退，使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析，使大家共同分享合作学习成果，提高学习能力。评价一定要客观全面，多关注学生的优点，多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中，有的小组团结协作、奋力拼搏，取得了胜利，自然要受到教师的表扬。然而在比赛中，有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好，有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍，结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德，也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足，可从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。另外，教师的评价要力求明确、具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做，这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇10

关键词： 思想品德；合作学习；运用

G633.1

在初中思想品德课中，采用合作学习法，有利于培养学生的合作精神，有利于培养学生的竞争意识，有利于培养学生的创新精神。下面探讨合作学习的优势及其运用方法。

一、小组合作应用于初中思想品德教学中的优势

1.有利于培养学生的合作精神

随着社会的进步与发展，人们越来越强调合作的重要性，社会是一个集体，一直以来我们都強调集体主义高于个人利益。学生无论是在学习或是在未来的工作、生活之中，都无法脱离群体而单独存在。为了帮助学生日后更好地融入集体之中，我们必须将小组合作学习贯穿于初中思想品德教学当中。教师让学生以小组为单位进行学习和讨论，有利于提高学生的团队精神和团队意识，帮助学生树立全局观念，培养学生的团队协作能力以及人际交往能力。

2.有利于培养学生的竞争意识

当今的社会、市场上充斥着竞争，只有竞争才能顺应自然界优胜劣汰的生存规则，这是社会发展的必然趋势和必然结果。想要获得长远的生存与发展，就必须时刻树立竞争意识，提高自身的竞争优势。因此，初中思想品德中的合作学习有利于培养学生的竞争意识。例如，在学习“对不良诱惑说‘不”一课时，教师可以根据课文内容提出相应的问题，例如让学生列举身边有可能碰到的一些不良诱惑的事例，面对不良诱惑应该如何拒绝？如何保护自己？没有拒绝身边的不良诱惑，又会有哪些危害？并让学生以小组为单位解答，评选出回答最迅速又最准确的一组予以表扬和适当的奖励，以激励、刺激其他小组的竞争意识。

3.有利于培养学生的创新精神

在初中思想品德教学中，合作学习充分突出了学生的主体地位，教师作为教学的主导，适时地启发、引导学生，在课堂中留有足够的时间与空间供学生思考、讨论。初中思想品德教学采用合作学习模式的目的在于利用学习能力较强的学生带动学习能力较低的学生，帮助学习能力较低的学生解决疑难问题，以实现不同学习程度的学生共同进步。

二、合作学习在初中思想品德课堂教学中的运用

1.做好合作前的小组划分

经过最初的尝试后，我发现在随机分组或者按照座位分组的情况下，有些小组成员并没有发挥自己的主观能动性，而是滥竽充数，一言不发，而有的学生则大包大揽一个人就代替了一整个小组，没有给其他人发言的机会，组内交流效果不佳。因此，在分组时要按照一定的原则来划分：（1）组内异质性、组间同质性。教师要综合考虑学生的情况，包括性格、成绩、兴趣、性别表达能力、反应能力等各个方面，保证组间学生能够在互补中充分发挥每个人的作用，同时实现小组之间的相似性，以保证各小组的水平相差不多，让小组在公平、公正的氛围中合作学习；（2）人数适宜性。组内人数少，学生之间思维碰撞小，难以在最短时间内撞出火花与灵感；组内人数太多，会导致小组内难以组织，所有人都一一发言会占据很多课堂时间，不一一发言又起不到合作学习的目的。理论上来说，一个小组有4到6个组员最佳；（3）师生共建、以优带差。虽然小组的划分一般由老师根据实际情况划定，但是仍要遵守民主原则，在老师划分的基础上请学生按照意愿提出建议。比如，班里公认的学困生容易遭到排斥，或者不被小组接受，或者进入小组后大家为了提高进度把学困生放在一边，因而学困生没有发言、交流的机会。针对这种情况，教师可以赋予这类学困生加分特权，即学困生回答问题可以得到其他人答题两倍的加分。这样可切实做到以优带差，促进每位学生的进步。

2.合理设计导学案，引导学生合作学习

提前预习是非常好的学习习惯，因此教师在课前将导学案分配给小组，让各小组以自身为单位，共同完成老师布置的预习问题。在讲课过程中，针对导学案提出的问题，让小组展示结果，学生获取的知识是通过小组合作来完成的，教师则主要起引导、解疑的作用。通过这种方式，使小组学习有明确目标，学生讨论探究，最后解决问题。

例如，在学习“责任与角色同在”这一课时，教师分配导学案给各小组，并提出一些问题让学生解决，如责任的含义是什么？责任是如何产生的？举例说明社会角色不同所承担的责任就不同，学生通过在课本中找寻答案，小组成员积极发挥聪明才智来解决问题，老师在课堂上让小组回答结果，并进行相关指导。

3.组织好课堂合作探究，提高学生解决问题能力

在思想品德课堂上，教师需要组织学生进行合作学习。在合作中，教师要积极引导，及时鼓励小组成员发表见解，通过合作探究来解决问题。

以学习“承担对社会的责任”一课时为例，教师可以先让每组必须在规定时间内完成对课文内容的自主学习，时间为10分钟，根据问题提示，边学习边讨论，问题提示如下：作为公民，在做好自己本职工作的同时，还应该怎样？如何才能承担起对社会的责任？我们青少年应如何承担铸造民族辉煌的重任？让学生在课堂讨论，结合所学的思想品德知识来分析讨论，老师从中引导，使学生更能体会合作探究带来的高效。

4.优化评价激励方法，让学生获得成功的喜悦

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

总之，在初中阶段恰当采用合作学习的方法，不仅能增加思想品德课堂的生动性、灵活性，还能给学生提供提升能力、增进交流的平台，促进其树立健康人格，教师应充分了解合作学习的特点及问题，并充分发挥自身作用，最大限度地提高合作学习的教学成果。

参考文献：

[1]李清源.论初中思想品德课合作学习的有效应用[J].理论观察 ， 2015年02期

[2]黄海丹.初中思想品德课合作学习应用研究[J].中华少年， 2015年14期

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇11

一直以来在英语课堂上, 我们都只注重向学生单方面地灌输知识, 却忽略了学生对知识的主动学习和吸收, 导致学生学习英语的积极性降低。要提高学生对英语学习兴趣, 就要把学习的主动权给予学生, 充分发挥学生的能动性, 让学生主动学习, 并且教会学生如何去学习。

二、自主、合作、探究学习方式的重要意义

提倡自主、合作、探究学习方式的主要目的是为了让学生主动参与到学习中去。自主学习主要是为了提高学生学习的主动性, 在教师的指导下, 一步一步地帮助学生自觉完成规定的学习任务, 养成良好的学习习惯;合作学习主要是发挥学生之间的互动性, 在学习过程中以小组合作竞争的形式来完成学习任务的过程;探究学习主要是为了发散学生的思维, 让学生对学习过程中发现的问题进行讨论, 最终得出结论。这三种学习方式都是强调以学生作为教学课堂主体, 积极发挥其参与性和主动性, 从而起到启迪学生思维、引起学生学习兴趣的作用。

培养自主、合作、探究学习方式意义重大。面对浩如烟海的知识, 我们只有主动积极参与学习, 才能获得工作和生活所需的各项知识技能, 为我们将来的发展奠定能力基础。在英语教学中培养学生自主、合作、探究学习方式, 不仅有利于促进学生养成良好的学习习惯, 培养良好的学习品质, 提高英语的学习效率, 更是我们适应社会发展需要的体现。

三、培养自主、合作、探究学习方式的教学途径

1、积极思考, 深入理解问题的本质

课前认真预习、课堂认真听讲、课后认真复习, 看似简单的学习“三步曲”需要学生深入思考问题的本质, 挖掘知识的内涵。而不是停留在知识的表面。高职英语课程的学习跟高中相比已经有很大的不同, 在学习要求和学习内容上都有很大的区别, 有的学生还只是通过死记硬背来应付考试, 几乎不懂得如何运用知识;有的学生不经思考来查找现成答案, 几乎没有经过自己的深思熟虑。学习知识的过程是我们主动思考的过程, 只有经过自己深入思考, 多问几个“为什么”, 逐步深入, 逐层剖析, 才能真正学会知识。

在最好的记忆方法是在理解知识的基础上再进行一次巩固。所以教师在备课的过程应注意培养学生的思考能力和理解能力, 多设几个“为什么”, 引导学生理清前因后果, 及时做好知识巩固和复习。因此, 设问、解问的过程即是理解知识的过程。教师的教学任务则是把结论进行深入分解, 以演绎法的形式一步一步地引导学生进行推理, 让学生自己发现知识。最后, 以理解的方式将知识深刻在大脑当中。

2、细化学习任务, 增强学生竞争合作意识

把学习的过程分解成各项具体任务, 让学生在完成任务的过程中体验学习的乐趣, 体现了培养自主、合作、探究学习方式的积极作用。我们在平时的生活中总会有意识地去完成各种事情。而在教学中同样可以通过设置任务的形式来引导学生主动参与学习, 即倡导任务型教学———把学习内容分解成各种具体的任务, 也就是把学习目标细化, 并且将任务落实到每个小组、每个学生身上, 让学生带着明确的学习目的在教师的指导下去进行学习、交流、讨论, 从而得出结论, 完成学习任务。

3、丰富教学形式, 活跃课堂氛围

兴趣总能带给学生最好的学习动力, 但学习兴趣的培养与教师的教学形式有着很大的联系。如果教学课堂气氛沉闷, 学生的学习兴趣也会随之下降, 难以实现教学目的。要培养自主、合作、探究的学习方式, 英语教师还可以通过丰富教学形式, 如运用多媒体教学、社会实践活动、小组比赛竞争等, 从而能够活跃课堂氛围, 提高学生学习的趣味性, 增强学生的学习动力, 培养学生学习英语的兴趣。在教学中教师应多以鼓励、支持的方式推动他们自主解决学习中遇到的问题, 促使学生积极主动地投入到学习中去。

四、结语

高职学生在英语的学习上已经掌握了一定的学习方法, 学习自主性也有了很大的提高, 能够自主思考和自主选择学习内容, 但还需要教师加以指导。在英语教学中通过各种方式培养学生自主、合作、探究的学习方式, 不仅有助于增强学生学习英语的兴趣, 促使教师改进教学方法, 提高课堂教学效率, 还有利于学生今后的发展, 帮助学生形成良好的学习习惯和学习意志, 提高学习效果。

摘要：为改变学生被动的学习方式, 提高学生学习英语的主动性, 在英语教学中提出了培养学生自主、合作、探究学习方式的要求, 目的在于培养学生成为会学习的人, 养成良好的学习习惯, 让学生积极主动地参与到教学过程中来, 为学生的个人发展乃至终身发展奠定学习能力的基础。为此, 教师在课堂教学过程中应注意发挥学生的能动性, 通过小组合作、任务型教学、分层设问等多种教学方式来引导学生学会学习, 提高英语学习效率, 培养学生学习英语的兴趣。

关键词：自主,合作,探究,英语教学

参考文献

[1]刘路平.培养学生英语自主性学习能力的策略[J].学知报.2011 (7) .

[2]张莉.合作学习方式在研究性学习中应用的研究[D].天津师范大学.2007

[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践.2002 (12)

[4]龙玉梅.浅谈导入在英语课堂教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报.2007 (02)

[5]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程.教材.教法.2007 (03)

[6]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程.教材.教法.2007 (05)

[7]申仁洪, 黄甫全.合作活动学习刍论[J].教育研究.2004 (10)

[8]吕淑霞.如何把握英语课堂教学艺术[J].读与写 (教育教学刊) .2012 (02)

[9]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报 (教育科学版) .2001 (02)

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇12

合作学习理论是一种全新的学习和教学观念,作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的.各种教学中.在专业英语课堂教学中,合作教学理论在听、说、读、写等方面都可以得到充分的运用,但在实践中也有一定的问题,需要我们进一步探讨和解决.

作 者：张筠  作者单位：黑龙江省经济管理干部学院 外语系,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(12) 分类号：H319.3 关键词：合作学习  专业英语   课堂教学  

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇13

“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?

课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?

一、建立多种形式的学习小组?

一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?

课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?

学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?

二、激发自主、合作、探究的兴趣?

我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?

安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?

丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?

一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?

于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?

三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?

中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?

我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?

于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?

四、抓住综合性学习的绝好机会?

新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?

综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?

在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?

搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?

办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?

才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?

此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?

合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文 篇14

一、合作学习模式的定义

所谓合作学习模式就是教师分配给学生一个主题任务,然后学生可以进行小组选择,通过和其他同学的一起交流学习,得出统一的结论,在这种互相信任的过程中,提高每个学生的英语表达能力以及读写能力,从而促进整个课堂的教学效率。

二、进行合作学习模式的重要性

传统的教学模式就是教师在课堂上讲授书本上的知识,学生们在下面边听边做笔录。特别是读写在高中英语中占据着很大的比例,学生只能被动地听教师讲解,有的学生记忆力较差,便会出现跟不上教师速度的情况,从而导致笔记记不完整。高中英语中的阅读和写作是极其重要的部分,这就更需要学生用心地学习和体会。而合作学习模式就可以通过鼓励学生为集体利益和个人利益一起进行帮助学习,在互相取长补短的交流过程中,让学生认识到自己在英语阅读和写作方面的不足。长此以往,学生在合作学习中不仅可以提高英语读写能力,将英语读写环节合理地融为一体,还可以培养自己与同学们的良好沟通能力,为学生的全面发展提供了很好的条件。而且,教师也会通过合作学习的方法,将阅读和写作一体化运用的重要性告知给学生。最后,在运用合作学习的新型模式下,教师可以将高中英语阅读和写作的一体化教学水平提升一个台阶。

三、将合作学习模式应用在高中英语读写一体化教学中的措施

1 . 教师要进行合理分组。在教师分配了一个讨论主题后,应该先为学生进行合理的小组分配,这也是一个很重要的环节。根据每个学生英语能力的不同,以及读写能力的差别等等方面,仔细为学生选择组员。要秉着公平公正的原则,将英语能力不同的学生分配在一个组合中,这样学生们既可以取长补短,还能增加学生之间的感情交流,形成和谐融洽的课堂气氛。

2.教师要为小组成员分配具体任务。班级中的每一个学生的学习情况都是不同的。教师要及时分析学生的英语水平,然后为其分配适合他们的具体工作任务。让每一个学生都可以在小组讨论中发挥自己的作用和价值,认真完成属于自己的任务,在合作学习中,明白高中英语阅读和写作结合的重要性。最后,凭借大家的通力合作,使小组讨论得到一个最好的结果,让学生在合作学习中提高自身的英语阅读和写作的能力,学会将这两个环节结合在一起,从中借鉴有用的信息,再次加以利用,最终可以全面提高自身的英语水平。

3.学生要在小组讨论前做好准备。为了保障小组合作的顺利进行,学生应该在进行小组讨论之前,自己要对讨论内容进行充分地了解和学习,查找相关的学习资料,先让自己对需要讨论的学习目标有个大概的认识。然后在之后的合作学习中,通过大家各自准备的材料,进行讨论研究,就会使整个合作学习过程变得轻松快速起来,从而将小组合作学习成果的价值发挥到最大。学生要在自己的探究中,先寻找可以将阅读和写作一体化的的学习方法,将两者有效地结合,从阅读中学到更多的词汇,再将其有选择性地运用在写作当中。在两个知识环节的相互作用下,快速有效地提高自己的英语水平,这是进行合作学习的一个重要目的。

四、合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的意义

传统教学的模式比较注重知识的细节性,教师将书本上的每一个知识点都细化讲解,但是很多时候这样平淡的课堂氛围反而不利于学生快速吸收教师所讲解的内容。而合作学习模式,既改变了传统的教学模式,也符合了高中生好奇和爱思考的特点。利用合作学习的教学模式,提升整个课堂的轻松氛围,从而集中学生的注意力。通过学生自己展示劳动成果,加深他们对英语读写方面问题的记忆和理解,从而促进高中英语读写一体化教学的进度。最重要的是,学生和教师都要明白,合作学习模式,既是为了提高学生的整体英语水平,更是希望将英语读写一体化教学模式在高中普及。

五、结束语

总而言之,教师要积极带领学生们进行小组合作学习,将这种新型的教学模式的价值发挥到最大,使整个课堂气氛变得生动有趣,学生也会更容易理解和吸收英语阅读和写作中的知识。这不仅可以大幅度提高高中生的英语读写能力,而且可以推动高中英语读写一体化教学的快速发展,从而,为我国的教育事业贡献一份力量。

摘要：随着我国科学技术的不断发展以及教育水平的不断提高,英语在学校中的地位也变得越来越重要。尤其是在目前高中英语的教学中,阅读和写作成为了两个关键的环节,将合作学习模式应用在英语读写一体化的教学活动当中,不仅为学生之间的交流创造了更多的机会,而且也让学生通过合作的学习形式,从而提高自身的英语读写能力。