自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计（通用8篇）

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇1

小学语文教学中

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是

一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参

与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切

实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真

情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参

与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引

导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣 盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

（二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

1、让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（三）、质疑探究

1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往

往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动 机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

2、质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获

（一）提高了学生的自主合作探究素质。

1、学生的自主学习热情空前高涨。

有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主学习习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主学习能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主学习的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式教学太多，指导性太少，旧的教学观念有所转变，大力倡导自主合作探究教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思 现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。总之，在教学中，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇2

一、课堂中为学生营造合作的学习环境, 培养学生的合作精神

我们的常规课一般会涉及这样几个教学模块:预习研讨, 展示反馈, 质疑解疑, 训练检测。其中四个模块均以学生活动为主, 尤其在“质疑解疑”板块注重生生互动、师生互动。课堂上师生的合作与探究显得至关重要。例如, What do you think of“playing basketball”?首先给学生确立学习目标, 让学生先通读课文中的对话, 进而了解该句型的功能 (想了解某物的一种问法) , 然后就可以进入“合作”学习阶段, 进行学生之间的对话训练和师生之间的对话训练。训练中, 我们可以就引号中内容进行更换, 关注身边的事情并就事论事。问法的变化还有“How do you like...?”或“How is...?”省略的部分可以是“人”也可以是“物”, 在进行知识拓展时, 可以让学生来讨论具有相同功能的句型, 并分析各自的句子结构及答语。无论是合作还是探究, 我们都坚持以学生为主体, 坚持以学生的发展为主线。方法的革新不仅可以提高课堂教学效率, 更重要的是时代发展的要求, 为中学生减负。而减负的根本出路就是———“保证课堂的高效”。作为青年教师, 时常关注自己的教学效果, 力争把每节课上好, 培养学生的合作精神。

二、语法课为学生搭建自主探索的平台, 培养学生自我发现的能力

以往的语法课, 我们以教师讲解和学生做记录为主。在课堂上通常是学生很专注记笔记, 只要是教师讲的都要记下来, 在稀里糊涂中度过每节语法课, 遇到眼花缭乱的题型时, 还是没有知其所以然。就像学游泳一样, 只在岸上学理论, 不下水练习, 结果还是不会游。只有亲自实践—总结—再实践—再总结才能有所收获。

1. 名词专题

I am a student.My teacher is one of the most popular teachers.首先把所要研究的目标写在黑板上, 然后分组学习探究, 由学生找出名词的作用、名词单复数的变换规律、名词所有格、名词作定语等知识, 并由学生从课本中再找出相应的例子。

2. 时态专题

_______———She is out.怎么问?在同学中有以下三种回答:1Where has she gone?2 Where did you go?3 Where is she?在学生自主探究到此时, 教师只需要把三种时态的含义给学生点拨一下即可。这样, 学生不仅掌握了知识点, 也学会了运用。学生的运用能力得到了训练, 我们就成功了!现在的语法课中, 学生自主学习、自己讲解、自行训练, 在学生最困惑时, 教师该出手时就出手。学习本是学生自己的事情, 教师只能作为一个引导者, 而不是承包商, 更不能一包到底!

三、自习课要帮助学生合理分组, 给学生互学、互补提供空间

自习课是很重要的学习时空, 一定要利用好, 切忌“放羊式”的随意, 每名学生都有惰性, 如果没有明确的学习目标就容易迷失方向、失去斗志。自习课一定做到目标明确, 任务具体。比如可以进行分组学习, 根据学生学习水平分成几组, 每组要有自己的学习目标。分组学习最重要的环节是学习汇报, 每个小组长把自己组内的学习情况简单介绍一下, 通过小组长的介绍, 教师可以了解学生自己不能解决的问题, 进而给学生提供帮助。例如, 学生可以分组背单词、可以做基础训练、可以阅读课外英语文章、可以练习英文书写、可以把课本中的短文编成“小品”等, 学生之间可以相互对比、相互支持、相互分享, 最主要的是自由结合、明确目标、扬长避短, 得到能力的提升!在下课前10分钟我会让每组汇报各自的学习成果, 并坚持做每节课的学习记录, 实践证明效果明显。

四、复习课中限时限量, 提倡自主、探究的学习方式

复习课的重要性是我们众所周知的, 尤其是中考前的复习, 无论是纵向复习, 还是横向复习, 笔者都会把任务分给学生, 让学生以小组为单位来承包复习任务的整理和讲解。例如, 中考前的课本复习, 每个小组承包一个单元, 利用课余时间补充资料, 课堂上要求学生“限时限量”完成任务, 让每个小组把查到的知识整合并讲解, 这样的做法既节约了时间、共享了资源, 又充分调动了学生的学习积极性。例如, A组组织讲第一单元, B组组织讲解第二单元, 当堂分组合作整理每单元的知识点、重难点、易混点、话题、句型功能、文化背景等, 在一定时间内完成, 并给大家分享自己的劳动成果。我们的学生在紧张的氛围中找到了自己的定位, 有了明确的目标, 必然动力十足。复习课的“限时限量”让我们的学生在合作中体验到人与人之间应该是相互帮助、相互依存的, 与此同时, 自主、探究的学习方式也得到提倡。

五、讲评课以学生“讲”为主, 教师“评”为辅, 让学生真正成为学习的主人

我们每天要求学生做不超过30分钟的课外作业, 那么, 教师的批改—学生的讲解—教师的点评成为一种常见的环节。我也继续坚持在评讲课上把时间交给学生, 先由学生提出问题, 并由提问者道出自我的困惑, 然后每个问题再由3~5名学生共同讲解, 在学生的相互讲解中解决问题是我们的最终目的。例如, “pay, cost, spend, take”学生经常犯错误, I_____10yuan for an English book.学生A说:“我选择spend, 因为spend前的主语是人并且还是花费的意思”;学生B马上就补充道“pay前的主语是人并且还和for连用”;话音刚落, 学生C又补充了一句“pay钱for物”。问题看似已经解决了, 但是不然。此时, 教师就可以适时把四个词语的用法分别点评一下, 并分别由学生举例说明。笔者曾时常在试卷讲评课或习题讲评课中让学生参与、由学生掌控, 学生提出问题和解决问题的过程就是课堂的主战场。每名学生都是“战场”的主人、每名学生都可能成为课堂中的“小老师”, 这就要求学生要高度集中思想, 关注课堂的进程。学生在讲解和共同探究中加强了大脑的高速运转、知识的提取与整合。这样的学习方式活动会让学习过程更有趣味, 参与率更高, 从而也就使我们的课堂向着“高效”迈进!

实践证明, 英语课堂教学的高效和学生的学习方式密切相关, 只要教师合理、恰当而又灵活地运用“自主、合作、探究”的学习方式, 根据不同的课型采用不同的方式, 我们的课堂就一定会高效, 师生关系一定会更加和谐。只有让学生参与到课堂中去, 自我发现知识, 感受合作学习的乐趣与实效, 学生才能以饱满的热情和充沛的精力投入到学习活动中来。

学生的学习主动性是学习活动的关键性的“内因”, 把握这一关键因素正是课堂教学改革的核心要素之一。提升了学生的学习主动性, 我们才能不断提高课堂效率, 也才能适应教育改革的发展趋势, 为提升教育教学质量奠定更扎实的基础。

摘要：课堂的高效和学习方式密切相关, 英语又是一门很强的语言实践课, 更加需要学生积极主动的参与。而“自主、合作、探究”的教学方式顺应了新课改的要求, 它体现了“学生主体, 教师主导”的教育教学新理念, 也遵循了“实践—认识—再实践—再认识”的哲学规律。实践证明, 只有让学生参与课堂, 自我发现知识, 感受合作学习的乐趣, 学生才能以饱满的热情, 十足的精神投入到学习中来。

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇3

关键词：合作；探究；主动意识；进取精神

作为新课标引导下的教师，我们都要把学生作为学习的主人。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在教学内容的确定以及教学方法的选择上，要有利于学生进行自主、合作、探究学习。下面我就结合自己讲的《匆匆》一课来谈一下自己的理解。

一、创设情境，激发求知欲

创设悬念与情境是诱发学生产生学习语文兴趣的最为有效的一种方法。如在讲《匆匆》一课时，我利用比赛积累关于时间的名言导入，创设这样的情境给了学生一个争先恐后抢答问题的机会，也激发了学生的好奇心、求知欲，从而使学生对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。

二、鼓励学生自主提出问题并主动解决

教师应让他们自主读书，用自己喜欢的方式去读课文，读后提出问题，能解决的先在小组内解决，把解决不了的、有价值的问题留下来，全体同学共同讨论解决。在提出问题、解决问题的过程中，同学们还提出了很多有价值的、发人深省的问题：如“时间为什么会一去不复返呢？为什么我们没有办法挽留住时间呢……”学生置身于“问题”的情境中，教师不失时宜地引导、启发学生质疑问难，能使学生更深入地理解课文内容，发展思维，培养能力，使学生真正成为学习的主人。

三、激发学生阅读的主动意识和进取精神

同学们朗读课文后，教师应要求他们找出自己喜欢的语句，采用的方法是“读一读”“找一找”“划一划”“说一说”“写一写”，并主动把自己喜欢的理由和感受与同学交流。在这个环节里同学们表现得很踊跃，争先恐后找出自己喜欢的语句，畅所欲言，或大胆提出自己的质疑，或积极探讨文中的问题，或惊叹文章语言的优美……这样学生在阅读中并不是消极地接受、索取，而是积极主动地去发现、探究，真正获得了对时光流逝的无奈和惋惜，从而懂得珍惜

时间。

教学中，我紧扣“自主—合作—探究”的学习方式进行教学，放手让学生在自主学习中有所感悟、不断思考；在积极探究中获得思想启迪；在实践活动中提高语文素养。

整个学习过程同学们畅所欲言，各抒己见，说“想法”，讲“感受”，体验自主学习的乐趣。文中那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习的奇妙。

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇4

摘要:新课程教学充分体现新课程核心理念:自主、合作、探究、创新。具体表现为:学生学习方式的转变,教师角色的转变,教学方法的改变及教育观念的更新。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学设计有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。。

关键词:课程教学 教学实践 创新 合作 学习方式

“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向,是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工,全组成员围绕某个问题先是自主学习,形成自己的初步知识和观点,然后在小组中展开探究性的讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好,可以使课堂教学收到事半功倍的效果;如果用得不好,就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。

一、提供自主学习的平台,让学生主动参与学习

随着课程改革和教学理念的更新,过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化,会严重阻碍学生创造性的发展,导致学生实践能力低下,缺乏创新精神和实践能力。马克思认为,活动是人的特性,自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制,人的自主性在活动中生成,在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式,才能使学生真正成为学习的主体,培养学生自主学习的能力,使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。

根据新课程标准和学生的实际情况,教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机,教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者,学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”,变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生,发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中,用自己的眼去发现,用自己的手去采摘,用自己的脑去分析,从而真正摆脱教材和教师的束缚,自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点和结论,成为学习知识的主人,学会自主学习主动参与,培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心,报得三春晖》一课时,教师事先布置学生自主学习的作业。(1)让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲;(2)收集反映父爱、母爱的感人故事;(3)在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母,体会父母的辛苦及对自己的关爱;(4)寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料,讲述父母关爱自己的感人故事,并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中,学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外,教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现,探索改进的方法,同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的,而不是教师或教材强加给他们的,便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会,使学生真正成为学习的主体,让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展,激发学生的求知欲,使每个学生都有机会参与到学习中来。

二、培养小组合作能力,调动学生的积极性

在现代生活中,交流与合作是现代人必备的能力。在教学中,我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式,小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,由小组长负责进行活动,有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来,教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行,教师事先分好组,男女搭配,好坏搭配,不同性格爱好搭配。这样的小组活动,每个同学都能参与发言,畅谈自己的个体学习方案,向别人解释自己的看法,也倾听别人的`意见,最后形成小组意见(小组学习方案)。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导,从而增加学生的合作技巧,还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,然后在小组中进行探究性讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧,教师可以点拨,也可以拿出一组方案进行探讨,让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异,学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题,让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧,使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂,而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前,学生要进行调查,收集、筛选、整理信息,这样,就为学生提供了很好的合作学习的机会,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,增强了他们的实践能力,使他们能更好地完成学习任务,提高教学质量。

三、师生互动,挖掘合作探究的深度

在教师有序的指导下,各小组之间的小组长持小组方案进行交流,其他组成员可以补充,教师作适当引导或引申发言,这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到高潮,使学生能积极回答愉悦收获,使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会,“追星”已成为一种时尚,可以花高价看他们的演唱会,花高价观看各种比赛,造成一些学生没心思学习,有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋,而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况,作为思想品德教师要做好思想工作,为了让学生真正理解追星的利与弊,转变思想观念,我开展了一次课堂小辩论。

辩论的主题:“追星”的利与弊

正方观点:“追星”是有利的

反方观点:“追星”是有弊的

学生根据教师提供的辩论规则进行辩论,根据事先搜集的有关资源发表自己的观点,辩论非常激烈,在辩论的过程中自然就知道了其实“追星”本身无所谓好坏,但是怎样“追星”,对明星崇拜到何种程度,却有是非利弊之分。

积极倡导自主合作探究的学习方式 篇5

一、什么是自主、合作、探究的学习方式

自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。

探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性。

二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式

“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免呆板：作者简介—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性，学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。

自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。

三、实施自主、合作、探究学习过程中所存在的问题

在语文教学过程中，在组织学生自主学习时，一些教师忽略了教材的地位，注重表面形式，过分淡化教师的作用。在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题，让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。这样使学生参与度不平衡，学生之间的合作不够主动，小组合作形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言，结果花费了很多时间。这种查阅资料的本质不是探究。新课标指出，引导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。

自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料，教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。

四、合理化建议

概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：

首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。

再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。

除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生

受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇6

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题 研究报告

一、课题背景

小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义

小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：

A、实验对象：所任学科

B、实验时间：2003年9月至今

C、实验目标

（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：

一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：

要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法

（一）抓理论学习，提升教师理论素养

我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。采取的主要措施有：

1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：

要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。包括这么几个方面：

1、创设情境

2、引导探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。

（三）引发主动参与

1、以“趣”激活，让学乐于参与

参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。而参与的前提是激发兴趣。在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。

2、“放” 让学生全心参与

在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。

3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：

①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。

②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。让学生在“合作”中活而不乱。

（四）学会合作学习

合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。

（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。

我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。使自己真正成为教学和教学研究的主人。

（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。

七、课题实验成果

通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

1、小组合作学习

在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。

合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。

（2）时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。

（3）任务要求要明确。

课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。

①时间要留足。

教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。

②评价要突出两个结合。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。

课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。

①面向了全体学生

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

②大面积提高教学效率

小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

③培养了学生的协作精神。

为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更需要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

④学生主体性得到发展

小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

⑤建立了新型的师生关系、同学关系。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学习形式使教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道。”学生对教师亲近引发学生对教师所教的数学的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。要在教学中合理实施合作学习，首先应明确合作的意义，如果只是把小组合作作为课堂教学形式的一种点缀，或是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，显然失去它的意义。

2、自主、探究学习

传统的教学是“老师牵着学生走”，老师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困难、疑惑；课堂是在老师的控制下有秩序地进行的，而在自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思想活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要不断学习，不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

①培养了学生发现问题的能力。探究是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕捉这样的问题，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。

②培养了学生获取信息的能力和语言表达能力。在探究过程中，学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习需要学生收集、整理和分析各种信息和资料。

③培养了学生初步的科学探求精神。探究学习是一个严谨、系统的过程，要求学生具有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。

④提高了教师的教育教学能力。该课题的实施，需要教师精心创设学生的探究问题，并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。

3、教师自身的素质有了一定的提高。

自2003年以来，我校课题组教师积极撰写的论文、案例、及教学设计。有15篇论文获昌吉州二、三等奖，有5篇论文案例获自治区的二、三等奖。在县级课题成果汇报活动中，有6节课分获一、二、三等奖。有2人被评为县级教科研先进个人。

八、课题实验带来的思考

1、学校管理方面：（1）课题研究需时间做保证，而学校工作的繁杂往往冲淡了教师的研究，使教师的课题研究工作常常处于被动状态，“听上级课题组的安排”去做的习惯不能根除。（2）学校在课题管理中，对于不同课题之间的整合不够，“各走各的阳关道”现象比较明显，使课题失去了相互间的补充。

2、在预设学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

3、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

4、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

5、学生学习方面：班额过大，影响了课堂教学的效果，在实验中，教师不嫩很好的关注到每一个学生，使个别教学策略在教学中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎实开展好课题试验工作，使课题试验不流于形式，真正做到为促进课堂教学服务。

2、在工作中从学生的角度出发，真正做到为学生的发展服务。

3、不断提高教师的素质，真正做到为教师的发展服务。

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇7

一、教师要指导学生自主学习

自主学习, 是指学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

我校是榆中县城的一所普通高中, 大多数学生来自农村, 因农村中学教学设施不完备, 师资水平参差不齐, 大多学生的依然采用死记硬背的学习方式, 教师仍采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法, 完全忽略了学生自主学习习惯的培养。为了改变这种现状, 就必须倡导学生自主学习。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此培养学生的自学能力尤其重要。这就要求教师要做到:

1. 了解学生, 因材施教。我校每年招收的学生都是成绩进不了重点高中的所谓的“差学生”“后进生”。这些学生本身学习基础差, 思想颓废, 不求上进, 自我约束能力不强, 没有养成良好的学习习惯, 部分学生还经常打架斗殴, 无节制的沉湎于学业以外的活动和游戏, 学习上很被动, 只是来混取一纸毕业证书。根据这些现状, 作为教师要在全面了解学生的基础上, 善于发现他们身上的优点, 研究学生的身心发展规律, 掌握学生的个体差异和学习需求, 因势利导, 因材施教, 帮助他们提高学习的自觉性、主动性, 培养他们养成良好的学习习惯, 确立明确的学习目标和要求, 并逐步掌握正确的学习方法和技巧, 能够自觉的学习、主动的学习、快乐的学习, 从而达到事半功倍的效果。

2. 挖掘教材, 激发兴趣。爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生了兴趣, 便不是被动的等待学习, 而是自觉的主动的追求知识。教师不但要结合语文学科的特点, 充分发挥语言文字特有的艺术感染力, 对教材的知识做到生活化、真实化、趣味化, 努力拓展语文的外延, 多角度开发教学课程资源;还要运用科学的、灵活的教学方法, 采用多媒体教学手段, 注重运用恰当地引导去激发学生潜在的兴趣和求知欲, 变无趣的知识为有趣的知识, 把学生从枯燥无味的语文传统教学中解放出来, 让学生充分认识到知识就在身边, 这样学生才能自主地去学习。

二、教师要指导学生合作学习

合作学习, 是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习”。

现代社会越来越需要加强合作:人与人的合作, 人与自然的合作, 群体与群体的合作。现在的高中学生, 绝大多数是独生子女, 是父母“掌上明珠”, 从小生活在优越的环境中, 在无微不至的呵护和溺爱中长大, 人与人之间的合作意识和团队精神培养严重缺乏。联合国教科文卫组织提出:“学生应当学会生存、学会学习、学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此, 在课堂教学过程中, 教师要以问题为中心, 优化问题的设计, 让学生明确问题之后, 可采用小组合作学习的形式, 将按照学习能力、学习态度、学习兴趣合理科学的分组, 再给组内成员一个特殊的身份, 一项特殊的职责, 让学生互相学习, 互相交流, 共同提高。学生通过小组内的互相帮助, 共同合作商讨完成学习任务, 不仅对新的内容有了更深的理解, 而且学习的自主性也得到充分展现和发展。在小组讨论之后, 学生热情高涨, 教师应抓住时机, 因势利导开展班内交流。让学生畅所欲言, 各抒己见, 展示自我, 肯定学生的独到见解或者鼓励学生的互相争辩。这种合作学习, 使学生在教师的指导下, 自觉主动地和老师、教材、同学相互作用, 进行信息交流, 自我调节, 形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛, 一个思维活跃、鼓励创新的环境, 真正激发了学生的学习兴趣。

三、教师要指导学生探究学习

探究学习, 是指学生独立的发现问题, 获得自主发展的学习方式。在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。

在知识经济时代, 科学技术突飞猛进, 知识更新日新月异, 这就要求人们要不断的学习, 而且要会学习。这种学习能力的培养不是局限于某个时期或某个阶段, 应从小培养尤其是中学阶段, 更要注重开展探究性学习, 不断的积累、拓展, 使学生逐步形成一种乐于探究努力求知的心理倾向, 并激发学生创新求异的积极学习的欲望。在自主探究的过程中, 由于学生的认知能力、知识水平、情感体验、生活阅历在探究过程中经常会出现一些不尽合理的过程和牵强附会的看法和体验。教师要对学生的探究结果要给予肯定或者鼓励, 不能对其探究的错误结论一下否定, 并讽刺挖苦学生。在学生探究学习的过程中, 教师要时刻变换自己的身份, 时而是一个促进者, 时而是一个合作者, 时而是一个帮助者, 时而是一个激励者。教师要不断适时变换角色, 在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间, 这样学生才会在知识的海洋中自由的翱翔, 去探究、去发现、去创造。

总之, 倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段, 让教师在教中谋求探索, 不断创新, 为学生的终身发展服务; 让学生在学中学会合作, 学会创新, 为自身的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施, 使基础教育改革得以顺利进行, 真正达到培养学生综合能力、提高学生综合素质的目的。

摘要：针对新课程的基本理念和新课程改革大力倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式, 结合本校学生实际情况, 提出“转变教学理念, 创新学习方式”的教学模式。

关键词：新课改,自主学习,合作学习,探究学习,创新能力

参考文献

[1]高中语文课程标准解读 (实验稿) .湖北教育出版社.

[2]新课程与学习方式的变革.北师大出版社.

自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计 篇8

一、自主、合作、探究学习方式认识误区

1. 误区一：把自主当自由

自主学习是什么？从教师的角度，应该如何组织学生开展自主学习？这些最基本的问题都是在开展自主学习前应明确的问题。但从体育教学实践中可以看出，并非都能在全面把握自主学习理论的基础上实施体育教学，而相当一部分自主学习活动被错误地当作自由活动，缺乏具体的自主学习要求，带有很大的随意性，结果就会出现，在自主学习阶段，部分学生想干什么干什么，甚至课堂行为与学练毫不相干。只有少部分学生能够真正地自主学习，或与同伴交流共同探讨某一问题或动作方法等。当部分老师把学生的自主学习当成了自由练习以后，结果会发生学生“练而不会”，或“会而不精”的现象。

2. 误区二：把合作当分组

有些老师把合作等同于分组，以为将学生分成若干小组，小组集体学习就是合作学习了，这种形式上的合作学习或将合作当分组的现象，实际上是对合作学习认识的不全面、不深刻，未能充分认识到合作的目的、意义，以及合作的条件等是什么。新课改倡导的合作学习不只是停留在分组学习上，而是应有合作的具体要求。

3. 误区三：把探究当讨论

自2001年新课标实施以来，探究学习如雨后春笋般在体育课堂上陆续出现，并越来越突出和明显。什么是探究学习？体育教学中如何引入探究学习？从大多数探究学习环节中并不能找到完整的答案，且有相当一部分课中出现了“教师提出问题—学生分组讨论—学生集中演示或回答问题”探究学习链的形式。有时还发现，分组讨论的较为频繁，几乎达不到什么明显的探究效果，而是反反复复做分分合合的形式上的扎堆探究。将探究当做让学生讨论的错误认识，有的为了追求形式，给学生安排的讨论时间较短，很难讨论出结果就又一次集中演练，探究的作用就难以得到充分的发挥。

二、正确运用自主、合作、探究学习方式的关键

在体育课教学中要正确合理地运用自主、合作、探究的学习方式，有几个关键点需要准确有效的把握，否则，就难以很好地发挥其学习方式的实际作用。下面，按照时间顺序从把握前提、理清关系、合理取舍、主次分明，到强化演练、总结经验等六个方面探讨其正确运用自主、合作、探究学习方式的关键。

1.把握前提

新课改倡导自主、合作、探究学习方式都分别具有一定的目的、意义和条件，只有很好地把握其前提才能为正确运用做好基础性工作，各自的前提如表1所示。

从表1可以看出，自主、合作、探究学习各自的目的、意义与所需条件各有侧重，因此，在具体选择某一种或多种学习方式组织教学活动的时候，需要对其目的、意义以及条件做充分的了解，以便能够更好地发挥各种学习方式的作用。如，想通过体育教学培养学生的团队意识和创新能力，就可以选择合作—探究学习方式，从具体合作探究活动中得到锻炼和培养。

2.理清关系

自主、合作、探究学习之间具有什么样的关联性？是协同发挥作用的关系，还是相对独立的？他们与传统的接受式学习是对立的关系还是互补的关系？各种学习方式的关系如表2所示。

在进行体育教学的时候，究竟如何看待各种方式之间的关系问题？表2显示，假如分别将自主学习、合作学习、探究学习、接受学习分别用a、b、c、d四个英文字母代替，两两之间存在六种关系，即ab、ac、ad、bc、bd、cd。其中，自主学习与合作学习（ab），两者是截然不同的两种学习方式，一种是个人独立的，一种是两人或多人一起的学习；自主学习与探究学习（ac），两者之间具有交互作用，也就是说，自主学习本身有探究的方式包含其中，探究学习不但可以是自主的也可以是合作式的；自主学习与接受式学习（ad），正好是两种相反的学习方式，一种是自己支配独立学习的方式，另一种是他人主导传授，自己接受的方式；合作学习与探究学习（bc），也是交互的关系，即合作之中有探究，探究学习有合作的方式；合作学习与接受学习（bd），两者之间并非像自主与接受那样有明显的独立性，接受学习有时候也有合作的方式，其中包括生生合作、师生合作，因此，二者不是完全孤立的两种方式；探究学习与接受学习（cd），两者是各自独立的，而且从一定意义上来说，具有相对性，即一种主要靠外部传授，一种主要靠内部探究。由此，不但自主、合作、探究三种方式之间有着一定的联系或区别，三种学习方式都和接受学习有着一定程度的关联性。不可将各自孤立起来，在选择运用学习方式的时候，应根据需要合理取舍。

3.合理取舍

新课改后的体育课堂会经常看到自主、合作、探究学习方式的运用，有的选择与运用合理，有的并不合理，究其原因发现，有的课选择运用某一种或多种方式较为勉强，因此，对各种学习方式的选择和运用要做到合理取舍，用还是不用？用一种还是多种？都要根据具体情况而定，应根据内容、学生的情况、场地器材条件等做出合理的判断。从内容难度上来看，对于会与不会没有明显区别的内容，无需探究与合作，采用接受式或自主式就能完成学习任务。而对于那些会与不会有明显区别的难度较大的学习内容，不但要通过一定的自主或合作探究的方式，更不能离开接受式学习，有时候甚至是接受式占据主导。而对于难度处于中间型的内容学习，可以根据需要灵活选择。尤其是自主、合作、探究学习方式，可以根据“无需用”“可用可不用”“有必要用”三种情况作出选择，只有那些“有必要用”的才从以上三种方式中选择其一、其二或全部。那些“可用可不用”的课，尤其是“无需用”的课，最好不要过分强调引入这些学习方式。

4.主次分明

体育课堂教学无论采用何种教学方略，从学生的角度来看，都会有一定的学习方式呈现，而且一般都会有两种以上。但无论是采用哪些类型的学习方式，总会有主次之分，且不可主次颠倒。实际上，完成教学任务，达成教学目标，大多数情况下是靠主要方式完成的。第八次体育新课改之前，以接受式为主要方式，新课改倡导自主、合作、探究学习方式以后，有些课新的学习方式占据了主导作用，甚至忽略了由教师传授的接受式学习，完全由新的方式替代。实际上，无论新课改引入何种新的学习方式，都不可忽视传统的接受式学习，因为体育学科的特殊性，学生很难完全通过自学、合作、探究完成学习任务，而是需要教师的正确讲解和标准的示范让学生建立一个正确的动作概念，再加以模仿，进而自主练习或合作学习，有必要的时候加强探究，方能符合体育学科运动技能的形成规律。

除此之外，主次分明还表现在新的学习方式在使用过程中体现出的师生支配作用的主次之分上。这三种新的学习方式，学生的主体作用会更为凸显，其中，探究学习更加突出。在探究学习中，教师要尽量减少其支配作用，让学生在学习中充分发挥主体作用，实现真正意义上的探究。有时，有些体育课上，对探究学习的应用明显表现出教师主导作用发挥的过多，不但给学生提出问题，要求学生围绕老师的提问研讨，而且在学生探究学习的过程中，探究的时间有限，在学生未能探究出答案的情况下，教师就主动告知学生结果。这样的探究学习，实际上很难发挥其探究作用，有时还会适得其反，达不到理想的教学效果。

5.强化演练

新的学习方式不但需要把握其选用的前提，作出合理的选择，更需要通过不断的演练强化其使用的正确性和熟练程度，以做到恰到好处与应用自如。通过演练，还可以对其从不理解、基本理解，再到完全理解的过渡。同时，从最初的不会用，也可以通过反复的演练，逐渐达到基本会用，直到能够灵活运用的程度。理解与不理解、会用与不会用之间的关系以及演变过程可以通过图1来进行分析。

从图1可以看出，理解与否、会用与否组合而成了四种情况，即理解又会用、理解不会用、不理解不会用、不理解会用。其中，理解会用是一种理想的状态，也是通过强化演练能够达到的状态。而理解不会用和不理解不会用的两种情况，是暂时的，只要通过不断学习和加强演练，也能达到理想的状态。最后一种不理解会用的情况，可能性很小。基于此，不但理解了自主、合作、探究学习是什么，如何选择与运用，还要能够通过反复演练强化对其的理解，并力争达到运用自如。

6.总结经验

对于新课程改革来讲，其目的并非仅仅停留在会选用自主、合作、探究各种新的学习方式上，最好能够通过不断的运用总结经验，并能够将这些新的学习方式运用到所有需要运用的课堂上来，甚至能够将其总结的经验，上升到一定的理论高度，通过论坛、期刊、研讨会等加以交流与推广，给他人带来一些借鉴作用。实际上，自主、合作、探究新的学习方式的运用，经历了一个从理论到实践，再从实践到理论的升华过程。前面的从理论到实践的过程是教师们在学习、在实践中反复摸索的过程，而从实践再到理论的概括总结过程，就是总结经验，并力争做到理论提升的过程。前者是相对比较容易的过程，而后者对于一线教师来讲，有一定的难度，并非所有的会运用自主、合作、探究学习的老师都能将其理论化，大都是只可意会而难以言传，更难以概括总结与提升到一定的理论高度并表达出来。因此，仅仅是强化了演练还远远不够，要能够举一反三，活学活用，经过演练而不断总结经验，使新的学习方式在课中生根、开花、结果。

三、结束语

自主、合作、探究并非轻而易举拿来就用的学习方式，它不但有使用的目的意义，更需要考虑其前提条件。走出误区，大胆探索，并通过反复演练牢固掌握其使用方法，以便能够将其正确引入到体育课堂之中。