自主合作探究小结

自主合作探究小结（精选11篇）

自主合作探究小结 篇1

自主合作探究学习模式小结

一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、自主、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验语文、感悟语文、领会语文。四是营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。三，在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我做到：

第一，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

第二、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

第三、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

总之，在新课改推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

自主合作探究小结 篇2

一、“熟读深思子自明”———还给学生自主选择的权利

现代教育理论认为, 学生始终是教育过程的主动参与者, 而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望, 就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此, 在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读, 促使学生在读中积极开展思维和情感活动, 加深对所学内容有所感悟和思考, 从而受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。实践证明, 给学生以学习上的自主选择, 能充分调动学生读书的积极性, 学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。

二、“青山正补墙头绿”———提供学生合作交流的平台

在课堂教学中, 教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观, 给学生提供充分展示自己的舞台, 让学生在有限的时间和空间里, 多读、多动、多思、多说、多听, 而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要, 组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只要把握好讨论时机, 及时抓住并利用有价值的信息, 巧设悬念, 精要点拨, 就一定能激活学生的思维, 使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花, 从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。

三、“语不惊人死不休”———创设学生深入探究的氛围

一篇篇看似浅近的语文教材, 其中往往蕴涵着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此, 我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题, 主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑, 并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。

总之, 在小语教学中, 教师始终应做到“心中有学生, 心中有主体”, 尊重学生、信任学生, 把学习的主动权还给学生, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 爱护学生的好奇心、求知欲, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样, 学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担, 他们将感到是一种无限的快乐, 学习兴趣陡增, 课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面, 无疑, 学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。

自主合作探究小结 篇3

【摘 要】本文针对“自主合作”课堂教学改革出现的“合作探究效率不高”的问题，从提出问题、出现问题的原因、解决问题的措施与办法、取得的成效等四方面进行论述，具有较高的教学指导作用。【关键词】合作

效率

探究 自从我校初中部大力推进和实施“自主合作”课堂教学改革以来，到底该怎样进行有效的自主合作才能提高课堂教学效率？这一问题困扰着许多老师，甚至使一些老师对“自主合作”课堂教学改革产生了质疑，下面我就这一问题的产生及解决办法谈一些粗浅看法。一、提出问题：“自主合作”课堂注重学生自主学习与合作探究，但很多老师在课堂教学中总会遇到“合作探究效率不高”的问题（1）学生的自学进度快慢不一，到小组合作探究学习时，部分学生还在自学，不参与讨论；（2）合作探究时个别学生缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；（3）合作探究阶段表面上看起来热热闹闹，但实际上效率很低，规定时间内不能按时完成任务，即使讨论出结果也不是很令人满意，甚至有的小组合作探究时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。二、出现这种问题的原因我认为出现这种问题的原因是多方面的，它可能与班级学习风气或学生学习习惯有关，也有可能与学生分组不合理有关，但最关键的是与教师备课是否充分合理、教师的引导和调控课堂的能力、教师的评价机制有关。调查显示，一个班风学风差的班级，也有学的非常优秀的科目，所以学风和学生分组等问题都是一些客观因素，更多的应从下面几处找原因：1、教师在备课过程中选择的探究题目要么太难要么太简单，不具有代表性，或缺少探究的价值。因为探究题目太难使学生即使讨论也没有什么结果或者让学生感到无从下手从而失去探究的信心，探究题目太简单缺少挑战性，会让学生感觉探究就是走形式，探究的价值不大。2、教师的引导和调控课堂的能力是影响“合作探究效率”最为重要的方面。有些教师把需要探究的问题呈现给学生后，就完全放手给学生，教师先自己开始游离于课堂之外，甚至有的老师不知道自己该干什么好。学生毕竟是学生，在这种“无政府状态”下，他们有的开始干别的，说与课堂无关的话，还有的学生偏离了本节课的重难点，使得整个的课堂很散，做得好的同学，老师也没有什么评价，慢慢的学生就失去了探究的兴趣，“合作探究的效率”又怎么可能高？三、解决问题的措施与办法1、在“自主合作学习型”课堂教学活动中，教师要做好组织者、引导者、合作者。上课时，首先是设计好用什么样的情绪营造学习氛围，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习中去。在此过程中，教师的工作更多地表现在设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。要依据教学要求，结合学生实际，组织教学活动，把握活动进程，创设教学情境，引导学生主动参与到学习活动之中，并使教师与学生、学生与学生之间形成平等的、民主的、和谐的关系。2、合作探究要“放”中有“收”，“收”中有“放”。当教师把问题放给学生后，教师并不代表完全放手，什么都不管了，一定要及时了解学生探究问题的速度和方向，要走到学生中，了解他们遇到的问题，当有的组探究太慢时，要督促他们找出原因提高速度；当有的组考虑问题偏离本节课的主题时要及时把他们拉回来，回到本节课探究的重点问题；当有的组集体遇到了困难时，教师要给于点拨和帮助或者鼓励他们寻求其他组同学的帮助。对做的比较好的同学，教师一定要适时地进行鼓励。只要长期进行这种训练，学生才会真正形成高质高效的思维习惯。3、一次合作探究的问题不宜太多。千万不要布置一堆任务让学生探究，课堂上的探究过程尽量要按“小步子，快节奏”的原则。课堂上探究的问题一般以一到两个为宜，最好是探究一个展示一个，当然个别存在共性或同时探究能有生长点的问题除外，在探究过程中，教师一定要严格控制时间，这样学生才会有紧迫感，真正提高探究效率。4、增加课堂的关注度，克服教师课堂上关注度不均的问题。“自主合作学习型”课堂的特点决定了教师会自觉或不自觉的将关注点更多的放在那些思维活跃、善于表达、大胆质疑的学生身上，即便是他们遇到困难时，因为他们善于表达，往往能把自己遇到的困难或错误的想法展现出来，引起老师的重视，在精讲点拨的过程中给与关注。而对于那些思维较慢、性格内向又不善于表达的学生往往容易被忽略。再加上他们往往缺少自信又不善言谈，导致一些问题不能及时解决，致使问题越来越多，使同学的学习状况出现严重的两极分化。所以作为老师一定要在课堂上倍加关注那些不善表达、保持沉默、学习上有困难的同学。只有这样才能真正克服“自主合作学习型”课堂“合作探究效率不高”的问题。四、该方法取得的成效自从我采用上述方法以来，课堂合作探究的效率有了很大的提高，学生基本做到了全员参与，真正实现了课堂教学的高质高效。另外从其他老师的教学中我也能感受到这种方法的有效性。我曾经去听过一节语文课，上课老师真正做到了成为学生课堂的组织者、引导者、合作者。她有一整套自己的管理措施，在她的引导和培训下，小组长们非常敬业，能尽心尽力帮助和引导组员，帮助老师提高小组的整体水平。小组活动时，彻底打破了个别好学生把持课堂发言的格局，为了让学生敢说、会说，上课老师着实下了一番功夫。一开始是“逼”着每个人在小组中发言，不管对错，只要能说出来就加以表扬，让每位学生都有了发言的机会和能力，小组的活动开始有了突破性进展。“自主合作学习型”课堂要求教师把课堂真正还给学生，实现真正的自主学习、合作探究，大力培养学生创新能力，全面提高学生素质。我认为“把课堂真正还给学生，实现真正的自主学习、合作探究”教师的作用不但没有被消弱，反而更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难问题及时指导点拨，紧要处扶学生一把，而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发扬主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，只有这样才能真正提高课堂教学的有效性，避免“自主合作学习型”课堂效率不高的问题出现。

自主合作,探究学习 篇4

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期?。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

?

附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

?

我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

历史课堂小组合作 自主探究 篇5

随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：

1、定要采用一分为二的方法

2、一定以客观史实为依据。然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

小学科学自主合作探究课题总结 篇6

永乐小学

杨博仁

一、研究背景

1、随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。这是因为：

（一）是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。因此，我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无限的。

（二）是促进学生发展的需要。教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发，引导受教育者内存的教育需要。创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。

二、课题研究实验采取的策略

（一）创设问题情境，引发探究欲望。

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

1、联系生活实际，创设问题的情景。

俗话说：“百闻不如一见。”单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此，我们注意从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习科学知识和学习方法。在课堂教学中我们结合创设的情境，提出一些供学生讨论的问题，让学生互相交流，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

（二）构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式。

1、动手操作——活动性学习

学生学习科学的重要方式之一是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为语言的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展。体会学习科学的过程和方法，但要避免为操作而操作，以免使学生成为“操作工”。在教学中，我们让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。倡导动手操作的学习方式突出学生的主动学习，强调围绕既定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。

2、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受科学知识与方法，认识科学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。

自主学习与合作探究 篇7

说实话, 好多时候我是装腔作势, 虚张声势, 强颜欢笑, 尽力来撑起一个像样的语文课堂。我甚至都有点怀疑自己的能力, 怀疑这个班学生的淡漠性情, 但是我更知道, 如果刚开始的课堂氛围没有营造得轻松主动, 不能够自主学习, 合作探究, 那么以后的课堂将是老师一言堂, 学生死气沉沉, 整个班级一潭死水, 师生受罪。所以我是使尽浑身之解数, 拿出“十八般武艺”, 极尽夸张之能事, 把这帮“服务对象”给“捧”起来, 竭尽全力驱散他们心中的顾虑、阴霾。

这里特别感谢我的两个课代表, 第一堂课征求意见, 他们建议还是搞个自我介绍 (我当时感觉没有什么新意, 没特别打算这样做) , 还真就是这堂自我介绍课松解了大家紧绷的心。自我介绍时我无视他们一副“时时留意, 步步小心”的林黛玉模样, 而是插科打诨, 撺掇怂恿!先拿“稀有动物” (文科班57人7名男性公民) “开刀”, 让“七朵金刚花”羞答答地开, 还好有潘顺鑫、张春红、胡家宝、王文玲、高文婧几位“带头大姐”, 新班级语文课堂就这样风生水起了。

给班主任汪老师建议继续上学期小组的教学, 感谢她的大力协助, 在小组长、积极分子的带动下, 在我的“鼓动吹捧”下, 语文课堂总算起死回生, 枯木逢春了……

现在这帮小家伙们上语文课啊, 那叫一个兴奋踊跃积极, 和小学生都有得一比了。一读文章, 他们手都举得高高的, 抢着站起来, 起来了又抢着读, 以致于七嘴八舌此起彼伏的, 有时候站起来一大片一起抢着读下去, 硬是没有停下的。我只有出个规定, 前面和后面, 后面优先, 中间和两边, 两边优先, 男生和女生, 女生优先, 高个和矮个, 矮个优先, 这样才紧紧张张地读下去。读书抢不算水平, 谈你对文章的理解看法再抢, 那才叫水平。嗨, 别小看他们, 还真有不少同学站起来谈, 你一言我一语的, 硬是把季羡林的《清塘河韵》和朱自清的《荷塘月色》语言风格感情特点不同处给说出来了。教的多轻松啊!

我有时候在纳闷, 他们真的喜欢语文课吗?是不是刚开始啊?是不是瞎凑热闹啊?可是几个月都快过去了, 他们的热情没减反涨, 那就不是图个新鲜凑个热闹了。

说实话, 我对这一届学生可没有上届学生期望值高, 主要是他们的综合素质比上届学生差远了, 所以一开始我没报多大的希望, 也就是尽点心而已。可是随着接触的增多, 发现他们虽然语文素养较弱, 写不出上届学生那么流畅那么文学的好文章, 可是他们因无知而率真可爱, 而不拘泥做作, 而充满表现欲, 可比那些故作深沉的家伙们可爱多了。高中了还有这些童真, 太难能可贵了, 哪儿找去啊?我得好好地保护住了, 有这高昂的学习兴趣, 享受到学习的快乐, 基础弱一些, 文学素养差一些又何妨?

他们为什么兴趣盎然?小组学习, 让他们自己来理解来讨论来交流, 话语权给他们, 哪怕只言片语, 哪怕旁逸斜出, 哪怕语意肤浅, 含义却在交流中渐渐明了, 思想就在表达中愈来愈清晰。天天坚持, 时时夸赞, 常常鼓励, 形成习惯, 他们就自然而然地自我表现。

这就是把课堂还给学生的妙处, 这就是坚持鼓励为上, 坚持自主学习的理念, 合作探究行动跟踪的收效, 终于守得云开见日出啊!

更可喜的是他们的进步慢慢显示出来。书读得越来越多了, 课堂表达越来越清晰流畅了, 随笔写得越来越有文学味了, 感觉他们的气质在慢慢改变呢!相信他们一定会“腹有诗书气自华”!

合作学习，自主探究 篇8

关键词：初中语文；教学改革；合作探究；自主学习

一、作为语文教学改革热点的合作探究式教学模式

传统的“教师讲，学生记”的教学模式自20世纪50年代以来一直沿用，这种教学模式不仅严重限制了学生的思维和创造性，同时也让教学成了丧失活力的一潭死水。良好的教学活动不应该是知识从教师到学生的单向传送过程，而应该是在教学双方的合作互动和灵感碰撞中不断生成的创造性过程。

《义务教育语文课程标准》要求教学过程中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成。促进学生全面发展，提升每一位学生的主体价值，这是教育的根本目的，学生才是教育最终作用的对象，明晰了“学生为本”的教育理念才能彻底明晰语文教学改革的努力方向。简而言之，在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习要求，最大限度地调动学生的自主性和学习热情，鼓励学生通过自主合作的方式，互相督促，互为榜样，最大限度地发挥班集体的群体动力。

语文课程的两大主体内容分别是课文学习和作文训练。自主学习、合作探究式的新型课堂就是要求教师在讲授每一节课的时候，都时刻记着为学生合作学习、探究实验创设条件。

二、课文学习：革新预习模式，构建趣味课堂

首先，在课文学习部分，课程改革应该兼顾课前预习和课堂教学两个方面。有效的教学效果在很大程度上依赖于课前预习，教师对复习任务的安排和预习的引导策略对学生的预习效果作用很大。新课改标准要求，教师要扮演好教学过程的导演角色，因此，教学改革在课前预习环节，应该改变传统教学模式中对学生预习过程放任自流的模式。比如，语文教师在新课文授课之前缺乏对预习结果的检测，直接开始埋头讲课，这种预习的无效性可想而知。教学改革过程中教师可以通过多样化预习形式、丰富化预习内容和奖励化成功检测三个方面改变无效预习的现状。

预习主要服务于课堂学习，课堂学习作为教学活动的核心环节，理所当然应该作为教学改革的中心。比如，课文学习方面，教师在带领学生品析文章主要情节和思想感情时，可以遵循问题先行、循循善诱、导向结果的方式增加学生的参与度。与此同时还可以通过一些课本剧的表演、诗歌吟诵比赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，笔者在讲授课文《皇帝的新装》时，就让学生精心排演了一处精彩的情景剧，同时还鼓励学生精心准备服装和道具。最后学生的汇报演出非常精彩，为语文学习留下了一段非常宝贵的经验。

三、作文训练：小组合作，互助评改

为了提高作文课堂的效率，为学生在作文写作中运用合作学习和自主探究的学习方法，建构合作互助的高效作文课堂，我在作文教学中改变了以往“教师给题目，学生写作文”的模式，将传统的一节作文评讲课变为三节作文课，分别是：作文开题课，作文互改课和优秀作文分享课。

在作文开题课上，老师先提出一两条具体的写作要求，比如，“描写一个对象，要求运用细节描写，在叙事中表达一个主旨”。然后学生按照教师的要求结合自己的经历和写作擅长点，到讲台上分享自己要写哪一个人？准备描写哪些细节？准备叙述一件什么事情？想要表达的中心思想是什么？然后在座的学生和老师共同评判并给出一些建议后再着手作文写作。在作文互改课上，以4～6人小组为单位，互相评改组内成员的作文，并做批注。标记出需要修改或者非常优秀的句子或段落，作者据此修改。修改工作结束以后，以小组为单位共同推选出组内最优作文，在作文分享课上进行修改。

将传统作文课的上课模式如此变革以后，一方面，学生被动听老师批评讲解的立场改变了，学生成了作文修改的主体和评委。另一方面，一篇作文的“观众”也从单一的老师变为了老师和所有学生。这就意味着不仅仅是仅有的几篇优秀作文有机会被全班学生看到。在这样一种合作互助的作文评改氛围中，学生写作的自主性和积极性也得到了空前的提高，相应的，作文训练的效率也立竿见影。

自主合作探究小结 篇9

抚宁县茶棚乡曹东庄小学创新乐园

一、指导思想：

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，大力开展科技教育活动，努力提高青少年学生的科学素养和科技实践能力，积极培养创新型人才。

二、营造科技氛围，强化创新意识：

曹东庄小学创新乐园是在乡中心校和学校的大力支持下于2006年9月成立，社团的成立大大加强了在我校范围内开展创新教育的宣传力度，同时也使各类创新实践活动得以加强。

为营造一个良好的科技教育环境，培养学生爱科学、学科学、用科学的优秀品质，激发学生投身科学探究之中，使科技教育健康有效、有序、有质的开展，学校成立了以副校长为组长，教导处成员为副组长，各班班主任为成员的领导班子，保证科技创新教育的顺利开展。将科技教育活动纳入学校工作计划，发动学生广泛参与。

三、开展创造性的科技教育活动，提高学生的创新能力：

社团本着“科技融入、创新发展”的宗旨，开展创造性的科技教育活动，提高学生的科技创新能力，让学生将课本上所学的知识应用到实践之中，在实践活动中继续探究，充分发挥他们的想象力与创造力。社团开展了丰富多彩的活动：

1.常规性科学教育活动：（1）农副业类：作物培养、养殖；如参与种蔬菜、庄稼，种花种草，养鱼、养蜗牛、养蚯蚓、养蜜蜂等。

（2）制作类：标本制作、车模、航模、船模等。

（3）手工制作类：剪纸、布贴画、豆贴画、叶贴画等。

（4）操作类：工具的使用、电器的使用等。

（5）信息技术类：上网查询、电脑绘画、电脑动画、电子报刊等。

（6）实验探究、现行中长期的观察实践活动。如对某生物的生命周期的探究。

（7）社会调查、科学考察类：如对本地物种、自然现象、人文科学进行科学研究等。

2.节日性科技活动：

（1）“植树节”进行树种、品类及生存环境科学调查活动。

（2）世界环境日进行“环境污染的调查”、“学校传染病的预防知识”竞赛，“畅想海洋”科幻画比赛。

（3）国庆节进行“庆祝建国60周年讲故事比赛”、“庆祝建国60周年演讲比赛”、“走进中国红----庆祝建国60周年歌咏比赛比赛”等。3.每年举办一次科技活动月，定期举办“曹小”科技竞赛，并建立起严格的检查、考评、奖励制度，以提高科技创新活动的实效。

4.长期坚持开展小发明、小制作、小实验和小考察活动。为了开展好这些活动，可带领学生上网查询、查阅图书、报刊等，到公共场所、外地等进行专项调查活动，通过开展活动，让学生开阔视野，丰富头脑，提高开展活动的水平与质量。5.通过开展读书教育活动，提高学生对客观世界的认识，帮助学生形成科学的世界观、人生观，开阔学生的知识视野，主要开展以下活动：搜集科技文化方面的名人名言；确立一位科学家作为自己学习的楷模；读一本自己喜爱的科普书籍；写一篇读书心得体会；制作一份科技手抄报。

四、在各级领导的大力支持下社团取得了一定成绩：

2006年青少年科技创新大赛中，刘鑫同学获县级实验展示一等奖,科技小论文《落叶为什么大多正面着地》获县级三等奖,科技小论文《是什么污染了我们的家乡河？》获得市二等奖,在小学科技节模型比赛中，我组成员获得县二等奖。2007年秦皇岛市第七届中小学生科技节暨青少年科技创新大赛中，科技小发明《可分离废纸和尘土的纸篓》获市级二等奖,我组成员在中小学生创新能力发展检测竞赛中获得小学组成功发射项目三等奖,我校的布贴画《奥运吉祥物》在“迎奥运知识大收集”活动中获得市级优秀奖。

积极倡导自主合作探究的学习方式 篇10

一、什么是自主、合作、探究的学习方式

自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。

探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性。

二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式

“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免呆板：作者简介—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性，学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。

自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。

三、实施自主、合作、探究学习过程中所存在的问题

在语文教学过程中，在组织学生自主学习时，一些教师忽略了教材的地位，注重表面形式，过分淡化教师的作用。在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题，让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。这样使学生参与度不平衡，学生之间的合作不够主动，小组合作形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言，结果花费了很多时间。这种查阅资料的本质不是探究。新课标指出，引导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。

自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料，教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。

四、合理化建议

概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：

首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。

再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。

除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生

受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。

自主合作探究小结 篇11

一、自主是核心

有人说“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的情况,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。但是,我认为重要的是要学生“以自己为主去学习”,不能总任由学生想学就学,不想就拉倒,不能总顾着学生的情绪、兴趣。正如俗话说:“成人不自在,自在不成人。”都知道“跳一跳,摘桃子”的道理,怎么能因为担心累坏学生而不让他“跳一跳”?当然要让学生能摘到桃子,尝到甜头。经常这样,学生也就乐在其中,不以为累了。其实,就《孔雀东南飞》这样的课文,你如果有担心,大可在布置预习时顺便说一声,“这是一首凄婉动人的爱情诗”。这样一来,不就激发了学生的兴趣吗?学生碰到疑难问题,能够去弄懂,不拖全班后腿,从这个角度来说,“自主”也已经是“合作”、“探究”了。

二、切勿轻言“合作”

(1)新课标倡导以人为本的原则,把学习过程作为学生发展个性、表现个性的过程;同时,为避免个人主义又提倡“合作”。但是,绝对不能让学生没经过独立思考就搞“合作”,不要动不动就让学生展开讨论。像《孔雀东南飞》的教学,如果是广东版教材,就应该要求学生独立完成课文后,“思考、探究、练习”之中的各题(第一题是说说行文线索,第二题是对比《氓》诗中女主人公的态度,第三题是比较陆游的《钗头凤》理解古代妇女的爱情悲剧,第四题是理解与辨析偏义复词、词的古今义等),当然其中的第二、第三题要求不必太高,但是各人都要在练习本上有文字的表达,然后才能走“合作”那一步。(2)不可经常分工合作。在贯彻合作原则时,常常见到的是把全班学生分成若干小组,在课堂上各自完成各自的任务。将重大的任务分解,是考虑到时间和精力等问题,所以在课外采取这个方法能早出成果,还能培养合作精神,真是好处很大。然而在课堂上采用此法,我以为不妥:这个小组研究这个,那个小组研究那个,不能面向全体学生,知识点不落实,不会造成学生知识的欠缺吗?例如教学《孔雀东南飞》,有教师要求甲乙丙小组各自负责课文第一二三部分的疑难解释等等,窃以为这些问题全体学生都应该参与研究。例如,课文的结尾是否有迷信色彩,如果不让大家搞清楚就会大大影响学生的审美观念了。

三、不必过滥用“探究”

(1)我们提倡创新,鼓励拓展、探究。探究一下刘兰芝被休弃的原因,有助于深入地理解作品的主题,理解诗歌的批判意义。特别要指出的是如果不深入探究,表面看来还真以为刘兰芝被休弃的原因是“无子”,而真实的原因是出在焦母本身,是焦母由于多年守寡而造成心理变态——看到青年男女成双成对、恩恩爱爱,自己潜意识就焦躁、妒忌!(2)但是动辄怀疑、探究,不大适合中学生的实际。当然,“学贵有疑”,但是对待学生的争议,教师不能总带着欣赏的态度,怕给学生泼冷水。如果是有定论的就应该旗帜鲜明地亮出观点,以消除疑虑。更要知道“学贵善疑”,我们不能随便怀疑,否则不如老老实实去学习,可不要忘记荀子说过终日而思,不如须臾所学。语文学习重在积累,能够自主学习,自然会潜移默化,厚积薄发。