《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结（通用11篇）

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇1

《自主课堂小组合作学习的实践与研究》

第三阶段小结

南漳县东巩镇双坪初级中学课题组

课题研究资料，是指在课题研究过程中形成或使用的所有信息材料。课题研究资料不仅能让人们了解有关方面已有的研究成果、研究历史和当前研究动态，而且可以为论证课题提供理论依据和事实依据。可以说，研究资料的数量和质量也是判断教育课题研究水平的重要因素，收集、整理、分析课题研究资料，为撰写结题报告积累第一手材料。

一、课题研究资料的收集

1、多途径收集课题研究资料

一是从日常教育教学工作中收集。课题往往与日常教育教学工作联系紧密，课题组要注意保管好相关的教学设计、教学反思、学习笔记、听课记录、作业批改、教学成绩册，以及学生成长记录、班级管理日志、课外活动计划与总结等资料。

二是从课题研究活动中收集。课题研究过程中设计及使用的调查问卷、访谈提纲、观察记录表、个案记录表、心理测试量表、实验数据等，都是重要的研究资料。

三是在阅读学习中收集。课题研究的过程同时也是学习提高的过程，无论是略读还是精读，都可以发现对课题研究有益的研究资料。要养成文献摘录、资料剪辑和写读书笔记的习惯，养成注明资料来源（作者、文章题目、发表媒体及日期等）的习惯。

二、课题研究资料收集的类型

1、计划性资料

课题研究起始阶段所形成的各类资料，包括课题申报表、课题论证书、立项通知书、课题研究方案、研究计划、研究人员登记表等，均可作为计划性资料保存积累。

2、基础性资料

课题研究前期及课题研究过程中开展的调查、研讨等工作所产生的各类资料，包括开题报告、调查问卷、观察记录表、个案记录表、测试量表、课题研究规章制度等，可作为基础性资料收集保存。

3、过程性资料

即课题研究实施阶段产生的各类完成性资料，包括教学设计、观课议课记录、检测记录、案例记录、教育叙事等，特别要注意积累研究过程中的原始数据与文字、音像等材料。

4、专题性资料

围绕课题进行的专题研究所形成的资料，如专题研究记录、专题讲座笔记、针对某项专题形成的论文和报告等。专题性资料对完成课题研究的各项任务具有重要意义。

5、效果性资料

课题实施的阶段性、终结性评估等，都会得到相应的资料，如学业水平检测成绩统计，家长和社会评价，等等。这是形成最终成果、证明研究有效性的主要资料。

6、总结性资料

课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，可作为课题总结性资料收集、保存。这些总结对课题研究的持续、深入进行和最终成果的形成具有直接的反思、矫正和深化价值。

三、对收集的课题研究资料进行分析

1、定性分析。对所收集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上，进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的研究过程，它是一个对资料分类、描述、归纳、抽象的过程。定性分析的对象是质的描述性资料，包括观察记录、访谈笔记、个案记录、学生作业、教师教案及相关音像资料等。定性分析的目的在于把握事物质的规定性，说明研究对象发展变化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究资料和信息量化，采用数学手段加以处理和分析，从而揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，以达到对事物的正确解释和预测的过程。教育研究的定量分析一般用统计分析法，包括用特征量来显示数据资料，对样本资料进行检验和从样本资料推测总体情况等内容。统计分析的理论性较强，建议教师在具体运用时参照有关统计实例，同时借助计算机完成对相关数据的处理任务。

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇2

1 在体育教学活动中开展小组合作自主学习的关键要素

1.1 学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感

体育老师在教学活动中开展小组自主学习模式的时候, 要先给小学生强调集体利益的重要性, 要使他们树立集体精神, 有荣辱与共的责任感。每一个小组都是一个利益共同体, 小组中的每一个成员都要为了实现集体的利益而做出最大的努力, 使小组获得成功, 这样也就代表了每一个人的成功。小组每个成员为了不给集体丢脸拖后腿, 都会积极主动地努力学习, 这对于他们的自主学习意识的培养是非常重要的。

例如:在进行30m内通过3~10个障碍物游戏的时候, 对于每个障碍物的摆放位置和顺序可以以小组合作的方式让学生进行商讨, 让小组中的每个人都能够表达自己的想法, 有的同学还可以从其他同学的想法中得到启发想出更有创意的想法, 在小组内部对这些想法进行总结分析, 拿出一个最好的方案来, 这样可以使每个学生都参与到设计活动中来, 得出大家共同意识的结果, 并和其它小组方案进行比较来争取第一, 这是小组每个成员的光荣也是小组集体的光荣。

1.2 小组成员间相互帮助支持

小组合作教学可以使学生的积极性得到最大的调动, 可以使学生更积极主动地投入到体育教学中。体育教学中运用小组合作模式可以创造出更轻松活跃的氛围, 使每一个学生都以一种活跃的心态参与到体育活动中来, 大胆的指出同伴动作的不规范, 并指导其进行改正, 还可以将自己练习的感受与小组其他成员进行交流。这种体育教学场景, 对于一些体制不好, 身体运动能力差的同学来说可以减轻他们的压力, 他们还可以获得同学的帮助, 一起分享小组成功的喜悦, 这可以使他们的自信心得到增强。对于那些运动能力强的同学来说, 这可以使他们能够成分的展示出自己的才能, 使其得到大家的认可, 领导小组成员一起获得成功。

例如:在练习投篮动作时, 学生做完基本动作时, 老师分小组让同学们自由练习, 是同学们通过互相帮助最快的掌握投篮技巧, 这时候篮球基本功好的同学就积极的起到带头作用, 对于动作不标准的同学进行指导改进, 使他们能够尽快的掌握动作要领。这能够使每个同学都可以感受到小组的共同进步, 一起获得成功。

1.3 老师对合作过程进行调控并进行评价激励

老师对合作过程进行调控可以使小组合作取得最大的成功, 老师调控的方式可以包括提示、点拨、设疑、答疑、引导和组织等。首先老师在进行分组之前要明确合作的任务和目标。其次要适当的对于小组合作过程进行合理的把控, 要注重对于学生个体差异的不同对待, 不仅要注重培养体育尖子, 还要帮助体育素质低的同学尽快提高体育技能, 对体育素质不好的同学取得的进步要进行鼓励和表扬, 使他对学好体育更有信心, 能够用更积极的态度投入到体育活动中来。再次要对于某些难掌握的动作要领老师要进行充分的示范工作, 对于做动作不标准的同学进行指导改进。最后老师要控制时间, 在进行合作的时候要注意对合作时间松紧度的把控, 不可以抓时间太紧, 这样易形成假合作, 也不要使合作时间太长, 这样容易造成课堂宝贵时间的浪费。

例如:在进行乒乓球教学活动时, 老师首先要明确动作要领并进行示范, 然后分好小组安排同学进行乒乓球训练, 老师要注意每个同学的动作是否标准, 对于做动作不标准的同学及时作出指导, 这样才有利于小组同学的集体进步。

2 合作教学的分类

2.1 自主合作学习模式

在体育教学中, 有很多体育项目可以让学生自主合作来共同学习, 在平时的相处中同学之间相互的了解比较深刻, 感情基础比较好, 这样让他们自主合作会取得更好地合作效果。自主合作的形式与体育传统的分组形式区别不大, 但是却有着本质的不同, 指导思想、组成原则和方法都不相同, 自主合作模式更多的体现出学生性格方面的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。这样更有利于志趣相投的学生走到一起, 可以更好地满足社会交往动机。因为很多自主结合的同学都是平时关系很好地同学走到了一起, 这可以使他们交流更轻松, 更直接的指出对方动作的不足之处, 可以使小组成员之间进步速度更快。

2.2 小组合作学习模式

小组合作学习模式非常符合新课程学习方式的要求, 它对于老师合理的解决大班班级授课课制的问题也很有作用, 所以, 这种教学模式在体育教学中被应用的最为广泛。小组合作学习模式最重要的是如何分组及选择小组长, 然后合理的对小组成员进行分工并指导小组长开展小组活动。分组的方法主要有稳定分组和阶段分组。

2.2.1 稳定分组

进行稳定分组的目的是为了使分组后能够保持相当长的时间, 可以根据学生的个人实际情况进行分组, 比如综合考虑学生性别、体能、体育成绩等因素进行分组, 这样形成的分组具有体能基本相同, 但是爱好和技能会有差别的特点。这种特点对于同组内执行同一个计划是很有利的, 也可以方便老师对不同的小组采用不同的计划。

2.2.2 阶段分组

阶段分组方式持续的时间较短, 一般都是在单一个教学单元中使用。

(1) 按照技能水平进行分组可以使技能相同的同学分在一组, 但是小组成员的爱好可能不同。

(2) 按照爱好相同进行分组可以使有共同爱好的人在一起, 这样可以充分的调动学生的主动性, 使其兴趣得到最大的激发, 最大程度的挖掘他们的潜力。

(3) 按好技能水平的好坏进行搭配分组, 这种分组的目的是为了使小组内出现差别, 有运动技能好的同学也有不太好的同学, 这样可以使技能不好的同学得到技能好的同学的帮助, 可以让兴趣比较淡的受到兴趣浓的同学的感染, 热爱上这项活动, 这种小组内同学间的帮带作用, 充分的展示了学生是课堂的主体, 可以使同学之间的交流更密切, 有利于同学间人际关系的改善和合作精神的培养。

2.3 灵活分组学习模式

其实灵活分组就是阶段分组的缩短版, 其效果都是一样的, 不过其比阶段分组持续的时间更短, 一般就是在某一节体育教学中使用。

(1) 按照技能水平分组有利于学生竞争性、积极性的提高。比如在进行跳高教学中, 可以设置四个不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老师安排学生先跳85cm的, 只有跳过85cm的同学才可以去跳95cm的, 以此类推, 如果某个同学跳过了105cm, 但在试跳3次后还不能跳过115cm, 就必须返回105cm进行跳高。这中按照技能水平高低划分的临时分组可以激发学生的好胜心, 向更高级别的分组同学看齐并努力超越他们, 还可以使课堂气氛活跃起来。但是老师用这种方式进行分组要注意学生之间合作与竞争的关系。

(2) 老师还可以根据技能水平高低进行搭配分组, 这样有利于教学效果的提高。比如在小学生学习广播体操的时候, 因为人的学习能力是不同的, 就会有学的好的、快的出现和学的慢的出现, 老师可以安排学习快的和学习慢的分在一组, 这样可以通过熟练的带不熟练的, 使他们能够尽快提高, 这样可以使教学时间缩短, 也利于学生间合作精神的培养。

(3) 随机分组, 老师可以采用报数的方式进行随机分组, 报数字1的在一组, 报数字2的在一组, 报数字3的在一组, 这样有利于平衡各组之间的实力, 不会使实力悬殊的状况出现, 这种分组方式一般都在开展教学比赛或者竞争游戏的时候使用。比如足球活动、篮球活动等。在进行足球活动的时候, 老师按照1、2、3报数方式将学生分为三组, 设定规则, 先安排一、二组进行比赛, 如果一方先进3个球, 那么另一方则淘汰出局, 由第三组上场比赛, 这样可以激发同学的好胜心以及团队合作意识, 使小组内有更强的凝聚力去争取胜利。

2.4 全员合作教学模式

全员合作教学强调的是整体合作, 包括老师和学生, 让老师和学生之间形成一种良好的合作关系, 这样有利于教学班在老师的带领下共同取得进步与胜利。

例如:在一个体育场上有二三个班一起上体育课是经常有的事, 这种时候, 如果老师之间商讨进行班级之间的对抗比赛, 那么这时候每个班之间就是一个合作小组, 一个班的全体成员组成了一个集体去和别的班组成的集体进行比赛, 并在老师的带领下取得胜利。这种全员合作教学模式有利于拉近老师和学生之间的感情, 他们在一起为集体胜利而努力拼搏, 可以使学生集体主义精神更加强烈。

3 结语

在对小学生开展体育教学活动时, 通过一系列方法来增强他们自主学习的意识, 主要是小组自主学习, 这样有利于他们集体感的增强, 有利于他们体育技能更好地发展。在进行体育小组合作模式的时候, 要注意把握学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感、小组成员间相互帮助支持、老师对合作过程进行调控并进行评价激励这三个关键要素, 并通过自主合作学习模式、小组合作学习模式、灵活分组学习模式、全员合作教学模式这四种合作教学手段来开展小学生小组自主学习模式的培养工作。老师在开展小组自主学习模式中要充分发挥自己的主导作用, 根据不同的教学要求运用不同的合作教学模式, 这样才可以使小组自主学习得到最好的效果。

参考文献

[1]朱亚荣.浅析小学生体育课的“自主学习”[J].新校园 (学习) , 2012 (1) .

[2]王志刚.“自主学习”在体育课堂上的应用与研究[J].考试周刊, 2013 (31) .

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇3

关键词：质量；教学；实效性

为了进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，在敦化市教育局率领下我江南镇中心学校从2010年开始推行“先学后教，当堂检测”的课程改革。历经三年摸索、实践，我在数学课堂上逐步试行完善这种教学模式。今年教育局又进一步引领我校学习，校长要求我在数学课堂上“先学后教”环节中实施“小组合作、自主学习”模式，继续打造高效课堂。

要采取“小组合作、自主学习”模式，充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理构建学习小组，既是学生进行合作、自主学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。为此，我根据所教班级学生的学习成绩、性别平衡、学生性格等尽可能分配均衡，确保每个小组实力相当。把20人分成4个小组，每个小组5名学生，3名女生，2名男生。并且在座位上用有序数对把学生定位，组长与组员座位临近有序，独学时和平时上课一样有横排、纵排；对学和群学时座位一合并，速度快而不乱。座位图如下：

分：

（2，3）（2，2）（1，1）（1，2）（1，3）

（2，4）（2，5）（2，1）（1，5）（1，4）

（4，3）（4，2）（3，1）（3，2）（3，3）

（4，4）（4，5）（4，1）（3，5）（3，4）

合：

（2，3） （2，2） （1，2） （1，3）

（2，4） （2，5） （2，1） （1，1） （1，5） （1，4）

（4，3） （4，2） （4，1） （3，1） （3，2） （3，3）

（4，4） （4，5） （3，5） （3，4）

要采取“小組合作、自主学习”模式，充分发挥小组学习的功能，做好课堂展示是学生学习交流的平台。高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，要在小组合作探究，自主学习后充分给予学生展示的机会。课堂展示包括学生在黑板上的书面展示，例如我在上数学习题课时，先出示要解决的几个题，学生通过简单的题独学，稍有难度题的对学，较难的题群学后，学生上讲台讲解，在黑板上展示解题过程。因为数学解题过程的书写要求有理有据，不能只注重结论，不重视过程。过程书写得不准确、不严密也会丢分。还包括学生讨论互动、质疑过程中的展示活动。例如，我在教学数学新授课《勾股定理的证明》时，先出示赵爽弦图的证明方法，再介绍几种用来证明勾股定理的图形，再让学生讨论、互动质疑。后来展示根据这些图形及提示证明勾股定理的方法和过程。为了开展不同形式的展示活动，每一堂课的教学活动，让双边活动取代以往的教师讲为主的满堂灌。这样学生才能在活动学习交流中做好课堂展示。

要采取“小组合作、自主学习”模式，充分发挥小组学习的功能，采取合理的激励机制是实现高效课堂的有效手段。在小组合作学习中，激发每个小组成员的学习热情，让中下等生都参与到自主学习中来，是我们课堂教学改革的真正目的，而如何才能激发出中下等生的学习热情，特别是学困生中以往都放弃学习的学生都参与到学习中来，是我需要解决的主要问题，只有这个问题得以解决，我的“小组合作、自主学习”模式才能有生命力。因此，我采取了激励制度，把每个小组的成员按有序数对编号（如上面座位图），优等生一号，中等生二号，三号，学困生四、五号。在小组汇报和回答问题时，加分是不一样的。三号是双倍加分，四、五号是三倍加分。当堂检测中全组都全对还另有奖励（五倍加分）。每堂课结尾留几分钟评分激励。这种激励机制鼓舞了学生的学习热情，我的数学课堂出现了很大的改变，学生已经由我不学习转变为我要学习。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的高效课堂课改之路上，我将继续探索与实施我校的“先学后教，当堂检测”中的“小组合作、自主学习”模式，逐渐使之趋于完善。

作者简介：王艳辉，女，1976年10月出生，本科，就职于吉林省延边州敦化市江南镇中心学校，研究方向：初中数学教学。

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇4

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇5

注：本表由论文作者自填。注意：

1、编号及本表最后两栏不填。

2、论文分类要填正确，参见类别填写。

3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。

4、严禁论文抄袭，凡引文要注明出处。

5、本表可复印，并装订在每一篇论文的首页，一式一份送审。

[类别填写：文科类：小语、中语、英语、历史、地理、音乐、体育（卫生）、美术（书法）；理科类：小数、中数、物理、化学、生物、科学、计算机（电教）；综合1类：德育（政治）、心理（情感）、幼儿（家庭）教育、特殊教育、职业（劳技）教育、校外（社区、环保）教育；综合2类：教育学（教育理论的运用与探讨、课程、教学法等）、教管（人事、制度、财务、后勤、校企、班级、团队、督导、校园基建等管理）教师队伍建设（终生教育）、其它类]

浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作的关系 自主学习指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。“自主学习”式教学模式主要在于改变以讲授为主的教学模式，提倡在教师指导下，让学生获得学习主动权的教学模式。其根本点就是教育以启发学生智能，引导学生自学为主，教师从中引导学生把潜在智能发挥出发，与传统的教法模式相比，突出的特点是启发学生思维，积极参与动作技能形成的活动过程，以学生可接受的科学理论指导实践。

课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，我校从2008年开始，作为江宁区“高效课堂教学模式”实验学校，学习杜郎口中学的教学模式，以“导学案”和“小组合作学习”为抓手，打造具有本校特色的“学生自主学习的高效课堂教学模式”。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。我校统一使用的“导学案” 是指教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学做合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结；将知识问题化，能力过程化。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

通过近三年的努力，我校课堂改革取得了一定的成绩。但是在运用导学案的过程中，我也发现了导学案教学也存在一些弊端，比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，失去了新鲜感，“情境创设”成了“揭密后的魔术”，对于学生思维的培养是不利的。目前课堂教学中的“小组合作学习”也往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在时机不当、分组不科学、规则不明、时间不足、评价不全几个方面。再者学生展示时的语

言组织毕竟不如教师，经常出现课堂不能完成教学任务，需要“拖堂”和问题。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题，本人通过自己的教学实践与反思，谈谈如何充分利用导学案和小组合作学习方式打造自主学习型高效课堂的几点看法。

1、着眼于学生自主学习、体会现实成功的“导学案”设计。

教师不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导;“学”不是讲，也不是教，是以学生的主动学习为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针，而不是习题集，练习册。

因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:

（1）钻研教材是根本。

教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础。

（2）目标落实是关键

导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标。整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。

（3）梯度上升是必然

导学案多涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂。内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣。

（4）优化课前学习、课后作业布置等方面相关教学环节

有意义的课前预习，有利于培养学生自主的意识和能力，有利于提高课堂教学效率。充分利用“导学案”精心设计课前自主学习，使课前的预习真正成为学生先行探究的自主学习活动，从而优化其导学功能。

通过“导学案”，就课外作业的内容、形式、批改、评价以及过程管理进行设计，优化学生作业练习，培养学生学习能力，促使学生自主创新能力的提高，将具体策略转化为学校的教学常规，转化为教师的教学行为。

导学案是学生学习的 “路线图” ,它直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力,责任心和敬业精神的综合体现。三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧。

2、通过“导学案”与“小组合作学习”实现课堂内外的“有效互动”。

课堂内外的“有效互动”，指的是教师、学生、教学内容、教学资源之间相互作用，并在彼此之间发生积极的改变的过程。所谓“相互作用”，既包括教师对学生的积极影响，也包括学生与教师、学生与学生的积极影响，还包括教师、学生与教学资源的积极影响。

教师的“教”要使学生的学习态度、学习方法、学习效果朝着积极的方向转变；教师要随时关注学生的学习情况，随时对自己的教学手段做出恰当的调整，要“以学定教”；在课堂中，教师要围绕着学习内容，为学生营造自主发言的空间，使课堂变成充满生趣的师生交流场所；对于学生与学生之间在课堂内外围绕学习内容而展开的互动（合作学习），我们更是给予了高度的重视，因为这种互动如果组织得好，将对学生的学习态度、学习方法和学习效果的改善产生重大作用，而组织不好，其反作用也是很大的。在以“导学案”为载体的课堂教学模式中，如何实现教材、“导学案”、课件、教具之间的优化整合，这是值得思考的探讨的课题。

（1）课前预习，组内互学

组内学生在组长的带领下，针对学习目标、重点、难点、学案中的分层次问题等进行分工，然后组内交流，并记录疑点。导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；

（2）课中展示，组组互学

在课堂预习成果展示中，教师要尽量请一些基础较薄弱的学生回答，以此增强他们的成就感、自信心和团队荣誉感；在预习疑点展示汇总之后，分组讨论并交流其他

组的疑点，从而达到组与组之间的相互补充、相互学习，实现知识与知识的交汇与碰撞。小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，不同层次的学生都能得到发展，体现了以学生为主体的新课程理念，给学生更充分的交流和学习时间。

（3）课后反思，组内互帮

在导学案的教学实践中，我发现还是有部分学生“吃不饱”，另一部分学生完不成任务的现象，这反映了我在导学案编写中分层次教学方面还有待完善。组内互帮可以使这些优生把在教师帮助下解决的问题和学会的知识教给其他组员，达到了以优带差、共同提高的分组目标。

3、“自主学习型”高效课堂教学评价——当堂训练。

课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。

对学生而言，“当堂训练”的目的在于能让他们在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。对教师而言，这样做能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，以便于教师布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三，同时也为教师在课外有针对性地进行辅导提供依据。

当堂训练时间设计一般不少于15分钟，以便让学生能及时地在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；习题主要是课本上的习题或稍作改编（防止学生去找现成答案），不能太难，量不能太多。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，发现暴露的问题。特别注意让2-3名后进生板演——因他们暴露的问题最多，最有典型性。

在内容的设置上，要坚决摒弃死记硬背，摒弃课堂新知的简单重复，最好是引导学生应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”；而在训练形式上，要像竞赛、像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成训练内容。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，不但能拓宽知识、发展学生的思维，更能磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识、培养独立雷厉风行的作风、严谨的态度。而且，这也是减轻学生课外过重负担的有效手段。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能马上辅导。

总之，导学案是学生的学与教师的教之间的中介，小组合作学习是我们实现学案中学习目标的手段。借助“导学案”和“小组合作学习”改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。

参考书目:

1、《杜郎口旋风》

2、金华一中《 “学案导学教学模式”研究报告》

3、中央教育科学研究所•韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》（首教师范大学出版社 2006年版）

4、赖配根《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》民教育》2009.12）

小组合作学习评价周小结模式 篇6

第一步：合作学习小组评价总结。（为20分钟左右）

1、各小组统计各组员各项得分情况：2人计算分数，1人核算是否正确，1人统计

2、各组组员针对自己的得分情况和本周表现情况进行自我评价：要求组员根据自己的得分情况，上课发言情况、作业情况、合作学习情况、行为养成情况、卫生和纪律情况等方面总结自己的优点、缺点以及自己今后努力的方向。

3、各组长对各组组员进行小组评价：要求各组长根据组员本周的得分情况从组员的卫生、纪律、学习、养成、活动等五方面对组员进行小组评价，同时3个组员对组长也进行小组评价

4、各组组员对本周得分情况进行总结与交流，并统计本周小组总得分和排名情况，填写到小组周记录表中，要求各组从三个方面进行总结与交流：第一，表现好的地方有哪些，分析小组的优点，甚至到组员个人，加以表扬和鼓励，再接再厉，发扬长处。第二，表现不好的方面有哪些，分析小组的不足之处，甚至到组员个人的不足，加以改正和努力。第三，针对本周情况提出下周或今后努力的方向和措施。

第二步：优秀合作学习小组评价展示。（15分钟左右）挑选1—5组优秀的合作学习小组上来进行小组评价展示。可以先让上周被评为优秀的合作学习小组，进行发言展示，本周评出的优秀学习小组下周进行发言展示；这样做的优势是可以让优秀的小组为下周因为要准备展示，而保持更优秀；让没有评到优秀的小组尽力为可以评优展示而努力争取优秀。小组评价展示的具体做法是：让整组成员上来发言，先由4、3、2号先后进行自我评价，再由1号组长对各组员进行小组评价小结。第三步：教师评价与总结。（10分钟左右）

教师对本周合作学习小组总结与评价，点评小组的评价展示情况，结合学生的汇报展示情况和学生得分情况以及平时的小组合作学习课堂表现情况评选出本周优秀的合作学习小组和各种周之星、填写各项记录。（“本周之星”种类不需要过多，过多了会华而不实，没有含金量，最好是评出作业优秀之星、学习进步之星、优秀合作之星、精彩发言之星、文明礼仪之星就可以了。）

作业优秀之星：能按时完成作业，平时作业比较整洁，字写得漂亮工整，批改的作业得了“优秀”或受老师表扬的。

遵章守纪之星：学习比较认真，自学主动性积极，有明显进步的。

优秀合作之星：小组总得分比较高，合作学习效果好，小组汇报积极，各方面表现都比较优秀的。

积极发言之星：课堂发言次数比较多，比较积极、发言比较规范，语言流利，发言精彩的。

小组合作学习阶段性总结 篇7

学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。

其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。

当然，也有一些不足的地方。比如：

1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。

2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。

3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。

4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？

我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。

小组合作学习阶段性总结

本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因：

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、分组好处：

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇8

第三批学习实践科学发展观活动，三个阶段、六个环节现已如期达到了目的，学习科学发展观活动，本质是以人为本，可持续发展，目标是干部为教育，群众得实惠，作为学校参学单位，就是如何办人民满意的教育，在管理上上台阶，在教学质量上下功夫，为此针对我校实际制定整改落实方案，现就整改落实阶段工作作如下小结：

一、分析检查阶段所有问题台帐

在学习实践中，制约学校发展的因素：

1、绩效考核，2、中层职务不明确，3、经费支出不公开，4、兑现不及时，5、班主任管理不力，计有5条。在整改阶段，学校认真调查、分析，逐一落实，制定了一整套整改方案，第三阶段逐一落实。

二、整改情况

1、绩效考核

按月工作量情况进行月考核，完不成当月工作任务的及时处置，严格兑现，考核方案几经讨论，最后统一了认识，本期正式执行，推行绩效，就是为了推动工作，千方百计地提高管理水平，提升办学品位，办人民满意的教育。

2、学校中层机构的考核与分工 针对上汽分工不太明确，管理不太到位的情况，在学习实践活动中，学校对中层人员进行了明确的分工，并实行奖惩，使学校各口工作有具体人员管理，做到责任明确，稳步推进。

3、账务公开

经济是牵动人心的，教师极为关注，学校要把有限的经费，合理的用于学校的建设、教育教学上，除了认真落实经费预算外，按月公开支出账目，给教师们一本明白帐，教师才无怨言，才能调动教师的工作积极性，4、兑现不及时

本年是教育教学质量提高年，提高教育教学质量成为学校工作中的中心，首先及时检查，及时兑现是推进工作最有效的方法，经学校校委会研究决定每月的业务检查将及时公开并作期末兑现绩效工资的重要依据。

5、班主任管理不力

班级是学校的一个细胞，任何一个细胞均不能有任何问题，抓好班级管理是抓好学校工作的一个前提，学校针对上期班级管理中存在的问题对班主任作适当的调整，利用精力充沛。有管理经验的教师担当班主任，不断充实班主任队伍。

6、紧跟时代步伐，进一步完善制度，力争全面、完善，确保学校工作健康的发展。

长丰小学

2010-3-4

长丰小学第三批学习实践科学发展观活动整改落实阶段小结

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇9

土门子中学英语课题组

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳

入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自

主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化

初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提

高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。

三、课题名称及性质：

1、课题名称：《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》

2、课题性质：本课题是英语教研组组织实施“优化课堂，提高课效”科研

项目。

近两个月的实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小

组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。

一在合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

二合作学习使学生由被动变主动。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进

行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现

在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师也会由

此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会

把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担均可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

三合作学习激发了学生学英语的兴趣。

四教师的教学水平和能力明显提高。提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力。教师能根据课型特点，合理的组织小组合作学习，并且建立适当的评价机制，给予学生更多的鼓励。

五

中。

六

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇10

教学模式目的是培养学生质疑、合作解疑，自主探究的能力以及读写结合，勤于练笔的好习惯。在学生的质疑、解疑的能力初步形成的基础上，本学期我重点指导学生进行小组合作，自主探究学习。

第一：我指导学生展开丰富多样的预习活动。

即，鼓励学生在预习过程中采用多种学习方式,比如：查找有关的背景资料；给课文选取有关的故事，给古诗选取有关的短文；给课文选择合适的乐曲；结合课文内容画图；提出不懂的问题或自己需要解决的问题、重点等。

例如：教学每一课前，我都安排这样的预习要求、内容：你读懂了什么？在书上标注一下，至少三处。或者用你喜欢的方式表现出来。你有什么不懂的，也画出来或写出来。晨读课上，在小组内交流预习成果。这样的预习内容和方式，增强了自主、合作、探究的成分，激发了学生的学习兴趣。

第二；我改变以往的引导方式，促进学生自悟自得。

具体做法是：

１、师生合作，以绘画、表演等形式再现课文内容。如，教学《爬山虎的脚》一课时，我们通过师生共同合作画、演的形式，认识了爬山虎的脚，了解了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。这种学法帮助学生形象地理解了课文内容。

２、自主确立学习目标，展开讨论。在充分预习的基础上，学生站在教师的立场，为大家提供本课的学习思路，讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，教师参与学生的学习，体验学习的整个过程。例如：教学《和时间赛跑》一课，在预习的基础上，学生自主提出了本课的学习重点：①为什么和时间赛跑？②怎样和时间赛跑？③和时间赛跑有什么意义？师生针对以上三个重点问题展开讨论，解决问题，共同完成本课的学习任务。

３、分组合作，达成学习目标。在小组和班级合作学习的过程中，师生共同确立学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。例如：教学《观潮》一课时，体会感受钱塘潮气势大，声音响两个特点时，进行大组之间互动式的合作学习，即一个大组围

绕钱塘潮的特点结合课文内容进行讨论，另一个大组认真倾听并针对他们谈的内容进行归纳概括，通过合作共同完成学习目标，解决了课文的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。

４、对比探究，推敲词句。在进行语言文字训练的时候，我和学生有目的地选用另外一种写法的语言片断，和课文中的语言片断形成对比，组织学生讨论，进行比较，来体会两种写法效果的不同，达到训练的目的。例如：《黄继光》一课，教师出示课后第三题的句子，让学生对比一下加上括号里的词和去掉括号里的词，句子的表达有什么不同。学生通过对比阅读，体会到处境的危险，黄继光的英勇顽强和战士们的勇猛。

５、自编、自导小表演。学生根据课文或课文中描写的某个片断进行小表演，在编—演—导—再演的过程，生动、形象、准确地理解课文内容。如《陶罐和铁罐》一课，在理解课文时，我们采用了学生表演的方式。首先引导学生在学习小组内组成一个小剧组，由学生自己给自己的剧组起一个好听的名字，如“小百灵剧组”、“小太阳剧组”等，然后根据课文内容进行排练，表演时，提示学生加上合适的表情、动作。在排练的基础上，先请一个剧组上台表演，其他同学做评委，表演结束后，请评委给他们提出意见，再进行排练、表演。当然提意见的依据是课本。这样一来，学生的自主学习的能力和同学之间的协作能力，以及学生主动发现问题、解决问题的能力得到了培养，从而深层地理解了课文的语言文字。特别是这种表演的形式，学生乐于接受，使其能高兴地学，主动地学。

第三：采取多种形式的朗读方式，合作互动朗读。

１、主设计朗读的方式

在师生共同理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式，这种朗读的方式，既可以反映学生对内容的理解，又可以反映学生对课文结构的初步认识。教师通过引导学生自主设计朗读方式，并且提示：通过这样的设计，你想告诉大家什么？由于朗读的方式丰富多彩，又是学生自主设计的，所以，学生学习起来很有兴趣，不仅提高了朗读的效果，而且加深了对课文内容的理解和对表达形式的感悟。例如：学习《小珊迪》一课，在理解课文的基础上，学生设计了男女生分段读，接读、表演读、创设情境读、配乐读、改编内容读等，形式活泼，学生读得有声有色。

２、师生互动，体会感情。

教师作为学生的学习伙伴，与学生合作朗读或创设情境，帮助学生深入地体会课文的思想感情。如《江总书记来我家》一课中，描写江总书记关心受灾人民的段落，我们设计了组合朗读的形式。首先让学生结合对课文内容的理解、体会，用几句话写出自己的切身感受，如：“总书记呀，您关心灾民的疾苦，真是人民的好书记，我们感谢您”等等。然后，师生共同将教师富有感染力的语言渲染与课文内容、学生发自内心的感受有机的结合起来，进行组合朗读。在师生共同创设的浓浓的情感中，学生仿佛置身于课文描绘的情境中，较好的体会到作者在叙述中所表达的深深崇敬、爱戴的思想感情。

３、画面配音，体会朗读。

教师根据课文内容选择与之相符的、无声的场景、动画等创设情境，由学生给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟朗读，提高朗读效果。

第四：改变总结方式，适当拓展延伸。

一篇课文教学之末，一般都是以总结全文（或中心思想，或表达方式）做结，似乎学完了课文，思维结束了，认识完成了。而实际上，与一篇课文相联系的内容（文章、资料、生活实践）还有很多。如果在结束一篇课文的学习的时候，适当延伸拓展，为学生打开一个新的窗口，或引发起新的疑问、好奇，或引入相关内容的阅读、实践，这对学生的发展，尤其是培养探索意思，是大有好处的。例如：《捞铁牛》一课，学生通过阅读了解了怀丙捞铁牛的原理，感受到了古代劳动者的聪明智慧。在此基础上，我又向课外扩展，让学生交流一下，在课外了解到的其他古代人物利用科学帮助自己解决生活中的问题的事例，更深刻的感受我国古代劳动人民的聪明才智。并且，引导学生针对怀丙捞铁牛的方法进行质疑，使学生从中发现问题：那么多泥沙倒入河道，一定会堵塞河道的，从而引导他们去解决问题，改良怀丙捞铁牛的方法。（以水代沙或者把沙倒入船中，这样既省力又有不堵塞河道）你看，孩子们的创新精神就得到了鼓励。

《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结 篇11

二年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

1、教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，从中体会合作的成果和乐趣。

2、教师作为裁判者出现，培养学生自主学习的能力，从互动探究中学会发现问题和解决问题。

3、教师作为参与者出现，培养学生的团队精神，从合作学习中学会解决旧问题，提出新问题，再通过合作将知识系统化、网络化，充分发挥学生的主体作用。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：

1．明确在物理教学中对学生进行自主学习与合作能力的培养的目的和意义

（1）自主学习符合新课程改革的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？

我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：

（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（2）重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

这一年，我们针对课题研究的重点，在高二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。