英语课堂的自主学习

英语课堂的自主学习（共12篇）

英语课堂的自主学习 篇1

新课程标准强调“以学生为中心”, 因此, 教师在英语课堂中要努力营造以学生自主学习、自主发展为中心的学习氛围, 充分发挥学生的主体作用, 促其主动学习、主动参与、实现英语学习的有效性。

自主学习的方式主要有自主接受性、自主建构性、自主探究性、自主体验性、自主活动性、自主合作性等。在英语课堂上, 教师如何巧妙、合理地体现这些方式, 帮助学生学会自主学习, 促进学生自主发展呢?笔者简单谈一谈做法。

一、综合运用学生的感官, 促其自主接受性学习

学生学英语的主渠道是课堂。但目前小学生每周接触英语时间不足120分钟, 他们的绝大部分时间被母语所包围着。所以, 英语教师要想方设法多为学生提供学英语的环境, 将教室渲染成为“文化小岛”, 使学生在教室中有种置身于英语文化之中的感觉。教师可在教室展示表现英语国家的文化和生活方式的东西。如地图、杂志图片、英语画册、照片、标语、谚语、小诗等, 让学生沉浸其中, 自觉接受信息, 达到学习知识、形成经验的目的。教师还可以指导学生借助简笔画、吟唱以及TPR (全身反应法) 学习知识、训练技能。例如, 在课前英文歌曲热身、全英文的授课方式、情景交融的音像画面, 大容量地向学生输入语言信息, 促使学生在课堂教学中主动参与教学活动, 提高听说能力, 增进心理发展。

二、实践任务型教学模式, 促学生主动建构知识

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。教师在实际教学活动中, 应该采用任务型的教学模式, 促使学生形成自主建构性学习方式。

学生从真实的任务、问题和情境中产生探索知识、解决问题、完成任务的冲动和动力。如在学习“My Country and English-speaking Countries”一单元时, 教师可设计的任务型教学模式。任务:用最清晰的表现方式总结五个国家的基本常识。目的:学会有条理地梳理知识点, 并鼓励学生用英语表达。材料:课本及其他参考书。语言技能:Speaking, listening and writing。活动形式:小组活动。操作过程:教师布置任务, 自由结成4-6人小组。小组成员分工合作, 汇总各个国家的相关知识。

三、发掘学习资源, 促学生自主探究学习

教师要千方百计地为学生提供发掘学习资源的空间, 鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题, 培养收集、分析和利用信息的能力, 培养科学态度和科学道德, 培养对社会的责任心和使命感。如学习“New Year′s Day, Spring Festival, Teachers′Day, National Day, Christmas Day”等节日时, 不单纯要求学生会读会说这些名称, 还应鼓励学生分组分专题收集相关资料, 绘制图片或制作多媒体幻灯片并配文字说明, 对其进行更深层的了解, 课上用英语或英汉结合的方式向全班做生动的讲解。在讲解的过程中, 学会知识、学会学习, 乃至学会做人。

四、鼓励学生大胆创造, 促其在体验中学习

学生本身是鲜活的生命个体, 他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力, 才使得进行中的课堂连续不断地生成新的发现、新的感受、新的收获、新的经验。

在教学中我们发现, 学生学习歌曲、小诗、故事比背诵对话、课文更快些。基于这个特点, 教师应积极鼓励并指导学生把所学语言点变成歌曲、童谣、绕口令, 有节奏地吟唱出来, 你会发现孩子们创造的火花是那样的强烈。教师应宽容学生的拼写错误, 注重其所表达的意思, 保护学生的表达欲望, 使学生的语言以一种完整的形式不断发展, 达到在实践体现中发现事理, 在感悟中发现方法, 获得成功的体验。

五、采用多样的自主活动, 促学生在活动中交际

自主活动性学习方式主要是把学习内容融合、渗透在各种活动中, 通过学生主动参与各种活动, 达到学习知识、学会学习、掌握技能、增长经历的目的。英语课堂的自主活动主要采用多维互动的方式, 即从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生, 从群体到个体, 从个体到个体, 从群体到群体等。在多维互动中, 教师与学生是平等的活动者, 他们既是信息的发出者, 又是信息的接受者和加工者。通过游戏、角色表演、演唱、模仿、采访等途径达到学习活动化、活动交际化、交际生活化。

六、强化自主合作性学习, 促学生共同发展

自主合作性学习方式强化学生之间的自主交流与自主合作, 培养学生之间的团结合作精神, 在学习过程中, 采用自愿结合、随机分配或有意安排的方式, 依据组间同质, 组内异质的原理, 把学生分成相对稳定的学习小组, 通过合作学习, 小组学习, 使学生之间建立相互依赖关系、相互协作、相互帮助、促进学生共同发展。

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生学习的积极性和主动性的调动者。可兴趣来源于哪呢?兴趣是靠培养、训练而产生, 进而发展起来的。我在课堂上坚持使用英语教学, 还鼓励学生在课堂上讲英语, 对发音好、语调准的学生给予及时的表扬, 并让他们帮助别人。对于发音差、语调不准的学生给予耐心的、及时的帮助。有了点滴进步就马上表扬以调动他们学习积极性, 发展他们的兴趣。这样学生就敢于举手发言了, 说错了他们会极力的改正, 学生再也不会上哑巴英语课了。不仅如此, 我还利用各种手段调动学生的学习兴趣。例如, 我会让学生在微机室用多媒体讲新课, 学生也会在动画教学中学得津津有味, 分析练习阶段再让学生听录音, 并用教学挂图让学生看图用自己的话复述课文, 并让他们演讲、谈论或分角色表演, 给每个学生展示的机会, 给他们创造一个学习英语的气氛, 让他们学一点、会一点, 不“欠账”。学生们兴趣不断增强, 固然会得到满意的学习成果。

在实际生活、学习中和学生进行感情、思想、语言上的交流, 激发学生学习兴趣。教师应该尽力为学生提供学以致用的机会, 由浅入深, 创设真实情景, 如从买东西、问路、打电话, 引导学生不断地运用英语, 这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来, 并在实际生活中运用, 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识, 使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。在新形势下, 转变教学思想是搞好新教材教法的前提, 更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾, 变“不适应”为“适应”, 掌握教学的主动权。

总而言之, 教师要努力营造以学生自主学习自主发展为中心的课堂学习氛围。基于中国的国情, 英语教学课堂更应体现学生的自主学习, 充分发挥学生的主体作用, 使其主动学习, 主动参与, 使课堂活动达到以学生为主导的师生互动, 鼓励学生大胆创造, 促其在体验中学习, 强化自主合作性学习, 促学生共同发展。

英语课堂的自主学习 篇2

摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。关键词：初中英语 自主学习合作

英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用“满堂灌”,“满堂问”的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:“人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓.”这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题； 学生自学、小组合作； 展示交流、点拨提升；巩固练习，组内互助； 课堂总结，知识拓展。

一、展示目标，提出问题

教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。

“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。

二、学生自学，小组合作

学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。三 展示交流，点拨提升

展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论；在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。

3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。四 巩固练习，组内互助

这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。五 课堂总结，知识拓展

好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。参考文献

李彩平；新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨；新课程学习（学术教育）；2010年07期

曾尽；初中英语自主学习的培养;陕西教育（教学版）；2009年11期 刘丹丹；初中英语生态课堂研究；内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2010年06期

钱春香；对初中英语课堂问题引导教学之探析；文理导航（下旬）；2012年02期

感悟英语自主学习课堂 篇3

关键词：感悟：英语；自主学习；课堂

随着初中新课程的稳步推进，英语课堂已由原来的“知识传授”课堂变成了今天的“自主学习”课堂。现结合笔者的教学实践，谈谈对英语自主学习课堂的感悟。

一、英语自主学习课堂的特点

英语自主学习课堂是充分发挥学生的主体地位、指导学生自主学习的课堂，它具有如下特点。

1.主体性。英语自主学习课堂是承认和尊重学生主体地位的课堂。在教学过程中，教师不断激发学生的主体性，发展学生的主体性。这样的课堂是学生主宰的课堂，是学生自我认识、自我实践、自我发展的课堂。

2.主动性。英语自主学习课堂是学生主动参与英语教学过程和语言实践活动的课堂。课堂上，学生主动质疑、交流、讨论，踊跃回答问题。这样的课堂是学生参与的课堂，是学生主动表现、主动展示、主动完善的课堂。

3.交际性。英语自主学习课堂是提倡和鼓励学生交际的课堂。在课堂上，教师努力创设学习英语的环境，充分运用多媒体技术，使学生在交际中学习。这样的课堂是学生交往的课堂，是学生相互欣赏、相互帮助、相互支持的课堂。

4.情感性。英语自主学习课堂是师生和生生之间情感交流的课堂。在上课过程中，教师尊重学生，深化与学生的情感交流，引起师生的共鸣，创造和谐的学习氛围。这样的课堂是师生投入的课堂，是师生真情流露、思想共鸣、共同发展的课堂。

5.开放性。英语自主学习课堂是民主和平等的课堂。在课堂上，师生地位是平等的，师生关系是民主的，学生可以尽情提出开放性的问题，教师可以给出开放性的答案，师生之间可以开放性地评价。这种课堂是思维发散的课堂，是培养学生创新精神、合作精神和实际能力的课堂。

二、英语自主学习课堂的环节

1.确定目标。教学目标是课堂要达到的要求，它不仅提出知识、能力、方法、过程的要求，而且还提出情感、态度、价值观的要求，特别要提出对兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等非智力因素的要求。教学目标的确定要在充分考虑学生需要和发展的基础上，结合学生的实际英语水平来确定，应小而明确。

2.设计学案。学案是学生自主学习的蓝本。教师要在充分备学生、备课标、备教材、备习题的基础上设计每节课的学案，同时兼顾学生的特点，以新旧知识的内在联系为纽带，以问题为动机，以情境为期待，针对不同内容，设计不同的学案。教师设计的学案，要引导学生从多角度去思考问题，从多途径去寻找解决问题的方法，特别要把学生自主学习过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。

3.自主学习。自主学习是英语自主学习课堂的根本。自主学习就是学生根据教师设计的学案，进行独立的学习，认真的思考。在学生自主学习前，教师要提出具体的要求，提醒学生记下自学不懂的内容。在学生自主学习过程中，教师尽量不打断学生的思维，以便给学生留下深度思考的空间和时间。

4.合作交流。合作交流是学生自主学习的延伸。学生将自主学习学不懂的内容拿到小组中进行交流，实现生教生，生生互动。这种小组内的合作互助，可以解决大部分学生的个性问题。在小组合作交流期间，教师要善于观察，收集学生共性的问题，为精讲评价做好储备。

5.精讲评价。精讲评价是英语自主学习课堂的点睛。精讲就是教师把收集到的学生共性的问题阐述清楚，以问题为话题，讲学生的疑点和难点，讲知识的前后联系，讲方法和规律的应用。评价就是教师对学生的表现进行公正的点评，适时给予物质和精神奖励，以鼓励学生的积极性；同时指出学生课上表现及知识掌握的不足之处，以期今后改正。精讲评价不仅帮学生解决了学习中的困难，而且还培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。

三、英语自主学习课堂的好处

1.自主学习课堂激发了学生学习英语的兴趣，树立了学习英语的自信心，培养了学生学习英语的自主性和主动性，提高了运用英语的能力，促进了学生个性和特长的发展，英语成绩明显提高，两极分化明显减少。

2.自主学习课堂养成了学生良好的学习习惯，强化了学生的非智力品质，提高了学生的自我约束力、自我表现力和实践能力，培养了学生的创新精神和合作精神。由于教师与学生打成一片，改善了师生关系，班级的凝聚力进一步增强。同时，教师课上给学生提供了较多的交流与表述的机会，使不少内向的学生也变得开朗活泼。

3.自主学习课堂为教师进行教学改革提供了良好的教学模式，使英语课堂取得了较好的教学效果，提高了英语教学质量。

总之，英语自主学习课堂改变了学生的学习方式，增强了教师教改意识，初步形成了英语自主学习课堂教学模式，进一步优化了课堂教学结构。

英语课堂的自主学习 篇4

一、前言

自主学习是当代素质教育提倡的让学生掌握的一种学习能力。它对于每个学生来说有着重要的意义。传统的英语课堂教学过于强调英语教师的作用而忽视了学生的能动作用,灌输式的学习方式在一定程度上会让学生产生一定的抵触心理。

自主学习方式是将学生放在英语课堂的中心位置,学生是课堂的主角,让学生积极的主动的来学习英语。整个课堂流程,我是这样设计的:让学生根据自己的实际情况确定一个学习的目标,然后再制定一个切实可行的学习计划,选择一种适合自己的学习方法,让整个的学习英语的过程能够得到一个自我监控,最后对于自己的学习效果做出一个评价。这种英语的自主学习能力,对于其他学科乃至于学生的一生的发展都会有着重要的意义。

二、当前高中英语教学遇见的问题

由于高考的压力比较大,高考分数对于每个学生来说都是十分重要的,是改变命运的龙门之跳,所以在我们当前的高中英语教学中不少教师还是以传统的灌输教学为主,老师注重的是词汇的积累和语法知识的讲解,对于英语运用是相对忽略的。教师经常是花费大量的时间和精力对学生进行知识灌输。通常的做法是早自习背诵单词,课堂上讲解语法及各种实词的运用,晚自习做英语测试。因此,这种教学模式让学生渐渐的失去了对于英语学习的兴趣或者对于英语的学习会有一种抵触的心理。期中传统教学典型表现在英语课堂上师生之间互动交流少;没有对学生做出及时有效的评价和缺乏对于英语教学情景创设。

三、如何构建自主学习的课堂教学模式

构建自主学习课堂需要教师转变观念,不再过分强调教师的“教”而是应该重视学生的“学”。教师所能做的,就是在旁边引导学生。协调好课堂之中的点拨与自主探究之间的时间比例,这样不知不觉中学生也转变学习的观念,减少了对教师的依赖。同时,自主学习需要学生自觉的承担学习任务,而不是单方面的依靠教师或者是家长强制性的要求学生去学习。教师鼓励学生进行自主学习,然后对于学生的学习情况做出及时的评估,再及时的调整自己的教学设计。让学生切实的感受到自己是学习的主人。下面就以人教版高中英语必修二Unit4 Wildlife protection(Reading)为例,笔者是这样开展自主学习课堂教学模式的。本课主要课堂教学流程包括这几个部分:前一天晚自习自学课本完成学案,教师板书课题和学习目标及学生就昨晚完成的预习学案自纠,分层探究、讨论,高效展示,点评升华,总结落实,当堂检测和当天晚自习完成当天的总结和反思,并完成训练案和预习下节课的预习案。

教学设计流程图(Teaching designflow chart)

以下主要展示备课预习和探究环节:本课自主学习分两阶段——课前和课中。

(1)课前15分钟要求学生带着预习单中设置的问题,仔细阅读课本,将问题的有关内容在课本上画出,找出关键词句。

语篇解读:

I.First reading:

Read the text quickly,divide it into three parts and try tofind out the main idea of each part.

Part1(Para_____)A.A good example of wildlife protection.

Part3(Para_____)C.Why we need wildlife protection.

II.Second reading:

Task1.Fill in the blanks in the following table.

完成预习单上的问题及预习自测,小组内部邻位批阅,学科小组长收集小组成员在单位上存在的问题并由学科班长统一上交到老师处。上课前三分钟,教师有针对性培训学科班长和学科组长。

(2)课中前三分钟,学科组长带领组内成员探究完成预习单上的问题;在探究案中每个探究案在探究前3-4分钟独立思考,在独立思考的基础上,小组合作交流、探究(可以是组内探究,也可是组间探究),小组内部分工不分家,充分发挥团队的作用。

探究一:Role playing(make up a dialogue talking about the problem each of wildlife meet according to the form on the preview sheet.

探究二:A high student Jack thinks that disappearing of wildlife has no influence on human being?Do you agree with him?Why?

探究三:How can we teenagers do to help wildlife?(Design a poster about wildlife protection)

在小组探究形成答案的基础上进行展示(根据情况可以是口头展示也可以板书展示),其他小组进行点评,小组质疑,在质疑的过程中可以进行问题互动,自己的问题自己解决,充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性,让学生充分参与到课堂上来,让学生充分体会到我的课堂我做主;在此课堂教学过程中,教师要密切关注课堂,精心留意在课室中学生存在和发现的问题,做好及时的补充和点拨;同时教师要适时恰当地评价和激励学习团队,激发学生学习的激情,让学生积极地参与学习展示,体验学习的成功和快乐。

自主学习的教学模式使我们的学生更愿意学习英语,更有信心学好英语。学生在语言技能实践的过程之中慢慢的形成了主动参与,积极的探索的一种学习态度,学会了学习,学会了主动的去学习英语。这样就提高我们英语课堂的效率。

四、结束语

总而言之,我们广大的英语教师应该加强对英语教材的钻研,更新自己的教学观念和教学方式,让学生成为我们高中英语课堂的主人。让学生能够更轻松的学习英语,从内心真正的享受学习英语的乐趣。从根本上说,只有培养出学生自主学习的能力,才能适应素质教育的发展要求,才能为国家造就出创新型的人才。

参考文献

[1]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究(基础教育).

[2]陈燕.论高中英语自主学习能力的培养[J].现代中小学教育.2008(10).

[3]王坤.高中英语自主学习策略初探.2010.

英语课堂的自主学习 篇5

关键词：调查问卷;高职高专英语听力;自主学习

自主学习是指学习者在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。它是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，表现为学习者在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。特别是在英语听力教学中，听力材料比较容易获得，且与说、写等语言技能相比，听力学习较少受时间和场合的限制，因而听更适合于自选学习。自主学习理论指导英语听力教学能弥补传统听力教学的不足，同时也有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

武汉职业技术学院语言自主学习中心于正式投入使用以来已有三年时间，该校外语学院英语专业的英语听力教学自20以来就开始探索高职英语听力课堂教学与自主学习整合的教学改革。

同时，武汉职业技术学院在英语教学改革过程中，尝试以“约课”制来进行英语教学的自主学习指导。“约课”制是指自主学习区别于传统的课堂教学，没有具体的教室、时间安排，地点安排，无需定时定点集中授课。一学期中，学生只需由其指导教师约定时间和地点集中见面五次而已，其它时间完全由学生自主学习。“约课制”一学期分五次进行：(1)、首次约课：首先，教师跟学生确定首次课的时间，将全班学生召集起来，具体教授学生课程配套、“海量信息”、 “听说过级”以及“复古背诵”软件的.使用方法。然后，布置本学期分阶段的具体学习任务。最后，告之具体学习目标、要求以及方法。(2)、阶段性约课：教师首先，定期(一般为一个月)在后台监督学生自主学习的进度，检查学生自主学习的任务，督促学生自主学习的检测。然后，教师将学习进度落后的学生召集约见在语言自主学习中心的备课间集体为这些学生进行相对性的指导。(3)、末次约课：教师首先在学期末将全班学生召集起来，将本学期全班学生的自主学习情况做一个详细的对比分析和总结。解决本学期中全班学生普遍学习障碍，总结学生自主学习的好方法，帮助学生养成自主学习的好习惯，为下学期的自主学习总结经验。

一、问卷调查原因

为了如实反应武汉职业技术学院高职英语听力课堂教学与自主学习的整合情况，以及武汉职业技术学院语言自主学习改革进展情况，我们进行了此项问卷调查。武汉职业技术学院语言自主学习中心“听说过级”、“课程配套”、“海量信息”以及“复古背诵”四套软件使用已达三年，需对使用情况和效果做个真实、准确的调研，为软件的升级和进一步开发总结经验教训。此外，武汉职业技术学院英语教学改革明年全省经验交流会召开渐近，该问卷调查也是会议准备内容之一。

二、问卷调查时间

该项问卷调查自12月16日(星期五)开始到月20日(星期二)结束，为期五天。

三、问卷调查对象

武汉职业技术学院外语学院商务英语和科技翻译10级学生(大二学生)以及商务英语11级学生(大一学生)。10级学生参与高职英语听力课堂教学与自主学习整合教学已有一年半的时间，积累了相关经验;11级学生参与高职英语听力课堂教学与自主学习整合教学已有半年时间，也摸索到了一定经验。10级接受问卷调查的学生共有54名，11级接受问卷调查的学生共有66名。

四、问卷调查过程

该课程组共发放调查问卷120份，回收120份，其中有效问卷达到120份。在回收率达到100%的同时，有效问卷率也达到了100%。

该问卷调查尽量做到问题反映全面，情况反应真实，结果可靠。

五、问卷调查结果分析

调查问卷情况一览表

序号

选题

选项

比率

序号

选题

选项

比率

01

你认为自己现在进行高职英语听力自主学习处于哪一种状态?

A. 能够独立支配学习时间

9.17%

12

你对目前高职英语听力自主学习的评价及考核方式满意吗?

A.非常满意

6.67%

B. 有一定学习自主权

72.50%

B.比较满意

69.17%

C. 基本上由老师决定

14.17%

C.不满意

24.17%

D. 说不清楚

4.17%

D. 非常不满意

0.00%

02

你觉得你个人学习英语听力的主动性如何?

A.主动完成学习任务

18.33%

13

你在高职英语听力自主学习过程中对教师的指导时间和指导方式满意吗?

A.非常满意

12.50%

B. 能够完成学习任务

60.00%

B.比较满意

74.17%

C. 为考试成绩，不得不完成学习任务

18.33%

C.不满意

13.33%

D.非常不满意

0.00%

D. 完不成学习任务

3.33%

03

除开其它外在因素，你对开展高职英语听力自主学习的兴趣如何?

A.非常感兴趣

11.67%

英语课堂的自主学习 篇6

【关键词】课堂教学 自主学习 自主学习的引导

一、引言

改革开放以来，我国的大学英语教学取得了巨大成绩，同时也存在许多的不足。随着高校的扩招，大学生数量不断增加，而导致英语授课教师相对缺乏；在实际的教学当中也存在着从许多问题，如：忽视学生英语应用能力的培养，不考虑学生学习英语的个性特点，教学模式和教学方法相对单一和陈旧以及为了考试而教学等。因此，在提升大学生的英语综合应用能力，同时又要提高我国大学英语的教学水平，克服大学英语教学中的种种弊端，我们面临着多种挑战。怎样引导学生培养其英语自主学习的能力是摆在众多大学英语教师面前的一个难题。

二、课堂教学与自主学习

近年来，随着“以学习者为中心”和“终身教育”等概念的深入人心，英语自主学习成为外语教学界的热门话题。什么是自主学习？Holec认为，自主学习就是“掌控自己学习的能力（Gardner & Miller， 2002）”；Dickinson对自主学习的定义是“学习者对与其学习相关的所有决定以及决定的执行负全部的责任（Gardner & Miller， 2002）”；Phil Benson在《自主性研究与教学》中将自主学习定义为“控制自己学习的能力或责任”。他认为自主学习是学习者对学习管理，认知过程和学习内容的控制（Benson，2005）。可见，自主学习的重要特征就是学习者本身对自己的学习负责，掌控自己学习的各个方面，包括学习内容、学习策略、学习进程等等。

英语课堂教学与学生自主学习是分不开的。如何利用课堂教学开发学生自主学习的潜力显得尤为重要。英语课堂教学成果的巩固需要依赖学生的自主学习过程，而学生的自主学习更离不开英语教师在课堂上的引导。只有两方面都做到位才能产生良好的英语教学效果和英语学习效果。若将二者分离开来，只偏重任何一方都会导致不良后果的产生。因此，处理好课堂英语教学和英语自主学习的关系，解决好如何利用英语课堂教学来引导学生的自主学习的问题将丰富相关的教学理论，具有重要的理论意义。

三、英语自主学习的引导

怎么样利用有限的课堂教学实践来引导学生进行英语自主学习并培养其自主学习的能力呢？通过对大量理论资料的阅读和不断的教学实践，我们发现可从以下四个方面入手：

第一，认真探索大学英语课堂教学管理的基本规律，改善课堂管理。课堂管理是指教师鼓励课堂学习的行为和活动。即教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。它的目标是为学生创造更多的时间，使更多的学生投入学习。如何实施有效的课堂教学管理是引导学生自主学习的重要前提。教师应当充分发挥学生自身的主动积极性，让学生投入到自己管理自己的活动中来，并让其参与对自身学习的评价。

第二，不断总结学生进行英语自主学习的基本规律，并将其应用于教学实践。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，因此，发现学生自主学习的规律应该受到越来越多的关注和重视。近年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，从教学方法到教学模式，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注。这些变化和发展对我们认识自主学习的基本规律有着重要的启示意义。

第三，充分利用课堂教学时间，组织丰富多彩的教学活动来引导学生进行自主学习。在教学中，引导学生自学教材内容，课堂上教师不再详尽地讲解语言点，而是让学生走上讲台讲词汇，讲课文内容，主持讨论以及设计练习等。教师在课堂上的任务是解答学生自学中的疑问，参与学生的讨论并引导学生思考学习策略。新课堂教学模式与传统的课堂教学本质上的区别有两点：一，课堂教学不以讲解教材中具体的语言形式为核心，而是以语言活动为主，让学生组成团队，进行有效的际活动；其二，教师的角色发生了变化，由传统的传授知识的权威角色转变为辅导学生自学的辅助角色。教师的角色是帮助学生树立自主学习的理念，激发学生学英语的兴趣，引导学生思考学习策略，培养学生自主学习英语的习惯和能力。

第四，实施任务式教学。课堂活动的组织离不开学生在课前的精心准备，而学生的活动通过任务的方式来完成。教师在给学生布置学习任务时，应当考虑任务的难度和学生本身所具备的能力。恰当的任务会有力的培养学生自主分析和解决问题的能力，因此，也是引导学生自主学习的重要步骤。

四、结语

引导学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力是提升广大大学生的英语综合应用能力和改革大学英语教学模式的有效方法，需要教师不断地阅读相关的理论成果，更需要不断地总结经验教训。本文提出的引导学生进行自主学习的方法也只是一种探索，还需要在不断的教学实践中得到改善。

参考文献：

[1]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning（自主性研究与教学）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

英语课堂的自主学习 篇7

改革开放以来, 我国的大学英语教学取得了巨大成绩, 同时也存在许多的不足。随着高校的扩招, 大学生数量不断增加, 而导致英语授课教师相对缺乏;在实际的教学当中也存在着从许多问题, 如:忽视学生英语应用能力的培养, 不考虑学生学习英语的个性特点, 教学模式和教学方法相对单一和陈旧以及为了考试而教学等。因此, 在提升大学生的英语综合应用能力, 同时又要提高我国大学英语的教学水平, 克服大学英语教学中的种种弊端, 我们面临着多种挑战。怎样引导学生培养其英语自主学习的能力是摆在众多大学英语教师面前的一个难题。

二、课堂教学与自主学习

近年来, 随着“以学习者为中心”和“终身教育”等概念的深入人心, 英语自主学习成为外语教学界的热门话题。什么是自主学习?Holec认为, 自主学习就是“掌控自己学习的能力 (Gardner & Miller, 2002) ”;Dickinson对自主学习的定义是“学习者对与其学习相关的所有决定以及决定的执行负全部的责任 (Gardner & Miller, 2002) ”;Phil Benson在《自主性研究与教学》中将自主学习定义为“控制自己学习的能力或责任”。他认为自主学习是学习者对学习管理, 认知过程和学习内容的控制 (Benson, 2005) 。可见, 自主学习的重要特征就是学习者本身对自己的学习负责, 掌控自己学习的各个方面, 包括学习内容、学习策略、学习进程等等。

英语课堂教学与学生自主学习是分不开的。如何利用课堂教学开发学生自主学习的潜力显得尤为重要。英语课堂教学成果的巩固需要依赖学生的自主学习过程, 而学生的自主学习更离不开英语教师在课堂上的引导。只有两方面都做到位才能产生良好的英语教学效果和英语学习效果。若将二者分离开来, 只偏重任何一方都会导致不良后果的产生。因此, 处理好课堂英语教学和英语自主学习的关系, 解决好如何利用英语课堂教学来引导学生的自主学习的问题将丰富相关的教学理论, 具有重要的理论意义。

三、英语自主学习的引导

怎么样利用有限的课堂教学实践来引导学生进行英语自主学习并培养其自主学习的能力呢?通过对大量理论资料的阅读和不断的教学实践, 我们发现可从以下四个方面入手:

第一, 认真探索大学英语课堂教学管理的基本规律, 改善课堂管理。课堂管理是指教师鼓励课堂学习的行为和活动。即教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境, 以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。它的目标是为学生创造更多的时间, 使更多的学生投入学习。如何实施有效的课堂教学管理是引导学生自主学习的重要前提。教师应当充分发挥学生自身的主动积极性, 让学生投入到自己管理自己的活动中来, 并让其参与对自身学习的评价。

第二, 不断总结学生进行英语自主学习的基本规律, 并将其应用于教学实践。众所周知, 语言学习的关键不在于教, 而在于学, 英语是一门实践性很强的课程, 学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败, 因此, 发现学生自主学习的规律应该受到越来越多的关注和重视。近年来, 英语教学的改革蓬勃发展, 学术观点百花齐放, 从教学方法到教学模式, 从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注。这些变化和发展对我们认识自主学习的基本规律有着重要的启示意义。

第三, 充分利用课堂教学时间, 组织丰富多彩的教学活动来引导学生进行自主学习。在教学中, 引导学生自学教材内容, 课堂上教师不再详尽地讲解语言点, 而是让学生走上讲台讲词汇, 讲课文内容, 主持讨论以及设计练习等。教师在课堂上的任务是解答学生自学中的疑问, 参与学生的讨论并引导学生思考学习策略。新课堂教学模式与传统的课堂教学本质上的区别有两点:一, 课堂教学不以讲解教材中具体的语言形式为核心, 而是以语言活动为主, 让学生组成团队, 进行有效的际活动;其二, 教师的角色发生了变化, 由传统的传授知识的权威角色转变为辅导学生自学的辅助角色。教师的角色是帮助学生树立自主学习的理念, 激发学生学英语的兴趣, 引导学生思考学习策略, 培养学生自主学习英语的习惯和能力。

第四, 实施任务式教学。课堂活动的组织离不开学生在课前的精心准备, 而学生的活动通过任务的方式来完成。教师在给学生布置学习任务时, 应当考虑任务的难度和学生本身所具备的能力。恰当的任务会有力的培养学生自主分析和解决问题的能力, 因此, 也是引导学生自主学习的重要步骤。

四、结语

引导学生开展自主学习, 培养学生的自主学习能力是提升广大大学生的英语综合应用能力和改革大学英语教学模式的有效方法, 需要教师不断地阅读相关的理论成果, 更需要不断地总结经验教训。本文提出的引导学生进行自主学习的方法也只是一种探索, 还需要在不断的教学实践中得到改善。

参考文献

英语课堂的自主学习 篇8

一、自主学习课堂的特点

在自主学习课堂教学模式中, 学生是课堂的主体, 教师则担当着组织者、引导者和促进者的角色。自主学习课堂应具备以下特点:

1. 自主性。

教师要引导学生正确认识学习英语学科的价值和意义, 使学生端正学习态度, 保持源源不断的学习热情, 自主制定学习目标, 并愿意为了实现目标而全力以赴。

2. 主观能动性。

对未知的知识充满好奇和强烈的求知欲, 并能够根据已学知识融会贯通, 形成自己的知识体系和网络。

3. 创新性。

创新精神是一个民族兴旺发达的不竭动力, 是一个国家永葆生机和活力的源泉, 对于处于13~16岁的初中生来说, 更是早晨八九点钟的太阳, 朝气蓬勃, 更应站在时代的最前沿, 用知识武装自己, 善于举一反三, 学以致用。

4. 个体差异性。

每个人对于英语学科的领悟能力都不尽相同, 因此教师不应用同样的标准来衡量学生。要因材施教, 根据每个学生的不同情况, 具体问题具体分析, 从学生的实际情况出发, 让每个学生都能够享受到成功后的喜悦和小小的成就感, 充分感受学习英语的乐趣。

二、初中英语自主学习课堂教学模式的策略

1. 激发学生的学习兴趣, 树立自主学习意识。

兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣是学习一门学科知识的前提和基础。初中生正处于朝气蓬勃的青春期, 对未知的事物充满了好奇和强烈的求知欲, 教师更应该因势利导, 趁热打铁, 充分利用学生的这一身心发展规律和心理特点, 灵活运用多种教学方法以激发学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 教师可下意识地设置异彩纷呈的课堂导入吸引学生的注意力, 充分利用多媒体技术的强大优势辅助教学, 尽可能地创造条件还原真实的英语语言环境等等。例如, 在讲授八年级下册《Unit5 If you go to the party, you will have a great time!》这一课时, 我利用多媒体向学生充分展示了欧美国家的风土人情、风俗习惯等背景知识, 并布置学生分小组来模仿表演礼仪习惯。多媒体课件中丰富多彩的画面、视频以及学生精彩的表演都为死气沉沉的课堂增添了许多亮点, 学生们纷纷瞪圆了眼睛, 就连平日里的“低头族”都听得聚精会神。

2. 因材施教。

因材施教是我国古代至圣先师, 万世师表孔子所提, 被教育者沿用至今, 并取得了非凡的成效。教师职业道德要求我们对待学生一视同仁, 但每个人的天资、理解能力、对于英语学科的兴趣不尽相同, 用同样的标准来要求学生无异于“一刀切”, 起不到良好的作用。因此, 教师应根据对学生的观察并结合学生的英语成绩, 将学生划分为上、中、下三个不同的层次, 针对学生的不同情况展开教学, 让每一个层次的学生都能够自得其所, 享受到学习的乐趣。对于英语成绩较高的学生, 教师可设置一些探究拓展题目, 鼓励学生更高、更快、更强;而对于一些基础薄弱的学生, 教师更应给予关注和鼓励, 温暖的话语、亲切的眼神交流不失为良好的沟通方式, 设置较低的学习目标, 让学生循序渐进地取得进步, 亦或是通过“一帮一”的活动, 让上等生成为下等生的小老师, 加强学生之间的交流, 减轻教师负担。当然, 层次的划分需要教师独立完成, 切忌被学生知道, 以免伤害学生的自尊心, 影响班级团结。

3. 紧密结合生活实际。

英语课堂中的自主探索与合作学习 篇9

一、采取灵活多变的教法, 给学生增加合作机会

有了趣味的语言材料, 如果教法不当、呆板, 千篇一律, 学生也会兴趣索然。教学方法灵活多变, 有助于活跃课堂, 有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定, 要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定, 要依教学目的而定, 要依教学对象的具体情况而定。在实施合作学习的过程中, 合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局, 通过分组把班级看作是由几个组组成的个体, 无论什么形式的学习都以组为单位, 发挥学生的合作精神, 减少两极分化的现象, 大面积提高学习成绩。

二、鼓励学生自主探索, 养成合作学习的习惯

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为, 自主学习并不是个人主义, 自主也不意味着完全的独立。相反, 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提, 学习者享有自主权, 能做他们希望做的事情, 根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制, 也是一种情感, 这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持, 包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流, 相互沟通, 共同学习;教师的支持是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中, 学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯, 改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式, 帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

三、建立学生合作学习小组

学生学习兴趣的减弱, 学习策略的缺乏, 根本无法使我们基础教育阶段的根本目的得以实现。为此, 笔者认为在课堂教学中要面向全体学生设计活动, 改变以往只注重全班教学, 只有部分学生参与课堂活动而大部分学生成了旁观者这一局面, 调动所有学生尤其是学困生的学习积极性, 让他们也积极参与到课堂活动中来。为了达到上述目的, 笔者认为, 成立合作学习小组很有必要。

因为合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式, 使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在异质小组中互相合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作, 让成绩好的同学帮助学困生学习, 充分调动每个学生的学习积极性, 促进所有学生共同发展。要求教师对所任课班级的学生数、男女生比例、学生优缺点、别的学科的学习成绩、智力超常学生名单、学习困难生名单、班集体风貌、家庭背景等予以了解, 以便合理分配小组成员。全班分组采用异质小组, 即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异, 尽量做到优、良、学困生的协调组合 (1:2:1) , 2人配对, 4人相邻, 形成相对均衡的合作学习小组, 并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力, 以便有效地开展合作学习及评价。在开展合作学习过程中笔者认为实行有效的策略非常重要。

摘要：《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索, 主动获取, 进行合作学习。合作竞争, 既有合作, 又有竞争, 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都参与到教学活动中来。

关键词：英语课堂,自主探索,合作学习

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[2]张向葵, 关文信.学习策略的理论与操作[M].吉林大学出版社, 2000.

[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000, (6) :7.

初中英语课堂自主学习模式研究 篇10

关键词：初中,英语,课堂,自主学习模式

自主学习是知识经济时代社会个体的必备能力。埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学校在推进素质教育过程中,必须重视自主学习能力的培养。教师在英语课堂教学中,要通过自主学习能力的塑造,使学生养成良好的学习习惯,提升英语学习的效果。

一、自主学习的内涵及理论基础

1、自主学习的内涵

上个世纪六十年代,学界开始自主学习问题进行研究。对于自主学习的内涵,不同的学者具有不同的观点。Dickinson认为自主学习指人要对自身的学习决定及其实施过程负全部责任。Holec则认为自主学习是掌握知识、技能所必须具有的能力:(1)能够对学习的目的、内容和方法作出选择;(2)可以指定学习计划;(3)可以对学习效果进行科学评估。

由此我们可以知道,自主学习不能一蹴而就,是一个由依赖他人到独立学习的过程,需要遵循循序渐进的客观规律。而且自主学习并不因一次学习行为结束而终止,它体现为一个循环往复、不断生成的发展态势,每次对学习过程的总结评估,都将影响接下来学习行为的目标指定、方法选择、计划指定。学生的自主学习能力正是在此过程中不断得到巩固和加强。

2、自主学习的理论基础

克拉申(Stephen. O. Krashen)的语言习得论认为,人的语言能力是通过习得(acquisition)而不是学习(1earning)获得的,习得的是人将语言规律内化,形成语言,进而自如运用语言的过程。所以,我们要提高学生的英语水平,应从促进其将知识自主内化入手。社会建构主义理论认为,学习活动是个体建构认识框架的过程,所以知识的掌握并不体现为信息的输入,而是自主性的构建。龚亚夫、罗少茜将社会建构主义学习理论归纳为六个方面,即自律、自我、自信、自主、自择和互动,充分反映出自主学习在语言学习中的重要作用。现代心理语言学的研究表明,当学习者认为自己能够掌控学习过程时学习效果最佳。而在自主学习中,学生可以参与确定学习目标、内容和方法,其主体地位得到充分保障,必然能激发其积极性,提高学习的效果。

二、初中英语课堂开展自主学习的积极意义

自主学习既是教育目标也是手段。从教育目标角度来看,自主学习是一种能力,这种能力的获得对学生英语水平的提高,乃至终身学习都具有积极意义。因为善于自主学习的人能够合理确定学习目标、内容、方法、步骤,在走入社会后依然具有较强的学习能力。

自主学习作为教育手段,则是教师通过激发学生的学习源动力,使学生由被动学习转变为主动学习,自觉接受学习任务,强化自我管理和评估,有效提升学业水平。

学习英语的目的就是能够自主使用语言进行交流。人在学习母语过程中,为与外界进行信息交流以保证自身生存,具有强烈的自主学习动力。而在母语环境学习外语过程中,则缺乏这种内在动力,学生常在教师的督促和引导下进行学习。而开展自主学习,则可以激发内在动力,是学生在母语环境下学好外语的必要条件。

三、打造初中英语课堂自主学习模式的措施和途径

1、确立学生的主体地位

自主学习的开展,以学生主体地位的确定为前提。英语课程标准强调英语教师应“突出学生主体、尊重个体差异。”积极提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,其中自主学习方式处于更为重要的位置。这要求广大英语教师在教学过程中,充分尊重学生的兴趣、意愿、选择,给予学生对学习内容进行选择,对学习过程进行管理的自由,在宽松、愉快的情境下进行学习,并通过积极的指导为学生提供帮助。

2、营造自主学习的积极氛围

教师引导学生进行自主学习时,常面对学生观念难以转变的问题。学生对被动接受的教学模式具有较强的适应性,难以适应自主学习的方法和节奏,这需要教师营造良好学习氛围,使学生习惯于主动开展学习。例如教师可以在课程开始的时候或大家感到疲倦的时候播放一首轻松的英文歌曲,调节课堂氛围。如教师进入教室就说,“What a cold day !”学生感同身受, 表示赞同。 教师进而 说:“I have got a headache。Do you have some advice ?”学生纷纷提出建议,“You should put a robe on if you go out in such a cold day。”、“You’d better have some hot water。”、“You need to have a rest。”课堂氛围较为活跃,大家都在想如何用英语表达关心。教师因势利导,说“OK,Today, our topic is illness。”这样可以使学生带着浓厚的兴趣进行学习。

3、加强学生学习策略指导

学生在自主学习过程中,由于没有教师包办代替指定每个学习环节,必须掌握一定的学习策略,以确保自主学习的可持续性,防止部分学生因缺乏自主学习能力而倒退回被动学习阶段。例如推广元认知学习策略,使学生监控学习过程,为自己做记录、打分,进行自我指导和评估等,就是有效的学习策略之一。

4、进行科学合理的评估评价

英语课堂的自主学习 篇11

【关键词】高中英语  合作学习  自主学习

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.141

在学生学习的各阶段之中，高中学生的学习状态最好，他们已经掌握了一定的学习方法，并且基础知识也比较扎实，他们有适合自己的学习计划。尤其是对于语文、英语这类比较重基础的学科，学生在基础知识牢靠的前提下，完全可以通过自主学习来掌握相关知识。但很多老师都会考虑到高中阶段的考试压力，所以采取了大量的试卷来辅助教学，将课堂变成了考场，学生总是在不停地做试卷。也正是这样，学生在教学中也就变得缺乏主动性，学习更加依赖于老师了。这样的教学使得学生消极学习，学习热情不高，不利于学生以后的学习，也不一定利于迎接高考。高中学生的英语知识积累已经比较丰厚，学习方法也已经形成，所以可以将合作学习和自主学习结合起来，即在合作学习的前提下鼓励学生自主学习。这样既能够培养学生的学习能力，还能够提升学生的学习兴趣，学生之间合作，遇到学习障碍时也能够互相帮助，增进友谊。这也正是本文的研究主题，即如何在合作学习的前提下进行高中英语自主学习研究。

一、学生在高中英语课堂教学中遇到的障碍

（一）小组合作学习中的分组不科学，使得学生的合作没有实现效益最大化

合作学习是当前许多高中英语老师在教学过程中都已经采用的方法，并且也都或多或少取得了成效，但与此同时，很多老师也会面临着合作学习之后学生的学习能力不仅没有提升，反而倒退的趋势。合作自主式学习不仅没有产生良好的效益，反而对学生的学习产生了负面影响。许多老师在出现了这样的问题之后都找不到解决问题的根源，实际上，造成这样的现象的原因是老师分配的学习小组不合理，没有结合学生的实际情况进行分组，而是随意分配，也就造成了这样的后果。大部分老师会忽略这一点，但对于高中学生而言，合作小组的成员对他们的学习的影响很大，如果小组成员之间的配置不科学，也就无法实现“1+1>2”的效果。

（二）老师不善于调动学生的学习积极性

让学生自主学习最重要的就是依靠学生的学习积极性，即学生在学习过程中的主动参与情况，如果学生缺乏参与，合作学习的作用也就无法体现，也就表明该学生缺乏学习积极性，老师的应对措施也就只能是两个方面，第一是调动学生的学习积极性，第二是撤销学习小组。一般而言，在出现了这样的情况之后，老师都会采取第二个做法，将学习小组撤销，那么这一个教学方法也就半途而废，在还没有产生效益时就将之撤销了。即便是拥有较高的学习积极性的学生，他们在进行合作式自主学习时没有老师督促，从而也就很有可能影响学习积极性，使得他们消极学习。所以在合作自主学习中，老师也有着很重要的作用，也就是要能够积极调动学生的学习积极性。

（三）缺乏自主学习的反馈与评估

老师将学生进行分组、进行合作自主学习只是教学的一个手段，其目的是提高教学效率，让学生在学习中有更多的参与机会。但如果老师就认为这样的做法是减轻老师压力，使得老师可以不用参与到教学中去，那就是极其错误的做法。合作自主学习的主旨是学生自行学习，老师在学习过程中尽量少参与，但在学习之前老师要制定好计划，并能够分析出学生学习过程中可能出现的影响因素。除此之外，最重要的是老师要能够在学习结束之后及时收集学生的学习情况的信息，并做出评估，如果缺乏对学生自主学习的反馈和评估环节，学生学习之后不知道自己学得怎么样了，老师也不知道这样的教学方法的好处在哪里，那么合作自主学习法的效果也就无法实现。

二、针对以上障碍的解决建议

（一）根据学生的实际情况合理组建学习小组

合作自主学习的首要前提就是将学生进行合理的组合，学生组合不科学导致学习效率低下是很多老师都会遇到的问题，根据此，本文提出的建议主要是从学生的特点来进行组合。从学生的特点来进行组合，主要是指学生的学习习惯、学习能力等，要能够在小组内形成差异性，让学生能够良好配置。一般而言，学生的组合过程中需要注意的是，每个组都要有学习能力特别强的学生和学习能力差的学生，这样才能相互帮助。如果一个组的学生的学习能力都很强，那么必然就会有一组的学生学习能力都差，这一组的学生学习起来难度就会更大，那么这一组的学生也就不会在学习成绩上有所提升。同时，英语涉及到“听、说、读、写”四个方面的内容，一个小组的学生必须在这四个方面都各有强弱，这样才更方便学生的交流学习。

（二）利用学习小组调动学生的学习积极性

没有老师的监督，很多学生很可能就出现学习积极性低落的现象，所以就要求教师要拥有及时察觉学生的学习情况并能够调动学习积极性的能力。既然采用了合作自主学习的方法，那么提升学生的积极性也应该从小组学习着手，最适宜且效果最佳的方法就是在小组内部和小组之间形成竞争。按照本文所提的建议，各小组都包括成绩好的和成绩较差的，就整体而言各小组的水平都相当，所以老师就可以让小组进行对比，他们在外力的驱使下，学习积极性就会有所提升。除了调动学生积极性的目的之外，让小组之间进行竞争的办法也可以使学生更愿意去学习和更容易促进小组内部成员的合作。

（三）进行自主学习的全方面评估、反馈，提升学生的学习效率

很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。

三、总结

英语课堂的自主学习 篇12

1. 设计预习任务, 调动学生自主学习意识

受应试教育影响, 学生在英语课堂教学中, 多等待教师灌输, 很少主动预习, 因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此, 学生的学习能力得不到很好的发展。为此, 在构建自主学习模式课堂中, 教师要提前设计预习任务, 以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中, 学生按照任务进行, 并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来, 教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性, 因而能够促进整体教学效果的提升。

例如:在学习牛津英语8B中的Unit 6“Sunshine for all”这一单元时, 教师设计预习任务, 有效地将学生的自主学习意识调动起来, 为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容, 教师设计的预习任务如下:

(1) Get to know the new words, new expressions and new sentences in this unit.

(2) Do you know“Project Hope”?Please get as much information as possible.

预习任务1, 主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等, 为后续的课文学习奠定基础;预习任务2, 则是引出学生耳熟能详的“希望工程”, 让学生通过各种途径, 查找与之相关的信息。

通过提前自主预习, 学生能够养成自主学习的好习惯, 这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2. 创建自学机会, 培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧, 也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师, 我们要善于全面把握教材内容, 了解学生的英语学习能力, 设计一定的任务, 为学生创造自主学习的机会, 全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等, 引导学生自主学习, 挖掘学生的学习潜能, 促进学生发展。

例如:在学习牛津英语9A中的Unit 3“Teenage problems”这一单元时, 教师给予学生自主学习的机会, 让学生自主学习遇到的青春期问题, 取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同, 教师变换教法, 引导学生自主学习, 让学生有机会发挥主观能动性。首先, 教师引导学生结合自己的生活经历, 说出自己遇到的问题, 以及自己想到的解决问题的方案。其次, 教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说:“I am scolded by my mother, I am very sad.”有学生说:“I am so crazy about some pop stars.”有学生说:“I am send to learn some hobbies.”此时, 英语课堂成为“集合学生问题”的课堂, 学生都说出了自己的问题。最后, 教师再引导学生互动, 探讨出解决问题的方案。

在这个案例中, 从问题的引出, 再到解决问题的方案, 都是由学生提出。能够突出学生主体, 促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下, 学生的学习印象更深刻。

3. 引导实践活动, 强化学生自主学习能力

英语学习中少不了一定的实践活动。无论是合作实践, 还是个体实践, 都能够促进学生自主学习能力的提高。此外, 通过引导学生参与实践活动, 也能够丰富学生的英语学习, 最大化促进学生各方面能力的发展。

例如:在学习牛津英语7A中的Unit 6“Food and lifestyle”这一单元时, 在引导学生学习完单元内容后, 教师设计课堂实践活动, 有效地强化学生的自主学习能力。结合本单元学习的内容, 教师设计的活动是调查实践活动。要求:学生组合成小组形式, 调查班上的三名学生, 询问他们喜欢吃哪些食物, 然后根据调查结果, 制作成表格形式, 再分析其中一名学生的饮食是否健康, 提出针对性建议。在调查中学生可能运用到的句型:What do you like eating?What kinds of food do you like?Do you like eating hamburgers?等等。在这样的调查实践活动中, 学生完全自主操控。从调查对象的选择, 再到设计的问题, 最后到整体分析, 都由学生合作完成, 不受过多的束缚。在调查结束后, 教师给予学生机会展示成果, 并当场点评。