建设自主学习型的课堂

建设自主学习型的课堂（共11篇）

建设自主学习型的课堂 篇1

一、小组互助合作学习的教学策略

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效, 教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用, 需转变角色意识, 加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中, 有个别组和个别学生不参与和不讨论, 有的即使讨论也只是一个形式, 并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中, 学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的, 教师应成为学生学习的促进者, 有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在: (1) 协调小组内部关系。 (2) 亲自参与讨论, 及时发现问题, 及时帮助解决。 (3) 利用好评价机制, 提高学生学习热情。

建设自主学习型的课堂 篇2

自主学习是基于新课程理念的新型教学方式。它能改变传统教学中单一化与静态化的弊端，真正体现“以学生的主动发展”为本。以下试举我在《用彩墨画鱼》上课过程中的几个片段：

片段一：蔚蓝的海面同学们都很熟悉，但是海底却是别有一番景象，同学们想去看看吗？我说带同学们去看海底世界拉开序幕。之后我播放一段海底世界的视频，这时候学生都在聚精会神地看录像，那么海底究竟是谁的世界呢？学生异口同声地说是鱼的世界。有的说是热带鱼，还有的说鱼的形状和颜色。

以上这个环节，让学生用多媒体直接引导学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。同时学生的观察能力和语言表达能力得到了培养。片段二：在作品欣赏中，我带来了不同形式表现鱼的作品。如：线描、油画棒、水彩笔、粘贴等等，这些都是我们以前学过的方法，也用这样的方法制作过。同学们请看老师这张与刚才那几张有什么不同吗？老师用什么材料画的呢？怎么画的呢？这时学生们开始想这几个问题，有的同学还在下面和同桌研究起来。

在这一环节中，学生能够自主的参与到学习中来，都在想我的这件作品的制作方法和所有材料。并且主动的来研究问题解决问题。片段三：学生已经知道了作品所需的材料和绘画步骤，在这基础上我又问学生：你们想用这样的表现形式，把你心中最美的鱼画下来吗？这时学生就开始绘画。画完后，进行展评。说出自己喜欢的作品，并说理由。(如颜色、外形、构图等等)说说自己的作品绘画时用了什么方法。

构建自主、互助学习型课堂的研究 篇3

教育发展到今天，原有的教師“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。学校应该在提升硬件设施和管理水平的同时，着力推进以构建自主互助学习型课堂教学模式为内容的课堂教学改革，取得课堂教学改革的重大突破，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。

在自主互助学习型课堂中，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟。”自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。

教师启动是互助互动教学的前提。教师是教学活动的组织者和指导者，要充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，教师必须发挥好主导作用。在新授课之前，老师要充分了解学生的学习现状、存在的薄弱环节，做到有的放矢，根据学习新知识的需要，有目的地做好原有知识的巩固工作，并作好学生学习动机的引导工作，利用知识的转移，使学生能够正确、有序、有效的获取知识，尽量使学生学得主动，学得积极。

个人自学是互助互动教学的基础。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在新知识教学的开始，先由学生去发现问题、研究问题、探索问题。在这个阶段，老师首先应向学生提出本节课的学习目标，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确自学的方法和要求。为了防止差生不动脑筋甚至动脑也解决不了问题的现象，教师所提自学要求要由浅入深，让差生也能有解决问题的成就感。然后让学生自读自悟，对自己认为已经学懂的知识进行整理、归纳，准备在小组发言交流，同时也将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。让学生自学课本，还能发挥学生学习的主动性和自主性。成绩好的同学通过自学，能够初步理解所学的内容，提高了他们学习的自信心，激发了他们的成功愉悦感。而成绩中等的同学，既理解了部分知识又找到了暂时还未弄懂的内容，也诱发了他们的不达目的誓不罢休的责任感。而对于成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题的所在，明确了主攻的方向，为进一步深化知识奠定了基础。

小组讨论是互助互动的主体。合理组建学习小组，注意学生搭配；创造良好学习气氛，小组成员平等民主，互帮互学；处理好成绩优差学生的关系，优生主动帮助差生，差生主动提问，大胆发言，培养认真准备、主动发言的习惯；注意训练小组发言的语言模式。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法，以防有的学生游离在外。让其中一名同学说一说对所学问题的理解，其它同学作补充；同时把个人在自学中遇到的问题，提供给全小组的同学讨论，对讨论中达成的共识以及小组讨论不能解决的问题分别归纳整理，准备在课堂交流时发表见解，提出问题。教师在小组讨论时应该提出明确的讨论要求，指导学生有效高质地进行讨论，并关注每组的讨论情况，及时了解小组讨论中所不能解决的问题。

全班交流是互助互动教学的关键。教师适时将小组所提出的问题发展、提高。在小组讨论后学生的学习热情趋于高涨，这时老师因势利导组织全班交流，为学习再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面通畅，互助学习全面体现。在全班交流中可先由一个小组抢先发言，其它小组进行评价、补充、记录；同时各小组进行评价和补充；同时各组提出本组的疑难问题，进行讨论解答；最后在老师指导下全班对本课内容进行归纳，形成一致意见，归纳得出结论和方法，即形成观点、形成能力。教师应当有效地组织全班的讨论交流，并不失时机地进行启发性引导，在水到渠成之际对新授知识作出科学的总结。

课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。应抓住有共性的问题，突破重点难点，进一步发展学生的思维。可以是测试题，也可以师生反馈总结，可以让学生写收获、心得、感悟，或者师生寻找写作方法的总结。在学生自练的基础上通过相互评定，使学生达到共同提高的目的，也使学生的主体地位得以充分体现，学习成果得以体现。

建设自主学习型的课堂 篇4

在目前现实课堂的自主、合作学习的过程中, 最常见的问题是:

1.在课堂上表现为对问题的注意力不够, 难以进一步理解问题, 缺乏探讨问题的欲望。

2.面对提问, 绝大部分学生受内向性格制约, 欠缺开放性心态, 明显表现能力不足。

3.学生在自主、合作学习的过程中仍保持以我为中心的态度, 不会欣赏别人, 不能主动倾听别人的意见, 难以认同别人的见解, 缺乏互动效应, 同学中的无形资源库不起作用。

以上是课堂中的普遍问题, 究其问题的主要成因, 一是传统教育模式中以个体为主的学习方式, 使学生养成内向封闭的学习态度。二是应试模式下的精神压力和时间压力, 断送了学生全面学习的兴趣和欲望, 三是应试学习的概念使学生形成狭窄的学习空间。在这样的背景下, 建立课堂的评价机制, 能有效地促进课堂自主、合作学习的发展。

一、建立学生学习评价机制的原则

1. 评价内容的全面性。

对学生的课堂学习评价, 应注重全面、整体性和持续发展, 通过评价, 既能反映学生双基能力, 又能体现学生素质能力情况, 并为学生自身发展提供依据。

2. 评价形式的多样性。

为能够对学生进行全面、整体的评价, 应依据多样的课堂学习方式采取多样的评价方式。

3. 评价发展的持续性。

为能反映学生在整个学习过程的表现, 在评价记录中应体现学生学习的持续发展情况。

4. 简便明了的可操作性。

评价应依据常规课堂的规律, 方法简便、明晰并易于操作和推广。

二、学生学习评价的内容

1. 学生在课程学习过程中的态度评价。

学生在学习过程中的态度, 包括:学习的热情、参与课堂活动的积极性和课堂纪律。

2. 学生在课程学习过程中所表现的能力评价。

学生在课程学习过程中所表现的能力, 包含了学科知识能力和基本素质能力, 如:学科基础知识、技能的了解掌握;参与和组织课堂活动的能力;回答和探究问题的能力等。

三、学生学习评价的方式

1.对学生个体评价:老师或同学对某个学生在某项活动的评价。

2.对学生学习小组的评价:老师或同学对某个学习小组在某项活动过程中的整体评价。

3.对班集体的评价:老师对某个班集体在某项活动过程中的整体评价。

四、对学生学习评价的操作过程

1. 建立学生课堂学习评价记录表。

学生课堂学习评价记录表, 可从开学第一周到学期结束考核中的每一节课, 对学生进行课堂学习表现的跟踪记录, 记录表每班一份。

2. 学生课堂学习评价记录表的操作说明。

以上学生课堂学习评价记录表, 为每位学生课堂情况做出跟踪记录, 以作为学生学习表现的重要依据和课程考核的内容之一。具体使用说明如下: (1) 本表内容主要由指定班干部根据同学的课堂表现情况作记录, 后由任课老师作补充。 (2) 表中“考勤”“态度”“能力”等三项内容含意:“考勤”:为每位同学的课堂出勤情况。“态度”:为每位同学的课堂学习态度 (包括:课堂纪律、学习的积极性、主动性与合作性) 。“能力”:为每位同学的课堂学习的能力表现 (包括:探究问题、回答问题、发表意见和课堂练习的质量) 。 (3) 三项记录内容, “考勤”必须每人每次填写记录, “态度”“能力”两项内容, 只须填写表现较为突出的同学 (包括表现“好”与“不够好”的) , 用A、B、C、D四个等级作记录 (其中A (优秀) 、B (良好) 、C (一般) 、D (不够好) 。 (4) “考勤”的记录附号:正常出勤———不作记录;请假———△;迟到———/;早退———￠;旷课———× (5) 期末总评栏由老师填写。

3. 操作的注意问题。

(1) 对被评价的全体同学解释本评价方案。 (2) 坚持执行评价方案中的每一项内容。 (3) 定期对参与评价操作的学生干部进行相关培训。以上课堂学习评价方式, 有着操作简易、评价全面、灵活, 可适合课堂中形式多样的课堂活动。从课堂实践中显示, 在评价方式的实施过程中, 学生参与课堂自主、合作性学习的积极性, 会通过约束、激励、习惯的三个阶段逐步地形成, 使自主、合作性学习过程中的学习欲望, 参与活动的积极性、学生个体表现能力和集体合作学习的能力, 都有着明显的提高。所以, 在新课程的学分评价制度背景下, 建立课堂学习评价机制, 将会更好地促进学生自主、合作性学习的发展。

摘要：如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题, 把老师和学生都从题海和加课中解放出来, 让教师快乐地教, 学生愉快地学。

建设自主学习型的课堂 篇5

佳信学校

强亚平

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究、创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。从杜郎口中学的“预习—展示—反馈”，洋思中学的“先学后教——当堂训练”，到泗阳中学的“定向—探究—练习”，这些成功的教学模式无一例外的凸现了学生的主体学习地位。强调自主、互助的学习型课堂逐渐成为中小学教学改革的重要内容和趋势。

学习型课堂教学模式，即：在教师的引导下师生、生生共同合作、探讨问题解决问题的学习模式。这种模式培养了学生自己提出问题、研究问题、解决问题的能力，即自主、合作、探究的学习能力。显而易见，创造一个更具丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境。

一、传统的课堂沟通方式已经成为学习型课堂提升学习效率的障碍和瓶颈。

20世纪90年代以来，知识经济与多元化的理念更深刻地影响到课堂主体的沟通研究。我国学者通过研究认为：学生主动地参与促进了学生主体性的发展，在参与的目标、有效度、过程、条件以及学科的参与策略上，“有效沟通”被认为是普通的原则。“有效沟通”是合作的基础，是互助的表现，是师生之间、生生之间“团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”的保证，是有效课堂教学的重要保证。

目前，普及教育的需要，班级授课制仍然是我国课堂教学的基本组织形式。传统的课堂沟通，通常分为集体交流，包括答问释疑，辨析探讨；个别交流，师生、生生（同桌、学习小组）间探讨研究等等。这就使得我们的课堂沟通在时间和空间以及交流内容上存在着极大的局限性，已经远远无法满足自主互助学习型 课堂的学习需要。

弊端

一、时间限制。学习型课堂更强调自主、合作、探究性学习，作为学习主体的学生在知识、能力基础，学习兴致，探究方向，探究的深度与广度，遭遇的学习障碍等方面存在着巨大的差异。我国现行基础教育，小学段1课时为35-40分钟左右，中学段为40-45分钟左右，这有限的课堂教学时间，只能组织大面积的集中性问题探讨，个性化的探究无从进行，而这一局限必然使得“学有余力”、“学得吃力”的、也是最需要帮助和提升两部分学生课堂学习效率未实现最优化，从而影响整体的课堂效率。此外，很多时候，学生们兴致盎然的、有意义的学习探究伴随着下课铃声嘎然而止，不能延伸至课外，因为“口述式为主”的沟通本身缺乏过程记录性资料。

弊端

二、空间限制。班级授课制这一基本组织形式，决定了教师必须将所任教的几十个学生按照一定的次序排定座次，或划分成较小规模的学习小组开展学习，而班组学习纪律性的好坏将直接影响学习效率，因而“整齐划一”当然成了课堂学习有效性的保证。交流有固定对象、探讨有固定范围、研究有固定方向，这必然极大地禁锢了学生的学习空间，严重损害了自主性学习效率。

弊端

三、学习主体个性化缺失。传统的课堂沟通方式在时间和空间上的限制决定了学习主体个性化缺失，牺牲了学生的个性化发展空间。这与新课标倡导的素质教育、个性化发展是相悖的。

综上所述，单一的课堂交流方式成为提升学习效率的障碍，甚至是瓶颈。自主、互助的学习型课堂迫切需要“有效”、“高效”的课堂沟通和交流方式，以切实提升课堂学习效率。

二、依托RTX，构建自主互助的学习型课堂。

当前，在教育信息化不断发展的大趋势下，随着网络技术的发展和普及，光纤己经覆盖了城市和乡村的每一所学校，即使是偏僻的农村学校也配备了较为完善的硬件设备。网络技术的开发与应用，为教育教学过程中的交流互动带来了极大的便捷性，提供了巨大的发展空间。利用Email、Blog、BBS等网络平台进行教学交互的成功例子比比皆是，但他们的即时呈现效果却不能很好地满足紧凑高效的基础教育课堂教学。现有众多的多媒体课堂教学软件，无一例外地十分注重教师对课堂的行为掌控，却忽略了师生、生生之间的交流互动功能。2009年，RTX走进了青浦教育。近两年的应用实践，让广大教师深切地感受到RTX所展现的高效沟通的魅力。

腾讯通RTX是（Real Time eXpert）是腾讯公司推出的企业级实时通信平台，致力于帮助企业提高运作效率，是一种高度可管理、低成本、易部署的IT平台。RTX集成了丰富的沟通方式，包括文本会话、语音/视频交流、手机短信、文件传输、IP电话、网络会议、以及应用程序共享、电子白板等远程协作方式。

1、主要基本功能

［交流］方便、快捷地即时消息发送与接收，提供不同颜色字体的文字，提供个性化展示；

［状态展示］提供查看联系人在线状态信息，可以方便、清晰地了解联系人的在线状态；

［组织架构］可清晰看到由树型目录表达的多层次组织架构，是实时更新的电子通讯录；

［联系人分组］支持常用联系人分组，把最频繁的联系人划入同一分组中管理；

［快速搜索栏］提供快捷搜索条，可以悬浮到桌面任何地方，提供帐号、拼音、中文姓名的模糊查找；

［消息通知］提供广播消息和系统消息，通知用户关键信息； ［历史消息查看器］对所有消息的历史记录进行查看、查找、归类。

2、主要扩展功能

［六人语音聊天］最多支持六人同时进行语音聊天，在空间条件限制的情况下也能进行实时沟通。在六人语音聊天室，还能够进行最多80人的文本消息聊天；

［高清晰视频］高清晰的视频图像，大分辨率显示，让视频通话身临其境，更支持全屏显示，满足视频会议的特殊要求；

［办公集成］利用智能标签与主流办公软件集成。例如，在任何出现RTX帐号的办公平台或文档上轻松发起即时沟通，方便使用；

„„

实践应用发现，RTX丰富的沟通功能极大地突破了时间和空间地限制，在教 育教学行政管理部门与学校之间、校与校之间、教师与教师之间架沟了一条无比通畅的网络交互直通车。如果能够科学、有效地将RTX运用到我们的课堂教学中，将为师生、生生之间的交流、合作、探讨提供一个全新的网络交互平台，为学生的自主互助学习、个性化学习和发展提供强有力的支撑。

与QQ、MSN等专业聊天软件相比，RTX在内部组织管理和运作上，展示了它的高效和便捷。充分利用RTX丰富而高效的沟通交互功能，拓展课堂交流平台，符合学习型课堂学生的全面发展、个性化发展需要，符合有效、高效的课堂效率的需要。

三、科学运用RTX，创新课堂学习方式，打造“信息化”的学习型课堂。

1、架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。新课程改革倡导“自主、合作、探究的学习方式”，要求教学活动中应尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，鼓励学生乐于探究、勇于创新，并把教学过程的本质定位于交往、互动，将传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生和生生之间的互教互学，以期彼此形成一个真正的“学习共同体”。深入分析研究发现，这个“学习共同体”又是由很多个不同性别、不同学习能力、不同学习基础等等小的“学习共同体”相交而成的合集，而学生作为学习个体分属于各个相交的子集当中。因此，全面分析学生个体差异，科学架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。

首先，根据学生的座次，建立自然分组。第一学习组、第二学习组„„学生可以根据座次快速查找交流对象，进行便捷的沟通。

其次，可以根据学生学科学习能力的差异，建立不同层次的学习组。比如分为：优秀、良好、中等、中等偏下四级。学生在课堂学习过程中，针对个体或共同的问题在组内展开交流、讨论，共同探究。因各组内学生能力差别相对较小，共鸣就容易，合力就更大，探讨的深度和广度也就形成了层次。这样的分组比较适合学习有一定难度的知识或技能。当然，学生个体之间，也可以通过RTX进行跨组交流，针对性地解决个体问题。需要注意的是，老师在建组时，切忌使用诸如“优秀”、“中等”之类的名称，可以用猛虎队，黑豹队，小鹿队„„之类的中性名称，以保护学生的学习积极性。教师还可以根据阶段学习情况调整组内成员，以鼓励学生不断进取。

另外，根据学生的兴趣、个人爱好特长，建立学习组。21世纪人才培养的目标取向是：基础扎实，知识面宽，能力强，素质高。因此，素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展成为基础教育的总目标。信息时代的少年儿童能歌善舞、能说会道，文韬武略、各有所长。老师可以据此，通过RTX建立“音乐达人组”、“运动达人组”、“生物达人组”„„学生通过RTX，在课堂学习探究过程中，向不同的“达人”寻求不同的帮助。学得高效！教得愉悦！自主、合作、探究的学习氛围悄然形成。互动合作、支持双赢，具有丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境，有力地促进了学生整体素质的提高。根据学生的学习表现和年龄心理特点，建立如“进步突出组”、“惊喜转变组”等学习组，以不断激发学生的学习积极性。

有利于“创建平等对话空间、团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”是RTX班级模型建立的宗旨。

2、掌握基本的信息化操作技能、通畅的局域网运维管理是提升RTX沟通交互效率的必要条件。

RTX支持下的学习型课堂，是基于通畅的网络条件下的信息化学习环境。因此，保障局域网的运维管理、掌握基本的信息化操作技能，如熟练地打字，RTX的基本功能操作等，是影响课堂学习效率的重要因素，是必须具备的软硬件条件。

3、科学运用RTX，是创新课堂学习方式，提升信息化条件下的学习型课堂学习效率的重要保证。

将RTX作为交流沟通的一种全新方式应用于课堂学习中，以提高学生的课堂学习效率。片面强调RTX的课堂运作，甚至以RTX完全替代常规的师生、生生之间的口述式交流是不科学的，是不可取的，也是违背了科学运用RTX，创新课堂学习方式，拓展课堂交流平台，以提升课堂学习效益的根本目标。

依托RTX，为师生、生生搭建交流、探讨、共享的互动学习的信息化平台，丰富课堂学习交流方式，突破时空的界限，打造自主互助的“信息化”条件下的学习型课堂，让学生真正实现主动地学，积极地学，创造性地学，研究性地学、相互协作地学。

主要参考文献： [1][美]彼得•圣吉 第五项修炼-学习性组织的艺术与实务[M].郭进隆，译，上海:上海三联书店,1998:1.[2]任衍钢著 基于网络条件下的校本研修模式探讨 《中国教育信息化：基础教育》2008年第12期

[3]刘捷著 《专业化：挑战21世纪的教师》 教育科学出版社 [4]姚勇 侯霞著 中小学信息技术教师专业发展策略探析期刊 现代教育科学（普教研究）2007年 第04期

[5]宋莉著 中小学信息技术教师专业发展策略 期刊 现代中小学教育2007年 第02期

课堂,学生自主学习的乐园 篇6

关键词：自主学习；学习热情；课堂

《义务教育数学课程标准》指出：自主学习，是民主、开放的课堂教学过程，是自主探索、积极思考、主动获取知识的学习过程。应以学生为本，尊重学生、信任学生、使学生自始至终处于发展、生动活泼之中。

一、创设情境，激发自主学习的热情

新课程倡导启发式教学。启发式教学通过创设情境，将教学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过设计巧妙的情境表现出来，使枯燥乏味的数学问题更加生动活泼，从而引发学生学习的兴趣，诱发学生的积极思维活动，激发学生学习的欲望。

例如，在教学加减法应用题时，我出示了一群小朋友在操场做游戏的画面。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情境，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的比右边的多（少）多少人；左边的和右边的一共多少人。学生还发现了男孩比女孩多（少）多少人，踢毽子和跳绳一共多少人等问题。在创设的情境下、在老师的引导下，引发学生的学习兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动，学生参与表达、思考等数学活动，大大拓展了思维空间。

二、动手动脑，增强自主探索的兴趣

单调地说、讲带给学生的只是表面的认知，往往没有深刻的印象。在教学中要注意使学生手脑并用，提高学生的实践动手能力，通过动手动脑、自主探索，加深对知识的理解和掌握。

教学“解决生活中常见的时间计算”，例如，“晚上8时到早上3时一共几小时？”等问题时，我让学生制作了简易的钟表模型，学生自己动手拨动指针，直观地看到时针从晚上8时到早上3时，共转了7个大格，也就是7小时。于是就摸索出了两种解决方案：（1）以12时为基本点，即晚上12-8=4，4+3=7；（2）将12时以后的1时、2时、3时依次看做13时、14时、15时，即15-8=7。通过自己动手实践，使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中去、强化知识的理解与掌握的目的。

三、小组交流，培养相互协作的精神

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

如，教学“分类”第二课时——“按不同标准来分”时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，先组内观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？进行讨论交流，学生想了十几种不同的方法。如，按铅笔的颜色分；按铅笔的长短分；按铅笔中有没有橡皮头分；按铅笔有没有削过分按笔杆上有棱和没棱分；按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到了锻炼。

四、练习质疑，促进解决问题的能力

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情景的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。

如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。在计算连减时，有学生依生活实际，想出了可以先把最后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些都是孩子能动脑筋想办法解决问题的表现，足见练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有着促进作用的。

总之，只要在课堂教学过程中充分贯穿“以学为主，教学结合”的思想，充分调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性。在教学设计、教学过程上，以全新的思路进行设计、改革，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做。既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的意识和能力。

建设自主学习型的课堂 篇7

1 创新备课方式

自主互助学习型课堂要求每位教师从新理念出发, 认真备课, 设计出适合学生能力培养、终身发展的教学方案。反思传统的备课方式, 缺乏实效:多数教师机械抄写教案, 应付检查;教研组不能发挥集体备课的作用。该校在构建自主互助学习型课堂教学改革实践中对传统备课方式进行改革创新, 注重实效备课, 引导教师将主要精力转移到对教材的集体研讨、自主课堂流程的设计、学情的调研、学生互动方式的预置、导学策略的改进、教学的反思上, 注重体现个体备课与集体备课相结合, 提高备课质量。

农村教师的整体层次不高, 但毕竟有业务能力稍胜一筹的。郑母初中在摸索过程中, 让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案, 然后拿出来经由集体讨论, 再由专人负责编制成学案, 发给学生当做学生课前预习和课堂学习的材料。此举既能促进所在备课组乃至教研组备课质量的提高, 又能让学生明确学习目标, 少做笔记。

“学案”来自于新的备课模式, 这一模式可以概括为“提前备课, 集体研讨, 优化学案, 师生共用”。主备教师提前一周将“学案”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员, 提出修改意见;充实后交学科主任审定后印成正式文本;上课前一天将“学案”发至学生, 第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后, 教师在“学案”上填写“课后记”, 学生填写“学后记”, 已备下次集中备课交流时再完善。“学案”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容, 而是将学生有效学习作为教学设计的具体要求。课堂上教师在认真指导学生使用“学案”、上课前抽批部分“学案”以了解学生预习情况的同时, 原则上不允许再布置课外作业。这样“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”没法走老路就得改变思路, 就得研究如何在课内做文章;给学生松了绑, 许多课外活动也得以全面开展起来。

具体备课要求体现在以下七个方面:

1.1 以弘扬学生个性、培养学生能力为本

学案的设计要体现人性化, 要做到以学生为本, 体现学生主体学习地位, 学案的设计重在落实学生自主学习、合作学习, 重在调动每个学生的学习积极性、防止学生的学习活动流于形式, 提高课堂效率。

1.2 环节科学合理

学案的设计形式可多样, 环节重点突出三个:一是教学目标、知识点、重难点、迁移点;二是提出重点问题、有思维价值的问题;三是应对措施 (突破重难点的教学环节、多元化、分层化次的作业设计等) 。

1.3 教案学案合二为一, 先周备课

根据教学进度, 同年级学科组长将备课任务先周分配到备课教师, 备课教师必须转换角色——自扮学生认真学教材, 体现自主互助学习, 从而弄清哪些问题学生能自主完成, 哪些问题需小组合作解决, 哪些问题需教师指导和帮助。教、学案要将“三讲三不讲”落到实处, 以设计出更有效、生动的教学方案。

1.4 集体研讨学案

同科教师每周至少一课时共同研讨主备教师的学案, 或集体质疑, 主备教师解答;或由主备教师提问, 其余教师出谋划策, 以在交流中达成共识, 不断丰富学案的内涵、提高学案质量。

1.5 二次优化学案

经过集体研讨, 备课教师根据修改方案进行二次备课, 使教案 (学案) 达到最优化后打印分发到各任课教师。各使用教师还可根据本班的实际情况进行修改, 如环节的调整、学困生的照顾、教学情境的再创设等。

1.6 教后反思

上完课后, 教师要及时进行教后反思, 及时总结经验、教训以便纠偏, 共同提高。

1.7 集体备课的考核办法

学校把集体备课和个体备课的改革确定为构建自主互助学习型课堂的突破点之一, 以同年级同科为考核单位纳入教师考核, 考核内容包括备课计划、备课分工明细表、学案质量、教学反思与修改情况、学案的实效价值等。如教、学案是否有利于学生自主互助学习、是否有利于学生思辨能力等。

备课方式的改革还时间给教师, 还活力给课堂, 还自主学习的能力给学生, 真正提高了课堂教学效率。

2 创新授课模式

新授课一般按以下几个环节进行:

①依据学案, 自主预习;②小组交流, 合作探讨;③质释疑释, 教师导学;④自主展示, 目标落实;⑤检测反馈, 总结提升。

每个环节完成如下要求:

2.1 依据学案, 自主预习

依据学案预设的问题情景, 学生自主解读文本, 自悟自结, 明确学习目标和重点、难点, 圈点记录, 为下一环节的交流探讨准备问题材料。

2.2 小组交流, 合作探讨

学生将第一环节圈点记录的材料交由小组合作探讨, 先“一对一”交流, 再“二二”交流探讨, 对仍然有疑问和未解决的问题由整个小组或全班讨论。

2.3 质释疑释, 教师导学

对上一环节全班讨论的问题各小组总结消化, 有异议、有价值、难理解的问题提交教师, 由老师作指导和讲解, 启发学生思考、学会分析。

2.4 自主展示, 目标落实

学生通过自主合作完成学案预习提示的问题和再生的问题后, 紧扣目标和重点, 学生分工展示, 达标训练, 由其他学生分别评价或集体评价展示效果。

2.5 检测反馈, 总结提升

课堂结束前5分钟, 独立完成教师预设在学案上的检测题, 组内或组间交流、点评、打分, 然后反馈给学生本人, 由学生课后进行总结和反思。

当然, 学校并不要求所有学科千篇一律采用相同的模式, 他们根据各学科特点, 灵活运用和创新, 比如英语新授课又分为“读写课”和“听说课”, 数学又分为“概念预习课”和“习题巩固课”等。

复习课是指在章节体系内容完成后, 利用二节课时间完成章节或单元内容的复习。第一节课由学生自主复习、小组合作交流, 对该章节内容进行归纳总结, 组内学员相互检查提问, 评价释疑。另一节课由各小组的正副组长任选一两个组进行交叉交流、检查, 或由值日组长、教师进行抽号问答, 设问题抢答。

讲评课是指年级学科单元质量检测的讲评。教师阅完检测卷后给各学习小组进行综合评价, 将检测卷发放给各小组学员, 再由各个小组进行自改、互助, 合作完成本小组学员检测卷上存在的问题, 将重点问题、难以解决的问题展示在黑板上, 由其他小组学员和教师作讲解、点评。这是对前期小组自主、互助学习效果的进一步检验和学习目标的进一步落实。

在以上多种课堂模式的各个环节进程中始终贯彻“鼓励性评价, 让学生感受学习是快乐的”这一核心, 落实“自主、合作”两大主题, 完成能力锻炼、素质提高和情感体验这三大目标。

3 创新作业方式

传统的作业方式单一呆板, 学生只能被动接受, 既不利于实现知识的广泛迁移, 又不利于学生的个性发展。课堂改革以来, 该校严格遵守上级规定的学生在校时间, 落实作业“轻负担”, 学习“高质量”精神, 把被动应付抄写性质的作业本变为自主预习性质的学案, 改革作业布置及评价方式, 提高学生课外作业的质量。

3.1 目标作业

教师精心设计学案, 将学习目标和要求以灵活多样的问题形式出现, 设置问题情景, 激发学生的探究兴趣。将学案提前发给学生, 引导学生按学案中预设的学习目标去预习课文, 自主学习, 改变了过去模式自学的呆板, 实现了目标教学的“先学后教”。

3.2 分层作业

尊重学生的主体差异和个性发展, 注重因材施教。教师在设计和布置作业时根据学生的不同水平, 设有必做题 (基础题) 和选做题 (提高题) , 有的同学要全做, 有的同学可以只做或不做提高题。这样, 让每个学生的目标始终是跳一跳就能摘到的“果子”, 让每个学生都能在不同程度上体验到学习的快乐。

3.3 实践作业

注意将用于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来, 在双休日、节假日布置实践活动为主的作业, 如办期英语手抄报, 讲一则家庭故事, 做一次人物采访, 听一篇课文录音, 搞一次智力竞赛, 等等。给学生搭建才艺展示的平台, 让学生在玩中学, 在学中玩, 体现快乐学习的宗旨。

3.4 作业批改的形式多样

以教师批改为主, 少量辅以学生自批、学生互批, 要求也要规范。掌握四个原则:及时批改, 每次作业必须在下次作业前批改完, 及时填写批改记录;积极评价, 作业批改评价等第分为优、良、及格、须努力, 对作业获优、良等级的同学实行组内加分奖励;有错必纠, 有错误的作业尽可能加上批语, 指出病因和努力方向, 要求学生建立纠错本, 记录和纠正错题。面批面改, 每个学生每学期面批面改不少于二次, 对学习较困难的学生适当增加面批面改的次数, 通过单独辅导培养其学习信心。

“自主互助学习型”课堂建设让学生找到了自信, 有了学习兴趣, 主动投入, 自觉刻苦学习。成绩提高的同时, 还培养了创新精神, 对全面推进素质教育起到了很好的促进作用。

摘要：实施素质教育, 对提高全民族的科学文化素质有着重要的意义。农村学校该如何实施素质教育?山东省青州市郑母初中推行的“自主互助学习型”课堂建设或许是一个有益尝试。他们不断寻求农村学校实施素质教育的最佳切入点和结合点, 力图在减轻学生课业负担的同时不断提高课堂效益和教育教学质量, 创新备课、学习、作业方式, 积极构建自主、互助、学习型课堂, 把课堂还给学生, 把能力还给学生, 把发展还给学生, 做到了以人为本、关注生命, 真正激活了学生潜能, 放飞了学生的心灵, 使学生们愉快学习, 幸福成长。

建设自主学习型的课堂 篇8

一、自主发现问题、提出问题的能力

台湾教授曾仕强说过:“发现问题的能力比解决问题的能力更重要。” 许多科学家的研究和发明都是先从发现问题并提出问题开始的,这就是一个很好的科学研究模式的开端。发现问题、提出问题就能让学生对学习感兴趣,就有了学习的原动力,充满问题的好奇心推动着学生了解和掌握知识的渴望。如果长期以来,课堂都是老师问、 学生答,就会形成一种机械模式,学生发现问题、提出问题的天性和能力就会慢慢被淡化掉。因此,只有自主学习的课堂才能够培养学生自主发现问题并提出问题的能力。

比如,在上六年级“比的意义”一课中,为了培养孩子们的自学素养和能力,我大胆采用自学的方式让学生先自主学习课本上的知识。自学后,有几个问题是学生自己提出的,有的学生问: “什么情况下能用比表示?”有的问: “电子表中的‘∶’是表示比号吗?” 有的问:“比的前后项可以交换位置吗?”还有学生问:“在课本44页的最后写道15 ∶ 10也可以写成15/10, 这里为什么不用约分成最简分数呢?” 在自主学习的课堂中,学生提出的问题都是他们感到困惑的地方,同样也主要是一些知识的难点。他们自主提出这些重要的问题,就会自发地进行探讨或者寻求老师的帮助,既提高了学习效率, 又锻炼了自主发现问题、提出问题的能力。

二、自主获取数学信息的能力

自主获取数学信息也是一种能力, 这种能力是对数学思维能力的一种展现,也是反映学生数感的一项标准。 对于一个数学问题,如果学生能够迅速获取相关的数学信息,把握数学核心问题,那么可以说离解决问题已经不远了。有的学生遇到一些数学问题, 常常觉得无从下手,这往往是没有获取数学相关信息的能力,或者说这项能力较弱。而这样的能力,同样也可以在自主学习的课堂中得到锻炼和提升。

比如,在上五年级“长方体和正方体的认识”一课中,让学生选择材料自主搭建模型的教学环节,就是锻炼学生获取数学信息的能力。在操作之前选材料的汇报中,有的学生说: “我需要小棒,因为小棒相当于长方体的棱。”有的学生说:“还需要接头, 因为接头相当于顶点。”学生通过获取长方体的各部分结构,提取出数学信息一一对应,将棱具体化为小棒,将顶点具体化为接头,找到相应的材料, 为后面的搭建框架模型奠定了基础。在自主的教学课堂中,通过自主的观察、 分析、迁移、探讨和汇报,学生能够锻炼获取数学信息的能力。

三、自主分析问题、解决问题的能力

伟大领袖毛主席有句名言:“要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上。”对数学问题的分析和解决的能力,可以反映在解决问题的策略上。学生是否能够熟练运用归纳、列表、枚举、假设、对比、转化、 分类、建模等思想方法来分析、解决数学问题,就能反映学生对于数学问题的分析和解决的能力高低。学生有了良好的自主分析问题、解决问题的能力,就能从“鱼”获得“渔”,老师就能够从“教” 到“不教”。这些能力的培养和提高, 都要以自主学习的课堂为载体。

比如,六年级上“比的应用”一课, 我在简单复习比的意义之后,出示例题:“500m L的稀释液,按照浓缩液和水1 ∶ 4的比例配制,需要多少m L的浓缩液和水?”出示完例题,我让学生自主交流,希望能让大家都能用份数、 分率两种方法来解决,但是结果出乎意料:第一个学生“按计划”说了:“如果浓缩液是1份,水就是4份,稀释液就是5份。然后列式解决问题。”第二个学生说:“我的列式是500÷(1+1/4)。 我把1 ∶ 4看作浓缩液占水的1/4,那么,稀释液就是占水的1+1/4,求单位 ‘1’水,就用除法,将500m L的稀释液除以它所对应的率‘1+1/4’,求出水400m L。然后400×1/4=100m L就是浓缩液的。”想不到,这个孩子用前面我们分数除法的量率对应也能解决这个问题,我大为高兴,因为包括我在内, 都没有考虑到这个层面。于是我顺水推舟,问:“这种方法是将什么看作单位‘1’?” 生回答:“水。”另一个学生立即回答道:“那我还可以可以把浓缩液看作单位‘1’,这样水就是单位‘1’的4倍,稀释液就是单位 ‘1’的1+4=5倍,500÷5我们也可以理解为‘量 ÷ 对应的率’。”

学生能在自主交流分析之后,运用知识的转化和迁移,用旧知识解决新问题,说出这样层面的分析,解决了问题,我相当满意。因为,这不仅对前面分数除法的量率关系做了进一步的整理和复习,还让学生在课堂上自主合作的过程中,锻炼了自主学习和解决问题的能力。同时,也给学生一种感受, 数学是相当有魅力的,即使是同一个算式,如果理解的角度不同,表示的意义也就不同。

四、自主给予互相评价的能力

评价,不仅可以对前一段学习进行改善和肯定,更可以对后一段学习给予强大的鼓励和支持,尤其是学生之间的自主评价。学生在学习过程中如果受到同学的肯定和赞赏,可以提高学习的积极性和自信心,即使学生之间互相提出疑惑,进行反驳,在激烈的思维碰撞中, 学生的能力也会获得提高。因此,在自主学习的课堂上,我们要让学生充分地进行评价,提高评价的能力。

比如,六年级下“负数的认识”一课,我将一些数出示在黑板上,让学生自主地对这些数进行分类。一个学生上台,将有符号的数分一类,将没有符号的数分另一类。分完后,学生开始互评, 一个学生问:“你为什么这么分?”他回答:“我是按照是否有符号来分的。” 另一个学生又说:“我还有不同的标准来分这些数。”“对!我也有。”许多学生应和起来。马上,又有一个学生上台,将这些数分成正、负数两类,0在正数中。于是,学生们又开始互相评价, 用自己的理由和观点阐述对0分类的理解:“我认为0既不是正数也不是负数。 因为,正数都比0大,负数都比0小, 0就不可能是正数或负数。”顿时,课堂上响起了热烈的掌声。正是在这样自主的课堂氛围下,学生的互评使得他们的思维进行碰撞,自主解决了0的归属问题。

当然,自主学习的能力还有许多, 这就需要我们教育工作者在开放民主的自主学习的课堂中多倾听学生的问题, 多帮助学生的困难,多创造学生提问的机会,去挖掘、去培养学生更多的学习能力。

摘要：本文主要阐述在自主学习的课堂中,教师对学生进行引导以期引起学生的求知欲望,激发学生的问题意识,并让学生经历和体会自主学习数学的过程,营造自主学习的氛围。本文从四个方面来具体说明自主学习过程中自主学习的四个能力,以供同行参考。

英语课堂的自主学习 篇9

自主学习的方式主要有自主接受性、自主建构性、自主探究性、自主体验性、自主活动性、自主合作性等。在英语课堂上, 教师如何巧妙、合理地体现这些方式, 帮助学生学会自主学习, 促进学生自主发展呢?笔者简单谈一谈做法。

一、综合运用学生的感官, 促其自主接受性学习

学生学英语的主渠道是课堂。但目前小学生每周接触英语时间不足120分钟, 他们的绝大部分时间被母语所包围着。所以, 英语教师要想方设法多为学生提供学英语的环境, 将教室渲染成为“文化小岛”, 使学生在教室中有种置身于英语文化之中的感觉。教师可在教室展示表现英语国家的文化和生活方式的东西。如地图、杂志图片、英语画册、照片、标语、谚语、小诗等, 让学生沉浸其中, 自觉接受信息, 达到学习知识、形成经验的目的。教师还可以指导学生借助简笔画、吟唱以及TPR (全身反应法) 学习知识、训练技能。例如, 在课前英文歌曲热身、全英文的授课方式、情景交融的音像画面, 大容量地向学生输入语言信息, 促使学生在课堂教学中主动参与教学活动, 提高听说能力, 增进心理发展。

二、实践任务型教学模式, 促学生主动建构知识

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。教师在实际教学活动中, 应该采用任务型的教学模式, 促使学生形成自主建构性学习方式。

学生从真实的任务、问题和情境中产生探索知识、解决问题、完成任务的冲动和动力。如在学习“My Country and English-speaking Countries”一单元时, 教师可设计的任务型教学模式。任务:用最清晰的表现方式总结五个国家的基本常识。目的:学会有条理地梳理知识点, 并鼓励学生用英语表达。材料:课本及其他参考书。语言技能:Speaking, listening and writing。活动形式:小组活动。操作过程:教师布置任务, 自由结成4-6人小组。小组成员分工合作, 汇总各个国家的相关知识。

三、发掘学习资源, 促学生自主探究学习

教师要千方百计地为学生提供发掘学习资源的空间, 鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题, 培养收集、分析和利用信息的能力, 培养科学态度和科学道德, 培养对社会的责任心和使命感。如学习“New Year′s Day, Spring Festival, Teachers′Day, National Day, Christmas Day”等节日时, 不单纯要求学生会读会说这些名称, 还应鼓励学生分组分专题收集相关资料, 绘制图片或制作多媒体幻灯片并配文字说明, 对其进行更深层的了解, 课上用英语或英汉结合的方式向全班做生动的讲解。在讲解的过程中, 学会知识、学会学习, 乃至学会做人。

四、鼓励学生大胆创造, 促其在体验中学习

学生本身是鲜活的生命个体, 他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力, 才使得进行中的课堂连续不断地生成新的发现、新的感受、新的收获、新的经验。

在教学中我们发现, 学生学习歌曲、小诗、故事比背诵对话、课文更快些。基于这个特点, 教师应积极鼓励并指导学生把所学语言点变成歌曲、童谣、绕口令, 有节奏地吟唱出来, 你会发现孩子们创造的火花是那样的强烈。教师应宽容学生的拼写错误, 注重其所表达的意思, 保护学生的表达欲望, 使学生的语言以一种完整的形式不断发展, 达到在实践体现中发现事理, 在感悟中发现方法, 获得成功的体验。

五、采用多样的自主活动, 促学生在活动中交际

自主活动性学习方式主要是把学习内容融合、渗透在各种活动中, 通过学生主动参与各种活动, 达到学习知识、学会学习、掌握技能、增长经历的目的。英语课堂的自主活动主要采用多维互动的方式, 即从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生, 从群体到个体, 从个体到个体, 从群体到群体等。在多维互动中, 教师与学生是平等的活动者, 他们既是信息的发出者, 又是信息的接受者和加工者。通过游戏、角色表演、演唱、模仿、采访等途径达到学习活动化、活动交际化、交际生活化。

六、强化自主合作性学习, 促学生共同发展

自主合作性学习方式强化学生之间的自主交流与自主合作, 培养学生之间的团结合作精神, 在学习过程中, 采用自愿结合、随机分配或有意安排的方式, 依据组间同质, 组内异质的原理, 把学生分成相对稳定的学习小组, 通过合作学习, 小组学习, 使学生之间建立相互依赖关系、相互协作、相互帮助、促进学生共同发展。

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生学习的积极性和主动性的调动者。可兴趣来源于哪呢?兴趣是靠培养、训练而产生, 进而发展起来的。我在课堂上坚持使用英语教学, 还鼓励学生在课堂上讲英语, 对发音好、语调准的学生给予及时的表扬, 并让他们帮助别人。对于发音差、语调不准的学生给予耐心的、及时的帮助。有了点滴进步就马上表扬以调动他们学习积极性, 发展他们的兴趣。这样学生就敢于举手发言了, 说错了他们会极力的改正, 学生再也不会上哑巴英语课了。不仅如此, 我还利用各种手段调动学生的学习兴趣。例如, 我会让学生在微机室用多媒体讲新课, 学生也会在动画教学中学得津津有味, 分析练习阶段再让学生听录音, 并用教学挂图让学生看图用自己的话复述课文, 并让他们演讲、谈论或分角色表演, 给每个学生展示的机会, 给他们创造一个学习英语的气氛, 让他们学一点、会一点, 不“欠账”。学生们兴趣不断增强, 固然会得到满意的学习成果。

在实际生活、学习中和学生进行感情、思想、语言上的交流, 激发学生学习兴趣。教师应该尽力为学生提供学以致用的机会, 由浅入深, 创设真实情景, 如从买东西、问路、打电话, 引导学生不断地运用英语, 这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来, 并在实际生活中运用, 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识, 使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。在新形势下, 转变教学思想是搞好新教材教法的前提, 更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾, 变“不适应”为“适应”, 掌握教学的主动权。

自主学习的课堂组织策略 篇10

一.目标, 让学生明确

目标在个体的学习过程中具有十分重要的作用。在既定学习目标的引导下, 个体能够不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此, 目标被看成是自主学习的核心构成部分。

让学生明确学习目标是自主学习取得成功的前提和条件。这就需要教师在导入课文之际相机点拨、诱导, 帮助学生弄清“为什么而学”, “我要学什么”, 就是说要把学习目标展示在学生面前, 让学生明确努力的方向, 为达成目标而积极主动探索。作为教师要认真钻研教材, 设置好教学目标。目标的设置要符合学生的学习实际, 即每节课最好有上限和下限目标。下限目标, 是每个学生必须达到的最基本目标, 上限目标是基础好的学生有充分发展的余地。

在目标引入之前, 一定要充分重视激发学生确立目标这个环节。通过激发, 再加上向学生开列目标所体现的延伸性和开放性, 学生的兴趣便会油然而生。

二.问题, 让学生提出

在自主的课堂学习中, 要求教师必须转变思想, 更新观念, 把质疑问难的权利还给学生, 营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法, 不断地鼓励学生进行逆向思维, 求异思维, 发散思维, 大胆怀疑, 大胆想象, 大胆创新, 启发学生小到对课题上, 遣词造句大到篇章中可能存在的问题与矛盾, 使学生的学习过程构成一个提出问题、解决问题的过程。

要知道, 启发学生质疑, 不仅仅是一个“问”与“答”的角色转换的问题, 更主要的是在质疑问难的过程中, 学生积极参与了新知学习, 这样的学生才是真正学习的主人, 课堂的主人。除了课前、课中给予学生思考的空间, 有时还可以课后延伸, 保持学生课外研究的激情。

三.内容, 让学生选择

自主学习的课堂就要让学生自主选择教学内容。而要让学生学会选择, 教师首先要做的是架造平台, 要让学生有可选择的机会和内容。

其次, 要让学生学会选择, 最重要的是教师的引导要得当。有位教师这样教《阿里山纪行》:首先请学生通读全文, 然后请学生假定自己是一位游客, 会选择哪一个季节到阿里山旅游?然后比较一下课文描写的四季不同的景色, 看选择是否合理, 如果确定无疑了, 请仔细研读描写这一季节的内容看看这个季节到底有哪些诱人之处, 由于给学生增加了一个“选择”甚至评价的机会, 学生就会不断地读课文, 感悟课文, 教学目标就在学生选择过程中水到渠成。

要让学生学会选择, 还要把握一个度。如:一篇课文学完了, 教师问:课文学完了, 你们想做哪些作业?有的学生说:我想抄一些词语;有的说我想写点读后感;有的说我想仿写一篇文章……然后教师肯定学生的想法都很好, 在此基础上再追问一句:“你们认为哪些作业是我们必做的, 哪些作业是我们可以争取做的呢?”如此引导, 学生自然会明白, 有些基本的练习是必做的, 因此这是教学的基本目标, 是每一个学生都要掌握的, 同时由于具有一定选择余地, 学生的主动性也有利于发挥出来。

四.疑难, 让学生讨论

一般情况下, 当课堂出现疑难时, 先请学生读题并思考, 看看能解答哪个问题。然后学生根据已有的知识选择问题进行讨论和解答。对于学生无法回答的问题, 可以采用讨论交流的合作学习方式, 调动学生学习的积极性, 使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。

建设自主学习型的课堂 篇11

一、前言

自主学习是当代素质教育提倡的让学生掌握的一种学习能力。它对于每个学生来说有着重要的意义。传统的英语课堂教学过于强调英语教师的作用而忽视了学生的能动作用,灌输式的学习方式在一定程度上会让学生产生一定的抵触心理。

自主学习方式是将学生放在英语课堂的中心位置,学生是课堂的主角,让学生积极的主动的来学习英语。整个课堂流程,我是这样设计的:让学生根据自己的实际情况确定一个学习的目标,然后再制定一个切实可行的学习计划,选择一种适合自己的学习方法,让整个的学习英语的过程能够得到一个自我监控,最后对于自己的学习效果做出一个评价。这种英语的自主学习能力,对于其他学科乃至于学生的一生的发展都会有着重要的意义。

二、当前高中英语教学遇见的问题

由于高考的压力比较大,高考分数对于每个学生来说都是十分重要的,是改变命运的龙门之跳,所以在我们当前的高中英语教学中不少教师还是以传统的灌输教学为主,老师注重的是词汇的积累和语法知识的讲解,对于英语运用是相对忽略的。教师经常是花费大量的时间和精力对学生进行知识灌输。通常的做法是早自习背诵单词,课堂上讲解语法及各种实词的运用,晚自习做英语测试。因此,这种教学模式让学生渐渐的失去了对于英语学习的兴趣或者对于英语的学习会有一种抵触的心理。期中传统教学典型表现在英语课堂上师生之间互动交流少;没有对学生做出及时有效的评价和缺乏对于英语教学情景创设。

三、如何构建自主学习的课堂教学模式

构建自主学习课堂需要教师转变观念,不再过分强调教师的“教”而是应该重视学生的“学”。教师所能做的,就是在旁边引导学生。协调好课堂之中的点拨与自主探究之间的时间比例,这样不知不觉中学生也转变学习的观念,减少了对教师的依赖。同时,自主学习需要学生自觉的承担学习任务,而不是单方面的依靠教师或者是家长强制性的要求学生去学习。教师鼓励学生进行自主学习,然后对于学生的学习情况做出及时的评估,再及时的调整自己的教学设计。让学生切实的感受到自己是学习的主人。下面就以人教版高中英语必修二Unit4 Wildlife protection(Reading)为例,笔者是这样开展自主学习课堂教学模式的。本课主要课堂教学流程包括这几个部分:前一天晚自习自学课本完成学案,教师板书课题和学习目标及学生就昨晚完成的预习学案自纠,分层探究、讨论,高效展示,点评升华,总结落实,当堂检测和当天晚自习完成当天的总结和反思,并完成训练案和预习下节课的预习案。

教学设计流程图(Teaching designflow chart)

以下主要展示备课预习和探究环节:本课自主学习分两阶段——课前和课中。

(1)课前15分钟要求学生带着预习单中设置的问题,仔细阅读课本,将问题的有关内容在课本上画出,找出关键词句。

语篇解读:

I.First reading:

Read the text quickly,divide it into three parts and try tofind out the main idea of each part.

Part1(Para_____)A.A good example of wildlife protection.

Part3(Para_____)C.Why we need wildlife protection.

II.Second reading:

Task1.Fill in the blanks in the following table.

完成预习单上的问题及预习自测,小组内部邻位批阅,学科小组长收集小组成员在单位上存在的问题并由学科班长统一上交到老师处。上课前三分钟,教师有针对性培训学科班长和学科组长。

(2)课中前三分钟,学科组长带领组内成员探究完成预习单上的问题;在探究案中每个探究案在探究前3-4分钟独立思考,在独立思考的基础上,小组合作交流、探究(可以是组内探究,也可是组间探究),小组内部分工不分家,充分发挥团队的作用。

探究一:Role playing(make up a dialogue talking about the problem each of wildlife meet according to the form on the preview sheet.

探究二:A high student Jack thinks that disappearing of wildlife has no influence on human being?Do you agree with him?Why?

探究三:How can we teenagers do to help wildlife?(Design a poster about wildlife protection)

在小组探究形成答案的基础上进行展示(根据情况可以是口头展示也可以板书展示),其他小组进行点评,小组质疑,在质疑的过程中可以进行问题互动,自己的问题自己解决,充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性,让学生充分参与到课堂上来,让学生充分体会到我的课堂我做主;在此课堂教学过程中,教师要密切关注课堂,精心留意在课室中学生存在和发现的问题,做好及时的补充和点拨;同时教师要适时恰当地评价和激励学习团队,激发学生学习的激情,让学生积极地参与学习展示,体验学习的成功和快乐。

自主学习的教学模式使我们的学生更愿意学习英语,更有信心学好英语。学生在语言技能实践的过程之中慢慢的形成了主动参与,积极的探索的一种学习态度,学会了学习,学会了主动的去学习英语。这样就提高我们英语课堂的效率。

四、结束语

总而言之,我们广大的英语教师应该加强对英语教材的钻研,更新自己的教学观念和教学方式,让学生成为我们高中英语课堂的主人。让学生能够更轻松的学习英语,从内心真正的享受学习英语的乐趣。从根本上说,只有培养出学生自主学习的能力,才能适应素质教育的发展要求,才能为国家造就出创新型的人才。

参考文献

[1]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究(基础教育).

[2]陈燕.论高中英语自主学习能力的培养[J].现代中小学教育.2008(10).

[3]王坤.高中英语自主学习策略初探.2010.