自主学习的意识和能力

自主学习的意识和能力（通用12篇）

自主学习的意识和能力 篇1

培养学生自主学习语文的能力和意识就是在语文教学活动中发现新知、探索奥妙、勇于创新, 依据学生身心发展的特点及语文学科的特殊性, 有目标有方向地进行教学, 让学生悉心地阅读作品, 并用心欣赏和品味。教师在教学中尊重学生的主体地位, 积极倡导和灌输导学学习法, 培养学生自主学习的兴趣, 激发学生学习的潜能, 开拓学生的视野, 在教师的精心引导下, 提高学生自主学习的能力。

语文教学具有很强的艺术性, 教师要充分发挥其艺术效果, 充分发挥学生的主体作用, 通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容, 体会语言文字中所蕴含的美。其核心是启迪学生的思维, 从而诱发积极性和创造性;其目的使每个学生积极地参与到学习过程中, 并对所学知识感兴趣, 能从学习中获取情感体验, 有效促进学生的发展。

语文教学中, 教师要行之有效地培养学生的自主学习能力, 积极调动学生的学习动机、兴趣、情绪情感、态度等方面的品质。

一、品味语文教学的艺术性, 树立学生自主学习的观念

学习者的内在动力非常重要, 其内在动力的产生是通过语文教学的艺术性的情感体验实现的。通过教师积极耐心的引导, 学生的主观能动性才能有效地发挥。自主学习是一种元认知监控的学习, 即对自己认知活动的自我意识、自我评价、自我调节和监控。当然, 阅读好的作品才能诱发人的情感, 促进人的心智, 启发人的灵感。所以, 要使学生成为一个有智慧的自主学习者, 那么教师必须广泛阅读, 具备渊博的知识, 通读古今中外之书, 认知天地人文之理, 这样的教师自然会在教学中体现出教学之艺术性。学生不知不觉地接受大量知识, 增强了自主学习的观念。语文课程所选作品都很精美, 只要教师认真教, 学生仔细品味其内涵, 就一定能与读者产生共鸣, 达到预期的效果。语文教学之目的就是造就终生爱好学习的自主学习者。

二、教师要赏识激励, 启动学生自主学习的愿望

独立性是自主学习的核心品质, 教师要耐心地培养其品质。学生是认知和学习活动的主体, 他们的活动主要源于内部动机, 语文教师不仅要注重“教”的艺术性, 而且要耐心地指导学生的“学”, 在指导学生“学会”的基础上, 更要精地心引导学生“会学”。在语文教学中, 让学生学会倾听的同时还要让其积极地发言, 成为主动的求知者、探索者。教师要注重培养学生的自主意识, 尊重学生的主体地位, 让其成为学习的主人, 逐步提高学生正确的世界观、人生观、价值观, 增强学生的自主意识和自学能力。教师要让学生深入领会文章之意境, 走近作者, 会与作者对话, 避免盲目被动的学习, 不能把学习语文作为一种负担, 而是要树立良好的情趣。好的作品能净化人的心灵, 只要学生仔细品味, 就会提高理解能力, 并领会其内涵, 就能形成自己新颖独创的见解。

三、营造良好的教学氛围, 激发自主学习的激情

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。调动学生愉快喜悦的良好情绪, 利于促进其主动积极地参与学习活动。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学方式, 鼓励学生发表各自的见解, 启发学生积极探索, 把学生培养成创造性人才。为了让学生健康成长, 不仅要用知识武装学生头脑, 而且要创造良好的学习氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境。语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强, 要完满完成教学任务和实现教学目标, 就要优化课堂学习环境, 并营造“人性化”的课堂软环境;要实现主体参与式自主学习, 就要为学生创设一个情理交融、心灵交汇, 充满“人性”的精神环境。教师要有深厚的文化底蕴, 能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材, 创造一个丰富、开放的课堂。语文教师要摒弃传统教育观念中的“教师一堂言”, 重新确立师生角色, 摆正学生的主体性作用和教师的指导性地位, 形成一种新型的师生关系。这样师生才能相互沟通, 进行情感交流, 教师能愉快地教, 学生能自觉地、自如地学, 营造和创设能够增强学生创造性的教学环境, 建立民主和谐的师生关系。

四、激发学习情趣, 培养学生的主动实践能力

教师要培养学生在学习中实践, 在实践中学习。意大利学者克罗齐说:“人类用认识的活动去了解事物, 用实践的活动去改变事物;用前者去掌握宇宙, 用后者去制造宇宙。”在教学中恰当安排学生的实践活动, 如充分开展展示、表演、演讲、讨论、科学探究等精彩活动, 使学生能在“做”中学, 在“乐”中学, 能极大地激发学生的学习兴趣。教师给学生几分钟时间, 让学生在讲台上演讲, 讲成语故事、名人轶事、语文笑话等, 锻炼学生的口头表达能力, 扩大学生的知识面。在《口技》教学中, 教师充分利用其适合表演的素材和情节, 鼓励学生有准备地在课堂内表演, 学生会信心百倍地去努力, 他们会力求表演成功。

通过这样的实践活动, 学生不仅会珍惜课堂时间, 认真学习书本知识, 而且会到处寻找学习资料, 丰富知识内涵, 全面掌握知识, 必然会提高认识, 增强学习效果, 培养学生主动学习的精神。学生勤于学习, 善于反思, 通过思考增加自己的思想深度, 在实践中求真知, 在行动中受教益, 在反思中悟法理。

五、践行教书育人之天职, 注重给学生传递正能量

文化是一个民族的精神和灵魂, 是一个地方发展和振兴的强大力量。作为中国五千年文明史上一颗颗璀璨的明珠, 精美的文学作品吸引着众多文化人的眼球。语文教师就要有高深的文学素养和崇高的思想境界, 有远大的志向和广阔的胸怀。“腹有诗书气自华”, 如此, 才能对学生潜移默化地施加影响, 使学生不仅掌握丰富的知识, 而且学会勤勉、宽容、感恩、谦让、自省、自律等良好行为品质, 把坚定的理想信念以言传身教的方式传递给学生, 注重培养学生创新和竞争意识, 指导学生独立思考, 培养其认真学习和研究语文知识的热情。以现代电化视听教学媒体, 来发挥其具体、直观、形象生动的教学效果, 利于调动学生的学习兴趣和学习主动性。在《得道多助, 失道寡助》教学中, 图文并茂, 激发认知冲突, 诱发学生求知欲。在学生依靠自己已有知识结构的基础上, 引导学生以全新的方式去更加深入地思考问题。

实践证明, 语文教学是一门高深的艺术。教师要激励学生从语文教育思想中汲取营养和智慧, 让学生对语文教育之真谛有更深刻的体悟, 提高其学习语文的自主学习能力, 并能积极地、主动地、创造性地进行学习。现代教育家叶圣陶说:“教是为了不教”“教育就是培养习惯”。因此在语文教学中, 教师应坚持“学生为主”“自学为主”的原则, 把学习的主动权交还给学生, 分层指导, 灵活训练, 引导学生好审、乐学、善思, 努力培养学生的自学能力, 为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

摘要：自主学习是一种与传统的接受性学习相对的现代化学习方式, 以学生为学习主体, 以教师为主导, 在教师的引导下, 学生通过独立分析、探索、实践, 以实现预期的学习目标。学生需要充分发挥学习的主动性、积极性、创造性, 以自身为主体, 不受时间空间及教学环境限制, 自主选择学习方法, 制订学习计划。

关键词：自主学习,赏识,激励,教学氛围,激情

自主学习的意识和能力 篇2

摘要：

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。我们在转变教育观念的同时，应更多地关注学生，重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯。关键词：

自主读书 独立思考 善说能辩 活学活用

自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。我国学者自20世纪80年代开始，一直对自主学习进行不断的研究、探索。在教育学领域,研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素,以及自主学习发生、发展的内在心理机制。

无论从哪个角度，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。

课堂是新课程改革的主阵地，课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。可是，当我们关注目前的课堂 教学的现状时，却经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲，不能积极主动思考和发言，导致课堂教学效益不高。因此，我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注课堂中学生的学习情况，重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯，以切实提高课堂教学实效。

下面，我试以《草船借箭》一课教学为例，从读、思、说和知识的运用等方面就如何培养自主学习习惯谈几点肤浅的看法。

一、以体验成功来培养自主读书的习惯

“书读百遍，其义自现”——读是获取知识、体验情感的主要途径，“小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习。”课堂中在保证足够的读的时间前提下，让学生自主选择喜欢的内容和有效的读书方式去读，以激发学生读的热情、读的兴趣和读后的思考。让学生在反复的朗读中，加深对读的内容的理解，领会作者独特的构思，感受语言表达的创新因素，体会字里行间蕴涵的真挚情感，受到情感的熏陶，获得成功的美好体验，促进自主读书习惯的养成。

《草船借箭》教学设计中，我始终贯穿一个读字，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望。并在读之前向学生提出明确适度的要求（学生也可以根据自己的实际，适度地提高或降低读的要求），引导学生潜心阅读，深入思考，得出结论，体验读书乐趣。课文第二自然段描写极为精彩，教学中先从周瑜临死时说的话：“既生瑜，何生亮？！”引入，创设情境，抓住关键词句（如“就要、公事、希望”等）提出问题：

1、从这些词句中你读出了什么?

2、你对周瑜是怎么看的，依据是什么？

3、周瑜说的话妙在哪里？等问题，激起学生自主读书、理解发现的欲望。然后引导学生采用多种形式对课文反复地读，自主理解：周瑜因妒贤忌能设计欲加害诸葛亮，而诸葛亮神机妙算将计就计；领悟其语言表达的精妙。学生在自主的读书中摘到了“果子”，享受到了读书带来的愉悦和成功。正如苏霍姆林斯基所说:只有让学生体验到欢乐的情绪才能学好，使学生乐学爱学，这样自主读书的习惯自然会得到加强。

二、以挑战困难来培养独立思考的习惯

每个学生都有独立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜欢别人反复罗嗦；相信自己能解答的问题，就不愿别人提示；认为自己会做的事，就不愿别人帮助。教学中尊重学生原有知识基础，尊重学生解决问题的方式。坚持“教师引在前，讲在后；学生听在前，想在后。”教师或是提供背景知识，或是点拨语言规律，或是交流自己收获，不一而足，充分运用启发讨论式，鼓励学生通过独特的学习活动克服学习中的障碍。将课堂设计成为如何让学生自主探究，得出结论而获得自信和乐趣的过程，打破只听不思考的定势，摆脱依靠老师学习的依赖性，让学生走向自主、自立、自强。

“诸葛亮为什么三天能顺利交箭？”这个问题是理解全文的关键。学生很难直接从文中找到答案，便会习惯地等待老师的分析讲解。此时，我并不即刻满足他们的要求，而是循序渐进地引导他们读文、思考、讨论，从诸葛亮“知天时，懂地利，识人心”三方面入手，对他 的神机妙算自主理解。而许多书上能找到答案的问题则放手让学生自主解决，以免适得其反。这样既保持和培养了独立思考的兴趣、能力，又树立了向困难挑战的信心，更激起他们向更“高峰”冲击的斗志，养成自立的习惯。

三、以畅表情怀来培养善说能辩的习惯

“口语交际是最重要的交际手段。”叶圣陶先生指出：“说”字最基本，“说”的工夫差不多了，听读写就容易办了。因此，教学中要努力创造说话交际的契机，创设宽松和谐的氛围，解除学生说话的后顾之忧，让他们想说、敢说、能说，获得轻松舒畅的情感体验，养成畅表情怀的习惯。

课堂中我设计了一系列的说话训练：讲三国故事，分角色对话，说启发谈感想，发表看法等，丰富了学生的语言，也使思维变得更加严谨。学生的说话真是丰富多彩，特别是讲课文以外的三国故事，深深地吸引了其他的学生，让学生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同时也带动一批同学去积累课外的知识，展示才能。

学生光靠自读自悟往往理解不深，领会不透。开展辩论赛是促进学生消化知识、培养说话交际能力很好的手段，还能促进学生正确的价值观的形成。一旦提出辩题，他们就会主动多渠道地去搜集资料，变被动的学习为主动的求知。

本课中鲁肃是个比较有争议的人物，有的说他既然身侍吴主，就该尽全力帮助周瑜，而不该背着他为诸葛亮准备船只，这于将来吴国不利。也有的说，鲁肃为人坦坦荡荡，敦实忠厚，不像周瑜心胸狭窄，做人就得像他那样，学生的观点莫衷一是。于是，趁机组织一次辩论赛，让学生查询资料，搜集内容，充实辩题。辩论中学生兴趣浓厚，直抒胸意，充分表达自己观点，极大地丰富了语言，锻炼了学生的表达能力，养成说话中表达鲜明观点的习惯。

四、以享受知识来培养活学活用的习惯

《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”任何直接经验的获得都离不开实践，语言的表达和理解能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义——运用。课堂中努力创设语文实践的机会，让课堂成为学生展示才能的舞台，实践的乐园，使语言学习运用更加丰富、生动起来。如：说见闻写感受；开展专题的读书活动；演课本剧等。让学生在实践中学习和运用语文，体验成功的愉悦，养成活学活用的习惯。

儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们非常喜欢把课文演出来。曹禺先生对课本剧表演予以充分的肯定：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情„„可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣„„”课前，让学生组成剧组，根据内容鼓励学生自觉吸收、运用生活语言编剧本，并自导自演。课堂上让学生走上讲台，充分发挥才能，施展个性，他们演得惟妙惟肖。在这样的语文实践中，学生兴趣盎然，并表示希望今后有更多这样的机会。清朝教育家王明阳说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则起进不能已。”长期保持这种“喜悦”，就会不自觉地运用语文知识，养成习惯，巩固所学。

自主学习的意识和能力 篇3

【关键词】语文教学 自主学习 意识和能力 培养方法

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0251-01

《语文新课标》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯。" 何谓自主学习呢？我国学者庞维国将它概括为：建立在自我意识发展基础上的"能学"，建立在学生具有内在学习动机基础上的"想学"，建立在激情燃烧基础上的"创新学"，这是促进学生自主学习的几个基本点，课堂教学方式就要在这几个基本点上下功夫，培养学生自主学习的意识和能力。那么，如何培养学生自主学习的意识和能力呢？笔者认为：

第一步：引导质疑，培养问题意识

现代教学论告诉我们，学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，课堂教学要确立起以学生为学习主体的教学意识，尊重学生的自主地位，相信学生的创造能力，要积极引导学生自我学习，主动参与学习的全过程。导读质疑，培养"问题意识"，就是确立学生的主体意识，引导学生自我学习，促进学生的能动发展，从而起到优化学习主体的作用。因此教师在引导学生阅读一篇文章之前，要善于营造质疑氛围，创设问题情境，有意识地诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定有讨论价值的重点问题。如我在教授茨威格《伟大的悲剧》一文时，我让学生看题目提出一些自己想要知道的问题，学生经过思考，提出了很多有价值的问题，如这个悲剧到底是什么？为什么是悲剧？为什么这个悲剧是伟大的？伟大的含义是什么？这些问题的提出有助于激发学生自主学习，主动求知的兴趣

孔子曰："学起于思，思源于疑"。人的思维往往是从问题开始的，疑是学习的需要、思维的开端，开启创新之门的钥匙。疑能增进兴趣。教学中教师有意识地引导质疑，培养学生的"问题意识"，能够引导学生认真读书、正确思维，激发他们探究问题的热情，增强他们学习语文的兴趣，提高课堂教学实效。

第二步：引导争论，培养创新精神

敢于质疑，大胆争论，从而拓宽学生的视野，以此推动学生不断发现新的问题，勇于质疑，善于质疑，树立"不惟书，不惟上"的探求、创新精神。我在分析《曹刿论战》中庄公的形象时，很多同学都笑庄公目光短浅，可一同学小声说："我看庄公这个人还是蛮可爱的。"显然这个同学的认识与他人有别，孰是孰非，于是我让同学们就自己对庄公的认识展开辩论。经过讨论，形成两种不同的观点：一种认为庄公把战争取胜的愿望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，政治上无能且战时急躁冒进，急于求成，军事上又无知；另一种认为庄公能善于纳谏、不耻下问且作战时能亲临战场，也应该算是一个较为明智的国君。两派人马，结合课文内容，条分缕析，各执己见。经过一番争论，学生们不但对庄公这个人物形象有了深刻的认识，而且也领悟到"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的道理，懂得了如何多角度理解文本、分析形象。

课堂中的争论是不同观点之间的交锋，它必然会引发学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生的思维能力和创新精神。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同的见解，智慧的火花必会竞相迸射。由此可见引导课堂争论，便于学生把语言文字的训练同思维密切结合起来，对培养学生的创新精神和提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。

第三步：指导学生评价归纳，拓展思维空间

教学的中心任务是开发学生智力，而思维能力又是智力的核心，因此思维能力的培养是教学过程中的重中之重。课堂教学中的评价归纳这一环节能有效地培养学生的思维能力，拓展学生的思维空间。评价归纳就是引导学生进行自我评价和自我总结。通过评价总结来辨别是非、判断正误，梳理思维，归纳出规律性的知识，总结出发现问题、思考问题、解决问题的科学方法和有效途径。课堂上学生获取的知识首先是零散的、芜杂的，学生发现问题、思考问题、解决问题多半无科学方法，只是凭感觉和经验。运用评价归纳就是把零散的、芜杂的知识集中起来，通过对比，求同存异，去伪存真，归纳成规律性的系统化的知识体系，以便减少学生记忆的压力，提高课堂教学实效。评价归纳就是总结出质疑、析疑、解疑的科学方法和有效途径，变感性认识为理性认识，授之以"渔"，教给学生科学的思维方法。

在这一环节中，教师要善于引导学生想原因，"为什么会这样"；想联系，"问题之间有什么联系"；想规律，"事情的发展、事物的变化给了我们什么启示"；想方法，"有没有别的解题方法等。以此来培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，拓展学生的思维空间。

第四步：迁移训练，提升综合能力

教育家叶圣陶曾说："阅读教学中所选的文章，无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。"可见，只有通过迁移训练，才能巩固并活用课内所学的知识和能力，练成熟练的技巧。

迁移训练还有助于培养学生的迁移思维能力。因为学习的迁移在于通过综合的分析，概括归纳出两个知识之间本质上相同或类似的条件，从而得出解决问题的方法。而迁移思维的本质在于寻找物质之间的共同属性，从而判断二者之间的融合点和嫁接点。因此这一环节有助于培养学生的迁移思维能力。教师应抓住这一点，在思维的融合点和嫁接点处精心设计迁移训练题，来培养学生的迁移思维能力。如教《我的叔叔于勒》一文，便可根据本课"通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点"这个训练重点，让学生想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样，写成二百字左右的短文。这个教学环节既是对学生是否读懂文本的检验，更是一种迁移思维能力的训练。一旦学生的迁移思维能力得到了提高，学生在解题时就会有清晰的思路，就能快捷有效地找到知识之间的相似性和内在联系，从而能快速解决陌生问题。迁移思维能力的提高显然对优化学习主体，拓展教学时空，提高课堂教学实效是大有裨益的。

总之，我们要提高语文教学质量，就要注意抓住整个教学过程，采取多种形式、多种方法，促使学生主动积极地去学习、求索，培养他们自主学习的意识和习惯，教给他们科学的学习方法，培养学生自主学习的意识和能力，使他们真正成为语文学习的主人。只有这样，语文教学才能真正取得实效。

参考文献：

1.刘以林，张以珍，冯志诚.《创造力素质与创造方法》北京：华语教学出版社

自主学习的意识和能力 篇4

关键词：农村学生,自主学习意识,思考

近年来, 笔者在教学实践中一直致力于学生英语自主学习能力培养的探索研究。实践证明, 学生英语自主学习能力的形成和发展, 是一项复杂的系统工程。不仅涉及学生英语学习环境的改善, 也涉及教师教学方式的转变, 还涉及学生自主学习意识的形成自身学习观念和学习方式的转换等多方面工作。其中学生自主学习意识的形成和学习方式的转变, 是学生英语自主学习能力形成和发展的前提条件和动力之源。没有学生自主学习意识的形成, 学生英语自主学习能力的发展就成了无本之木, 无源之水。为此, 高度重视学生自主学习意识的培养, 是成绩农村学生英语自主学习能力发展面临的一项重大现实课题。

一、当前农村学生英语自主学习意识存在的问题

调查表明, 当前农村学生英语自主学习意识淡漠, 突出表现在以下几个方面:

1. 英语学习内生动力严重不足。

长期以来, 在广大农村学校, 由于专业的英语教师严重缺乏, 现有的英语教师教学专业水平不高, 导致英语学科的教学始终是农村学校最薄弱的学科教学之一。加之农村学校英语教学资源奇缺, 许多英语教师开展教学, 凭借的教学资源仅仅局限于课程标准、英语课本和与之配套的教学参考书, 因而在课堂教学中只能依照教材内容按部就班地“满堂灌”。

2. 英语学习自我管理能力严重缺失。

由于农村学生学习英语的兴趣普遍不浓, 学习的积极性和主动性不高, 因而在英语学习过程中高度依赖教师, 学习自我管理能力严重缺失。最突出表现在绝大多数学生缺乏自我约束和自我监督的学习计划。一切英语学习行为围绕教师转:教师指到那儿, 学生就走到那儿;教师无指令, 学生无动作。久而久之, 导致农村学生在英语学习中形成了消极应付, 被动等待的不良学习习惯。

3. 英语学习方法过分依赖于死记硬背。

研究表明, 掌握并熟练运用科学的学习方法, 是全面提高学生学习效率, 促进学生自主学习能力发展的关键所在。但是由于农村教师陈旧落后的教学观念和单一机械的灌输式教学模式, 过分注重对教师“教”的研究, 忽视甚至无视对学生“学”的研究, 因而在教学过程中不能对学生进行有效地学法指导, 导致学生无法掌握并熟练运用科学的学习方法, 在英语学习过程中过分依赖于单一的死记硬背方法, 严重阻碍了学生自主学习能力的形成和发展。

二、进一步增强农村学生英语自主学习意识策略的思考

进一步增强农村学生自主学习意识, 进而为农村学生英语自主学习能力的形成和发展奠定坚实基础, 提供强劲的动力之源, 应采取如下有效策略:

1. 以培养学习兴趣为抓手, 激发学生英语自主学习的内生动力。

常言说:“兴趣是最好的老师”。只有让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 才能最大限度地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。只有把学生学习英语的积极性、主动性和创造性调动起来了, 才能为学生自主学习英语提供取之不尽, 用之不竭的精神动力。为此, 农村英语教师应当以培养学生英语学习兴趣为切入点和突破口, 牢固树立“以生为本”的教学理念, 深入推进课堂教学改革, 积极创造条件, 组织活动, 让学生进一步明确学习英语的目的, 充分体验学习英语的实用价值, 从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 为学生英语自主学习能力的形成和发展提供强劲的内生动力。

2. 以转变学习观念为抓手, 增强学生英语自主学习的管理能力。

著名哲学家, 中国社科院研究员周国平先生曾经说过, 一切教育, 在本质上都是自我教育;一切学习, 在本质上都是自主学习。为此, 农村英语教师应当牢固树立“教是为了不教”的教学理念, 以转变学习观念为抓手, 想方设法让学生认识到, 英语学习成功与否, 关键在于学习者本人。在转变学习观念的基础上, 教师应进一步教会学生制定明确具体, 切实可行的学习计划, 并通过学习计划来约束和激励自己的学习行为, 逐步增强学生学习的自我管理能力, 逐步在学习中减少对教师的依赖, 学会主动承担学习的责任, 成为真正自主的学习者。

3. 以加强学法指导为抓手, 提升学生英语自主学习的质量和效率。

实践证明, 学会学习, 善于学习, 不仅是增强学生学习自信心最强有力的法宝, 也是全面提升学生自主学习质量和效率的关键所在, 更是促进学生自主学习能力形成和发展不可或缺的条件保障。为此, 农村英语教师应当彻底告别“以教师为中心”的传统观念和做法, 积极探索和逐步构建“以学生为中心”的教学模式, 加强对学生英语学习规律的研究, 掌握科学的英语学习方法, 并自觉地把学法指导渗透到学生英语学习的各方面, 贯穿于学生英语学习的全过程。

参考文献

[1]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北师大出版社, 2001, 12.

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003, 4.

自主学习的意识和能力 篇5

迎宾路小学

张小杰

原因分析：

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，因而使学生在小学阶段学会学习是十分重要的一个问题。而学生的自我管理能力也是非常重要的，他关系到孩子成年以后的自我约束力、管理能力、团队合作能力等，关系到他们形成较强的主人翁意识和责任意识。而自主学习和自主管理能力，正是现在的年轻一代所缺失的。

在学校的学习，传统学习方式管理方式过分突出和强调接受,冷落和忽视发现和探索,学生成了被动地接受者。这种形式窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。

而现在的70后、80后乃至90后，正是这种被动的产物。所以要想从根本上改变传统学习方式、管理方式，必须从孩子和家长双方面入手。

具体措施：

1、在学生方面，一是从学校入手，从课堂入手。在课堂上，教师充分把课堂交给孩子，引导孩子们小组合作学习，在合作学习的过程中，在小组长的带领下，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，并敢于发表自己的想法，实现互帮互助。同时，班级管理也要做到“事事有人干，人人有事干。”在这个过程中，教师要充分培养小组长，鼓励他们，使他们产生强烈的责任意识，并适时开展小组之间的比赛。二是可以以社区为单位，每个社区都开一间阅读室，利用周末、节假日、寒暑假开设读书课活动，让社区的孩子们有组织的读书，互助学习，大孩子帮助小孩子，大孩子给小孩子讲故事。这样既解决了家长上班孩子无人带的问题，又让孩子们有了互相帮助的机会，使他们有一种服务大家的意识。

2、在家长方面，一是可以利用亲子阅读的方式，让家长和孩子共读一本书，共同聊书。二是可以老师利用微信给家长推荐阅读的文章，并积极谈感受。从而带动家长们阅读。

3、社会方面：可以在公共场所放置一些可供阅读的书籍，如火车站的候车大厅，公共汽车的停靠点，医院的门诊大厅，酒店、银行、公园的长椅旁等，以实现只要有人停留的地点都可以放置一些书籍，以供人们阅读，实现书籍无处不在，阅读无处不在。现在电子信息发达，还可以在手机的终端设置阅读浏览器，只要买手机，每天必读电子刊物半小时，否则第二天开机就会困难。

学生自主学习的意识与能力的培养 篇6

关键词：模式；引导；体会；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-053-1

有些老师所认为杜郎口教学模式下的老师不用讲了，上课轻松了。但我并不这样认为，课堂的备课是至关重要的，所以老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫。在准备资料时老师需要考虑周全，老师需要对课堂上可能会出现的问题进行预见性分析，老师在备课过程中，要思考学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握教材的难易，要求学生讲解简明扼要，更要求老师教给学生方法，使他们逐步养成好的习惯。老师要做到帮他们及时纠正、补充。

在展示的过程中，老师要密切关注所有学生的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，同时用赏识的眼光看待讲解的学生，及时地鼓励他们，及时地指导他们怎么讲、怎么做。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，这就需要我们老师指导到位，把不可能的事情变为可能；每堂课最后，还要评出最佳小组。课后，老师要把最佳小组的奖状打印出来并发给学生，这样学生才会有成就感，下次会更加努力，更能引发学生的合作意识，以获得好评。

老师在课堂上是在点拔、引导、指导、拓展、表扬、激励。课后为他们服务。

一、杜郎口教学模式体会

传统的教学方式，学生被动学习，积极性、主动性被扼杀，而教师是知识的传授者，教法单一，课堂呆板。很多学校都是靠时间加汗水来提高学生学习成绩的，甚至牺牲了学生的综合素质。由于“五严”规定后，学生学习时间少了，传统教学已再不适应于现代教育，教育必须改革，杜朗口教学模式是改革的康庄大道。

要真正地调动学生学习的主动性，让他们都参与到教学活动中来。首先，教师要转变观念，变以往的教学信息单向交流（教师→学生）为教学信息对称平等交流（教师→←学生）。这就要求教师要走下讲台，尽可能鼓励学生多思多问，从而改变学生被动的学习地位。

这是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量，取得了理想的教育效果。而这突然的改变，我们学校的学生能适应吗？说实话，我们学校的学生基础没有那边的学生好，素质没那里的学生高。学生并不能自觉地预习。因为用杜郎口模式教学要求学生预习很重要，所以一旦不提前预习，他们这节课就不能和别的同学一同参与，或者说让他到讲台上讲课，他会很茫然，不知道要讲什么。还有在杜郎口学校的课堂上，当小组讨论时，一组的同学会围坐在一起，进行交流、表述、讨论或争论。当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言不用举手，有答案就站起来，学生不断亮出自己的观点，有赞同的，有纠正的，有提出另外方法的，学生的参与度广。

二、实施“杜郎口”教学模式的具体方法及策略

（一）小组合作制

1.小组分配 Divide into some groups.按照几次考试成绩，合理分配小组，指定小组长，实行组长负责组员配合制，一损俱损，一荣俱荣。

2.课堂展示 Show yourselves in class.每天上课，组长不仅自己要积极地回答问题，还要注意提醒自己的组员踊跃地回答问题，并记录本组回答问题的次数及准确率。每周做出汇报，为本小组的成员及组长加上不同的分数。

3.成绩比拼 Which is the best group？每次考试后，各组按中考规则算出本组的标准分，进行比较，前三名小组各成员每人加2分，组长加3分，后三名组员每人扣2分，组长扣3分。

（二）注重预习过程

以往的教学经常将预习作为口头作业布置下去，课下学生几乎不完成，课上教师几乎不检查。而现在不仅将预习作为笔头作业写在作业本上，且晚上不布置作业，把时间留给学生专门预习。让学生在预习的过程中不仅找出下一课要学习的难点，而且学会了学习的方法，体会到了预习的重要性。

另外，杜郎口中学学习，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

当然，我们将这次课堂改革定位于“学习杜郎口，打造新课堂”，就是要通过杜郎口中学教改经验的学习借鉴，推进我校课程改革的进一步深化。所以，学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有本校特色的教育教学模式，不能盲从。

一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿·天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它——杜郎口中学，鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。

自主学习的意识和能力 篇7

一、以活动为载体,培养学生的自主意识和能力

通过开展丰富多彩的活动,不仅能使学生增长阅历、提高实践能力,开阔眼界,激发学生的参与意识,更有助于培养学生的自主意识,增强自信心和创造力,使学生的综合能力得到自主发展。教师必须通过实践活动让学生切实感受到自主能力的重要。

(一)用升旗仪式为切入点,为学生提供自主成长的平台

每周的升旗仪式,是对学生进行爱国主义教育的主阵地,同时也是培养学生自主成长的平台。升旗仪式采取轮换制,每班负责一周的升降国旗事宜,周一还要举行隆重的升旗仪式。班级负责选出升旗手,介绍旗手事迹,少先队员献词,结合学校的教育教学工作情况,对学生进行学雷锋教育、安全教育、劳动教育、感恩教育、环保教育、法制教育、心理健康教育等。班级通过成立升旗小组,选举升旗手等活动,调动学生积极参与活动的积极性和自主参与活动的意识,培养学生自主活动能力。

(二)结合每个月的主题活动,拓宽自主教育的内涵

三月是学雷锋活动月,也是新学期的伊始,不但要对学生进行乐于助人、热爱奉献的教育,还要对学生进行养成教育,让学生养成良好的坐、立、行、走、读等姿势,完成自主意识的第一步,学会自我管理。四月,缅怀感恩,让爱传承,祭扫烈士英灵,抚今追昔观影读书系列活动。以此激发学生热爱生活、快乐成长的良好心态。五月,是运动的月份,春暖花开,运动场上学生展示自主运动的风采。母亲节,为母亲带去节日的问候和祝福,培养自觉关爱亲人的能力。六月,迎来孩子的节日。艺术节活动的开展,为学生提供了展示才华的天地,歌舞表演、书画比赛、讲故事比赛、器乐比赛、课本剧、古诗词诵读等各种艺术活动异彩纷呈,让学生在感受艺术魅力的同时,学会自主选择自己喜欢的艺术类别进行比赛,通过活动使自己的艺术素养得到提升,也使自己的自主意识不断加强。七月,在暑假里参加丰富多彩的社会实践活动,选择自己喜欢的社会实践活动积累社会经验和自主实践能力,增强社会责任感。九月,尊老重教活动月,重阳节、教师节,开展让学生选择喜欢的方式向老师和长辈表达尊重活动,写一封信、亲手制作一份小礼物、为长辈做家务等,让学生在尊老重教的活动里感受中华民族的传统美德。十月,学校通过开展大合唱等活动庆祝国庆节,同学们通过集体表演中学会为集体利益做贡献,自觉磨炼自己的意志,培养健康向上的精神品质,成为合格的社会公民。十一月,学校通过开始冬季长跑比赛、口算比赛、征文展览等活动,锻炼学生健康的体魄、扎实的演算基础和写作才能,使学生自主健康意识得到加强和提升。十二月,通过录制新年贺词,征集新年祝福、举办新年赛诗会等活动,让学生自主选择,参与学校活动,了解东西方文化差异,继承和发扬中华民族的传统文化和风俗习惯等。

二、通过构建和谐的教学课堂,培养学生自主学习意识和能力

课堂是培养学生自主学习的主阵地,如何构建自主高效的课堂,是近几年教育研究的方向。在课堂教学中,系统培养学生的自主学习意识,让学生成为教学的主体。让学生学会学习、学会自主学习,养成爱学、乐学、会学的良好学习习惯,并在学习中不断进行创造性的学习,让每个学生都具备钻研的学习精神、自主的学习态度。并通过小组学习的形式,让学生学会分工合作,发挥自主学习的优势,有独立思考的机会,又有共同探究的时间,在不断的交流和讨论中,学生自主学习的能力提高了。

小组合作的学习形式能有效促进学生提升学习兴趣,小组的组员之间取长补短,互帮互学,团结合作。学生在小组合作中学会表达自己的观点,学会展现自己的长处,学会弥补自己的不足。在小组合作中,学生的表达能力、沟通能力、合作意识明显提高。并形成积极乐观、健康向上的良好心理素质。整个班级的学习氛围既有合作又有竞争,十分融洽和谐。通过不断的实践与完善,教师根据学生的实际情况,进行有目的的小组合作,让小组成员之间的能力互补。在课堂教学中,学生的自主学习能力会进一步得到提高。

三、建立科学合理的监督机制,让学生的自主管理意识和能力不断增强

学校的自主管理应以认为本,面向每一个学生,建立有效的自主管理评价机制。可以通过积极开展自主管理的活动,提高学生自主管理的能力。学校通过值周评比活动,为学生提高“卫生监督岗”“纪律监督岗”“安全监督岗”每周每班选派学生到岗位上来,参与学校的管理,协助值周老师全面监督学校学生的日常表现。这些岗位为学生自主管理意识的培养提供了平台。学生在参与管理的同时也在管理自己,进行自我调整,增强了学生自我管理的主动性和积极性。提高了他们的管理能力和管理水平,并让学生从管理者的高度去发现问题,完善自我管理制度,使自我管理的评价体系更加完善合理。正如苏霍姆林斯基所说:真正的教育是自主的教育,是自主管理的前提和基础,是自主管理高水平

四、结语

小学生的自主能力和意识的培养关系到学生的健康成长,关系到建立健全的人格和良好的学习生活习惯。通过活动的开展,学生自主学习、自我管理和自主活动的能力得到提高,使学生成为合格的社会公民,成为健康的有独立意识的人。

参考文献

自主学习的意识和能力 篇8

长期以来, 我国高校的教学改革研究偏重于“教”和“教改”, 对“学”和“学改”重视不够, 大学生的知识获得与应用能力、学习过程与自我监控能力等都处于中等水平。在国内, 基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 作为转变学生学习方式的重要任务, 各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试并取得了明显的进步。相比较而言, 大学的学习改革滞后于中小学。而当今世界知识更新的速度不断加快, 这使得掌握学习知识的技能更加重要, 因此大学生自主学习意识的具体培养方案和实践探索势在必行。

1 高职院校学生自主学习意识及能力培养的目的与意义

1.1 社会及企业的需求

我们处于网络时代, 信息高速发展的时代, 知识更新速度已是书本教育远不能及, 因而在具备基本专业素养的同时, 企业要求学生具有很强的主动学习意识及能力, 能够随市场随形势而变。

1.2 学生完善自我及就业的需要

我们处于网络时代, 信息高速发展的时代, 知识更新速度已是书本教育远不能及, 如果学习者不能尽快调整自己的学习方式和方法, 来适应新的时代特点, 将会极为被动, 这一点对即将进入社会的大学生来说是尤为重要的。只有在学校期间学会了自学的本领并形成了良好的学习习惯, 才能为今后实现终身学习打下坚实的基础, 自觉地学习将成为人们最重要的生存方式和生活方式之一

1.3 高等职业教育培养目标的需求

作为我国高等教育的重要组成部分, 高职教育的人才培养模式和培养目标有其自身的特征和内涵。高职教育的目标是培养高技能应用性人才, 在校期间学校主要强调专业素养及职业技能的培养, 但学生宏观把握知识、运用知识及学会主动更新知识的能力需要进一步加强。因而全面提升学生的综合素质, 使其成为复合型的高技能应用型人才是高职院校的培养目标。由于高职教育目前仍有本科教育压缩的痕迹和高职课程设置等原因, 加之许多学生没有意识到自己的学习方法也存在着一定的问题。就业的压力, 学习的务实心理, 使许多学生片面重视实践操作, 而忽视理论的夯实, 也使学习的心态变得浮躁, 难以坚持深入研究。

高职院校学生的主动学习意识不佳, 影响了学生思维的全面开发, 限制了人的创造性、持续性发展, 是不适应时代发展的。应该通过各种途径在校园内循序渐进的培养学生自主学习的意识与能力, 使学生以良好的专业能力、学习能力等形成较强的综合素质, 更好的满足当今时代发展对高职教育人才培养的要求。

2 自主学习的含义及理论基础

传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究, 而忽视对受教育者本身的研究。然而, 随着教学改革的深入开展, 受教育者的学习问题成为教育研究领域新的关注点。自从教育家、心理学家提出了自主学习 (self-regulated learning) 的思想以来, 自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视, 众多研究不仅证明自主学习是非常有效的, 还对其内部机制进行了深入的探讨。目前, 世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标, 关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣, 各种各样的研究成果层出不穷。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。培养自主学习意识及能力是指培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何以学生为主体, 顺应时代、结合实际的培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的途径与方法。

3 高职和谐校园建设中学生自主学习意识及能力培养的具体构成

高职学生自主学习意识及能力培养就是坚持“以人为本”, 促进人的全面和谐发展, 探索和研究在高职背景下如何以学生为主体, 顺应时代、结合实际的培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的途径与方法。国家倡导学习型社会, 就是给我们的高职教育一个引导, 高职院校培养出的人才不仅要有专业的技能, 还要具备利用各种先进的教育手段培训自己的能力, 而这种能力在学校加以培养会对学生步入社会后的成长有极大好处, 而且学校有利的学习资源与平台、教师的引导及强大的学习氛围会对这种能力的培养与强化有很大的推动作用。高职学生只有获取自己需要的知识与信息, 随社会与行业的变迁而调整自己的知识结构, 更好地适应企业、行业与社会的要求, 才能更好地适应社会, 有长远、持续的发展, 进而成为对社会有用的人才。

4 高职院校学生自主学习意识及能力培养的实施途径

以往高职学生往往更加注重理论知识的学习与职业能力的培养, 然而, 知识量信息量每天都在以几何级的速度更新, 学校的知识仅仅是步入社会的敲门砖, 它还需要学生具备自主学习的意识及能力, 同时需要学校的教学机构在原有服务项目的基础上, 充分开发运用现有资源, 开拓创新, 用多样的活动和形式服务于学生, 发挥应有的功能, 创造条件培养学生的相关能力, 使学生主动学习, 学会在当前的网络环境中学习, 在信息的海洋中迅速找到自己所需并正确应用。这种情况下, 一些新的教学理念如自主性学习、模拟情境学习、网络协作学习、探究性学习、互动式学习将逐渐兴起, 学生会进一步加强自我教育自我管理, 从而形成社会需要的顺应时代的较强综合素质。

同时, 将网络中心、图书馆等教辅机构作为平台进行学生自主学习的意识及能力的培养实践, 可以最大化的利用其丰富资源, 更好的发挥其教学辅助功能, 通过举办系列主题活动, 深入学生生活, 可以创造积极的校园氛围, 使学生自主学习的意识及能力在潜移默化中循序渐进的增强。

网络时代对人们生活方式的改变是巨大而影响深远的, 高职校园作为知识传递、能力素质培养的前沿阵地尤为突出。智能手机已经普及的今天, 手机作为重要的信息传递途径以其便携性、吸引力和海量的信息成为培养学生的一大重要领域。因此, 有必要通过这一途径实时、快速、潜移默化的改变、指导学生的学习方式并培养其自主学习的能力, 例如开发趣味性强、适合大学生、具有粘性的学习游戏或社交平台, 形成各个虚拟的学习小组, 开发新的人际交流模式, 补充课堂知识、强化学习能力, 使学生真正有动力、有自主性的去学习, 并且在学习的过程中逐渐积极面对学习、主动思考, 提高能力, 使其在步入社会之前做好充分的准备, 以良好的专业能力、学习能力等形成较强的综合素质以及自主创新意识与能力, 最终做一个合格的社会人。

参考文献

[1]康向阳.营造自主学习环境是高校创新人才培养的关键[J].中国林业教育, 2007, 5.

[2]王静琼等.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报, 2007, 1.

[3]沈燕芬.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2009, 3.

自主学习的意识和能力 篇9

在教学过程中, 教师首先要围绕教学目标找出学生的成长需求与思想品德课教学内容的结合点, 从而引起学生的学习动机。其次要了解学生思想和行为上的闪光点, 尤其是后进生, 要细心观察他们的学习生活, 给他们创造成功的机会, 为他们主体意识和自主能力的形成奠定基础。

我们以初一《思想品德》中“正吸事件, 勤奋学习”这一刻的教学为例加以说明。“勤奋学习, 不断进步”这是每一个学生和家长的共同需要, 教师在教学中向学生提出这样的问题:经过小学这一阶段的学习, 为什么有的同学学习成绩优秀, 而有的同学学习得却不如意?在学生议论的基础上, 原因是多方面的, 而能否珍惜时间, 能否勤奋学习也是重要因素, 这就可以将学生的内在需要同课本内容有机结合起来, 使学生的需要从潜在状态转化为活跃状态, 从而较好地调动学生学习的主动性。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法, 就是从两个方面着手的, 一是运行在教师大屏幕机上, 引导学生学习和归纳总结本课精华的辅教软件, 二是运行在局域网中交互式的自主学习软件。

二、在教学中体现民主性, 提供良好氛围

传统教育教师高高在上, 师生关系紧张, 教学气氛死气沉沉, 严重阻碍了学生主体意识和自主能力的发展, 扼杀了学生的创新能力。因此教师要转变传统师生观, 建立新型的民主师生关系, 激发泔水、甘文、敢于创造的勇气, 为学生的主体性发展提供良好的氛围。教师的才干不仅表现在具有渊博的知识, 而且在于他善于为学生创造一个宽松、愉悦的生长环境。活跃的课堂气氛, 能给学生一种跃跃欲试之感, 使学生的大脑皮层神经细胞处于积极活动状态, 只有这样, 学生的注意力才能集中, 思维的广度和深度才能和教师同步。特别是在思品教学中, 应改变以往课堂教学中教师空洞的说教为生动的师生互动。要活跃课堂气氛, 起码要作到以下几点:

第一, 创设问题情境, 激发学生兴趣。

“学起于思, 思源于疑。”疑问是引起思维的第一步, 在教学中, 应根据当堂课的内容创设问题情境, 用疑问开启学生思维的心扉。

第二, 要以幽默生动的语言, 亲切、自然的教态去吸引学生的注意力。

教师的语言表达要生动流畅, 力求有趣、诙谐, 使学生在课堂上不时发出会心的笑声, 有“笑”的课堂, 才是有效的课堂。教师只有“蹲下身”, 才能创设民主平等、友好合作的师生关系和愉悦和谐的学习气氛。

第三, 多使用现代化的教学手段。

现代化的教学手段, 尤其是电化教学手段能使学生产生身临其境之感, 作为思想品德教师, 应学会使用最新的教学媒体, 转变观念, 在教学手段和教学方法上求新变异。多媒体有助于教师高效、快捷地将知识传递给学生, 有助于学生自主地、创造性地学习。

三、尊重学生差异性, 作到因材施教

学生是有差异的, 有个性的, 教师在教学中要注意因材施教, 面向全体。通过教师的因材施教, 分类指导, 促进有生更优, 中等学生变优, 后进生得到转化, 使不同层次的学生都能得到最佳发展, 最大限度地提高教学质量, 教师对后进生应给予特别的关心和照顾, 加强引导, 让他们感到“我能行”, 从而树立自尊心, 自信心, 教学中决不能搞一刀切, 否则会影响学生的主动发展, 不利于学生主体意识和自主能力的培养。要做到因材施教, 就得思考分层教学。在这种思想的指导下, 我把班上的学生分成了四个组:

第一组是一些勤奋努力的学生, 他们能很好地完成作业, 是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。第二组学生, 能在没有帮助的情况下完成中等难度的作业, 但是对复杂的作业则有时解答不出来。在他们做作业的过程中, 对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

第三组学生是阅读理解很慢, 识记也慢。他们在一节课上所能掌握的, 要比二三组少一半, 对这些学生, 教师无论如何不要催促他们。

第四组是个别学生, 他们完全没有能力应付中等难度的作业。教师要为这些学生专门选一些作业, 降低学习要求, 始终只能指望他们在一节课上有所进步, 哪怕一点点进步也好。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点, 都要充分了解, 以便从实际出发, 有针对性地教学。

自主学习的创设和创新能力的培养 篇10

一、实施教学民主, 创设自主学习的环境

在教学过程中教师应该处理好“主导”与“主体”的关系, 不能把学生看成一个纯粹的、被动的接受者, 而是把学生看作学习的主人, 课堂的主体。要做到这点, 首先, 要建立平等的师生关系, 在课堂上, 允许学生提出不同的见解, 质疑问难, 形成教学相长的风气。教学实际上是学生与教师坦诚对话与情感交流的双边活动, 即使师生之间产生矛盾, 也要用民主平等的方法解决, 使教师与学生在平等和睦气氛下融洽相处。其次, 教学活动应轻松愉快, 不能造成压抑的教学氛围, 挫伤学生学习的积极性和创造性。最后, 教师要学会宽容, 不要轻易否定和批评学生, 即使批评也要赋予情感的艺术性, 让学生心服口服, 从积极正面进行诱导, 这样才能激活学生学习的主动性。

二、精讲多练, 积极引导, 真正把学生看作学习的主人

学贵有思, 教重在引, 教师在课堂上要着重引导学生吸取知识的精华, 把足够的时间留给学生自己钻研、探索、交流、解决。

1. 新课的导入要精简得当, 目的明确, 讲解要简练, 语言要通俗易懂, 多用专业语言。如在说“点在直线外”不能说成“点在直线上面或者左面”等。

2. 课堂提问要直奔问题的重点, 练习要突出重点。

3. 恰当的点拨可以使学生茅塞顿开。

三、用疑问激发学生学习兴趣, 培养学生的创新精神

1. 要把学生的“质疑问难”贯穿在整个教学过程中, 发现问题、提出问题、解决问题是创新精神产生的必由之路。

学生会在质疑问难, 探究释疑之中不知不觉地提高学习兴趣和求知欲。

2. 保护学生的好奇心, 重视学生的“插嘴”。

在课堂上, 很多学生在好奇心的驱使下, 往往打断教师的话语插嘴提问, 甚至盘根究底, 这时教师应该耐心解答, 不要置之不理或横加阻挠。因为一句插嘴往往正是新思想、新意识、新念头产生的开始。

3. 鼓励学生勇于幻想。

幻想是创造想象的一种特殊形式, 它是人们在现实与理想之间架设的一座思想桥梁, 虽说与现实存在一定距离, 但仍是创新思维产生的前奏。

四、丰富学生的课余生活

寓教于活动中。活动要有明确的目的性, 在活动中学习, 在学习中活动, 让学生在丰富多彩的活动中不知不觉地接受新知识, 运用新知识。

1. 活动要形式多样, 具有趣味性, 可以是社会实践活动、学科活动、科技活动、文艺活动、文体活动、竞赛活动等。

具有趣味性才能达到轻松愉快的目的。

2. 活动要持之以恒。

因为课内活动是长期的, 课外活动也应该是长期的、经常的。

3.

自主学习的意识和能力 篇11

一、营造宽松的教学氛围，促进“自主、合作、探究”的学习方式，培养创新意识

1营造宽松和谐课堂氛围，缩短师生的情感距离，激发探究兴趣。创设一个自然、平等、和谐的教学环境，鼓励学生与教师对话，大胆质疑。这样有利于消除学生课堂拘谨的场面，有利于缩短师生的情感距离。这样的氛围中，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并能积极探索，解决问题，激发学习科学的兴趣。例如，在“分子运动论”这一内容的教学中，演示酒精和水混合后总体积减小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有学生提出是不是任何两种液体混合后体积总是缩小的?有没有增大的情况呢?这个问题的提出，虽然不利于分子有空隙的解释，但体现了学生强烈的问题意识，闪烁着学生求异创新的思想，作为教师应及时予以表扬，激发和带动更多学生大胆质疑，敢于挑战。

2营造课后的班级创新氛围，激发学生的创新意识。例如，学了大气压强以后，要求学生自制一个很简易的抽水机，课后同学们进行积极思考，为什么抽水机能把低处的水“抽”到高处呢?怎样才能做到把低处的水抽到高处?结合了大气压强的知识启发，首先要形成一个低气压处，利用大气压能把水压上来。怎样才能形成一个低气压处?同学们有的说通过抽气形成一个低气压处，有的说使水运动起来没有了空气，就形成一个低气压处……组织学生交流创新体会，引导合作和交流，理解和宽容，做到相互竞争，相互激励，共同进步，学生的创新意识得到了激发。

二、多渠道促进学生“自主、合作、探究”的学习方式。培养创新精神

创新精神，是在创造过程中表现出来的自觉、实事求是、锲而不舍、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，而是靠后天训练后养成的，在传统的教学模式下，学生被动接受知识，成了一个盛放知识的容器，缺乏自主对知识的探究和建构，束缚了学生的思维，压抑了他们创造力的发挥。那么怎样培养学生的创造力呢?

1巧设情境，激发求知欲，强化好奇心，促进“自主、合作、探究”。有位哈佛校长说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不能产生那些对社会和人类具有远大价值的发明创造。”一切发明创造都来源于永不满足的好奇心和求知欲望。为此，应在教学中巧设情境，让学生自主思考。例如，在进行“物体浮沉条件”的教学时，不是通过受力分析探寻物体的浮沉条件，而是先做一个实验，引导学生去观察思考，创设一个学生发挥创造思维能力的问题情境，让学生观察实验现象，并运用学过的知识，去分析为什么一大块橡皮泥放在水中会下沉，而把橡皮泥做成碗状就浮在水面，从而让学生自己探究出物体的浮沉条件。

2创设动手机会，强化自主探究意识，促进“自主、合作、探究”学习。新课程强调要使学生适应终身学习的要求。具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力和分析解决问题的能力。例如，地球绕日自转中“杆影长短与方向”的教学中，仅教师的讲述几乎难以形成一个知识体系，而要求每人一只地球仪，几根火柴棒，一个手电筒，自己动手来做这个实验，学生都能得出正确的结论：纬度越高杆影越长，北半球的影子方向向北。这样，在后面的“地球绕日公转”的一节内容中，学生能主动运用自制的模型和地球仪去探究，把知识的代传授变成了能力的培养，学生的自主探究意识得到了进一步的培养。

3增强实验探究性，培养科学探究精神，发展“自主、合作、探究”学习的能力。科学实验，也是一种培养综合素质的活动，它不仅要有创新思维和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。需要通过探究问题，设计实验原理，选择实验器材，动手实验，观察实验记录和记录实验数据，处理数据，得出结论。例如，在“机械能”这一章，学生对功和功率的概念容易混淆，可设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多。每个同学以最快的速度把五块砖从一楼搬到四楼，测出自己做的功和功率。实验由学生自己设计，进行测量、记录、计算，设计表格，填写数据。学生通过自己的亲身感受和对确切数据分析、对比，终于明白其中的道理。

三、强化“处处留心皆学问”，养成“自主、合作、探究”意识

“科学源于生活”，要求学生平时多留心身边的一些自然现象，在日常生活和学习中多观察、多分析，随时联系所学的科学知识解释或解决遇到的问题，主动探究其中的道理，既能让他们掌握课本知识，活学活用，又能开阔眼界，培养学习兴趣，还能运用已学的知识，自主思考，从而促进他们去探索，增强探究氛围。

生活中的常见现象蕴含许多物理知识。例如，冬天人们讲话时，会看到自己嘴里冒出的“白气”，那为什么夏天看不到呢?为什么戴眼镜的同学冬天从室外进入室内眼镜会蒙上白雾，导致看不清东西呢?还有夏天吃棒冰，棒冰刚从冰箱里拿出来会冒“白气”呢?其实都是因为空气中的水蒸气遇冷液化成小水滴。“为什么先看到闪电后听到雷声”，“为什么总是在雨后才看到彩虹”，“为什么粉刷在墙上的石灰浆出汗之后会变得又白又硬”。这些问题可拓展学生的知识面，培养学生遇事敢问为什么，敢思考，引发学生的创新欲望，养成了“自主的合作探究”创新意识。

四、注重质疑，挖掘求异创新能力，强化“自主、合作、探究”的学习方式

求异，指对知识和技能的标新立异，使之有所发现，有所创造。求异思维是一种培养学生开拓创新的思维。能使学生对于同一问题，具有多种解决的思路，需要学生灵活运用自己的知识经验，多角度、多层次地去解决问题。

在教学中可引入一些开放性问题，加强同学之间的合作，引导学生从不同的角度去分析，从而得到不同的解决方案。例如，在复习“热学”问题时，设计这样的问题：夏天，一人呆在暴露在阳光下的一栋二层楼房的二楼室内，感觉很闷热，请你想办法使室温降低一些。这个问题有多个答案，当然各种方法各有优劣，有的还不实际，甚至达不到目的，但能想出一些办法，还是应该赞赏的。教师要充分肯定学生善于动脑筋，想象丰富的一面，也要分析指出他们想法的不切实际之处。还可以让学生回家亲自动手，付诸实践，探索出最适合的方法，学生的创新能力才得以挖掘。

在教学过程中，应经常性地进行开放性问题的训练。例如，当你在森林中迷路了，你是如何来判断方向，走出森林的?有的学生会说是看树冠的疏密，有的会说苔藓的生长方位。通过引导，学生就会养成良好的学习习惯，自觉地去分析问题，解决问题，学习也从被动接受变成自主探究。因此，这种教学模式对学生的求异创新能力的培养是十分有效的。

自主学习的意识和能力 篇12

关键词：自主学习,创新精神,培养

现行的安徽人教版教材突出了教学和学习方式的变革, 这对于培养学生自主学习和创新团结合作的能力、培养学生善于学习, 具有深远的意义。笔者在教学实践的基础上, 积极思考了如何正确使用生物教材, 改进了传统的教学手段和方法, 优化了课堂教学结构, 提高了课堂教学质量, 减轻了学生课后学业负担, 取得了良好的教学效果。本文以笔者自身的教学实践为例, 谈谈如何在教学中培养学生的自主学习能力。

一、运用“导学案”, 让学生成为课堂的主人

运用“导学案”来引导学生主动建构知识体系, 同时也实现“先学后教”的翻转课堂的先进教学模式, 也引导学生掌握获取知识的一般规律, 实现学生可持续发展。学生的学习过程不是被动的, 自然而然的就引导学生自主学习。“导学案”是教师和学生之间的桥梁和纽带。教师应坚持运用“导学案”, 引导学生预习, 引导学生学习, 引导学生自主解决问题, 引导学生掌握知识获取技能的常用方法, 从而真正实现互动教学, 激发学生求知欲和学习生物的兴趣。

二、变“要我学”为“我要学”, 突出学生的主体作用

在传统的教育模式下, 学生习惯了老师“要我学”的模式, 学生的主体参与意识完全被扼杀。根据当今社会对人才的要求, 让学生有强烈的进取心, 要学生善于学习和积极主动的学习, 学会团结合作, 学会创新, 学会做人做事等等。这些是我们高中生物教育教学的目标, 也是我们的教学责任。实际上高中生物教学的自主学习模式中, 我们的学生提出的各种各样的问题几乎都是前辈早已解决的问题, 作为教师必须认真阅读相关的学科知识、研究教材, 才能在课堂上满足学生体验探究的过程, 解决学生的问题, 同时要积极鼓励学生成为课堂的主人, 让学生在课堂上始终有成就感, 把班级学生分成许多小组, 让他们学会团结合作、积极进取、学会善于学习积极主动的学习。这就要求我们教师在平时教学中认真宣传如何实现团结合作, 强调团结合作的重要性, 引导学生在平时学习和生活中大事讲原则, 小事讲风格, 在合作学习和生活中加深了解, 在相互支持中增进团结, 形成班级整体合力。

三、创设问题情境, 激发学生创新思维的形成

创新离不开新的思维, 新的思维的产生从问题开始。教师首先要自觉践行社会主义核心价值观, 还要不断引导学生践行社会主义核心价值观。创设师生之间民主、和谐、平等、诚信、友善等氛围和情境。学生在宽松和谐的环境中思维能够得到发散、拓展、延伸。教师会更容易引导学生发现问题、思考问题、解决问题并延伸问题, 学生也会不知不觉得形成敢疑、善疑、会疑、解疑。自然达到创新思维的形成, 也自然的激发学生学习生物的兴趣。在兴趣的驱使下, 学生自主学习能力、创新能力的培养、课堂效率的提高、师生之间的情感都会充分的激发。

四、教学中要把生物学知识与社会生活紧密联系在一起

生物学是研究生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。研究对象是包括人在内动物、植物、微生物等的一切生命体, 以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生活的方方面面:如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系。因此生物学知识涉及面广, 与人们的生活息息相关, 在生物学教学中将课本上的生物学知识贯穿到生活实际中, 既有利于学生学会认识生物, 认识自我, 认清生命的本质, 学会保护自我, 学会自我保健, 懂得生命的意义, 也能激发学生学习生物的兴趣、提高课堂教学效果, 又与考试说明要求一致, 达到重视理论联系实际, 学生学会分析和解决实际问题, 真正做到学以致用。

五、更新教学方法和教学手段

教学方法的选择, 决定了课堂效率能否提高, 学生能否牢固的掌握知识, 提高能力。在教学过程中, 笔者常采用如下的方法, 收到较好效果。

第一, 改变教学方式教师不能再向过去一样上课, 满堂灌, 学生完全是被动的学习, 学生学得很累, 教师教得很累, 课堂效率低下, 学生不是学习的主人。教师要学习新的教学理念, 不断更新新的教学理念, 应用新的教学方法和教学手段, 调动所有学生的积极性, 让所有学生敢说、敢问、敢答, 只要学生部违反纪律, 都要给学生积极的肯定。真正能让学生积极主动去学, 让他们学习天天都有幸福感和成就感。每节课都能突出学生的主体作用, 提高课堂的效率。

第二, 使用现代化教育手段学会使用信息技术手段来组织教学是我们教师必须要具备的能力。在生物课堂上, 生物教师应积极创造条件, 利用多媒体、投影片组织教学, 开发微课和制作生物课件和教具, 创造性地开展生物学科的计算机辅助教学, 使生物课堂图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用。多角度, 多方位的给学生综合刺激, 避免每节课都是简单的枯燥的语言让学生很累, 从而提高课堂教学效率。