自主学习和合作学习

自主学习和合作学习（精选12篇）

自主学习和合作学习 篇1

在教育教学改革的浪潮下, 开展英语自主学习与合作学习是实践新课程标准的重要途径。在英语教学实践中, 培养学生的自主学习与合作学习能力已迫在眉睫, 那么如何培养高中学生英语自主学习与合作学习能力呢, 下面就此问题谈点粗浅的认识。

一、如何培养高中生英语自主学习能力

为了让学生具有终身学习能力, 教师应该在高中英语教学中钻研如何培养学生自主学习的能力。

1. 培养学生自主学习动机和兴趣, 激发自主学习热情

为了在课堂教学中提高学生的自学能力, 教师应该首先培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情与动机。学习动机是促进学生学习的原动力, 课堂上教师应该把培养学生的学习动机作为首要任务。在高中英语教学中, 教师需灵活运用各种途径, 如图片、幻灯、课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣, 运用具有声形并茂特点的、学生喜闻乐见的教学手段, 创设良好的课堂教学环境。只有通过创设这种让学生可以自主学习的情境, 有意识地激发学生的学习动机, 才能让学生充分认识到自己是学习的主人。教师应尽可能地为每位学生提供表现自己的机会, 对他们在学习过程中取得的成绩都应当给予鼓励, 让他们拥有成就感, 这样才能产生自主学习的强烈欲望和动机。

2. 运用现代信息技术, 培养学生自主学习的能力

现代信息技术可以以疑激趣, 激发学生的求知欲, 开拓学生阅读的广度、深度, 使他们的各种思维能力得到充分发挥, 并使他们自主学习的效率得到提高。在高中英语教学中, 教师可利用一些现代化教学方法, 例如幻灯片、投影仪等多媒体技术提高课堂教学质量, 让学生可以更多地感受一些真实语言环境, 有利于提高他们自主学习的效率;可利用CAL和CML系统自主学习软件使学习方式更加灵活、学习资源更加丰富, 还可对学生的自学能力进行有效的评估, 使学生综合运用语言的能力得以提高;可利用学校的电子阅览室、校园网及一些优秀的英语学习网站等丰富的网络资源, 使英语学习的内容得以扩展和延伸。可见, 现代信息技术为高中英语教学的发展注入了新的活力, 也为英语学习创设了一个特定的环境, 更为培养学生的自主学习能力创造了有利条件。

二、高中英语合作学习能力的培养

合作学习是学好英语的有效途径, 培养高中英语合作学习能力就显得尤为重要了。

1. 通过精心设计小组活动, 激发学生合作学习积极性

教师可以精心设计一些课堂分组活动, 这是有目的、有准备的教学活动, 而不是教师随心所欲、信手拈来的教学方式。它要求教师考虑新课改标准中教学内容要求和学生的实际情况与不同的课型要求, 精心备课。在备课时, 教师要认真考虑、设计和策划分组活动的目的、内容、形式等因素, 也要设定一个预期效果, 并在教案上作详细的标注。在小组活动中应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。英语课堂教学中小组活动设计也是一种艺术, 教师作为课堂教学的主导者, 要善于营造民主、自由、合作的氛围, 让学生始终处于一种对英语学习积极的情绪状态之中, 激发学生对新问题和新知识的好奇心和求知欲, 点燃学生的合作热情, 最大限度地调动学生参与教学活动的积极性, 使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动, 尤其在学习叙事体课文时有很多动作表情, 可让学生表演出来。这样, 才能使课堂教学中学生的分组活动达到教师的预期效果, 并有效地、高质量地完成教学要求, 激发学生合作学习积极性, 达到教学目的。例如, 在教高中英语必修4的Unit 4 Body Language的课文“COMMUNICATION:NO PROBLEM?”中的人物很多, 关系复杂, 学生不易掌握, 教师可针对一些细节的动作表情精心设计小组活动让学生表演出来, 可先让一位同学大声慢速地朗读课文来发出指令, 而另几个同学表演课文所描写的人物的细节动作, 这一活动过程使学生兴致盎然, 既能激发学生合作学习积极性, 又能加深学生对课文内容的理解。

2. 通过小组成员角色扮演, 培养学生合作学习能力

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。通过学生在情景中扮演不同的角色, 提高语言运用能力和交际能力。小组成员运用新、旧语言知识, 就英语交际课文中的许多交际项目来情景创设, 自编对话, 进行角色扮演, 让每一个学生都参与到课堂活动中。如在学高一英语必修3的Unit 3The Millian Pound Bank Note时, 可让各小组根据课文内容进行角色表演, 把主人公在饭店里的情景扮演出来。通过这种表演活动不仅让学生学到了新的知识, 加深了对课文的理解, 又有效地巩固了饭店就餐用语, 使每个组员都在合作小组活动中充分展示自己的语言能力。

总之, 新课程的实施, 要求学生形成新的学习方式, 我们教师要责无旁贷地担负起这个责任, 努力研究培养学生学习能力的方法。教师在课堂教学过程中, 应该采取灵活多样的教学方法, 把课堂的主动权交还给学生, 使学生的自主学习与合作学习能力得到提高。

自主学习和合作学习 篇2

张 瑾

(浙江省温州双屿中学)

新课程非常注重学生学习方式的转变，自主、合作、探究学习方式是新课标所积极倡导的新的学习方式。说它新，是与传统的接受性学习方式相对而言的。在接受性学习过程中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在科学课教学中，我非常注重创设问题情境，并想方设法引导学生一起探究解决问题。但是，有的.时候却难以激起学生的探究热情。怎样改变“要我探究”为“我要探究”，这是我一直来苦苦思索的问题。不经意间的一堂计划外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的滋味。

上一堂课，我们用“探究”的学习方式学习影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件?”，让学生发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题作出“假设”，我们再根据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的实验方案，并安排同学在课余时间动手做实验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我打算请同学们来展示实验作品，并说说通过实验得到的结论和观察到的种子萌发的过程。

上课了，先由各组学生来展示作品。第一位学生拿了三个透明塑料杯说：“我把这三个塑料杯都放在家里的同一张桌子上，现在只有一个杯子里的种子发芽，就是把种子放在湿纸巾上的种子发芽(1)，而干的种子(2)和浸在水中的种子(3)都没有发芽，通过(1)(2)两种情况比较就能得出种子萌发是需要水分，通过(2)(3)两种情况比较得出种子萌发需要氧气。我看到了种子萌发是先小芽长出来把种皮弄破，小芽就长成了根，然后另外一端再长出叶。”

学生的表情都表示非常赞同，我也充分肯定了这位学生的表现，()并鼓励其他学生也把自己的作品拿上来展示。

第二位学生上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶(上部分已经截去)：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比较就可以得出种子的萌发要有一定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。”

学生都在积极地议论，说自己的实验与以上两位同学的实验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有充足的水分、氧气和适宜的温度。

参考文献：

黄文颂。自主学习，让课堂更精彩[J]。教学月刊：中学版，(05)。

自主学习和合作学习 篇3

《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习也是适应教育改革新形势的需要。

一、加强理论学习，转变教育教学观念

在课堂教学的过程中，我们要加强理论学习；以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。

在课程改革中，教师如果不能转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，就不能适应教育教学的需要。在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检省和反思自我，明确自己想学习什么、想获得什么；引导和帮助学生寻找和利用学习资源；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学东西的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。只有这样，才能提高我们课堂有效教学效果。

二、创设自主、合作学习的氛围与环境

1.加强个体自主学习

①课内增加自练环节。

②课外增设自备环节。

2.加强小组合作学习

第一：分组

按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4—6人，改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式，成为T形或对桌摆放。

第二：实施

①课前准备

课前让学生自主、合作完成：预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。

②课中学习

组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

③课后复习

作业批改：让学生当小老师，互判听写。

综合复习：期中、期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。实效性强，得到学生的一致肯定。

第三：评价

①变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。

②改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助，共同前进的集体主义思想的形成。

三、教师精心设计主体活动，灵活应变

我们应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，精心设计课堂提问，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。

四、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性

教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想像力，挖掘他们创新的潜能。

给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。

小组自主管理和合作学习模式探究 篇4

关键词：小组,自主管理,合作学习,评价机制

走到课堂改进的拐点, 前进的号角催生着智慧;回顾课堂改进的历程, 成长的收获激发着热情。课堂改进, 让自主管理的档次拾级而上, 让合作学习的实效水涨船高。登高必自卑, 只有历经凝神聚力的筹划、扎扎实实的推进, 才能收获“山高人为峰”的喜悦。在此, 我结合班级管理的一些经验和做法谈一谈小组自主管理和合作学习:

一、自主管理是合作学习的基石

小组自主管理既要抛弃“各扫门前雪”式的意识, 又要树立“我很重要”的思想。这样, 每一个学生都拥有着为团队增砖添瓦的责任, 每一个民主推选的纪律组长都肩负着矫正方向、激发动力的使命。

为了凝聚团队的力量, 就必须做好纪律组长的选拔和培训工作。自制能力和组织能力是选拔纪律组长的参考标准。此时, 学生鉴识组长的能力非同一般, 超出预想。我们要最大限度地尊重组员的选择, 给予组长真诚的信任和指导。毕竟, 每一个组员都希望自己的团队在“船长”的带领下劈波斩浪, 一往无前。实际上, 我们的学生颇具慧眼, 总能让出类拔萃的班干部脱颖而出。正是这些纪律组长的恪尽职守, 用心服务, 才营造了风清气正的氛围, 才成就了优秀的团队。

二、课堂反馈是合作学习的抓手

课堂, 永远是学习的主阵地;着眼有效课堂, 永远是我们矢志不渝的目标。课堂反馈, 无疑是课堂改进的有效抓手。之于老师, 有助于教学理念的更新和课堂设计的创新。像语文课《唐诗宋词选读》的诵读进行小组的捆绑式评价, 每个小组都不甘落后, 每个组员都跃跃欲试;像英语课的课前演讲, 进行个人与小组相挂钩的星级评价体系, 或读或背, 等级量化。这些新思路变被动为主动, 既激励了学习的积极主动性, 又加强了师生之间的感情互动。

然而, 课堂反馈是一项繁琐、持久的工程, 需要每一位同学的苦心经营, 尤其需要学习组长的运筹帷幄、课代表的准确记录和学习委员的及时反馈。学习组长在课堂负责合作探究的有效学习, 在课后负责作业的认真检查和反馈;课代表及时和学科老师协调、沟通小组合作学习的新动向、新思路;学习委员负责每天的个人反馈和整体评价。如此, 长效的运行机制才能催生有效的合作学习, 才能营造出浓厚的学习氛围, 才能成就班级综合实力的的扶摇直上, 也才能打造出鲜亮光彩的班级品牌。

三、科学评价是合作学习的保障

适合学生特点和利于学生发展的评价方案才是科学的、合理的, 才是富有生命力的。没有科学评价方案的保驾护航, 小组自主管理和合作学习就只能是纸上谈兵。

然而, 评价方案的制定需要真正地体现学生的声音, 需要真正地传达学生的期待。在方案制定之前, 我和班委、学习组长、纪律组长、值日组长以及舍长进行座谈调查, 了解学生的心理期待, 把握规则的制定走向。第一步, 在主题班会课上, 我将评价方案制定的原则和范围进行定位, 然后小组讨论、集思广益, 达成自主管理的共识, 制定《小组自主管理和合作学习评价标准细则》;第二步, 班级事务做到人人有事做, 事事有人管, 制定《班级常规活动责任分工表》;第三步, 试行稿以两个月为周期进行完善, 小组定期修改、调整, 不断解决出现的新问题, 不断注入学生的新期待, 也不断为小组的评价体系注入新活力。如此, 方案从学生中来, 到学生中去, 畅通无阻。

四、及时落实是合作学习的动力

班级无小事, 事事要挂心。生活和学习常规的反馈, 事关每一个小组、每一个组员的定位, 需要及时、客观地进行反馈和评价。毕竟, 反馈就是督促, 评价就是导向。一日一反馈, 一周一汇总, 一月一检阅, 形成常态的课堂改进的有效助推力。

每天的小班会时段, 组织委员反馈一天的生活常规量化情况, 班长点评一天的纪律、卫生状况, 学习委员反馈一天的学习常规量化情况, 副班长点评一天的学习、生活状况。有反馈, 有点评, 让每一个小组、每一个同学都能及时地进行班级定位。得失寸心知, 学生自然会有所心动, 有所行动。

每周五自习课, 班长、副班长、团支书作为班级的三驾马车组织班委进行一周班级事务的梳理和总结。在班委例会上, 班长、副班长、团支书就各自分管的工作聆听其他班委的意见和建议, 群策群力, 或激励, 或鞭策, 形成班级的一周行动指南。

一月一检阅, 既要检阅每个小组的收获, 也要检阅每个同学的成长。小组的收获将作为小组座次定位的参考, 而个人的收获将会走进每个同学的成长档案, 作为评优树先的依据。这样, 每一个小组、每一个同学在每一天都有一个再简单不过的目标“今天我要做得更好”。

自主学习和合作学习 篇5

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

自主学习和合作学习 篇6

【关键词】阅读；自主学习；合作；文言文

一、要培养学生阅读文言文的兴趣

1.兴趣是一种社会性动机，兴趣是最好地老师

学习者对学习内容态度或感觉不同，自然学习效果也就不一样。因此，要增强学生阅读文言文的能力，培养阅读兴趣至关重要。这就需要老师在教育方式上多下功夫，根据教育内容采取灵活多样地教学形式，如激情朗读，设置悬念，引发联想，古今文学故事结合等凡可激发学生兴趣地方式尽可采用。.弄懂文言文地内容。初中生弄懂文言文的内容主要借助文内的注解及查工具书。这样，即可增强学生学习自主性，让每个学生都参与到学习中来，而不是当旁观者，又能在有限的教育时间内提高教育效率。对于层次较差的学生，可把课文内容与一些有趣的文学作品结合起来，通过故事的形式将给学生听，学生在大概知道内容的情况下，自己再动脑、动手去细细揣摩，这更有利于培养层次较低地学生尽快熟悉文言文地内容。

2.抓重点字、词、句来品味

这是帮助学生理清文章思路，理解文章内容的理解重要一步。有助于引导学生进入作者所创设的情景中，体会文章所寄托思想感情，品味优美语言所传递美妙境界，掌握文言文常用一些表现手法。老师可协助学生完成，先让学生试着根据自己对课文地理解找出文中地重点字、词、句，并通过小组交流进行简要评析，最后老师在进行评价点拨。这有利于逐步培养学生抓重点字、词、句的能力。掌握文言文常用的几种句式。文言文常用的句式和现代汉语常用的句式基本上是相对，主要包括：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句等。由于时代变化，人类的语言也发生了很大的变化，不仅表现为词语的含义、运用，连说话的方式也会发生不同程度的变化。掌握文言文中常用地句式，既有助于帮助学生扫除阅读障碍，也使学生进一步积累了文言文知识。

二、让学生掌握阅读方法

（1）大纲中明确了一点要求“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语、文言句式敏锐感受”，根据这一点我采取了引导学生预习、阅读，自己先初步明白文意的方法。在学生读课文之前，给予学生明确的提示，要求学生第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它地音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，将自己在理解中难句找出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯。

（2）没有了活力的学习就不会有创造，这样学生没有办法去适应难度更高的高中学习，也不能达到文言文教学的目的及不能体现学习文言文地意义。那么在课堂上怎样才能让学生明确重难点，又不至于完全让老师牵着鼻子走？我在教学中变过去“串讲到底，包办翻译”做法，先让学生把自学中梳理出来问题一一提出来，由老师板书写在黑板上，然后请学生讨论，引导学生解决问题。这种做法，极大地调动了学生地积极性。优秀文化地宝贵遗产。它凝聚

（3）课堂教学是整个语文教学地核心部分。我们只是把目光放在课堂教学上是不行地，我们还要把课堂地知识带到课外，做到内外地结合，找一些浅显课外阅读文言文语段，给他们适当讲解，既吸引兴趣又增加知识。既开拓了学生的视野，培养迁移能力，又复习了已学知识。学生的潜能也就能得到开发。所以，对于初一学生学习文言文我们要引起重视，在起点时候就能让学生学会不断积累，掌握学习方法。这样我们才能达到我们文言文教学的目的，真正地让学生去领略我国的博大精深的优秀传统文化，加强个人的修养，做一个有内涵的人。

三、培养自学习惯，增强解决问题的能力

1.文言句式与现代汉语句式基本相同

他们都分单句和复句，都有主谓宾和定状补六大成分。句子的语序也基本相同。当然，他们之间还有相异的地方，学习文言句式，要努力把握它和现代汉语局势的相异点。虽然古代汉语和现代汉语句子形式基本上是一致，但是，由于文言文有些实词和现代汉语用法不同，因此就出现了一些特殊句式。要想学好文言文，正确理解句子含义，领会文章内容，就必须掌握文言特殊句式。我们常讲的文言特殊句式就是判断句、省略句、倒装句、被动句和固定句式。只有学生好学、乐学，才有高涨学习热情和强烈求知欲。目前，我们不少老师教法僵化，使学生学习起来索然无味，再加上教育内容与学生所处时代相距甚远，难以引起学生的共鸣。所以，要激发学生的学习热情，必须在教法上下功夫。

2.不少学生认为文言文难懂、难学

无疑，文言文的确比我们常用的现代汉语难懂些，但它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，仍被我们所熟知，所运用。因此，如老师在教学中融入现代意识，在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣，难以忘记。例如我们现在常用到的成语，学生可能不知它是怎样来的，它本来的意思是怎样。3.不拘一格，灵活教育。文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所节选地内容通常是比较浅显地，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。初中生地潜能是无可限量，老师应充分认识到这一点，努力培养初中生自学习惯与能力，发挥其学习主体作用。授课前，老师应根据教学重点、难点制定教学目标，凡能让初中生通过运用工具书，自看课文注释或相互讨论解决的，就一概交给初中生自己解决，培养初中生自己动手解决问题的能力。当初中生能对所学内容作出较恰当的理解时，老师应充分肯定，使初中生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学习的信心。

3.由于文言文和现代文的种种差异，在文言文学习中，中初中生往往产生畏难情绪，课堂上个个敛声屏气，害怕老师提问，丧失学习自信心

这样久而久之，初中生便会对文言文地学习完全失去兴趣，更谈不上阅读水平地提高了。因此，我们必须努力培养初中生参与教学勇气，鼓励初中生质疑。民主教学气氛是初中生大胆参与课堂教学地前提，因此，老师应摒弃教育中串讲到底地传统做法，鼓励初中生质疑，努力发挥其主体作用。四、培养迁移能力，提高运用能力。古文化知识浩如烟海，老师是永远讲不完，只有教给初中生方法，培养他们的知识迁移能力，让他们运用所学的知识去灵活分析、推断语言现象，才能最终受益。学习知识是为了运用知识，学而不用，那是死学，谈不上能力，而知识运用又必须建立在知识积累基础上。

综上所述，在刚刚开始学习文言文时候，同学们会感到一定的困难，特别会对词类活用感到很费解。文言文中的词类活用通常是出现在名词、动词、形容词的使用上，要掌握文言文中动词与形容词的词类活用知识，帮助同学们更好地学习文言文。在文言文教学中，老师应将教的方法和初中生学的方法二者的有机统一，牢固树立以初中生为主体的意识，改进教学，使初中生愿学、会学，从而使文言文教学走向光明。

自主学习和合作学习 篇7

一、培养学生的自主能力

表演活动不仅是把课文抽象的语言文字还原为生活言行, 便于理解感受的有效手段。利用表演进行教学, 促进学生思维发展, 激发学生的创作意识, 充实自己、丰富生活、服务社会的能力。课堂应该是学生自主学习的场所, 学生是课堂的主人, 为了改变那种传统的课堂教学, 我鼓励学生在教室内可以跟前后、左右的同学讨论问题。如教学《赫耳墨斯和雕像者》一文, 我先提出这样的问题: (1) 赫耳墨斯来到店里, 如果首先问自己的雕像的价钱, 结果会怎样呢? (2) 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后, 他的心情如何?他说了些什么?这些问题不仅能引导学生边读边想, 待学生深读之后都争先恐后的要求分角色扮演赫耳墨斯和雕像者, 表演后教师组织大家评议。学生通过表演明白这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象, 告诉人们要谦虚, 要有自知之明, 不能妄自尊大, 加深对课文内容的理解。同时, 在扮演角色的新奇活动中, 学生的自主性、积极性和创造性也在表演中得到发展。

二、培养学生的合作能力

所谓合作学习, 就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式。重视合作学习, 利用小组学习和师生交流的机会、互相启发, 在讨论中加深理解, 从别人的思路中得到启示。如教学《唐雎不辱使命》一文时, 我让学生四人一组, 每个小组都有一个核心人物, 即组长, 组长的人选平时发言积极, 并且有一定组织能力和号召力的学生。首先引导学生反复朗读, 结合注释和工具书理解基本内容, 小组讨论, 提出疑点, 然后各小组长把本组成员遇到的难点或意见未达成共识的问题提出来, 师生共同探讨、疏通文义, 这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现, 相互促进, 提高学习效率。

三、培养学生的探究能力

课堂上教师要给学生更多操作实践机会, 让学生亲自进行实验, 目的是探讨问题和寻求结论。如我在上《雨说》一文的开始就设计了这样几个问题:第一节括号里的语言是否多余?文中的春雨自述身世, 她为什么要介绍自己呢?文中的“你”“你们”为何这么胆小, 连笑都不敢?这些问题激起了学生的学习兴趣, 产生了强烈的求知欲, 学生对这几个问题开始以各种形式自我提问、自我探究。

再如:在综合性学习活动中, 我成立了活动小组, 将全班同学分成四个组, 每个组成员在l0~11人之间, 由组长负责此组的全部活动的开展, 一个组一个专题, 不重复, 然后确定了四个探究专题:金钱:昨天———今天———明天;金钱在现实生活中的地位和作用;今天我当家;调查:我们班的同学的消费情况。整个活动过程设计合理, 体现出学生主动探究问题, 积极搜集信息, 整理资料, 亲自实践, 形成自己的观点, 表现出同学们自主、合作、探究的能力, 同时, 也展示出了鲜明的个性。

四、在想象中发展创新能力

创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进化的源泉。因此, 培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学, 教师就要凭借课文中的创造性因素, 发展学生的求异思维。例如, 在学习《孔乙己》一文中, 以孔乙己离开咸亨酒店之后是否死了, 我让学生各抒己见 (有的说孔乙己已经死了, 有的说孔乙己还活着, 甚至有的说孔乙己离开咸亨酒店后自我反省, 后来遇见好心人帮助他渡过了难关, 为了报答孔乙己去学医, 最后成为一位名医等。) 我让学生把自己的想象跟同学的进行比较, 体会各种想象谁的更合理。在教学过程中, 鼓励学生大胆质疑, 引导学生大胆想象, 创新地思考问题, 拓展学生思维广度, 让学生在好奇心的支配下, 展开想象, 发展思维能力。再如, 在本学期成立了书法兴趣小组、办了黑板报等, 并且在课前坚持8分钟演讲活动, 在实践中培养了学生的想象能力。又如, 教《沁园春·雪》是一代伟人毛泽东写的一首词, 课前我播放视频剪辑, 投影毛泽东《沁园春·雪》手迹, 放录音, 让学生看、听录音的过程中, 想象, 虽然历史风云已经散去, 但我们仍可以在想象的世界里再现当时豪壮的雪景, 学生沉思, 稍顷, 有的学生开始走进雪园, 感受诗人形象。

自主学习和合作学习 篇8

(一) 主动性

主动性是形成高职学生自主学习意识的必备品质, 是高职学生产生自我学习行为的一种内在表现。这主要从两点谈起, 一是表现在学习积极性方面, 是指一种蕴含着浓厚情感色彩的知识获取迫切性心理特征, 是对个人学习意识的一种积极表现形态;二是表现在学习责任方面, 是指学生深化自身对学习目标以及意义的认知层次, 继而产生积极的学习情绪和责任精神, 引导自身形成正确的学习行为, 这是自主学习的基本前提。

(二) 独立性独

立性是自主学习的灵魂所在, 是构建学生自主学习体系必备的品质。现代意义的高职教育体制, 强调的是学生的主体性地位, 在此过程中, 相关指导教师应充分意识并尊重学生独立性的客观存在, 加以合理的利用和开发, 从而树立高职学生独立学习的意识并培养其自主、独立解决问题的能力。

(三) 自控性

自控性在自我学习当中的集中表现为, 学生能清晰的把控学习的目标、内容、方法等, 并自觉的规范、约束自身的学习行为, 在各阶段的学习过程中, 实现自我计划、自我评价、自我总结、自我调整、自我指导、自我发展。在高职日常课堂教学活动中, 注重对学生自我意识以及自我规范能力等方面的培养, 是发挥自主学习应有效益的关重环节。

二、合作学习的组成要素

(一) 积极互赖

积极互赖是指在特定的合作学习情境当中, 建立学生之间一种互相信赖、合作的关系, 使其明确自身学习责任的同时还要对其所在的集体环境中他人的学习状况负责。建立同学之间积极互赖关系的首要目标, 就是要开发有效的操作方式, 这其中主要包括四个方面的要素, 即目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖以及资料积极互赖。

(二) 个体责任

个体责任是组成合作学习的基本要素之一, 其在高职网络课程教学中的具体表现是, 学生必须承担与自身角色对等的学习任务, 并掌握所分配的任务。它是合作学习小组成员通过相互之间的协作以达到共同进步的关键所在。

三、自主学习和合作学习在高职网络课程教学中的兼并应用策略

(一) 构建自主学习和合作学习方式兼并应用的高职网络课程教学新模式

自主学习与合作学习自成一体, 而又相互融合。高职学生之间存在一定的个体差异, 他们思考问题的切入点各有不同, 只有学生自主学习的同时进行合作学习, 就相同的问题开展讨论交流活动, 才能更好的发挥自主学习和合作学习应有的作用。因此, 构建自主学习和合作学习方式兼并应用的高职网络课程教学新模式是势在必行的。在此过程中, 新教学模式的构建应切实考虑全局、尊重个体差异, 将着重点立足于发展和学会学习课程教学方法的层次上面。充分发挥指导教师的引导性作用, 以学生为教育主体, 构建个人以及班集体有效的学习体制。它是对传统教学模式的一种延伸与创新, 以树立学生自动探取、团结合作、勇于创新意识为教学宗旨。

(二) 高职网络课程教学新模式的具体实施策略

1. 明确高职学生的个体特征

以网络环境为背景的高职课程教学, 明确高职学生的个体特征对划分学习小组具有重要的意义。总体而言, 其特征的明确主要考虑以下几方面的因素:首先, 学习动机。动机是人类完成一个事件的因由所在, 是激发、形成个体行为的动力。在高职网络课程教学中, 学生学习动机的强弱, 决定来了学生学习情趣的高低, 从而一定程度上对教学实效产生了必要的影响。任何一种形式的教学与学习, 都离不开学习动机的推进, 缺乏学习动机的行为, 只会降低学生的学习兴趣, 机械式的教学、学习俨然而生, 不符合现代意义教育的标准;其次, 学习能力。学习能力是指高职学生在特定的网络环境中, 自主学习时没有来自于教师或同学之间的帮助, 自身对学习资源的应用和控制水平。只有正确、精准的对学生的学习能力进行评判, 才能合理、科学的划分学习小组, 从而产生高质量网络学习的行为;最后, 学习风格。学习风格是指“学习者感知不同刺激, 并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。”学生不同的学习风格, 造就了其对学习字眼、学习方法等不同的处理方式。将学生进行大致的学习风格类比, 并予以小组结合, 有助于提高自主学习与合作学习的质量和效率, 是实现学生主体性教育的表现。

2. 划分学习小组, 设立教学情境

首先, 教师依据对学生个体特征的判定, 以一定的划分标准, 组建班级内的学习小组。其中划分标准有两种:一种是根据学生在学习风格以及认知能力方面所表现的不同进行分组。此过程的实现是在教师的指导下完成的, 具有一定的强制性;另一种是根据学生兴趣、爱好以及融合程度进行分组。其过程实现具有一定的自主性, 遵循自愿的原则, 学生之间进行自动分配;其次, 通过高职网络教学平台为学生建立一个虚拟的学习环境, 从而促进他们之间的有效交流, 扩展知识范围的同时提高其问题的思维能力。

3. 自主探讨, 协作发展

首先, 教师为学生每一阶段的学习设定一个主题和目标。学生以此为基础, 开展相应学习资源搜索、阅读、分析、判断、整合等自主学习活动, 教师在此过程中予以适时、适当的指导, 从而使其对所学知识进行初步的意义建构。其次, 开展学生之间的合作学习交流活动, 就其对相同学习目标所产生的资料搜集与分析, 结果总结与研究进行讨论学习, 多角度多层次的思想意识交流, 促进高职网络课程教学的实效。

4. 完善评价, 总结得失

在此过程中, 教师应就学生小组之间所产生的结论与收效进行全面的评价与分析, 找出其中的足与不足, 并就成果部分予以适当的鼓励, 从而激发学生的学习兴趣。不成熟的部分则予以适当的指导, 使学生尽快的从误区中走出来, 并要求学生进行下一步的讨论、分析, 总结其中的得失, 构建教师与学生之间、学生与学生之间的平等合作学习关系, 使学生在良好的学习氛围中得以成长和发展。

参考文献

[1]曹军, 李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策[J].合肥师范学院学报, 2012年01期.

自主学习和合作学习 篇9

一、自主学习式教学方法的实际应用

1.实现教师与学生之间的有效互动

把自主学习式教学方法当作是学生自学的理解是片面、消极以及错误的。学生自主学习离不开教师、同学之间的参与,自主学习式教学方法需要通过学生与学生、教师与学生之间的有效互动才能体现出它的教学效果。学生在课堂学习中可以把自己的想法与其他同学进行交流,这样可以在思路的共享中促进团队合作能力的提升。

例如,教师在教学生认识角度的课堂教学中,若学生认为角的大小与边的长度成正比,教师可以以“角的大小是否与边的长度有关”为课题让学生使用角度演示器来进行演示,并让学生对演示结果进行讨论。这样既让学生明白了“边越长,角越大”只是一种视觉误导,实际上角的大小并不取决于边的长短,又活跃了课堂气氛,使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识。

2.重视学生的体验与感悟

学生在课堂中的积极参与标志着自主学习教学方法的效果显现。教师的数学教学工作不仅要让学生能够扎实地掌握数学知识,还要注重学生对所学知识的体验与感悟。与其他学科相比,数学知识相对抽象难以理解,使得小学生容易因其枯燥乏味的特点降低对数学学习的兴趣,这为数学课堂教学工作增添了许多难度。在对自主学习式教学方法的应用中,应在课堂中添加实践操作的环节来使学生通过对实验的兴趣来提高对数学学习的兴趣。

例如,在教学生认识1毫升的课程中,教师可以用指导学生向带刻度的容器中挤钢笔水的方式来让学生明白到底多少才算1毫升,这不仅让学生对抽象的知识有了形象的认识,还让学生对数学知识的学习增添了信心。

3.引导学生对所学知识进行探究与反思

让学生养成自主探究与自主反思的习惯是自主学习式教学方法应用的重要前提条件。教师在课堂教学中可以通过开展探究活动的方式来激发学生的创新潜能,并加以合理、适当地引导,来使学生主动地发现和探究问题。

比如,在学生掌握对角度的初步认识之后,可以让学生使用两根或更多的火柴棍摆出不同角度的角,通过学生对实验结果的发现与总结,使学生对所学知识更深入地掌握,也让学生有了深深的学习成就感。

4.尊重学生的不同思维方式

教学应对每个学生的实际数学知识掌握水平进行了解,从而在对学生解决问题方法多样化的培养中充分结合每个学生的实际情况来采取相应的教学方法。

例如,在计算长方形周长的过程中,部分学生使用“(长+宽)×2”的方法,部分学生使用“长×2+宽×2”的方法,教师不应厚此薄彼,应尊重每个学生的思维特点,对学生采取的不同方法给予充分鼓励。同时,教师应对每个学生采用的解决问题方法所隐藏的数学思想加以讲解,使学生加深对不同方法的认识。

二、合作探究式教学方法的实际应用

合作探究式教学方法的具体步骤包含了发现问题、解决问题、巩固练习及拓展延伸等四个方面的内容。合作探究式教学同样离不开学生与学生、教师与学生之间的默契配合,宗旨是让学生能够通过交流与合作来实现对知识的获取与掌握,从而进一步提高学生的团队意识与学习能力。以下以“因数与倍数”的教学为例对合作探究式教学方法的实际应用进行分析。

1.为引导问题设置合理情境

教师可以让学生使用事先准备好的边长为1厘米的12个正方形纸片来拼出形状不同的长方形,对摆放的结果以小组的形式进行交流,并要求学生用算式的方式来表明自己的摆法。这种方法可以有效激发学生的学习兴趣,并可以通过交流来满足学生的学习欲望,培养学生利用数形结合方式来思考与解决问题的能力。

2.引导学生在情境中发现规律

通过学生在游戏中摆放的结果,可以得知,摆出的长方形可以分别用算式表示为:1×12=12;2×6=12;3×4=12,并由此来引入对因数与倍数的教学。并通过小组的形式来探讨哪些数是因数、哪些数是倍数,它们之间又有着怎样的关系。最后加以老师的引导与点拨,使学生形象地理解了因数与倍数之间相互依存的关系。

3.通过合作探究的方式解决实际问题

小组合作方式是找到解决问题办法的有效途径,正所谓“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”。小组合作的方式可以使学生之间为解决问题展开激烈的辩论,从而激发学生展现自己独特的思维,表达出自己的想法,进而找到解决问题的最佳办法,并学会举一反三,发现数学的魅力之所在。

4.对所学知识进行及时的巩固练习及合理的拓展延伸

为遵从人类先快后慢的遗忘规律,要对学生所学的知识开展及时的巩固练习,使学生能够更扎实地掌握知识,探究与合作的教学方式不应只在课堂教学中应用,也应在课后巩固练习中充分展现,练习的方式可以由游戏及口头互动等多种方式组成,更好、更快地提升学生的学习效率。

自主学习和合作学习 篇10

国际著名教育理论说明了自主合作学习的优势和必要性, 这些理论包括认知理论、集体动力理论和主体教育理论等。

由于职教生来源广, 学生能力良莠不齐。自主合作学习不仅有助于因材施教, 而且可以弥补一个教师面向存在众多差异的学生教学的不足, 从而丰富和改善学生的学习生活, 真正使每个学生都得到全面发展, 同时有助于增强小组成员间的信任感与责任感, 培养团队合作精神和竞争意识, 发展交往与审美能力。

作为一名职业学校的电工电子老师, 我曾在电工教学中探索实现自主合作学习, 并获得了一定的经验。在此基础上, 我进一步在电子课上进行实践、反思。现总结如下。

一、在新授课上进行自主合作学习

如电工基础的开头一、两章很多是初中学过的, 学生有了一定基础 (如周绍敏先生的《电工基础》第一章的大部分内容) , 但毕竟是职校生, 学习能力的差别很大。所以我采取小组合作学习, 让会的学生教不会的学生, 从而实现共同进步。

再如电子设计是利用Excel软件和电子知识设计PCB板的过程。有些技巧与电脑的操作技巧相通, 所以有的同学学得轻松, 而平时不大碰电脑的同学就学得吃力, 而他们常因面子问题不愿问老师。所以此时最好的教学方式是自主合作学习, 将动手能力强的和弱的结合成小组, 既能提高学优生的积极性, 又能保护学困生的自尊心, 从而提高课堂教学效率。

二、在实验操作课上进行自主合作学习

电工电子教学离不开实验, 有些学生因初中学校实验条件好, 所以动手能力较强, 而更多的学生一到实验室就紧张。所以最好的实验方案就是采用小组自主合作学习, 把动手能力强的学生和动手能力弱的学生组合在一起, 让会做实验的教不会做的, 最终共同完成实验。这样既可以调动学优生的学习积极性, 又能协助学困生克服困难, 提高学习积极性。我在电工实验课和电子技能训练课上都进行了自主合作学习实践, 结果发现效果很好, 尤其是技能训练课。

通过一段时间的小组合作学习, 大部分学生的能力都有所提高。尤其是主动性强的学生的自信心得到强化, 管理能力得到增强, 语言表达能力得到提升。课堂教学的实效性得到提高。当然也存在一些不好的现象。

1.学生并未真正做到“合作”, 他们的合作仅仅停留在就老师给出的问题进行讨论, 或者在书上找寻答案层次上。而缺乏独立思考的过程, 不能使每个学生都善于思考和热爱思考, 也没有真正理解知识, 更别说自主建构知识体系了。

2.课堂纪律混乱, 课堂教学效率低。自主合作学习打乱了座位方式, 给了学生聊天的环境, 部分学生便放纵起来, 所以课堂秩序易混乱。结果课堂看起来热热闹闹, 实际学习效果却很差。而在机房学习时因不能调整座位, 学生为了互相指教只好离开座位, 课堂秩序更混乱, 效率更低。

3.加剧了两极分化。在自主合作学习中 , 由于受时间、空间和个体差异的限制, 在交流过程中, 学优生一般等不及其他学生发言, 就先把自己的意见表达出来。还有些时候学优生没耐心等待学困生慢慢思考, 直接把结果告诉学困生。导致学困生在自主合作学习中只当“听众”, 没有自己的思考过程。最终学优生学习能力不断增强, 而学困生反而失去自我思考的过程。所以好的更好, 差的更差。

反思这些现象, 我认为主要原因如下:一是设计的问题不够好, 选择的知识内容缺乏合作性。不是所有知识和所有内容都适合小组自主合作学习的。所以需要挖掘其中合适的部分, 同时设计的问题要有一定的梯度, 由浅入深, 由易到难, 这样才能使所有学生都跟上, 都积极主动地参与到小组活动中。二是组织技能把握不够, 对学生在活动中的实际参与情况监管不够, 导致纪律松散。所以要想办法加强课堂纪律的监管, 加大巡视力度, 督促到位, 同时对纪律问题进行考核。三是考核机制设计有欠缺, 只看答案是否正确, 而不看所有学生的参与和掌握情况。

对此我采取如下策略: 一是将问题设计得更灵活且有梯度。不仅提问概念, 而且提问对概念的理解, 有时加些简单的习题。二是控制课堂纪律, 采用的方法包括: (1) 时间控制法, 即在活动开始前就明确活动结束的时间, 并规定先完成的先举手, 先举手的有优先回答得分权。在一个班举手的小组达到四分之三及以上时停止活动。 (2) 在学生交流时, 加大巡视力度, 并在活动前申明“讲闲话的一经发现全组批评, 甚至扣全组所有组员的分数”, 以此激励组中所有学员互相监督, 不讲闲话。三是改革考核制度。对小组进行考核评分时, 被考核的人由教师随机点, 答对了全组加分, 否则不予加分, 以此促进组内所有学生的合作交流活动。同时在巡视过程中不时提问学困生, 促进学优生努力帮助学困生。

当然问题仍然存在, 一是不愿学的学生始终存在, 他们无所谓成绩的高低, 活动参与很随意。二是部分学生的理解能力和动手能力实在太差, 严重影响小组的学习进度。这两类学生在组成小组时, 均会被排除在外。而这样的中职生不少, 导致自主合作学习总体效果不好。

真心希望能够解决以上问题, 真正做到“教育面向全体学生”, 促进学生的全面发展。

摘要：自主合作学习理论起源于20世纪70年代的美国。它体现了以学生为中心的教育理念和自主、合作、创新的思想。有利于师生间、同学间的情感沟通和信息交流, 促进思维火花的迸发, 同时强化学生的主体意识, 培养学生的合作学习能力。文章围绕中职、电工电子中的自主合作学习进行探索。

自主学习和合作学习 篇11

关键词：小学数学；教学方法；自主学习；合作探究

新课程标准不仅要求教师在课堂教学的过程中要实现学生对知识技能的掌握，还要注重教学的过程与方法，并通过课堂教学来提升学生的情感认同，从而促进学生形成正确的价值观。新课程标准的颁布实施，促使自主学习与合作探究式教学方法的应用具备了积极的现实意义。自主学习与合作探究式教学方法以学生为主体，以培养学生的全面发展为目标，这种教学方法的运用能够提高学生对课堂参与的积极性，充分发掘学生的潜力，从而起到全面培养学生的综合能力，培养及促进学生个性化发展的正面作用。

一、自主学习式教学方法的实际应用

1.实现教师与学生之间的有效互动

把自主学习式教学方法当作是学生自学的理解是片面、消极以及错误的。学生自主学习离不开教师、同学之间的参与，自主学习式教学方法需要通过学生与学生、教师与学生之间的有效互动才能体现出它的教学效果。学生在课堂学习中可以把自己的想法与其他同学进行交流，这样可以在思路的共享中促进团队合作能力的提升。

例如，教师在教学生认识角度的课堂教学中，若学生认为角的大小与边的长度成正比，教师可以以“角的大小是否与边的长度有关”为课题让学生使用角度演示器来进行演示，并让学生对演示结果进行讨论。这样既让学生明白了“边越长，角越大”只是一种视觉误导，实际上角的大小并不取决于边的长短，又活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识。

2.重视学生的体验与感悟

学生在课堂中的积极参与标志着自主学习教学方法的效果显现。教师的数学教学工作不仅要让学生能够扎实地掌握数学知识，还要注重学生对所学知识的体验与感悟。与其他学科相比，数学知识相对抽象难以理解，使得小学生容易因其枯燥乏味的特点降低对数学学习的兴趣，这为数学课堂教学工作增添了许多难度。在对自主学习式教学方法的应用中，应在课堂中添加实践操作的环节来使学生通过对实验的兴趣来提高对数学学习的兴趣。

例如，在教学生认识1毫升的课程中，教师可以用指导学生向带刻度的容器中挤钢笔水的方式来让学生明白到底多少才算1毫升，这不仅让学生对抽象的知识有了形象的认识，还让学生对数学知识的学习增添了信心。

3.引导学生对所学知识进行探究与反思

让学生养成自主探究与自主反思的习惯是自主学习式教学方法应用的重要前提条件。教师在课堂教学中可以通过开展探究活动的方式来激发学生的创新潜能，并加以合理、适当地引导，来使学生主动地发现和探究问题。

比如，在学生掌握对角度的初步认识之后，可以让学生使用两根或更多的火柴棍摆出不同角度的角，通过学生对实验结果的发现与总结，使学生对所学知识更深入地掌握，也让学生有了深深的学习成就感。

4.尊重学生的不同思维方式

教学应对每个学生的实际数学知识掌握水平进行了解，从而在对学生解决问题方法多样化的培养中充分结合每个学生的实际情况来采取相应的教学方法。

例如，在计算长方形周长的过程中，部分学生使用“（长+宽）×2”的方法，部分学生使用“长×2+宽×2”的方法，教师不应厚此薄彼，应尊重每个学生的思维特点，对学生采取的不同方法给予充分鼓励。同时，教师应对每个学生采用的解决问题方法所隐藏的数学思想加以讲解，使学生加深对不同方法的认识。

二、合作探究式教学方法的实际应用

合作探究式教学方法的具体步骤包含了发现问题、解决问题、巩固练习及拓展延伸等四个方面的内容。合作探究式教学同样离不开学生与学生、教师与学生之间的默契配合，宗旨是让学生能够通过交流与合作来实现对知识的获取与掌握，从而进一步提高学生的团队意识与学习能力。以下以“因数与倍数”的教学为例对合作探究式教学方法的实际应用进行分析。

1.为引导问题设置合理情境

教师可以让学生使用事先准备好的边长为1厘米的12个正方形纸片来拼出形状不同的长方形，对摆放的结果以小组的形式进行交流，并要求学生用算式的方式来表明自己的摆法。这种方法可以有效激发学生的学习兴趣，并可以通过交流来满足学生的学习欲望，培养学生利用数形结合方式来思考与解决问题的能力。

2.引导学生在情境中发现规律

通过学生在游戏中摆放的结果，可以得知，摆出的长方形可以分别用算式表示为：1×12=12；2×6=12；3×4=12，并由此来引入对因数与倍数的教学。并通过小组的形式来探讨哪些数是因数、哪些数是倍数，它们之间又有着怎样的关系。最后加以老师的引导与点拨，使学生形象地理解了因数与倍数之间相互依存的关系。

3.通过合作探究的方式解决实际问题

小组合作方式是找到解决问题办法的有效途径，正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。小组合作的方式可以使学生之间为解决问题展开激烈的辩论，从而激发学生展现自己独特的思维，表达出自己的想法，进而找到解决问题的最佳办法，并学会举一反三，发现数学的魅力之所在。

4.对所学知识进行及时的巩固练习及合理的拓展延伸

为遵从人类先快后慢的遗忘规律，要对学生所学的知识开展及时的巩固练习，使学生能够更扎实地掌握知识，探究与合作的教学方式不应只在课堂教学中应用，也应在课后巩固练习中充分展现，练习的方式可以由游戏及口头互动等多种方式组成，更好、更快地提升学生的学习效率。

数学教师在课堂教学中应严格坚持学生的主体地位，才能更好地将自主学习和合作探究式教学方法的应用落到实处，让学生能够积极地参与到课堂学习中去。此外，教师也应当努力提高自身的教学水平，充分结合学生的实际情况，运用灵活多变的方法来使自主学习和合作探究式教学方法发挥出最大的作用，从而促使学生能够在轻松愉悦的氛围中实现对所学知识的牢固掌握以及对综合能力的全面提高。

参考文献：

[1]蔡凌燕.小学数学教材中教学思想方法的探究[J].教学与管理，2010（05）.

[2]吴超.新课程下小学数学有效教学探究[J].幸福家庭：教育论坛，2012（10）.

自主学习和合作学习 篇12

近几年来, 新课改犹如一股春风刮进我们的高中课堂, 乘着这股春风, 我校在不断的学习和实践中, 不断探究着新的课堂模式。本着激发学生学习和探究的热情, 让学生成为课堂主体的新课程理念。通过几年的课改学习和实践, 我校已经形成一套系统的“两主四环”高效课堂模式, 并且获得市教研组和家长的一致好评。所谓“两主”是指课堂要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用;“四环”则是教学的四个基本环节:个人自学、合作讨论、展示点评、质疑探究。如今, 高效课堂已经成为我校一道独特的靓丽风景。预习课上学生自主学习, 认真完成导学案, 及时向教师反馈在预习中遇到的问题;合作讨论热烈, 学生就本组的任务激烈讨论, 与小组成员交流、探究;展示课上, 学生侃侃而谈, 口齿清楚, 有理有据, 质疑热烈, 合作解决学习问题。在我们的课堂上, 学生成为真正的主角, 课堂活跃而有效。下面就简单介绍一下我校的“两主四环”高效课堂模式在历史课堂的实施, 以本人执教的《辛亥革命》一课为例。

一、精心设计导学案, 是实施自主学习、合作探究的前提

在新课改下, 强调学生的主体作用, 教师变成了引导者, 教师讲得少了, 不代表教师不重要了。相反的, 新课程下的教师比原来更重要, 备课的时间更长了。实施“两主四环”高效模式, 前提是教师精心设计导学案, 既要突出重难点, 又要引发学生的学习、探究兴趣, 既要完成教学目标, 又要适合学情。

导学案主要分“预习案”“探究案”“课堂检测”三大部分。为辅助学生更好地完成预习, 还会设置“学习目标”“重难点”“概念阐释”等部分。

根据学情, 此次执教的理科班, 考虑到理科班的学生理性思维、分析和逻辑能力比较强, 但是基础知识和感性思维稍差, 所以在预习案的设计中, 尽量简化, 以填空的方式对本课知识进行了梳理;而探究案中则以“袁世凯生平大事”来探究个人在时代潮流中“顺流者昌, 逆流者亡”。

二、自主学习, 合作讨论是展示点评的必要准备

自主学习强调学生通过自主读书、阅读教材自主完成导学案, 发现问题, 提出问题。在这个过程中, 学生先泛读教材, 再精读教材, 最后合上课本, 完成导学案。而教师则准备随时解决学生的问题。这对于教师来说是一个挑战, 学生的积极性一旦被调动起来, 问题有深有浅, 甚至五花八门, 涉及各个学科的知识, 所以教师用于备课的时间延长, 要对学生的问题有所预设, 才能教学相长。

三、展示点评, 合作探究, 让学生真正成为课堂的主人

为了提高理科生的学习兴趣, 我将本节课的探究案设置为“袁世凯大事年表”。显然学生对本节课的两个重要人物孙中山和袁世凯都有着莫大的兴趣, 学生通过讨论后, 推选出进行展示和点评的学生, 综合统一本组的意见。通过梳理袁世凯对中国近代化的贡献, 成为民国大总统的原因和最终被历史和人民唾弃的原因, 感受个人在历史潮流中“顺流者昌, 逆流者亡”, 完成本节课情感态度价值观的教育和升华。

“两主四环”高效课堂模式成就了我们年年节升的高考成绩。对于教育来说, 高考成绩只是一种检测手段, 我们更看重的是教育是否能为社会提供需要的人才。我们相信只有会学习的学生才会“活到老, 学到老”, 将学习当作一生的乐趣而不是负担;我们相信只有会合作的学生, 走出社会后才能更好地和别人交流, 团队精神和合作精神会让他们在社会中更出人一头;我们相信只有具有探究精神、创新精神的学生才能成为更出色的社会主义贡献者, 才能成为复兴大中华的接班人。而这些, 在我们的课堂上都可以培养:自习课上, 学生认真预习, 对教师提出自己的疑惑, 跟课本有关或者无关的, 教师都认真解答;合作谈论中, 学生以组为单位, 和小组成员一起解析课题, 交流自己的看法, 并且取长补短, 整合成小组意见;展示点评中, 学生大大方方地走上讲台, 带领同学们解析课题, 侃侃而谈;探究质疑中, 学生就自己的意见据理力争, 旁征博引, 甚至展开了辩论……

但是学生的自主学习和合作探究精神的培养不是一蹴而就的。小组教学、培养小组长的核心作用是基础;在实践中坚持, 让自主学习和合作探究成为学生的习惯是关键;建立相应的激励机制, 使学生保持自主学习和合作探究的动力是保障;发挥教师的主导作用, 提高教师素养是必须。作为一线的教师, 我们的任务更重, 要探究的道路更远, 但是我相信, 只要我们在实践中不断地总结经验, 开辟新路, 自主学习和合作探究就一定会闪耀历史课堂。

摘要：以教学《辛亥革命》一课为例, 简单介绍“两主四环”高效课堂模式在历史课堂上的实施。