自主学习合作研究

自主学习合作研究（通用8篇）

自主学习合作研究 篇1

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

一、问题的提出

⑴、课题研究的背景

长期以来。农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；严重阻碍了学生的全面发展。以教师为中心的教学模式与培养有创新精神的现代化人才要求相去甚远，并且与学生的学习方法和学习过程也大相径庭。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”作为研究课题。我们积极探索一种符合农村小学学生的自主、合作、探究的学习模式。这对农村小学生学习方式的转变具有重要意义。学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

⑵、本课题提出的价值

自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”（以下简称《课程标准》）极力提倡的，是学生全面发展的需要。

（1）有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展。

（2）有利于满足学生的积极的情感体验。

（3）有利于培养学生创新思维和意识。

二、概念界定：

⑴、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

⑵、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

⑶、探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

⑷、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

三、课题研究主要内容

主要内容：主要研究自主﹑合作﹑探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、课题研究的方法

以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等方法，在学校教育教学的常规下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过课堂实录，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式的研究”中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法:我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

大信镇小信村小学

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

大信镇小信村小学

自主学习合作研究 篇2

1 在体育教学活动中开展小组合作自主学习的关键要素

1.1 学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感

体育老师在教学活动中开展小组自主学习模式的时候, 要先给小学生强调集体利益的重要性, 要使他们树立集体精神, 有荣辱与共的责任感。每一个小组都是一个利益共同体, 小组中的每一个成员都要为了实现集体的利益而做出最大的努力, 使小组获得成功, 这样也就代表了每一个人的成功。小组每个成员为了不给集体丢脸拖后腿, 都会积极主动地努力学习, 这对于他们的自主学习意识的培养是非常重要的。

例如:在进行30m内通过3~10个障碍物游戏的时候, 对于每个障碍物的摆放位置和顺序可以以小组合作的方式让学生进行商讨, 让小组中的每个人都能够表达自己的想法, 有的同学还可以从其他同学的想法中得到启发想出更有创意的想法, 在小组内部对这些想法进行总结分析, 拿出一个最好的方案来, 这样可以使每个学生都参与到设计活动中来, 得出大家共同意识的结果, 并和其它小组方案进行比较来争取第一, 这是小组每个成员的光荣也是小组集体的光荣。

1.2 小组成员间相互帮助支持

小组合作教学可以使学生的积极性得到最大的调动, 可以使学生更积极主动地投入到体育教学中。体育教学中运用小组合作模式可以创造出更轻松活跃的氛围, 使每一个学生都以一种活跃的心态参与到体育活动中来, 大胆的指出同伴动作的不规范, 并指导其进行改正, 还可以将自己练习的感受与小组其他成员进行交流。这种体育教学场景, 对于一些体制不好, 身体运动能力差的同学来说可以减轻他们的压力, 他们还可以获得同学的帮助, 一起分享小组成功的喜悦, 这可以使他们的自信心得到增强。对于那些运动能力强的同学来说, 这可以使他们能够成分的展示出自己的才能, 使其得到大家的认可, 领导小组成员一起获得成功。

例如:在练习投篮动作时, 学生做完基本动作时, 老师分小组让同学们自由练习, 是同学们通过互相帮助最快的掌握投篮技巧, 这时候篮球基本功好的同学就积极的起到带头作用, 对于动作不标准的同学进行指导改进, 使他们能够尽快的掌握动作要领。这能够使每个同学都可以感受到小组的共同进步, 一起获得成功。

1.3 老师对合作过程进行调控并进行评价激励

老师对合作过程进行调控可以使小组合作取得最大的成功, 老师调控的方式可以包括提示、点拨、设疑、答疑、引导和组织等。首先老师在进行分组之前要明确合作的任务和目标。其次要适当的对于小组合作过程进行合理的把控, 要注重对于学生个体差异的不同对待, 不仅要注重培养体育尖子, 还要帮助体育素质低的同学尽快提高体育技能, 对体育素质不好的同学取得的进步要进行鼓励和表扬, 使他对学好体育更有信心, 能够用更积极的态度投入到体育活动中来。再次要对于某些难掌握的动作要领老师要进行充分的示范工作, 对于做动作不标准的同学进行指导改进。最后老师要控制时间, 在进行合作的时候要注意对合作时间松紧度的把控, 不可以抓时间太紧, 这样易形成假合作, 也不要使合作时间太长, 这样容易造成课堂宝贵时间的浪费。

例如:在进行乒乓球教学活动时, 老师首先要明确动作要领并进行示范, 然后分好小组安排同学进行乒乓球训练, 老师要注意每个同学的动作是否标准, 对于做动作不标准的同学及时作出指导, 这样才有利于小组同学的集体进步。

2 合作教学的分类

2.1 自主合作学习模式

在体育教学中, 有很多体育项目可以让学生自主合作来共同学习, 在平时的相处中同学之间相互的了解比较深刻, 感情基础比较好, 这样让他们自主合作会取得更好地合作效果。自主合作的形式与体育传统的分组形式区别不大, 但是却有着本质的不同, 指导思想、组成原则和方法都不相同, 自主合作模式更多的体现出学生性格方面的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。这样更有利于志趣相投的学生走到一起, 可以更好地满足社会交往动机。因为很多自主结合的同学都是平时关系很好地同学走到了一起, 这可以使他们交流更轻松, 更直接的指出对方动作的不足之处, 可以使小组成员之间进步速度更快。

2.2 小组合作学习模式

小组合作学习模式非常符合新课程学习方式的要求, 它对于老师合理的解决大班班级授课课制的问题也很有作用, 所以, 这种教学模式在体育教学中被应用的最为广泛。小组合作学习模式最重要的是如何分组及选择小组长, 然后合理的对小组成员进行分工并指导小组长开展小组活动。分组的方法主要有稳定分组和阶段分组。

2.2.1 稳定分组

进行稳定分组的目的是为了使分组后能够保持相当长的时间, 可以根据学生的个人实际情况进行分组, 比如综合考虑学生性别、体能、体育成绩等因素进行分组, 这样形成的分组具有体能基本相同, 但是爱好和技能会有差别的特点。这种特点对于同组内执行同一个计划是很有利的, 也可以方便老师对不同的小组采用不同的计划。

2.2.2 阶段分组

阶段分组方式持续的时间较短, 一般都是在单一个教学单元中使用。

(1) 按照技能水平进行分组可以使技能相同的同学分在一组, 但是小组成员的爱好可能不同。

(2) 按照爱好相同进行分组可以使有共同爱好的人在一起, 这样可以充分的调动学生的主动性, 使其兴趣得到最大的激发, 最大程度的挖掘他们的潜力。

(3) 按好技能水平的好坏进行搭配分组, 这种分组的目的是为了使小组内出现差别, 有运动技能好的同学也有不太好的同学, 这样可以使技能不好的同学得到技能好的同学的帮助, 可以让兴趣比较淡的受到兴趣浓的同学的感染, 热爱上这项活动, 这种小组内同学间的帮带作用, 充分的展示了学生是课堂的主体, 可以使同学之间的交流更密切, 有利于同学间人际关系的改善和合作精神的培养。

2.3 灵活分组学习模式

其实灵活分组就是阶段分组的缩短版, 其效果都是一样的, 不过其比阶段分组持续的时间更短, 一般就是在某一节体育教学中使用。

(1) 按照技能水平分组有利于学生竞争性、积极性的提高。比如在进行跳高教学中, 可以设置四个不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老师安排学生先跳85cm的, 只有跳过85cm的同学才可以去跳95cm的, 以此类推, 如果某个同学跳过了105cm, 但在试跳3次后还不能跳过115cm, 就必须返回105cm进行跳高。这中按照技能水平高低划分的临时分组可以激发学生的好胜心, 向更高级别的分组同学看齐并努力超越他们, 还可以使课堂气氛活跃起来。但是老师用这种方式进行分组要注意学生之间合作与竞争的关系。

(2) 老师还可以根据技能水平高低进行搭配分组, 这样有利于教学效果的提高。比如在小学生学习广播体操的时候, 因为人的学习能力是不同的, 就会有学的好的、快的出现和学的慢的出现, 老师可以安排学习快的和学习慢的分在一组, 这样可以通过熟练的带不熟练的, 使他们能够尽快提高, 这样可以使教学时间缩短, 也利于学生间合作精神的培养。

(3) 随机分组, 老师可以采用报数的方式进行随机分组, 报数字1的在一组, 报数字2的在一组, 报数字3的在一组, 这样有利于平衡各组之间的实力, 不会使实力悬殊的状况出现, 这种分组方式一般都在开展教学比赛或者竞争游戏的时候使用。比如足球活动、篮球活动等。在进行足球活动的时候, 老师按照1、2、3报数方式将学生分为三组, 设定规则, 先安排一、二组进行比赛, 如果一方先进3个球, 那么另一方则淘汰出局, 由第三组上场比赛, 这样可以激发同学的好胜心以及团队合作意识, 使小组内有更强的凝聚力去争取胜利。

2.4 全员合作教学模式

全员合作教学强调的是整体合作, 包括老师和学生, 让老师和学生之间形成一种良好的合作关系, 这样有利于教学班在老师的带领下共同取得进步与胜利。

例如:在一个体育场上有二三个班一起上体育课是经常有的事, 这种时候, 如果老师之间商讨进行班级之间的对抗比赛, 那么这时候每个班之间就是一个合作小组, 一个班的全体成员组成了一个集体去和别的班组成的集体进行比赛, 并在老师的带领下取得胜利。这种全员合作教学模式有利于拉近老师和学生之间的感情, 他们在一起为集体胜利而努力拼搏, 可以使学生集体主义精神更加强烈。

3 结语

在对小学生开展体育教学活动时, 通过一系列方法来增强他们自主学习的意识, 主要是小组自主学习, 这样有利于他们集体感的增强, 有利于他们体育技能更好地发展。在进行体育小组合作模式的时候, 要注意把握学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感、小组成员间相互帮助支持、老师对合作过程进行调控并进行评价激励这三个关键要素, 并通过自主合作学习模式、小组合作学习模式、灵活分组学习模式、全员合作教学模式这四种合作教学手段来开展小学生小组自主学习模式的培养工作。老师在开展小组自主学习模式中要充分发挥自己的主导作用, 根据不同的教学要求运用不同的合作教学模式, 这样才可以使小组自主学习得到最好的效果。

参考文献

[1]朱亚荣.浅析小学生体育课的“自主学习”[J].新校园 (学习) , 2012 (1) .

[2]王志刚.“自主学习”在体育课堂上的应用与研究[J].考试周刊, 2013 (31) .

自主、合作、探究学习方式的研究 篇3

一、落实自主、合作、探究学习是新课程教学的需要

课堂教学是实施素质教育的主渠道，应该从一个简单的知识拷贝过程转变成学生在接受知识本身的同时，体验到自我获取知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。所以，我们牢记“学生是学习和发展的主体”，在课堂教学中体现“教师为主导,学生为主体”，落实好自主、合作与探究的学习方式，让所有的学生得到充分的发展。

如何落实自主、合作、探究学习方式？

（一）自主学习的过程

1. 会预习。借助自读课文、教材、工具书、因特网以及生活实际，对将要学习的内容进行预习。

2. 会提问。质疑是探究的开始，所以学生要对预习或学习过程中没了解、不理解的问题质疑，对老师、同学的观点质疑。学生可以围绕学习内容展开思路，多提出假设和问题，学生不仅要自已思考，而且要借助小组的力量加以探讨，以疑促思、促学。

3. 会讨论。从自主学习的策略来看，就是指学生参与讨论的能力。具体包括：积极主动地发言，清楚地表白自己的观点，并吸取同学们的有益的观点，及时修正自己错误的观点。

4. 会学法。如，怎样记单词、生字。背课文，怎样分析课文，如何写作，如何解答数学题等等。具体的学习方法很多，教师可以引导学生尝试几种学习方法，更重要的是尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自已的习惯时，才能发挥其作用。

5. 会反思。会总结和反思自已的学习情况，找出自已学习上尚存的不足，明确今后的努力方向。

（二）合作学习的过程

合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，合作学习应是在教师的引导下让学生做到会组织、会帮助、会评价，才能增强课堂的互动作用的有效性，使教学过程不仅是一个认知过程，同时也是一个交往与审美的过程。

（三）探究学习的过程

探究性学习即在学科领域、现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、体验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动中获得的知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习是在教师的引导下，以学生为中心，学生自己去探索、去辨析、去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养学生的科学素养。

二、落实自主、合作、探究学习的几种尝试

（一）关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的、不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性，更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

（二）相信学生的能力，把机会让给学生

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享、共进。新课程要求传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力，在朝鲜语文讲读课教学实验中，我们在提出学习目标和思考题的前提下，让学生阅读课文，然后在教师的引导下分析第一单元，归纳文章的中心内容及语法知识，从而学生初步掌握学习方法。在此基础上，学生以小组讨论的方式进行合作，学习其他单元，应学生的要求，让学生分小组推选代表，按照事先给定的思考题，解答问题。最后，教师用多媒体给学生一个范文，进行自主学习和探究学习，并让学生加以展现。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

在整个的学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。其他学科教学中，教师同样在课后为下一节设计问题让学生思考，给予社会调查内容，让学生形成小组合或大组合，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我探索。教师与学生一样也参与其中，并和学生共同讨论设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。只有这样，学生才能从中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，以至形成了各种积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也尝到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，以及他们优于教师的知识、能力等方面的长处。教师在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

在平时课堂中，“谁想到了什么”，“想说就说吧”，“我也不太清楚，咱们一起来研究”。这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任，让课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存、获得发展为内涵了。

（三）尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教师在教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，让问题延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习物理课第二册第十章情报的传送时，我们要让学生做有心人，留心周围各种各样的事，仔细观察周围的场景和时代的发展趋势。当教师在强调观察现代化的通讯用具，并理解各种通讯用具的特点和发展经历时，学生可以通过社会调查、网上查询，一一解答。在学生学习过程中，我们应尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问，“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利地进入更高层次的学习，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习知识，让书本知识真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

在新课程实施过程中，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主、合作、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。

自主学习合作研究 篇4

自主学习体现人数及配比

其 它

学习中遇到不懂处

自己查书思考的108人，占34%大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动

自主思考、讨论、请教107人，占33%多数是课堂上有问才回答

学习情况

自主的120人，占38%布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料

主动者120人，占38%有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习

自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41%等待讲解占59%

作业自主性

能主动完成任务64人，占20%不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的！不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果！

（二）合作探究学习方面

参与上课讨论

经常参与160人，占50%有时参与36%，没兴趣占14%

作业中遇到问题的解决方式

与师生一起讨论170人，占53%放弃或小试后放弃150人

是否常与别人计记交流

喜欢与别人讨论交流144人，占45%有时讨论和不讨论176人，占55%

合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

（三）学生对学法的选择

掌握学习方法

自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%

喜欢的学习方式

自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%

学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

（四）对教师方法方面

对老师采用多种多样方法教学的看法

认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%

只有少数态度不明

你喜欢的老师

幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%

（五）学生对课堂教学意见和建议

主要有以下几条：

1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。

2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。

3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。

4、教给我们更多的学习方法。

四、结论与启示

为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。

1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。

2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。

自主学习合作研究 篇5

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是

一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参

与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切

实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真

情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参

与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引

导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣 盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

（二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

1、让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（三）、质疑探究

1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往

往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动 机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

2、质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获

（一）提高了学生的自主合作探究素质。

1、学生的自主学习热情空前高涨。

有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主学习习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主学习能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主学习的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式教学太多，指导性太少，旧的教学观念有所转变，大力倡导自主合作探究教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思 现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

自主学习合作研究 篇6

一、课题的研究背景：

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

二、课题的核心概念及界定

自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：

1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。

4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。

三、课题立项依据

1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。

2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。

3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单

一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。

四、课题研究的目标

全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。

1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

五、课题研究的方法

1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳

2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。

3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。

4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。

六、课题研究过程：

课题研究计划一年半时间完成，共分三个阶段。

1、研究准备阶段：

------撰写开题报告，分配各项任务。

根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究目标。

2、实施阶段 第一阶段

----学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文 本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，撰写多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。

第二阶段

----制作调查问卷，分析调查问卷。

本阶段采用问卷调查法，根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（文科班）、高一5班（实验班）和高二3班（平行班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。

第三阶段

------开展公开课探究，积累教学案例

本课题开设了多节公开课，如《经济全球化》;《处理民族关系的原则》;《权利的行使：需要监督》开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后邀请其他政治老师进行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。

3、总结阶段

——进一步开展公开研究课及反思总结

对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。针对自己的研究情况，收集资料，撰写中期报告，进行阶段性总结。

七、课题成果分析

（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。

（2）小组奖励。我国学者王坦（在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

（3）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

在学生问卷调查中我发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。

这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性

八、课题取得的成果

（1）从学生收获来说，我通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。

（2）从教师收获来说，通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，有力地促进了教师的专业成长。

九、存在的问题和反思

虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。

1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。

2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度

3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。

4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我以为这种做法定有裨益。

以上问题，还需要在今后继续探索和验证。

小课题研究申报表

课题名称：高中政治自主、合作

学习方法的探究

课题申报人：韩梅

自主学习合作研究 篇7

所谓自主合作学习就是引导学生的主动学习、培养团队意识, 以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主合作学习不是让每个学生各学各的, 而是要激发全体学生的学习兴趣, 使每个学生都积极主动的去探索、去学习, 并且加强合作交流, 少走弯路。自主合作学习能力的建立可以说是学生学会求知、学会学习的核心, 它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

自主合作学习是学生在大学学习阶段主要和常用的一种学习方式, 培养学生自主合作学习的兴趣和习惯, 是保证教学质量, 培养建设社会主义合格人才的重要途径之一[1]。将自主合作学习模式应用到计算机基础课程的教学之中, 目前在全国高等中医药院校还属首例。

作为一门公共基础课程, 本项研究从学生自我识别策略、自我选择策略以及自我反思策略的培养与发掘入手, 分专业提供不同侧重的指导策略, 以及提出改善自主合作学习外部环境的建议等方面, 对学生进行有效的自我学习指导能和专业课程紧密相连, 使得学生学习一门课程的同时, 也能丰富自己的专业知识, 开阔学生的视野, 提高学生信息化的能力, 促进自身专业现代化技术的发展。

一、计算机基础课程自主合作学习模式的主要方法

1.1充分利用网络资源。我校存在学生层次不同、基础不同问题, 对此教师在选择授课内容或确定教学进度时往往会觉得众口难调, 在基于校园网的教育环境下, 可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性, 既可以进行个性化教学, 又可以进行协作型教学, 还可以将“个性化”与“协作型”结合起来, 是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行, 包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点的选择[2]。这些措施都可以为学生创造良好的自主合作学习环境, 可以提高学生自主合作学习的效率, 促进学生自主合作学习能力的培养。

1.2采用分层次教学思想。我校是一所综合性大学, 针对各专业各层次实际, 考虑到扩招后新生入学的整体水平状况, 加之教学难度加大、内容更新困难等因素, 要达到理想的教学目标难度很大。有鉴于此, 根据计算机学科的自身特点和中医药院校学生应具备的信息素养, 分层次教学模式应运而生。针对不同层次的学习对象采用不同的教学模式, 相应设计不同的教学媒体, 利用多种多媒体创作工具软件设计诸如“教学演示型”、“自主合作型”和“教学-自主合作结合型”课件, 顺应学生自主合作学习的要求[3]。

1.3创新实践中培养团队精神。计算机基础课程的实践环节非常重要, 在具体的实践过程中, 不再照搬书本和实验指导书上的实验内容, 学生在教师的指导下, 结合自己学到的知识同专业知识相结合, 与志同道合的同学组成团队, 完成实践创新活动, 比如参加“大学生创新创业项目”等, 在这样的实践环境中让学生认识到一个项目的开发, 仅仅依靠个人的能力是远远不够的, 必须集体配合, 体现团队精神, 这也是对学生思想品质的一种熏陶。

二、计算机基础课程自主合作学习模式的主要内容

2.1合理组建自主合作学习小组, 激发学生科研创新能力。我校采用由专业教师担任指导, 一切有兴趣的学生均可报名参加相应的学习小组。小组由学生自己组织、安排一系列的学习活动, 针对自己的爱好和感兴趣的计算机应用技术开展交流和学习。爱好和兴趣是最好的老师, 学习小组可以根据学生的兴趣爱好, 结合自身专业的培养目标而设置[4]。

2.2强化实践环节, 提高实践动手能力。我校课程平时成绩的分数目前占到总成绩的30%, 今后还将继续加重比例。在平时考核中侧重实践教学考核, 注重学生应用能力的培养。通过教学实际发现在计算机基础实验课上设计一些学生感兴趣的实验项目, 通过自主合作实现寓教于乐中掌握实践技能, 对于学生掌握知识点有很好的促进作用[5]。另外, 通过布置作业, 但作业内容及具体格式不加限制, 学生可以自定主题、自主收集素材, 自主发挥设计作业内容及格式, 极大地提高学生的自主合作学习积极性和能动性。

2.3形成1份《计算机基础课程自主合作学习任务书》。结合课程建设新的教学目标, 在理论和实践教学的设置和安排上进行调整, 增加自主合作学习部分。要求学生利用实验课和自主合作学习阶段实验室提供的上机机会, 发挥主观能动性, 变被动学习为“主动+被动”相结合的学习氛围, 在理论和实践老师的内容引导和专业教师的指导下, 完成自主合作学习的任务。此任务分基础部分和提高部分, 基础部分必须完成, 提高部分可选, 至少提交10份电子版作业, 以督促其学习, 达到教学目的。

三、结束语

通过此项研究的实施, 培养了学生的自主合作学习能力, 提高了学生的计算机实践应用水平, 为高校教学的进一步改革和教学质量的提高提供了另一种途径, 确立了学生自主合作学习与教师有效指导之间的关系, 通过计算机基础课程自主合作学习的指导策略的构建为学习指导实践的开展奠定了扎实的基础。

参考文献

[1]马玉洁.基于自主学习的计算机基础教学改革研究[J].商丘师范学院学报, 2011, 27 (3) :119-122.

[2]马艳芳, 等.计算机基础教学中学生自主学习能力的培养[J].淮海工学院学报 (社会科学版·教育论坛) , 2011, 9 (10) :77-79.

[3]刘翠翠.大学生计算机基础课程自主学习能力的培养与研究[J].计算机光盘软件与应用, 2011 (7) :193-194.

[4]李观金.网络自主学习平台下的计算机文化基础教学改革研究[J].企业导报, 2012 (13) :239.

自主学习合作研究 篇8

关键词：小学语文；自主；合作；探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0244-01

一、学习语文要阅读

作为一名老师，如果我们要想语文课真正发挥语文的魅力，首先我们要掌握大纲，深研教材，让学生充分阅读，做到书读百遍，这样学生就会领悟其中的道理。事实上，学生语文素养的形成主要就是靠读书读出来的，读书可以让学生用内心去聆听语言，感受和再现文字的美感和情景。再者，语文课的学习，学的是知识与技能，要的就是学生自主学习的过程，让学生充分地读，读准，读流利，读懂，读得有感情，读出自我，读出个性，读出语气，读出声情，去还原语文文字的美感，体现出浓浓的语文味来。

通过朗读以及阅读，可以充分培养学生的语感。我们知道语言学习很重要的一点就是语感，语感可以帮助我们很方便的理解和解决很多难题，很多学生不知道为什么是这样或者是那样，但是有语感就可以帮助你告诉你正确的答案，语感的培养就是来源于平时点点滴滴的积累。同时朗读也是提高阅读理解能力的有效途径之一，当然这并不仅仅是指把文章朗读或者默读，而是还要包括思考和理解的内容。换句话说就是，读就是动口动脑的过程。

二、学习语文要学什么

小学生刚刚学习语文，我们是从字开始学的，然后是词、句，再就是一篇篇的课文。也就是说，字、词、句、篇是我们学习的内容。所以对于语文教学，就能力方面来说，就是要提高学生的听、说、读、写等能力。当然，小学语文的学习内容不应仅仅局限于书本，生活中世界时时处处都有语文，所以说生活是语文的大课堂。语文与生活息息相关。没有生活就谈不上语文，也就更谈不上文学。生活离不开语文，而语文的学习更离不开现实生活。以前在课堂上学生学习到的知识是有限的，而如果我们把语文学习带到孩子的生活中去，无疑为他们打开了一片广阔无限的天地。我们要鼓励和指引孩子学会用自己的双眼去发现，去改变，“生活处处有语文”，教会孩子热爱生活，让孩子在语文文学这个浩瀚的大海中，找到学习语文的乐趣。

三、如何评价语文成绩好坏

过去仅凭一张试卷成绩来评价学生的做法，已远远不能适应如今教育改革深入的需要。为了更全面、更科学地进行课堂评价，可以采取多种考查结合的办法。 随机评价与期未测试评价有机结合；口试与笔试有机结合， 闭卷测试与开卷测试有机结合；客观评价与具体评价相结合；学生互评与师生共评相结合。学生学年成绩的综合评定，过去的做法就是给学生发一张成绩单，上面的分数和名次给学生带来很多外界的压力，不利于学生的综合发展。所以我们要改革以往的评价模式，以学生的发展为核心，采用科学的方法，各项内容一律按等级来评定，以优秀、良好、合格、待提高来代替分数，不再是分数的形式，最大限度的督促学生努力，并且保持和家长的交流意见。

四、总结