自主学习研究

自主学习研究（精选12篇）

自主学习研究 篇1

1. 研究背景和目的

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .

[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.

自主学习研究 篇2

思南县合朋溪镇王家沟小学：丁峰

研究专题：教给学生自主学习的方法，培养学生的动手能力。

语文课程标准提出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者、参与者，要给学生创设宽松和谐的学习氛围。为此，针对《小青石》一课如何培养学生的自主学习方法和学生的动手能力，我作了如下的研究设想：

一、以人为本，引导学生自主学习。

新课程理念提倡的是让学生自主学习、合作学习和探究学习，由于学生水平存在差异，因此在学习过程中要注重学生的个体差异和学生自己原有的知识水平，做到让每个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生根据自己的实际水平、发现自己还需要学习和掌握的知识，从而在学习的过程中做到有目的性和针对性。

在教学《小青石》一课时，我首先让学习自读课文，勾出自己不认识的字。让学生对自己不认识的字有针对性、目的性地学习。同时尊重学生的意愿，让他们采用自己喜欢的方式去解决不认识的字（如问同学、问老师、查字典、词典等，资源共享、方式灵活。）

二、学生通过自己动手，体验学习过程。

新课程标准提出“学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手去操作，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力、促进学生的生命成长的需要。”让学生在学习生字时通过问、查、看等方式，培养自己的动手能力，在动的过程中获得知识，获得经验，从而达到目的。在理解课文内容时，让他们眼睛看，嘴巴读，用心想，动笔写，从而做到眼到、手到、口到、心到。这样就能加深对课文内容的理解，体会情感。

三、创设轻松氛围、体现师生平等。

教师是学生的引路人，是学生学习动力的培养者，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上、把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师走入学生中，与学生共同学习，真情对待，关心帮助学生，增强学生的学习信心。

在学习生字的过程中，忘带字典的学生可以问老师、问同学，学生可以下座位、可以走动，让学生在轻松氛围中找到解决问题的有效途径。

教学过程设计

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课出现的生字，养成自学生字的习惯。

3、了解课文主要内容。

4、通过朗读，体会小青石为人民的精神，并从中领悟到生命的价值，树立为人民服务的思想。

本课教学时间是两课时，今天进行的是第一课时的教学，根据学生的实际情况，本课时的教学重难点是：

1、学会本课生字，新词。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、明白课文写了一件什么事。

二、教学过程：

1、创设宽松的学习氛围。

同学们，请你们看一看，你们觉得今天上课有什么特别吗？今天来了许多我们认识或不认识的老师，你们紧张吗？可千万别紧张，老师们是来帮助我们解决疑难问题的，是来帮助我们进步的，过会儿上课的时候，如果你们有什么不懂或不明白的问题，可以走下座位问他们，当然也可以走下座位问同学们或者问我，现在我们开始上课。

2、谈话导入新课。

同学们，你们见过铺路的小石子吗？它们能说话、会思考吗？小石子是不能说话也不能思考的，但是如果有人通过丰富的想象，大胆地夸张把它们写成一些有生命的东西，那就成了一篇

童话故事，今天我们就来学习这样一篇童话故事——《小青石》（板书课题）

你们只要认真学习本课的写作方法，再留心观察你们周围的事物，通过丰富的想象、幻想和夸张，你们也能够写出一篇优美的童

话故事来。

3、学习课文。

请同学们把书翻到155页，我们来共同学习《小青石》这一课。你们平时读书遇到生字或者不理解的词语是怎么解决的？今天，我们学这一课遇到的生字和不理解的词语就容易解决了，你们可以采用自己喜欢的方法来学习，比如：忘了带字典、词典的同学可以走下座位与别人共同查字典、词典，也可以走下座位问老师或同学。对查字典还不太熟悉的同学也可以走下座位去问，总之，你想用什么方法解决都行。

先请同学们用较快的速度把课文阅读一遍，勾出自己不认识的字，然后用自己喜欢的方法去解决生字和有些词语。（教师走入学生中指导）

巩固练习，同学们在阅读中遇到了哪些生字，谁能上来把你发现的生字和注的拼音写下来（抽一两人）〈教师据板书情况指导〉这些生字你们是怎样解决的？现在谁还有不同的生字，请上

来写下来，我们来共同解决可能出现的生字，如蚱蜢（zhàměng）玛瑙（mǎ nǎo）(一种矿物,可作贵重装饰品)，发 簪（fàzān）颠 簸(diānbǒ、)漉（lù）羡慕(xiànmù)纽扣（niǔkòu）

同学们已经掌握了生字，我们现在就来学习课文，理解课文内容，(请一位学生起来读课文,要求其它学生边听边思考):搞清楚课文讲了一件什么事？读完让学生讨论后回答，师引导。

（小青石不安于平静、舒适的生活，被工人运到都市里去，成了为大众服务的铺路石，它觉得过这样的生活才最有意义）

4、引导学生总结本节课所得，认识了本课生字，了解了有些原来不知道的词语，还明白了这篇课文的主要内容。

5、作业安排：

1、把你认为描写得好的段落抄下来。

2、熟读课文。

教学反思

本节课的教学内容是语文第十册的选读课文，目的是增加学生的阅读量，检验学生的自学能力，在整个教学中我都是注重教给学生自主学习的方法，培养学生的动手能力。

一、在教学过程中先用谈话激发学生兴趣“如果你们能认真学习课文，留心自己周围的事物，也可以写出这优美的文章来”让学生在“我能行”这样的信念下和“我也写得起这样的作文”的兴趣下学习，激发学生的学习潜能。

二、在学习生字的过程中，我让学生自己通读课文，勾出自己不认识的生字，然后用自己喜欢的方式去解决生字问题，在动的过程中学习生字。

三、尊重学生个体差异，在其它学生完成了生字的学习过程中后，也许还有一部分人不认识一些常见的字，于是我又针对性提出，你还有哪些不认识的字，我们共同帮你解决。

四、在理解课文内容时，要求学生再读课文，用心去读，弄明白是谁？在干什么？通过这样分析，同学们的思路就清晰了。

五、在作业设计上，让他们再去感受文章的美，从自己实有经验出发，把自己认为描写得好的段落找出来，并抄下来，其目的是能运用到自己的作文中去，帮学生积累知识。

英语学习策略研究与网络自主学习 篇3

一､相关理论研究

1.关于学习策略的研究

(1)什么是学习策略｡学者们对学习策略有多种定义｡虽然至目前对学习策略还没有一个让学术界及教学同行们一致认可的经典定义,但学习策略应包括以下特征是毋庸置疑的:学习策略指学习者在学习过程中有意识地采取的一系列方法､技巧或措施,以提高学习的效率或效果;学习策略可以是宏观的,也可以是微观的,可以是内部活动,也可以是外部活动;学习策略构成学习者总体的学习方法;学习策略是可以培训和学习的｡

(2)学习策略与学习成绩之间的关系｡Rubin在研究中发现,成功的语言学习者在心理特征､认知策略､交际策略､社交策略等方面非常相似｡文秋芳认为,为了帮助学生提高方法的有效性,教师应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程｡听力､交际､词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助｡Rod Ellis曾说成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视,能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点｡这就是说他们能够根据自己语言发展阶段､具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略｡

(3)学习策略训练｡学习策略是可教的｡虽然很多学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用着学习策略,但多数人对外语学习策略培训持赞成态度｡Andrew D.Conhen介绍了三种学习策略训练方法:Pearson和Dole的方法､Oxford等人的方法和Chamot和O′Malley的方法｡研究表明,初级学习者､学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训｡南京大学曾于2003年8月举办了我国外语教学界第一次“英语学习策略培训与研究”国际研修班｡研修班对学员进行了系统的英语学习策略培训并传授如何开展英语学习策略研究,在外语师生中引起了强烈的反响｡文秋芳认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,应成为外语教学课程的一个组成部分｡

2.自主学习

Dickson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”｡他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思｡网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动调控自己的学习行为和过程,独立完成网络课程的学习｡学习策略和网络自主学习的相关行为:(1)具备和有效运用元认知策略是实现网上自主学习的关键｡网络学习本身转向个体化和自主式,有利于发挥学生的想象力和创造力,能更好地满足不同层次学生的个性化要求｡同时也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求,要求学生必须有较强的自主学习能力,即能根据学习要求制定学习计划､根据学习任务选择学习策略､监控自我学习过程､调整学习策略以及评价自我学习效果的能力,而元认知策略的运用是实现这一能力的关键｡(2)网络自主学习能力的培养是元认知､认知和社会､情感等学习策略的结合｡网络英语学习要求学生具备学习策略意识,能结合元认知策略和认知策略,实现有效的自主学习｡(3)网络学习的交互性和灵活性有助于“以学生为中心”的各种互动｡社会､情感策略正可以帮助学习伙伴培养合作学习技能,使用情感控制来完成学习任务｡(4)网络技术和网络学习的开放性给学习者提供了运用学习策略,实现自主学习的环境｡教师要从传统的知识供应者转变为学生学习的咨询者､学习策略的指导者､学习过程的帮助者以及网络学习的管理者｡

二､网络自主学习调查

1.学生对网络自主学习的态度

网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容,参与或完成相应的训练与活动｡从调查统计结果看,学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的,在调查的6个方面(包括改善学习环境､增加学习兴趣､巩固已学知识､增加自己的学习量､提高自主学习能力､提高综合能力等)很赞成,赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上,这是网络英语教学能顺利进行的重要保证｡

2.学生用于网络学习的时间

有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内,或从不上网学习,这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划､监控和管理｡另一方面,学生平时课业繁杂､校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制,学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一｡

3.学生网络学习行为

学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力｡在网上学习过程中,大部分学生是做与教材相关的巩固性练习(做习题､看课文辅导),而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件､进相关网站和参加学习讨论)则要少得多,特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论,能经常浏览课件的学生也只有20%多点｡另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站,甚至连校园网上的英语站点都没有进去过,这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度｡

4.学生的计算机和网络应用水平

大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术,但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用,相当多的学生不会使用网络下载工具,对搜索引擎的认知度也比较低,因而表现为信息检索能力差｡究其原因,一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低,动机感不强;另一方面,网络学习资源本身的吸引力还有待加强｡

5.网络自主学习中的交互活动

学生在自主学习过程中遇到困难时,大部分还是选择传统方法和老师､同学面谈,或是自己想办法(如看书思考､查阅资料等)来解决｡只有少部分学生能运用邮件､留言板等工具求助同学或老师｡这说明在网络学习中,大多数学生不能有效运用社会､情感策略来培养自己的合作学习能力｡

根据调查,可以得出如下结论,目前学生的网络自主学习状况不太理想,突出地反映在五个方面:一是学生缺乏自主学习的意识,网络自主学习能力较差｡二是教师在教学中没能重视有关网络自主学习的知识的传授,特别是没能重视学习策略的培训｡三是网络课程的设计有待进一步完善以增加其吸引力｡四是网络学习的硬件设施亟待改善｡五是学校需建立对学生网络自主学习的监控机制｡

据此,我们建议:第一,在当前网络多媒体英语教学中,教师必须对学生进行策略培训｡首先是元认知策略的培训｡教师必须协助学生制定网络学习计划和任务,确立学习目标并提供检测手段,归纳总结经验教训,帮助学生对自己的学习目标有明确的认识｡第二,教师要加强认知策略的辅导｡在布置网络学习任务的同时,教师要向学生示范运用什么网络工具,登陆什么网站有什么样的学习材料以及在学习中会用到的学习策略等｡第三,要鼓励学生运用社会､情感策略,加强合作学习｡教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中,带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动,发挥其主观能动性,创建自主学习的良好环境｡第四,加强网络课程的设计,网页制作要图文声像并茂,视听说相结合以吸引和激发学生的学习兴趣｡同时要重视对网络学习中学生的人文关怀｡第五,学校要及时更新教学设施,改善校园网络环境,为学生提供多种形式的教育信息源和方便快捷的网络服务｡第六,加强对学生网络自主学习的监控｡要设定严格的教学实施流程,从学习时间､学习内容､交互活动､学习效果等方面对学生的自主学习进行监控和反馈｡开发并完善在线学习评价系统,以评价作为主要手段进行学习监控,以此逐步引导学生向真正的自我控制､自我监督的自主学习转变｡

参考文献

[1] Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2] EllisR.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3] Holec H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford:Pergmon Press,1981.

[4] Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5] Rubin J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9):41-51.

[6] 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响.解放军外国语学院学报,2003(2).

[7] 束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.

[8] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究,1995(3).

[9] 文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国.外语界,2003(6).

[10] 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学,2004(1).

自主学习研究 篇4

1 在体育教学活动中开展小组合作自主学习的关键要素

1.1 学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感

体育老师在教学活动中开展小组自主学习模式的时候, 要先给小学生强调集体利益的重要性, 要使他们树立集体精神, 有荣辱与共的责任感。每一个小组都是一个利益共同体, 小组中的每一个成员都要为了实现集体的利益而做出最大的努力, 使小组获得成功, 这样也就代表了每一个人的成功。小组每个成员为了不给集体丢脸拖后腿, 都会积极主动地努力学习, 这对于他们的自主学习意识的培养是非常重要的。

例如:在进行30m内通过3~10个障碍物游戏的时候, 对于每个障碍物的摆放位置和顺序可以以小组合作的方式让学生进行商讨, 让小组中的每个人都能够表达自己的想法, 有的同学还可以从其他同学的想法中得到启发想出更有创意的想法, 在小组内部对这些想法进行总结分析, 拿出一个最好的方案来, 这样可以使每个学生都参与到设计活动中来, 得出大家共同意识的结果, 并和其它小组方案进行比较来争取第一, 这是小组每个成员的光荣也是小组集体的光荣。

1.2 小组成员间相互帮助支持

小组合作教学可以使学生的积极性得到最大的调动, 可以使学生更积极主动地投入到体育教学中。体育教学中运用小组合作模式可以创造出更轻松活跃的氛围, 使每一个学生都以一种活跃的心态参与到体育活动中来, 大胆的指出同伴动作的不规范, 并指导其进行改正, 还可以将自己练习的感受与小组其他成员进行交流。这种体育教学场景, 对于一些体制不好, 身体运动能力差的同学来说可以减轻他们的压力, 他们还可以获得同学的帮助, 一起分享小组成功的喜悦, 这可以使他们的自信心得到增强。对于那些运动能力强的同学来说, 这可以使他们能够成分的展示出自己的才能, 使其得到大家的认可, 领导小组成员一起获得成功。

例如:在练习投篮动作时, 学生做完基本动作时, 老师分小组让同学们自由练习, 是同学们通过互相帮助最快的掌握投篮技巧, 这时候篮球基本功好的同学就积极的起到带头作用, 对于动作不标准的同学进行指导改进, 使他们能够尽快的掌握动作要领。这能够使每个同学都可以感受到小组的共同进步, 一起获得成功。

1.3 老师对合作过程进行调控并进行评价激励

老师对合作过程进行调控可以使小组合作取得最大的成功, 老师调控的方式可以包括提示、点拨、设疑、答疑、引导和组织等。首先老师在进行分组之前要明确合作的任务和目标。其次要适当的对于小组合作过程进行合理的把控, 要注重对于学生个体差异的不同对待, 不仅要注重培养体育尖子, 还要帮助体育素质低的同学尽快提高体育技能, 对体育素质不好的同学取得的进步要进行鼓励和表扬, 使他对学好体育更有信心, 能够用更积极的态度投入到体育活动中来。再次要对于某些难掌握的动作要领老师要进行充分的示范工作, 对于做动作不标准的同学进行指导改进。最后老师要控制时间, 在进行合作的时候要注意对合作时间松紧度的把控, 不可以抓时间太紧, 这样易形成假合作, 也不要使合作时间太长, 这样容易造成课堂宝贵时间的浪费。

例如:在进行乒乓球教学活动时, 老师首先要明确动作要领并进行示范, 然后分好小组安排同学进行乒乓球训练, 老师要注意每个同学的动作是否标准, 对于做动作不标准的同学及时作出指导, 这样才有利于小组同学的集体进步。

2 合作教学的分类

2.1 自主合作学习模式

在体育教学中, 有很多体育项目可以让学生自主合作来共同学习, 在平时的相处中同学之间相互的了解比较深刻, 感情基础比较好, 这样让他们自主合作会取得更好地合作效果。自主合作的形式与体育传统的分组形式区别不大, 但是却有着本质的不同, 指导思想、组成原则和方法都不相同, 自主合作模式更多的体现出学生性格方面的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。这样更有利于志趣相投的学生走到一起, 可以更好地满足社会交往动机。因为很多自主结合的同学都是平时关系很好地同学走到了一起, 这可以使他们交流更轻松, 更直接的指出对方动作的不足之处, 可以使小组成员之间进步速度更快。

2.2 小组合作学习模式

小组合作学习模式非常符合新课程学习方式的要求, 它对于老师合理的解决大班班级授课课制的问题也很有作用, 所以, 这种教学模式在体育教学中被应用的最为广泛。小组合作学习模式最重要的是如何分组及选择小组长, 然后合理的对小组成员进行分工并指导小组长开展小组活动。分组的方法主要有稳定分组和阶段分组。

2.2.1 稳定分组

进行稳定分组的目的是为了使分组后能够保持相当长的时间, 可以根据学生的个人实际情况进行分组, 比如综合考虑学生性别、体能、体育成绩等因素进行分组, 这样形成的分组具有体能基本相同, 但是爱好和技能会有差别的特点。这种特点对于同组内执行同一个计划是很有利的, 也可以方便老师对不同的小组采用不同的计划。

2.2.2 阶段分组

阶段分组方式持续的时间较短, 一般都是在单一个教学单元中使用。

(1) 按照技能水平进行分组可以使技能相同的同学分在一组, 但是小组成员的爱好可能不同。

(2) 按照爱好相同进行分组可以使有共同爱好的人在一起, 这样可以充分的调动学生的主动性, 使其兴趣得到最大的激发, 最大程度的挖掘他们的潜力。

(3) 按好技能水平的好坏进行搭配分组, 这种分组的目的是为了使小组内出现差别, 有运动技能好的同学也有不太好的同学, 这样可以使技能不好的同学得到技能好的同学的帮助, 可以让兴趣比较淡的受到兴趣浓的同学的感染, 热爱上这项活动, 这种小组内同学间的帮带作用, 充分的展示了学生是课堂的主体, 可以使同学之间的交流更密切, 有利于同学间人际关系的改善和合作精神的培养。

2.3 灵活分组学习模式

其实灵活分组就是阶段分组的缩短版, 其效果都是一样的, 不过其比阶段分组持续的时间更短, 一般就是在某一节体育教学中使用。

(1) 按照技能水平分组有利于学生竞争性、积极性的提高。比如在进行跳高教学中, 可以设置四个不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老师安排学生先跳85cm的, 只有跳过85cm的同学才可以去跳95cm的, 以此类推, 如果某个同学跳过了105cm, 但在试跳3次后还不能跳过115cm, 就必须返回105cm进行跳高。这中按照技能水平高低划分的临时分组可以激发学生的好胜心, 向更高级别的分组同学看齐并努力超越他们, 还可以使课堂气氛活跃起来。但是老师用这种方式进行分组要注意学生之间合作与竞争的关系。

(2) 老师还可以根据技能水平高低进行搭配分组, 这样有利于教学效果的提高。比如在小学生学习广播体操的时候, 因为人的学习能力是不同的, 就会有学的好的、快的出现和学的慢的出现, 老师可以安排学习快的和学习慢的分在一组, 这样可以通过熟练的带不熟练的, 使他们能够尽快提高, 这样可以使教学时间缩短, 也利于学生间合作精神的培养。

(3) 随机分组, 老师可以采用报数的方式进行随机分组, 报数字1的在一组, 报数字2的在一组, 报数字3的在一组, 这样有利于平衡各组之间的实力, 不会使实力悬殊的状况出现, 这种分组方式一般都在开展教学比赛或者竞争游戏的时候使用。比如足球活动、篮球活动等。在进行足球活动的时候, 老师按照1、2、3报数方式将学生分为三组, 设定规则, 先安排一、二组进行比赛, 如果一方先进3个球, 那么另一方则淘汰出局, 由第三组上场比赛, 这样可以激发同学的好胜心以及团队合作意识, 使小组内有更强的凝聚力去争取胜利。

2.4 全员合作教学模式

全员合作教学强调的是整体合作, 包括老师和学生, 让老师和学生之间形成一种良好的合作关系, 这样有利于教学班在老师的带领下共同取得进步与胜利。

例如:在一个体育场上有二三个班一起上体育课是经常有的事, 这种时候, 如果老师之间商讨进行班级之间的对抗比赛, 那么这时候每个班之间就是一个合作小组, 一个班的全体成员组成了一个集体去和别的班组成的集体进行比赛, 并在老师的带领下取得胜利。这种全员合作教学模式有利于拉近老师和学生之间的感情, 他们在一起为集体胜利而努力拼搏, 可以使学生集体主义精神更加强烈。

3 结语

在对小学生开展体育教学活动时, 通过一系列方法来增强他们自主学习的意识, 主要是小组自主学习, 这样有利于他们集体感的增强, 有利于他们体育技能更好地发展。在进行体育小组合作模式的时候, 要注意把握学生要树立集体精神, 有荣辱与共的责任感、小组成员间相互帮助支持、老师对合作过程进行调控并进行评价激励这三个关键要素, 并通过自主合作学习模式、小组合作学习模式、灵活分组学习模式、全员合作教学模式这四种合作教学手段来开展小学生小组自主学习模式的培养工作。老师在开展小组自主学习模式中要充分发挥自己的主导作用, 根据不同的教学要求运用不同的合作教学模式, 这样才可以使小组自主学习得到最好的效果。

参考文献

[1]朱亚荣.浅析小学生体育课的“自主学习”[J].新校园 (学习) , 2012 (1) .

[2]王志刚.“自主学习”在体育课堂上的应用与研究[J].考试周刊, 2013 (31) .

自主学习研究 篇5

按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。培养自知,树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。确立目标,制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目

标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利

用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。学习并运用学习策略

目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。

根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。适时反思、评价和调节

我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。

自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重

点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。结语

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自

自主、合作、探究学习方式的研究 篇6

一、落实自主、合作、探究学习是新课程教学的需要

课堂教学是实施素质教育的主渠道，应该从一个简单的知识拷贝过程转变成学生在接受知识本身的同时，体验到自我获取知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。所以，我们牢记“学生是学习和发展的主体”，在课堂教学中体现“教师为主导,学生为主体”，落实好自主、合作与探究的学习方式，让所有的学生得到充分的发展。

如何落实自主、合作、探究学习方式？

（一）自主学习的过程

1. 会预习。借助自读课文、教材、工具书、因特网以及生活实际，对将要学习的内容进行预习。

2. 会提问。质疑是探究的开始，所以学生要对预习或学习过程中没了解、不理解的问题质疑，对老师、同学的观点质疑。学生可以围绕学习内容展开思路，多提出假设和问题，学生不仅要自已思考，而且要借助小组的力量加以探讨，以疑促思、促学。

3. 会讨论。从自主学习的策略来看，就是指学生参与讨论的能力。具体包括：积极主动地发言，清楚地表白自己的观点，并吸取同学们的有益的观点，及时修正自己错误的观点。

4. 会学法。如，怎样记单词、生字。背课文，怎样分析课文，如何写作，如何解答数学题等等。具体的学习方法很多，教师可以引导学生尝试几种学习方法，更重要的是尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自已的习惯时，才能发挥其作用。

5. 会反思。会总结和反思自已的学习情况，找出自已学习上尚存的不足，明确今后的努力方向。

（二）合作学习的过程

合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，合作学习应是在教师的引导下让学生做到会组织、会帮助、会评价，才能增强课堂的互动作用的有效性，使教学过程不仅是一个认知过程，同时也是一个交往与审美的过程。

（三）探究学习的过程

探究性学习即在学科领域、现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、体验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动中获得的知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习是在教师的引导下，以学生为中心，学生自己去探索、去辨析、去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养学生的科学素养。

二、落实自主、合作、探究学习的几种尝试

（一）关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的、不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性，更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

（二）相信学生的能力，把机会让给学生

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享、共进。新课程要求传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力，在朝鲜语文讲读课教学实验中，我们在提出学习目标和思考题的前提下，让学生阅读课文，然后在教师的引导下分析第一单元，归纳文章的中心内容及语法知识，从而学生初步掌握学习方法。在此基础上，学生以小组讨论的方式进行合作，学习其他单元，应学生的要求，让学生分小组推选代表，按照事先给定的思考题，解答问题。最后，教师用多媒体给学生一个范文，进行自主学习和探究学习，并让学生加以展现。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

在整个的学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。其他学科教学中，教师同样在课后为下一节设计问题让学生思考，给予社会调查内容，让学生形成小组合或大组合，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我探索。教师与学生一样也参与其中，并和学生共同讨论设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。只有这样，学生才能从中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，以至形成了各种积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也尝到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，以及他们优于教师的知识、能力等方面的长处。教师在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

在平时课堂中，“谁想到了什么”，“想说就说吧”，“我也不太清楚，咱们一起来研究”。这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任，让课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存、获得发展为内涵了。

（三）尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教师在教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，让问题延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习物理课第二册第十章情报的传送时，我们要让学生做有心人，留心周围各种各样的事，仔细观察周围的场景和时代的发展趋势。当教师在强调观察现代化的通讯用具，并理解各种通讯用具的特点和发展经历时，学生可以通过社会调查、网上查询，一一解答。在学生学习过程中，我们应尽量捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问，“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利地进入更高层次的学习，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习知识，让书本知识真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

在新课程实施过程中，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主、合作、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。

自主学习效能的实证研究 篇7

关键词：自主学习,效能,实证研究

1. 引言

最早开始外语自主学习研究的Holec认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”。[1]Little进一步把自主学习细化为三种能力，即“进行客观的评判性反思的能力，做出决策的能力及采取独立行动的能力”。[2]Dickinson在此基础上对自主学习的定义进行了扩展和完善，他认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”(转引自张彦君，200454—61)。[3]由此可见，端正学生的学习态度和促进其良好自主学习行为的形成在培养学生自主学习能力的过程中都是很重要的。

肖飞认为学生学习自主性的提高并非意味着教师是多余的，放弃对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”(educational intervention)，我们不能把它看做是一个静止的，一旦获得就一劳永逸的心理机制。[4]兰昌勤、曾洁也认为自主学习并不是否定教师参与课堂，而是要求教师更好地对教学进行组织，教师要扮演广泛的角色，承担更重的责任。[5]在本研究中，教师借助“自主学习卡”的有效形式，在课堂内外促进师生、生生交流互动，解决学生在自主学习中遇到的问题，根据学生在学习成绩、学习态度和自主学习行为发生的变化，验证与探讨这一模式促进学生自主学习的有效性。

2. 自主学习的理论基础

(1)建构主义理论强调学习者的能动性和主动性。学习是学习者在与环境交互作用的过程中依赖个人经验对旧知识的重新组织和对新知识不断建构的过程。根据这一理论，学生在自主学习过程中，对自己的知识结构和学习能力机制进行重新组织和构建，充分发挥能动性和主动性，通过与环境的交互作用，完善知识结构，改良学习策略和方法，提高学习效率。

(2)人本主义理论认为自主性是实现人的全面发展必不可少的性格品质，在教学过程中应该以学习者为中心，尊重学生的人格，满足学生的情感需要，使学生充分发挥能动性和积极性，最大程度地发挥学生的学习潜能。学生在自主学习过程中，要突出学习者的主体地位，发展个性，自主选择学习内容和学习方法，促进健康品质的形成。

3. 自主学习的误区

在教学实践中，有些教师存在对自主学习的错误认识，影响了自主学习教学模式的实施和学生自主学习能力的培养。

(1)自主学习是不是独自学习?有的教师错误地认为自主学习是独自学习，教师没有必要参与学生的自主学习过程;实际上，自主学习不是独自学习，学生与教师和其他同学的交互式协调是自主学习顺利进行必不可少的一种能力。自主学习既是个性化，又是社会性的活动，学生通过师生之间、生生之间的互动，激发学习动机，解决学习中遇到的问题，培养团队合作精神，促进责任感的培养，减轻学习中的孤独感，最大限度地利用学习资源。

(2)自主学习与课堂教学有没有关系?有的老师错误地认为自主学习是课外的学习，是学生自己的事情，割裂了课堂教学与自主学习的关系;实际上，学生的自主学习能力是课堂教学能够成功的保证，离开了学生的自主学习能力，课堂教学就成了“无源之水，无本之木”。

(3)自主学习是否一定要短期见效?有的教师认为提倡自主学习不如“题海战术”短期见效。实际上，“题海战术”是“拔苗助长”的人才培养方式，搞“题海战术”的人期望的“效”，与自主学习取得的“效”是完全不同的，自主学习能够促进学习过程人性化，真正做到“因材施教”，促进个性的培养和人格的完善，这些是“题海战术”所不能做到的。

4. 自主学习的必要性

(1)由于近年来高校不断扩招，大班授课已经相当普遍，英语专业教学大纲提出了更高要求，教师想方设法提高课堂活动的质量，但是学生人均参与课堂活动的时间却大大减少了，为了解决这一矛盾，许多教师开始重视培养学生的自主学习能力。

(2)传统外语教育模式重教不重学，忽视学生主体的学习实践过程，忽视学习者的能动性和创造性的发挥。自主学习超越了传统外语教育模式在时间和空间上的局限性，将学习者的学习过程与学习者的个性化特征结合起来，将学习者的学习过程与学习者的学习责任的培养结合起来，促使学习者与学习环境的良性互动，学习者在学习实践中构建知识，发展能力。

王笃勤曾经对大学一二年级的学生进行过问卷调查，结果发现他们的自主学习情况令人担忧：只有37.5%的学生能够计划自己的学习，有阅读计划的学生占被试的20%，有写作计划的只占7.5%，有听力计划的占42.5%。被试者中只有20%的学生能够保证计划的实施。[6]由此可见，学生的自主学习现状是让人堪忧的，学生在自主学习中缺乏计划性，更缺乏完成学习计划的责任心。因此，英语教师在目前阶段指导学生自主学习是必要的。那么学生在自主学习的过程中需要什么样的指导?学生对教师的指导反应如何呢?

5. 实验设计

5.1 实验问题：

(1)通过对学生的自主学习过程进行引导，学生的学习成绩是否有明显的提高?

(2)学生的自主学习态度是否发生积极的变化?

(3)学生的自主学习行为是否发生积极的变化?

5.2 实验对象：

中国石油大学(华东)英语专业大三学生共4个班，117人，其中男生18人，女生99人。年龄在20岁至23岁之间。他们之中一次性通过英语专业四级考试的通过率为71.9%。大部分学生对学校的英语学习资源比较熟悉，已经具备初步的自主学习能力。

实验前随机抽取2个班组成实验班，有59名学生，通过利用自主学习卡等方式促进学生自主学习能力的培养;另外两个班58名学生组成控制班，通过传统授课模式进行授课。实验班和控制班在实验前的学习成绩不存在显著性差异。

5.3 实验周期：

2个学期。

5.4 实验工具：

(1)调查问卷。在实验前后，各发放调查问卷一次，问卷的所有选择项均采用莱克特(Likert)五分量表形式给出，5代表完全赞同，4代表赞同，3代表中立，2代表反对，1代表完全反对。问卷的设计经过教学一线有丰富教学经验的教师多次讨论和修改。为了保持学生对第二次问卷调查的兴趣和两次问卷的可对比性，两份问卷在内容上保持一致，但在措词和项目顺序上做了改动。(2)期末试卷。两次期末考试的试卷由任课教师完成，经过院系两级审查，效度都在9.0上。

5.5 实验过程：

本次实验是在高级英语课堂进行的，高级英语是英语专业的一门主干课，师生都很重视，学生的学习气氛较浓厚;同时课程的目标是综合提高学生的英语应用能力，比较便于本次实验操作。为了配合这次实验，在实验期间任课教师做了固定，避免了任课教师调动，在教学风格和教学方法上保持一致，所以对本次实验的影响可以忽略。在实验过程中，控制班保持原有的教学模式和教学风格，而对实验班的学生主要从以下几个方面进行自主学习能力的培养。

5.5.1 诊断学生学习需要，激发学生自主学习的动机。

新学期开始，实验班举行了英语自主学习专题讨论会，学生在讨论中反映出期盼教师了解自己的学习过程，帮助解决学习过程中遇到的问题的愿望。经过讨论，学生建议教师利用自主学习卡，指导学生的自主学习过程，对学生提出的问题及时反馈。自主学习卡以读写听说四项基本技能为框架，突出了学生在选择学习内容的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好和自己的英语基础情况自主选择学习内容，体现了以学生为中心的教学理念。

5.5.2 明确自主学习的目标和任务。

通过自主学习卡，实验班的学生每周汇报自主学习的情况和心得，以便教师观察学生的自主学习过程，并给予及时指导。考虑到学生个体差异，自主学习卡在完成学习任务的内容上给予了很大弹性，没有规定英语学习内容的量及难度，便于学生根据自己的情况发挥学习的自主性和潜力，减少在有学习任务压力下产生的学习焦虑。教师根据每个学生的具体情况审核学生制定的目标和任务的可行性，对于不切实际的目标和任务给出调整建议。鉴于阅读和写作的关系较为密切，学生每周从阅读过的文章中选择自己最喜欢的一篇文章写出读后感或对文章的写作风格进行评论，字数不加限制，要求学生注重写作质量，既保证了学生有一定的阅读量，又避免给学生造成过重的作业负担。学习卡规定每周提交一次，教师及时反馈。

5.5.3 注重培养学生的学习责任意识。

责任意识的培养是学生自主学习成功的关键。培养学生的责任意识，首先要让学生“自觉”，不断反思自己的学习状态和学习过程，让学生自己意识到学习过程中存在哪些不足。例如：学习成效不显著，到底是因为学习方法不对，还是责任心不强，教师应尽量引导学生归因到具体的学习过程细节中去，而不是归因到人格因素上去，使其树立学习自信心，由被动接受知识变为主动学习探索，使自己成为学习的真正主人，成为能够驾驭自己学习的人。其次，也要鼓励同学之间互相帮助，把独自学习变为合作学习，利用互学互助的优点，取长补短，学习他人好的学习方法。另外，学生责任意识的培养和其他优秀道德品质的培养同步进行，教师通过e-mail或班级BBS等多种渠道与学生交流，及时发现学生思想上存在的问题，多肯定，多鼓励，发展学生的自我管理和调控能力，使其逐渐做到在没有教师约束和管理下自主学习，完成自己预定的学习目标和任务。

5.5.4 引导学生采用合适的学习方法和策略。

由于每个学生的遗传因素、家庭环境、学习经历、个性特征、认知风格等方面有很大不同，学生在学习策略的使用及其使用效果上会有很大不同。同时每个学生都是一个不断发展的个体，在不同发展阶段上使用的学习策略也很不一样。学生可以在自主学习卡“个人心得”一栏填上所用的学习方法和策略，及时与老师交流;也可以通过其它渠道与老师讨论，譬如在课堂上与教师面对面交流或课下通过电子邮件形式交流。

教师在反馈中主要针对学生的元认知策略给予引导，发挥学生的能动性，不采取灌输的方式，而是注重学生策略使用的实效性，采取与学生讨论协商的方式，最大限度满足学生个体需要，满足个性化要求。只要学生使用得心应手的学习策略就鼓励使用，对费时费效、不利于学生长期发展的学习策略，才引导其尝试其它的学习策略和方法。

5.5.5 提供自主学习环境支持。

自主学习需要有便捷丰富的学习资源环境作为支撑。学生在自主学习的过程中需要教师的指导，充分利用资源环境。

(1）创建开放的课堂

课堂教学的最高目标是提高学生的自主学习能力。学生的课外学习不能与课堂教学隔裂开来。教师通过课堂教学培养学生的集体意识和团队精神，推荐课外学习资源，允许学生制定自己的学习目标，根据自己的兴趣爱好，选定自己喜欢的课堂活动，课堂学习的内容可以通过网络在课外与同学交流，也鼓励学生把课外学习的内容拿到课堂上进一步讨论，使课堂学习成为学生自主学习的一部分，使课外学习成为课堂学习的延伸。

(2）充分利用自主学习的硬环境

我校自主学习的硬件环境非常丰富，已经建立了12个现代化的多媒体现代化的语言实验室。外语村设有自主学习中心，在录像播放室，学生可以在700余种英语录像带中自由选择;在电视播放室可以收看多个外语频道;英语阅览室藏书3万多册，学生可以阅读查阅使用。在整个教学区和学生宿舍区，学生每天可以收听到英语广播电台和调频台播放的8个栏目。在教学楼、图书馆、宿舍等地方，学生可以上网查阅丰富的英语学习资料。先进的技术设备克服了传统学习资源、时间地点的限制，是学习方式的一种解放，是学生自主学习的有机组成部分，为学生自主学习提供了很好的硬件条件。

(3）积极营造学生自主学习的软环境

外国语学院充分发挥学生会、英语爱好者协会等学生社团的作用，教师与学生共同组织丰富多彩的英语学习活动，使学生在娱乐过程中学习英语知识，习得英语技能，寓教于乐。例如组织英语电影周、英语戏剧表演、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语写作比赛等。另外，外籍教师还为学生举行各种外语专题讲座。英语角实行外国语学院青年教师和外籍教师值班制，学生参加十分踊跃。在这些活动中我们注重学生主体地位和发挥学生的主动性，强调知识构建的社会性，使师生之间、生生之间相互交流，相互促进。

5.5.6 引导学生评估自主学习的过程和成果。

为了有利于学生对自主学习过程进行反思，使自主学习实现从半自主到完全自主，评估自主学习过程是必要的。在评估阶段，我们实现了评价主体的多元化，实现了个人评价、小组评价和教师评价三种评价主体的交互评价。例如小组成员本着客观实际的原则对其他成员在小组活动中的表现打分。教师可以根据学生自主学习的进展情况和完成学习任务的情况打分，学生也可以对教师的帮助指导情况给出自己的看法，形成师生之间的有效互动，有效地提高了学生自主学习的积极性和责任感，最大限度发挥了教师的指导作用。

在开放的学习环境空间内，学生通过个人评价，可以更好地认知自己，准确把握自己的学习风格和特点，准确找出自己在自主学习过程中的缺点与不足，通过自我实践和探索，找到适合自己的学习方法策略，增强责任感，更好地完成学习任务。

通过小组评价组内成员课堂活动的参与情况、学习目标的实现状况，有利于发现别人的优点，推广好的学习经验，发挥优秀学生传帮带的作用，也有利于借助于集体的力量，合作学习，互相促进，使个人发展与团体进步相结合。

教师对学生自主学习卡记录的内容进行反馈，有利于教师深入了解学生，便于因材施教。同时，教师的一个很重要的任务就是帮助学生在自主学习中认识自我，发现存在的问题，有针对性地解决这些问题，通过让学生反思悟出道理来，融合学生的情感因素，潜移默化，循序渐进，逐渐培养学生的自主学习能力。

5.6 实验结果与讨论

(1）实验班和控制班实验前后成绩的对照

先对实验班和控制班实验前的期末考试成绩进行对照(表1)，实验班平均成绩为72.75，标准误差为10.25;控制班平均成绩为75.88，标准误差为9.05;控制班的成绩要好于实验班，相对于实验班而言，控制班的成绩也比较均匀。通过实验班和控制班实验前成绩独立样本T检验结果(表2)发现F=1.335, sig.=0.247方差齐性，df=114, sig.=0.082>0.05，表明差异不具有显著性。所以可以看作实验前两个班的成绩差异不大。

实验班和控制班经过2个学期实验后，期末成绩进行对照(表3)，实验班平均成绩为77.93，标准误差为8.46;控制班平均成绩为73.33，标准误差为8.94。通过实验班和控制班实验后期末成绩独立样本T检验结果(表4)发现，F=0.123, sig.=0.726方差齐性，df=115, sig.=0.005<0.05，表明差异具有显著性。所以可以看作两个班存在显著差异。由此可见，实验班在教师的指导与帮助下，通过2个学期自主学习能力的培养，学习成绩提高较为显著。

(2）实验班和控制班实验前后学习观念的变化

从表5可以看出，与控制班相比，实验班实验前后学习观念变化较大。实验前，控制班和实验班前3项的分值接近3，说明学生基本持中立态度，实验后控制班分值基本没有变化，而实验班分值都在4分以上，说明学生对这3项内容趋于赞同，学生的学习观念和态度有了明显变化。实验班在后两项的变化尤其明显，学生的观点在实验前趋于否定，实验后趋于肯定，说明学生通过一定阶段的实践探索，逐渐认识到自主学习中相互合作以及教师指导的重要性。

(3）实验班和控制班实验前后学习行为的变化

表6说明，与控制班相比，实验班在实验前后学习行为变化更加明显，其中第2项和第4项的变化尤其明显，说明实验班学生在完成学习计划的情况和利用学习资源的情况有了很大改善，大多数学生都能够制定学习计划、探索学习策略和评价自己的学习过程。

6. 结论

学生的自主学习是一个半自主到完全自主的过程。(Dickinson, 1987)[7]自主学习是一个长期的﹑动态的过程(何连珍，2003)。[8]培养学生端正的学习态度和较强的自主学习的能力需要师生长期不懈的努力。在现阶段，教师有必要监控和指导学生的自主学习过程，动态地洞察每个学生的学习过程和学习态度变化，清晰地了解每个学生的学习态度、学习风格、学习策略、个性特点，有利于做到因材施教，实现人本主义的教学理念，培养学生的自主学习能力。

参考文献

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamen Press, 1981:3.

[2]Little.D.Leaner Autonomy:Definitions, Issues and Prob-lems[M].Dublin:Authentic, 1991:12.

[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界, 2004, 1:54-61.

[4]肖飞.学习自主性与如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2002, 6:24-27.

[5]兰昌勤, 曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界, 2004, 4:24-30.

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界2002, 5:17-23.

[7]Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987:171.

儿童钢琴自主学习策略研究 篇8

在自主学习理论的指导下, 结合儿童钢琴学习的实际情况, 坚持“在学科教学活动中, 以学生的学习为中心, 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性;以教师引导学生的学习为主导, 充分发挥教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;充分利用各种教学资源, 引导学生在学习中学会学习, 在学习中自主发展”的教学观, 初步构建儿童钢琴自主学习的学习策略。

二、量表的编制

(一) 构建量表的模型框架

自主学习应包括三个方面:学习前的计划、安排和准备, 学习过程中的监察、评价与反馈, 以及对学习的调节、补救八个部分。儿童钢琴自主学习量表应由动机分量表和策略分量表两个部分组成, 通过跟儿童心理学研究人员的小型座谈, 进一步确定了两个分量表的次级维度。其中, 动机分量表包括学习目标与价值、学习期望、学习归因、学习焦虑四个维度, 其中学习目标与价值又包括内在、外在目标定向和任务价值信念3个次级维度, 学习期望又包括学习控制感和自我效能感2个次级维度。而学习策略分量表由计划、方法、反馈、学习调节、学习总结与补救5个维度组成, 其中计划维度包括计划制定和时间管理2个次维度, 学习调节由学习坚持性、学习情绪管理和学习活动调节3个次维度组成。

(二) 题目的编制与筛选

以自主学习的理论研究结果为支撑, 根据儿童自主学习特点, 遵循编制标准化量表的程序, 参照有关量表题目, 结合指导老师的意见, 先后经过三次筛选, 最后建立了56个题目的初始问卷。其中, 学习动机部分30题, 学习策略部分26题。每一题目均要求以四点量表形式作答, 从“完全同意”、“基本同意”、“基本不同意”、“完全不同意”, 依次记为1至4分。

(三) 量表的预测

分别对动机和策略分量表分析发现, Bartlett球形检验都在0.00水平的显著性, KMO系数分别为0.90和0.92, 说明适合做因素分析。应用主成分法按方差最大斜交旋转法对两个

分量表分别进行因素分析, 根据因素结构的碎石图, 结合特征根和构想假设, 删除各因子中载荷不到0.4的项目, 最终确定动机和策略分量表均为六个因素。

(四) 量表的信效度检验

项目分析也叫区分度分析, 是指题目对所测内容特性的区分灵敏度或鉴别能力。从实质上讲就是题目本身的效度。方法是求出每一题项的“临界比率” (critical ratio;简称CR值) 。如果题项的CR值达到显著性水准 (a<0.05或a<0.01) , 即表示这个题目能够鉴别不同受试者的反应程度, 此为题项是否删除首先要考虑的。求出每一个受试者体育自主学习测试问卷的总分, 将所有受试者的总分按高低排列, 得分前27%者为高分组, 得分后27%者为低分组, 对高低两组受试者每题得分平均数进行差异显著性检验, 如果在高低两组受试者问存在显著性差异, 表明该题区分度高, 可以予以保留。

三、量表的实施

(一) 被试的选取

对萍乡市4—12岁且学习钢琴超过一年的27名学琴儿童, 进行了个人访谈, 并随机抽取60位学琴儿童进行了问卷调查, 回收有效问卷58份。

(二) 研究工具

自己修订的自主学习策略量表。该自主学习策略量表根据Printrich等人编制和我国台湾学者吴静吉、程炳林修订的激励学习策略量表 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ) 修改而成。MSLQ量表是目前最为常用的学习策略的测量工具之一, 它被世界上许多国家广泛应用于调查学生的学习动机和学习策略, 应用范围也涉及到自主学习及基于网络的学习等众多领域。

(三) 数据处理

利用编制的调查问卷, 根据心理测验的标准程序实施调查测试;根据量表分析步骤, 用SPSS12.0统计软件进行数据处理和分析。

四、研究结果

(一) 儿童钢琴自主学习策略的总体使用情况

通过问卷调查发现, 除了那些极少数的天生对钢琴极感兴趣的孩子以外, 孩子不愿练琴几乎成了每位家长和教师都会遭遇的问题。有相当一部分“被学琴”的儿童都没有有效地进行自主学习, 因为家长希望孩子学琴的“苦心”并没有转化成孩子本身的愿望, 或者说孩子并不能完全明白学琴到底能给自己带来何种好处。所以说, 儿童钢琴自主学习策略的总体使用情况不容乐观。

(二) 儿童钢琴自主学习策略的使用在性别和年级上的差异

通过对问卷调查结果的分析, 可以发现:儿童在钢琴自主学习策略的使用上, 女孩明显优于男孩, 高年级的孩子优于低年级的孩子。

(三) 优等生与学困生学习策略的差异

在本次研究中我们发现, 学习困难学生除了在复述策略方面得分显著高于学习优秀学生外, 在其它六个因子和总分方面均显著性低于优等生。这一结果与目前已有的国内外研究发现基本一致。

五、结论

(一) 儿童在钢琴自主学习策略的使用上, 女孩明显优于男孩, 高年级的儿童优于低年级的儿童。

(二) 学习钢琴困难学生在自主学习策略运用方面, 除复述

策略水平显著高于学习优秀学生外, 其它策略方面均显著低于优等生。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.7

[2]熊川武.学习策略论[M].江西:江西教育出版社, 1997.

[3]桑青松, 江芳, 王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥:安徽教育出版社, 2006.

[4]蒋林, 学习的技巧[M].四川:西南财经大学出版社, 2003.

浅淡英语自主学习平台实验研究 篇9

1 研究现状

国内外不少学者教师探讨了如何通过建立自主学习中心促进学习者自主。Cotterall[1]讨论了促进学习者自主的一些具体方法,他描写的自主学习中心里提供了听、读、词汇、语法材料,对学习者和导师的职责也有相应的规定。Gardner和Miller[2]在其专著《外语自主学习———理论与实践》中,理论联系实际全面阐述了自主学习中心的建立、维护和发展体系。华维芬[3]探讨了自主语言学习的理论基础,分析了自主学习中心的构建要素、功能、种类及相关问题以及我国建立自主学习中心的必要性和应关注的问题。温志、韩涌波[4]以自主学习理论为基础,强调了自主语言学习的必要性和构成要素,并提出了自主语言学习中心的建设和应用,以实现教学和管理观念的更新。这些研究和实践无疑给供了有益的启迪和借鉴,但这些研究更多侧重于理论探讨或排列出似乎难以实现的理想英语学习中心的诸多要素,实证研究偏少。实践探索我国大学生自主学习环境的建立,为其提供自主学习的空间,从而促进他们独立自主和培养其承担责任及反思学习过程,具有高度的现实意义。

2 自主中心的建设与管理

英语自主学习中心是以“学习者自主,教师指导为辅”为主的一个学习系统,主要构成要素是:规划、资金、位置及其大小、辅导教师、管理人员、设备设施、学习资源、学习者的测评及中心的评估和监督等一系列具体问题,建立时必须给予综合考虑。

2.1 中心建设

首先我们于2008年5月组织参观了广东医学院的英语自主学习中心。该校已使用英语自主学习中心2年有余,积累了不少经验。我校积极吸取了该校建设的优点,将每个自主学习教室规定学生位100座。每个教室采用结构化布线,使得维护和管理非常方便。

我校引进了蓝鸽数字网络语音室系统,该系统基于ATM网络规则,采用专用设备,相对避免了电脑网络不通、网络拥塞、病毒、黑客等问题;通过全数字化的传输方式,彻底保障听说教学及听说考试的专业化要求。“蓝鸽数字网络语音室系统”不仅能实现模拟语音室的所有功能,而且引入了网络教学的功能。它由教学系统、考试系统、阅卷系统三大部分组成。系统采用全数字化的传输方式,损耗小,传输速率快,声音保真度高;采用ATM网络协议,专业用于音频、视频的传输与处理,保证传输的实时性与连续性;采用SMT表面安装工艺,系统稳定,可靠,扩容性强;结构化的布线,使得线路简捷,维护方便;资料来源有三种途径:本地库,外设,网络库。

2.2 中心管理

我们了解到教师与学生对中心应起相互协助的作用、提供的学习资料和设施、时间安排和教师以及管理人员的职责等方面的方法和态度。

1)教师和管理人员。中心配备了专职教师和技术管理人员,老师执行轮流值班制度,帮助学生制订水平相当的学习资料,提供有计划有组织的咨询服务,对学习者的学习进程进行适当的监督与指导,帮助他们提高独立学习的能力及调整策略和情绪,避免学生的挫折感。技术管理人员帮助学生解决学习中遇到的技术问题,以及中心设备的管理和维护。为此工作人员应熟悉中心的目的、作用、运作和日常事务,掌握中心的学习情况。他们应及时将学生的反馈意见向上级汇报,并负责处理偶发事件。

2)学生。我们详细介绍中心已有的自主学习素材,让学生熟悉中心的设施和运转方式,介绍语言学习技巧和策略,帮助学生认识自己学习风格和策略,找到自己最佳的方向和目标,还要求学习者自我确定学习目标、选择学习材料、及时合理地评估自己的学习过程和效果,自我监控,并做必要的调整。学生根据课任教师要求或学年计划,与中心辅导教师讨论,结合自己的目标和兴趣,大都自主选择了不同的学习目标。当学生需要更多的学习资源时,我们会不断及时更新,已跟上学生的学习需求。

3)日常运作。中心统一制定了工作制度和相关规定,否则易演绎成又一个自修室、阅览室。我们保证在开放时间段有至少一位辅导教师(本校教师或外籍教师)在场,他们的签名和情况记录作为与授课一样的工作量计算的重要依据,以调动其积极性。一旦出现技术问题,管理人员是随叫随到,及时解决技术问题。此外管理人员还负责中心的卫生保洁任务,使中心保持清洁舒适的状态,为学习者提供轻松愉快的环境,吸引更多同学前来。中心充分利用了网络资源,将部分学习资源(大纲、教师主页、练习和测试等)完善后上网,开展师生间学生间网上交流,开发和引进操练和测试教学软件,建立个性化和自主式课外英语学习平台,促进自主学习,提高语言学习效果。

我们及时调整了一些安排和做法,如:及时更新了一些最新英语资料、任课老师的讲义也统一规划和整理在固定服务器内,方便学生下载、添置英语活动所必须的音箱话筒等、每天课余晚上全部开放。

3 结束语

2009年2月起,中心继续运转,前来中心的人数虽有了改善,但人数还是不多。经过了解原因依然一是学生有自己的学习方式,认为学习英语不一定非得通过自主中心,还是习惯于传统学习方式。二是大部分学生感觉英语水平低,来自主学习找不到门路,来了只看英文电影。对此要求课任英语教师加强学生的英语底子,设法将课堂英语教学与中心的学习进行合理地衔接,互为补充,逐渐引导学生适应掌握自主学习英语的方式,也要求学校招生部门招生时将英语成绩作为一个重要指标,多招收英语水平好的学生,从源头上解决问题。另外,建议将学生来中心及其表现记录在册,作为学分,或作为评奖学金等的参考依据。这样可提高学生自主学习的积极性。以这种方式激励“迫使”学生参加,逐渐养成他们的自主意识,这样建设自主学习中心的目的就达到了。

本着“以实证研究为主,多一些实践、少一些观望”,我们就高等院校开展英语自主学习中心建设进行了一年多的探索,虽然还有这样那样的问题,但我们将踏踏实实继续探索之路,希冀同学们更快更多更好地习得语言,提高他们的学习自主性。

参考文献

[1]Cotterall S.1995.Developing a Course Strategy for Learner Autonomy[J].ELT Journal1995(3):219-227.

[2]Gardner D,Miller L.Establishing Self-Access:From Theory to Practice[M].Cambridge:CUP,1999.

[3]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001(5):41-45.

初中语文自主学习教学研究 篇10

关键词：初中语文,自主学习,学生主体

一、新时代背景下初中语文核心素养的基本要求

1.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。道德品德、健全人格、热爱生命以及人文情怀是党的教育方针中对人才最基本的要求,要求每一个初中生能够从小认识到生命来之不易,对生命尊重,包括对自我生命和大自然中所有生物的珍惜和热爱,这是学生善良品质培养的开端,在此基础上逐渐形成正确的是非观念,培养一些优秀的道德品质,形成对自我基本的约束,保证自我行为不对社会造成伤害;同时,要培养初中生的人文情怀,对周围的人和物进行关注和关心,形成热情而积极而积极向上的人生态度。核心素养是对素质的要求,但是其素质具体落实的过程就是在实践中践行党的教育方针的过程。

2.适应世界教育改革发展趋势,提高人才多样化的需求。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化的深入发展,各国在21世界对人才的素质要求进行重新定位和思考,以适应未来社会的高速发展需求。在这样的背景下,我国教育家不断研究和更新核心素养的结构体系,不同的研究充满差异也形成一些基本的共识,核心素养不是单一的知识要求,核心素养随着时代的发展只会更加多元和多样。以核心素养中文化基础的要求为例,在19世纪和20世纪各国的教育目标都注重的是知识量的关注,要求学生能够知道和熟记本国的传统文化和优秀的文学作用,能够按照公式和原理解答相关问题;而在21世纪,各国知识基础要求更主要的放在知识的运用上,学生不是知道知识,而是能够自主吸收和内化知识,并熟练进行运用,多样化和创新性的知识重建,具备批判质疑和勇于探究的品质。

3.全面推进素质教育,深化教育改革的需求。近年来素质教育改革在各级各类学校不断推进,取得了显著的成效。教师在工作岗位上开始了第二次的学习热潮,亲身践行终身学习理念,教师的教研围绕新型教学模式不断展开探讨和思考。学生在课堂中的学习也有被动的知识接受发展为有声的言语交流,由单一的课堂知识传授转化为课前自主学习——课堂互动交流——课后延伸学习为一体的主动学习,学习的学习态度和学习能力发生了很大的改变。但是,由于教师对核心素养的了解没有跟得上时代的要求,目前仍然有很多教师认识初中生核心素养培养的关键在于基础知识的传授,这使得在教学中出现新型教学模式的表面化和形式化特征,表现为课前自主学习引导性问题封闭,课堂互动交流氛围活跃而无多样化见解,课后延伸学习仍然单一表现为习题巩固,学生的能力仍然没有得到充分的发挥,个性没有得到充分的尊重。素质改革的推进和深化,首要环节就是要引导教师和学生对核心素养形成正确的认识。

二、初中语文自主学习模式开展的有效策略

1.引导学生借助信息技术在课前展开自主学习。信息技术作为初中语文教学的一个重要的辅助工具,在新时代背景下是要推进新型教学模式的常规化。新课程新型教学模式围绕学生能力的发展呈现出多样化的探讨,但是其实施的前提都需要学生课前的自主学习。初中生的已有知识和生活经验是有限的,在学习新内容的过程中会遇到困难,需要查找丰富的资料,为新问题的思考提供支撑,而信息技术无疑为学生的学习提供了很大的帮助。

2.采取适宜的教学方法,增加学生的体验和感受。素质教育提出,课堂教学不仅是要求教师按照课程标准向学生传递丰富的知识,而且是要激发学生的主动学习,引导学生以小组为单位主动地展开关于新知识的探索,促进知识的自主建构。教学有法,教学定法。在语文教学的中,教学方法不应该是单一的,而是丰富多彩的。在教学中,学生教师既可以通过引导学生观察图片,获取信息来理解故事内容;可以通过比较故事情节前后的变化来以引导学生体会其中的情感;可以通过故事的一个关键疑点来激发学生的学习兴趣,逐层地拨开故事内容;也可以引导学生来表演文本故事,在表演的过程中来理解故事内容。在理解故事内容的基础上,就是要通过逐渐递进的提问方式,来推进故事,来引导学生思考。例如,在《纪念白求恩》的教学过程中,学生在课前搜集了有关白求恩的成长背景、事迹以及重要思想,在课堂中教师通过问题问什么纪念白求恩,白求恩做过哪些无私的事情,白求恩的伟大还体现在哪些地方,引导学生以小组为单位对文本进行层次化的分析和提高,提高学生的文本分析能力。在这个过程中,学生的思维是主动的,自然体验和感受也会更加深化,知识的建构更加有效。

综上所述,自主学习是一种重要的学习能力,是激发学生思维主动性的重要环节。在教学过程中,教师要引导学生借助信息技术在课前展开自主学习,采取适宜的教学方法,增加学生的体验和感受。

参考文献

[1]李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].学周刊,2016,02:185.

谈我校的专题研究——自主学习 篇11

一 明确“自主学习”的内涵。

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。” “自主学习”强调的是自由﹑自主﹑创新。因为只有在自由的环境中学生才能自主,也只有在自主的前提下,学生的创新个性才能得到发展。

修订《大纲》指出:提倡在学生读书思维的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。“自主学习”体现的正是这种精神。

二 课堂上寻找“切入点”,据点质疑。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,课堂上要让学生思考。必先教有疑。而要学生有疑,且疑在关键处,就必须给学生以思维的支点。这个支点就是学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上,有的则散见于课文中。如我校有位教师教学《穷人》时,他是这样寻找自主学习的“切入点”的。质疑发问:谁是穷人?他们穷到什么地步?课文写了穷人的什么故事?让学生短时间内预习课文,初步完成感知感悟课文内容,学生就能较快地找到课文叙述的主要内容部分,较快地理清课文。除此之外,揭题质疑,类似有的教师这样问:你读了这个题目想知道什么?知道了什么?是怎样知道的?让学生不知不觉进入了课堂的学习活动。

有些课文“切入点”并不容易找出,教学时有的教师让学生先自读课文,然后让学生提问,再将问题梳理出示。

三 课堂上让学生拥有学中有疑的创造欲。

语文教学要有意识的引导学生有疑学习、求异学习、因为有疑学习是探索学习的开始,是创造思维的第一步,而求异更是创造性思维的核心,在教学中,我们教师善于引导学生在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解,在表达中不说套话、假话、空话、有自己的观察,有自己的想象,还要有自己的语言。如;有位教师在指导学生品读《丑小鸭》这篇课文最后一段时,体会丑小鸭发现自己变成白天鹅那种又惊又喜的心情时。突然有位学生站起来说:“老师,鸭子会变成天鹅吗?骗人的!”于是老师郑重其事的问:“这位同学认为鸭子不会变成天鹅,书上说是骗人的,大家对这问题有什么看法,鸭子真的能变成天鹅吗?”一石激起千层浪,教室里顿时活跃起来,孩子们各抒己见,有说鸭子能变成天鹅,老师和编书的大人们怎么会骗我们呢?有的人则认为不可能,如果能的话,天鹅也就不会那么稀有而成为国家级保护动物了……教师趁机引导学生深入的朗读课文,从书中找出理由。经过一番“击石求火”,最后,大家一致认为,鸭子是不会变成天鹅的,丑小鸭之所以会变成天鹅是因为那个蛋本来就是天鹅蛋,而不是鸭蛋。从课文第二段写这个蛋特别大,孵的时间特别长,生出的鸭子特别丑,这些都可以证明这个蛋不是一般的蛋。至此,问题就得到圆满的回答。实践证明,学生不是不会主动思考,主动求异,关键在于教师能否进行正确的启发引导。

四 课堂上出现“自主评价,拓展延伸”的环节。

课堂结束时,许多教师让学生自评,又如教师教学《穷人》一文时,问学生有那些收获,对自己选择的学习内容那些地方最满意,那些地方不太满意。让学生在互评中真正体会到自主学习成功的喜悦,同时在互评中扬长避短,相互学习,不断进步。

初中英语课堂自主学习模式研究 篇12

关键词：初中,英语,课堂,自主学习模式

自主学习是知识经济时代社会个体的必备能力。埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学校在推进素质教育过程中,必须重视自主学习能力的培养。教师在英语课堂教学中,要通过自主学习能力的塑造,使学生养成良好的学习习惯,提升英语学习的效果。

一、自主学习的内涵及理论基础

1、自主学习的内涵

上个世纪六十年代,学界开始自主学习问题进行研究。对于自主学习的内涵,不同的学者具有不同的观点。Dickinson认为自主学习指人要对自身的学习决定及其实施过程负全部责任。Holec则认为自主学习是掌握知识、技能所必须具有的能力:(1)能够对学习的目的、内容和方法作出选择;(2)可以指定学习计划;(3)可以对学习效果进行科学评估。

由此我们可以知道,自主学习不能一蹴而就,是一个由依赖他人到独立学习的过程,需要遵循循序渐进的客观规律。而且自主学习并不因一次学习行为结束而终止,它体现为一个循环往复、不断生成的发展态势,每次对学习过程的总结评估,都将影响接下来学习行为的目标指定、方法选择、计划指定。学生的自主学习能力正是在此过程中不断得到巩固和加强。

2、自主学习的理论基础

克拉申(Stephen. O. Krashen)的语言习得论认为,人的语言能力是通过习得(acquisition)而不是学习(1earning)获得的,习得的是人将语言规律内化,形成语言,进而自如运用语言的过程。所以,我们要提高学生的英语水平,应从促进其将知识自主内化入手。社会建构主义理论认为,学习活动是个体建构认识框架的过程,所以知识的掌握并不体现为信息的输入,而是自主性的构建。龚亚夫、罗少茜将社会建构主义学习理论归纳为六个方面,即自律、自我、自信、自主、自择和互动,充分反映出自主学习在语言学习中的重要作用。现代心理语言学的研究表明,当学习者认为自己能够掌控学习过程时学习效果最佳。而在自主学习中,学生可以参与确定学习目标、内容和方法,其主体地位得到充分保障,必然能激发其积极性,提高学习的效果。

二、初中英语课堂开展自主学习的积极意义

自主学习既是教育目标也是手段。从教育目标角度来看,自主学习是一种能力,这种能力的获得对学生英语水平的提高,乃至终身学习都具有积极意义。因为善于自主学习的人能够合理确定学习目标、内容、方法、步骤,在走入社会后依然具有较强的学习能力。

自主学习作为教育手段,则是教师通过激发学生的学习源动力,使学生由被动学习转变为主动学习,自觉接受学习任务,强化自我管理和评估,有效提升学业水平。

学习英语的目的就是能够自主使用语言进行交流。人在学习母语过程中,为与外界进行信息交流以保证自身生存,具有强烈的自主学习动力。而在母语环境学习外语过程中,则缺乏这种内在动力,学生常在教师的督促和引导下进行学习。而开展自主学习,则可以激发内在动力,是学生在母语环境下学好外语的必要条件。

三、打造初中英语课堂自主学习模式的措施和途径

1、确立学生的主体地位

自主学习的开展,以学生主体地位的确定为前提。英语课程标准强调英语教师应“突出学生主体、尊重个体差异。”积极提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,其中自主学习方式处于更为重要的位置。这要求广大英语教师在教学过程中,充分尊重学生的兴趣、意愿、选择,给予学生对学习内容进行选择,对学习过程进行管理的自由,在宽松、愉快的情境下进行学习,并通过积极的指导为学生提供帮助。

2、营造自主学习的积极氛围

教师引导学生进行自主学习时,常面对学生观念难以转变的问题。学生对被动接受的教学模式具有较强的适应性,难以适应自主学习的方法和节奏,这需要教师营造良好学习氛围,使学生习惯于主动开展学习。例如教师可以在课程开始的时候或大家感到疲倦的时候播放一首轻松的英文歌曲,调节课堂氛围。如教师进入教室就说,“What a cold day !”学生感同身受, 表示赞同。 教师进而 说:“I have got a headache。Do you have some advice ?”学生纷纷提出建议,“You should put a robe on if you go out in such a cold day。”、“You’d better have some hot water。”、“You need to have a rest。”课堂氛围较为活跃,大家都在想如何用英语表达关心。教师因势利导,说“OK,Today, our topic is illness。”这样可以使学生带着浓厚的兴趣进行学习。

3、加强学生学习策略指导

学生在自主学习过程中,由于没有教师包办代替指定每个学习环节,必须掌握一定的学习策略,以确保自主学习的可持续性,防止部分学生因缺乏自主学习能力而倒退回被动学习阶段。例如推广元认知学习策略,使学生监控学习过程,为自己做记录、打分,进行自我指导和评估等,就是有效的学习策略之一。

4、进行科学合理的评估评价