自主交互学习

自主交互学习（精选10篇）

自主交互学习 篇1

自主交互学习模式改变了传统的师讲生听的授课方式,把课堂还给学生, 以学习小组的形式就课前自主学习的内容进行进一步的合作探究、交流互动、共同提高。优化小组合作学习,是开展自主交互学习模式的关键。广东省新兴县里洞镇中心小学在如何构建优秀的学习小组方面,作了大量的实践和探索。

一、小组建设

(1)小组规模。为了便于讨论, 一般以4人为一小组最合适。如果组员多了,不宜小组长管理;如果组员少了, 小组多了,现实的问题是教室里摆不开。如果达到8人一大组,最好每大组再分成两个小组,合作交流时可以8个人一起探讨研究,由小组长负责,检查预习、读书、辅导时就可以4人为一组由正、副组长负责。

(2) 科学分组。教师按“同组异质,异组同质”的原则,根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行均衡分组,比如将男生与女生、性格内向与性格外向、学习好与学习困难的学生分到一起,使每组的组员实力相当,组与组之间的综合水平基本平衡。这样既有利于激发学生的学习兴趣,做到“学优帮学困”,大面积提高教学质量,又创造了小组合作学习公平竞争的机会。班委成员要分摊在各组内,便于参与管理。这种经历和体验的互换,将会使学生的领导能力和协作能力得到较好的锻炼,从而更好地满足学生的成长和自我价值实现的需要。

(3)选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。课改的起始阶段,应由教师从全班挑选出最优秀的学生担任组长,一旦其他同学成长起来或过一段时间后,可以定期轮换组长。这样能激发全体同学的参与热情,避免产生消极情绪和消极学习的局面。

(4)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后,可以把组员按学习程度进行编号,每组学业水平处于同一层次的学生代码相同,这样既便于组长分工,小组内成员按一定的序号轮流发言、交流、讨论;又便于教师抽查, 指定同一层次的学生代表小组发言,使每个人都承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

(5)设计一个新颖的组名。每个组要有自己的组名,可用组长姓名命名, 凸显组长的责任感;也可以让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有语文味的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。

(6)结对互助。建立小组后,根据学生的差异,进行“一对一”师徒组合,并签订目标责任状,形成“将教兵、兵教兵、兵强兵”的互助局面。师徒通过互问、互说、互评、对议、对问、对测来进行思维碰撞,解决独自学习过程中的问题和疑惑,挖掘知识的深度,总结、发现问题,从而取长补短、相互促进、共同进步,产生学习的增值效应。对结对的师徒两个人进行捆绑式评价, 期末评选出“黄金搭档”。

二、小组长培训

(1)培训内容。包括组织、协调能力的培养;学习搜集整理资料的技巧;学习提问、评价的语言交流技巧; 根据探究目标组织小组成员学习、交流、检查的方法;选定展示内容,进行展示分工以及组织训练组员创意朗读等。

(2)培训方式。可以通过学校对小组领袖集中培训;高年级的小组领袖与低年级的小组领袖结对互助;低年级小组领袖到高年级班级“现场观摩”等多种形式培养小组领袖。

三、小组捆绑式评价

由于小组成员之间的学习水平和学习能力存在着差距,往往出现优生不愿意帮助学困生,个别学生没有集体荣誉感,拖小组“后腿”的现象,这些都会极大地影响小组内聚力的形成,影响小组合作学习的顺利进行。解决这个问题最好的办法是进行小组捆绑式评价, 变个人竞争为小组竞争,把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新评价格局。这样对小组进行捆绑式评价,可以促进学生的互助和提高。

评价时可以从多方面进行,从多个维度进行评价,包括合作态度评价(倾听、交流、协作),课内、课外合作评价(参与落实、参与效果、汇报方式、汇报效果、作业质量),小组成绩评价 (小组综合成绩、组间成绩)等。通过对小组学习情况的及时评价,使学生的自信心不断提高,合作意识逐步增强, 学习成绩稳步提高,课堂效率逐渐显现。

总之,只有优化学习小组构建,合作与交流才会真正发挥作用,才能达到学生自主学习、共同提高的目的。

自主交互学习 篇2

关键词：自主交互；学习模式；发展策略

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一种新的课程形态应该采用与之相适应的学习方式，在新一轮课程改革过程中，促进学生转变学习方式成为发展的必然。但反思现今的课堂教学，学生的学习方式并没有发生本质性的转变，依然是“教师围着书本转，学生围着教师转”。旨在转变教育观念，以教师为中心的教学模式，转变为以儿童为中心的教学模式，激励学生“自主精神”，从中发展每人个性，变“学会”为“会学”。

一、对基于自主交互学习的教学模式的内涵与意义分析

（一）三个概念的内涵分析

自主交互学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主交互学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主交互学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。

基于自主交互学习的教学，是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主交互学习。具体来说，基于自主交互学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主交互学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

基于自主交互学习的教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明自主交互学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主交互学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

（二）基于自主交互学习的教学模式的意义分析

将自主交互学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主交互学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主交互学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主交互学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，可使自主交互学习与课堂教学在开放中走向融合。自主交互学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但自主交互学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主交互学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。

二、“学生自主设计”教学模式

（一）遵循的主要原则

1.主体性原则。就是在教学中要善于引导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。学生是活生生的人，他们有思想，有能力，有一定的知识基础。凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的，

2.合理性原则。是指以学生主体性为基础，强调人与人之间的交往的和谐性，如理解性、通融性和共识性等。学生的学习活动设计既要符合学生的学习需求，又要符合学习内容的知识结构体系，不是随意的、盲目的。学习活动的设计还是符合现实的，合乎学生的实际，贴近学生的生活实际。

3.启发性原则。启发一词在现代汉语词典的释义是：“事例，引起对方联想而有所领悟”。学生自行设计适合自己学习活动需要由教师实施启发，学生是被启发的对象。但教学是师生交往互动的过程，不能单纯的把学生看作受动者，放在被动的地位上，我们启发的着力点应在于引导学生灵活的利用现有学习资源设计学习活动，进而培养学生独立思考和创新思维。要注重正迁移规律，并鉴于不同年龄水平学生的知识基础、理解能力、接受能力，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，不能用一个模式对待所有年龄段的学生。

4.反思性原则。为了更好地调控学习活动，提高学习效果，教师与学生只有不断对自己的学习态度、行为习惯进行重新审视，教学主体间才能形成理解、宽容、平等对话的行为。这种反思还包括对学习过程和学习策略的认识，不断检查、审视在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题等。

（二）课堂教学活动模式

强调学生的“自主设计”，就是在教学活动中要关注学生的生活世界，切入学生的生活经验系统，在教学内容和方法上要基于学生智慧发展水平。学习活动的设计要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习成为自觉自愿的行为，教师要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界，重视学生的自主活动与交往。

情景引趣-活动说明-引导探究-整理总结-反馈提升

一般用于新接触的知识内容。由于学习内容是学生第一次接触，没有必要的知识经验的支持，因此不能设计与之相关的学习活动。这就需要教师进行示范性的设计，一方面引导学生有效学习，另一方面通过示范，使学生了解设计学习活动的策略。教师进行示范设计时要注意启发学生的设计活动的意识，为提高学生自主设计能力奠定基础。

情景引趣。教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。这一过程主要是利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。

活动说明。这个过程主要是教师结合现实条件和学习资源，和学生说明具体的活动内容，提出活动要求，并引导学生认识到思维的策略，提高活动主动性。

引导探究。这个阶段主要是教师引导学生根据自己搜集到的信息，主动参与到学习活動中来。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。并充分发挥小组合作的优势，提高探究效率。

整理总结。教师和学生对探究学习过程进行整理和总结，规范学生思维。

反馈提升。设计形式多样的作业内容，对学生的学习效率进行及时地评价，促进学生思维的提升。

三、结束语

总之。分析学习主体在教学活动中的作用，以及对学习的影响。最后，在研究的基础上，借助现代信息技术的支持，探究通过在教师指导下引导学生自主设计教学活动，促使学生形成自主探究、合作交流等学习方式的基本策略，进一步落实新的教育教学理念。

参考文献：

[1]齐健，李秀伟，王钢城.活动建构──创新教育的教学革新[M].济南：山东教育出版社，2004.

自主交互学习 篇3

1 虚拟社区与交互式自主学习

虚拟社区是指一个社会的集合体, 它的发生来自于网络上有足够的人经过足够久的公开讨论加上充分的人类情感在网络空间里所形成的人际关系网络[4]。Hagel和Armstrong则认为虚拟社区分为4类:兴趣社区、关系社区、幻想社区和交易社区[5]。笔者认为虚拟社区是建立在网络空间的基础之上, 参与者之间能够进行互动交流和讨论, 并在此过程中所形成的一种社会关系。

美国心理学家Bandura认为人在社会环境中学习的过程就是观察他人行为的过程 (vicarious process) 、认知过程 (cognitive process) 和自我调节过程 (self-regulatory process) 的统一, 这一理论的基本观点就是交互决定论, 即个人在社会学习过程中行为、认知和环境三者之间互为决定因素, 强调三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用[6]。Huttunen认为自主学习是某种学习行为, 学习者要单独负责学习的计划和监控以及评价。Zimmerman则直接提出了一个系统的自主学习研究框架, 该框架主要有方法和时间、学习结果、环境、社会性等六点心理维度。笔者认为交互式自主学习主要包括交互和自主学习两个方面, 两者是相互联系的, 具体是指在教学过程中, 借助于多媒体计算机通信与网络技术环境, 教师与学习者或学习者与学习者之间进行的信息交流, 进而达到知识接受方能进行自主学习的一种学习方式。

2 基于虚拟社区的交互式自主学习系统设计

基于虚拟学习社区的交互式自主学习系统设计最关键的问题就是如何将虚拟学习社区与自主学习系统结合起来, 并且能够对学习者的自主学习产生较好的效果。根据虚拟学习社区的交互式自主学习系统中各要素之间的依赖关系, 将整个过程进行细化分解, 得出基于虚拟学习社区的交互式自主学习系统设计过程, 如图1所示。

2.1 需求分析

需求分析是基于虚拟社区的交互式自主学习系统设计的首个环节, 它主要研究在线交互式学习系统设计的必要性及可行性, 利用访谈法和学生征求意见, 进行需求分析, 对现有的条件进行评估。

2.2 虚拟学习社区构建

虚拟学习社区的体系结构可以根据不同的课程要求进行设置, 但一般来说可以分为三层, 即应用层、系统处理层和数据层[5]。构建好虚拟学习社区是进行交互式自主学习系统设计的关键。

2.3 教学设计

交互式自主学习系统设计要想获得较好的交互式自主学习体验效果, 就要做好教学设计。本交互式自主学习系统的教学设计主要包括学习者特征分析、学习内容的分析、学习环境的设计、媒体素材的选择、教学策略的选择、教学过程的实施以及设计评价等。

2.4 交互式自主学习系统设计

交互式自主学习系统设计是基于虚拟社区的交互式自主学习系统设计的核心部分, 设计好该部分可及时的能为学习者进行交互式自主学习顺利的进行。

2.5 界面设计

学习者登录系统后, 便可进入学习系统的主页, 在该页面的左侧显示的导航部分, 右侧显示的是虚拟社区课程介绍和虚拟社区课程内容以及虚拟社区问题答疑、虚拟社区公告通知和虚拟社区使用帮助等常用信息。

2.6 测试更新

基于虚拟学习社区的交互式自主学习系统设计完成后, 需要进行测试, 对于测试过程中出现问题的要及时更新, 以便于更好地为学习者进行自主学习服务。

2.7 评价与修改

在基于虚拟学习社区的交互式自主学习系统设计中, 可随时对前面工作的每个环节进行实时的评价与修改。

2.8 试验使用

当测试完成后, 便可进入试验使用阶段, 在该阶段主要检测该系统是否稳定以及是否设计的合理等, 通过试验使用之后便可进行推广应用。

3 总结与展望

本文的研究给交互式自主学习系统的设计提供一套新思路、新方法, 将虚拟社区和交互式自主学习相结合, 能有效的弥补传统自主学习的不足。通过设计并进行实际测试, 测试结果表明该系统是有效的、可行的, 同时有利于提高自主学习的学习效果, 使学生在学习的过程中获得较好的资源利用率。该研究具有较为现实的意义及推广价值。

参考文献

[1]Lee F S L, Vogel D, Limayem M.Virtual community informatics:What we know and what we need to know (C) //Proceedings of the 35th Hawaii International Conference on System Sciences, 2002:2863-2872.

[2]Internet World Stats.Internet Usage Statistics-The BigPicture:World Internet Users and Population Stats[EB/OL]. (2012-06-30) .http://www.internetworldstats.com/stats.htm.

[3]中国互联网网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. (2013-01) .http://www.cnnic.com.cn/uploadfiles/pdf/2013/1/.pdf.

[4]Howard Rheingold.Virtual Community:Homesteading on the Electronic Frontier[M].Addison-Wesley, 1993.

[5]李志宏, 李敏霞, 何济乐.虚拟社区成员知识共享意愿影响因素的实证研究[J].图书情报工作, 2009 (6) 53-56.

自主交互学习 篇4

一、在美术活动中巧用交互智能平板

1.绘画功能激发幼儿学习兴趣与想象创造力

在美术教学中，利用平板中的书写和绘画功能，学生可以用手或电子笔任意选择颜色和图形，调整画笔的粗细，通过放大、缩小、拖曳、旋转等操作轻松画出各种漂亮的图案。例如大班美术作画活动“可爱的熊猫”，教师可以事先在课件中存放一些圆形、半圆形不同表情的熊猫五官及四肢图片，让幼儿运用平板的拖曳、缩放、旋转功能，画出可爱的熊猫。这样一来，极大地激发了幼儿的绘画兴趣，学生都能聚精会神地作画。

平板中的绘图功能不但可以激发幼儿学习绘画兴趣和积极性，还能活跃幼儿的思维，拓展幼儿的想象空间，培养幼儿的创新精神。比如在美术活动“有趣的拼图”中，教师可以设计“七巧板变魔术”游戏，鼓励幼儿用各种几何图形，通过缩放、拖曳、旋转等功能拼出与别人不同的图案。在创作中，幼儿兴趣浓厚，思维活跃，个个都能展开想象的翅膀，创作出各种各样的图案。

2.照相功能保存幼儿作品，优化师生评价

利用智能平板的“照相”功能，给幼儿完成的作品拍照，并平铺在屏幕上进行呈现。幼儿看到自己的作品照片，会非常有成就感。教师可以将幼儿在课堂中完成的作品通过拍照保存在资源库中，方便幼儿在后面的复习中与自己以前的作品进行对比，达到学习前后的比较。还可让幼儿对自己、对他人的作品进行分析、比较、评价，在相互交流的过程中，提升幼儿对知识的认识。这样的评价不仅促进了幼儿间的合作与交流，而且发挥了幼儿之间互相监督和鼓励的作用，促使每个幼儿都能积极地参与活动。

二、在化解重点难点中巧用交互智能平板

1.“探照灯”照亮重难点

平板的“探照灯”可以将电子白板所呈现的局部画面高光展现。幼儿年龄小，对事物有强烈的好奇心，同时，他们的自控能力差，注意力容易分散。为了吸引幼儿的注意力，可利用探照灯功能，使重点、难点突出显现，使幼儿的注意力集中在探照的区域，关注教师重点设计的内容。如大班社会活动“姓与名”：为了让幼儿更好理解姓名的组成，区分姓与名，可利用“探照灯”照亮功能，当讲到“姓”时，用“探照灯”照到“姓”的位置上；当讲到“名”时，用“探照灯”照到“名”的位置上。这项活动也可让幼儿上来操作，按教师或孩子的指令，利用“探照灯”分别照亮每个孩子的“姓”与“名”。这样一来，孩子们兴致很高，纷纷举起小手，跃跃欲试，想一显身手。学生就这样很快学会了区分姓与名，加深了对姓名组成的理解，有效化解了本次活动的重难点。

2.“放大镜”放大重难点

智能平板的“放大镜”功能可使局部区域放大，只需用电子笔或手指选择一个区域，该区域的内容就会被自动放大，并且可以通过操作移动放大的区域。如在中班科学活动“认识昆虫”时，幼儿对昆虫的外部特征产生了极大的兴趣，但昆虫一般体型小，身体的特征用肉眼难以观察清楚，给幼儿的观察带来了一定的难度。借助平板的“放大镜”功能，可以把昆虫放大到最大限度，移动“放大镜”让幼儿清楚地观察到昆虫的每一个部位，使幼儿很快发现昆虫身体分头、胸、腹三部分，头上有触角、眼睛，胸部有三对足，背上长有翅膀。幼儿一个个睁大眼睛，看得那么认真、仔细，有效地解决和突破了教学中的难点，满足了幼儿的兴趣和求知欲。

3.“屏幕回放”回放重难点

利用智能平板的“屏幕回放”功能，可以对以前的操作过程进行任意多次的回放，这在教学过程中是非常有意义的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍，但是有些重点、难点对于有的幼儿讲一遍是不行的，教师就可以利用回放功能把这个过程多次回放。例如，在大班健康活动“食物的旅行”中，为了让幼儿认识食物从进入口腔到排出的整个消化过程，可以通过回放功能反复播放课件，食物经过了嘴巴——食管——胃——小肠——大肠的整个过程，使食物的消化过程形象地展现在幼儿面前，使原本幼儿很难掌握的内容变得直观易懂。看着食物在身体中的旅行，幼儿会有一种奇妙的感受。这种感知，激发了幼儿对人体的探索愿望，让幼儿第一次开始关注自己的身体，科学活动也就取得了良好的效果。

自主交互学习 篇5

沈阳职业技术学院 (以下简称我院) 从2010年开始在英语课堂引入基于网络学习平台的课程, 充分发挥学生的积极性, 让英语教学不受时间和空间的限制, 让学生朝着个性化自主学习的方向发展, 取得了很好的效果。

一、自主学习模式

自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式, 是以学生为主体, 不受外界干扰, 学生自己做主通过阅读、研究、观察、实践等手段使个人能力得到提升的行为方式。自主学习者需要具备八个方面的能力:制定和调整学习目标的能力;判断学习材料和学习活动的能力;选择学习材料和内容的能力;选择或设计学习活动方式的能力;与教师和其他学习者协商的能力;监控学习实施情况的能力;调整情感因素的能力和评估学习结果的能力。

高职英语教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力, 使学生具有终生学习的能力。因此, 我们要为学生提供良好的语言学习的条件和环境, 让学生真正成为学习的主体。学生中有主动的自主的去学习才能逐步的提升自身的综合素质和能力。虽然自主学习中学生要对自己的学习负责, 但在学校的教育环境下, 自主应该是教师指导下的自主, 而不是无限制的自主。学生应该在了解教师的教学目标和教学内容的前提下, 制定自己的学习目标, 运用适合的学习策略, 掌控自己的学习过程, 能够对自己的学习效果进行评估, 全面提升自己的自主学习能力。

二、朗文交互英语学习平台

“朗文交互英语”是文华在线联合培生教育出版集团推出的新一代立体化交互英语教材, 系统遵循“泛在学习”的新理念, 提供多种终端访问形式。朗文交互英语打破传统语言学习软件的弊端, 可从听、说、 读、写等学习活动层面对课程学习单元进行个性化设计, 符合新时代人群语言学习的规律, 真正做到在教师引领下的自主学习。多元交互体现在人机交互、师生交互和生生交互。

我院从2013年开始在英语课上引入了“朗文交互英语网络学习平台”, 从最初的英语专业的视听说课程的几个班级逐渐扩大到大范围的公共英语的AC班的英语教学课堂。该平台在我院建立英语教学数据库、 监控英语教学质量、优质教学资源共享和教师业务能力提升方面都起到了重要的作用, 更重要的是培养了学习者应用英语的能力, 以教学视频为中心辅以形式多样的听力、发音、口语方面的练习, 通过词汇、语法和阅读方面的训练加深了对主题的了解, 提升了学生在特定场景下对语言的应用能力。教师和学生可以通过平台自主的进行教学活动, 学生可以进行单元测试、课程学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线上交作业等程序, 教师可以安排学习计划、检查学习进度、批改作业和教学管理等工作。这种既能为学生提供个性化学习平台, 又能为教师和管理者提供教学和学习效果数据的网络学习平台收到学生和教师的一致好评。

三、基于朗文交互英语学习平台的自主学习模式

经过一个学年朗文交互英语平台的第一级别和第二级别的学习, 2014级公共英语AC班892名学生参与了问卷调查和访谈。结果表明使用朗文交互英语学习平台学习的学生在英语的听说方面得到了进一步的锻炼, 在期末的口语考试中成绩有明显的提高;学生学习英语的积极性有了很大的提升, 95%的学生能够自主的按照学习计划完成每单元的学习任务;教师根据平台提供的信息分析学生学习过程中遇到的问题, 共性的问题集中讲解, 个别的问题单独解决, 真正做到了“以学生为主体, 以教师为主导”的授课形式。基于该平台高职学生英语自主学习模式主要体现在以下几个方面:

1.明确学习目标, 决定学习内容和进度。学生通过了解朗文交互英语学习平台不同级别的内容和进行水平测试来明确学习目标, 在教师的指导下选择适合自己英语基础的级别进行学习, 根据每个学期的具体学时数安排制定学习计划。由于高职院校学时英语基础普遍不好, 建议从第一级别和第二级别开始进行学习, 这两个级别的视频内容贴近生活, 场景设计新颖, 学生在做练习时既能学到新知识又不会遇到过多障碍, 符合学习者发展特点。

2.设计学习时间, 选择学习地点。目前高职学生的自主学习能力还比较薄弱, 需要在教师的指导下和在使用网络平台的过程中循序渐进的培养。我院根据学生的实际情况安排每周2学时的基于网络平台的多媒体机房授课, 学生在固定的时间和固定的地点在教师的指导下进行在线的自主学习。在上述时间之外, 学生可以自主的安排学习时段和时长, 可以随时在图书馆、多媒体教室、寝室等能够提供互联网服务的场所进行学习, 通过电脑和手机等网络终端进行在线学习。

3.贯彻学习策略, 监控学习过程。“学习积极性不高, 学习方法不正确, 没有养成良好的学习习惯”是很多教师反映高职学生目前在学习方面的问题, 如果能够让学生培养良好的学习习惯?提升自主学习能力是一个很好的途径。网络平台的学习内容多以视频和图片为主, 逼真的情景, 新颖的话题, 能够将学生的注意力集中在电脑前。人机互动式的口语练习让学生克服了紧张、害羞的心理, 通过不断反复的模拟、练习和对话, 使学生在轻松的环境中学习。学生可以通过进度成绩来了解自己的学习进度, 教师可以通过进度成绩了解到每位同学的学习状况, 并可以每两周将所有学生学习情况进行总结, 督促学生要按照自己制定的学习计划完成学习任务。

4.与教师协商, 进行学习效果评估。网络平台里每个模块的练习完成后都会信息的反馈、错误提示和成绩分析。系统会自动提示学生通过重听或重做获得正确的信息, 学生在平台的指引下能更快更准确的找到问题并解决问题, 学生通过平台学习获得了成就感, 会更主动的投入到下一单元的学习中去。在学习过程中, 学生会遇到很多英语知识和网络操作方面的问题, 通过与其他同学的沟通和相互学习提升了协商能力。 教师会根据学生学习的内容为其安排相应的写作作业、口语练习和阶段测验, 学生要按照教师的要求在规定时间内完成并上传作业。通过上述的学习过程学生逐渐学会了如何与教师和同学进行协商, 如何进行学习效果的评估, 切实提升自己的自主学习能力。

四、教师在学生自主学习模式中的角色和作用

在基于朗文交互英语学习平台的英语授课模式下教师的角色发生了一些变化, 从传统课堂的主导者变成自主学习模式中的指导者和参与者。培养学生自主学习能力需要一个渐进的过程, 从开始的他主学习到形成自主学习需要教师在旁边进行指导、检查、监控。在我院的基于网络平台的教学中, 教师要在宏观上主导课堂的教学, 例如统计出勤情况、维护课堂秩序、检查任务完成情况、进行疑难点解答等都需要教师来完成。由于很多高职学生在课堂上注意力不能长时间集中, 教师需要增加分组讨论、合作学习、课堂活动等环节来保证良好的学习效果。

根据我院2014级学生的口语考试、期末机考、问卷调查等数据分析表明使用朗文交互英语学习平台学习的学生在听说能力和期末考试成绩普遍高出同等英语水平未参与网络平台学习的学生成绩, 授课教师也普遍认为学生上课的积极性和主动性要好于从前。自主学习能力的培养需要一个过程, 通过使用先进的网络平台和创新的教学手段辅助英语教学的改革得到了教师和学生的一致好评, 让学生能够真正参与到教学中, 满足了学生个性化学习的需求, 促进学生自主学习能力的提升。

参考文献

[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2012 (2) :279-282.

自主交互学习 篇6

1 自主学习交互式网络平台需求分析

单片机及接口技术课程是一门面向应用、技术性和实践性极强的课程, 以培养学生熟练掌握单片机硬件和编程以及开发单片机应用系统为目标。因此, 所构建的自主学习交互式网络平台不仅要求一些资源共享等必备栏目, 更重要的是, 通过使用该网络平台, 引领学生开展自主学习、探究学习, 激发学生的学习热情, 促进学生和教师之间的教学互动, 强调将无形的教学理念和方法融入到有形的教学资源中。在这种思想引导下, 该网络平台应当注重以下几个原则:

(1) 围绕教学主题, 丰富教学资源。

该网络平台的一个重要功能就是辅助课堂教学, 作为课堂教学的补充[4]。因此, 应当建立详细的课程相关教学资源, 如课程简介、师资队伍、教学大纲、授课计划、电子课件、实验指导、考核方案、习题与参考文献、资料下载等教学资源, 使得学生可以通过该网络平台获取到该课程相关的教学资源。

(2) 强化辅助教学功能。

通过建立在线学习、在线自测、在线考试、新技术跟踪等功能模块, 通过多种现代教育技术手段, 从多角度激发学生的自主学习的热情, 引导学生主动探究式学习, 把枯燥的书本知识和实际应用结合起来, 将知识融会贯通。

(3) 增强网络平台的互动功能。

建立在线交流模块, 通过留言板和论坛, 便于师生、生生之间的交流和沟通[5];通过系统公告功能, 也能够帮助教师对课程实施过程化管理, 改变了传统教学手段单一的教学模式。

综合以上对课程及系统的分析, 该网络平台的构建应当具有良好的界面管理, 遵循简单易用性原则、实用性原则以及可靠性原则。下面, 对该自主学习交互网络平台进行详细介绍。

2 网络平台功能设计与实现

单片机及接口技术课程自主学习交互网络平台按照用户角色可以分为管理员、教师、学生3种。其中, 管理员负责系统维护、身份审核以及对所有内容进行管理等;教师负责上传教学资源、发布课程公告、解答提问等;学生是网络平台的用户主体, 主要通过网站获取自身所需的知识和资源、上交作业以及知识交流等。按照网络平台功能不同, 可以将其划分为用户管理模块、课程资源模块、在线自测及考试模块、互动交流模块以及扩展功能模块等几大功能模块, 如图1所示。下面对这几大功能模块进行详细说明。

2.1 用户管理模块

用户管理模块主要是指用户的信息管理以及用户组管理, 通过对用户设置不同的权限, 使得用户拥有不同的平台使用权限。另外, 网络平台实现了用户组管理。例如, 教师可以通过将学生划分为不同的用户组对其进行个性化管理。

2.2 课程资源模块

课程资源模块主要包括课程相关的教学资源, 能够实现对这些资源的添加、修改、删除和查询等操作, 有利于学生和教师能够高效利用该网络平台搜索到自己所需的信息。

2.3 在线自测及考试模块

该模块是该网络平台的一个特色模块, 我们实现了该门课程的网上试题库, 学生可以利用该模块进行阶段自测和课程综合测试, 以此验证对该门课程知识的掌握情况。教师也可以利用该模块对学生进行在线考试, 其成绩可以作为期末总成绩的一部分。

2.4 互动交流模块

为了充分强调互动特性, 该系统采取了多种互动方式。例如:留言版、论坛、邮件等方式, 增加了教师和学生以及学生之间的交流, 通过增强互动, 能够有效激发学生探索未知知识的热情和兴趣。

2.5 扩展功能模块

为了使网络平台能够紧跟单片机发展趋势, 该平台集成了最新技术、新闻管理、友情链接等功能, 以便于学生进一步获取扩展知识, 及时掌握本领域内最新的技术、新应用等前沿信息。

3 结语

通过建立单片机及接口技术课程自主学习网络平台, 突破空间和时间的限制, 实现学生自主学习以及教师对课程的信息化管理, 充分利用现代化网络教学手段, 改变了以教师为学习中心的传统教学模式, 让学生在学习中起到主导作用, 不但激发了学生自主学习的主动性, 使学生可以学习到更多的专业新知识, 有助于学生了解单片机领域的最新研究成果, 同时为教师和学生互动交流提供了平台, 使得教师可以及时了解和掌握学生的情况, 以便及时调整和改进教学方法, 提高了教学效果。今后, 本文将继续改进该网络平台, 使得教学内容更加完善, 更好地服务于教学。

摘要：文章详细介绍了单片机及接口技术课程自主学习交互式网络平台的构建过程, 该系统能够从多角度激励学生开展自主学习。该网络平台投入使用后, 能够有效辅助课堂教学, 提高学生的学习效果, 对于培养应用型专业人才起到了重要的作用。

关键词：单片机及接口,自主学习,网络平台

参考文献

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[4]于丽.基于ASP.NET的C语言精品课程网站设计与实现[J].福建电脑, 2014 (3) :140-142, 150.

自主交互学习 篇7

1. 高职英语项目化课改呈现新问题。

2000年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求 (试行) 》, 各高职高专院校据此纷纷进行英语教学模式改革, 其目的之一是为了促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

近年来, 高职院校项目化课程教学改革提倡以项目为载体的任务型教学, 旨在深化职业教育课程改革, 提升教师职业教育教学水平。戴士弘教授在宁波职业技术学院 (2005) 和中山职业技术学院 (2010) 推行了为期两年的全体任课教师“职业教育教学能力培训与测评”工程, 整个工作吸取了国外和国内多所职业院校教改的成功经验, 具有深厚的理论基础, 从根本上改变了全院课程教学的面貌。

高职英语课程教学改革已成功地将项目导入课堂, 对职业教育课程进行项目化改造。在项目导向的语言任务教学过程中, 教师的角色有了根本性的改变, 即从语言传授者转变为项目指导者, 教师需要整合电商、外语和外贸知识与技能, 聚焦于工作流程和任务环节的项目指导。学生需要学习电商、外语和外贸知识, 在教师的指导下, 直接参与项目任务各环节的实际操作。在项目化导入的任务型语言学习过程中, 尤其在新模式学习的初期阶段, 当工作流程的任务环节受到足够重视的时候, 学生和老师较多地关注课堂项目的有效开展, 确保工作任务的顺利完成。因此, 如何更为有效地实施项目驱动下的任务型语言学习, 即如何在提供足够量的目的语 (高职英语) 语言输入 (input) 的前提下, 确保足够量的目的语 (高职英语) 语言输出 (output) , 更为有效地培养和训练学生的语言知识和技能, 从而在工作过程中熟练应用成为高职英语课程改革的新问题。

2. 高职英语学习现状共性分析。

目前, 根据对珠三角部分高职课堂调查结果, 各高职院校的高职英语学习有以下几个特点。

(1) 高职英语课堂学习时间受到各专业人才培养方案的课程定位限制, 属于公共必 (选) 修课, 课时量有限。

基于课时有限及其他因素, 高职英语课堂语言学习的连续性未能保持, 而且, 对于多种渠道、不同层次的高职生源, 难以制订与之相对应的课程标准和授课计划, 也无法实施分层、分阶段的匹配教学方案。学生在课堂上学习英语, 课外时间多投入于专业课程的课后项目拓展或校园文化活动、忙于参与社会实践, 跟岗学习或顶岗实习等。

(2) 有限的目的语 (高职英语) 语言信息输入 (input) 难以获取相应的语言信息输出 (output) 。

近年来, 高职英语教学方向发生了巨大的变化, 高职英语教育体系改革需要满足区域产业转型升级的需求, 将人才培养的重心调整为如何切实培养适应区域经济发展的优质复合型外语人才, 提升高职学生的核心竞争力。

高职院校坚持以服务区域经济发展为人才培养宗旨, 坚持“产学研”相结合和“政校企行”协同共建的职教模式, 逐步建立起涵盖物流、旅游、金融、机械、电子、网络、营销、动漫、化工等系列的高职英语教育体系, 以促进区域产业稳步发展。因此, 高职英语的教育理念、教育方向、教学目标及教学内容进行了全新的定位, 致力于服务区域经济发展的需要。

然而, 高职英语课堂呈现的语言信息输入量较为有限, 局限于课时量、教学方法, 以及教学模式等因素。同时, 项目化教学活动设计的语言输出量极其有限。

(3) 高职英语课堂个性化学习的缺失一直是未能解决的问题。

高职英语多属大班教学, 学生按照各自专业分班, 英语水平参差不齐。教师根据班级多数同学的整体情况实施统一教学, 这无疑是教育对策、教学资源与教学对象等因素在不均等条件下采用的教学方式, 难以保证英语基础异同的学生接受或获取公平、均等的教育, 限制学生个性化学习的发展, 导致个性化学习的缺失等问题。

(4) 高职学生高职英语学习有待进一步培养学习动机和激发学习潜能。

高职英语学习仍然处于消极学习状态, 学生被动接收教师的知识传授, 始终未能完全与社会实践对接相融。学生的内在学习动机 (学习需要) 未能挖掘出来, 外在学习动机 (就业需要) 未能得到充分发挥, 导致学生主动学习意识不强, 自主学习能力不够。现代教师对现代教育模式的掌控, 现代职业知识的呈现方式, 现代学习内容的课堂植入, 现代师生关系的沟通技巧等诸多方面的知识学习和能力培养都需要与时俱进。同样, 现代学生需要紧密联系社会, 充分挖掘学习潜能, 学习和掌握现代学习方法和学习策略, 主动参与学习活动, 积累学习经验, 投身社会实践, 为自己的职业发展储备资质和力量, 使自己在经济社会发展不断变化和转型升级的就业环境中, 在个人职业生涯发展、行业变换、工种变通的自我晋升的进程中, 具有终生学习的学习能力, 具备多维度就业的职业发展条件。

(5) 现代信息技术需要普及到课内课外, 使之成为现代教育、学习和生活的引擎, 传输工具和日常媒体。

电脑和网络的普及, 学生普遍能熟练使用计算机及互联网进行信息和资源的检索与利用, 有能力通过互联网接触海量的现代信息资源, 并热衷于通过互联网为媒介去了解新事物、学习新知识。因此, 整个教育活动要充分利用网络和多媒体, 将现代教育、学习和生活融为一体, 置身于网络时代。

因此, 针对高职英语项目化教学现状, 充分利用现代信息网络技术, 将i BT引入项目化英语课堂, 是解决当前高职英语教学存在的问题的对策之一。

二、i BT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式

i BT (internet-based language test) 是在CBT (computerbased test) 基础上发展起来的一种考试形式。国内外学者对i BT从不同角度进行了广泛研究, Anderson (2000) 、Douglas (2000) 、Read (2000) 、Buck (2001) 、Weigle (2002) 等人分别从阅读、特殊用途语言、词汇、写作等方面谈及了i BT所具有的潜力及面临的挑战。国内学者如田文燕 (2006, 2007) 就国外i BT现状、问题与将来进行了综述和展望;金艳 (2009) 等则探讨了i BT测试的信度、效度、设计原则、目标及意义等;曹勤 (2009) 、周淑莉 (2011) 等人则就i BT测试模式对大学英语教学的反拨效应进行了研究。

i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂集计算机、网络、教学软件和课堂综合运用于一体, 通过借助现代信息网络技术, 充分利用计算机化语言学习和训练交互平台, 积极探索课堂教学与网络下学生交互性自主学习的新型教学模式。该模式的提出, 对目前高职英语项目化教与学中出现的新问题或反拨作用具有一定的改善功能。高职英语项目化教学改革受制于学习工作任务的单一或机械的操练, 人文素养熏陶不足, 教育的功利性较为明显, 而i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂可充分利用网络媒体、通讯交流平台和工具, 对学生的自主学习、合作学习及探究学习等具有积极促进作用, 教师和学生可在相对公平的网络环境中相互交流、相互学习、相互探究, 实现教学相长。

1. i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于保障学生充足的学习时间。

i BT语言课堂利用互联网的在线可行性, 使有限的课堂学习延伸到无限的课外, 为有需要的学习者提供了反复学习和深入探究的机会, 为学习者提供了充足的知识学习和技能训练的时间, 确保了项目化学习达到最佳学习效果。

2. i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于使足量的语言信息输入和输出成为可能。

在高职英语项目化课堂中, 受到课堂时间、班级人数和课堂项目难易程度等因素的制约, 并非所有学生都能保证有充分的语言信息输入和输出的机会, 而i BT课堂则正好可弥补这一不足。i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂能充分利用网络资源, 实现人机对话, 提供在线和单机学习方式, 使多媒体学习者能在网络环境下进行自主学习、合作学习和探究学习, 保证充足的语言信息输入和输出。

3. i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于促进学生个性化自主学习的发展。

在i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂中, 学生在教师的指导下, 能充分利用海量的互联网信息, 根据个人喜好选取与教学项目主题相关的学习资源, 努力完成项目化学习任务。这不仅是对学生任务完成能力的一种锻炼, 还是对学生自主学习能力的培养合提高。同时, 针对个体差异, 每个学习者可以根据自身的学习状况和特点, 有针对性地对语言知识和技能进行巩固、操练和测试, 帮助学生对学习形成较为客观地自我评价, 并不断满足个体个性化学习发展的需要。

4. i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于进一步培养学生兴趣, 激发学生内在潜能和外在动机。

i BT驱动下的高职英语交互式项目化课堂, 改变了以往单纯以笔和书本的静态的学习媒介, 通过互联网引入了音频和视频, 丰富了项目化课堂的呈现方式, 使语言学习在生动、有趣、自然、贴近的情景或情境中进行。同时, i BT的学习模式契合当代学生的特点, 学生乐于接受以现代信息技术为载体的学习方式, 从而培养学习兴趣, 激发内在潜能和外在动机。

三、构建i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式的思考与建议

1. 构建i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式, 需要准确定位师生关系。

i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式中, 教师不仅是单个语言学习项目的设计者, 课堂实施的组织者, 个性化自主学习的指导者, 而且是整个i BT学习模式的构建者。

2. 构建i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式, 需要加强配套设备和资源的建设。

i BT高职英语交互式自主学习模式的建立, 离不开配套的软硬件设备和资源的建设, 不仅需要有设施完备的机房、语音实验室、多媒体教室, 通畅的局域网和互联网连接, 还需要与之相适应的课程学习资源如学习课件、视听材料、练习题库等, 以及具备一定信度和效度的计算机测试体系, 满足学生个性化自主学习和测评的需求。

3. 构建i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式, 需要创建i BT自主学习综合平台。

集互联网、计算机、学习软件、资源库及在线测试于一体的i BT高职英语项目化交互式自主学习平台是常规课堂的延伸。教师在充分理解教学目标、明确教学任务、制订教学方案、整合教学资源、设计项目化语言学习的基础上, 制作和开发相应的教学软件、题库, 利用网络资源建立高职英语自主学习平台, 拓展语言学习的时间和空间, 增加师生互动, 保障学习资源的均衡性, 锻炼自主学习能力, 挖掘学生潜能和提高学习效率。

4. 构建i BT驱动下的高职英语交互式自主学习模式, 提倡采用多元化的学习评价体系。

采用i BT驱动下的高职英语交互式学习模式, 需要建立多元化的学习评价体系。根据人才培养目标、课程性质、教学特点, 以及学生自主和个性化学习发展的需要, 对学生语言基础知识、应用能力和综合素质采取多种形式的评价方式、方法和手段。i BT学习模式评价体系应采用形成性评估和终结性评估的方式, 通过对学生在项目化课堂和课外的表现与参与度的观察和监管, 结合在线测试及课程阶段测试形成对学生整个学习过程及成果的总体客观评价。

四、结语

项目化课改是高职英语寻求自我变革和提升的方式之一。针对高职英语项目化课改过程中出现的新问题, 结合高职学生的学习现状和特点, 利用现代信息技术, 将i BT模式引入高职英语项目化改革课堂, 是应对当前课程改革出现的新问题的一次积极探索。通过构建高职英语交互式自主学习的i BT模式, 能充分激发学生学习兴趣, 发掘学习潜能, 保障充足语言信息输入和输出, 提高自主学习、合作学习和探究学习的能力, 实现语言学习的持久性和个人能力发展的终身性。

摘要：本文针对高职英语课程项目化教学改革的现状和特点, 拟提出iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式, 探讨在iBT驱动下的项目化课程改革问题, 并针对项目化课程改革出现的新问题或反拨效应, 提出几点思考与建议。

关键词：高职英语,项目化,iBT,反拨效应

参考文献

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[6]曹勤.大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应研究[J].2009 (10) :164-168.

自主交互学习 篇8

进入21世纪, 多媒体和网络技术不断发展, 大学英语教学面临新的机遇和挑战。教育部高教司于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统正是把现代教育技术和教育理念引入了大学英语教学。结合本校实际情况及学生的使用体会, 我对该自主学习系统的使用情况作了调查和总结, 以为深化大学英语教学改革提供启示。

2. 网络多媒体教学的理论依据

建构主义是认知学习理论的一个重要分支, 以其为代表的一系列认知学习理论被大多数学者和教师视为多媒体辅助教学最主要的理论依据, 它的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界, 是根据自身的经验来理解并赋予意义的。建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出:儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展 (Piaget, 1972) 。根据建构主义学习理论的观点, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。

建构主义认为, 学习环境包含四大要素, 即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学生的主动性和主体性, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (文军等, 2005) 。多媒体技术的发展为这一理论的实现提供了现实依据。多媒体不是帮助教师传授知识的手段, 而是用来创设情境, 为学生提供一个自主学习的环境, 它能提供形象直观的界面, 用丰富的表现力将声音、文字和图像一体化, 提供便捷的信息组织和管理, 这是传统外语教学所做不到的。

3.《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统的特色和使用情况调查

3.1 网络自主学习系统的特色

《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统充分考虑到老师的指导、监控、管理作用和学生的自主学习功能, 并将两者有机结合起来。下面我就学习系统几个突出的特色进行介绍。

3.1.1 学习系统设计符合语言学习的自然规律。

每个单元均由“视—听—说”三大环节组成, 先“看”大意, 再“听”细节, 最后“说”出口, 真正将外国人口中的英语变为自己的。听力材料内容丰富, 选材新颖;视频和音频语速自然, 实用性强, 涉及多种英语口音;听力练习和口语练习均突出其实用性, 与中国的语境和中国大学生的实际情况相结合, 让学生有表达自己真实思想的机会。口语练习设计丰富多彩, 趣味性强, 用以引导学生理解听力训练内容, 而听力材料又给随后的口语活动提供语言表达方式, 能够极大地提高学生的学习效率。

3.1.2 先进多媒体和信息技术的运用使学习系统的功能更为强大、实用和人性化。

语音识别、语速控制、录音比较、难度选择与控制、视频与音频的呈现、即时形象的形成性与终结性评价等大量先进的技术在网络学习系统中被广泛采用, 这不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能满足学生个性化学习需求。它在内容和形式上与大学英语四、六级计算机网考高度契合, 视、听、说等各项技能的培养、测试方式, 以及学习内容的难度及呈现形式等符合计算机网考的特点和要求。学生通过自主学习系统的学习, 既能真正提高英语实际运用能力, 又能提升国内外各种英语水平测试的应试能力。

3.1.3 学习系统注重学习过程的管理和质量控制。

学生在完成预设教学环节后才能进入下一个级别进行学习, 这就促使学生必须认真完成一个级别中所有单元的学习, 不能有所偏颇。教师可以使用学生成绩查阅功能对学生每个单元的成绩进行直观准确的查阅, 学生在一个单元中各个题目的得分与单元学习完成时间都能一目了然。这大大方便了教师对学生进度和学习情况的实时监控, 对学生的薄弱环节有了准确的把握, 为自己在教学中进行调整和侧重提供了可靠的依据。

3.2 网络自主学习系统使用情况调查

在本校2008级学生中, 六个实验班使用了《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统, 学习内容主要由学生在课外的规定时间到我校的大学英语自主学习体验中心 (CAI) 登录计算机局域网进入系统进行学习。为了及时掌握教学情况及学生的反馈意见, 我就网络学习系统的使用情况进行了一次问卷调查。调查对象是来自信计科学、国际贸易、食品科学三个专业的实验班学生, 调查内容涉及对网络自主学习系统的整体评价, 该学习系统对英语学习的促进作用, 以及网络自主学习中发现的问题及建议。本次调查共收回有效问卷180份, 调查结果如表1—3所示。

4.《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统对英语教学的促进作用及需要完善的地方

4.1 促进作用

通过这次问卷调查结果的分析和与学生的交流, 我们可以感受到《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统改变了传统的以教师教授为主、学生被动接受的教学模式, 对深化大学英语教学改革有很大的促进作用。

4.1.1 增强了学生学习英语的兴趣。

心理学家Terenchera通过实验证实, 人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 看到的30%, 自己看到并听到的50% (周群, 2005) 。网络学习系统能通过声音、文字、图像来传递信息, 充分调动学生的视觉和听觉, 给学生多方面的刺激, 改善学生对信息的理解, 使学生从被动接受信息变为主动获取信息。从表1中我们可以看出, 67.8%的学生认为该系统的编排形式很新颖, 其中素材紧贴学生的自身生活和学习经历, 能启发学生的创造性思维, 设计也非常人性化, 寓教于乐, 能激发学生的学习兴趣, 让学生从“要我学”变成“我要学”。

4.1.2 创造了良好的语言学习环境, 提高了学生的自主学习能力。

自主学习系统基于网络和多媒体的外语教学理念, 打破了传统教学中教师唱独角戏的枯燥模式, 创造了真实的语言交际环境。学生不需直接与教师或同学交流, 克服了紧张情绪, 可以大胆开口说英语, 而不必过多担心犯错和来自外界的压力。该系统以人为本, 满足个性化学习的需要, 有利于激发学生的积极性和主动性。例如, 学习系统充分考虑到学生在学习方法上的差异, 设计了多种不同形式的练习与测试, 以满足学生个性化学习的需求;学生可以自行决定学习进度;系统提供的学习材料形式多样, 语言原汁原味;有详细的学习策略和学习方法介绍, 以及实时的自测和对学习的反馈, 真正实现了个性化、自主化学习。

4.1.3 提高了英语听说水平和语言综合运用能力。

从表2中可以看出, 95.6%的学生认为该系统提高了他们的听说水平, 在一定程度上改变了“哑巴英语”的现状, 提高了口语表达的流利性和准确性。在听力方面, 学生可以自己掌握学习进度, 听不清楚的地方可以反复听。学习系统提供了大量的跟读、模仿、录音、听写等练习, 这对训练学生的听力能力有很大帮助。在口语能力上, 学生在语音语调、语法和流利程度方面有较大提高。听说能力的提高, 也带动了学生的语言综合运用能力的增强。实验班大学英语四级一次性通过率, 信计科学专业和国贸专业分别为41.6%和62.6%, 比本专业平均通过率高10.7%和1.7%。

4.2 需要完善之处

虽然网络自主学习系统具有种种优点, 但还有一些需要完善的地方, 结合此次问卷调查学生提出的建议情况, 以下几点急需改进。

首先, 网络学习系统中某些题目设置重复, 有些题目对学生而言过于简单, 有的又非常难, 所以学生表示有的时候难以适应。最好能够适当调节题目的难度, 使题目循序渐进呈现出由易到难的梯度。

其次, 学生个体差异比较大, 对于学习自觉、态度端正的学生而言, 该系统不失为学习英语的最佳选择。而对那些有惰性、贪玩或自控能力差的学生而言, 该系统似乎缺少一些必要的监督程序。比如, 在学习过程中, 当需要学生模仿或跟读时, 系统无法判断学生是否认真练习, 所以有些学生会偷懒, 达不到练习口语的目的。又如, 在课后习题板块中, 有些学生先随意选, 随意填, 点击“submit”后, 正确答案就会全部显示, 学生可以记下答案, 当系统要求重新做题时他们只需抄一遍即可, 根本无需思考。

最后, 根据学生反映, 大学英语自主学习体验中心机房的硬件设备损坏比较严重, 影响正常使用。建议学校应对机房硬件设施进行更新换代, 使硬件设备和软件相匹配, 使学习系统在英语教学中发挥更大的作用。

5. 结语

多媒体网络技术上的优势, 能为我国从应试教育向素质教育转化提供必需的技术支持, 是推行英语素质教育的桥梁, 能最大限度地弥补传统英语教育方式中的不足, 并成为突破传统教学方式的利器。《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统的设计目标、效果与《大学英语课程教学要求》相契合, 真正实现了自主学习与学习过程管理相结合、利用先进信息技术, 实现了交互式学习, 为教师提供了先进的教学理念和教学模式, 有助于大学英语教学改革目标的实现。尽管该系统还存在诸多不足之处, 需要不断地发展和完善, 但我们相信只要不停探索、总结和努力, 就一定能够将大学英语教学改革不断深化。

摘要：大学英语教学改革的一个重要方向就是利用多媒体技术, 为学生提供良好的语言学习环境。浙江万里学院在大学英语教学中采用了清华大学出版社的《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统。本文作者针对该系统的使用情况, 通过问卷调查的形式, 对该系统对学生英语学习的促进作用和使用过程中存在的问题进行了调查和分析。

关键词：多媒体技术,《新时代交互英语视听说》,网络自主学习系统,大学英语教学改革

参考文献

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[2]Piaget, J.The Psychology of the Child[M].New York:Basic Books, 1972.

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[5]文军, 朱振国等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学, 2005 (11) :32-35.

自主交互学习 篇9

【关键词】网络；微课；评价指标

1 微课的概念及发展历史

自20世纪60年代起，英美等国家学校的教师开始开发“微型课程”（Mini-course， Mini-Lesson， Micro curriculum或Micro lecture），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。微型课程（Mini-courses）由美国依阿华大学附属学校于1960年提出的。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首创一分钟微视频（Micro lecture，微课程），是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内对于微课的定义，较为普遍的概念是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

一部微课作品时长在5-10分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零碎时间学习。国内微课的发展，最早是基层教育部门广东省佛山市教育局教育信息网络中心推出的区域化的微课大赛。微课具有粒度小、内容精、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，适合情景化、个性化、移动化学习的需求，在国内逐步成为移动互联时代一个重要的知识载体。

2 微课的优势

微课无论是对教师还是学生乃至普通受众都将产生巨大的影响。我国的微课构建主要就是针对一线教师对于教学资源（库）利用不高的现状所提出的，通过创建教师实践共同体，实现对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。要促使教师的教育和专业发展研究很好的结合，就要让教师能将所开发的微课视頻应用到实际教学活动中去。

每一部微课作品内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。因为微课虽然短小，承载的知识点相对单一，但是知识与知识之间是有联系的。不同微课间存在这种语义的关联，由此，多部微课作品可共同构成一定的知识体系，虽然零碎但不凌乱。利用这些语义关联，不同的微课可根据一定的知识主题聚合，形成更大的主题知识单元。微课这种基于语义的关联与聚合实现了内容从资源组织到知识组织，从线性、树状组织到网状关联的重大转变。比如医学课程，可以按照学科划分，也可以按照器官划分。多部医学微课作品即可以多种语义关联、聚合，将微课作品系统化。因此我们将“微课”与网络交互学习平台有效结合，具有资源丰富性、交互性、开放性、便捷性等特点，能更加有效拓展课堂教学的延展学习和提供良好的支持促进作用。

3 嵌入评价管理系统，实现全方位互动及评价

在已有的网络交互学习平台基础上，嵌入评价管理系统，实现对网络教学过程（教学交互、互动支持、教学评价，教学监督）的全面支持，具体可以下几方面实现：

（1）教师可通过平台向学生推送最新的“微课”视频等，学生也可以通过平台将反馈第一时间送达教师处。

（2）后台的数据库系统则可直接智能解答学生提出的一些简单问题，实现24小时在线的及时反馈解答。问答模块可以提供学生定向向某位教师提问的机会，同时学生还可以对回答的质量给予评分，作为对教师的反馈。

（3）可按照学生个人、院系、学校不同层次统计学生的学习情况，为学生学习评价提供依据，也可以监督学生的学习进度。

（4）可进行不同维度、不同人群的成绩分析，为教学质量的监控提供数据支撑。

4 微课评价指标探究

对基于网络交互学习平台“微课”的评价，尽管缺乏统一的标准，课题组根据一定的文献研究和深度访谈，以及实践组织和调查问卷分析，设计了以下微课的评价指标体系（见表1）。

5 探索网络互助学习平台“微课”教学模式和激励机制

5.1 网络互助学习平台“微课”的教学模式

“微课”教学模式更多的侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学能够突出重点，网络互助学习平台“微课”的特点恰好改革现有的教学模式，将教学过程从线下扩展到线上，加强师生互动，减轻学生学习负担。使学生在网络上就能得到课堂的最新信息，其教学应用应该是一种能让学生获得快乐体验的教学模式。

5.2 网络互助学习平台“微课”的激励机制

如何提高高职高专学生的学习积极性，一直是需要教师探讨的问题。本项目将引用学习平台中的激励语库、激励积分、游戏化通关模式等一些与信息化手段相结合的方式构建激励机制，从而使师生更深入地参与网络互助学习平台“微课”的学习中去。

参考文献

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自主交互学习 篇10

从电视终端自身的发展轨迹来看, 一是感官体验的日益提高, 所以有了高清电视、3D电视的饕餮盛宴;一是产品功能的逐渐丰富, 互联网电视、智能电视前后紧紧相随。然而回望近两年智能电视的走红, 或多或少都离不开终端厂商的力挺。若剥去宣传的华丽外衣, 无论是在操作体验、应用服务, 还是内容监控、技术标准等方面, 智能电视的发展着实任重而道远。

抢手的“第四屏”

用户是检验产品成功的重要标准。对于电视产业而言, 开机率的逐步走低、用户群体的老龄化已成为事实。同时其他终端对用户碎片化时间的赢取, 使得电视产业曾一段时间不得不“望洋兴叹”。在多种媒体终端共同瓜分用户时间的年代, 电视的智能化将成为与其他终端形态争夺用户时间的重要一步。

同时从整个终端发展的历程来看, 互动媒体产业联盟专家包冉表示, 电视也是继PC、手机、平板智能化后, 最后一块尚待智能化发展的阵地。所以无论是一直深耕电视领域的传统厂商, 还是拥有丰富互联网运营经验的IT厂商, 各利益方纷纷出击, 以在这“第四块屏”上谋求一席之地。这在最近的CES 2012展上便可一窥究竟:既有索尼、三星、LG、联想等现身说法, 也有Google、Marvell、高通等面孔亮相。

Gartner分析师沈哲怡认为, 无论是诸如中兴、华为等从电信领域转移而来, 以和运营商、服务提供商合作, 提供机顶盒、网关等网络类型服务的企业, 还是终端厂商从硬件环节逐步向软件过渡, 提供服务平台及应用的企业, 其均有各自的发展空间, 各方在跑马圈地的过程中, 寻找被市场所接受的商业模式。

而终端, 作为用户市场争夺的重要入口, 已引起了新一轮的市场格局纷争。但智能电视毕竟不是一般的电子消费品, 其所具备的基本电视属性, 决定了当前阶段在用户的消费思维中, 其仍将是耐用品, 而动辄上万元的产品价格, 并非是普通家庭的首选。另一边, 电视的智能化将带来更加快速的产品升级换代, 从耐用品转化为易耗品, 不仅需要消费者观念的转变, 还需要产业技术的支撑。

良好用户体验、应用服务缺失

在电视智能化的发展之路上, 其实可以借鉴当初智能手机的发展。移动互联网的成功, 不仅依赖于多样化的终端产品, 同时苹果所带来的多点触控操作体验以及海量的应用服务, 才是引爆产业发展的关键。同样, 良好的操作体验和丰富的应用服务仍将是助飞智能电视产业的双翼, 但目前智能电视常被人所诟病的, 正是以上两个领域。

操作体验是产品面向消费者最直接的环节。智能手机拥有触摸屏, PC拥有键盘、鼠标, 智能电视也需要符合其显示、功能特性的操作方式。电视发展至今, 上百个频道转换、多样化的应用服务, 使得传统电视遥控器早已难以胜任电视多样化的功能操作, 而触摸屏、键盘也并非应对之策。消费者需要更加便利、友好的人机交互方式, 但适合智能电视的人机交互是什么, 现在仍然悬而未决。包冉认为当前产业发展的关键就是厂商需要在人机交互界面上做出创新性突破。“在这方面, 苹果依然最具优势。”包冉向记者表示, 当前一方面Siri语音控制技术已成功在i Phone 4S上商用;一方面iPad产品也成功普及, 而iPad的出现曾被视为是多设备产品的操控中心。“苹果其实是在搭这样一个局, 首先解决用户最关心的人机界面操作问题, 其次才是应用服务。”包冉说道。

而在应用服务领域, 针对智能电视开发的app应用较少, 现有大部分应用仍是从移动互联网搬移而来, 如愤怒的小鸟等, 其操作体验并不适合现有智能电视。服务提供商需针对电视的独特属性开发相关应用, 而吸引开发者的加入仍需要产业链的成熟以提供其准确的利润回报。

同时在内容提供方面, 特别是在国内, 电视仍是主流价值输出的重要媒介, 广电总局对内容源的把控在一定程度上限制了智能电视的发展。工信部研究院杨认为, 智能电视的发展主要是两条路径, 一是走完全开放的纯互联网之路;一是如IPTV或苹果一样, 走“封闭花园”的路径。国内的政策环境使得智能电视只能“自建围墙”, 而对于其中的利益纠缠, 沈哲怡认为得益于国家政策倾斜, 短期内有线电视运营商并不会遭遇较大威胁。

国内厂商处境尴尬