交互式英语学习

交互式英语学习（共12篇）

交互式英语学习 篇1

1 交互式学习模式的概况和特点

交互式学习模式是美国的教育家Brown首先提出来的, 它是为了提升学生阅读能力进行自我监控的学习方法。学生在进行英语阅读的过程中, 学生和学生、学生和文章的作者、新知识和旧知识、学生和教师之间互相的交互, 因此叫作交互式学习模式。交互式学习模式是利用学生、师生间的互动作为中枢纽带, 将学生、教师还有教材这些课堂教学的要素做出互动和交流, 这样可以完全调动学生学习主动性的有效提高。

交互式学习模式有很多特点:首先, 交互式学习重视发展学生的自我学习, 准确的使用阅读的技巧, 通过了解并最终掌握阅读的新知识, 不是单纯的为了阅读去应付英语考试而已。其次, 使用交互式学习模式, 可以合理的利用教材相关的内容。现在的大学英语在阅读的量上非常大, 文章的篇幅超出了一般阅读的要求很多, 有很多的内容是学生不用掌握的知识。交互式学习模式是可以让学生依照自己的知识体系去获得自己需要的、有用的相关信息。再次, 它可以很好地提升学科之间的碰撞和融合。大学英语阅读会和很多的专业相互关联, 准确的使用交互式学习模式可以强化不一样的学科知识的有效贯通, 将学生自己的综合能力提高。最后, 它可以有效地激发起自主学习的能力。现在的英语阅读内容在专业性上比以前的英语阅读要提高很多, 交互式学习模式可以考虑到学生之间具体的知识储备差异, 它可以让学生自己来安排阅读的时间和内容, 这样可以通过阅读提升自己的阅读能力。

2 交互式学习模式可以加强学生的阅读目的

交互式学习模式是要求学生在英语阅读时, 要有明确的目的, 在阅读的过程中, 边思考边阅读, 这样才可以积极有效地调动学生头脑里的知识储备, 把新学到的知识和以前掌握的知识进行有效的结合, 这样的阅读是主动的阅读, 也是有效果的阅读。它会加强学生的互相交流, 通过相互的交流可以提高他们的领悟能力。很多的调查研究也表明, 阅读兴趣决定了阅读效果, 教师需要做的是积极引导学生阅读, 要愉快的阅读, 不要枯燥阅读。

3 重视日常的知识积累

英语阅读的交互式学习模式是内容、语言还有结构的有效融合, 这也要求学生在日常需要强化结构、内容的累积, 经过知识的日常累积, 才可以让学生很好地掌握交互式的阅读。质量高的阅读要求学生需要掌握这个文章主要大意的基础, 不可以过分的关注对部分词句的掌握和理解。因此, 建立阅读的结构对阅读有着非常重要的意义, 建立结构可以让学生在非常高的水平上理解文章的主体和思想, 提升阅读的质量。需要注意的是, 在进行交互式的阅读过程中, 对文章出现的知识背景的掌握也是特别重要的, 所以学生需要加强对其他知识的掌握和学习, 完成好跨学科知识积累的任务, 不断开阔自己的知识容量, 为下一步英语的阅读准备好必备的背景资料。

合理掌握文章体裁的结构对阅读质量的提高也有着关键作用, 学生应该掌握不同体裁文章的结构模式, 这样可以有效地提高阅读的效果。英语阅读遇到的一个重要问题就是中国和西方文化的差异, 因此广大高校的英语教师需要加强学生文化背景的介绍。

4 将英语教师的综合素质提升

对比一些喜欢使用传统的教学模式的教师来说, 使用交互式学习模式的教师在任务的繁重程度上要重得多, 因为他们不但需要介绍很多的背景知识, 激励学生进行自主的学习和阅读, 还要回答学生的一些疑问和问题, 这些都对教师提出了非常高的要求, 教师应该把阅读文章的设计成为交互式的模式放在重点的位置上, 这也就要求教师不但要有很深的英语功底, 还需要有非常强的设计能力。现阶段交互式的学习模式要求教师要及时了解英语专业的发展, 可以真正胜任大学英语阅读的教学, 在阅读的教学过程中培养学创新能力和意识的发展。

英语教师应该有深厚的英语专业知识。要想提高交互式学习模式的效果, 要求英语教师除了要掌握英语的基本知识外, 还要有非常丰富的专业知识, 持续更新教师的专业知识, 才可以上好英语阅读课。英语教师一定要养成终身学习的观念, 强化自学的能力。除了掌握中国和西方现阶段的阅读教学一些发展的动态方面, 还要有接受新鲜教学观念的心态, 总结别人的成功经验, 准确使用交互式的学习模式。

5 有效使用交互式学习模式的相关策略

美国教育家罗宾逊设计了一个阅读方法。依照交互式学习模式的相关特点, 作者设计了一个大学英语阅读的交互式学习模式。一共有三个步骤:

首先是浏览阶段。对于交互式阅读的学习模式, 学生在阅读英语文章前, 要准备一些有用的背景知识, 学生应该在很短的时间获得和这篇文章有关的信息。

其次是问题阶段。这个问题与阅读文章后面所提出的问题是不同的, 这个问题是学生依照阅读指出的问题, 英语教师必须要在最大限度上激励学生提出一些差异化的相关问题。这样提出问题, 不但可以活跃英语课堂的气氛, 营造一个相对自由和宽松的氛围, 还可以很好地激发出学生进行阅读的渴望。

最后是阅读的阶段。通过前面的准备以后, 下面需要做的就是在教师的指导下学生进行阅读的实践。因为通过前面的步骤, 调动起学生阅读的积极性, 所以这个过程实际上就是学生和阅读进行交流的部分。在这个部分中, 如何改变以前教师是词汇的解释者和信息的提供者的角色, 发展成以学生为主的阅读学习的模式, 鼓励和正确的引导学生发挥阅读主观能动性。英语教师同时还需要教学生合理的阅读能力技巧与相关阅读的策略。阅读策略主要包括以下两种:第一是略读。这样的策略要求学生要学会掌握这篇文章主要的信息, 忽视文章一些不必要的次要信息, 它的主要目的就是通过阅读全文, 准确快速地掌握文章的重要思想和中心大意, 对这篇文章有总的印象和概念。略读的技巧是注意力必须要高度的集中, 阅读的速度一定要很快, 不能耽误时间, 重点需要浏览文章的开头和结尾的段落, 其中也包括正文中的第一句话, 目光要快速的扫描跳跃, 碰到一些不懂的词句可以马上进行忽略, 要抓住主要的关键词和主题句。第二是查读。就是有针对性地在这篇文章里查询到有用的、特定的信息。在进行完上面的略读以后, 学生需要带着问题从文章里查找出相关的信息和答案。一旦找到答案, 阅读就可以停止了。弄清了文章的信号词, 理解句意的关系, 准确的掌握信号词可以大力提升阅读的效果。在进行阅读时, 首先思考篇章句意, 然后重点分析标题还有副标题来预测和判断文章主题。在阅读的过程中, 思考和文章中心相关的文章结构有助于对文章做出准确的理解。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报, 2006, (04) :185.

交互式英语学习 篇2

初识交换式电子白板是在2009年底，学校组织了一次电子白板的培训。第一次接触，只是听老师讲了一下里面的一些基本操作，只是感觉这一现代化教育手段功能很强大。随后，学校又陆陆续续组织了几次培训学习，逐渐让我对它感兴趣。

这学期，我们学校开展了“电子白板展示活动”，听了几位教师的活动后，感觉很是新奇，一些功能非常适合幼儿园教学活动，而且孩子们也相当感兴趣。却不知道如何来制作这样的电子白板课件和具体的操作技巧，便有想学习的冲动。于是我我报名参加了苏州教师培训网上电子白板的网络培训后，我才知道交互式电子白板已经应用于很多学校的教学过程中了，效果良好，得到广泛好评。我通过这次学习也对电子白板有了更多地了解。

一、电子白板教学的互动性

电子白板最大的一个特点就是为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发孩子的积极参与，更好地促进孩子与孩子之间，教师与孩子之间的互动与协作。

二、电子白板教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和孩子学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。

交互白板的保存功能除了供课堂教学使用之外，另一个很重要的价值就是供教师自己或教师之间可以不借助录像对上过的课进行反思和研讨。这一点是目前最容易实现的课堂记录方式，而且对提高教师自身素质有很大帮助。

三、保存课堂原先的优势设计

英语交互式教学法初探 篇3

关键词：交互式教学　初中英语　课堂实践

初中英语教学的最终目的是培养学生的语言交际和沟通应用能力。然而目前初中英语教学大都以教师为中心，教师主讲，学生听课、记笔记、考试，周而复始。学生消极被动地接受知识，缺少语言运用的机会。然而语言的最本质功能应该是交际功能，而语言需要通过交际运用获得。因此我们有必要在初中英语课堂中引入交互式教学法。

一、交互式教学法的含义

交互式教学法出现于20世纪70年代，教师创设实际的情境，启发学生，围绕这一情境主动探索讨论，展开交流。交互式教学法强调的是学生在课堂上主体角色，促使学生极主动地参与课堂活动，从而培养学生的交际能力。

二、交互式教学法的优点

1.交互式教学实现了课堂主体角色的转化。传统的教学模式多为教师口述讲解，学生机械地接受。而交互式教学打破传统教学模式，它强调的是学生在教学活动中的主体地位，要求我们把课堂还给学生，让学生做课堂主人，积极主动地参与进课堂，学生是具体学习任务的参与者和探究者，教师在此过程中扮演教学活动的总指挥，组织、指导、协调学生活动。

2．交互式教学实现了教学内容的实用化。交互式教学法具有很强的实效性和实用性，它以交际活动为主要方式，教师创设的情境既要符合教学大纲要求，又要和学生生活学习环境密切相关。让他们有话可说，学以致用。由于交互式教学注重的是语言的实用性，而不是传统教学注重的准确性，所以课堂上教师要多注意鼓励学生积极主动的开口交流，而不是简单地纠正学生语法错误。

3．交互式教学实现了教学活动的多元化。活动小组是交互式教学模式的基本构成单位。小组活动是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要环节。小组活动也是初中英语互动式课堂教学的主要组织形式。教师在开始时提出总的要求，分配任务；小组协作完成教师交给的任务；教师及时巡视各组讨论情况，了解各组学生活动的进行情况，从中找出学生未能解决的疑难问题。同时及时发现和推广小组的优秀的学习方法，及时表扬在小组活动中表现优秀的学生。

三、交互式教学法在初中课堂中的运用案例

交互式教学重视师生之间，学生之间的相互交流和促进，在英语教学环节中主要体现为pair work, group discussion, debate等形式。在初中课堂运用交互式教学法，可以让学生积极主动参与到交流学习中，从而达到高效课堂的目的。

交互式教学在课堂的成功案例：

人教版《初中英语》八年级下第九单元的话题是Have you ever been to Singapore？文章比较生活化，教师采用交互式教学模式，具体步骤如下：

Step 1　 课前导入。教师首先展示世界各地的照片，并提出话题：Have you ever been to…？

Step 2　小组问答。根据本班级人数，把学生分成若干小组，学生以小组为单位，互相问答。

Step 3 　成果展示。小组成员问答：Have you ever been to…? Yes, I have. /No, I haven’t.I have been to …

Step 4 　教师点评。教师对各组讨论展示进行简短点评，从而引出本单元文章Have you ever been to Singapore?

Step 5 　略读。首先，给学生2-3分钟时间默读课文，教师要教给学生阅读技巧策略，例如，如何找出段落的中心，如何总结文章的中心，如何推断不认识的单词。并要结合文章教会学生如何在实际中使用阅读技巧。教师同时还要考虑到本班学生实际水平，向学生提出问题，让学生带着问题阅读。

Step 6　 精读，小组活动。进一步学习文章内容。教师把全班分成若干小组，以不同的形式布置任务，如填空，选择，问答，判断正误，讨论等。在小组活动中，其形式也是多种多样。例如，交替问答，一人问，多人回答，互相讨论等。有此达到互促互进，共同提高的目的。

教师要根据学生的具体情况混编分组，一个小组要有男生也有女生，有口语表达能力强的学生也有表达能力弱的学生，有成绩好的学生也有成绩差的学生。每组有学生自行选出一名组长，负责组织协调小组内的活动。这样学生在小组活动中共同学习，互相合作和监督，取长补短。同时也培养学生间相互帮助的好习惯，增强了他们的凝聚力。学生在每节课每次练习中机会均等，轮流发言，促使他们每节课至少主动开口四到五次，充分地接受口语训练。分组不但有利于口语教学的顺利进行，还可以让学生们减轻紧张情绪、增加英语学习的兴趣和积极性，使课堂气氛轻松活跃。

Step 7　成果演示。教师以不同的形式向全班布置任务，各组组长像教师那样带着组员讨论和分析课文的内容，包括总结课文的主要中心，解释难词、难句的意思。全组合作思考、分析、回答教师分配的任务。

任务形式如下：

填空 You can eat ___________________

in Singapore.

判断正误Singapore is a small country in Asia. (T or F)

选择 A lot of animals only wake up _____.

A. during the day B. at night C. all day

讨论：Have you ever been to any interesting places?

如有疑问或者不同意见，组员互相探讨。小组完成教师分配任务，每个小组派代表向全班展示成果。

Step 8　点评总结。教师对每小组的成果做出全面、客观、准确的评价，及时表扬在小组活动中表现积极的学生，同时指出活动中存在的问题。小组间同时进行互相评价，学习优点，指出不足，评出优秀小组。教师对所学文章的内容进行梳理，总结重点和精华部分，更正出现的问题。最后检查和巩固学生所学的知识，深化对所学知识的运用，可采用复述课文，完型填空，模仿课文创造对话，角色扮演等形式。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、补救学习的重要环节。

四、结语

可见，初中英语交互式教学模式能充分激发学生参与教学的主动性和创造性，它鼓励教师变常规教学为创新教学，激励学生积极主动地学习而不是被动接受知识。同时培了养学生的英语实际应用能力和交际能力以及解决问题的能力，从而提高了学生的综合素质。鉴于这些优点，希望有更多的教师能尝试这种教学方法，参加到教学改革的队伍中来。

参考文献：

［1］ 莫海文.交互式教学模式下中学教师的多重角色.[J].继续教育研究，2009（3）.

［2］ 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,2004.

［3］ 宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思 [J].辽宁行政教育学院学报，2009（1）.

［4］ 周澍. 大学英语交互式课堂教学模式研究[D].东北师范大学,2002.

交互式英语学习 篇4

一、交互式学习模式理论依据

交互式自主学习模式符合当今国际教育界主流思想建构主义。传统的教学模式重视教学环节的设计, 而建构主义则重视“情境”对意义建构的作用, 认为学习过程总是与一定的情境相连。

二、交互式自主学习模式

1. 学校和学院定位

为了配合教育部试点改革，学校应该搞好各处室协调工作，从政策资金上给予倾斜。学院为做好大学英语教学改革，应专门成立大学教学改革部（简称教改部）。便于教改部在试点改革中的决策和执行。人员上教改部全部是中青年教师，因为中青年教师接受信息技术比较快，水平比较高。利用电化教学手段促进教学能力比较强，便于教学改革。

2. 实验中心定位

实验室中心购置一定规模的商务PC机，建成基于交互网络的自主学习平台。借助此平台学生在局域网内可以通过装有四大教材之一的高教体验英语平台进行学习，通过雅信达资源库查询资料、视频和音频点播、自己组卷进行考试。在局域网外，学生可以在互连网上进行资料的查询和学习。更新升级外语调频电台设备，建立了专业的录音棚。转变观念和意识，将调频电台的性质由考试电台转变为实践教学基地。实验教师队伍主要任务为交互式自主学习平台建设，建好资源库，通过卫星地面站，网络，音像光盘资料为资源库添加资料。作好开放实验室的管理，开放，实验等环节，帮助老师优化课程设计，开发多媒体课件，研究信息技术应用于外语电化教学。

3. 教师定位

自主学习并不是否定教师在学生学习过程的作用，而是强化了教师的作用。新的交互式学习模式不但要求教师优化课程设计，而且还要对网络资源进行筛选引导学生自主学习。笔者近年参加了陕西外语电教协会分会的会议，了解到现在中国外语电教协会提供了几个T的资源给大家共享使用。加上各大院校为了搞好教学改革都购买了资源库及互联网上的英语资源，面对这些海量的资源就像一个大仓库，如何有效的整合资源为我们教学改革服务，成为教育工作者面临的突出问题，因为对学生自己的自主学习不加以引导，学生所学内容高于学生水平太高时，学生就会产生畏难情绪，不能取得很好的学习效果。打击学生自主学习的积极性。

对学生的自主学习的情况进行跟踪，及时的查看学生新模式的反馈意见。对一些突出问题，有针对性的调整教学。

4. 学生定位

学生转变中学以老师讲授为主的课堂模式，以适应以自己为中心，不受时间、地点限制的自主学习、个性化学习。对不适应交互式学习环境和自我约束能力比较差学生老师要进行合理的引导，使学生快速适应学习模式的转变。消除新学习环境造成的恐慌心理，增强自主学习能力，以实用性为导向加强听说的运用能力。

5. 自主学习的模式流程

教改部要求每位教师首先对刚入校的学生进行水平测试。由于中国农村和城市的中小学英语师资差异，造成刚入大学新生的英语水平参差不齐，尤其是来自农村的大学生有很多发音有问题。对于这些学生在利用高教平台进行自主学习之前，老师先对这些学生发音进行矫正，不能让学生沿着错误的道路继续走下去。对于听力水平比较差的学生，建议先到雅信达资源库网站上利用变速不变调的功能模块进行听力集中训练，过关后直接进入交互自主学习教室学习。

学生仅仅利用高教平台提供的软件学习之初，学生和人机交互学习，这种模式充分调动了学生的视觉、听觉、声觉和手，极大激发了学生各个感官器官，挖掘了学生听说方面的潜能。兴趣比较高涨，但是随着时间的推移兴趣慢慢减弱，单一的软件学习不能满足学生个性化自主学习的需要。老师通过雅信达资源库筛选一些适合学生水平的内容作为补充，满足学生对某一专题内容的学习的需要。鉴于小班辅导师资力量有限，每堂课上每个学生的平均发言时间不会超过5分钟，建议学生以4、5个人为单位进行口语练习，每次练习要有明确的主题，不能漫无目标的闲聊。通过这一练习一方面解决了学生人机对话时的面部表情僵化现象和克服了师生口语交流时的羞涩心理；另一方面提高了学生自身的语言综合运用能力和发现自己表达方式上的不足。

对那些英语水平拔尖学生老师可以建议到学院外语调频电台制作一些节目, 学生根据自己的知识背景制作节目这一过程中, 以问题为驱动, 目的性和实用性比较强, 易于调动学生的自主学习热情, 培养学生运用语言的综合技能、提高分析问题和解决问题的能力。问题的解决使学生获得巨大的成就感。成就感的获得激发学生运用语言的冲动, 这种冲动正是中国广大语言学习者所缺失的东西。

学生利用雅信达资源库提供的自己组卷功能进行自主学习时可以通过自己动手组卷进行自测，通过自测成绩发现自己的欠缺和长处。

三、交互式自主学习模式对听力影响的实验分析

1. 实验目的

本次实验主要分析交互式学习环境下学生听力水平是否有显著性提高的效果分析，故只对学生听力进行了分析。

2. 实验数据来源

(1) 本实验选取了西北大学外语学院阅卷系统上2006级全体本科生大学英语入学成绩作为第一份实验数据。

(2) 本实验选取西北大学教务处《大学英语四、六级考务管理系统》上2007年12月份全校的CET4成绩，并转化成Excel文件格式作为第二份实验数据。

3. 实验对象的选取原则

(1) 作为综合性院校各个院系新生的入校成绩差异相对比较大, 考虑此因素本次实验删除了入校成绩较高的基地班学生、经济管理学院和文学院的学生等, 同时也删除了入校成绩比较低的艺术学院、播音主持专业。根据学校教学改革计划选取了入校成绩差异不大的社科系、数学系和地质系329名学生作为非教改组实验对象, 法学院、生命科学院和化学系330名学生作为教改组实验对象。

(2) 本次实验从全校大学英语四级成绩中删去了05和04级本科生、三本、专科生的四级成绩，只保留了2006级教改组和非教改组本科生的CET4成绩（即大学二年级第一个学期的CET4成绩）。

(3) 实验内容

第一步分组，将执行学校教改计划的法学院、生命科学院和化学系共330人作为教改组，将进行传统听力课堂教学的应用社会科学系、地质系和数学系共329人作为非教改组。

第二步对教改组和非教改组的2006年入学成绩中的听力成绩作一下测试。通过spss12.0软件随机的对教改组和非教改组的人数按照等比取样各取20%进行统计，成绩如表1所示。

通过表1可以看出教改组和非教改组入学考试的听力平均分分别为9.1375和9.1500, 几乎没有差异。通过ssps12.0运行的直方图可以看出来教改组和非教改组的听力成绩符合正态分布。实验的正态分布图在附录里。为了证实表1得到数据是可信的, 接下来进行对听力的平均成绩的差异检验即t检验。检验结果如表2所示。

设定显著性水平=0.05，从表2首先看教改组和非教改组两个样本的Levene抯方差齐性检验。看表2知F值为0.010，对应P值为0.922>0.05, 所以两个样本的总体方差无明显差异。这时看两样本均值是否有差异。从表二知均值t检验对应P值为0.983>0.05, 根据自由度df=158, 查t分布表得到的临界值为1.96，因为检验统计结果的t值为0.021<1.96临界值。所以t检验的零假设不能被推翻，即这两组样本入学考试的听力成绩无显著差异。

第三步非教改组在随后的一年半的时间里接受传统的授课模式进行学习。即采用以老师讲授为主的单一课堂教学模式，在听力教学手段上主要沿用在模拟语音教室培养学生听力水平。而教改组学生在这一年半的时间里在听说教学手段一方面利用交互式学习摸式为学生创设的仿真语言环境进行知识建构。强调以学生为中心，推行不受时间、地点限制的自主学习、个性化学习。同时老师要及时的监控学生的学习进度，评估学生的学习效果。对不适应交互式学习环境和自主学习能力比较差学生老师要进行合理的引导，使学生及时的调整状态逐渐适应这一环境增强自主学习的能力。两组学生利用不同模式经过一年半学习后，对2006级的教改组和非教改组在2007年12份的CET4考试中的听力做测试，通过spss软件随机的对教改组和非教改组的人数按照等比取样各取20%进行统计，成绩如表3所示

通过表3可以看出教改组和非教改组入学考试的听力平均分分别为155.80和147.95，听力满份为249分。教改组抽样的平均分比非教改组抽样的平均分高了7.85分。为了证实表三得到的均值差异。接下来进行对CET4听力的成绩做差异检验即t检验。检验结果如表4所示。

现在仍然设定显著性水平=0.05，从表4首先看教改组和非教改组两个样本的Levene抯方差齐性检验。看表4知F值为0.403，对应P值为0.527>0.05, 所以两个样本的总体方差无明显差异。这时看两样本均值是否有差异。从表四知均值t检验对应P值为0.035<0.05, 根据自由度df=158, 查t分布表得到的临界值为1.96。因为检验统计结果的t值为2.128>1.96临界值。所以t检验的零假设被推翻，备选假设成立，即这两组样本的CET4听力成绩有显著差异。

第四步通过对2006级教改组和和非教改组学生的英语入校考试听力成绩的分析，说明这两组学生在刚入校时的听力成绩无明显差异。在教改班接受了交互式自主学习模式而非教改班接受传统教育模式，一年半以后，再一次对2006级教改组和和非教改组学生的CET4考试听力成绩的分析出现了显著性差异，即教改班学生的听力成绩相对于非校改班学生的听力成绩有了显著性提高。也就是说交互式自主学习模式对学生听力提高比传统教学模式效果更明显。

四、结束语

本文通过spss12.0对2006级的教改组和非教改组的大学英语入学考试和CET4考试的听力成绩分析，证明经过了对学生的自主学习进行积极的引导、对学习进度进行跟踪和控制和老师对课程进行优化设计后，交互式英语学习模式学习环境下学生的英语听力水平比传统教学环境下学生听力水平有显著性提高。交互式学习模式对学生和老师都提出了新的挑战。要求学生一进入大学就要转变观念，适应新的教学手段进行英语学习，旨在培养学生学习英语的自觉性、自主性、创新性的学习观。对老师而言要以发展的眼光积极学习信息教育技术变革带来的先进的教学思想和教学手段, 应用于外语电化教学, 全面促进交互式自主学习环境下外语教学效果。

摘要：本文论述以学生为中心的交互式自主学习模式。讨论了这种模式下学院、实验中心、老师、学生如何定位。并用spss12.0软件分析了2006级大学生的CET4和大学英语入校考试的听力成绩, 进行了交互式英语学习模式对听力的效果的影响分析。

关键词：交互式,spss12.0,均值,p值

参考文献

[1]马国庆.管理统计数据获取、统计原理spss工具与应用研究[M].北京:科学出版社, 2002

交互式教学理论与大学英语教学 篇5

交互式教学理论与大学英语教学

大学英语教学的目标是在提高大学生英语知识水平和英语能力的基础上,全面提高学生的内在素质,培养他们的创新能力.传统的外语教学理论强调以教师为中心,忽略了学生在学习过程中的.主体作用.“交互式”教学理论是实现大学英语教学目标、改进教学效果的有利工具.论述了教师在“交互式”教学理论实现过程中的作用.

作 者：郭坤 田成泉 GUO Kun TIAN Cheng-quan 作者单位：鲁东大学,大学英语教学部,山东,烟台,264025刊 名：河北理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEBEI POLYTECHNIC UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE EDITION年，卷(期)：8(1)分类号：H319.3关键词：大学英语教学 交互式 学生角色 教师角色

交互式电子白板为英语课堂添彩 篇6

关键词：电子白板；交互优势；英语课堂

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2016）15-0032-04

随着现代教育技术的进步交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与。认真研究、探索互动式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。交互式电子白板整合现代多媒体的教学优势，并结合计算机、投影机、Whiteboard备课系统，把传统和现代学习方式的优势有机地结合起来。通过电子白板、电脑、投影仪组合增加教学的视觉效果；为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，提高课堂教学的有效性。电子白板在课堂中的广泛利用有效地改进了教与学的活动方式，营造了轻松愉快的学习氛围。

一、交互式电子白板的利用，使课堂更“形象生动”，学生兴趣更浓

”兴趣是最好的老师”。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。电子白板能展开情境画卷，心理学研究表明“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，教师都在努力探索，以求能通过有效途径创设好的教学情境，使学生以积极主动的情感体验伴随英语学习的整个过程。在传统的情境导入中，往往采取口述故事或情节的方式，高级一点的采取电教手段播放一段电影或图片，以达到吸引学生的目的。交互式电子白板进入课堂，带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感，促使他们发挥学习主动性与积极性。初中学生好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在英语教学中利用交互式电子白板具有的声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强，集文字、声音、图像、图形于一体的特点，在很大程度上可满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，进而收到良好的学习效果。例如在教人教版英语八年级下册Unit 6 An old man moves amountain时，本单元学习中国传统的神话故事，给学生展示与神话故事有关的图片，在授课前放映《愚公移山》视频及歌曲，学生就会被带入学习情境之中。这样一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的英语课堂，学生非常喜欢。在教不同类型的内容时，我们可以采用不同的情景导入方法，利用交互式白板资料库中的图片、音乐等资料，激发学生的好奇心与求知欲，为学好课文打下良好的基础。

二、利用交互式电子白板提供的资源支持，使课堂内容变得更丰富。信息量更大

传统教学模式限制了课堂的延伸，而现代的英语教学，需要调动学生的眼、耳、口、脑等多元智能参与到学习过程中，这就需要在课堂上为学生提供更为丰富的内容，满足新课程标准改革下的英语教学。电子白板的出现使这个问题迎刃而解。英语教学运用交互式电子白板可以增大信息的密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，教师可用各种信息展示，帮助学生掌握更多的课本及课外内容或本学科的前沿知识。教师可以把与教学内容有关的图片、视频、FLASH动画、背景音乐以及课文范读等全部放在附件中，教师只需很轻松地在白板上双击图标，清晰的画面、飘逸的书法等就会依次呈现在学生面前，让他们得到启发。电子白板强大的资源储备功能正好适应了当前英语教学的需求，为英语教学提供了丰富资源。

三、利用交互式电子白板的多媒体功能为英语教学创设真实的环境和语境

语言和情景是紧密联系、不可分割的。语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力是基础，使用交互式电子白板能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。“运用多媒体等信息技术可以提供丰富的声、光、电等各种信息，录像、教学课件、动画、互联网等直观手段能使学生获得身临其境的效果，使课堂变得绚丽多彩。”能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性提供方便，容易为学生接受。这营造了教学氛围，使师生间的信息交流变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐教学情境中，心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造，学习兴趣得到极大的提高。

例如，新目标英语九年级Unit 3 Teenagersshould be allowed to choose their own clothes在谈论青少年应该被允许和不被允许做的事情时，学生感到兴趣盎然，情绪激动。带声音和图画的课件使学生感到轻松愉快。这时，教师不失时机地出示文字图片并提出问题，学生踊跃发言，竞相回答，课堂气氛非常活跃，情绪非常高涨，为发挥学习的主观能动性创造有利条件。

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生置身于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，感到所学英语的真实性。所以集图像、声音、文字、动画于一体的交互式电子白板，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的环境中，使学生怀着轻松愉快的心情，更自觉地进行英语语言交际活动。

四、利用电子白板的保存与录制功能，可为教学积累丰富的教学资源

以前的教学板书会随着下课铃声的响起，随着黑板的擦拭而消失，即使我们靠反思记录下了点滴，也远远不能完整地反映我们课堂中的思维过程。而交互式电子白板的出现彻底改变了这一现象。原因很简单，交互式电子白板具有信息保存的功能，同时交互式电子白板还能够将教师的授课以及与学生的互动，录制为一个视频文件，存储于电脑中，随时可以翻看。交互式电子白板的保存与录制功能便于教师进行个人的教学反思；有助于开展课后的教研活动，利用课堂上存储的教学资源对教学过程和效果进行总体点评或分段点评；还使远程教学成为可能。有了录制的视频文件，教师可以把它在网上课堂进行共享，哪位学生如果正好由于身体原因缺课，就能在家里通过网络学习课程。教师也可以通过点击页面随时回放前一环节的授课内容，突出教学的重点，巩固学生的认识。白板的这些功能不仅为教师的教学积累了丰富的资源，也成了教师今后教学的档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结，使教师在后来的备课和教学设计环节上少走弯路，避免精力的浪费。

五、利用交互式电子白板为课堂中的互动提供方便

学生对于学习的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。在活动中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功既是参与的结果，更是参与的起点。而交互式电子白板具有信息传播快的特点，并且交互式电子白板对文档、图画等的强大编辑功能使教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识。交互式电子白板的使用还可以让学生也参与到课件的演示过程中，调动学生参与的积极性，也改变了以往传统师生之间的单向信息传递模式。学生可以边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，感应笔在动，同时他们也在思考，原本抽象的思维过程就变得形象化了。

六、利用交互式电子白板能够更有效地整合各种教学资源

在信息时代，各种教学资源遍布网络及生活，如何有效整合这些资源在我们教学中备受关注。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，它能够在老师和学生之间进行信息技术最大化沟通和交流。

白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，生动、形象地展示教学内容，不仅能够帮助学生顺利地回忆学习过的内容，同时，也有利于学生智能的开发，体现了教学资源之间的整合与知识的拓展延伸，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台。白板的使用使教师课堂教学更加灵活有效，以往PIT辅助教学中都是学生一味地观看，而教师更多地是手不离鼠标，一边要看电脑屏幕，然后一边还要看看投影大屏幕。而且要呈现的东西是死的，而电子白板则可灵活地使用，上下左右，可以拖动，手可以代替鼠标，使教师腾出更多的时间进行组织教学，提高课堂教学效率。如在教学八年级下册Unit4 What were you doing when the rainstormcame？这一单元时，仅仅通过教师的讲解是较难被学生理解的，如果能利用白板资源，将反映内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅因为图片而激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率。

七、利用交互式电子白板为英语复习教学提供极大的方便

英语学科具有基础知识繁多、内容冗杂、考点零碎、板书太多的特点。在传统的英语复习课中，老师需要一黑板一黑板地进行板书，经常是写完了擦、擦完了再写，不知要“吃进”多少粉笔灰，而且擦掉的板书无法恢复，学生往往因为跟不上老师的进度而遗漏了大量的信息。而电子白板刚好解决了这两大难题：电子触摸屏的使用使老师摆脱了粉尘的困扰；而电子白板的翻页、回视功能也让学生随时查看所有的信息，不再担心遗漏任何信息，老师可以在触摸屏上评注、圈点、修改。电子白板使英语复习课变得节奏快、容量大、效率高。

交互式英语学习 篇7

一、交互式写作的基本理论基础和特征

交互式写作是一种基于合作学习理论的英语写作课堂的新型课堂组织形式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是当前课改的主流。新课改强调学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验的学习者。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

二、交互式写作在英语专业写作教学中的实施

受黑龙江省高等教育学会教改项目“高等学校英语写作教学内容及方法的改革”的资助,本研究尝试性地将交互式写作引入英语专业英语写作的教学环节中,提出了英语专业英语写作课的教学新模型,并在一个56人的英语专业英语写作课堂上运用这一方法,进行为期一学年的实验班与参照班的对比研究,以实验和测试所得到的数据为依据,研究分析交互式写作教学对外语写作教学的作用和启示。

(一)交互式写作在英语专业写作教学中的实施背景

长期以来,传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授,而轻视语言交际能力的培养,因而课堂结构比较单一,课堂活动基本上以教师的讲授为主。教师是知识的传授者,而学生则是知识的接受者。教师在讲授写作课也不例外。英语作文教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法,然后命题,学生独自在课堂规定时间内或课外完成,按时交给教师,由教师修改后讲评,这样不但耗时多,而且效率低,教师也经常只是批改作业,泛泛谈一下学生作文中存在的普遍问题,甚至只是搬出学生作文中的一些句子,在课堂上评讲语法错误,不能给实际写作提供更多有益的帮助。有时学生对教师辛辛苦苦批改的作文只看分数而不看评价和修改的内容。有的教师因为怕麻烦,对学生的作文只做部分批改或甚至不改,这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果,人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品。随着素质教育的提出,过去自上而下的写作教学管理模式正让位于这样一种形式:课程的设计、实施和评估由师生共同完成,而不是传统写作教学中学生被动地完成一篇篇作品。

同时,传统理论认为写作是个人的行为,因此,在教学中总是采取学生单独写好作文,然后让老师批改的教学模式。这种教学模式不仅限制了学生的视野,而且加重了老师的负担,不利于写作水平的整体提高。约翰斯认为,写作不完全是个人行为,而且也是发生在社团之中的行为,因此他提倡交互式和社会结构式训练的写作方法(刘道义,2000)。写作并不是作者独立的活动,而是能在互相之间进行交流的活动。交流对象包括老师、同学和周围的人。一般来讲,我们写出的作品是供别人来读的,当别人给我们提出建议,我们进行改进时,我们的写作水平就会提高;当别人对我们的作品产生了兴趣,我们的写作欲望就会增加。在讨论、游戏、解决问题、对话活动过程中,学生会应用已掌握的书本知识和生活中所积累的语言知识,这样,在交互过程中,学生语言知识的储存量就会不断地增大。

(二)交互式写作在英语专业写作教学中的实施方案

写作课堂上交互式写作包括以下步骤,即分组,激发想法,收集资料,起草,修改,呈现和评价。这些步骤既可在课堂内也可在课堂外进行。我们的实验是这样具体操作的:学期初,老师引导学生自愿结成持续一学期的固定对子(pair),每一对子需共同完成课前的资料收集作业或观察作业。课上每一个专题老师会从深层理论到具体实践指导做深入浅出的讲解,讲授英语作文的基本要求和步骤,讲授内容和主题的构思、材料的组织,讲授的是英语语篇结构的运用和英语语言的表达、逻辑思维和辩证思维的运用,等等。让学生对英语作文有一个全面的了解。然后细读范文,教师会对范文提引导性的问题让学生养成思考和总结的学习习惯,下一步是布置练习,练习往往有若干题目可选,学生随机分成4~6人小组,小组成员在共享课前准备的材料的基础上,就该话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后开始分头起草。在写作进程中,学生先写初稿并对其进行修改,然后小组内同学间进行互评,互评的内容因每次习作的内容和形式而定,有老师给出提示,下面是学习头脑风暴法(brainstorming)一课的互评问题提示:Do you like the story as a whole?What do you like about it?Which parts attract you most?Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end?Is it interesting?Any advises to the writer?

互评中学生会以以上问题提示作指导,在原文上做批改并写出一段总体评价。课后师生间利用网络或每周的固定见面时间(interview time)进行个别交流。接下来学生在师生交流和同学互评的基础上再修改作文,完成第二稿,然后交给教师评阅。老师指出错误并给出评价。在下一次课上,老师指派本次习作的最佳作品得主展示习作,进行全班讨论。

交互式写作可使用的方法灵活多样,在实验前先将交互式写作的目的和形式向学生介绍,设计调查表争取学生的意见。调查显示有97%的学生对交互式写作课堂感兴趣。有91%的学生认为与学生一起设计教学内容和形式并参与评价是科学可行的。因此,为了从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度和对学习策略的掌握,本研究根据英语专业学生的特点,英语写作课堂根据不同的授课内容有不同的课堂安排,但主要采取教师讲解,课前准备,课上分组讨论,个人写作练习,学生自评,学生互评,师生共评,优秀学生作文展示等几个教学步骤。这些交互式方法可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。

同时,学生建立了“作家档案袋”。它是指学生在教师的指导下,把自己某一时期的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来,用以记录、展示其在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点,也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为一个整体,全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外,每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格,以及在学习和其他方面的优势和不足。这有助于教师因材施教。

三、交互式写作所达到的教学效果

交互式写作为学生创设了一个宽松、愉悦的习作空间,充分调动了学生的英语习作积极性,让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生通过自我评价与合作评价增强了参与意识、合作意识与民主意识。在实验班和参照班的对比实验中,实验班的学生体现了更强的学习积极性和主动性。经过两个学期的实验,为了显示实验班(56人)和参照班(55人)教学效果的不同,我们安排了传统意义上的多次测试。在考试中,实验班平均分均高出参照班(考试评卷教师均为英语专业四、八级阅卷教师,并不参与本次研究)。同时,在学期末的问卷调查中,学生对交互式写作给予了高度评价。98%的学生认为交互式写作课堂激发了他们的写作热情,91%的同学“很有收获”。

交互式写作不仅使学生取得了进步,也使教师得到提高。它帮助教师检查学生习作的过程与结果,使教师在教学过程中自觉、主动地参与到学生中,更好地了解学生;交互式写作教学可以正确地反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息发现自己的不足,及时调整教学策略;学生在交互式写作过程中所表现出来的创新精神,也激发了教师的创新意识,增强了教师对教学的自我意识,促进教师自我完善和持续发展;增加师生的接触机会,增进师生的感情,有利于教学活动的进一步开展与教学质量的提高。

四、有待解决的问题

交互式写作过程耗时较多,花费精力较多(比如师生共批环节),尤其是班额人数又多,需要教师付出更多的精力和时间。虽然最终的效果较好,但是整体的效率不高。正因为如此,使得某些步骤由于时间少、精力不够和反对意见较多而无法实施。

本实验的学生互评采用了自由分组的形式,由于学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种状态的个性心理品质都存在一定的差距,交互式写作对于自主性强的学生中效果明显。在问卷调查中,他们普遍认为交互式写作使其整体素质获得提高。但部分懒散和自主性差的学生可能应付了事,在自由分组中这一部分学生往往“不受欢迎”,从而使得某些环节无法开展。学生们普遍愿意与比自己强的学友一起学习,95%的学生认为与比自己强的学友合作学习有所收获。但也有近20%的学生认为与比自己差的学友一起学习耽误时间,这样就使得部分“不受欢迎”的学生会半途而废。在以后的实验中我们可以对学生的分组有所准备,尽量调动群体学生的积极性。

五、结论

交互式写作教学调动了学生的学习积极性,提高了学生的写作兴趣,帮助学生体验了合作学习的甜头,学习策略得到有效提高。通过自评,学生更加客观地了解自己,增强了学习的信心;通过互评,肯定了优点与不足,有利于学生在学习过程中不断反思,找出问题,明确今后的努力方向,调整学习策略,在互评中共同学习,在互评中共同进步。同时,教师通过参与学生的课堂活动,以及通过自评、互评,而获得反馈信息,有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学,提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例,给学生提供了一个表现和展示的空间,给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地,并且刺激了整体的创作兴趣。

总之,本次研究表明,交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性,提高了英语专业英语写作课教学的效率。

参考文献

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[8]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

浅论交互式英语教学 篇8

对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。

所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。

一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则

（一）语言、情境真实的原则

设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。

（二）形式与功能相结合的原则

设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

（三）阶梯型任务链的原则

所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

（四）在做中学的原则

学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

二、交互式英语课堂教学的实质

（一）以学生为中心的教学

1. 是人本主义教育理念的体现。

2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。

3. 有利于促进学生的学习自主性。

4. 课堂活动任务能够使学生：

(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

（二）以任务为中心的教学

1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。

2. 有利于激发学生的学习动机。

3. 有利于促进语言的运用。

（三）以活动为中心的教学

1. 有利于培养学生的合作学习能力。

2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。

3. 有利于培养学生的自主学习能力。

三、活动的类型

按照互动的方式也可将活动分作五种。

（一）拼图式活动

这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。

（二）信息差型活动

这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。

（三）解决问题型活动

分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。

（四）选择决定型活动

这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。

（五）交换观点型活动

这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。

四、交互式英语课堂教学成功的关键

（一）教师是交互式课堂教学成功的关键

1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。

2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。

（二）教师在交互式课堂活动中的角色

1. 控制者。

在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。

2. 指挥者。

当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。

3. 组织者。

在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。

4. 促进者。

教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。

5. 信息提供者。

极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。

交互式英语学习 篇9

1 语言的输入和输出

国内对语言输入和输出长期存在的理解上的偏差, 重点关注语言接受技能对语言输出技能的影响, 认为教师给学生传递的语言信息越多越好。而事实上, Krashen认为语言输入应是基于交际目的, 在课堂上展示给学习者的语料不是输入, 输入必须是在自然的语境下, 给学习者提供略高于学习者的语言水平的可懂的输入, 语言输入获得的多少对的语言习得也会产生影响, 也就是Krashen提出的“输入假说”。而语言输出是指那些具有交际目的语言的输出, 也就是是说语言输出是指学习者生成表达某种意义的语言。那些通过机械操练的模仿, 没有实际交际目的语言输出对于习得没有任何意义。

在语言习得过程中, 语言输入对语言能力的重要作用在理论和教学实践上引起了众多学者的研究和讨论, 如Krashen (1985) 的语言输入假说, 他认为促成语言习得获得成功的两个基本条件是丰富的可理解性语言输入和学习者本身内在的语言习得机制。Swain在长期的法语沉浸式教学实践中发现, 语言输入固然重要, 但并不是实现语言习得的充分条件, 可理解性语言输出对语言习得有非常重要的作用。Swain (2005) 提出的“输出假说”认为可理解 (comprehensible output) 是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言习得的必要条件, 但不是充分条件;要使学习者成功地习得语言, 仅仅依靠语言输入是不够的, 还要迫使学习者进行大量的语言输出练习 (pushed output) 。因此输入和输出都会对语言习得产生影响, 而输入到输出转化过程中, 学习者与语言环境的互动交流则起到的重要的转化作用。

2 交互式课堂中的语言输入和输出行为

从输入假说的观点来看, 教师应在课堂教学中对自然语料进行教学干预, 使语料更符合学习者的水平, 达到可理解的输入。而互动假说研究, 交际双方如何对输入和输出语料进行干预, 来使得交际行为能够很好地继续。从课堂行为上来看, 课堂互动主要分为师生之间和学生之间的互动, 杜继红对大学英语课堂教学研究发现, 教师在教学中, 会采取简化输出的策略来促进学生的理解。如放慢语速, 停顿较长, 使用常见词汇等。并且指出学生互动过程中修补的次数比本族教师对话时多。这是否说明师生之间的互动比学生之间的互动更有效, 更有利于习得呢?笔者认为:由于学习者彼此之间中介语和认知水平的差异, 教师无法保证课堂输出是略高于学习者的语言水平的可懂的输入。比如对程度较高的学习者, 教师的语义很简单对习得不造成影响, 而对于程度较低的学生, 教师的话则无法理解, 这也是为什么很多学者提出分级教学的原因。而生生之间的互动则能很好克服这一点, 生生交流能有效对不理解或者难于表达的语义进行商讨 (negotiation of meaning) 。在此过程中, 语言形式、话语结构、以及会话内容的不断调整, 逐渐接近学习者现有的语言水平。

3 互动的触发

笔者通过对大学英语精读课的调查发现, 课堂互动往往表现为:教师会就学习材料进行提问, 而教师的话语中隐藏了一些需要学生掌握的语言规则, 这种一问一答式的互动并非真正自然语境下的互动, 学生也往往机械地给出教师想要的答案或者直接导致互动的停止, 很难触发真正的习得。因此, 如何触发自然语境下的互动是一个值得关注的问题, 它直接影响了语言进一步的输入和输出。在自然语境下的互动往往是一种以意义为导向的互动而非语法规则, 其具体体现为教学任务中的交际或者信息目标 (Communicative or Informational Goal) 。

在实践教学中, 教师对话题的引入就是对交互式教学的启动。这种触发方式具有一定的合适度, 但是又不尽完善。在国内学习外语, 只有靠设计活动主题并营造模拟仿真语境来代替真实的背景环境。只有引入具有明确的教学目的, 适宜于组织教学活动, 可操作性强, 适合学生的求知兴趣, 能够让学生轻松自然地进行交流的主题, 才能够有效触发互动, 促进习得。

4 加强课堂互动对输入和输出的影响

在自然环境下的以意义为载体的交流互动是教学参与者的输入和输出的必要手段, 互动教学特有的教学形式和语言环境对教学参与者产生了一系列的影响。

4.1 减轻学生的学习焦虑

在互动教学的课堂上, 师生之间、生生之间是一种平等协商的关系。课堂教学在教师为主导, 学生为主体的一种民主、安全、轻松的氛围下进行。在这种情况下, 学生不太担心输入不被理解, 或者输出是否符合语言规范。学生会更多关注如何用自己的语言知识去表达对问题的看法, 因此学生的紧张和焦虑情绪得到缓解, 学生在交流中可以很多地采取交际策略, 增强学习的趣味性和积极性。

4.2 增加学生的语言输出机会

在传统教学模式下, 教师会更多关注成绩较好者。这样学生无法获得均等的语言输出机会。而在互动型课堂上, 小组内互动, 或者组间互动会让每位成员都有输出机会。小组一般由四名程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组合, 永远保持“同组异质、异组同质”, 这尤其适用现在大学英语的大班教学。

4.3 提高语言输入和输出的准确性和流畅性

在互动型教学中, 学生可以通过表达活动注意到自己的语言和目的语 (也就是输入) 之间的差别;学生检验假设时, 对方的反馈也能起到同样的作用。同样输入想要被吸收, 也必须首先经过“注意”这个环节。因此在互动活动中, 输入和输出是一个相互影响、双向的动态的过程。学生会把输出当作一种手段, 来检验哪些语言形式和结构可行, 对语言资源进行有意义的练习会让理解更准确、表达更流畅。

4.4 在输入和输出过程中有利于促进学习者对语言的内隐习得

哈斯丁认为:“外显学习是一种输入处理, 意在发现输入信息中的语言规则以及在输出中如何表述这些规则。而内隐学习不包含这些意图, 是对输入的无意识的处理。”因此, 可以得出:在流畅地理解和表达时出现的语言学习, 称为内隐学习。而有意识地商讨意义进行交际的过程出现的语言学习, 是外显的。互动型语言教学有利于营造内隐知识的学习氛围, 并对学生的内隐学习进行意识的引导, 把内隐学习和外显学习有机结合起来, 促进内隐知识和外显知识的相互转化, 比传统课堂的简单的外显学习更有效。

5 结束语

英语教学中的互动, 在语言的输入和输出之间起到了桥梁的作用。互动学习会改变大学英语课堂“重输入”、“轻输出”的现象。同时, 互动学习可以营造积极轻松的学习氛围, 有利于出发以意义为目的交流, 给学习者提供很多的机会去进行“意义协商”并产生“交互修正”。这有利于提高学生语言的准确性和流畅性, 促进内隐知识和外显知识的相互转化, 这会让语言学习更高效。当然, 交互式学习对学习者的影响也是因人而异的。那些学习风格被动、不善于交流的学生, 往往更适应满堂灌的教学模式, 同时我们应注意到我们对学习者的期望和学习者自身的期望, 对学习者语言能力估计过高, 迫使他们就一些超越语言能力的活动往往会阻碍学习。此外, 并非所有的语言教学都是以习得为导向的, 教师应根据教学大纲, 合理地设计和完善面向全体学生的教学活动。

参考文献

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1985.

[2]Bill Vanpattern.From Input to Output[M].北京:世界图书出版公司, 2007.

[3]Hulstjin J.Thoretical and empirical issues in implicit and explicit second language learning[J].Studies of in second language Acquisition, 2005 (27) :127-140.

[4]Starwood Smith M.Speaking to many minds:On the relevance of Different Types of Language Information for the L2[J].Sec ond language Research, 1991.

[5]Swain M.The output hypothesis:theory and research[M].lawrence Erlbaum, 2005:471-483.

交互式英语学习 篇10

认知心理学理论认为,学习的过程是一个积极参与的过程,语言学习的任务就是要给学生参与的机会,运用他们已有的知识,大胆使用语言进行交际。Holec ( 1981)指出:外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主,即学会如何独立。M c Devitt (1997)也认为.培养独立的学习者是教育的最终结果。因此,随着国内英语教学水平的提高和理论的深入研究,越来越多的国内学者和教师强烈呼吁和重视培养学生的自主学习能力。学生的自主学习,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,使他们能够主动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心,是认识的主体;教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

由于近年来高校升学率的普遍提升、民办院校的快速成长,使得许多传统高职高专院校以及成人高校生源数量和质量均出现不同程度的下滑趋势。高职高专学生的英语基础水平普遍不高。这些原因造成了当前高职高专英语教学中“教师教学难、学生兴趣低、教学效果差”的不良循环。许多专家和学者对这一问题进行了积极探索,其中最为突出的就是自主学习的教学理念、教学模式和教学方法,交互式学习平台是完全可以对英语教学的各个环节起到良好的促进作用的。一般来说交互式学习平台应该有以下特点及作用:

一、具有高品质的教学资源

教学内容符合学生学习英语的特点以及参加各类英语考试的实际需要。内容兼顾综合文化素养和跨文化交际意识以及语言的真实地道、正确实用,此外还要注重语言应用能力、学习策略、国际交流等能力的培养。包含大量的录像资料为学生营造语言环境,弥补学生出国机会少,与外国人接触不多,缺少外籍教师讲课机会等的遗憾。

二、大量使用先进的信息技术

语音识别、语速控制、录音比较、阅读速度的选择与控制、高清晰度视频与音频的传送等,满足不同学生交互式、个性化、自主学习的需求。

三、计算机学习与课堂教学紧密结合

交互平台依靠计算机丰富的视频、音频、Flash等多媒体的表现手法以及标准示范、跟读模仿、录音对比、机器判别等技术,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,由学生在计算机上进行个性化和自主学习。计算机辅助功能能够提交作业、批改作业、单元测验与过程评估等,在一定的程度上弥补了读写译课堂教学的某些局限。学生与机器、教师与学生、课堂与上机学习、自学与辅导、教学与管理等有机结合,形成互动与互补,为学生攻破英语学习难关,特别是听说难关,以达到理想的教学效果。

四、自主学习和学习过程管理相结合

学生在计算机系统上的学习不受时间地点的限制。但个性化、自主性学习不等于没有教学管理和质量控制的随意学习。老师可以对学生跟计算机学英语进行指导、管理、交流、控制等,做到学习过程的管理与质量控制相结合。

五、及时的形成性评价和阶段性测试相结合

教学软件可以在不同课程当中的不同单元、阶段及级别上设置主客观测试题,为学生寻找薄弱环节、总结经验、适应考试、调整学习计划与方法提供良好的手段。

六、注重基础,培养兴趣

整个学习系统除了含有大量的课程内容以外,还应配有电子词典、语音库、语法库、词汇表、录像片段、补充阅读等丰富的学习资源,为学生学习更多的知识提供方便。

综上所述,交互式学习平台利用先进的多媒体和网络技术,对于培养学生的自主学习能力和推动学生英语听说以及读写译实用能力都有着十分重要的作用。各高职院校应顺应大学英语教学改革的趋势,充分利用其优势,进一步探索科学的教学模式以培养学生的英语自主学习能力,不断提高教学效果。

摘要：随着互联网的广泛应用,多媒体教学技术和网络教学技术的发展,大学英语教学拥有了更为先进的教学技术设备和手段,交互式学习平台的建立和应用更是大学英语教学改革的一项重大尝试。交互式学习平台有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,进而提高大学英语教学质量。

交互式英语教学存在的问题及对策 篇11

交互式教学模式兴起于20世纪70年代，目前已是西方所普遍采用、推崇的教学模式，它提倡以学生为核心，师师、师生、生生及人机之间的多边互动；它提倡给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用，在应用中习得语言；它强调学习的合作性，它可以是师生合作，也可以是生生合作，通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补，网络和多媒体的引入使课堂成为多元交互的模式；学生获取知识的途径是多维的。不仅可以从教科书上获取知识，还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息，开放的世界、开放的学习资源有益于激活学生的创造性思维、发散性思维。

一、具体的实施办法

1合作小组的建立

按照组内异质、组间同质的方法进行分组，所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应考虑各组成员间的差异性和互补性，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，确保组内各成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛地开展，4～5人一组为宜。

2设计互动任务，营造合作氛围

笔者把它可分为课前互动、课堂互动和课后互动。所谓课前互动是指教师要求学习小组在每次课开始进行表演，所选内容不限，3～5分钟，每次两个小组，学生很有创新性，有生活剧，也有故事剧等，学生表演得幽默生动，把生活中发生的事情用英语表演了出来，锻炼了他们用英语做事情的能力，还有一个小组进行阅读回报，学生所选内容可以是习语解释、学习技巧介绍、时事报道、故事梗概等阅读心得；课堂互动是指以教材为中心课堂互动。如导入性的头脑风暴、话题辩论、课文情景表演、课文人物采访及分组讲解课文、课文情景剧表演等；课后互动是课后开展的活动，我们给学生安排了“读报交流信息或感想”、外语角、话题式英语活动日(包括热点话题讨论、话剧表演、演讲、学唱英文歌等)。

3教师主导、合理评价

教师不仅是合作学习活动的设计者，而且是参与者、引导者。教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供有效的指导。在小组做完汇报后，教师要总结评价，学生互评，学生自评。

二、存在的问题及对策

1教师“不敢放手”

教师的角色和作用不够明确，教师总是不能完全从知识传授的权威位置走下来，总是怀疑学生的自主学习能力和独立探索的能力，不敢放手，不敢把主导位置让给学生，让他们表述自己的观点，展开激烈的争论，总觉得这样是浪费时间，总是不自主地回到以前的教师主导的状况；不善于做一个组织者、管理者、观察者和帮助者。

对策：首先，教师应对互动任务做精心的设计。使其有层次性、连贯性和科学性，由易到难，由总体到具体，再由具体到总体，互动任务尽量与现实生活相关联，使学生在用中学，学中用；另外，互动教学模式对教师提出了更高的要求，不仅需要专业知识，还需要跨学科知识，更需要想象力和创新精神；最后，教师应尽量为学生营造一个轻松、和谐的英语学习环境。

2容易产生“放任不管”

交互式教学模式强调学生的主体地位，注重学生的主动性、创造性。网络、多媒体作为教学辅助手段使其更具其动态性、开放性、交互的多元性。但这并不等于“放任不管”，学生越是自主学习，对教师的要求越高，教师是指导者、管理者，教师应在组织教学上做出远比讲解课文更多的努力，才能使自己的课丰富多彩，才能充分调动起学生的积极性。

对策：教师是学生自主学习的指导者、管理者和帮助者和心理的支持者。学生的自主应建立在计划目标之下，课后的自主可让学生写日志及个人档案的形式，记录计划目标及执行完成情况，小组成员可互相监督，互相督促，互相帮助，最重要的是教师要定期面谈或查阅个人档案或日志，目的是逐渐培养学生的自主学习能力和学会学习的能力。

3学生的主体意识没有完全转变

由于长期以来，学生是被动的接受者，马上由被动变主动还不太习惯，由于长期的依赖习惯，学生自主学习能力差，自己提出问题、思考问题、解决问题的能力差，完成互动任务的质量不高；再者，有些学生胆小、缺乏自信，害怕丢脸，不敢在全班面前讲英语，造成互动任务的完成效率降低；还有些学生外在动机(工具性动机)较强，学习英语的目的只是为通过某种考试，而不是对目标语及其文化真正感兴趣，上课不够积极主动，只是被动应付。

对策：教师要充分发挥自己的“中介”作用，要让他们认识到某个特定互动任务的意义，让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值；让学生了解某个学习经验除了达到眼前目的外，还有更深远的意义；在呈现某个学习任务时，教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图作出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动；使学生确立目标，有能力制定实现的目标和制定达到目标的计划；满足学生对挑战的需求；使学生理解人是不断变化的，使他们有能力认识和评价发生在自己身上的变化；使学生相信即使面对困难。也总能找到解决困难的办法；使学生理解合作，让他们懂得合作可以使问题得以更好的解决；承认学生的个性和独特性；使学生感到自己属于一个团体和一种文化。

4互动任务的设计缺乏灵活多样性

互动任务的设计需要教师的创造力和想象力，普遍存在的问题是互动任务单一，原封不动地使用教材课件，缺乏创造性和想象力，缺乏层次性、连贯性、趣味性和科学性。交互式教学模式要求教师综合素质的提高，跨学科知识和对计算机网络的熟练掌握，是实施交互式教学模式的基本保证。

对策：Willis把任务模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。教师在不同的阶段设计不同的任务。(1)在前任务阶段，教师帮助学生理解主题和任务目标。如用图片、个人经历、头脑风暴等形式为学习者提供有益的输入，激活相关的词汇帮助学生熟悉话题。减轻其认知加工的负荷。(2)任务环阶段是学生接触和使用语言的主要阶段，也是任务型学习模式的核心所在，它由任务段、计划段和报告段组成(任务段，学生以2人组或3-5人组开始执行任务，学生用现有语言各抒己见。这个任务可以是一段文章，也可是一段录音。强调小组谈话的自发性、探索性和自信心的建立，小组任务的成功可以提高学生的学习动机；计划段，小组成员积极为下一步做准备，即如何向全班简要汇报任务的结果；汇报，教师叫某些小组进行汇报，其他组认真听，做比较或做调查，总之，听的小组一定要有目标。有时只是一两个组作汇报，其他组给出评价或做补充，教师总结评价)。(3)教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务。如用所列课文出现的词或词组的适当形式填空；找出文章中含有“while”结构的句子，并通过做语言焦点任务，说出它的不同用法等，如有必要，教师可根据列出的语言焦点设计任务，让学生进行练习。

当然，这只是一个基本模式，在每个环节都需要教师的创新和精心设计；互动教学模式还离不开坚持不懈地探索、实践，最好做教学反思笔记，总结出优点和不足之处，需要如何改进。当然，这种反思不单是纯个人的，也可以是与他人一起进行，同事之间的互相听课，交流心得，特别是互相传授好的方法，对丰富自己的教学方法是非常有益的。

5忽略汇报后的评估环节

教师往往对互动活动的过程比较重视。在任务环，学生互动、准备、汇报。教师本应在学生汇报后进行总结评价，对学生的任务完成做出鼓励表扬，对在语言运用中出现的错误进行纠正。除此以外，同学之间也要做出互评，学生自评。但由于教师对评价环节的重要性认识不足，评估的环节往往就忽略了。

对策：教师的客观评价可以帮助学生了解对任务的完成情况，教师表扬可以激励学生，应以鼓励为主，当然，语言运用错误要及时给予指正。在评价中让学生逐渐学会评价发生在自己身上的变化。

6忽略最后的语言焦点环节

教师往往认为学生汇报完互动结果就完事了，不仅忽略了评价，还忽略了更为重要的一个环节，那就是语言焦点环节。在前任务、任务环环节的互动任务是注重语言意义的活动，需要教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务，这样学生才会把注意力放在语言形式上。

对策：在重视意义的互动环节完成后，应紧接的是注重形式的任务。如让学生我出文中的虚拟语气，并解释它们的作用；总结文中出现的修辞手法，并尝试地运用它或找出更多类似的句子等。

虽然在实施互动教学模式的过程中还会存在这样或那样的问题，但实施互动模式的总体效果是好的，最为明显的是过去的“哑巴英语”逐渐在消失，学生开始使用目的语“做事”，开始真正体验使用目的语带来的快乐。

参考文献

交互式英语学习 篇12

关键词：元认知策略,交互式英语学习,网络环境

一、元认知策略的涵义

元认知 (Metacognition) 的概念始于认知心理学家Flavell (1979) 针对儿童认知发展中提出的, 是关于认知的认知, 指的是人类以自身的认知系统为认知对象, 对主体的认知过程的自我意识与自我调节。后来, O’Malley将学习策略分为元认知策略、认知策略以及情感策略, 而元认知策略又高于其他两种学习策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略以及调节策略。

二、研究背景

1.大学非英语专业英语学习现状呼唤元认知策略的实施

在大学非英语专业的英语教学中, 常常会出现一些问题:有些学生学习英语的兴趣难以持久;有些学生学习计划性差, 学习效率低, 对教师的依赖性较大且学习英语的渠道十分单一。因此, 为了更好地解决非英语专业学生学习英语的问题, 教师要启发学生的能动性, 变“要我学”为“我要学”。此外, 在教学中教师要尝试使用元认知策略进行有效教学, 从而更好地调动学生学习英语的积极性。

2.网络化交互式英语是现代英语教学发展的趋势

在网络所构建的教育环境中, 一方面由教师组织网上学习材料, 进行网上学习的监督, 采取科学的评价措施;另一方面让学生从被动地参与学习过程过渡到自主式的管理学习过程的状态, 真正将学习者放在学习环境和学习过程的核心地位上。网络多媒体为学生的英语学习提供了优越的外部环境, 同时也向他们提出了新的要求和挑战。

三、元认知策略运用的内容设计

1.研究对象的选择

本研究以我校非英语专业的两个自然班A班和B班作为考察对象, 两班人数均为40人。通过上一学期的英语测试成绩得出两班的英语水平整体相似, A班成绩略高于B班。另外, 问卷调查得出两班在元认知水平上基本相似, A班学生的元认知水平要略高于B班。在做实验研究时, A班为参照班, B班为实验班。

2.研究目标

本研究旨在了解元认知策略对学生学习英语效果的影响, 并在试验中寻找适合当前网络环境下交互式英语学习的元认知运用模式以及应该如何培养学生的元认知意识等策略。

3.研究方法

本研究主要通过实验法、访谈法以及问卷调查法对研究对象进行考察。

4.研究过程及结果

本研究通过三个阶段展开:第一阶段:首先进行问卷调查, 对学生进行元认知水平调查主要通过四个方面:学生英语学习的元认知知识的掌握、元认知体验、元认知监控的执行以及元认知评价方面进行调查。然后根据两个班的学生元认知水平状况, 进行适当的人员调整, 使两个班在元认知总体水平上相似。第二阶段:对B班的学生进行元认知学习策略的培养, 主要包括预先准备、预先预习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价等方面的策略练习。A班的教学方法采用常规的教学方法。第三阶段:通过十六周的教学实验, 对参与教学实验的学生均进行一次元认知策略和英语水平测试, 水平测试用每学期期末考试代替, 再与实验前的测试数据比较, 分析评估实验结果, 总结实验经验, 为以后的教学推广做好准备。

四、研究结论

通过策略培训前后的对比, 结果表明:经过16周的策略培训, 受训对象使用元认知策略后英语水平有所提高。第一, 学生的元认知知识的掌握程度与其英语学习效果成正比例关系, 即元认知知识掌握得越扎实, 英语学习效果就越好, 反之亦然。第二, 元认知知识的掌握能够给学生带来更为积极地学习体验。研究结果为今后提高大学生的元认知策略意识有着深远意义, 可以增强其学习动机, 对他们进行学习策略培训以及帮助他们形成科学的学习观念, 提供了一定的参考与借鉴。

参考文献

[1]David Nunan.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1992.