交互式英语（共12篇）
交互式英语 篇1
英语写作课是英语专业的核心课程之一,在英语专业本科生的培养计划中占有重要地位。英语写作教学一向被认为是中国外语教学的“瓶颈”(蒋家平,1995;吴锦、张在新,2000)。笔者教授英语专业英语写作课程十余年,在与学生的交流中发现,有相当数量的学生对英语写作怀有畏惧心理,从而导致英语写作兴趣的下降。其实,英语写作本身并不让人厌烦,学生只是厌烦总是在教师的完全支配下被动写作。要想激发学生的创作欲,就必须改变传统的一成不变的呆板的教学方式,采用丰富、灵活的互动的教学方式,激发学生的创作灵感,给学生更多的自由创作的空间。要让学生了解他们不是为了完成老师交代的任务而写作,而是为了主动地抒发、沟通和交流而写作。这正是他们所期待的,也是英语写作教学的更高境界。
一、交互式写作的基本理论基础和特征
交互式写作是一种基于合作学习理论的英语写作课堂的新型课堂组织形式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是当前课改的主流。新课改强调学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验的学习者。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。
二、交互式写作在英语专业写作教学中的实施
受黑龙江省高等教育学会教改项目“高等学校英语写作教学内容及方法的改革”的资助,本研究尝试性地将交互式写作引入英语专业英语写作的教学环节中,提出了英语专业英语写作课的教学新模型,并在一个56人的英语专业英语写作课堂上运用这一方法,进行为期一学年的实验班与参照班的对比研究,以实验和测试所得到的数据为依据,研究分析交互式写作教学对外语写作教学的作用和启示。
(一)交互式写作在英语专业写作教学中的实施背景
长期以来,传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授,而轻视语言交际能力的培养,因而课堂结构比较单一,课堂活动基本上以教师的讲授为主。教师是知识的传授者,而学生则是知识的接受者。教师在讲授写作课也不例外。英语作文教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法,然后命题,学生独自在课堂规定时间内或课外完成,按时交给教师,由教师修改后讲评,这样不但耗时多,而且效率低,教师也经常只是批改作业,泛泛谈一下学生作文中存在的普遍问题,甚至只是搬出学生作文中的一些句子,在课堂上评讲语法错误,不能给实际写作提供更多有益的帮助。有时学生对教师辛辛苦苦批改的作文只看分数而不看评价和修改的内容。有的教师因为怕麻烦,对学生的作文只做部分批改或甚至不改,这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果,人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品。随着素质教育的提出,过去自上而下的写作教学管理模式正让位于这样一种形式:课程的设计、实施和评估由师生共同完成,而不是传统写作教学中学生被动地完成一篇篇作品。
同时,传统理论认为写作是个人的行为,因此,在教学中总是采取学生单独写好作文,然后让老师批改的教学模式。这种教学模式不仅限制了学生的视野,而且加重了老师的负担,不利于写作水平的整体提高。约翰斯认为,写作不完全是个人行为,而且也是发生在社团之中的行为,因此他提倡交互式和社会结构式训练的写作方法(刘道义,2000)。写作并不是作者独立的活动,而是能在互相之间进行交流的活动。交流对象包括老师、同学和周围的人。一般来讲,我们写出的作品是供别人来读的,当别人给我们提出建议,我们进行改进时,我们的写作水平就会提高;当别人对我们的作品产生了兴趣,我们的写作欲望就会增加。在讨论、游戏、解决问题、对话活动过程中,学生会应用已掌握的书本知识和生活中所积累的语言知识,这样,在交互过程中,学生语言知识的储存量就会不断地增大。
(二)交互式写作在英语专业写作教学中的实施方案
写作课堂上交互式写作包括以下步骤,即分组,激发想法,收集资料,起草,修改,呈现和评价。这些步骤既可在课堂内也可在课堂外进行。我们的实验是这样具体操作的:学期初,老师引导学生自愿结成持续一学期的固定对子(pair),每一对子需共同完成课前的资料收集作业或观察作业。课上每一个专题老师会从深层理论到具体实践指导做深入浅出的讲解,讲授英语作文的基本要求和步骤,讲授内容和主题的构思、材料的组织,讲授的是英语语篇结构的运用和英语语言的表达、逻辑思维和辩证思维的运用,等等。让学生对英语作文有一个全面的了解。然后细读范文,教师会对范文提引导性的问题让学生养成思考和总结的学习习惯,下一步是布置练习,练习往往有若干题目可选,学生随机分成4~6人小组,小组成员在共享课前准备的材料的基础上,就该话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后开始分头起草。在写作进程中,学生先写初稿并对其进行修改,然后小组内同学间进行互评,互评的内容因每次习作的内容和形式而定,有老师给出提示,下面是学习头脑风暴法(brainstorming)一课的互评问题提示:Do you like the story as a whole?What do you like about it?Which parts attract you most?Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end?Is it interesting?Any advises to the writer?
互评中学生会以以上问题提示作指导,在原文上做批改并写出一段总体评价。课后师生间利用网络或每周的固定见面时间(interview time)进行个别交流。接下来学生在师生交流和同学互评的基础上再修改作文,完成第二稿,然后交给教师评阅。老师指出错误并给出评价。在下一次课上,老师指派本次习作的最佳作品得主展示习作,进行全班讨论。
交互式写作可使用的方法灵活多样,在实验前先将交互式写作的目的和形式向学生介绍,设计调查表争取学生的意见。调查显示有97%的学生对交互式写作课堂感兴趣。有91%的学生认为与学生一起设计教学内容和形式并参与评价是科学可行的。因此,为了从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度和对学习策略的掌握,本研究根据英语专业学生的特点,英语写作课堂根据不同的授课内容有不同的课堂安排,但主要采取教师讲解,课前准备,课上分组讨论,个人写作练习,学生自评,学生互评,师生共评,优秀学生作文展示等几个教学步骤。这些交互式方法可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。
同时,学生建立了“作家档案袋”。它是指学生在教师的指导下,把自己某一时期的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来,用以记录、展示其在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点,也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为一个整体,全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外,每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格,以及在学习和其他方面的优势和不足。这有助于教师因材施教。
三、交互式写作所达到的教学效果
交互式写作为学生创设了一个宽松、愉悦的习作空间,充分调动了学生的英语习作积极性,让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生通过自我评价与合作评价增强了参与意识、合作意识与民主意识。在实验班和参照班的对比实验中,实验班的学生体现了更强的学习积极性和主动性。经过两个学期的实验,为了显示实验班(56人)和参照班(55人)教学效果的不同,我们安排了传统意义上的多次测试。在考试中,实验班平均分均高出参照班(考试评卷教师均为英语专业四、八级阅卷教师,并不参与本次研究)。同时,在学期末的问卷调查中,学生对交互式写作给予了高度评价。98%的学生认为交互式写作课堂激发了他们的写作热情,91%的同学“很有收获”。
交互式写作不仅使学生取得了进步,也使教师得到提高。它帮助教师检查学生习作的过程与结果,使教师在教学过程中自觉、主动地参与到学生中,更好地了解学生;交互式写作教学可以正确地反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息发现自己的不足,及时调整教学策略;学生在交互式写作过程中所表现出来的创新精神,也激发了教师的创新意识,增强了教师对教学的自我意识,促进教师自我完善和持续发展;增加师生的接触机会,增进师生的感情,有利于教学活动的进一步开展与教学质量的提高。
四、有待解决的问题
交互式写作过程耗时较多,花费精力较多(比如师生共批环节),尤其是班额人数又多,需要教师付出更多的精力和时间。虽然最终的效果较好,但是整体的效率不高。正因为如此,使得某些步骤由于时间少、精力不够和反对意见较多而无法实施。
本实验的学生互评采用了自由分组的形式,由于学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种状态的个性心理品质都存在一定的差距,交互式写作对于自主性强的学生中效果明显。在问卷调查中,他们普遍认为交互式写作使其整体素质获得提高。但部分懒散和自主性差的学生可能应付了事,在自由分组中这一部分学生往往“不受欢迎”,从而使得某些环节无法开展。学生们普遍愿意与比自己强的学友一起学习,95%的学生认为与比自己强的学友合作学习有所收获。但也有近20%的学生认为与比自己差的学友一起学习耽误时间,这样就使得部分“不受欢迎”的学生会半途而废。在以后的实验中我们可以对学生的分组有所准备,尽量调动群体学生的积极性。
五、结论
交互式写作教学调动了学生的学习积极性,提高了学生的写作兴趣,帮助学生体验了合作学习的甜头,学习策略得到有效提高。通过自评,学生更加客观地了解自己,增强了学习的信心;通过互评,肯定了优点与不足,有利于学生在学习过程中不断反思,找出问题,明确今后的努力方向,调整学习策略,在互评中共同学习,在互评中共同进步。同时,教师通过参与学生的课堂活动,以及通过自评、互评,而获得反馈信息,有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学,提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例,给学生提供了一个表现和展示的空间,给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地,并且刺激了整体的创作兴趣。
总之,本次研究表明,交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性,提高了英语专业英语写作课教学的效率。
参考文献
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[9]吴锦,张在新.英语写作教学新探——论写作前阶段的可行性[J].外语教学与研究,2000,(3).
交互式英语 篇2
交互式大学英语教学模式的构建
课堂教学活动实际上是一种多极主体间的`交往互动活动.在这种交往活动中,教师与学生之间发生着频繁而密切的联系.交互式大学英语教学模式的构建最大限度地利用课堂提高学生运用语言的机会,充分体现学生在英语学习中的实践主体作用,使学生的输入、输出平衡发展,有利于学生英语综合能力的提高,从而促进语言的学习和发展.
作 者：赵海龙 作者单位：黑龙江东方学院,黑龙江,哈尔滨,150086刊 名：中国科技博览英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G4关键词：交往互动 教学模式 交际能力
初中英语交互式教学策略研究 篇3
【关键词】英语教学 交互式策略 思考
众所周知，英语学科和语文学科一样都是一门语言性的学科，语言学科的教学目的无非就是培养学生实际英语的能力，而从初中英语教学现状来看，现阶段的初中英语教学缺乏有效的互动式教学策略，简单来说，作为英语教学的主体教师与学生、学生与学生、学生自己都不能进行一个效果的交互式对话，从而使得英语教学在各个环节都出现了一定的闭塞性，教师不善于与学生互动、学生之间也不会互动。学生自己更是缺乏一个互动的过程，由此也就使得初中英语教学陷入了相对尴尬的境地，那么如何才能实现英语教学中的交互式教学呢？下面就对此进行一番阐述和说明。
一、教师与学生的交互式策略
作为英语课堂教学中的两大主要阵营教师和学生，二者之间的交互有着非同寻常的重要作用。而在以往的英语教学中，我们不得不承认教师和学生之间缺乏一个有效的交互过程，甚至于有些教师和学生之间根本达不到最低层次的交流。试想：在一个缺乏沟通和互动的英语环境中，我们的学生又如何利用简短的英语课堂来提高自身的口语能力呢？又如何让通过口语水平的提高来促使学生英语综合能力的全面发展呢？由此可见，在英语课堂上实施有效的交互式教学策略是何等的重要。首先教师要为學生营造一个平等的交互式环境。我们都知道，交流是建立在平等地位之上的一个对话的过程，而事实上很多教师和学生都受到传统“师尊学卑”思想，如此畸形的师生关系是很难实现真正意义上的交互的。在教学中我通常会有意识的为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，比如在教学“School life”这一课时，我并没有按照以往的方式从单词、句型、语法和文章等传统的方式机械的灌输给我的学生。而是让学生以自己独特的方式来挖掘本节课的教学重点，一开始学生很惊奇：老师竟然会将如此之重的任务交给自己，从而逐渐的改变了传统教学中教师独当一面的局面。其次为了实现交互式教学策略，我会在课堂教学中经常性的加入一些提问的环节，以此来增强交互式效果的同时也集中了学生听讲的注意力。我不仅重视我提出的问题，更重视学生回答问题的过程和结果，尤其是对于一些精彩的回答，我通常会给予真诚的表扬和鼓励。在一段交互式策略实施之后，我发现我的学生在英语课堂上变得更加的活泼了，也变得更爱表现了，我认为这才是英语教学的初衷，也是提高英语教学效率最有效的方式。
二、学生与学生的交互式策略
在学生一天的学习生活中，其与教师接触的时间毕竟有限，而学生与学生之间的接触却是最频繁平等的，也是最有效的。因此在教学中除了重视师生之间的交互教学之外，我也会给学生提供更多交互的机会。一方面我会在教学的过程中涉及一些讨论的话题，让学生以小组为单位展开热烈的讨论。例如在教学“Friends”这一课时，我会给学生提出“Why do you think he is your good friend？”、“What do you think friends should have the basic qualities？”等富有创意和争议性的问题，让学生在小组中提出自己的看法，学生在小组中进行了一番讨论之后，我会让小组推荐出代表在班级里汇报，这样不仅提高了课堂学习的效率，同时也加强了学生之间的互动交流。
三、学生自我的交互式策略
很多教师和学生都会觉得让学生自己实现交互式策略实属天方夜谭，学生自己是无法完成交互式的学习过程的。其实学生与自己交互的一个过程即反思的过程。在现如今的英语学习中，学生仿佛成了等食的鸟儿，他们一心只想着教师能够将所有的知识点都送到自己的嘴里，从而忽视了自己主动去寻找的一个过程，更有甚者连咀嚼的耐性都没有。因此在教学中，我会要求学生主动去学习和探索英语知识，尽可能的减少被动学习状态的出现。在学习新内容时，我会让学生成为教学的主导者，很多时候我会让学生以“小老师”的身份走上讲台，让学生带领学生朗读单词、句子和课文，让学生在感受到“小老师”满足感的同时也能够从教师的角度来看待学习的内容，从而实现简单的自我交互式学习。同时我还会鼓励学生大胆的在所有人的面前表达自己的观点，无论是在班级里发表言论，还是在小组中发表观点，我认为都是学生的一个再思考和反省的重要过程，为了让自己的表达更加的流畅，为了让别人更好的了解自己的想法，学生必然会在自己的心中给自己进行一个简洁的打分。此外一旦课堂教学时间比较宽松或者是教学任务比较轻松，我都会尽可能的给学生一个独立反省的空间和时间，比如我会让学生对本节课所学习的内容和自己在本堂课学习中的表现有一个简短的思考和评价，然后以报告的形式写出来，只有为学生的交互式学习提供一个完整的时间和空间，让学生有机会与自己对话，才能让学生与自己的交互式变得更加的有效。
作为一门语言性学科，交互式教学在英语教学中的作用不容小觑，所以在实际的教学中，要真正的实现教师与学生、学生与学生、学生自己三方面的交互式教学，才能为未来的英语教学开辟更为广阔的天地。
参考文献：
[1]王建明.浅谈如何在初中英语教学中构建积极的师生互动[J].内江师范学院学报.2009.S2.
[2]王金芳.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].中国教育技术装备.2011.16.
浅论交互式英语教学 篇4
对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。
所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。
一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则
（一）语言、情境真实的原则
设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链的原则
所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学的原则
学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、交互式英语课堂教学的实质
（一）以学生为中心的教学
1. 是人本主义教育理念的体现。
2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。
3. 有利于促进学生的学习自主性。
4. 课堂活动任务能够使学生：
(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（二）以任务为中心的教学
1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。
2. 有利于激发学生的学习动机。
3. 有利于促进语言的运用。
（三）以活动为中心的教学
1. 有利于培养学生的合作学习能力。
2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。
3. 有利于培养学生的自主学习能力。
三、活动的类型
按照互动的方式也可将活动分作五种。
（一）拼图式活动
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。
（二）信息差型活动
这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。
（三）解决问题型活动
分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。
（四）选择决定型活动
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。
（五）交换观点型活动
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。
四、交互式英语课堂教学成功的关键
（一）教师是交互式课堂教学成功的关键
1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。
2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。
（二）教师在交互式课堂活动中的角色
1. 控制者。
在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。
2. 指挥者。
当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。
3. 组织者。
在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。
4. 促进者。
教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。
5. 信息提供者。
极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。
交互式电子白板英语教学中的应用 篇5
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9A Unit 5 “Films” Reading（I）是牛津版英语9A Unit 5 “Films”中阅读课的第一课时，是本单元中知识点、重点和难点最集中的部分，历来是学生们最怕的课时，也是教师备课的重中之重。
高中英语交互式阅读教学模式初探 篇6
一、交互作用阅读理论概述
70年代末，Rumelhart等人提出了“交互作用阅读理论（interractive reading)”。他们认为：文字意义与语境并非是被动的符号在文章中等待解码，而是通过读者与文章的相互作用所产生或再创造出来的。也就是说，阅读理解过程是“自下而上”和“自上而下”交互作用的过程。
二．高中英语交互式阅读教学模式
根据Rumelhart的“相互作用阅读理论（interractive reading)”，我们可以将“自下而上”和“自上而下”两种方式有机的结合起来，从而弥补双方的不足。由此，在进行阅读教学时，我们可以将其分为以下几个步骤：
（一）阅读准备(pre－reading)
阅读准备(pre－reading)部分是阅读教学准备阶段，是阅读教学中必不可少的环节。其目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，降低学生学习新语言材料的难度，同时促使学生积极思维，激发学生的阅读动机，引发学生的学习兴趣，从而提高阅读效率。阅读导入的方法大体上有以下几种：
1. 利用教材中的插图、幻灯片、图片、简笔画等各种直观手段，把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。如在教授English Around the World这篇课文前，可以先让学生通过观察几张英语国家的图片，推测出它们的共同之处，由此引出主题；
2. 引导学生从标题或题目中猜测阅读的大概内容，扩展学生的思维，激发阅读欲望，以印证猜测的结果；
3. 介绍有关的文化背景知识。研究表明，阅读理解的水平与相关背景知识的多寡关系密切；因此有必要介绍与课文内容有关的事实要闻、风俗习惯、生活常识等。
（二）分步阅读（while-reading）
在阅读过程中，可以采用多种快速阅读（fast-reading）和细读（careful-reading）相结合的阅读方法，以培养学生多方面的阅读能力。
1. 快速阅读（fast-reading）
随着信息时代的到来，人们的生活节奏日益加快，急需尽快获取各种信息资料，但我国中学生的阅读速度普遍不高，因此提高学生的阅读速度已成为阅读教学中的一个重要任务。常见的快速阅读的方法有：略读(skimming)、查读(scanning)和猜测词意。
2.细读（careful-reading）
阅读教学的任务，除了提高阅读速度外，还要提高阅读理解力，其中提高阅读理解力尤为重要。因此在对文章有了大概的了解后，学生还需要通过“自下而上”的方法进一步理解文章的深层含义和文中重点词句的用法，即进行“精读”和“研读”。
（1）精读
精读是指学生通过仔细阅读后，能挖掘出文中的深层含义，如某些抽象的概念、作者的情感态度等，从整体上梳理文章线索，弄清文章脉络。教师可以通过设计阅读理解题，如正误正误判断题、图表与连线题、有关文章深层含义的问答题等，考察学生对课文的理解度。
（2）研读
研读是指在充分理解文章内容的基础上，引导学生深入语言内部，重点分析文中的难句、难词等。现今高考阅读中多数篇目中都有一些结构复杂的长句，如果对这些长句的结构分析不清，就难以有效地捕捉文章的信息以对文章做出分析概括，从而影响了阅读速度与质量。由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课，所以语法词汇讲解也是阅读教学中一个不可缺少的部分。讲解词汇时，学生可以通过猜生词、找信号词练习和词汇替换练习等方法巩固对新词的掌握。而分析难句时，除了一般的讲解外，教师还可以较系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来，例如：同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句等；除此之外，教师还可以让学生做句型转换练习，深入地理解句子的用法与含义，从而对文章的中心思想和作者的态度有更清晰地认识。
（三）阅读延伸（post-reading）
在阅读延伸这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨结构，还是对作者的观点意图都有清楚的认识，此时剩下的任务就是巩固、深化理解文中的知识，将语言行为转化为语言能力，即概括能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力。其主要方法有：
三. 结束语
该模式注重学生听说能力、交际能力和书面表达能力的培养，以提高学生的英语综合素质。但是我们也必须认识到阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成也是一个渐进的复杂过程，因此提高学生的阅读能力将是一项长期而艰巨的任务。
参考文献:
[1].陈坚，高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究[J ]. 现代中小学教育, 2004, (6)
[2].何安平，外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M]. 广东教育出版社, 2001
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[5].柳斌, 教学思想录[M]. 江苏教育出版社. 1997
[6].孙玉梅等，现代英语教学法[M].东北师范大学出版社，1999[7].张正东，中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社，1999
[7].張正东，中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社，1999
交互式大学英语精读教学探讨 篇7
在交际语言教学时代, 互动是交际的核心, 也就是说互动是交际的来源, 即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感, 因而相互产生影响的过程[1]。互动具体到精读教学课堂上就是学生与阅读课文, 学生与教师、学生与学生之间的双向或多向的交流和互动。如何组织一个积极活泼、互动的英语精读教学课堂, 全面提高大学英语教学水平, 是摆在大学英语教师面前的一项艰巨的任务。本文拟以交互式教学模式的形式, 探讨大学英语精读教学的新途径。
一、交互式教学的理论背景
语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果, 从学习者的角度, 在他的《根据原理教学:交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流, 重在培养学生的全面能力。交互主要体现在:具体课程内容互动, 从众多内容中去粗取精;知识掌握上的交流与互动, 根据未知点、难点, 循序渐进;知识适用上互动;教学手段上互动等。
在语言教学过程中, 教师要根据自身的特点、学生的个体差异和教学情景, 采用灵活多样的教学方法。教学活动的安排要以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 形成教与学之间的互动、师生互动、生生之间的互动, 形成生动活泼的教学情景, 其最终的目的是培养学生用英语进行交际, 更好地促进学生能力的提高。
二、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用
在大学英语精读课中, 教师在培养和提高学生的阅读技能的同时, 也要提高学生用英语进行交际的能力。交互式精读教学的原则是:1.在交互式精读课中, 不要忽略阅读技能的训练。2.阅读活动必须调动学生的学习动机;3.活动要用真实的语言和情境;4.把阅读活分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。
在学生阅读课文之前, 教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机, 引起学生的兴趣。如教师可以介绍有关课文的背景知识, 就课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问或组织讨论, 使学生对所阅读的内容有内在的兴趣。通过阅读课文之前的活动, 教师把学生引入阅读情境之中。在这种情境之中, 学生对所要阅读的课文内容产生某种期望。在就课文的内容进行讨论后, 学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念, 并带着问题去阅读, 这样的阅读才更有意义。学生不会注意与课文意义无关的内容, 阅读速度也会加快。
在阅读中, 学生主要是了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点, 同时获得自己所需的信息。学生通过自上而下或自下而上的方法理解课文。在此过程中, 学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意, 然后再细读课文, 解释句子的英文意思。
阅读后, 学生就阅读的内容进行讨论。例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论, 学生可以用所学到的知识和同学进行交流, 提高其用英语进行交际的能力。阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如, 给所阅读的文章拟一个题目、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。当然这只是简单的练习。为了通过阅读达到交际功能, 教师可以就课文进行一些互动性的活动, 提高学生的交际能力。
以《新视野大学英语》第二册第一单元课文“A Time-Conscious American”为例。
1.Pre-reading task
(1) Discuss the following questions concerning time in groups (For example:What does time mean to us?or what should we do with time?)
(2) The speakers for the several groups report their discussion result to the other groups.
2.While-reading task
(1) Discuss the main idea and structure of the text.
(2) Practice transition words or phrases, such as“consequently”. (make sentences with it)
(3) Imitate typical and good sentences in the text.例如, 课文第四段有一个句子“American do not assess their visitors in such a relaxed surrounding over extended small tall;much less do they take them out for a dinner, or around in the golf course while they develop a sense of trust.”其中包含一个much less引导的倒装句型。
(4) Analyze the third paragraph and give more information about“a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons.”
3.Post-reading task
(1) Make sentences by using typical pattern.
(2) Write a paragraph of general statement supported by specific details and reasons.
三、交互式阅读活动
在交互式大学英语阅读课堂中, 学生有机会把所读的内容和他们自己的生活经历、兴趣、语言学习经历联系起来。为了促进学生与课文、学生与学生、学生与教师之间的交互活动, 教师可以提倡小组学习活动, 这样学生才能有机会在合作中互相学习。在安排阅读活动时教师必须考虑到学生在大组中还是小组中, 或个人阅读中会更有利于学习。教师的阅读指导因学生差异而不同。大组阅读可以促进学生的参与, 使他们有机会与同学们一起合作, 并吸收他人的观点, 也可以学习到其他同学们的阅读策略, 为己所用。在小组阅读活动中, 学生可以进一步具体解码和解析所读课文, 包括个人对文章的理解, 并比较别人的观点。
学生和课文之间的互动活动:1.学生读一篇文章, 列出文中所具有重要的事实, 观点或其中所包含的事件和观点。2.学生读完一篇之后, 根据其内容订正含有错误信息的句子。学生也可以用自己的话重新组织句子。这就需要学生对课文有一个详细的了解。3.如果学生读的是一篇故事, 可以让学生给出一个别出心裁的结尾。4.教师可就课文内容向学生提出一些问题让学生回答或讨论。
就课文内容, 学生与学生之间的互动活动:1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下, 对所读文章的内容进行解说, 这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要, 在必要时教师可给出一定的线索和关键词, 学生之间互相读出自己的纲要, 讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前, 从课文中挑出一些句子, 让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性, 这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点, 注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题, 要求学生进行回答, 也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题, 这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后, 同组的同学之间讨论得出一个合适的题目, 然后和其他组的同学进行比较, 讨论它们之间的区别[2]。
四、交互式精读教学中所要注意的问题
(一) 充分调动学生主动参与的积极性。
如果没有学生的积极参与, 交互式教学就无法展开。教师要通过各种途经激起学生的兴趣, 使学生积极参与到课堂讨论中。学生的积极性是互动式阅读教学的基础。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。
(二) 讨论方式可多样化。
教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论, 还可根据内容的难易程度由学生来主持, 这样可活跃气氛, 培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。
在阅读教学中, 教师应该:1.提供给学生与阅读有关的有意义的任务。2.组织没有超出学生语言水平的交际活动。3.给学生自由表达观点的机会。4.创造一个愉快的环境。这样学生才会渐渐地喜欢上阅读这项活动。阅读活动和经历应该创造出自主的阅读者。
参考文献
[1]Douglas Brown, H.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[2]Wilga M.River.Interactive Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
高职院校交互式英语教学研究 篇8
1 交互式语言教学的理论基础
1) 布朗 (H.Douglas Brown) 的教学原理。布朗从学习者角度出发, 提炼出的认知原理 (Cognitive Principles) 、情感原理 (Affective Principles) 、语言原理 (Linguistic Principles) 十二条教学原理涵盖了认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果, 是我们进行语言教学的理论基础。
2) 外语教学方法。总体上说, 外语教学方法的变迁呈现循环式, 历史上曾经有过语法翻译法、戈安系列法、直接法、听说法, 70年代并存的多种方法, 社会学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法以及意念———功能大纲和交际法。
交互式教学法就是以交际法为理论基础, 强调学生交际能力的提高, 培养学生的语言应用能力为特点。
3) 主体性教育理论。主体性教育理论认为:学生是学习的主人, 只有学生积极参与学习过程的教学才是充满活力的课堂教学。
2 师生都要积极转变角色, 充分发挥双主作用
在交互式语言教学中, 教师和学生都要积极转变传统的教学角色, 转变教学观念。教师要充分发挥主导作用, 教师作用发挥的好坏是教学成功的关键, 交互式教学对教师提出了更高的要求。教师拥有多种角色应成为课堂教学的设计者、指挥者、管理者、促进者、信息提供者、创造者, 创造和谐的教学环境、创造更多的机会, 让学生体验学习, 自主探究, 多练习、运用语言。
在学习过程中, 学生要发挥自己的主观能动性, 充分发挥主体作用, 积极参与, 真正成为学习的主人、管理者, 制定可行的目标、制定计划, 管理自己的学习, 控制自己的情感和情绪。成为学习的评价者, 评价自己的学习过程、学习结果以及学习策略的运用。培养创新意识, 成为创造者, 创造性地学习和运用语言。例如, 有的学生会根据Where there is a will, there is away.“创造出”Where there is effort, there is success.由Al roads lead to Rome.创新为All great efforts lead to great successes.
3 设计丰富多彩的交互式课堂教学活动
交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流, 课堂教学活动的互动方式一般分为四种:班级 (class) 、小组 (group work) 、同伴 (pair work) 、个人 (individual) 。
小组活动 (group work) 是开展交互式英语教学的一种常用形式。我们教师要精心设计多种多样的小组活动激发学生学习英语的兴趣, 让学生通过参与各种活动来学习语言即体验学习。小组活动可以给语言学习者提供更多进行语言交流的机会, 练习、运用语言, 能够提供更多的机会培养学习者的责任感和自主性。我们教师可以根据需要选择合适的小组活动, 可以将全班分成一对对伙伴或小组, 每一个小组的成员都有任务。小组活动主要有:见表1。
在交互式英语教学活动中, 若小组成员太多, 可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解;若小组成员太少, 学生之间的讨论又不易产生新的思路, 因此, 每组以4至6名学生为宜。要使小组合作有效, 每个成员必须有明确、合理的分工, 在合作交流前教师应给一定的时间与空间让学生独立思考, 引导学生主动探究问题, 让学生大胆表达、认真倾听, 不断提高合作交流能力。还要充分发挥组际 (小组与小组) 之间交互的作用, 让表演优秀的小组在全班同学面前展示, 全班同学甚至跨越班级交流优秀成果, 相互学习。为了使小组活动能够取得预期的效果, 不仅要精心设计、仔细安排、全程指导, 还要事后有后续活动, 才能更有效地完成既定的语言学习目标。利用多媒体创造语言环境, 是开展英语交互学习的有效辅助手段。利用多媒体计算机为英语教学提供某种交互式情境模型, 提供真实可感的语言学习环境, 大大扩展学生们的经验范围, 实现人与多媒体计算机进行交互作用, 大大提高学生学习英语的兴趣和效率。
例如, 学习“Talking about Sports”时, 课前让学生预习, 笔者事先精心设计并在课堂上主要运用了角色扮演、面访、自由发表意见等小组活动, 激励学生积极参与学习, 同学们兴趣盎然。课后让学生利用计算机网络或阅读图书等查找相关资料, 写一篇英语文章, 题目为“Talking about Your Favorite Sport”要求不少于100个单词。笔者在speaking和词汇部分学习中大量地运用了小组讨论, 取得了很好的教学效果。
4 策略教学
“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动” (Oxford, 1990) 。有元认知策略、认知策略、情感/社会策略等。策略随学习任务和情景而变, 是可以习得的。古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔。”在语言教学中融入策略训练, 教会学生如何运用策略巧妙地学习比只注重知识的传授更重要、更有价值。我们英语教师应在听、说、读、写的学习策略上给学生加以点拨, 运用多种方法传授学习策略, 提高英语学习效率, 为交互式教学打下良好基础, 进一步培养学生自主学习、终身学习的能力。
例如, 我们可以辅导学生掌握和运用一些交际策略。交际策略是学习者为了解决用目的语 (外语或第二语言) 交际中的困难而运用的技法。我们教师可以帮助学生掌握一些回避策略、转述策略、合作策略、拖延策略、分述策略以及副语言策略等。我们还可以让同学共享策略, 有机会鼓励同学相互交流他们运用了哪些学习策略, 让他们在交流中迅速领略到他人的思维策略和方法, 不断反思与吸纳, 不断提升自己。
还有, 要建立良好的师生互动关系我们教师要正确处理好表扬与批评的关系。过多的表扬或过多的批评都不能达到最好的效果。过多的表扬, 不纠正语言错误, 会使错误固化;过多的纠错, 会影响学生交际的信心, 我们教师的工作就是要在这两者之间找到合理的平衡点。正确又适时的表扬能让学生虚心接受批评, 发挥表扬的激励作用。良好而有效的表扬策略有:
1) 真实。真心愉快地表扬学生而不是机械的甚至是机器人式的表扬;
2) 灵活。表扬方式要灵活多变, 言语与非言语形式相结合, 如, 教师可以说Good!, Great!或点头、微笑等, 而不是公式化的统一的表扬模式;
3) 具体。表扬要具体, 让学生知道哪一方面做得好, 而不是泛化的表扬, 学生不知道好在哪里;
4) 适度。学生付出较大的努力完成了困难的任务时, 要及时给予适度的表扬, 而不是不论难易任务, 都给予同样强度的表扬;
5) 激发内在动机。认知原理中激发内在动机的教学原理是进行成功语言教学的基础。在语言学习和教学的理论中有行为主义心理学重视的“外在动机”和认知心理学注重的“内在动机”。动机是影响语言学习的关键因素之一。大量研究表明, 从长期效应来看, 内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。教师要想方设法激发学生的内在动机, 实现自己的更高目标, 但对于那些学习动力很不足的学生, 应从利用外在奖励入手, 首先激发他们的外在动机。当他们具有了起码的学习动力后, 再转向激发他们的内在动机。变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”。当学习已内化为学生自己的人生追求, 已成为自身的需要, 并视为一种快乐时, 那么学生便有了无穷的学习动力;
6) 有效。有效的表扬不影响交际活动的顺利进行。例如, 用点头或微笑的方式或巧妙地运用手势鼓励学生, 而不是打断学生进行口头表扬。
5 教学评价多元化
课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分, 也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。教学评价要多元化, 小组评价、同伴相互评价、学生自我评价、教师评价相结合, 形成性评价和终结性评价相结合, 在情境中进行评价, 让学生参与所有表现性任务, 尝试去发现他们最成功的智能领域。教师要及时反馈, 坚持激励性原则, 适时地给予激励性评价, 例如, 我们教师微笑着点点头, 鼓励学生, 或者直接用温和的语言激励他们:“Well done!”“Very good!”“I believe you can do it, you are the best.”等等, 让学生体验到成功的快乐, 人人都感受着成功的喜悦, 激发他们积极参与教学活动的兴趣和热情, 激发他们的内在动机, 从而维持和提高学生自主学习英语的兴趣, 显著提高教学效果。
6 结束语
要想取得语言教学的成功, 必须根据学生的个体差异、学习目标、语言材料等采用灵活多变的教学方法。正如Nunan所说“……过去没有, 将来也不会有一种普遍有效的方法。”方法必须因人而异, 因时而变。交互式语言教学主张采用全语言教学法, 将听、说、读、写语言技能的教学有机地结合起来, 培养和提高学生的“综合”语言能力。交互式语言教学采用开明、折中方法。多种教学方法组合与教学实践的互动是形成生动活泼教学的关键。教师和学生都要积极转变角色, 选用合适的教学和学习策略, 采用灵活、多变的学习任务和活动, 营造充满生机的课堂气氛, 提高英语学习效率, 培养学生运用语言的能力、交际能力和自主学习英语的能力。
摘要：师生互动和学生之间的互动有效结合, 实现交互式教学, 培养英语综合语言能力, 掌握一些有效的学习和交际策略。该文从交互式语言教学的理论基础、师生积极转变角色、选用灵活多变的交互式课堂教学活动、策略教学以及教学评价这些方面进行了研究。
关键词：交互式英语教学,策略,综合语言能力
参考文献
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初探中职英语交互式课堂教学模式 篇9
1 中职传统教学模式现状及弊端
目前的中职课堂教学中, 一根粉笔, 一本书, 一叠教案, 一方讲台, 含辛茹苦的教师依然以书本为主, 依然采用的是填鸭式教学理念, 教师的讲解占去了课堂的大部分时间, 并且缺乏对课堂上语言环境与情境的创设, 这样传统的教学模式在很大程度上制约了学生英语学习的积极性。
学生曾经一度受到文化课的牵绊和创伤, 好不容易摆脱中考的桎梏, 进入职校后, 便自然产生所谓的“混日子”念头, 他们认为职校就是学技术, 显然已把文化课抛之甚远。显然学生学习英语兴趣会不高, 即使面对学校的期中期末考试也是靠考试前的死记硬背来应付, 学习英语的热情已近乎全然消退!
传统的英语教学模式已经严重不能解决当前教与学的矛盾, 不符现在英语教学改革的方向了, 且与中职新课程英语教学标准大相背离, 之前模式下的学生在实际生活中运用语言有很大困难, 在和国际友人交流时几乎张不开嘴, 这种落后的教学理念制约了中职英语教学的发展!怎样才能达到当前中职英语教学大纲的要求, 并能有效培养学生运用语言的能力和交际能力呢?我认为解决这一问题的关键就是改革传统的“以教为主”的单向教学模式, 转化成“以学为主”的双向交互式教学模式。
2 构筑中职英语课堂交互式教学模式的理论依据
2.1 社会建构主义学习理论
社会建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构, 学习者应该在社会情景中积极的相互作用, 学习是知识的社会协商, 知识是学生在原有知识的基础上主动建构的结果, 不是靠教师“灌输”的结果。根据建构主义理论要求, 教师必须转变教学观念、改变教学模式, 从会教转变为会引导, 会组织、会协调、会促进。
2.2 交互式教学理论
二十世纪七十年代, 交互式教学理念就被提出, 交互式教学模式就被广为认可和使用, Wilga M.Rivers是提倡交互式课堂教学的主要倡导者之一, 她认为语言学习与教学是一种交互活动过程, 而不是的单向输入过程。因此教师的角色应从单纯的讲授者变为设计者、组织者、参与者和评价者。教师的作用在于为学生创设活用语言的机会和情景。国内对此研究起步较晚, 且研究多集中在中小学英语教学中, 而对于中职英语教学模式改革的研究不多。
3 交互式教学模式在中职英语课堂的应用
针对中职学校实际情况及教学改革目标, 作为中职的一名老师我一直在积极探索如何有效的在中职课堂运用交互式教学模式。以下是我在教学实践中的一些体会。
3.1 交互式教学模式实施的前提
3.1.1 创设、营造轻松快乐的学习氛围
交互式教学法倡导师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。中职课程标准指出:课堂教学不仅是师生信息交流的过程, 更是师生情感交流过程。尤其是面对中职的学生, 基础弱又胆小, 教师在课堂上要力争为他们创造一种民主、和谐、轻松、快乐的学习氛围, 让学生自信心且有主人翁意识, 从而激发他们的积极性。如何给学生创造出这样的环境呢?教师必须做到:以满腔的热情投入教学, 仪态大方、精神饱满、和蔼可亲、语言纯正、流利, 书写漂亮、板书设计合理等, 比如在课堂上教师可以通过一则幽默小笑话或者一首感人肺腑的英文歌曲等方式来舒缓学生紧张心理, 活跃班级的学习气氛, 同时自然的导入今天的新课, 寓教于乐, 既营造了愉悦的气氛又激发了学生的求知欲和学习兴趣。
3.1.2 教师在交互式教学中的导向作用
在交互式教学法中, 教师的角色就是既是设计者、组织者、同时也是参与者, 作用就是主导性。首先课前, 认真设计课堂活动, 所选有关话题的材料都应切合中职学生的实际;其次课中, 要努力调动学生已有的知识来积极参与到新的语言实践活动中去, 创设真实的情景, 根据学生不同的基础来安排合适的任务, 并给与相应的指导;教师要根据学生互动的情况, 提出自己的见解, 从而引导学生深入话题, 努力让学生保持对学习英语的良好兴趣。同时教师在平时的教学中要有意识的积淀自己的语言能力、应变能力, 并且还要掌握多媒体教学手段, 尽量在有限的时间为学生提供更多的语言素材, 让学生有更多的语言实践机会。
3.1.3 学生在课堂教学中的主体地位
交互式教学法倡导在教师的精心组织下, 学生可以发挥自己积极的主观能动性, 参与到课堂教学活动中。在整个教学过程中, 教师要全力帮助学生塑造自己的角色, 他们才是课堂上真正的学习主体, 课前, 学生要制定自己的学习目标;课上, 学生要建立和谐的生生关系, 通力合作, 共同完成任务, 实现信息共享;课后, 学生要自己评估学习效果, 并计划下一步的学习目标。学生在交互式课堂中, 要学会相互欣赏, 相互鼓励, 相互合作, 从而完成相应的意义建构并提高他们的英语语言应用能力。
3.2 交互式教学模式的表现形式
3.2.1 讨论
小组讨论一定要在学生课前预习的基础之上, 一般时间为10分钟左右, 由几个层次不等的学生组合而成, 其中由一个组长负责并做好记录。在讨论过程中, 教师应该充分发挥主导作用, 巡视并参与其中, 保证学生讨论话题范围始终围绕主题, 但不能桎梏学生的思绪, 要鼓励学生之间设问、答疑、总结。最后组际之间交流, 分别选出代表汇报本组讨论观点。最后教师对学生发言做出归纳总结
3.2.2 演讲
一种是课前5分钟, 每位学生轮流将自己之前已经准备好并感兴趣的话题在全面同学面前演讲。之后, 老师就学生演讲内容引导学生之间展开问答。另外一种是新课结束后围绕课文主题展开, 让学生就本课的内容复述或者阐明自己新颖的观点。演讲这种形式可以促进学生在课内和课外形成互动。
3.2.3 表演
遇到故事性很强的内容或者老师为学生创设模拟情景, 数量不等的学生可以参与到这种表演活动中来, 把所学的词汇、句型和表达方式运用到真实且具体的生活情境中, 这样的表演必会给学生留下很难忘的印象, 对提高学生的组织能力、口头表达能力和表演才能都有很大的作用。
3.2.4 采访
采访这种交互式教学活动, 教师在设计课时要充分准备好采访的要求和标准, 学生也要预先知晓采访的要点和任务并熟悉采访的语言和行为。采访中, 让学生在实践中真正运用语言, 增强了学生学习积极性, 教学效果双赢!
3.2.5 辩论
教师选择辩论的话题一定要贴近学生的生活, 符合他们的心理特点, 这样学生才会饶有兴趣的加入到这个话题当中去, 勇敢的表露出自己的观点, 并从同学那里获得相应的知识, 从而在辩论中增强自己的分析、判断、逻辑推理能力。
3.3 交互式教学模式的教学评价机制
评价学生最重要的原则之一就是体现学生在评价中的主体地位。这是评价新理念的核心所在。学生在教学活动中是参与者, 因此评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点, 根据这个原则来建立多元化和多样性的评价体系。鉴于每个学生的认知风格、阶段性发展水平有差异, 因此教师应该根据学生的差异性设计不同层次的评价目标, 让水平不一的学生都有成功的收获和喜悦。传统教学模式比较注重学生学习结果的评价, 而对学生的情感态度和语言策略很难用这种终结性的测试和量化来测定;而交互式教学模式则更加注重动态性评价即形成性评价, 旨在让学生明白学习过程的重要性。评价过程中, 教师要多多关注学生的参与活动表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 以及学生的语言表达状态、积极肯定他们的学习尝试。那么教师该如何对学生在课堂的活动恰如其分的评价呢?
第一, 课堂活动设计要合理, 学生能够明确任务和所要达成的目标。切忌只有热闹而无章法。
第二, 课堂设计的任务要符合学生的认知水平。尽量将很难的知识分层简化到他们可以理解的范围。
第三, 教师要对学生的整个参与过程和情感态度密切关注, 以正面鼓励和诱导为主。
第四, 教师的评价性语言一定要多样化, 不能用一成不变的模式评价始终。如可采用描述性评价、等级性评价或评分评价, 也可贯穿于多种活动中, 如课堂竞赛评比、课外作业准备程度点评、学习效果自评等等。评价的内容也一定要多方位, 不能仅仅局限于传统教学中的单词、语法、句型等, 而是立体式的, 如表达能力、沟通能力、组织能力、收集信息的能力等。
4 结束语
经过实践的证明, 交互式教学法是符合目前英语教学改革的方向, 极大契合英语新课程标准的要求, 并且确实能够有效提高学生的语用能力和交际能力的一种教学模式。当然要实现真正意义上的课堂交互式教学模式紧靠课堂的实践是远远不够的, 我认为, 还要多鼓励学生参加课外的英语交际活动, 这样就可以补充课堂上有限的学生实践机会, 以此更好的服务于课堂上的互动交际, 更好地实现英语课堂教学过程中的互动模式。
摘要：随着英语教学改革的日新月异, 交互式教学模式越来越受教育者的推崇和实施, 该文对中职课堂上的英语互动教学模式进行了一番精心研究。
关键词：中职,英语,交互式
参考文献
[1]高越.中小学外语教学[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[2]文秋芳, 韩少杰, 程晓堂.英语教学研究方法与案例分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.
交互式大学英语课堂成长模式窥探 篇10
关键词：大学英语,课堂互动,交际教学法
随着科技的发展, 大学英语教学条件实现了现代化地改变。大学英语教师不但可以运用黑板粉笔、录音电视等传统的教学设备实现教学过程, 还能够凭借多媒体、网络等现代化教学手段为学生提供更丰富的教学内容, 提升课堂教学品质。在传统教具与现代化设备相结合的背景下, 大学英语教师更有利地展开了交互式教学, 努力实现教学效果上质的飞跃。
1 交互式教学
语言从诞生之日起便作为一种交流的工具而存在。学习语言的目的是为了使用语言实现人际间的互动。最新的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生使用英语交流信息的能力。这就要求大学英语教师要适时适地地展开交互式教学。交互式教学的理论支撑来源于功能语言学的理论。功能语言学的创始人韩礼德将语言看作是表达某种功能的工具, 在完成社会功能的过程中不断演变[1]。在注重语义和交际的功能语言学基础上产生的交际教学法, 为交互式大学英语课堂的成长提供了理论启发与指导。它们对提升课堂互动效果, 保证课堂互动成功方面发挥着功不可没的作用。
交际教学法以交际能力理论为基础。海姆斯的“交际能力”这一概念主要是指:人不仅能够使用语法规则组成语法正确的句子, 而且能够在考虑到说话的场景、说话者之间的关系、交际目的等的基础上, 适时适地地使用这些句子, 完成交际过程[1]。交际教学法强调话语发生的语境和语言的交际功能, 其特点在于:转换了教师和学生的角色, 指出教学应以学生为主体, 使用真实自然、表达一定功能的语言材料为学生创造交际场景, 使学生通过语言游戏、扮演角色、讲故事等形式进行交际, 以培养学生的语言能力和交际能力。交际教学法的教学理念和具体的教学实践过程使大学英语教师展开交互式教学受到了一定的启发, 为大学英语教师开展交互式教学提供了更全面、详细和具有方向性的参考。
2 大学英语课堂互动
2.1 互动的内涵
互动普遍存在与人类生活的方方面面。《辞海》对“互动”的解释为:相互作用, 相互影响。自从将“互动”这一概念引入英语教育领域, 许多专家学者都对“互动”作出过具体详细的诠释:Brown认为“互动是两个或多个人相互交流思想感情, 传递信息并对双方都产生影响的过程”;Wells认为“互动是建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的合作活动”[2]。鉴于各方人士对“互动”的诠释, 笔者认为“大学英语课堂互动”可被理解为:大学教师与学生之间、学生与学生之间, 在大学英语课堂这一环境下进行思想、信息、感情等方面的交流。它是教师、学生与课堂环境三方之间相互作用、相互影响的过程。
2.2 影响互动的因素
2.2.1 学生角度
交互式大学英语课堂的主角是学生。学生的个体因素对大学英语课堂互动效果的影响是第一位的。从学生的角度来看, 学生的学习动机和兴趣、知识储备、英语水平、甚至是个人性格等都构成了影响学生参与课堂互动的因素[3]:缺少学习动机和兴趣从根本上动摇了互动教学的根基, 使教师无法展开课程讲授, 开展互动活动;对一项互动任务所涉及的材料内容缺少相关的知识与经历, 会使学生无法推开交流的大门, 对任务无从下手;学生的英语水平也是影响课堂互动的又一基本因素, 想进行交流表达而无法进行恰当的英语表达, 在一定程度上影响了互动的整体质量和进度;而学生的个体性格也因有内向和外向之分, 影响着课堂互动的形式。
2.2.2 教师角度
如果说交互式大学英语课堂的主角是学生, 那么编导则是教师。教师则是课堂互动的发起者和策划人。从教师的角度来看, 影响课堂互动的因素有以下几种:教师“为人为师”的能力、互动的形式和互动任务的内容。所谓“为人为师”的能力是指:教师作为学生的良师益友, 应当既能与学生进行课程之外的心理交流, 又应当拥有扎实的专业素养和渊博的知识文化底蕴。互动形式, 即学生参与课堂互动的形式, 可分为言语和非言语两种类别:言语互动可有一对一问答形式、多人小组合作形式和集体协作等形式;非言语互动则可有倾听观摩形式、落笔思索形式和肢体参与形式等[3]。互动任务的内容主要是指:选取材料的难易、可操作性及其代表性。
2.3 互动策略
大学英语教师对交互式教学手段的运用体现了以学为中心的课堂组织理念。它活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习主动性, 激发了学生的思维创造性, 提高了学生的个体和综合文化素养, 使大学英语课堂变得更具实践性和人本主义色彩[4]。综合考虑大学英语课堂互动的必要性和重要性, 参照影响课堂互动的因素, 大学英语教师在课堂上开展交互式教学可从以下几方面入手:
2.3.1 教学内容设计方面
教师应以令学生“多动脑、多动嘴、多动笔”为目的, 为互动任务选取合适的材料。材料内容应当丰富多样, 由浅入深[5]。其中以生活气息浓厚, 文化代表性强, 课堂可操作性强的内容为最佳选材对象[6]。
2.3.2 教学手段运用方面
如今, 多媒体技术已经普及于大学教育之中, 并被各大学充分利用。使用现代化多媒体技术可使大学英语教学更具科学性、交互性、丰富性、超媒体性、智能化、情景化、虚拟化[2]。大学英语教师展开交互式教学应当将传统教具和现代化教学设备手段相结合:利用MP3、磁带、收音机、电视、黑板加粉笔、卡片等传统教具, 以两人或多人小组合作、组际互动等形式, 设计多项听、说、读、写环节[4];制作精美、有趣、简洁、图文并茂、富有情境性的教学课件, 在多媒体环境下, 为学生构建优质多彩的教学环境[2]。
2.3.3 师生情感维系方面
大学英语教师应当加强与学生的课程外情感沟通:时刻洞悉学生的心理状态, 了解学生的兴趣爱好、脾气性格、生活状况等方方面面, 多给学生鼓励和关心, 建立教学档案, 构建良好的师生关系, 争做学生的良师益友[2]。及时成功的情感维系能够帮助教师制定更行之有效的教学内容, 调动学生学习的自信心、主动性、兴趣性, 发挥不同学生的长处, 促进课堂互动成功, 完成教学任务, 提升教学质量, 为学生创造轻松愉悦的二语习得环境[3]。
3 结束语
课堂互动在大学英语教学中扮演着举足轻重的角色。互动的频率与效果直接影响着教学的质量与水平。在交际教学法的指导下, 大学英语教师展开交互式教学, 不但提高了教师自身的专业素质, 还有助于学生的学习和成长, 构建和谐的师生关系。通过对影响学生参与课堂互动因素的分析归纳, 教师可采取多种互动策略, 推进交互式大学英语课堂的成长进程。
参考文献
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交互式英语 篇11
关键词：交互式阅读模式 英语阅读教学 中职学校
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0047-01
阅读是一个获得知识，积累词汇，提高书面表达能力重要途径。如何才能提高中职学生的英语阅读能力，促进英语学习呢？本文推荐采用交互式英语教学模式，经常使用能够提高英语教学的有效性。
中职英语阅读课的主要目标是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力[4]。然而中职英语常态教学效果并不是很理想。由于受描述语言学和结构语言学的影响，部分教师仍采用课文翻译法等传统的教学方法。教师片面注重学生的对语言知识的记忆，忽略对语言能力的培养，造成阅读课堂教学效率低下，学生普遍存在厌学心理。因此，英语阅读课堂教学效率提高，关键在于激励学生积极思考，合作探究，大胆质疑。师生只有在平等的互动中，才能引发思维的碰撞，知识与技能的生成。
1 英语阅读模式
对于阅读本质的研究只是近一百多年的事，而对于阅读教学模式的研究也不过是最近四五十年的事情[2]。
1.1 “自下而上”阅读模式
早期的语言学家认为阅读作为一个被动的和自下而上的过程。自下而上的阅读方法强调单向，部分到整体的角度处理文本。这种过程是通过最小的文本单位（单词和短语）识别单词和理解句子，进而通过较大的文本单位（如分句，段落）理解全文。这种方法能帮助学生识记单词进而理解句子，段落与文本，却低估了学生的信息处理及与作者互动的能力。
1.2 “自上而下”的阅读模式
在20世纪70年代初，Goodman’s关于阅读的心理模型对当时的阅读教学产生一定的影响[3]。在这个模型的指导下学生主动做出预测，处理信息和构建文章轮廓。此方法强调学生与文本间的互动，使学生积极参与阅读的过程，然而这种方法对技能的要求教高，不易普遍应用。
1.3 “交互式”阅读模式
近期研究表明，有效的阅读教学需要自上而下和自下而上的相互结合。交互式阅读模式强调文本传递的信息和读者解码能力间的互动[1]。该模式能够有效地平衡“自下而上”和“自上而下”两种模式利弊。因此，在某种程度上来说，交互式模式，它也被称为“interactive-compensatory模型”[1]。
2 “交互式”阅读教学模式的应用
基于阅读理解作为一个互动过程的理念，阅读教学课程分为读前，读中和读后三个阶段[5]。读前阶段主要让学生初步感知和预测本文主题；读中阶段主要是让学生理解阅读材料和对相关信息进行加工处理；读后阶段主要是检查阅读理解效果和拓展语言应用领域。
2.1 读前阶段
读前阶段的目的在于引入话题，介绍背景知识和排除阅读障碍。在此阶段，自上而下处理信息能帮助学生充分理解文章并预测文章内容。
激活背景知识能够为提高学生阅读动机，进而为理解文章奠定基础。教师可以向学生提出一些热身问题，或就文章话题进行讨论等。这样，学生享受学习语言的乐趣同时，也培养了积极的阅读心态。
预测是一个重要的阅读技巧。带着问题阅读是一种非常有效的，有目的阅读方法。在教师的启发和诱导下，学生可以通过文章的标题，关键词对文章进行预测，并进行小组讨论和检测预测的准确性。
2.2 读中阶段
读中阶段的目的是使学生掌握一定的阅读技巧，增加学生语言知识的理解能力。
猜测词义是一种高效的记忆单词的方法。教师利用学生以往的知识经验指导他们进行推测词义。比如运用以下策略：构词法，定义，举例，上下文线索猜测词义等。
扫读是一种寻找特定信息的方法。教师提问之后，学生带着问题进行快速阅读并在文本中定位关键词或线索，如数字，名称，地址，日期等。
2.3 读后阶段
读后阶段的目的是评估学生阅读教学效果。教师应根据学习内容组织教学，鼓励学生积极与他人合作，结合自身经验和背景知识探讨对文章主题的深度理解，以此来进一步强化语言知识的应用，充分发挥语言的交际作用。
阅读理解是对宏观语篇知识的消化和重新诠释的练习。教师可采用小组形式组织学生探讨作者的态度，写作的目等。
完形填空是一个针对语篇微观语言信息（话语知识的连贯和衔接）的练习。教师可结合课文设计诸如省略关键词的练习，提高学生的语篇能力。
3 总结与反思
交互式阅读教学模式是以学生为主体，教师为主导，以活动为中心，小组合作为形式的教学模式，从激读到感知，由理解到运用，环环相扣，层层递进，激发学生语言生成，构建较为完整的生态化课堂。英语阅读课堂教学效果必定有限，从长远角度考虑，学生的阅读能力的提高还依赖于课外阅读。因而，针对性的文本素材和适量的课外阅读能够作为学生语言输入的必要补充。教师应指导他们阅读一些与自己将来所从事的职业相关书籍，为今后工作和将来的进修奠定基础。
4 结语
综上所述，交互性英语阅读教学模式能够促进学习主体的主动性和能动性，充分调动各学习要素间的互动，使学生在认知、情感等方面得以升华，进而形成高效的英语阅读课堂。
参考文献
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交互式英语 篇12
在当今竞争日趋激烈的就业市场,若想在众多的竞争者中脱颖而出,找到自己满意的职位,必须要有一技之长,流利的英语口语就是其一。英语口语作为日常对外交流最重要的方式之一,是高职高专英语基础教育的重要内容。作为非英语专业学生来说,如何提高口语表达能力,强化训练口语使用技能,就显得尤其重要。并且非英语专业的学生毕业后有相当数量都会进入主要工作语言为英语的外企,从事翻译工作或相关工作,要求学生具有扎实的英语理论知识的同时,还要熟练地进行英语表达。但在大学实际的英语教学中,学生英语口语交际能力的培养却一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语,具备了相对较强的阅读能力,积累了一定的词汇量,但在语言的实际交流过程中,却常常会感到力不从心,困难重重,因此,提高学生口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。
1 交互式教学法的现状
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)(2002)》,高职的课程定位:①为高技能人才培养目标服务;②培养实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职生英语水平不能只凭英语三级或四级成绩来衡量,还要重视学生英语应用能力的提高,从大学一年级开始抓起,转变观念,注重口语策略的培养。随着教学改革的不断深入,教学理念也要发生变化从以教师为中心转变到以学生为中心,强调课堂教学方法更新的同时也要注重自主性学习能力的培养(素质教育组成部分)。然而我国大学英语口语教学的效果及现状却令人担忧。目前大多数大学英语口语课堂仍然受传统的教学理念影响,教师习惯于采用“灌输式”英语教学,而忽略了学生自我发展的主体性,这无疑制约了大学生英语口语交际能力的提升。因此,如何优化教学模式,提高学生的英语交际能力已经成为广大英语教师和研究者共同关注的焦点。交互式教学法起源于20世纪70年代的美国,目前在世界上已有广泛而深刻的影响。它强调大学英语课堂必须以学生为中心,主张在教学活动中应该采取双向或多向交流方式,给学生提供更多的语言实践机会,旨在培养学生的英语口语交际能力。国内的课堂互动研究大多都是国外互动式教学模式的介绍和验证,缺乏多样性的实证性研究。鉴于此,本文首先分析并讨论了交互式教学法的基本概念和理论基础,然后通过实证研究,积极探索交互式教学法对非英语专业学生的英语口语水平的影响,掌握了学生对互动教学的态度及看法,最后提出了一些促进互动教学的应对策略,以期推动课堂互动教学的全面开展。
2 高职院校非英语专业英语口语教学现状
高职院校学生在入学时候英语口语水平参差不齐,绝大多数较差,大多数的学生都只会一点点最常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等,一旦遇到复杂的情况,他们就无所适从。在英语口语课堂教学中就一个实用性话题进行讨论时,很多学生的答案只是使用简单的单词进行罗列,甚至情急之下运用汉语来表达自己观点的人比比皆是。国内有一些院校一线老师对非英语专业学生进行了分析并且对英语口语教学中存在的问题进行了总结,很多院校的口语课都存在着学生基础薄弱,水平参差不齐、班级学生数过大、口语教学脱离语境、课堂教学时间有限、学生口语学习策略依从于中学时代已形成的只注重语法、词汇学习而完全忽视语言运用能力培养等问题。作者认为要改变这种状况,教师首先要清晰了解高职英语教学目标,高职教学要求以就业为导向,强化实践教学环节,培养实用型、应用型的人才,教学过程要遵循“够用为度,实用为主”的原则。英语口语教学要强调语言基本技能的训练与应用能力的培养,课堂教学应以学生为中心,鼓励学生主动参与,突出学生交际能力的培养,重视语言应用的精确性和流利性。要明确高职高专英语口语课目标,适当进行分层分级教学,充分调动的积极性,创设语境,采用灵活多样的教学方式,使学生真正参与语言实践活动,注意教师课堂教学与学生课后有效巩固两个环节的衔接。结合各院校学生实际及专业发展方向,建设院本校本口语教材。建立合理的评价体系,全程跟踪学生的口语水平,及时反馈,让学生体验成功的喜悦。笔者学院的非英语专业学生由于入学前英语基础,尤其是英语口语基础十分薄弱,入学后又在英语学习上投入的时间很少,从而造成了进入大学之后英语水平每况愈下的局面。任课教师在课堂上让学生进行口语练习多是围绕着课本上现成的练习,学生普遍感觉较枯燥,缺乏练习英语口语的热情和动力。老师在教学的时候,也是遇到学生张不开嘴的情形较多。笔者认为要想提高这些学生的口语水平,首先应该让他们提起对英语和英语口语的兴趣,而交互式教学法无疑将会给他们兴趣的提升给予最直接最有效帮的帮助。
3 高职院校非英语专业交互式教学法的意义
本研究以交互式教学法理论为依据,分析学生英语口语存在高低水平的原因,探讨交互式教学法的运用对非英语专业学生提高英语口语水平的影响,并提出解决问题的对策和途径,这有利于帮助学生有效提高英语口语交际水平,为就业做准备;并且有利于丰富英语口语教学方法,对于今后在此方面的进一步深入研究以及教学工作都是一个奠基石,有一定的参考价值。笔者任教的这所院校,大部分学生在高中阶段的英语教师授课都是以汉语为主,为了应试教育,这些学生在课堂上主要做的就是扩充英语词汇、背记英语语法、提升阅读能力、锻炼写作能力等,几乎不张嘴说英语,学会的是“哑巴英语”、“汉语式英语”。如果进入到大学以后还继续以这种模式学习英语的话,长此以往就会反映出在英语交流方面的障碍和差异,并直接会影响到这些学生未来进入外企等单位进行翻译,交流,及日常工作的能力和效果。
4 结论
目前关于交互式教学法的研究,针对综合的较多,而针对口语方面的较少。本研究就交互式教学法对非英语专业学生口语提高的作用进行了调查、分析,以期引导教师正确合理的运用此教学法,提高所教授学生的口语表达和交际能力。在越来越重视培养复合应用型人才的今天,为了能够顺利展开基础教学工作,保证知识的正确传授,如何提高学生的英语口语水平已经成为很多院校所面临的重要课题。
摘要：交互式教学法有助于提高非英语专业学生的口语水平。并提出为了提高学生成绩如何对教师开展交互式教学法培训的建议,进而使学生的英语口语水平能有较大程度的提高,并能够顺利开展基础英语教育。
关键词：交互式教学法,非英语专业学生,英语口语
参考文献
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