大学英语交互教学（共12篇）
大学英语交互教学 篇1
学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程, 同时还是人与人之间的交往过程。学习中的交往促使已有知识的激活, 学生通过交往, 分享彼此的观点、经验和知识, 丰富所学的学习内容。交往还可以活跃学生的思维。英语教学的最终目的是使学生能有效地使用英语进行交际的能力。当然大学英语精读教学也不例外, 培养阅读技能和和交际能力应紧密联系起来。精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。现代教学理论越来越关注学生, 强调以学生为中心的教学方式, 关注学生的主动性, 认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。通过精读教学培养学生使用英语交际的能力的有效途径之一是交互式教学, 即以学生为主体的课堂教学。
在交际语言教学时代, 互动是交际的核心, 也就是说互动是交际的来源, 即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感, 因而相互产生影响的过程[1]。互动具体到精读教学课堂上就是学生与阅读课文, 学生与教师、学生与学生之间的双向或多向的交流和互动。如何组织一个积极活泼、互动的英语精读教学课堂, 全面提高大学英语教学水平, 是摆在大学英语教师面前的一项艰巨的任务。本文拟以交互式教学模式的形式, 探讨大学英语精读教学的新途径。
一、交互式教学的理论背景
语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果, 从学习者的角度, 在他的《根据原理教学:交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流, 重在培养学生的全面能力。交互主要体现在:具体课程内容互动, 从众多内容中去粗取精;知识掌握上的交流与互动, 根据未知点、难点, 循序渐进;知识适用上互动;教学手段上互动等。
在语言教学过程中, 教师要根据自身的特点、学生的个体差异和教学情景, 采用灵活多样的教学方法。教学活动的安排要以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 形成教与学之间的互动、师生互动、生生之间的互动, 形成生动活泼的教学情景, 其最终的目的是培养学生用英语进行交际, 更好地促进学生能力的提高。
二、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用
在大学英语精读课中, 教师在培养和提高学生的阅读技能的同时, 也要提高学生用英语进行交际的能力。交互式精读教学的原则是:1.在交互式精读课中, 不要忽略阅读技能的训练。2.阅读活动必须调动学生的学习动机;3.活动要用真实的语言和情境;4.把阅读活分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。
在学生阅读课文之前, 教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机, 引起学生的兴趣。如教师可以介绍有关课文的背景知识, 就课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问或组织讨论, 使学生对所阅读的内容有内在的兴趣。通过阅读课文之前的活动, 教师把学生引入阅读情境之中。在这种情境之中, 学生对所要阅读的课文内容产生某种期望。在就课文的内容进行讨论后, 学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念, 并带着问题去阅读, 这样的阅读才更有意义。学生不会注意与课文意义无关的内容, 阅读速度也会加快。
在阅读中, 学生主要是了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点, 同时获得自己所需的信息。学生通过自上而下或自下而上的方法理解课文。在此过程中, 学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意, 然后再细读课文, 解释句子的英文意思。
阅读后, 学生就阅读的内容进行讨论。例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论, 学生可以用所学到的知识和同学进行交流, 提高其用英语进行交际的能力。阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如, 给所阅读的文章拟一个题目、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。当然这只是简单的练习。为了通过阅读达到交际功能, 教师可以就课文进行一些互动性的活动, 提高学生的交际能力。
以《新视野大学英语》第二册第一单元课文“A Time-Conscious American”为例。
1.Pre-reading task
(1) Discuss the following questions concerning time in groups (For example:What does time mean to us?or what should we do with time?)
(2) The speakers for the several groups report their discussion result to the other groups.
2.While-reading task
(1) Discuss the main idea and structure of the text.
(2) Practice transition words or phrases, such as“consequently”. (make sentences with it)
(3) Imitate typical and good sentences in the text.例如, 课文第四段有一个句子“American do not assess their visitors in such a relaxed surrounding over extended small tall;much less do they take them out for a dinner, or around in the golf course while they develop a sense of trust.”其中包含一个much less引导的倒装句型。
(4) Analyze the third paragraph and give more information about“a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons.”
3.Post-reading task
(1) Make sentences by using typical pattern.
(2) Write a paragraph of general statement supported by specific details and reasons.
三、交互式阅读活动
在交互式大学英语阅读课堂中, 学生有机会把所读的内容和他们自己的生活经历、兴趣、语言学习经历联系起来。为了促进学生与课文、学生与学生、学生与教师之间的交互活动, 教师可以提倡小组学习活动, 这样学生才能有机会在合作中互相学习。在安排阅读活动时教师必须考虑到学生在大组中还是小组中, 或个人阅读中会更有利于学习。教师的阅读指导因学生差异而不同。大组阅读可以促进学生的参与, 使他们有机会与同学们一起合作, 并吸收他人的观点, 也可以学习到其他同学们的阅读策略, 为己所用。在小组阅读活动中, 学生可以进一步具体解码和解析所读课文, 包括个人对文章的理解, 并比较别人的观点。
学生和课文之间的互动活动:1.学生读一篇文章, 列出文中所具有重要的事实, 观点或其中所包含的事件和观点。2.学生读完一篇之后, 根据其内容订正含有错误信息的句子。学生也可以用自己的话重新组织句子。这就需要学生对课文有一个详细的了解。3.如果学生读的是一篇故事, 可以让学生给出一个别出心裁的结尾。4.教师可就课文内容向学生提出一些问题让学生回答或讨论。
就课文内容, 学生与学生之间的互动活动:1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下, 对所读文章的内容进行解说, 这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要, 在必要时教师可给出一定的线索和关键词, 学生之间互相读出自己的纲要, 讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前, 从课文中挑出一些句子, 让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性, 这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点, 注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题, 要求学生进行回答, 也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题, 这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后, 同组的同学之间讨论得出一个合适的题目, 然后和其他组的同学进行比较, 讨论它们之间的区别[2]。
四、交互式精读教学中所要注意的问题
(一) 充分调动学生主动参与的积极性。
如果没有学生的积极参与, 交互式教学就无法展开。教师要通过各种途经激起学生的兴趣, 使学生积极参与到课堂讨论中。学生的积极性是互动式阅读教学的基础。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。
(二) 讨论方式可多样化。
教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论, 还可根据内容的难易程度由学生来主持, 这样可活跃气氛, 培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。
在阅读教学中, 教师应该:1.提供给学生与阅读有关的有意义的任务。2.组织没有超出学生语言水平的交际活动。3.给学生自由表达观点的机会。4.创造一个愉快的环境。这样学生才会渐渐地喜欢上阅读这项活动。阅读活动和经历应该创造出自主的阅读者。
参考文献
[1]Douglas Brown, H.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[2]Wilga M.River.Interactive Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[3]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in A Foreign Language[M].上海外语教育出版社, 2002.
大学英语交互教学 篇2
一、网络教学平台的开发
由于学校BBS网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个QQ群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。
二、小组学习机制的引入
学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的.促进作用。
三、课堂交互式教学的探索
改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用PPT的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透;学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用?交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力;改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用?分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转?讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向?分析讨论：用两个半圆铝(铜)环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。
四、交互式教学模式的效果
参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1 交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2-1大学物理2-2全校平均及格率56.8%全校平均及格率65.3%教学班及格率82.8%教学班及格率98.7%教学班平均分71.0教学班平均分83.4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2-2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100%和97.3%，平均分分别达到了84.7和82.0分。整个教学班的成绩居全校第一名。
五、结论
大学英语交互教学 篇3
[关键词] 民办高校；交互理论；分级教学
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-024-2
改革开放以来，特别是近几年，民办高校在校学生逐年增加，已成为我国高等教育体系中不可缺少的一个组成部分。对民办高校非英语专业大学生英语学习能力的培养研究有着重大的现实意义。民办院校大学生英语学习状况如何，将直接关系到这些院校人才培养质量的高低。与普通高校大学生相比，民办院校大学生又有自己的特点，如水平参差不齐、基础较差、乐于交际、富于情感等等。了解民办院校非英语专业本科生英语学习的现状，以交互为理论基础，提出大学英语分级教学的思想，将学生按现有学习程度划分不同等级的班级，制定不同的教学目标，确立不同的教学进度和课程设置，最大限度地提高学生英语学习水平，挖掘学生英语学习的潜能。交互理论是20世纪70年代初出现的一种新的教学理论。这种教学理论旨在将语言的结构与功能结合起来进行交际行为实践教学。大学英语的教与学之过程实际为学生英语语言的日常交际以及所获得的相应能力之习得与发展。此理论体现了语言学习的特点，重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进的学习方法，对大学英语分级教学具有理论性的指导意义。此方法能增强学生的学习自主性和积极性，做到因材施教，但要统一实行动态管理制度，即“优胜劣汰”，以增强学生学习的紧迫感。学习努力成绩进步较大的学生在参加定期考试达到一定标准的学生可以升人高层次的班级，反之则要降到层次低的班级。
一、分级教学目标
民办高校非英语专业学生能够确立对自己有意义的学习目标，对不同级别的学生制定不同的英语听说、读写等课程的学习计划和学习进度，并设计自我评价指标；能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。教师能够依托人本主义教学思想，运用多种教学理论和教学策略培养学生的学习能力，引导学生充分利用内部认知，运用各种自主学习策略，进行个性化的学习，使学习具有探索性和创新性，从而达到不同级别学生学习能力的可持续发展。在教学中采用主题式教学模式，教师能够帮助不同级别学生确立阅读的目标；能够以学生为中心，增强学生自主写作的能力，师生共同参与英语写作评价的模式逐渐取代传统的英文写作模式，从而建构以单元主题为中心的系统的、立体的教学模式，实现大学英语课程改革目标。在教学目标方面，对程度好的学生和程度差的学生要制定不同的教学目标，这样才能做到教学更有目的性和针对性；在英语教学模式中也要分级，对程度好的学生，老师可以增加一些考研的知识或者有点难度的知识，但除此之外，也要对教材进行分级，程度好的学生多接触一些能够真正提高他们能力的教材，程度差的学生要使用一些能够提高学生们兴趣和在现实生活中比较实用的教材。
二、分级教学内容和方法
调查民办高校非英语专业大学生的自我评价、学习目的和动机、最希望掌握的英语技能和英语学习的难点；在课堂内外的学习情况；分析影响英语学习的因素。围绕学生学习能力的培养，从自主学习的引导与组织、动机策略、内部认知、创造性思维与创造性学习能力、元认知学习策略的培养等几个方面，构建符合民办高校非英语专业大学生特点的不同级别的学习模式。分析教师在培养学生自主学习能力中的作用，通过建立以人为本的教学理念和“以学生为中心”的教育思想，构建新型大学英语教学模式和自主性教学目标与教学策略，建立健全自主学习的培养机制。教学中采用主题模式教学，即围绕某个主题，以主题性热身式讨论，相关专题性听说、阅读和讨论，最后落实到专题写作的形式来结束一个单元的主题教学。明确教师在自主学习教学过程中的角色定位，构建以学生为核心的教学过程，强调交互式教学过程，加强不同级别学习的过程监控与效果评估，让学生在分级学习的环境中，形成其学习策略，通过策略培训促进学生英语学习。
三、分级教学课程设置
由于不同级别的学生英语学习起点不同，在课程设置上也应有所区别。低级班要强化语言基础知识和语言基本技能，设置语音课、语法课、听力课和口语课，而高级班学生则要设置一些提高类、应用类、文化素质类的英语后续课程，如商务英语阅读/写作、影视欣赏和专业文献英语选读等。而三个级别的班级又可以设置共同的选修课，如英美文学、英美报刊选读等，供有兴趣、有能力、有潜力的学生在不同年级选择。探讨如何利用多媒体计算机编制多媒体课件， 使教学变得形象、生动而有趣。民办高校的大学生虽然都有6年或6年以上的英语学习经历，但英语基础仍然非常薄弱。由于长期以来英语成绩不理想，学生对英语学习缺乏足够的信心和兴趣。利用多媒体技术加大对低级班学生听觉和视觉的刺激，从而提高学生的学习兴趣。充分开发和利用已有的新视野网络自主学习平台，为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。如引导高级班学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，扩展阅读，坚持用英语写作，用英语通信，网上聊天等。
四、英语分级教学中需要注意的环节
分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在学生管理、排课、考试和对教师的考核等方面。分级教学打乱了以往按专业编排的行政班级，原来隶属同一专业同一年级的学生在同一时间可能做着不同的事情。这使学生管理工作变得分散化，需要建立更加科学、有效、可查的学生资料档案。在排课方面存在一个按专业排专业课和按英语水平排英语课在时间上相交叉的问题，如英语课不排在同一时间，各系的专业课就不好排课。因此，把英语课时间作为一个板块留出来，在每周同一时间全校统一安排上英语课不失为一个好办法。充分考虑学生的学习目的，并以此安排课堂教学，如果课堂教学安排能够充分考虑学生的学习目的，这将大大提高学生的学习积极性和主动性。就目前来看，绝大多数本科都以通过大学英语四级考试为学习目的， 教师可将历年真题中出现的高频词汇进行总结，并附有高频词汇所出现的语境，鼓励学生积极学习，通过反复的阅读、记忆和再现，学生才能将更多的接受性词汇变成产出性词汇，扩大产出性词汇知识。因此大学英语教师要充分考虑如何将英语课堂教学和四级考试衔接起来，以便在各个教学阶段设定相应的教学目标。重视英语教师自身语言素质的提高。大学英语的课堂教学和英语教师的话语是学生最主要的词汇输入来源，作为英语教师要注重自身的语言素质的提高。教师在授课时要使用得当准确地英语词汇，为丰富教学内容，教师可提供一定的学生感兴趣的课外新词，如一些与学生专业相关的词汇，或者学生关心的校园话题、社会热点、时事政治等，教师准备好相关的资料，以适当的英文讲述给学生，以扩大学生的知识面。同时，英语教师要注意提高自身的语法修养、注意更新自身语言知识，及时扩大词汇量和知识面。纠正教师们的观念，教师们也要做到积极主动教程度差的班级，让老师们认识到无论教什么样的学生都是为了学校的大局做贡献。
结语：分级教学不仅仅是一种教学模式，更是一个复杂的系统工程。它关系到学校管理的各个环节，实施过程不可能一帆风顺，还会遇到更多的具体困难。应对这些困难要从一点一滴做起，各个击破。尽管它在诸多方面存在挑战和困难，但我们不能因此却步。经过仔细地考察和研究不难发现，上述挑战和困难都是暂时的具体的，各院校应坚定分级教学的决心，充分研究自身特点，因地制宜地采取措施，进行配套改革，逐步实现和完善大学英语分级教学。相信当代大学英语教学这棵大树借着分级教学的春风必将结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]邓联建.中国大学生英语产出性能力调查[J].中南林学院学报，2004，（6）：23.
[2]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004，（2）：33.
[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003，（6）：43.
大学英语阅读交互式教学策略探索 篇4
在目前的大学英语阅读教学中, 以语言学习为主的教学法仍占主导地位。这种教学方法注重形式项目和结构的教学, 而没有重视到对意义模式和语言特征的教学, 将阅读学习的过程视为学习词汇和语法, 认为语篇是由句子组成的, 读懂了句子就读懂了语篇。学生缺乏阅读方法训练, 阅读模式单一。这种教学模式培养出来的学生交际能力较差, 难以捕捉语篇的整体意义和重要信息, 当学生独立进行阅读任务时, 很难对篇章的宏观意义、主题意义、语篇结构和交际目的有总体的把握。
二、大学英语阅读教学与交互式理论的结合
在大学英语阅读教学中, 往往会出现阅读活动很难进行的情况, 造成这一问题的原因很多, 但读者理解与作者的写作意图有分歧却是主要原因。阅读理解本身不仅是一种理解行为, 更是一种领会能力。在大量的阅读实践活动的规范作用以及各种阅读技巧与应用的基础上, 教师应注重阅读过程中学生之间、学生与作者之间、新旧知识之间、学生与教师之间的相互交互。随着对阅读模式的深入探究, 阅读交互补偿模式成为了阅读理解模式的主旋律。交互模式认为阅读不该是单纯的“自下而上”或“自上而下”的单方向线性序列, 而应该是这两种模式的结合体, 并且具有双向性和交互性。交互式阅读模式把语篇提供的信息和读者的已有知识进行了严格的区分, 认为阅读过程是作者通过原有知识、语篇提供的新知识和阅读语境三者的动态交互以构建意义的过程。交互模式认为阅读理解不仅是一个包含“自上而下”和“自下而上”的演绎和归纳过程, 更是读者运用文本图形、各种语言内知识与语言外知识及各种认知心理活动来与作者进行“交互”式对话。将这种模式引入大学英语阅读教学中, 学生、老师、媒体和教材等现代课堂教学几大要素之间互动交流和传递。
三、交互式英语阅读模式的引入
1. 交互式英语阅读教学预读策略
预读的目的是通过让学生浏览文章标题、开头、文章段首和结尾, 教师设置与语篇内容相关问题, 进行预热式提问的方式, 使学生在知识和经验上对将要阅读的语篇有所准备。
(1) 激活背景知识。阅读者的背景知识和原文中隐含的背景知识的交互。阅读中的“交互”就是指“阅读者的背景知识”和“原文中隐含的背景知识”的交互。由此我们可以看出, 交互式阅读模式十分强调读者的背景知识在阅读中的重要作用, 因而结合交互式模式、加强背景知识的教学, 在英语阅读教学中就显得尤为重要。
(2) 延展知识层面, 增加非视觉信息。阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性, 阅读过程中读者的知识层面可以影响其对词汇的理解, 同时词汇的理解也可影响文化知识的使用。因此, 教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限, 扩展学习者头脑中建立的非语言知识, 帮助他们减少阅读障碍, 促使其自上而下阅读渠道的畅通, 运用阅读技巧完成阅读任务。
2. 交互式英语阅读教学阅读中策略
阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性, 阅读过程中读者的背景知识可以影响词汇知识, 同时词汇知识也可影响背景知识的使用。阅读过程取决于三个因素:智力因素、背景知识因素和语言技能因素。因此, 教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限, 运用阅读技巧完成阅读任务。
(1) 情景模拟法。在反复阅读并理解课文后, 教师可根据课文内容的难易程度, 让学生进行课文情景模拟再现, 模仿课文内容, 结合实际, 用自己的语言表达。这样不仅可以锻炼学生的文字组织能力和对文章的理解力, 而且还可以锻炼学生的表达能力。
(2) 组织竞赛活动。为了使英语教学真正成为一个师生间、同学间的语言双边活动, 教师可灵活运用小组合作的方法, 让全班每个同学都能得到并且参与情景模拟的机会, 各个小组可根据每组成员的学习状况进行划分。小组集体完成任务后, 各组选派代表来进行任务汇报。这种模拟可在小组内轮流进行, 使每个学生都有实践的机会。教师对各组完成的情况进行点评, 表现优秀的小组可适当进行奖励;同时对较差的小组要进行及时的纠错, 以提高其阅读能力及对阅读技巧的把握。
(3) 加强阅读者与作者的双向交流。在阅读过程中, 读者是积极的参与者, 始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功, 作者往往使用各种手段, 力求向读者表明自己的意图, 以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。一般情况下, 文章的作者会通过标题、段落中心句、篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示, 以期读者作出对该文章中心大意的最大限度的推理。教师应指导学生积极运用预测、快读、猜测词义等阅读技能与策略参与作者的文章表达的意图中, 与作者进行双向交流。
3. 交互式英语阅读后的必要工作
(1) 鼓励课文背诵。背诵对于记忆单词和词组能够发挥一定的作用。通过背诵, 学生积累了大量的语言知识, 掌握了一定的语法和句型, 培养了学生英语思维的习惯。在这个步骤中, 教师可鼓励学生将阅读文章的重点整理提炼出来, 进行背诵, 而不是要学生把整篇文章都背诵下来。交互式阅读的核心是提高学生与文章直接对话的能力, 所以, 学生应该针对自身的阅读能力和问题, 找到阅读文章的重点, 通过要点的提炼, 针对性地掌握文章的主要内容。
(2) 适时复习。学生应该再次回头对文章的重点进行复习。要求学生掌握从文章获取的知识和信息, 以便为今后的阅读提供背景知识。学生的重复记忆对学生语言知识的积累起到夯实的作用, 所以我们提倡教师引导学生对以往的阅读材料或试题进行适时的复习。
(3) 教师自身素质提高。教师在交互式英语阅读教学模式下, 扮演了多重角色, 教师必须将阅读文章设计成交互式活动, 这就要求教师具有深厚的英语功底的同时, 还要有很强的课程设计能力、规范教学的能力和驾驭课堂活动的能力。所以, 当前交互式阅读教学需要教师了解本专业的最新发展动态, 具备全面的专业知识、理论功底以及专业授课经验的同时, 也要对自身的知识层面和视野进行扩展。教师在能够胜任英语教学的前提下, 要具备较高的英语语言表达能力, 能够熟练地用英语对知识点进行讲解。英语教师在英语教学改革的进程中应更加注重文化修养的提高, 科学的英语学习策略、交际策略、现代教育技术等方面的继续学习。
摘要：本文通过分析当前大学英语阅读中存在的问题, 提出了大学英语阅读教学与交互式理论相结合的教学模式;在对交互式阅读教学内涵界定的基础上, 将交互式英语阅读的实施步骤作一分析, 并提出了在大学英语阅读教学中实施交互式教学的具体方法。
关键词：大学英语,阅读,交互式,教学
参考文献
[1]Carrell.P.C., J.Devine, David E.E skey.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1988.
交互式电子白板与英语教学的结合 篇5
摘要: 随着均衡教育的推广，电化教学在农村小学教学中得到越来越广泛的应用，近两年，电子白板在我校的使用，大大提高了我校的教学效率，促进了教育教学资源的平等获取。当白板走进我的英语课堂，丰富的资源在课堂教学中充分地发挥其效能，让我的课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性。
关键词:电子白板 英语教学 结合
在英语教学中，白板以影、像、声、图、色等生动的形式展示给学生一个真实，生动的英语学习环境，给英语学科的教学带来了诸多的方便和亮点。
一、电子白板激发学习兴趣
在交互式白板课堂教学中，白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，它新奇、丰富的特点契合了学生好奇心理，使学生自然就产生亲近感。白板中多种样式的线条、字体和画笔工具及板擦，正好从教师上课的实际情况出发。电子白板还能让黑板上的字与图形、图画随意移动，能够使用各种工具和插入各类教学软件，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。比如我上过一堂有关clothes的课，就充分运用电子白板的诸多功能。例如：在复习环节，我利用电子白板的绘图功能，即时绘画人体的五官和身体部位，每画一个部位，复习一个词汇。呈现新词的时候，我仍然利用绘图工具，每绘制一件服饰，学习一个新词，最后呈现给学生一个可爱的人物形象，学生惊呼声不断，视觉上得到了极大地刺激。在操练环节，我利用电子白板的书写、擦出、幕布、探照灯等功能，和学生一起玩起各式游戏，做到了在玩中巩固新单词，学生气氛热烈，兴致盎然。在拓展应用环节，我则运用了白板的填充颜色的功能，让学生亲自上台体验了一把电子白板的填充颜色的功能，边给服饰填充颜色，边读单词。学生玩得不亦乐乎，也学会了运用，气氛达到了顶点。
二、改变评价方式，新课标要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板的优势,对学生的学习和练习作出正确判断,用学生喜欢的卡通人物、声音、笑脸、展开的花朵、五颜六色的礼花、一段精彩的动画片来进行评价和奖励。友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。以前上课时，我喜欢采用在黑板上进行小组竞赛和个人加分的形式，课下对优胜者奖励小贴画来组织教学。随着学校电子白板的推广，我的评价方式也发生了变化，我运用电子白板绘图功能中的小图章，作为对表现好的小组的奖励，哪个小组表现好，我会给他们组加个笑脸图或者小红花，比奖励小贴图更简便省事，也更及时生动，极大地激励了学生的学习热情，学生的学习兴趣更加浓厚了。
三、电子白板的使用在英语教学中的使用原则
白板教学作为全新的教学手段在现阶段引领教学时尚，新颖有趣，在指导和服务我们的英语教学中，我认为我们还应该注意以下几个问题： 1明确目的，注重实效
在农村小学英语教学，电子白板是一种重要的教学手段，但它并不是主要手段，而是辅
助手段。运用电子白板一定要为教学目的服务，不能单从形式上考虑。这就要求我们首先要根据每一节课的教学目标，考虑有没有必要使用。如有教学内容浅显易懂，就不必要使用电子白板。有的课教学内容比较抽象，或平时学生接触较少，确实需要配以电子白板学生才能理解。更不能全盘照搬网上的优质课件。其次还要针对教材实际和学生实际综合的考虑。如对低中年级的学生，宜选择直观感较强的教学媒体，这样才能发挥电子白板的优势,提高教学实效。
2交叉使用，相互配合
教学包括许多环节和步骤,需要多种媒体相互配合，多媒体包括电子白板为主的电教媒体,也包括传统的教学媒体,如黑板、挂图、卡片及自制教具等。农村教师要注意把电子白板等电教媒体与传统媒体有机结合起来,科学的地运用到教学中去,充分发挥各种媒体的长处。
白板教学虽能取得较好的教学效果,但由于它对视觉和听觉有较强的刺激,若学生始终处于这种强刺激下,很容易疲劳。而挂图提供的图像,黑板提供的文字,老师讲解的语言,属于对视听的弱刺激,可以起到缓冲的作用。因此,在设计此类教学时,应考虑电子白板与传统媒体的交叉使用。
大学英语交互教学 篇6
【关键词】大学英语 交互活动
一、大学英语课堂教学交互活动不理想的原因
大学英语课堂教学中有效的交互活动能够为课堂教学营造学习氛围，使大学生在课堂上养成良好的学习习惯，教师实现预期教学效果，然而相当一部分教师至今仍不懂得大学英语课堂上交互活动的重要性，实际交互活动名存实亡，没有实际教学意义，无法发挥其应有的教学效果。原因主要有以下几个：
1.大学教师个人感情因素-不情愿交互。课堂交互活动包括口头上的和书面上的师生互动和生生互动，有些大学教师缺乏正确的教学理念和认识，认为课堂上的教学交互占用课堂时间，势必会影响到教学任务的完成，或是因教师的教学能力参差不齐，课堂管理能力不强的教师往往无法有效掌控课堂程序，大学英语课堂教学互动难免陷入无序混亂的状态，那么，这不仅会阻碍学生对于英语知识的学习和掌握，同样地也不利于教学任务的完成，大学英语教师就不情愿，不愿意组织课堂交互活动，或是一味应付了事，认为自己高高在上，仅仅把学生作为填鸭式教学的目标对象，盲目自大的掌握大学英语课堂。
2.大学英语教师对学生缺乏信心，低估了学生的学习能力。大学生不同于中小学生，思想较为独立和成熟，世界观逐渐形成，课堂上自我表达的欲望更加强烈，有些教师完全照本宣科，严格按照教学规划执行教学进度，无法全身心的相信学生，鼓励学生，剥夺了学生自我发挥，自我表达的机会，完全忽视课堂上的突发事件，间接地忽视了诸如此类与学生有效互动的大好契机，错失了师生之间交流联系的纽带。
3.大学英语教师误把提问当作是交互。毋庸置疑，提问是实现大学英语课堂交互的一种重要手段，但并不是唯一的一种课堂交互方式，有些教师把课堂变成了问答式教学模式，即教师提出一连串的问题，学生需要在有限甚至完全不足的时间内给出答案，学生确实可以进行思考，回答问题，但是由于课堂时间有限，问题可能没有得到充分的思考和琢磨，另外，课堂完全执行教师的教学逻辑，表面上学生在分析问题，解决问题，而实际上学生只是在单纯的完成教师的指令，自己的思维和创新受到了束缚，溜号现象自然也就不足为奇了，教学课堂也变得单一枯燥，索然无味，长此以往，学生便会丧失应有的学习兴趣，课堂也会变得气氛沉闷，影响教学任务的完成和教学目标的实现。
4.大学生对英语缺乏信心。作为第二语言，中国学生缺乏英语学习的语言环境，只得在课堂上有限的时间内学习书本上的知识，所以英语学习效果往往不那么理想，因此，大学生往往缺乏英语学习的自信心，课堂上更是不敢主动与教师，与同学进行课堂交互活动，害怕暴露自己的不足，伤到自尊心，受到班级同学和教师的嘲笑。
二、实施大学英语课堂教学交互活动的解决措施
大学英语教师可以在课堂上采取以下几点措施，以改善交互活动不理想的现状。
1.积极营造良好的交互环境。教师需要营造一种平等，自由，和谐的教学气氛，给学生也给自己营造一个轻松自由的教学环境，同时，给予学生充分的信任和鼓励，让学生自己主动参与到课堂上来，感受一同探索，发现，体验，探寻的乐趣，教师也能寓教于乐，这样，师生之间，生生之间便多了几分理解与信任，课堂交互活动能够顺利完成，教学目标和教学任务也能得以实现。
2.教师需明确大学英语课堂的交互要求。虽然大学英语课堂多是小班式教学，但毕竟课堂时间有限，教师无法照顾到每一个学生，所以，必然忽视一些学生。所以，学生若能事先得知教师的交互意图，与教师和其他学生形成交互模式，那么，一定会达到事半功倍的效果。因此，在大学英语课堂开始之前，教师应该向学生清晰地说明课堂教学交互活动的计划，策略和教师的要求，同时征求学生的意见，了解学生的需求和意愿，让学生提前做好准备。这样，有利于确定师生之间平等的地位，有效督促课堂目标的实现。
三、结语
大学英语课堂教学互动呈现出诸多不理想的状态，主要有大学教师个人感情因素-不情愿交互；大学英语教师对学生缺乏信心，低估了学生的学习能力；大学英语教师误把提问当作是交互；大学生对英语缺乏信心。为了实现大学英语教学改革的新型目标，教师有效改善课堂交互活动的不理想状态变得至关重要，这就要求教师积极营造良好的交互环境，明确大学英语课堂的交互要求，具体问题具体分析，有效实现预期的教学目标，完成既定教学任务。
参考文献：
[1]Radford，Andrew.Transformational Grammar：A First Course[M].Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Richards，Jack C.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]郜媛.齐茜.系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示[J].科技信息.2010（35）.
[4]胡壮麟.语言学教程（第三版）[M].北京：北京大学出版社. 2002.
大学英语交互教学 篇7
一、交互式教学法的基本概念
要加强课堂与实际的联系, 使其更贴近生活, 首先必须改变教学方法, 目前, 国外教学法主张的“以学生的自主活动为主”的课堂教学组织形式便极具参考价值。道格拉斯·布朗提出了交互式语言教学法, 这种教学法是以学生为中心的全新的教学模式。他认为在外语教学中要让学生进行真正的交际, 教师需从谈话的发起者, 推动者转为谈话的支持者, 协助者并让其余的学生自然地参与, 要教会学生在日常生活的场景中真正运用英语, 也就是说, 要教会学生交际, 要进行师生、生生之间的互动。“互动”是两个或更多的人相互交流思想情感、传递信息并对双方都产生影响的过程。交互式语言教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质, 因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递信息”, 简单地说, 就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程。
教师应采取以学生为中心的教学活动方式, 给学生创造更多的运用语言的机会, 让学生在语言实践中主动地掌握语言并培养学生主动参与、主动学习的能力, 同时, 教师要学习众家之长, 在保持原有的教学组织形式的基础上, 尽可能多地开展课堂交际活动。所谓课堂交际活动, 是指在课堂范围内学生与教师之间, 学生与学生之间进行的交流活动。在这类活动中, 学生起主体作用, 是活动的主要参加者, 教师则起着组织和指导的作用。成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料, 注意在情境中掌握句型结构, 启发学生在情境中运用语言材料, 归纳出语言规则, 进而培养语言交际能力, 寓交际活动于教学的每个步骤中是语言知识向交际能力转化的根本保证。
二、交互式大学英语听力教学模式实施的必要性
(一) 大学英语听力教学的现状。
目前, 大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音———做练习———对答案”的“三部曲”, 教学方法过于单一, 教师统一上课进度, 学生被动接受信息, 学习主动性不强, 过分依赖教师和课堂, 忽略学生的主体性, 尽管教师也认识到了听力教学的重要性, 但是要完成教学进度的安排, 教师在课堂上往往更强调结果, 即完成既定的教学任务, 忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握。
(二) 交互式教学法的必要性。
交互式教学法以语言功能为纲, 着重培养交际能力, 因此也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心, 教师应提供真实的有意义的语言材料, 创设真实自然的语言环境, 使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。它是一种通过教师与学生之间的相互作用, 指导学生通过自我提问, 总结, 澄清和预言等步骤, 监控学习的过程, 并建构起对所学知识的理解的教学方式, 它改变了传统的英语教学模式, 丰富了课堂交流的多向性, 让学生更好地参与到课堂中, 从而提高其英语语言应用能力。
(三) 通过交互式教学促进学生听力技能的措施。
基于交互式大学英语听力教学的课堂模式, 笔者认为可以从以下几个方面入手:
1. 听前准备。
“如果听者事先知道他将做出某种反应, 他会立刻带着目的去听, 并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料前, 教师应该和学生充分交互, 了解学生感兴趣的话题, 从而让学生寻找和准备相关的材料, 储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上, 教师可根据学生准备情况提问, 针对这些问题让学生进行自由讨论。这些, 可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”, 一方面, 学生对将要听到的内容已有了大致的了解, 引起学生的兴趣, 通过相互交流, 提高学生的积极性, 使学生更好地融入课堂;另一方面, 展开了师生、生生之间的互动, 活跃了课堂气氛, 促进教学效果以及培养学生语言交际能力。
2. 课堂训练。
交互式教学模式强调教学的互动, 以及传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前, 经过热身阶段的师生交互活动, 可以正式的开始听力技能训练。首先, 为了不破坏语篇的完整性, 可以整体先听一遍材料, 让学生对材料进行大概的掌握;其次, 第一遍听完之后, 可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价, 评价是引导学生深入理解材料的好方法, 然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后, 由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力, 又实现了生生、生师之间的互动, 在互动中, 学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中, 学生充分参与教学活动, 成为教学的主体, 而教师在此过程中除了充当指导者外, 还可以是学习的共同参与者和合作者。
3. 听后总结。
在听力活动结束之后, 教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中, 教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后, 教师要对所听内容进行巩固, 一是对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结;二是根据实际情况, 对所听材料进行角色表演和分组讨论, 通过语言的再次学习, 更好理解和掌握所学知识, 从而促进学生语言的实际运用能力。
(四) 对存在问题的反思和建议。
目前, 基于交互式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思, 本文主要从主观和客观方面来讨论, 并提出一些建议。
1. 教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。
长期以来, 英语教学中存在着这样一种现状:教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”、教师为主体的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后, 也习惯了被动地接受英语语言输入的学习方式。在基于交互式教学法的大学英语听力教学中, 教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中, 教师要结合教学的内容, 了解不同学生不同时期的需要, 选择具有挑战性的材料, 设置有针对性的任务, 激发学生兴趣, 以满足他们不同的需求;在交互式语言教学过程中, 教师不但是活动的参与者, 而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的不平等的师生关系, 教师与学生共同形成了一个学习的合作体, 平等参与教学活动。在课堂的语言交互活动中, 教师要经常采用鼓励式教学原则, 引导学生大胆参与语言实践活动, 尽量减少其挫折感和失败感, 激发学习的内部动机, 从而更有效地促进英语学习。
2. 听力材料的限制。
在听力教学中运用真实语料, 是交互式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前, 各高校大学英语教材都是配合大纲要求, 重视语言质量, 有利于学生打好语言基础, 这虽然符合英语教学的特点和需求, 但是在信息性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为交互式教学的展开提供丰富的素材, 限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强, 学生感兴趣, 能让学生和教师之间交互的材料。例如, 英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像VOA, BBC等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同, 教师可以设置不同的听力环节, 如角色扮演等环节。
三、结语
新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才, 所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交互式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论, 其仍需在教学实践中不断完善, 逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。
摘要：本文主要探讨如何在听力课堂上增强听力教学的交互性, 从而改变教学单一现状, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习热情, 使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。
关键词：大学英语教学,交互式,语言教学,听力教学
参考文献
[1] .曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报, 2009
[2] .莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究, 2009
[3] .宋杨, 吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报, 2009
浅论交互式英语教学 篇8
对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是：语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。
所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。
一、交互式课堂活动的设计要遵循一定的原则
（一）语言、情境真实的原则
设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链的原则
所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学的原则
学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、交互式英语课堂教学的实质
（一）以学生为中心的教学
1. 是人本主义教育理念的体现。
2. 有利于实现英语课堂教学的交际性。
3. 有利于促进学生的学习自主性。
4. 课堂活动任务能够使学生：
(1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神; (2) 有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（二）以任务为中心的教学
1. 有利于创设真实自然的语言学习环境。
2. 有利于激发学生的学习动机。
3. 有利于促进语言的运用。
（三）以活动为中心的教学
1. 有利于培养学生的合作学习能力。
2. 有利于创设活泼轻松的课堂气氛。
3. 有利于培养学生的自主学习能力。
三、活动的类型
按照互动的方式也可将活动分作五种。
（一）拼图式活动
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。
（二）信息差型活动
这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。
（三）解决问题型活动
分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。
（四）选择决定型活动
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。
（五）交换观点型活动
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。
四、交互式英语课堂教学成功的关键
（一）教师是交互式课堂教学成功的关键
1. 教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。
2. 教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。
（二）教师在交互式课堂活动中的角色
1. 控制者。
在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。
2. 指挥者。
当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。
3. 组织者。
在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。
4. 促进者。
教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。
5. 信息提供者。
极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说：“今天你们想要学些什么呢?”教师应该对课堂教学有一定的控制、计划和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。
大学英语交互教学 篇9
1交互式大学英语课堂教学模式应用的意义
(1) 实现了认知与人性化的教学结合
在传统的大学英语教学中, 教学活动只关注学生的智力活动, 对于学生的非智力因素则很少涉及。在这种情况下, 学生很难全身心地投入到英语学习中, 直接影响英语学习成绩。而在交互式大学英语课堂教学模式当中, 教师必须重视学生认知发展, 要意识到非智力因素在英语语言学习中的重要作用, 尊重学生独立的、个性化的人格特征, 实现师生、生生等不同层次的交互学习, 增强学生参与课堂学习的积极性, 并为他们创造出更多的思考、表现及成功的机会, 让学生能够有机会展现出自己在英语语言学习上的潜能。学生在一个相对轻松的氛围中学习, 树立英语语言学习的自信心, 通过学习感受语言的美丽, 从而提升英语学习效率。同时, 考虑到学生的学习方法、水平、能力等方面的差异, 交互式大学英语课堂教学模式强调的是个性化教学, 为不同的学生制定针对性的学习目标, 使之形成符合自己发展需要的学习习惯, 大大提高了学生的自学能力。
(2) 克服英语语言学习上的心理障碍
对于学习者来说, 语言学习最难的一关就是要克服心理上的障碍, 消除对英语学习的恐惧感, 而交互式大学英语课堂教学模式正是帮助学生消除英语学习的心理障碍, 形成一种轻松和谐的师生情感, 让学生能够在一个比较轻松愉悦的氛围中学习。第一, 重视学习动机与需求。在教学的过程中教师需要将教学的内容与学生的需求结合起来, 并根据教学的需要适当删补教学内容, 教师如果发现学习的内容与学习的目的存在紧密联系的时候, 学生的兴趣也会显著增加, 带动英语学习积极性的提升。第二, 通过师生之间的良好互动, 构建和谐的师生关系。在英语的学习过程中情感交流是非常必要的, 老师与学生之间应该加强情感交流。在这种教学模式当中, 教师在课堂教学中必须循循善诱, 不能随意地去批评学生, 而是要引导学生在细读课本的基础上, 去发现规律、讨论问题, 对比、分析错误, 最后在今后的学习中加以改正。在这一过程中, 教师是知识的引导者、学习上的辅导者、心理上的关心者, 在多种身份当中构建与学生良好的师生关系。
2交互式大学英语课堂教学模式应用建议
(1) 师生问题式交互学习
这种方法实际上是在教师引导下的学生自学模式。在运用的过程中要考虑学生的生理、心理特点, 将教学建立在学生已有的知识之上, 利用他们的自学能力和判断能力开展教学。英语学习是一个不断学习新知识的过程, 在这一过程中教师要对学生的自学给予必要的引导, 其中最简单有效的就是提出学习问题, 激活学生原有的知识, 在新知识与旧知识之间架起一座“桥梁”, 实现从旧知识到新知识学习的过渡。一般来说包括三个步骤:第一, 教师提出问题, 学生回顾所学知识。教师要明确提出课堂学习的目的, 引导学生自己谈论课本内容, 引出要学习的词汇、句式结构和内容, 比如说在学习一些有关摇滚乐的知识后, 教师可以先让学生谈论自己的音乐喜好, 将思维引导到乐器、作曲等知识上面, 再挖掘:popular music、jazz、rock and roll、instrument、bringtogether、remind of、go back to、no one thinks of、without thinking of, 等词汇及句式, 逐渐引出所要学习的知识。第二, 提出问题, 寻找答案。在这一环节当中, 教师要在上一个环节教学的基础上, 逐渐将教学带向预期的学习目标, 如How did rock music developed?这就让学生带着问题进入课本的学习, 在学习课文内容的时候教师可以先播放文章录音, 并让学生反复阅读文章, 在理解课文内容的基础上准备回答教师提出的问题。在提问的过程中, 要针对不同的学生提出不同的问题, 在问题上形成难易搭配, 对于基础较差的学生应该在巩固所学知识的基础上, 进行有针对性的辅导。第三, 利用所学的知识解决问题。在完成上述两个步骤以后, 教师要继续引导学生学习, 让他们思考文章的结构、主体思想等等, 对每一个段落当中所包含的丰富的内容进行深入的挖掘, 让他们能够更加透彻地理解所学的文章。同时, 要引导学生运用所学的知识解决生活当中的一些问题, 如根据课文的内容写一篇读后感等等, 从而构建起一个完整的教学体系。
(2) 生生合作式交互学习
在传统的大学英语教学当中, 学生很少有合作交流学习的机会, 这种情况下很难调动学生的思维和想象力, 不仅学生的学习受到影响, 学生的个性发展也会受到影响。建构主义认为, 学习者与周围环境的交互作用对于学习本身有着关键性的影响。大学英语交互式课堂教学当中, 教师可以组织一些丰富的群体活动, 为学生创造更多的合作式交互学习的机会。但是与学生自己组织的交流活动不同的是教师通过问题、任务活动, 将学生分成不同的学习小组, 来收集、分析学生的学习信息, 从而达到相互交流解决问题的目的。比如说在学习大学英语第二册第三单元的时候, 教师可以安排学生进行自由讨论, 在讨论的基础上将学生分为不同的学习小组, 并以“A Friend on the Line”为关键词, 发挥学生的想象力, 以这个短句为基础要求学生写一段与此相关的短文或作文, 然后与课文的内容进行对比, 分析二者之间的差异, 这样的学习方式既能让学生找到学习的差距与不足, 同时也充分发挥了学生的想象力和创造性思维, 培养了学生团队合作的精神, 为将来走上就业岗位奠定良好的基础。但是在这一过程中需要解决的一个问题是, 如何解决小组内部学生学习参与的积极性, 这就需要构建良好的小组内部学习氛围, 以学生感兴趣的问题为讨论对象, 吸引学生广泛地参与课堂讨论。
总之, 交互性大学英语课堂教学模式适应了大学英语教学的发展需要, 真正将学生作为教学的主体, 最大程度地调动了学生学习的积极性和主动性, 大大提高了大学英语课堂教学的效率, 对于提高大学生英语学习水平具有重要意义。
摘要：高等教育阶段与高中阶段的英语学习有明显的不同, 学生从强迫式的学习模式转变为自主学习模式, 一些学生没有做好过渡, 英语学习效率下降。加上教学模式没有创新, 课堂教学效率不高, 学生的英语学习水平受到影响。本文根据现有的研究资料, 详细论述了交互式大学英语课堂教学模式应用的必要性, 并就应用过程中应该注意的一些问题提出了一些浅薄之见, 希望能够给大学英语教学提供一些帮助和启示。
关键词：交互性,课堂教学,大学英语教学
参考文献
[1]Harmer, J.The Practice of English language Teaching[M].NewYork:Longman, 1988.
[2]Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.
大学英语交互教学 篇10
一、交互阅读模式的理论概述
阅读理论一直处在探索中, 到了20 世纪60 年代才取得了长足进步, 并且伴随着语言学、心理学等一系列相关学科的发展, 阅读理论也出现了三种不同的阅读模式。
(一) 自下而上的阅读模式
阅读理论研究初期, 由于学科发展不完善, 在很大程度上吸收借鉴了行为主义心理学的特点, 导致其过分关注外部语言环境因素而忽略了阅读主体在阅读过程中的作用, 从而错误地将阅读过程当作读者机械性地接受语言知识并作出反馈的过程。这种阅读模式本质上是作者对文章的解读过程。为了实现对文章的理解, 读者往往需要先把握文本的词汇、句子, 从表面上理解文本含义, 再将这种基本意义连接起来, 最后完成对文本深层次的解读。自下而上的阅读模式, 在教学过程中将学习重点放在了单词语法和例句解析上, 错误地认为, 只要掌握了阅读的基本知识就可以理解文章的深层次内涵, 导致忽视了读者在阅读过程中的主观能动性。
(二) 自上而下的阅读模式
自上而下的阅读模式产生于20 世纪70 年代, 由Goodman等人经过深入研究后提出。这种阅读模式完全颠覆了传统的自下而上的阅读模式。该模式主张阅读过程是一个心理语言的猜谜游戏过程。与自上而下的阅读模式不同, 该模式注重文本的背景知识, 读者可以借助于生活常识等对文本内容进行判断推敲, 力求在较短的时间内掌握文本的主题大意和中心内容。自上而下的阅读模式要求教师减少对词汇、语法的讲解, 把重点放在文本的背景上, 鼓励学生通过猜测推理出文本的信息。这种模式的缺陷在于过分强调背景知识, 而忽视了单词语法等基础性知识在文本判断中的重要地位 (谷金枝2011) 。
(三) 交互式阅读教学模式
由于上述两种阅读模式在不同程度上都存在着缺陷, 所以人们致力于探索新的、更有效的阅读模式。随后有人提出将自上而下的阅读模式与自下而上的阅读模式相结合, 突出两者中的有益部分, 规避其消极作用, 从而产生了新的阅读模式———交互式阅读模式。
英语阅读的学习过程是学生将文本内容与自身的知识储备相结合、融会贯通的过程。在文本阅读中, 学生需要先借助已有的信息对阅读文本的字面信息进行了解, 在此基础上, 再结合文本的背景知识和生活经验探索、推敲其所传达的深刻意义。这一学习过程既包括了自上而下的阅读模式, 又涵盖了自下而上的阅读模式。但是, 学生对文本的理解存在差异, 这不仅与学生的信息储备、阅读速度有关, 也和文本的难易程度有关。交互式阅读模式在一定程度上借鉴了心理学的知识, 这种模式同时囊括了两种模式, 是一个将文本与学生知识进行相互作用的过程。
二、大学英语阅读教学中的交互模式应用策略
教师在大学英语教学中融入交互式阅读模式引导学生进行阅读学习, 将会减少以往运用单一的自上而下或自下而上的阅读模式带来的弊端, 使学生充分运用词汇语法和背景知识对阅读文本进行充分解读, 保障学生在完全理解文本的基础上, 达到英语阅读的教学目标。具体来讲, 高校教师可以借助以下几种方法将交互式模式融入英语阅读教学中。
(一) 以学生为中心
在运用交互式阅读模式进行教学时, 应当以学生为中心, 教师只起知识引导者的作用。教师可以通过提问、小组讨论等方式启发学生独立思考, 把握阅读文本的内涵。在课堂上要经常启发学生思维, 借助于小组讨论、即兴发言等调动学生的积极性, 鼓励每一个学生都参与到课堂学习中去, 敢于提出在阅读过程中遇到的问题, 大胆发表自己不同的看法。
这样既提高了学生的积极性, 又可以在思想交流碰撞中发现问题、解决问题, 锻炼学生的自主学习能力和独立思考意识。由于大学生的生活经验、知识储备尚且有限, 尤其是对外国的文化背景、人文环境缺乏足够的认知, 所以在理解英语阅读文本时会存在偏差, 不能全面地把握文本内涵, 这就需要教师引导, 适当补充相应的文本知识背景, 解决学生阅读过程中存在的普遍问题, 帮助学生最大限度地理解阅读文本的潜在意义。
(二) 重视背景知识的作用
一篇阅读文本的文化背景包括作者简介、知识文化、生活习俗、风土人情, 还包括话语解构、篇章解构。众多研究表明, 对文章的文化背景了解的越充分、越透彻, 阅读难度就越低, 读者就越容易把握文本背后的意义。因此, 大学生要想全面把握所学文章, 在学习词汇语法的基础上, 熟悉文本的背景知识至关重要。这就要求教师在讲课过程中不断建立背景知识, 具体可采用的方法有:归纳对比、概述内容、指导阅读实践、以点带面等。归纳对比是指教师将文本中的背景知识、文化环境等提炼出来, 总结归类, 并将之与相近或相异的因素比较分析, 加深学生对该知识点的理解。概述内容即对文本内容的简单介绍, 也包括在课程结束之前, 对所学内容进行全部概述, 从整体上勾画出文本的知识轮廓, 保证学生对文章中的知识背景更加系统地进行吸收。以点带面指的是当讲述到某一背景知识时, 将其扩展开来, 适当补充相关的知识体系, 扩宽学生的学习视野。指导阅读实践即教师在一定的原则下指导学生的学习方法和拓展文化背景的策略, 使学生在规定时间内完成一定的阅读量。
(三) 进行分阶段阅读教学
一节完美的英语阅读课堂教学除了需要教师积极引导学生了解背景知识外, 还需要对上课过程划分阶段, 按照科学的教学规律进行 (黄珊2011) 。交互式阅读模式要求教师将课堂分为阅读前、阅读中、阅读后三阶段, 而且这三个阶段不是割裂开来的, 而是紧密相连的, 前一阶段的顺利完成为下一阶段作好铺垫。
在阅读前, 教师可以借助于语言、幽默笑话或者生活经验等将学生带入所学的文本知识, 激起学生对阅读文本的好奇心和求知欲, 还可以布置一些与文本相关的问题和阅读任务, 让学生通过自主搜索了解文本的背景知识。
在阅读过程中, 首先, 教师可以根据学生对文本的理解程度, 增加难度, 提出一些有深度的问题帮助学生理解文本内容, 这也是锻炼学生独立分析问题、解决问题的最好方式。其次, 可以通过小组讨论、随机发言的形式鼓励学生查阅资料, 自主学习文章的词汇语法, 掌握阅读文本的浅层内涵。在此基础上, 要使学生结合生活经验和文章的背景知识, 通过推测猜想了解文本的深层内涵。在阅读过程中教师要发挥引导作用, 对文章的架构进行讲解, 解决学生的疑点、难点, 为阅读创造更好的条件。
在阅读后, 教师可以结合文本主题, 在课堂上进行拓展思维训练, 既可以让学生结合生活经验自由发言, 谈谈自己对文章的看法, 也可以设置问题加深学生对文章主题的理解。不论是哪种形式, 都要鼓励学生积极发言, 分享自己的观点。教师也可以布置课后学习任务, 以书面的形式让学生展现自己的学习感悟, 锻炼自己的创造性思维能力。另外, 教师还可以向学生推荐相关的英文杂志、电视电影等, 鼓励学生广泛涉猎、扩充知识面, 从而熟悉国外的人文知识、风土人情。
结束语
在上述的教学策略中, 教师既要注重英语阅读的词汇语法知识, 又要鼓励学生根据生活经验大胆推测文章的深刻意义, 将交互式阅读模式运用到英语教学的各个方面。不难看出, 这种教学模式对学生理解文章内涵、锻炼思维能力具有重要的意义, 但交互式阅读依旧存在着诸多问题, 这就要求高校教师不断地探索解决办法, 在增强自身素质的同时, 更要充满耐心, 帮助学生掌握课堂知识, 实现教学目标。
参考文献
谷金枝.2011.阅读理解的交互模式与大学英语快速阅读教学[J].教育学术月刊, (4) :108-109;111.
大学英语交互教学 篇11
与国外如火如荼的研究现状相比，国内的相关研究显得有些滞后。然而近些年来在交互式教学模式影响下，广受国内研究者和教师热议的当属任务型教学法（TBL/Task-based learning）和以学生为中心的教学方法（Learner-centered）。郭启学（1992）认为：“TBL式教学可以是学生完全进入角色，帮助他们获得自然、真实具有创造性的语言行为，使语言真正成为一种必要的工具，而不是一种结果。”[3]陈立红与邢基井（1996）的研究强调了角色扮演在语言学习中的重要性，这种方式不但能把课堂重心从传统的教师讲授和强调语法的准确性等知识内容转向以学生为中心，以培养学生语言运用的流利度和真实性方面，也能极大地激发学生的学习积极性，调动学生的主动参与热情。[4]陈英（1996）从课堂的游戏活动设置方面论述了以学生为中心且轻松活跃的课堂氛围对激发学生学习热情的积极意义。[5]但无论如何，交互式教学模式在我国大学英语课堂中的实际应用情况并不尽如人意。目前，我国大部分的英语课堂仍是处于老师的垄断之下，学生被动地要求记忆和操练，学习积极性欠佳而且教学效果不好。因此，在教学实践环节，我国的大学英语教学还需不断地探索。
二、交互式课堂教学的策略
（一）营造民主和谐的课堂氛围，建立相互尊重、相互信任、相互理解的师生关系和生生关系。在课堂教学中，教师应积极鼓励学生对问题的独立探索并形成自己的见解，对于学生的观点，教师应以鼓励性、建设性的评价为主，对学生的错误和误解等应持以宽容的态度，允许学生提问、质疑和讨论，鼓励学生勇于发表意见。
（二）通过巧妙的思路引导和真实问题情境的创立，提高学生思维活动的数量和质量。在课堂提问的设置中，教师要充分考虑到问题本身的层次性和启发性，力争使其能激发不同层次水平学生的学习热情和潜能。另外，教师还要提供给学生展示其思维过程的条件和机会，使其能在自我意识的有效监控之下完成知识的建构和能力的发展。
（三）通过多种渠道培养学生的主体意识，调动学生积极参与课堂活动的热情。在这方面，教师应以策略引导为主，通过耐心而经常性疏导和科学思维方法的培训使学生逐渐转变角色，加强交流。
（四）充分注意学生的个体差异，不但要注意引导消极学生增强自信，改变学习方式和思维策略，也要注意到自主学习较为的积极的学生在更高层次上的发展需要，使不同个体倾向的学生均能获得良好发展，进入积极互动，形成自身学习和发展的良性循环。
三、大学英语交互式课堂教学的要件分析
（一）教师角色分析
交互式教学模式颠覆了传统的课堂讲授式的教学模式，教师的角色也悄然发生了多种变化：首先，教师是课堂教学活动的掌控者和组织者。教师要想顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果，必须是教学过程和活动的优秀的掌控者和组织者，使课堂教学的全过程都在教师的合理掌控和监督之下，并且保证各种教学活动紧扣教学目的，体现教学内容。其次，教师应是教学活动的良好设计者。除了确保教学活动在程序和时间分配方面的合理性之外，教师还需要明确具体活动的目标、受众和预期效果，力争使不同水平学生都能充分体验活动的趣味性并能获得能力发展。最后，教师应是学生学习活动的促进者、鼓励者和参与者，但绝不是决定者。教师应通过设置小组讨论、辩论、演讲、角色扮演等丰富多彩的活动鼓励学生逐渐增加在各个活动中的参与量，激发其学习热情，同时在必要的情况下，教师可以深入学生的小组活动之中，身体力行，为学生做出榜样，同时使学生获得更多的机会可以和教师接触、交流。总之，交互式教学模式对教师的综合素质和知识储备提出了更高的要求，教师角色的多重性是保障教学活动平稳有效运行的基本条件。
（二）学生角色分析
交互式教学模式的最主要特色即是以学生为中心，因此学生在课堂中的角色定位和成功实施，对教学效果的取得起着决定性的作用。学生应完全颠覆原来的被动接受地位，在教师的指导和引导下，通过主动参与课堂活动和教师问答等去完成知识的内化和建构。在这一过程中，教师和学生的角色被淡化，他们平等而和谐地共同完成教学任务，达成既定目标。另外，学生还需要充分发挥自己的首创精神，通过不同情景下的任务完成主动进行知识的内化和外化，形成自我反思，并最终提出自己的问题解决方案。
结语
交互式教学模式是新时代下对教学方法提出的新要求，是教学改革的新举措，其所蕴含的“以学生为中心”的教学理念和师生的角色转变，不但符合新时代的国际环境对外语学习的要求，也符合我国教学改革的趋势和大学英语教学的目的。因此，交互式教学模式的理论创新和实践探索是值得所有学者和教师不断关注的课题。
[1]Nunna.Designing Tasks for the Communieative Classroom[M].Cambridge University Press,1991:45-66.
[2]Ellis.Classroom Observation Tasks[M].Cambridge University Press,1992:22-47.
[3]郭启学.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊,1992(3).
[4]陈立红,邢基井.当代教学模式改革的特点及其发展趋势[J].现代中小学教育,1996(4).
大学英语交互教学 篇12
关键词：大学公共英语,教学内容,交互性
目前, 大学语言教学实现交互转向是大势所趋。在教学各个环节中, 教学内容的质量高低对教学目标能否实现具有决定性的意义。《大学英语教学要求》规定, 大学英语教学应以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。在教学过程中运用多种模态形式的相互协作实现语言教学的交互转向, 有助于教学过程中教学主体利用多元化的课程资源, 创造语言学习的真实语境, 实现师生、人机等的互动协作, 更为快捷、高效地实现教学信息输入, 力求最佳的教学效果。结合我国大学英语教学的实际情况, 教学内容的交互转向可以从以下几方面研究。
一、教材的交互性
教材是在课堂中实现信息传递的主要媒介。传统的大学英语教材内容及形式比较单一, 不利于调动学生的学习积极性。因此, 英语教材应该综合多种符号资源进行语言交际和意义构建, 尤其是以多媒体手段为技术依托, 利用文字、声音、图像等形式相互间的关联性、协作性和互补性呈现丰富信息, 营造立体化、真实化的学习环境, 尽可能地调动学生的学习积极性, 激发学生的自主学习热情, 实现课程信息的有效传递。
(一) 语言技能信息
大学英语教材中的语言技能信息应该突破传统的、单一的文字模式, 将其与语音识别技术、多媒体展示等形式相结合, 实现学生在获取英语基础知识、提高听说读写译技能水平的自主学习能力。教材可以针对核心词汇、短语等内容设置语音标准示范, 并配以语音识别、示例跟读、语速控制、语音比较等形式, 让学生能够自主辨识、判断、纠正英语发音、阅读或会话中出现的语音、语调或重音等问题, 有效提高学生英语表达的准确性。
此外, 教材中的语法知识、翻译内容等信息的传递也应该摆脱传统教师满堂灌模式, 将这部分内容以文字、图像、动画、视频等多种形式加以解释说明, 让学生能够在教师的引导下发挥主观能动性, 自发而主动地进行学习, 通过全方位、多感官的方式了解、获取所需信息, 切实有效的实现语言技能知识的学习目标。
(二) 体裁应用
学生语言学习的主要目标在于交际, 介绍、分析语言交际中的常见体裁是语言教学的必备部分。因此, 大学英语教材中的文章应该选取更为广泛、更具应用价值的体裁内容。教材可以将常见的文体形式, 如记叙文、议论文、说明文等与应用性较强的体裁, 如新闻、广告、信函、报告、备忘录、建议书等内容相互融合, 选用网络、电视、电影、报纸、杂志等媒介中具有代表性的内容, 以文字、音频、视频等多种超文本化形式塑造学生语言学习的真实语境, 让学生可以基本了解和掌握多样化的英语篇章的知识和技巧, 培养学生语言学习的篇章意识和视角。此外, 教材中增加与体裁内容相关的互动练习, 如小组讨论、演讲、辩论、对话、竞赛等形式, 营造积极、主动的交互式学习氛围。
(三) 文化信息
语言是文化的载体, 语言教学必然涵盖文化信息的传递。英语教材应该将涉及的英语国家文化背景、道德观念、社会习俗、名人名言、历史事件等内容加以介绍, 以丰富的媒体资源和多样化的信息传递形式体现语言教学中的人文情怀, 图、文、声、形并茂地让学生亲身感受大千世界的多姿多彩, 激发学生的好奇心和求知欲, 从而彻底告别单纯传授语言知识和技能的教学内容。这不仅能够提高学生的文化素养, 更重要的是让学生成为语言学习的中心, 成为学习的主动者, 有利于发挥自身的自主学习能力, 真正体验、感知并获取所需信息, 培养良好的学习习惯, 实现语言的有效学习。
二、教学活动的交互性
教学活动是大学公共英语教学内容的必备要素, 也是语言教学改革研究的重点内容。语言教学活动要从学生是完整的学习者个体的视角出发, 力求在教学活动中调动学生学习的积极情感, 培养学生对英语学习的高度热情, 实现教学活动从单一的知识传授到多元化的能力培养的角色转变。因此, 教学活动必须具有交互性, 能够激发学生在英语学习方面的潜能, 让其成为课堂教学的主体, 在教与学的互动共存中, 享受语言学习的乐趣。
(一) 情境实践式
语言学习的情境建构能够让学生通过情感与认知的双重交互作用实现高质、高量、高效的信息接纳与吸收。教师在课堂上可以围绕教学主题塑造语言学习的真实语境, 并组织多样化的互动活动进行语言实践。大量的媒体素材, 例如流行的动画片、知名的电影或电视片段、英美著名人物的演讲访谈、有趣的宣传广告、经典的英文对白等, 构成了学生语言学习的丰富宝库。教师可以因材施教, 根据学生的实际英语水平组织不同的实践活动。语言基础薄弱的学生可以从事模仿、配音、角色扮演等活动, 而语言能力较强的学生可以尝试个性化的参与、自制英文小品、短剧、广告等。学生通过自身的积极准备实现在课堂上的自我展示不仅能够让其学到更多知识, 提高语言综合应用能力, 更能极大地增强学生对英语学习的自信心。简单来说, 语言教学中的情境实践活动实现了知识性与趣味性的相互交融, 寓教于乐。
(二) 语言表述式
教师在课堂上可以组织学生进行语言表达类的活动, 如朗诵、演讲、辩论、歌唱等形式, 改变“知识传授型课堂”。以《大学体验英语综合教程》第二册第三单元Advertising为例。学生对“广告”这个主题都有各自的认识和见解, 教师可以在课堂上组织学生关于“广告的影响”的小型英文辩论比赛。教师在活动中扮演“启发者”和“维持者”。一方面, 要启发学生独立思考、自主学习的能力, 让其掌握学习的主动权, 而不是将知识硬性地灌输给他们, 让学生将课堂外学习到的知识与其他同学及教师进行交互。另一方面, 要维持信息输入的准确性及有效性。教师可以在学生表达之后进行适当的总结, 鼓励、表扬或奖励积极努力的学生, 并提出相关的引导性问题, 让学生去积极思考, 主动尝试语言的输入、输出和在实际交际活动中的应用。
(三) 综合协同式
现代技术手段让英语课堂不仅仅局限在传统的教室中, 还可以利用多媒体构建语言学习的网络课堂平台。教师将面授指导与线上学习相结合, 让学生能够享受到传统教室师生直接交流的优势, 也能实现网络平台上的自主学习、自我评测, 还可以与共享资源的其他学习者进行即时交流、探讨, 向教师或专家、学者等提出相关问题、展开讨论, 教师也可以适时地加入其中, 对学生进行有针对性的指导和提出建议, 同时利用网络平台系统对学生学习进度、学习效果等方面的进行数据监测和反馈, 及时、有效地调整教学方案, 从而形成人人互动、人机互动、课堂内外互动的协同式、多维度的交互层面。
三、学习方式的交互性
学生采用何种学习方式与教学效果有着密切联系。交互式的教材与教学活动的设置能够实现课内资源与网络资源的相互融合, 拓展英语教学的时间维度和空间维度, 也改变了学生传统的“被迫式”的学习方式, 凸显了其学习者的主体地位。
(一) 自主式学习方式
培养自主学习能力一直是大学英语教学的重要目标。通过课堂内语言学习的真实语境的建构和网络学习平台的丰富资源, 让学生体验英语学习的趣味性和愉悦感, 能够有效促进学生对知识的主动获取和有效吸收, 实现学生课堂内外进行自学、自测、自评。首先, 学生可以通过人机交互形式进行课本内容的预习、复习等, 保证课本学习的有效输入。此外, 学生还可以依据自身的英语基础水平和能力、兴趣爱好、自我需求等选择适合自身的听、说、读、写、译等多方面语言学习素材, 促进语言知识的自我学习和语言能力的自我提高。其次, 学生要在学习过程中有意识地进行记录, 定期进行自我检测和自我评估, 利用反馈信息及时发现、改正出现的问题, 调整自身的学习方向, 让整个学习过程形成一个有序、高效的整体, 培养学生的自主学习习惯和能力。
(二) 合作式学习方式
合作式学习能够通过交往、互助和分享等行为培养学生的合作精神和竞争意识, 从而实现最终的学习目标。首先, 合作式学习需要学生在小组内通过合作, 完成各项学习任务, 成员之间可以互帮互助、取长补短, 进而全面提高学生的语言水平和能力。此外, 在合作中学生能够感受到强烈的归属感和影响力, 不仅要学习如何让自身的表达更有说服力、感染力, 更要学会倾听他人想法, 采纳他人意见及建议, 这能够帮助学生了解语言沟通的真正含义, 对提高学生的语言交际能力和人际交往能力大有帮助。
大学公共英语教学是高等教育的重要组成部分。能否将学习的主动权交还给学生, 让学生从被动的让我学转变为我要学, 从课堂教学的以教师为主体转变为以学生为主体, 从课上课下学习完全脱离转变为相互促进是大学英语教学内容改革的主要目标。在多模态理论视角下应用多种教学手段, 让教师能够利用超文本化的教学环境呈现交互式的教学内容, 让学生在语言输入输出、语言综合能力、学习效果及评价等多方面实现从形式到内容的互动, 培养学生独立自主的学习精神, 锻炼提升学生的语言交际和应用能力, 实现语言教学的真正价值。
参考文献
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[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].2009, (4) .
[5]Kress, G&T.Van Leeuwen.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold, 2001:1-2.