大学英语阅读策略教学

大学英语阅读策略教学（精选12篇）

大学英语阅读策略教学 篇1

摘要：大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者 (教师) 、受训者 (学生) 、培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块:策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的, 并最终提高学生的自主学习能力, 大学英语阅读策略教学应当考虑策略训练者 (教师) 的因素和受训者 (学生) 的因素。

关键词：阅读策略教学,训练者,受训者,自主学习能力

2007年9月, 教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出, 教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习, 获得学习策略的指导, 逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面, 有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力, 独立解决阅读中的困难, 逐步成为自主的英语学习者。

阅读策略培训, 是培养学生自主学习能力, 提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始, 研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体, 使之成为英语课程的重要组成部分 (Cohen&Weaver, 1998) 。要适应教改要求, 提高学生的自主学习能力, 大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外, 对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。

一、阅读策略与阅读策略培训

阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展, 人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程, 这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点 (Grabe&Stoller, 2005) 。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略, 成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况 (曾祥敏, 2008) 。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程” (Johnson&Johnson, 1998) , 是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异:Block (1986) 研究结果表明, 成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程, 并有意识地运用各种阅读策略。Anderson (1991) 的研究表明, 成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略, 而且知道如何成功地使用这些策略, 并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果, 又进行了有关策略训练的干预研究, 国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识:阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用;阅读策略教学具有可行性, 以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等 (李炯英, 2005) 。

二、大学英语阅读策略教学的内容

课堂阅读策略培训基于的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者, 尤其不成功的阅读者, 可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平, 并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的 (孟悦, 2004) 。笔者认为, 要真正将这个理念付诸实施, 我们确立大学英语阅读策略教学的目标是:学生能够掌握各种阅读策略, 明确阅读目的, 灵活、合理地采用相应的阅读策略, 对阅读过程进行监督和评价, 促进自主学习能力的提高。

大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块:策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系, 大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。

(一) 策略评估模块

教师在进行正式的策略培训前, 首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况, 确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估, 一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练, 确立策略培训的内容, 另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足, 制订适合个人的阅读计划, 纠正在阅读中的不良策略, 如默读、频繁查字典等, 提高自身元认知策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表 (Mokhtari&Sheorey, 2002) , 也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况, 对学生的阅读策略使用现状进行评估。

(二) 讲解示范模块

教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解, 能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识, 知道阅读策略是什么;然后教师采用有声思维的方式, 根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的, 将阅读过程中选择使用不同策略, 理解文本的过程呈现给学生, 逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范, 了解到主要的阅读策略知识 (这些知识是许多学生都了解, 但不会恰当使用的) 如何运用到实际的阅读过程中:教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程, 使学生意识到是如何运用元认知策略知识中的条件性知识和程序性知识, 即关于为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等知识, 进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块, 学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念, 建立元认知的策略意识。

(三) 操练模块

在这个模块中, 教师提供阅读材料, 给学生大量的练习机会, 逐步使学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下, 模仿教师的有声思维过程, 并注意监控自己的阅读过程:是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务, 灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动, 鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程, 说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。通过操练模块, 学生巩固学习到的元认知策略知识, 逐步提高阅读能力, 为独立地进行自主阅读打下基础。

(四) 监测和评价模块

这个模块, 包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面, 教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数 (文秋芳, 王格非, 2003) 。教师了解学生反馈情况的方式包括:策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等, 反馈具体内容包括:了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式;使用阅读策略的频率有否提高;策略运用是否合理、灵活;学生的阅读能力有否增强, 等等。另一方面, 学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估:及时发现自己在阅读中的问题并加以改正, 评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后, 在进行策略性阅读中所取得的进步。指导学生进行自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径 (王归立, 2008) 。因此, 这个模块的作用也不容忽视:通过教师和学生的双向的监测和评估, 逐步引导学生自主阅读, 培养自主学习能力。

三、影响阅读策略培训效果的因素

要达到策略培训的最佳效果, 大学英语阅读策略教学就必须兼顾策略训练者 (教师) 的因素和受训者 (学生) 的因素。从受训者因素来看, 在进行阅读策略训练时要考虑到影响阅读策略训练效果的个人因素, 如学习风格、动机、焦虑、性格、态度和元认知能力。学生的元认知能力与自主学习的发展过程紧密相连, 尤其要重视学生的元认知能力的培养。元认知的实质就是主体对认知活动的过程和结果的自我意识和自我调节, 表现在主体以主体及其活动为意识对象, 根据任务的要求, 制订合理的活动计划, 选择适宜的解题策略, 监控认知活动的进程, 进行适宜的调整等 (张红玲, 朱晔, 孙桂芳等, 2010) 。在阅读策略培训中要注意学生元认知能力的培养, 把培养学生的元认知阅读能力渗透到阅读策略教学的每一步骤, 引导学生在阅读过程中使用元认知策略, 做到: (1) 提前计划:提前预习, 设置学习目标和阅读计划; (2) 在阅读时集中注意力, 忽略与之无关的其他内容; (3) 自我监控:选择有利的阅读条件, 监控阅读时间, 监察阅读理解情况; (4) 自我调节:根据不同的阅读目的, 灵活运用阅读策略。在考虑学生的不同个人因素的基础上, 进行个别辅导, 加强受训者对策略训练效果相关性的研究, 也将会更有效地指导阅读策略训练。

另外, 策略训练者 (教师) 的因素在英语阅读策略培训中的作用也不容忽视。其一, 教师的阅读教学内容影响学生对阅读策略的正确使用。现今, 相当一部分英语教师课堂阅读教学仍以语言知识传授为主, 词汇和结构的讲解及操练占据大部分课堂时间。这种状况部分造成了学生忽视灵活运用阅读策略, 阅读时常常纠结于语法和词汇, 造成他们阅读速度慢, 效率低。要从根本上改变学生不合理的策略使用状况, 教师就要更新教学观念, 在“授人以鱼”的同时“授人以渔”, 在英语教学中把语言技能教学和策略教学结合起来。其二, 为了更好地对学生进行阅读策略指导, 教师需要进行必要的在岗培训, 加强对阅读策略知识的了解和使用方面的培训。Souvignier&Mokhlesgerami的研究表明:教师的策略指导质量对学生的策略学习的效果有很大的影响 (曾祥敏, 2008) 。

阅读策略培训是一个涉及阅读策略训练者 (教师) 、受训者 (学生) 和培训内容等多种因素的系统工程。阅读策略培训必须遵循一定的教学步骤, 与此同时, 充分考虑教师和学生这两方面的因素。只有这样, 才能充分发挥策略教学的有效性, 达到阅读策略教学目的, 培养学生灵活、合理使用阅读策略能力, 最终提高他们的自主学习能力。

大学英语阅读策略教学 篇2

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

初中英语阅读教学策略 篇3

【关键词】初中英语；阅读教学；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01

阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。

基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。

一、采用有效的方法扩大词汇量

词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。

（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。

（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。

二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。

（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。

（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。

（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。

三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣

教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

四、耐心指导，适时评价，增强自信

由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。

英语阅读教学中阅读策略探讨 篇4

根据阅读材料的体裁上划分, 共有三大类型的区别, 分别为记叙文、议论文、说明文。所以在英语阅读中, 教师就要给学生理清一些阅读材料的脉络, 并逐个的分析每一份材料的细节内容, 通常要掌握文章归属的类型, 是描述的人物生平还是科普文等, 在通读全文后就要有大概的掌握, 然后就要分析文章中的故事的发展脉络, 时间、地点、人物等, 处理这种文章, 教师在传授的时候就要提醒学生特别注意文章中是根据人物或时间为主要发展方向。如一些专业性很强的说明文中, 教师就要让学生画出有关的具有特别指向意义的专有名词、数字等隐含的信息, 并可以根据制作表格、图例的方式来帮助学生理清文章的顺序。在看到有关议论性的文章中, 教师就要启发学生去找文章中相关的论点、论据等。因此, 只要教师在英语阅读训练中, 有意的针对某一方面来训练学生的阅读能力, 因为每一篇文章都其形成的形式, 它们的段与段之间具有相关的联系性, 不可能单独的存在。并且, 为了辅助学生直观性的理解, 教师还可以教学生制作表格等方式来帮助阅读材料的掌握。

二、注重学生归纳、概括能力训练

英语阅读是有迹可循的, 因为每一篇文章都不是呆板、机械的文字, 它们都集中反映一个主题或说明一个问题, 并且每个段落也具有一定的联系性, 它们都在围绕一个主题而展开的。因此, 教师在英语阅读中就要特别鼓励学生去寻找关键性的句子, 加强雪中总结文章大意的训练。文章中心的掌握能帮助学生进行全文的阅读, 所以教师在第一步就要学生去概括文章的中心思想, 并通过关键句的提醒来帮助学生的总结语句, 并且在起初的训练中, 教师也要作一个系统性的强调, 寻找文章的关键句不是盲目进行的, 关键句有一定的特征, 首先关键句必然是能总结前后的意思;其次关键句的句型一般都不会是长而复杂的句子;并且关键句在该段中是总结性的, 所以其他的句子都是在围绕着关键句在解释、说明的作用。所以在培养学生的概括能力时, 教师应总结出具体的教学方法来辅导学生的学习:1、通读全文大意, 再把全文进行段落的划分;2、把每一段的中心意思总结出;3、进行精读练习后, 概括全文的中心思想。教师就是通过这样安排学生学习任务的方式来压制学生主动学习的能力, 并可以在课堂上进行分组, 鼓励学生小组讨论学习, 互换意见。

三、强化推理判断训练

在英语阅读中, 阅读能力层次的上升就要加强学生的推理能力, 不能指关注文章表面上的意思, 这是阅读中的一大误区。文章作者有时并不会把意思很明显地表达出来, 但只要稍微的进行对文章细枝末叶的揣摩, 并结合整体的大意, 就能准确的推理出作者的方向与观点, 这样就又能准确地把握文章的主题, 理解能力也能逐渐上升。所以, 教师在指导阅读时应在确定学生都理解大意的基础上, 根据文章所提供的语言环境与口吻出发, 把文章中前前后后的信息进行一次整理, 并寻找出可靠的隐含意味、常理知识等方面, 进行对文章深层次的挖掘, 来判断作者的写作意图。

四、利用课文中的语境线索进行猜词训练

在英语阅读中, 难免会遇到一些生词或难以理解的词汇, 但这些词都涉及语句甚至文章整体的理解。在这种情况中, 教师就要启发学生根据全文提供的语境和大意来进行词汇的猜测, 不仅能促进学生阅读能力的提高, 也能激发学生的阅读兴趣和课堂气氛。词汇的猜测也是有一定方向的, 教师可以引导学生往与词汇相关的同义词、反义词等方面进行猜测。词汇是出现在语篇中, 必然是处在一定的语境中, 所以根据上下文的联系性就能把握词汇的大概意思。也有很多已经是明确意思的词汇, 如果把它放在具体的语境中, 就更能理解和掌握其中心意思。如果在具体的阅读情景中, 遇到了难以理解的词汇, 教师可以根据词汇所处的位置进行揣测, 并要注意逻辑性的关系。

如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant, he sat down and ordered a large glass of whisky, 通读整句话后, 卡在adjutant, 所以要猜测这个词汇的大致意思, 就可以来看这个词前面有一个定冠词the, 并且伴随他的一系列动作walked、sat down、ordered, 并且在后面的一个分句中用了he, 可想而知这个词汇就是指一个人。也可以根据语段中相连接的词汇来进行猜测。文章的上下文都是存在一定的逻辑关系, 所以也可以针对相关的逻辑词汇来猜测, 所谓逻辑词汇就是主要表现作者意图的一个转变, 并且用来连接句与句之间的关系, 所以教师在进行英语阅读训练时就要特别提到一些具有逻辑关系的词汇, 这样才有助于词汇的猜测运用, 也能更好的掌握全文整个句子的句意。逻辑连词也包括多个方面, 其一是表示同等关系的, 这种词汇是为了加强意思的解释, 如in the same way、that is等等, 如句子They did not seem to know you, that is you lie, you are stranger。在这句话中, that is就是充当意思解释的作用。其二, 表示递进的逻辑关系, 这些词汇有however、on the other hand、while、but等等, 如在句子The war has just sound trumpet, however relevant national leadership again in the war。在这句话中, however就加深了句子的意思。

参考文献

[1]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究, 2003 (10) :75-76.

小学英语阅读教学策略 篇5

摘要：小学英语是培养学生英语阅读习惯的关键时期，也是最好阶段。小学英语教师在阅读教学中必须结合小学生的发展特点，重视学生阅读意识和阅读技巧的培养，合理利用阅读教学策略，提高学生的英语阅读能力。

关键词：小学英语；阅读教学；学习策略

小学英语阅读教学的核心任务就是培养学生语言运用的综合能力。英语阅读教学的有效性是发展学生综合能力的重要手段之一，新的课程标准更加强调的是学生英语学习的探究性。因此，笔者讲解自身的教学手段，探讨在新的教学背景下，如何根据学生学习的实际情况，提升英语阅读教学的有效性。

一、发掘生活素材

英语只是学生的第二语言，并且在实际生活中，大部分学生的生活环境都不完全具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状，仍然呆板地进行英语阅读教学，长期下来，学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失，英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题，教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合，用丰富的生活素材充实英语阅读课堂。比如，现在许多小学生都配有手机以方便和家长联系，教师便可以让学生查看自己手机上的英文品牌学习单词。看到“Lenovo”时，教师要让学生猜测该单词的具体大意，从而掌握该单词“联想”这一词义。或者看到文具和其他物品上的英文短语“Made in China”时，教师应指导学生了解“Made in”这一词组的用法和含义，以实现阅读教学中对短语知识的拓展。久而久之，学生会养成良好的英语学习习惯，把阅读当成学习英语知识的内在需要，学习的自主能动性也能大大提升。教师只要用心发掘，就能发现生活中的英语资源非常丰富，如果对这些资源加以合理利用，就能为小学生的阅读学习打下良好基础。

二、教师需要重视阅读方法，培养学生的阅读兴趣

总体来说，阅读是一个比较枯燥的、漫长的、乏味的过程，小学生注意力本来就不容易集中，教师在教学中要加强对学生阅读的指导，传授给学生有效的阅读方法。首先，教师在教学的过程中，要有目的、有计划、有意识的对学生传授阅读的方法，要引导学生根据自身的实际情况、根据文章题材的不同、采取有针对性的学习策略。其次，教师要引导学生在阅读中学会抓重点与难点，根据自己读文章的理解程度提出自己内心的疑问，然后带着这些问题在读一遍课文，自己思考出解决的方法，把握文章的整体脉络，抓住文章的主旨句与关键句，在阅读完成之后，及引导学生进行总结。例如在学习Asking me的相关的知识的时候，教师要将课文中的平面地图画在黑板上，引导学生说出正确的地方，然后教师在提出几个问题，调动学生的求知欲，引导学生将自己学习到的知识展现出来，给学生的学习留下自由创作的时间，在无形中提升了学生对英语知识的运用能力。

三、利用多媒体等工具辅助小学英语阅读教学

多媒体辅助下的小学英语阅读教学毋庸置疑可以从多方面解决当代小学英语阅读教学存在的难题。首先在多媒体辅助下，学生可以通过声音、图片、影像等多方面的信息来刺激感官上的感受，激发学生的求知欲和好奇心。激发学生对英语学科的兴趣，才能让学生真正的投入到英语语言的学习中来，才可以鼓励学生不断地在知识的高峰上不断地探索和创新，因此激发学生兴趣，培养学生对英语阅读的好奇心才是学科创新、理论创新的驱动力。与此同时，在多媒体的辅助下，教师传授给学生的知识更加多元化，更加丰富和充实，学生对这种方式传递的信息更容易理解，更容易接受，这在无形之中就提高了学生的主观能动性，这也与新时代下的“以人为本”的教学思路相符合。

四、丰富阅读教学的资源，拓展学生的视野

提高学生的阅读能力，主要是要依据课堂阅读教学内容，但是这些内容是完全不够的，教师也不应该仅仅的满足于此，课内阅读是学生学习的基础，课外阅读是学生学习的延伸。具体来说，需要做到一些几点：首先，课外阅读的教学的选取要与学生的实际情况符合，贴近学生的实际生活的阅读材料是最受学生的欢迎，这是学生真实的生活体验，教师可以将儿歌、谜语、故事等等，在恰当的时机引人到教学环节中来，选择的课外读物要与学生的认知特点、心理特点、年龄特点相一致，由易到难，由简人繁，引导学生逐渐的掌握更多的教学方法。其次，教师要鼓励学生建立自己的知识库。学生在每堂课的学习中，深刻的理解教师提供的资料，除了这些资料，教师要引导学生通过日常的活动，从网络、报纸上截取一些资料，自己建立自己的知识库。最后，课后知识的学习要有交流的平台，在课后组织一些交流活动，有利于将课堂教学延伸带课外，教师可以组织学生开展手抄报比赛、朗诵比赛、歌曲比赛等活动，将学生内心的学习潜力激发出来，引导学生更好地积累知识，促进学生的自主性与主动性都不断地提升。

五、小学英语阅读教学要与时俱进、开拓创新

传统的小学英语阅读教学思路已经跟不上时代进步的潮流，无法适应新课标改革的要求，更无法满足当代素质教育的目标，因此教学思路变革势在必行。要突破传统的“灌输式”教学方法，要与时俱进，改变传统的师生关系，教师除了要传授理论知识外，不能固步自封，要充分调动学生的积极性，开拓学生的视野，不能仅仅满足于课堂上的学习，要开拓创新，提高教学实践能力，提高学生创新意识。例如学生在进行阅读过程中，为了加深对文章内容的理解，可以对文章历史背景进行介绍，可以放一些相关的影视资料，或者照片来还原当时的历史背景，让学生更加深刻的理解文章的?群?，从而对这个问题提出自己的看法，培养学生的创新思维。

小学英语是培养学生英语阅读习惯的关键时期，也是最好阶段。小学英语教师在阅读教学中必须结合小学生的发展特点，重视学生阅读意识和阅读技巧的培养，合理利用阅读教学策略，提高学生的英语阅读能力。同时，了解培养学生英语阅读能力不可能一蹴而就，是一个复杂的过程，因此，教师要深入了解学生的认知和理解能力，在教学中运用合理有效的教学方法，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]高俊云，张兴花.谈英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（02）

[2]赵心玮.基于互联网+背景下对小学英语微视频教学的研究[J].中国校外教育，2017（02）

大学英语解构式阅读教学策略初探 篇6

关键词 大学英语；阅读教学；解构主义；教学策略

1 前言

众多的外语教育者和语言学家通过长期的教学实践和相关的实验，均获得了相同的结果，即阅读理解是读者所进行了一系列的心理语言活动过程，而且读者该过程当中表现出了极其复杂的心理语言活动。对于阅读某文本的读者而言，理解的过程在本质上是读者对文本进行信息处理的过程，是读者和文本作者之间互动的过程。不可否认的是，这种互动式的阅读理论模式将阅读理解的实践提升到了一个更高的层级之上，尤其是解构主义的出现与解构式阅读理念的诞生，让广大的大学英语阅读教学者能够从全新的角度整理自己的教学思路，进而摒弃传统的阅读教学模式。

2 解构主义阅读观

正如前文所述，解构主义既否认作者的上帝地位，又否认文本的上帝地位，而是将读者视为上帝，强调读者对于文本的支配权力。因此，解构主义非常重视重新建立读者和文本之间的全新支配关系，读者不再是一个只可以消极被动地消费文本的个体，而是一个能够对文本进行“生杀予夺”的权力拥有者。当然，此处需要特别指出的是，解构主义虽然非常重视读者对文本的支配地位，但是也不同意将文本全部剥离出阅读的看法。解构主义认为文本分为两重，即传统解释下的文本和传统阅读无法识别的文本。进一步来说，解构主义绝非关注矛盾与对立，而是看重重复和差异，因此，称之为解构（deconstrucfion）主义，而且毁灭（destruction）主义。解构主义阅读观强调对以逻辑为中心的话语的颠覆，它并不是否定，而是带着肯定的态度阅读，其目的就是将一个体系从没有所指的能指、从没有任何实质意义的语言结构、从一系列符号当中解放出来。

3 大学英语解构式阅读教学策略

通过上述论述我们知道，解构式阅读非常尊崇自由和富有创造性的阅读，是一种具有完整性、包容性的开放式阅读。因此，在实际的大学英语阅读教学过程中，我们应用解构式阅读教学策略必须要符合上述特点，体现解构式阅读的内涵。具体而言，大学英语解构式阅读教学策略可以分为下述几个方面：

3.1 细读原文。教师在进行阅读教学时应该向学生传达一个信息，即学生才是该次阅读的绝对主体，并且在本次阅读中学生的权力要绝对大于文本作者的权力。鼓励并支持学生对同一个文本发表不同乃至颠覆性的看法，至于文本作者所要传达的信息则应该在传统的阅读过程中获得，至于作者没有打算在该文本当中叙述的，则需要让学生在细读的过程中借助于学生自身阅读经验和文本之间的互动过程来挖掘。因此，教师在要求学生细读原文的时候不需要向学生透漏文章和作者的背景，不建议学生使用任何相关的参考辅助性资料，要求学生仅仅将注意力集中于即将阅读的文本本身即可。

3.2 品味原文。在学生完成“细读原文”的教学环节之后，教师应该把文章和作者的背景资料以及相关的社会文化背景资料告知学生，并让学生借助于所获得的背景资料对原文进行重新阅读，能够全心身地体会作者的心路历程，能够真正理解文本所要表达的信息；同时，更为重要的是，借助于获得的资料和第二次的文本重读，学生应该获得文本没有说出的信息，并将某些词汇作为支持自己观点的依据。一般而言，由于阅读文本篇幅比较长，在实际的教学过程中，教师可以将整个文本划分为若干的段落，同时将学生划分为对应数量的小组，有一个小组负责一个对应的段落。每一个小组完成自己的任务之后，首先要求小组内部成员之间进行充分地探讨，最终寻求共识，其次要求小组依次进行成果汇报。通过这种品味式的阅读，能够让学生认识没有一种阅读体验可以看做是唯一真理，也没有一种阅读体验能够优于另一种阅读体验。最终，教师需要让学生理解的就是，阅读不是“循规蹈矩”的过程中，任何一种文本解读均是非常有趣，通过这些解读的碰撞和探讨，能够让学生对自己的阅读思路有一个更加清晰的认识。

3.3 创造性重复。解构阅读的目的在于创新，这里教师要再次强调每个学生都是“上帝”，学生的任务是用自己的语言（英语）创造出一个新的文本来。把自己所负责的部分重新书写出来。

3.4 翻译文本。最后一步要求每一个学生用汉语、符合自己的逻辑与文化语言习惯，对所负责的部分进行翻译，进而在小组内部进行交流和内容衔接，最后每个小组选出代表，在讲台前依次把整篇文章的内容进行串联，有前后不一致的地方，通过集体讨论来调整。整个过程中读者仍然扮演着生产者的角色，他们共同创造出一篇教参上的翻译远远达不到的优秀文学作品。

4 结束语

解构式阅读可以改变传统阅读中地位的不平等以及教师或作者和专业人士的权威地位。解构式阅读强调读者在阅读中地位平等，不同的读者都可以根据自己的经验、价值观、所处环境等读出不同的文本意义.没有所谓对文本解释的特殊权威，让读者或学生意识到并不是某种解读就是唯一真理。

参考文献

[1] 甘棠，曹荣平，刘晓芬. 以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2010，（16）：102-103.

[2]阿瑟尔·海尔曼，梯墨塞·布赖尔，威廉·鲁普莱，刘群英. 语言是阅读教学的基石[J]. 开封教育学院学报，2010，（02）：114-115.

英语阅读教学有效策略 篇7

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

探索英语阅读教学策略 篇8

建构主义教学理论在高中英语阅读课堂的运用, 强调以学生为中心, “情景”对意义建构的重要作用, 协作学习对意义建构的关键作用, 以及各种学习资源的设计。它还强调教师在课堂上灌输和引导学生形成一种自我学习, 合作学习, 创造性学习的良好习惯。同时培养学习能力。从建构主义学习理论出发, 探讨如何将建构主义学习理论运用于英语阅读教学实践中, 这对我们从事英语阅读的教学策略研究的教师和对阅读学习者有很大的启发和帮助, 并能为阅读课的教学探究拓宽一个新的思路。

下面通过分析比较几种阅读模式进一步探索英语阅读教学策略。

1 传统阅读模式

1.1 自下而上的阅读模式

该模式产生于60年代。持这一模式的学者认为, 阅读理解实质上是一个转换代码的过程, 感知过程 (指较低层次的阅读过程) 先于或独立于认知过程 (指较高层次阅读过程) 。读者首先从印刷材料中获取文字信息, 然后进行语义、语法处理。Laberge和Samuels (1974) 提出该阅读模式主要由三个集体组成:视觉储存系统——接受并储存视觉感知到的信息;字母笔画、字母、词、词组;语音储存系统——把视觉感知到的信息转换成语音并储存起米;语义储存系统——从前两个系统提供的信息中提取意义。这样, 阅读尤其依靠于迅速、准确地辨认单词, 要真正理解文章的意义就必须认知文内的每一个单词。根据译码论的观点, 语言交际是一种符号编码和译码的过程。在解码论的基础上形成了自下而上的阅读模式。“自下而上”的阅读模式理论认为语义的构筑是由最简单、最小的语境单位元 (字母和词) 与顶端越来越大的语言单位 (短语、从句、句子) 相互连接而成的。阅读过程就是读者对印刷字符刺激做出反应, 对构成文本的基本单词进行辨识的过程。阅读被描述为:“沿着‘视觉刺激, 口头重新编码一做出字义反应’这一单向流程而进行”。传统的第二语言阅读课的教学是围绕从最小的文本单元 (字母和词) 到越来越大的文本单元 (短语和从句、句子) 去推测和判断作者的文本意义而进行的。

1.2 自上而下的阅读模式

60年代末70年代初, Goodman和Smith提出了一个心理语言学的阅读模式, 称为“自上而下模式”。该模式提出:在阅读过程中, 阅读者根据己有的句法知识和语义知识对新闻记者材料进行预测, 并在阅读过程中加以证实和修正。该模式强调阅读者和阅读者的己有相关知识。阅读者的相关知识是阅读理解重要组成部分, 在阅读理解中起着重要作用。根据该理论流利阅读者用已有相关知识从文章中得到的信息要比文章本身提供的信息更多。因此他们并不是只注重文章中的单词, 而是用已有知识进行预测, 文章本身只是证实他们的预测。读者预测的基础是其头脑中关于语言使用和语一言结构的知识、文章话题的知识和一般世界的知识, 而不是印刷符号。语言心理学家Goodman (l967) 认为“阅读是一场心里语言猜词游戏。”Coady (1979) 在此基础上提出第二语言设想:阅读是通过第二语言阅读者的背景知识和概念能力及其运作技巧相互作用, 才使读者获得对读物的理解。Camboume (1979) 对这个阅读模式做了形象的描述:阅读就是去猜测作者的意图, 体验作者的思想, 获取自己想要获取的信息。然而Eskey (1988) 在对“自上而下”的模式进行分析后, 指出:这个模式很适合阅读技巧高的, 阅读流畅的读者, 这些读者对文章的领悟和解码都成为一种自觉的认知行为。诚然在这个模式中, 要求读者应用他们己有的经验和背景知识对读物主题进行预测, 在阅读中对所预测的内容做出反应, 或肯定或反驳, 从而实现对文章的理解。在这个模式特别要求读者具备一定的第二语言知识, 对语言结构认知具有相当熟练程度, 对读物的背景知识有一定的认知等相关条件, 甚至要求读者对文章的修辞组织结构具有较好的认知基础。然而这对第二语言的阅读学习者 (尤其是中国学生) 而言, 是很难实现的。所以“自上而下”的阅读模式在中国现有的教学环境中可操作性较小。

1.3 相互作用的阅读模式

相互作用的阅读模式是现代阅读理论中的新研究成果之一, 它是在“自下而上”和“自上而下”的两种模式基础上发展起来的。“相互作用模式”强调了一种在“自上而下”和“自下而上”之间的不间断相互作用模式。就是说利用“自下而上”译码方式获得的信息与“自上而下”而获得的信息之间的相互作用, 来完成阅读的一种模式。要实现两种模式的融合, 依赖于阅读者原有的知识和获得语言信息的技巧。用E s k e y (1988:96) 的话:“相互作用阅读模式就是把阅读过程看成是读者与作者之间一个复杂的、主动的、双向交际活动过程, 而不是机械的、被动的单向过程”。在这个过程中, 读者将“自下而上”和“自上而下”的模式结合起来, 把自己的文化背景知识与所读的文章语言符号直接联系起来并构成最佳结合, 从而获得新的文字编写的信息。

2 图式阅读理论

图式阅读理论 (Schema Theory of Reading) 是20世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的, 由巴尔特雷特Bartlett (1932) 最早提出的。该理论融合了传统心理学的观点, 认为阅读过程不仅包括“自下而上” (bottom-up) 的语言理解过程, 而且还包括“自上而下” (top-down) 的认知过程:同时是读者和作者相互作用和交流的过程。图式理论认为读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对阅读材料的语言所掌握的程度。语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要, 因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节, 而语言又是传递信息的媒介, 没有相应的语言图式, 就不能识别文章中的字、词、句, 也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式, 因而也就谈不上对文章的理解。

内容图式是指读者对文章讨论的主题背景知识的熟悉程度。在教学中, 我们经常发现这样一种现象, 学生尽管读懂了文章中的每一词句, 却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式, 或者缺乏调动内容图式的能力, 因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来, 于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中, 外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分, 一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法。它还渗透者改该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章中的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式, 因而在阅读中无从调用, 阻碍了对文章的理解。

形式图式是指读者对文章风格的了解程度。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响, 还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效的表达。例如, 政论文章通常是比较型的, 科技文章通常是问题解决型的, 历史文章通常是时间型的, 这些结构都是有各自的特点和框架。读者在阅读过程中, 如果调用了相应的形式图式, 就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。在阅读过程中, 阅读者头脑中的这三种图式 (即语言、内容和形式) 之间相互作用, 其结果构成了阅读者对阅材料的理解程度。

图式阅读理论教学模式与传统的教学模式相比, 图式阅读理论教学模式的确给我们提供了新的理论基础和启示, 运用图式阅读教学策略可以充分调动学生的主观能动性, 激励他们对文章进行积极的预设、核实、修正、扩展到验证预设的思维活动, 彻底改变了过去"先见树木后见森林"的传统教学模式。图式阅读理论仍然存在一些不足。图式理论强调阅读中背景知识和结构图式知识对阅读理解的重要性。在具体的阅读实践和教学中, "图式理论"强调的只是内容图式和形式图式, 而忽略了作为基础的语言图式。此外, 内容图式与读者的文化背景有关, 并带有强烈的文化特性。内容图式更易于在母语阅读中被无意识地、自动化地激活, 在第二语言的阅读中是很难做到的。

通过上面四种阅读教学模式的探讨和分析, 结合我们对阅读实质的理解, 不难看出以上四种模式虽然各自都有不同的特色和优势, 并且在不同时期对外语阅读教学都产生了极大的影响, 然而这四种阅读模式各自都存在许多不足和缺陷, 尤其是对中国学生。因此我们英语教师需要从不同的角度去研究和探讨如何提高学生阅读的学习策略和学习方法。

90年代建构主义理论逐步完善, 并传入我国。近年来, 随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用, 建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力, 给教育带来了开拓性发展。在大力提倡教育改革, 提倡新课标、任务型教学的今天, 建构主义教学理论对我国创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用, 对英语教学有着深刻的启示。

3 建构主义教学理论

建构主义的学习理论和教学理论符合当前英语教学改革的总趋势。探讨建构主义教学理论与英语教学改革的内在联系和契合点, 使建构主义全新的学习理论、教学理论为英语教学所用, 这对我们从事英语阅读的教学策略研究的教师和对阅读学习者有很大的启发和帮助, 并能为高中英语阅读课的教学创新提供全新的思路。在以后的阅读教学中还要从以下几个方面进一步改进, 以利于学生阅读能力的培养和提高, 从而提高学生的英语水平。

(l) 教学目标的设计上, 不仅重视知识技能方面的目标, 而且还强调发展能力方面的目标和渗透思想教育方面的目标。在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力, 在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。

(2) 情境创设。在课堂教学过程中, 应创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 从而激发学生参与交互式学习的积极性, 完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。媒体不再是帮助教师传授知识的手段, 而是用来创设情境、帮助学生探索知识的工具。

(3) 信息资源设计。信息资源的设计是指:确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源, 如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题, 如果学生确实有困难, 教师应给以适当的帮助。随着网络时代的到来, 因特网学习资源的迅速膨胀, 以学为中心的教学模式被广泛认同, 教育将向“学生选择适合自己的教育”转变, 传统的按部就班、循序渐进的教学不再是唯一的学习方式, 很多人将学会跳跃式、选择性的学习。更重要的是, 学习不仅仅是学会知识的积累, 而是学会选择从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。教师在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习。

(4) 自主学习设计。在传统教学模式中, 教师的传授扮演了课堂的主角, 占去绝大多数时间, 这样长时间下去学生自主学习的能力得不到培养。在以学生为主体的教学模式中, 我们提倡师生互动, 课堂上的自主学习为主。学生的学习结果, 主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力, 只有在自主学习的实践活动中, 才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习, 既能提高课堂学习吸收率, 又能提高学生自主学习的意识和能力, 同时也是检验教师教学思想的试金石。

(5) 多传授给学生阅读知识, 阅读技能, 阅读策略, 让学生在阅读时心中有数, 不惧怕阅读, 喜欢阅读, 不断的让学生在进步和掌声中迈向成功。

(6) 鼓励学生每天记一些单词, 这样日积月累, 单词量就会很大, 而且会掌握单词的规律, 阅读就会变得很轻松了。

(7) 鼓励学生每天花约一堂课的时间进行听、说、读、写这样的训练, 因为语一言学习过程中听、说、读、写本身是互相联系互相渗透相互促进的, 当这四种技能同时都受到重视的时候才会有很好的实际效果。而且只有这四种能力都得到强化才是一种正确的教学观和正确的学习观。

建构主义的理念将取代传统观念而成为课程开发的教学活动的主导性理念。实际上尽管地区不同, 情况各异, 但新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题:如何改变简单传授、被动传授的教学模式, 真正发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。重视培养学生的自我发展能力, 要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。而教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索, 建构主义则为此提供了可借鉴的思路。

摘要：从通过分析几种阅读模式进一步探索英语阅读教学策略, 了解建构主义学习理论、教学理论, 探讨如何将建构主义学习理论、教学理论运用于英语阅读教学实践中, 为阅读课的教学探究拓宽一个新的思路。

关键词：阅读模式,图式阅读理论,建构主义理论

参考文献

[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程, 中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社, 1992.

[2]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素, 中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社, 1992.

[3]张建伟, 等.简论建构性学习和教学[J].教育研究, 1999.

初中英语阅读教学策略 篇9

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

大学英语阅读策略教学 篇10

一、解读教材, 把握阅读策略内涵

英语课程标准中对“读”技能八级要求是:能识别不同文体的特征, 能通过分析句子结构理解难句和长句, 能理解阅读材料中不同的观点和态度, 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理, 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品等。牛津高中英语教材共11个模块, 合计39篇阅读课文, 每篇课文后都附有一种具体的阅读策略, 并附操作说明, 训练学生的阅读技能, 为达到各类阅读技能要求奠定了一定基础。

1. 安排不同体裁和话题的阅读材料, 让学生熟悉不同文体的阅读策略

介绍常见体裁的阅读策略, 这是阅读技能训练的重要方面。具体分布情况如下 (以下M指模块, U指单元) :

Reading a play (M1U2) , Reading a newspaper article (M2U1) , Reading an informal letter (M2U3) , Reading a story (M3U1) , Reading a history article (M3U2) , Reading diary entries (M3U3) , Reading expository writing (M4U1) , Reading a speech (M4U2) , Reading a business proposal (M4U3) , Reading a debate (M5U2) , Reading an interview (M6U3) , Reading an argument (M7U3) , Reading a tourist brochure (M7U4) , Reading a persuasive essay (M8U1) , Reading a review of an opera (M8U2) , Reading a life story (M8U3)

2. 有序安排不同的阅读策略, 训练学生基本阅读技能

教材充分考虑了学生的学习水平和能力, 在各单元安排各类阅读策略, 逐步提升对学生的能力要求, 培养学生用英语获取信息, 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。以下所列阅读技能为课程标准所列内容, 所对应的阅读策略为教材所设置。

(1) 略读和找读:M1U1; (2) 预测下文:M2U3; (3) 猜测词义:M6U1; (4) 推理判断:M9U3; (5) 分清文章中的事实和观点:M8U4; (6) 了解重点细节:M5U3, M7U2, M9U1, M11U2; (7) 理解图表信息:M10U2; (8) 理解指代关系:M10U4, M6U3; (9) 理解逻辑关系:M1U3, M9U2, M9U4, M10U3; (10) 理解文章结构:M7U1, M10U1, M11U3; (11) 理解作者的意图、观点和态度:M5U1, M6U4, M11U1, M11U4。

二、重视阅读策略训练, 提高学生阅读技能

阅读教学中要充分重视阅读策略的指导和训练, 突出针对性, 提高策略的使用自觉性。

1. 关注阅读策略训练的针对性

在教学过程中应有针对性地进行策略训练, 同时应贯彻课程标准的要求适当补充课外阅读, 尽可能选用具有语言真实性的语篇, 强化学生对某一具体特定信息以及语篇的分析能力和理解能力。

教师应充分利用不同文体和话题的语篇, 让学生感受不同文体的特征, 掌握阅读方法。如M4U1“Reading expository writing”, 要让学生在阅读语篇的基础上明确这类文章的基本结构:introduction of subject+supporting details+conclusion。这样的语篇结构对学生书面表达能力提高也很有帮助。

合理设置各类阅读任务, 以具体任务为导向, 让学生在完成阅读任务中训练阅读策略。让学生有针对性地得到训练和实践, 如M2U1“Boy missing, police puzzled”一课可通过设计问题“What is the article about?Who is missing?Do the police know what happened to Justin?”来训练学生“略读”策略, 同时也是渗透新闻报导类文体阅读策略的好时机;M5U3“The perfect copy”通过要求学生运用“找读”策略完成填表任务等, 学生在完成任务过程中体验阅读策略的价值。

2. 关注阅读策略实践的自觉性

阅读是学生语言信息输入的主要形式, 是学生语言能力提高的重要途径。阅读策略指导和训练的根本目的是为了学生能自觉地、有效地在新情境中运用, 解决新问题。学习的主体是学生, 阅读过程受学生的认知水平与方式影响较大。要让学生在所接受的输入信息中建构理解, 这样有利于策略使用的迁移与坚持。在各类阅读测试中, 对语篇的理解往往需要调用多种策略, 这更需要学生使用和实践策略的自觉性, 并不断调整, 选用简便有效的策略, 在熟巧的基础上形成一种习惯。如在上述M5U3的表格中“diliver”的意义学生需使用猜词策略。

三、构建互动模式, 训练阅读策略, 提高阅读教学实效

在互动的阅读教学过程中训练阅读策略, 让学生自主实践, 提高阅读教学实效很有必要。

1. 阅读者与文本的互动

在阅读过程中, 学生的理解是在将已知信息与来自读物的新信息不断联系的过程中进行的。因此读者与读物之间的交互对理解的顺利进行有着十分重要的作用。教师在布置阅读任务前, 首先应着眼于通过探讨与读物有关的问题来创造有意义的情境, 激发阅读兴趣, 然后学生带着阅读任务自觉调用自身知识背景和运用阅读策略, 在阅读过程中不断假设、预测、推断等, 并调整阅读策略, 不断验证, 或放慢阅读速度, 或回读等, 以求更好地理解。

2. 阅读者与教师的互动

教师以文本为基础, 通过教学设计, 在阅读各个阶段设置不同的任务。学生在完成阅读任务中, 使用阅读策略, 获得体验与验证自己的理解, 与教师对话互动, 不断建构材料内涵。由于教师所设置的任务并不单是一些事实性的问题, 而是一些需要通过一定推断、概括等思维参与的能力任务, 在交互的过程中, 策略使用价值进一步体现, 加深了对文本的理解, 获得了知识与能力。

3. 阅读者与同伴的互动

学生的知识、经验、价值观、文化、阅读要求、目的等有所不同。不同背景的学生对阅读材料的理解并非完全一致, 特别是涉及分析、综合与评价技能与策略要求的阅读任务更是如此。在阅读过程中教师可以用阅读任务来组织小组活动, 这种小组合作的任务型教学方式可以促进学生参与课堂言语交互, 使他们能够在学习中更好地相互配合, 更容易接受别人的意见, 还能向其他学生学到有效的阅读策略。小组活动也可以加强教师与学生之间的交互理解。

4. 阅读教学过程的互动

教师在教学过程中通过设置一系列分级阅读任务, 训练阅读策略, 深入理解文本。通过阅读者与文本、与教师、与同伴的反复互动, 策略训练充分, 技能训练扎实。这种交互过程是策略训练、实践、内化的途径, 也是阅读技能不断提高的过程。

阅读教学过程可分成三个阶段:pre-text, text, post-text。不同阶段突出不同的互动行为和训练不同的阅读策略。在pre-text阶段主要是导入与预测;在text阶段主要是略读明大意, 找读查细节;在post-text阶段可以设置讨论、辩论、角色扮演等体验性和开放性的任务。学生在阅读的三个阶段得到充分的互动, 阅读策略得到训练, 技能得到提高, 自我效能感增强, 阅读教学的效率也可想而知。

初中英语阅读教学的策略 篇11

【关键词】初中英语 阅读教学 策略

在初中英语新课程标准中指出，对初中英语阅读教学的目标有所要求，初步培养学生的英语综合运用能力，以及获取英语知识、处理信息、分析和解决问题的能力，在英语教学中地位十分重要。通过对初中英语阅读教学效率的提升，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够减轻教师与学生的负担。

一、初中英语阅读教学的现状分析

首先，受应试教育的消极影响，过于重视英语知识的传授而忽视学生学习掌握；强调知识灌输，学生缺乏主动参与学习；强调学生运用死记硬背的方法学习和掌握英语知识，灵活程度与应变能力较差；由于应试压力较大，使初中英语阅读教学轻能力而重知识。其次，缺乏良好的英语学习环境，部分初中英语教师运用大量的汉语授课，并且教学方法单一；英语教材与课堂是英语语言训练的主要方式；英语教师、教材和练习题成为学生学习英语知识的主要语言环境，违反了学习英语语言的规律。再次，教师自身的局限性，初中英语教师素质与教学水平良莠不齐，一些教师英语知识面较窄，讲课用语较为死板；部分教师重视单词、语法和句型的讲解与抄例句，学生听讲和记笔记，师生互动较少；一些教师缺乏创设教学情境的能力，一般以背诵对话、复述课文与朗读文章为主。

二、初中英语阅读教学的有效策略

1.有的放矢，巧学生词。在初中阅读教学中，影响阅读速度的主要原因就是生词，所以教师需要设计课前预习、课中理解和阅读巩固等任务，教学内容以单词读音、含义和词性为主，让学生在语境中学习单词。初中英语教师可以在课堂上创设与现实生活比较贴近的情境，让学生仿佛身临其境，加强感知，拨动心弦，充分激发其学习英语单词的主动性与积极性。例如，在《What does he look like？》教学中，教师可以给学生布置预习任务，让学生自学这一单元中的单词，在掌握读音之后，根据自身理解，运用这些生词造句，从而引发学生的学习热情以兴趣，并且加强记忆和理解。同时，教师也需要根据语境，感悟生词，根据具体的生词通对话的形式进行检测，让学生选词填空。接着，教师可以让学生朗读英语短文，检测其生词学习与掌握情况，并且鼓励学生脱离教材，大胆学习，用心去感悟与记忆生词的含义。

2.以生为本，多维互动。在初中英语阅读教学中坚持“以生为本”的互动策略，以学生为中心，运用师生、生生、师本和生本多维互动的方式阅读教学模式，让学生在互动中享受阅读、开发思维和理解文章。初中英语教师在课前需要认真阅读英语文本，根据教材内容和学生的实际情况制定教学计划和目标，不仅需要培养学生的英语能力与学习策略，还需要考虑到学生的英语阅读水平，达到学以致用。学生获取英语知识的主要形式就是阅读，并且需要读出真谛，所以在初中英语课堂上，教师应该留给学生充足的时间进行阅读，通过多种形式的读，学生与英语课文多次互动，从多个层面上了解文章内容，有效的完成教师所制定的教学计划。另外，学生之间可以互相交流，合作学习，当学生通过阅读了解文章内容之后，就可以回答教师所设置的问题，如果运用小组竞赛模式，更加能够激发学生参与英语阅读的主动性，学生之间的互动能够渲染课堂气氛，并且培养其合作意识。

3.渗透文化，提升理解。在初中英语阅读教学中，对于阅读理解是一个比较复杂的工程，除了思维能力与英语知识的相互作用之外，还囊括很多非语言因素，其中文化背景对英语阅读的影响较大，特别是中西方文化背景差异十分明显。在英语民间谚语、专用名词、日常用语和成语典故等，都体现出英语语言的文化背景，例如：Love me，love my dog的意思就是“爱屋及乌”。因此，初中英语教师在具体的阅读教学实践中，需要渗透英语语言文化，以免造成误会或笑话，帮助学生理解文章内容。教师在备课时，还需要制定文化意识目标，除了参考教学大纲要求之外，还需要欣赏部分外国电影、歌曲和阅读外国文学作品、搜集查阅资料了解欧美国家的社会风俗与文化背景，从而提高自身的英语文化素养。在英语阅读教学中渗透英语文化背景知识，不仅能够帮助学生深刻理解文章内容，还能够开阔学生的视野，从而提升课堂学习效率。

三、总结

总之，阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师一定要给予高度重视，以学生为教学中心，帮助学生学习和掌握英语生词，提升阅读效率，加深对文章内容的认识与理解，从而全面学习和掌握英语知识。

参考文献：

[1]计良芳.新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J].求知导刊，2015，03：89.

[2]张秀珍.初中英语高效课堂教学策略研究[J].求知导刊， 2015，03：118.

初中英语阅读教学策略探究 篇12

1、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,在阅读教学中也一样,只有激发学生的学习兴趣才能够让学生由原来的惧怕阅读到喜欢阅读。教师可以采取一些方式来激发学生的学习兴趣,营造出一种英语阅读的氛围,在教室中可以张贴一些英语谚语或者是英语名言等,将教室布置得更加有英语氛围,还可以通过一些活动来培养学生的阅读兴趣,比如:举办“英语故事分享会”,让学生将自己阅读过的觉得有意思的英语故事用朗读的形式跟其他的学生进行分享,让学生通过分享的形式进行交流,在分享中得到快乐,也就激发了学生阅读的兴趣。

2、对学生的阅读方法进行指导

要想提升学生的阅读能力,要让学生掌握正确的阅读方法,教师在阅读教学中,要注重对阅读方法的指导。阅读的关键就是就是要会从文章中提炼关键信息,寻找体现文章主旨的中心句子,掌握文章的大意。阅读分为精读和快速阅读两种,对于快速阅读的形式,要培养学生带着问题去阅读的能力,在文章中快速搜索解决问题的关键内容,大概了解文章的主旨,归纳出文章的中心思想。精读就是在了解文章的中心意思之后,要进行对阅读材料的语言和结构形式的仔细分析研究,理解文章的细节,挖掘更深层次的含义,将整篇文章进行透彻理解。

3、培养学生融感情于阅读中

在英语阅读中要培养学生将自身的情感融入到阅读当中去,情感投入也是影响阅读过程和阅读效果的关键因素,情感投入有利于增强学生的学习动机,增加学习的自信心。在阅读的过程中教师可以进行一些提问,让学生带着问题去阅读,首先将学生的兴趣调动起来,让学生在阅读中投入感情。比如在讲关于动物保护的文章时,教师可以先问学生“Which kind of animal doyou like? Why?”以这样的一个问题引发学生的讨论,使得学生在读文章的时候带着对小动物的喜爱之情,更加能够把握文章的意思,而且通过文章的阅读也能够激发学生爱护动物,保护动物的情感,增强学生的爱心,让学生在阅读中投入情感才能够让学生逐渐喜欢上阅读,提高阅读的能力。

4、融强化与反馈于阅读中

阅读是进行语言摄入的一种渠道,阅读的过程需要不断地进行强化训练,教师在学生的阅读过程中要起到引导强化的作用,提出问题或者是采用填空阅读的形式,让学生能够更加精通英语阅读。在问题的选择上可以采用由浅到深的方式,一步步地进行强化,对于填空的选择也要从简单的词语开始,逐渐增加难度,帮助学生更好地理解词语的运用和语法的表达具有重要的意义。另外学生在阅读完成之后,还要注重学生的反馈情况,对于一些不懂的地方要及时进行讲解。教师将学生反馈的问题集中进行整理,然后有针对性地进行解答,这样的方式有利于学生阅读能力的提升和阅读教学水平的提高。

5、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生在进行阅读的过程中好的阅读习惯对于阅读效果来说是非常重要的,在阅读中可以准备一个小本子,将阅读到的好词句进行摘抄,经常翻看一下这些词句,将大量阅读之后总结的精华进行整理,融合自身的想法,将这些好词好句转化成具有自身特色的内容。另外当学生的阅读量增加之后,要学会对阅读过的文章、一些语言知识和语法现象进行归纳总结,借鉴阅读中的一些写作形式和精彩内容,为英语写作打下基础,从而养成良好的阅读习惯。

6、扩展阅读范围,提升阅读能力

其实英语的阅读练习并不是局限于课本提供的英语文章,现在英语报刊、杂志,还有一些网络新闻等都是学生在日常生活中能够用到的,所以英语阅读的范围可以向课外层面的阅读进行拓展,对于初中学生来说可以适当地接触一些名著名篇,陶冶情操。一些报纸、杂志的阅读还能够让学生了解到一些时事政治,扩大学生的知识面,不仅是对阅读能力的一种提升,还是对学生综合能力的一种提升。

7、总结