英语阅读策略培养

英语阅读策略培养（共12篇）

英语阅读策略培养 篇1

一、问题的提出

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能, 它已成为获取信息和更新知识的重要途径。在没有英语真实语言环境的情况下, 英语阅读已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课内、课外阅读, 一方面可以拓展学生的知识面, 扩大词汇量, 提高语言的综合运用能力, 另一方面, 阅读有助于增强学生的语感, 语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识, 离不开语言的实践活动。只有足够阅读量的积累, 才能提升对语言的运用和感悟的能力。更重要的是, 阅读有助于培养学生的自学能力和学习的主动性, 提高学习兴趣。

《英语课程标准》四级目标要求学生除了教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上, 五级达到15万词以上。《英语课程标准》非常重视英语阅读, 同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。它明确指出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导。课标关于读的五级要求是学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。因此有必要对学生进行阅读策略培训。

二、《阅读精华文库》丛书

《英语课程标准》对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的, 然而实际教学中普遍存在着学生阅读量不足、阅读能力水平低下的现象。而且教材可提供的阅读材料相对薄弱, 要求初中学生的课外阅读达到一定的量, 会使用简单的阅读策略, 光凭课内阅读是远远不能满足《英语课程标准》要求的。充分使用《阅读精华文库》丛书, 正是阅读发展的需要。

学校每年都为学生订阅英语学习资料, 如《初中英语学习评价手册》、《牛津初中英语补充习题》等。从2011年上半年开始在此基础上多了《阅读精华文库》丛书, 让学生加强阅读, 在阅读上下功夫。

《阅读精华文库》丛书属于初中英语课标教材, 收录了经全国中小学教材审定委员会审定通过的六套初中英语教材中的主要阅读语篇, 全套共六卷, 分别对应初一至初三的六个学期。该书篇目权威、话题全面、语言地道、内容鲜活, 它既是课外阅读的精品, 也是课堂教学的补充。

三、英语阅读策略

阅读策略指的是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。常用的阅读策略有:解决生词技巧 (Word attack skill) 、预测 (Prediction) 、略读﹙Skimming﹚、查读﹙Scanning﹚、研读 (Study reading) 、推断﹙Inference﹚、总结﹙Summarization﹚等。

1. 预测 (Prediction) 。

从标题或首句预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇, 同时抓住主题句 (Topic sentence) 、关键词 (Key words) , 以便更好地从整体上理解文章。

2. 略读﹙Skimming﹚。

教学生如何把文章看成一个整体, 快速浏览全文, 领会文章大意。不必逐词、逐句、逐行的阅读, 学会关注文中的关键词、寻找主题句和忽略不相关的细节。略读是比较常用的阅读策略之一。

3. 查读﹙Scanning﹚。

在浏览全文的基础上, 进行查读, 目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定信息。如人物、地点、时间、数据等。同样不必逐字逐句阅读, 它是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。

4. 研读 (Study reading) 。

研读是为了领会所读材料的精神实质和内容细节及作者立场、观点、意图而进行的一种边阅读边理解、边深入思考的阅读方式。学生既要读懂字面意思 (read in the lines) , 又要读懂字里行间的意思 (read between the lines) , 还要读懂言外之意 (read beyond the lines) 。从而真正汲取所读材料的营养, 提高阅读的有效性。

5. 推断和总结。

Inference则训练学生如何根据文章结构、语境等对文章的主旨、深层含义等进行深层推理。Summarization培养学生对整篇文章的终结概括力。

6. 解决生词技巧。

培养学生阅读策略的一项重要内容就是培养学生解决生词的能力。教师应引导学生养成对生词进行词义的习惯, 同时教给学生一些具体方法。如:要求学生结合上下文或单词的构词法进行猜测;向学生提供适当的语言提示;采用较简单的英语词汇或句子解释生词;给出一两个运用该生词的例句, 让学生进行推测。这些方法不仅降低了猜词的难度, 而且增强了学生的思维能力。

四、品味《阅读精华文库》, 培养英语阅读策略

1.课时安排

八年级的学生学习的是《阅读精华文库》第三卷, 它共分十五个话题, 每个话题又分为几个部分 (section) 。我的安排基本是每星期阅读一个话题, 但其中有两个话题“People”和“Travel”内容比较多, 分为两个星期完成。学生通常周末在家阅读一个话题, 周一至周五安排一节自习课 (45分钟) 和一次早读 (25分钟) 为英语阅读课时间。这样做是出于两方面的考虑:其一, 不能影响正常的英语课本教学进度;其二, 一课时用于阅读理解, 早读用来处理一些核心词汇和朗读一两篇重要文章。

2.阅读过程

《阅读精华文库》中的每个话题分为几个部分, 每个section的第一篇文章是主阅读文章, 都有名家介评, 是需要教师助读的文章, 其余文章属学生自由学泛读。需教师助读的文章, 阅读过程中教师占主导地位, 其主要任务引导学生运用一些基本阅读策略, 获取文章大意和熟悉重要语言知识;学生自由学泛读的文章, 阅读过程中学生占主导地位, 灵活运用略读、查读等阅读技巧浏览全文, 确定文章主要内容。一堂阅读课大致分为前20分钟为教师助读几篇主阅读文章时间, 后25分钟为学生自由泛读时间。主阅读文章具体操作步骤如下:

(1) 介绍背景

本文库在主阅读之前都设置了名家点评, 点评内容包括:文章主题、行文特色、文化背景、阅读策略与技巧等。在阅读文章之前, 我让学生先关注这些点评, 这样不仅能够帮助学生更好地理解文章, 而且拓展了相关的文化知识。

(2) 整体把握语篇

由于文章的标题常常能反映文章的中心思想, 因此通过标题和图片预测课文的内容是一项很重要的阅读能力 (孟宪云, 2008) 。阅读前我根据课文标题设计任务, 引导学生对文章内容进行预测;阅读中我要求学生采用略读策略整体感知语篇, 了解文本大意, 关注主要信息, 不苛求逐句逐字理解。阅读后能让学生合理整合阅读材料, 构建自己的新理念新观点。

(3) 品味细节

在把握语篇的基础上, 教师引导学生品味语篇的细节, 如语篇结构、故事情节和文字特色等。让学生深入地了解作者所要表达的思想感情和写作意图, 从而对文章的内容一目了然。

(4) 解决生词

遇到生词锻炼学生采用猜测或逻辑推理的办法加以解决, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象, 关联词, 以及前缀和后缀等。培养学生在阅读中猜测词义的能力。

以《阅读精华文库》第三卷Customs and culture (习俗与文化) 章节为例, 四篇主阅读文章是Advice for visitors:traditional life in England, New year's resolution, Our Thanksgiving on the farm, Weddings in the United States。我让同学们先根据标题预测一下文章将要介绍些什么;然后略读四篇文章, 了解大意;再次查读文章, 获取一些细节信息;最后是解决生词。

第一篇Advice for visitors:traditional life in England, 学生从标题和文章的第一句话When I went to England, I enjoyed my stay.But I noticed so many traditions.就可以预测下面的文章是有关英国的传统文化。略读之后, 学生品味细节如见面握手的讲究、喝下午茶的要求、在外乘车的守纪、甚至婚礼的传统习俗的做法等。文章生词少, 可读性强, 学生读完后感慨英国人的讲究和传统。

第二篇New year's resolution是一则对话, 三名同学在交流各自的新年计划 (New year's resolution) 。通过本文的学习, 学生可以了解Lucy, Kim和Manuel各自的新年计划。然后我让同座位同学用I'm going to do…互相谈论2012年各自的新年计划, 锻炼学生的语言输出能力。

第三篇Our Thanksgiving on the farm, 学生略读文章, 得知本文介绍的是作者和亲戚朋友在农场过感恩节的经历。通过细读, 学生了解西方人过感恩节的习俗, 如:节前进行大扫除, 准备好节日盛装, 干干净净地过节;要购物, 宰杀火鸡, 做南瓜饼等, 准备好感恩节盛宴;要把家里的客房准备好, 让亲戚朋友来过节时住;家人团聚, 共庆节日。学生阅读之后发现除食品的种类外, 西方人过感恩节与我们过春节有许多相似的地方。对感恩节有了一定的了解。另外, 我布置学生课后查阅资料, 了解感恩节的由来, 以便作进一步了解, 积累相关知识。

第四篇Weddings in the United States, 学生在阅读时, 非常感兴趣。本文是一篇说明文, 虽然有一些生词, 但不影响阅读, 学生先略读文章, 了解大意, 简单介绍了美国传统婚礼的一些情况。, 再仔细阅读, 根据上下文猜测一些单词、词组的意思。如:become engaged, the wedding ceremony, the bride and groom, a white gown, exchange vows and rings这些生词、词组学生根据上下文、日常生活经验等都能进行猜测;congratulate是congratulation的动词形式, congratulation学生已学过, 通过构词法学生可推断词义。Honeymoon是一个联合词, 由honey和moon两个单词组成;champagne这个单词学生根据它的读音就已清楚它的意思。

教师在助读主阅读的文章之后, 就是学生的自由泛读时间。自由泛读是受学生欢迎的一种阅读方式, 时间由学生自由支配, 速度可快可慢, 学生可以轻松愉快地享受阅读的兴趣。其实, 这也是我们阅读教学的最终目标和努力方向。为了保证学生的阅读兴趣不受损伤, 我和学生做到以下几点:

其一, 泛读的时间要保证, 一是课堂时间, 在教师助读几篇主阅读文章之后是学生的泛读时间, 外加一定的早读时间;二是周末也让学生腾出一点时间来阅读和识记一些单词;

其二, 在泛读前, 我做好文章的导读工作, 带领学生从总体上将泛读的几篇文章浏览一遍, 激发学生的好奇心和阅读兴趣;

其三, 阅读前我提醒学生灵活运用跳读和略读等阅读策略, 快速浏览全文, 捕捉特定信息, 确定主要内容;

其四, 在整个阅读过程中, 学生占主导地位, 教师的主要任务是维持课堂秩序, 在黑板上列出学生所遇的一些生词, 向求助的学生提供帮助。

四、结语

在初中阶段, 阅读教学的主要侧重点是学生阅读技巧的培养、良好阅读习惯的养成以及阅读理解能力的培养。这是一个长期积累、循序渐进的过程。《阅读精华文库》丛书为我们的学生搭建了一个很好的平台, 打开了一扇通往课本以外的精彩世界的大门, 一个多学期以来学生已经阅读了该书的第三卷, 正在阅读第四卷, 今后还会继续阅读第五卷和第六卷, 让学生持之以恒, 品味《阅读精华文库》, 学会运用阅读策略和技能, 不仅为他们今后高中、大学的学习打下良好的基础, 而且要培养他们终身阅读, 善于阅读并受益于阅读的素质。

摘要：增加学生的词汇量、阅读量和加强对学生阅读策略的指导是《英语课程标准》的要求之一, 《阅读精华文库》丛书语言地道、内容鲜活、信息丰富, 是学生理想的阅读材料。本文从课标的这一要求出发, 浅谈如何品味《阅读精华文库》, 培养学生的英语阅读策略。

关键词：《阅读精华文库》,英语阅读策略

参考文献

[1]、教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》, 北京师范大学出版社, 2003年

[2]、孟宪云, “浅谈高中英语阅读的教学策略”《中小学外语教学 (中学篇) 》2008年第12期

[3]、陈俭贤, “培养阅读能力, 提高阅读效率”《中小学英语教学与研究》2010年第3期

[4]、朱俊爽, 葛文山“GSE:英文报刊阅读教学新策略”《中小学英语教学与研究》2009年第9期

英语阅读策略培养 篇2

.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是阅读。在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。古人云“书读百遍，其意自见。”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。故读，方知不足。快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。小学生有学习语言独特的优势和可塑性。在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。

二、课题的界定和意义 阅读能力的内涵：

是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。课题的意义：

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口

语能力 和写作能力的发展。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。所要解决的问题：

1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略

2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。

3.学会阅读：改善了英语学习的方法，提高了个不同层次学生学习英语的兴趣。拓宽了教学的方式方法。

4.调动内因：激发阅读兴趣，拓宽英语阅读渠道，充分了解语言之间，文化之间的差异。

核心理念：

构建英语阅读教学和英语学习的有效策略。提高学生分析问题和解决问题的创造能力，让英语阅读成为一种享受，而不是负担。

三、理论依据

（一）、《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神。”因此，学生在英语阅读中不断的摸索，但在英语阅读方面取得的效果不大，使一部分同学丧失了继续学习英语的信心和勇气，对英语阅读有畏惧的心理。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，获取学习的有效策略，增强学生学习英语的自信心。

（二）、认知心理学派认为：“学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的表现是十分正常的。”怎样引导学生了解西方文化，在实践中结合个人的阅读经历和智慧，将英语学习内化成思维的一部分，显得尤为重要。

（三）、“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。英语阅读教学怎样才能做的高效，主要取决于学生的良好的学习态度和习惯，从而主动的自主学习，这也是新课程倡导的主要内容。学习的高效性来源于自主学习，它要求学生用乐观、积极的态度去接受英语学习。而学习是一种体验过程,学生只有亲身经历、不断探索不断内化、不断反思才能将所学的知识从新分化组合,从而将学习的有效性置于个人的监控之下,并将自己的认知、情感、意志主动构建,最终形成有效学习。在教学过程中，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，“教是为了不教” 才是教学的主要目标,才是教学的最高境界。提高英语学习的效率，增强学习英语的自信心和乐趣，为进一步学习英语打下坚实的基础。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。为此，培养小学英语阅读能力的策略研究对学生的终身发展尤为重要。

三、研究内容：

1.问卷调查学生对阅读的现状，紧抓第一手资料：学生对英语阅读热情不高的 原因探究。激发学生的阅读兴趣研究。要克服不良的阅读习惯；正确处理生词，扩大词汇量；掌握句法知识；定时定量阅读，提高阅读速度等。2.阅读的技巧研究：略读；跳读；细读；推读；概读；带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。

3.阅读选材研究。英语课本内容的阅读整合研究。

4.英语阅读的种类研究：如，有声阅读和无声阅读等以及听、说、读、写之间的相互促进作用。

5.阅读的效果及评价机制研究

四、研究方法

1.问卷调查法：通过问卷调查来了解学生的阅读现状、寻找研究策略。

2.群体研究与自我研究：对多个代表性班级和个人的教学行为进行探讨、对比、研究、总结，形成理论。3.分类，对比研究：分阶段对学生学习状况，应对情绪及学习的积极主动性分类比较形成材料。

4.调查，家长反馈：通过问卷调查学生和家长反馈，做好监督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.综合评价研究：针对群体多方面评价，形成阶段性评价，以期不断改进。走出一条具有个人特色的教学之路。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究读书笔记与课例分析的具体时间安排

1）2011年6月至9月，研读有关《走进新课程丛书》，英语新课程标准研制组。2）2011年9至10月，研读《教师最需要什么》主编，赵国忠，江苏人民出版社 3）2011年10月至11月研读《新课程理念与创新》钟启泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研读《怎样教的精彩》 方国才著

中国科学技术出版社 6）2012年2月研读《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上网检索购买资料，进行系统阅读和学习。

（二）完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

读书笔记：

1）2011年9月20日以前，读《走进新课程丛书》并写完第一篇教学研究心得，并发在博客上。

2）2011年10月30日前，读《教师最需要什么》并撰写完第二篇教学研究心得，并发表在博客上。

3）2011年12月完成论文一篇。

4）2012年1月--2月研读《课堂教学临床指导》，并完成研究心得，发于博客。课例分析

5）2011年9月28日完成第一篇课例实践分析，并发至博客。6）2011年10月完成第二篇课例实践分析，并发布于博客。7）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》并书写心得。8）2012年2月研读《怎样教的精彩》并书写心得体会。9）2012年2月研读《教育走向生本》并形成心得体会。10）2012年3月研究成果一篇，发于博客。

11）2012年3月下旬，形成网上学习材料一篇，发于博客。12）2012年5月整理材料，申请结题。

六、阶段分析：

1.第一阶段（课题准备阶段）：2011年6-7月

①收集有关材料，撰写课题方案。②学习有关理论知识，明确课题的内容和方法。

2.第二阶段（课题实施阶段）：2011年8月至2012年4月

①做好调查问卷及分析工作。

②理论与实践相结合，切实指导教学，写好实践案例及分析。

③及时搜集课题研究的信息，及时调整，不断完善研究过程。

④继续加强理论学习，撰写好读书笔记。⑤定期做好阶段性小结，写好阶段报告。3.第三阶段：总结阶段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各类资料。

②撰写课题研究结题报告，准备结题。

七、预期成果：

初中英语阅读能力培养策略探析 篇3

[关键词]初中英语 阅读能力 培养策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

在传统的英语教学中，教师把大量的时间、精力用于知识点的传授和复习巩固上，以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。因此，探讨如何有效培养学生阅读能力是教师应该注意的重点。

一、个性阅读，激发阅读兴趣

阅读是个性化的行为，学生之间存在着各种各样的差异，决定了学生的英语水平及阅读能力上的差异。因此，教师应根据学生不同的阅读兴趣指导他们进行阅读。

例如，学习苏教译林初中英语八上Unit1 Friends时，教学Best friends，教师可根据学生的阅读兴趣，把学生分成不同的层次，第一层次的学生在做B1部分Who would you choose as your best friend？时，只安排填写“Looks”部分，做B3部分时只填写括号内的人名，较简单的内容，B1和B3部分其余部分词汇量多、综合性强的内容由第三层次的水平较好的学生来完成，第二层次的学生做B2：Write a T if a sentence is true or an F if a sentence is false.之类的判断题和B4部分complete the conversation with the words in the box.短文填空。做完之后，让学生说说对好朋友的理解和选好朋友的标准。教师可以对学生择友的价值观进行正面引导。

分层布置任务，让学生量力而行，提高学生的参与兴趣。既能锻炼学生的阅读能力，扩充知识量，又能增强学生学习英语的信心。通过大量的阅读，开阔学生眼界，激发他们对英语阅读的兴趣。

二、归纳方法，培养阅读习惯

做任何事情都要注重方法，英语阅读教学更是如此。教师在教学中一定要注重阅读技巧的培养和阅读方法的点拨，以培养学生良好的阅读习惯。

例如，学习苏教译林初中英语八年级上Unit4 Do it yourself时，教学Reading： My cousin and DIY，首先教师要求学生：First read the article then finish B1： Match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blanks.教会学生养成根据上下文猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查字典，只有这样才能保持阅读的兴趣；接下来让学生快读课文and then finish B2： Match the jobs Andrew did with the problems he caused.按意群或句子单位来阅读文章，而不是逐字逐词地读，这样既能提高阅读速度，又能快速把握文章的中心大意；最后要求学生：Read the article silently then finish B3：Read the following sentences. Write a T if a sentence is true or an F if it is false.有意识地培养学生的默读习惯，提高阅读速度。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。因此，每次阅读训练，教师都要引导学生注意方法归纳，掌握阅读技巧，在阅读实践过程中逐步形成良好的阅读习惯。

三、拓展积累，提高阅读能力

常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”教师在英语阅读教学中应及时做一些相应的拓展训练，巩固课堂上所学的英语知识，为学生阅读能力的提高打造平台。

例如，学习苏教译林初中英语八上Unit1 Friends时，教学Reading部分，教师在引导学生学习完对Betty， Max和May三位好朋友的阅读介绍之后，可进行以下拓展练习：（一）做Task部分的阅读回答问题：（1）Is Kate friendly？（2） What does Kate look like？ （3） What would Kate like to be when she grows up？ 教师让学生限时阅读，并限时检查学生对所学文章的理解程度；（二）Write an article “My best friend”可从“face， eyes， nose， hair， looks， personality”等方面着手，并尽量结合课本进行仿写。写完之后小组内先互相批阅，选出优秀作品在班内阅读展示。最后展开讨论：选择好朋友的标准是什么？教师引导学生使用：sweet， humorous， helpful等一些表现人物优秀品质的词语。

通过阅读拓展，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开拓思路，还有利于学生学习使用英语思维方式，从而提高英语阅读能力。

在英语阅读教学中，激发阅读兴趣是提高英语阅读能力的前提，培养阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，并适时进行拓展积累是提高英语阅读能力的保障，让学生从阅读中获得知识，获得快乐，乐于阅读，从而使学生英语阅读能力不断提高。

小学英语阅读能力培养策略 篇4

作为我国英语教学的重点目标之一即是培养学生的阅读能力。作为人类获取知识的主要方式,阅读在现今社会当中也发挥着重要的作用,当前日趋频繁全球的国际化交流,使得各国经济文化、科学技术等方面都获得了较快的发展。作为国际化通用语言的英语,在国际交往当中的重要作用日益凸显,因此学习与掌握英语也是全球化趋势的发展需要。小学生正处于开始学习英语的阶段,因此让其进行高层次的英语阅读显然是难以做到的,只能让小学生进行简单的英语短文的阅读,但是必须在小学阶段就培养学生良好的英语阅读习惯,小学生阅读英语短文,能够有效的提升学生的英语学习水平,也可奠定下学生在今后学习英语的坚实基础。

一、从小培养学生的英语阅读兴趣

人们耳熟能详的教学格言“兴趣是引导人们进行学习与研究的导师”,兴趣是所有行为意识的原动力,因此提升小学生英语阅读能力的前提是让学生对英语阅读产生兴趣,教师应在小学英语教学当中选取生动有趣的阅读素材,借助形象直观的阅读内容来指导学生进行自主阅读,开发学生的智慧。另外教师能够借助多样化的学习方式来促进学生进行自主阅读,能够让学生获得快乐阅读的感受,并通过阅读能够有效的提升理解能力,获得良好的教学成效。

二、把学习的主动权交给学生

伴随着当前新课程改革持续深化的趋势,教师的教学职责并非仅是传授知识,还需要促进学生整体素质的提升,要让学生掌握适合自己的学习方法,并能够体现学生在教学当中的主体性。让学生学会进行自主学习。虽然在英语阅读课当中的问答式教学方式能够有助于学生阅读短文,可是问答式教学方式会让课堂学习气氛枯燥乏味,难以显现出良好的教学效果。因此教师应在阅读课当中有意识的指导学生进行趣味性的阅读,以此来提升课堂效率与质量。第一、指导学生认真细致的进行课前预习。由于小学生的语言能力较为薄弱,缺乏阅读的语感,在进行课前预习时,有一些学生对于短文当中的思想不能够理解,因此,教师可安排学生进行分组朗读阅读,如此一来就能够在语感较好的小组成员的带动下相互促进共同提高。笔者曾经进行过这样的教学实验:将参与教学实验学生划分为分为A、B两个学习小组,在A小组当中让每一个学生自主单一进行阅读的方式,B小组采取小组合作学习的方式。最终的实验结果显现出:A小组自主单一进行阅读,成员当中有一些自学能力较为薄弱的学生,会因为无法理解而阅读效果不佳。B小组小组合作学习,几乎所有成员都能够理解短文的内容,并且阅读效果较好。在新课标当中明确的提出,应培养起学生的小组合作意识。在进行阅读时,通常合作朗读能够借助小组成员的相互启发来理解学习的语言。如此一来,既让课堂教学氛围更加活跃,让学生具有进行口语对话的勇气。第二、促进学生主动进行参与。教师应在阅读教学当中进行正确引导,竭尽全力的指导学生参与学习活动。因此,教师应构建起良好的参与平台,愉悦的学习氛围,并预留充裕的时间来让学生进行积极参与,教师应该让学生讲述与实践,安排学生进行自主学习与互动交流,并划分学习小组来进行“全员参与”式的互交流学习,新课标要求应用互动的课堂教学模式,因此教师应该预留给学生进行思考的空间,让学生能够从深层次来考虑问题。教师应该指导学生进行自主学习,积极动手动脑、开展互助合作交流,有效提升教学的效率与质量。

三、巩固延伸课外阅读

要达到提升小学生英语阅读能力的教学目的,不能仅仅按照教学内容当中的阅读材料来进行学习,应该开展形式多样的课外阅读。由于课外阅读突破的时空的局限性,还具有更多的灵活性。借助于课外阅读,能够让学生接触和学习许多的英语资料,有效的拓展了学生的知识面,让学生更加了解英语的文化背景,能够从深层次上来认知英语的魅力。增强了学生学习英语的自信心。第一、开展“相互置换”的学习活动。现今的学生具有较强的信息组织能力,教师应促进学生英语阅读能力,同学之间可共享英语阅读素材并进行互动式学习,这样就增加学生的阅读量,提升学生的解题能力。同时教师也应加强管理,应对于学生进行经常性的指导,并作为客观评价。借助学生“主动进行学习”能够让学生获得成就感,以此来促进学生的阅读兴趣。第二、教师应给予学生展示的平台,使学生能够充分进行发挥,教师应提供给学生学习的平台,例如可在课堂上开展“讲故事”的学习活动,安排学生以学习小组的形式来制作故事道具、搜集和安排故事素材。可由教师在课堂上预留出时间来让学生开展趣味性学习,让学生积极参与到其中。以此来提升学生的阅读兴趣与实际能力。

四、结语

总之,提升英语阅读能力是应经过长期的时间才能达成。需要师生之间一起来进行努力,培养学生的阅读兴趣,教师在日常的学习当中有意识的培养起学生良好的阅读习惯,多进行听写、朗读、练习,为今后学习英语奠定下坚实的基础。

参考文献

[1]朱国英.小学英语阅读能力的培养[J].新课程学习(中),2013,03:86-87.

英语阅读策略培养 篇5

良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法，以与各位同行探讨。

一、课文阅读教学的误区

在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。

二、良好的阅读策略具有多种交际功能

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中（Eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（Encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（Annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（Ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。

浅析初中英语阅读能力培养策略 篇6

关键词：初中英语；阅读能力；培养；问题；策略

阅读能力是英语学习中非常重要的一部分，也是教学中的重点和难点。培养和提高学生的阅读能力是英语教学中主要的教学目标之一。但是，在多年的教学中发现，很多学生在学习英语的过程中，对英语阅读的兴趣不高，不能掌握合适的阅读方法，当然导致成绩也不理想。究其原因，除了学生自身原因之外，教师作为学习活动中重要的引导者，也是有责任的。在英语阅读的教学课堂中，很多教师将所阅读材料的分析理解和语法作为讲解的重点，但是对如何培养阅读方法、思维方式以及概括判断能力没有花费不够的精力。久而久之，很多学生在阅读的训练中，对每一个单词或者每一个句子都死扣，甚至都翻译成汉语，从而导致学生阅读速度极慢，学习效果很难达到预期目标。此外“死扣”单词和句子的阅读方法浪费了大把的时间，也影响了学生阅读的积极性，很多学生除了平时对课本进行阅读之外，很少阅读课外的英文资料。因此，探讨如何引导学生有效阅读、科学阅读，培养学生阅读能力是我们应该注意的重点。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的題材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill？ Gates，A？man？who？neve？r？gave？up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。

二、初中英语阅读教学中存在的问题和不足

1、缺乏正确的英语阅读技巧和策略。初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。

2、学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。

3、部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力。在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。

三、培养学生英语阅读能力的有效策略

1、对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。

2、引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识。在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。

3、教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力。教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。

总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。

英语阅读策略培养 篇7

20年来, 国内外不少学者纷纷投身于自主学习的研究之中, 做了大量的探讨分析工作, 并取得了丰硕成果。尤其在西方文化环境下, 英语教学的中心已经由关注教师的“教”转移到学生的“学”上。中国教育部也于2004年指出, 高校教育应该以学生为中心, 强调自主学习和个性化教育 (教育部高等教育司, 2004) 。

我国的英语教学以阅读教学为主, 阅读课教学时间几乎占总课时的3/4, 因此, 笔者认为, 开展好英语阅读教学至关重要, 自主阅读教学是解决学生阅读难题的关键。课外英语自主阅读要求学习者必须有“自主”意识, 主动地承担起学习的责任, 把学习看作是自己生活的需要, 从而真正从“内因”上促进课外英语自主阅读能力的提高。针对笔者所在医学院校的实际情况, 笔者认为有必要培养医学英语专业学生课外英语自主阅读的习惯, 让他们意识到阅读对于自己学习的重要性, 让他们在教师的科学指引下逐步摆脱学习依赖性。如果长期坚持课外英语自主阅读, 会使他们受益终身。

需要强调的是:课外英语自主阅读不是完全由学生个人完成的独立阅读, 而是师生之间的互动合作过程。教师要对不同学生根据不同情况提供相应的帮助。并有针对性地组织教学活动, 培养学生的阅读策略, 引导学生逐步提高课外英语自主阅读能力;学生间的相互合作意味着他们要对自己的学习行为负责, 并学会在与他人的积极合作中解决自身的问题。在培养课外英语自主阅读能力的过程中, 一定要让学生掌握并主动使用一定的学习策略。

2 阅读认知策略的培养

传授语言知识是教师开展阅读教学的基础和前提。词汇和语法是学生构建阅读理解的根本。在课外, 教师应系统地列出相关阅读书目, 鼓励学生在教师指导下广泛阅读难度适宜的相关文献并写出文摘, 以充实知识储备, 提高阅读效率。

不同体裁的英语文章有不同的行文结构, 掌握不同文章的结构特征, 有助于学生很快摸清作者的思路和意图, 有效理解文章内容。教师对目标文章的分析应全面、深入、系统, 讲授篇章结构知识, 引导学生从段落、篇章结构把握文章。教师可以设计相应的教学活动, 如概括文章大意, 分析揣摩作者语气, 依据首末句预测段落大意, 将各段落主要内容重新排序, 绘制文章脉络图表等。

阅读技巧在学生的阅读过程中至关重要, 因此教师有必要加强对学生已有技巧的培养。笔者在课堂上主要训练综合推理、推测词义、预测等高层次阅读技巧和略读、寻读等低层次阅读技巧, 并使学生认识到熟练运用不同阅读方式所产生的阅读效果。略读和寻读可帮助学生快速捕捉文章的中心思想, 查找某些具体信息。加速对文章的表层理解。后两项属于细读策略, 读者借助上下文提供的信息或已有知识推测下文, 揣摩作者的意图、观点或猜测生词含义等, 加强对文章的深层理解。在教学过程中, 教师应鼓励学生最大限度地使用这四种阅读认知策略。

3 阅读元认知策略的培养

元认知就是对认知的认知。元认知学习策略就是要教会学生自己发现问题、解决问题, 对自己的学习过程实时监控, 自我调节阅读的最佳状态, 最终达到自我提高。在阅读教学中, 很好地贯彻元认知策略训练, 能从根本上解决学生害怕阅读理解、成绩提高慢等问题, 当然前提是教师必需做好指导、监督工作, 特别是在训练的起步阶段, 要经常检查学生的阅读笔记, 及时与学生沟通。通过认知策略的培养, 可以使学生了解并掌握阅读策略, 养成制定阅读计划、选择阅读方式、安排阅读任务、监控阅读过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主阅读。

元认知阅读策略的培养是达到学习者自主阅读的关键。其具体步骤是:确立阅读目标、自我监控阅读、自我评价阅读。阅读目标的确立是选择阅读策略的关键, 它可以激励学生有方向地进行学习, 避免盲从。不同的阅读目的要求用不同的阅读策略, 比如对熟悉的信息可以跳读, 对重要的信息要进行详读等。每学期初, 笔者都要求学生制定自己本学期的阅读目标, 规划出每天或每周的阅读时间, 并规定每周、每月、每学期的阅读量。如:每周看完一份英文报纸, 每月读完一本英文杂志等。另外, 笔者还帮助学生树立学习目标。如:第一学年能基本读懂一般题材的英文文章, 能顺利阅读英语简易读物;第二学年的第一学期能读懂有一定难度的文章, 借助词典基本读懂英语围家大众性的报刊杂志和一定量的原版小说;第二学年的第二学期能较顺利地阅读原版杂志, 并能阅读自己专业的英文文献。根据阅读指标, 笔者特别推荐学生课外自主选择《21世纪报》、《英语周刊》、《英语学习》、《时代周刊》、《简·爱》等英文报刊和名著进行阅读。

阅读目标是否达到, 阅读速度如何, 理解程度如何, 文章的亮点何在, 何为行文意图, 有没有感悟到文章的内在美, 需要学习者自我检测, 并在此基础上调节控制后继阅读过程, 这对学习者的进步至关重要。因此, 学生阅读时必须学会不断加强自我监控, 有效调节阅读方法、阅读策略, 从而更好地完成阅读任务。

科学有效的评估有助于学生了解自己的阅读进程, 从而在自主阅读中变得更独立、自信。学生在进行自我评估时主要应了解通过一定时期的自主阅读后, 自己在知识、技能、策略等方面取得的进步。事实表明, 自我评价为学生提供了自我导向系统, 能促进更迅速的阅读。

需要注意的是, 教师也要及时监控和评估学生的阅读训练进程。教师进行监控和评估不应仅以测试成绩为依据, 而应更多地关注学习者在阅读过程中的收获。笔者让学生养成边阅读边写文摘或心得的习惯, 或以英文日记的形式来写读书笔记, 并且定期检查学生的读书笔记和读书报告。另外, 笔者还把每班学生分成多个小组, 每个小组可以根据自身的学习能力和水平自主选择学习任务和难度, 每个小组每周选出一个代表向大家汇报他们的阅读内容和进度。

4 情感策略的培养

情感和认知是两个相辅相成的概念。研究表明, 人处于某种消极的情感状态时, 认知活动会自动停止。即使不停止, 也不会有实际效果。学生只有在积极、有利的心理状态下, 自主阅读才最有效。因此, 情感策略的培养也是自主阅读能力培养的一个重要组成部分。情感策略是指在阅读过程中对情感的控制, 如提高兴趣、克服焦虑等, 教师应最大限度地调动起学生的参与热情和阅读积极性。排除消极主观因素的干扰。为此, 在课堂教学中, 教师首先应注意自己的角色定位, 不应把自己定位为学生的管理者和控制者, 而应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生积极互动的组织者, 要让学生积极参与知识的构建活动, 突出学生的主体地位。同时, 教师应适时对学生加以引导、启发、调控和指点, 与学生进行充分的交流、互动, 创造性地运用多种多样的教学方式, 营造轻松、和谐、积极的课堂氛围, 建立一种融洽的师生关系, 利用多媒体技术, 拓宽学习和运用英语的渠道, 千方百计地调动学生的学习积极性。其次, 教师应引导学生树立正确的阅读观, 让阅读与思考、评价相结合。最后, 教师应根据每个学生的认知风格进行因材施教, 并让学生认识到自己的认知风格, 以充分发挥学生的主体作用, 不断监控和调节其阅读认知过程。针对大学生中较为普遍的消极认知特征, 如焦虑、不够自信、缺乏动因等, 教师应注重意志力、耐性等非智力因素的培养, 还要注意选择难易适度的阅读材料, 运用多种教学手段, 激发学生的阅读兴趣和动力, 引导学生不断进步, 逐步摆脱消极主观因素的干扰。笔者平时经常阅读一些趣味性强的素材并打印给学生阅读, 或列出学生希望阅读的名人传记、神话传说等书单, 让他们自己去图书馆、阅览室借阅。另外, 笔者还鼓励学生自选阅读材料。这极大地调动了学生的阅读兴趣。总之, 阅读教学是英语教学的重点之一, 而培养学生的课外自主阅读能力应该是英语阅读教学的重要组成部分。

5 结论

医学英语专业大学生英语自主学习的能力普遍不高, 对于每周有限的阅读课而言, 提高学生阅读能力, 扩大语言输人量比较有效的途径就是课外英语自主阅读。对学生和老师进行自主学习观念的灌输, 改变传统教学中以教师为中心的模式, 是阅读教学必然的趋势。学生和老师应该积极配合, 探索这条有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 为终身学习打下良好的基础。

摘要：主要探讨医学英语专业学生课外英语自主阅读能力培养的可行性及具体策略。通过实践, 学生的课外英语自主阅读能力得到提高, 并且培养了课外英语自主阅读的良好习惯。

关键词：自主学习,课外英语自主阅读,阅读策略,医学英语专业学生

参考文献

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[5]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

英语阅读策略培养 篇8

初中《英语课程标准》中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下：(1)应具有较强的推测能力，能根据上下文信息和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息;(2)应具备较强的逻辑能力，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系;(3)应具备较强的归纳能力，能归纳出阅读文章的主题和中心思想，理解文章主题和故事情节，并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测;(4)应具备基本的阅读素养，能读懂常见的阅读题材和阅读材料;(5)应具备较强的学习能力和总结能力，根据长期的阅读积累，总结基本的阅读技巧，并根据不同的阅读目的，将这些技巧运用到阅读中，顺利解题，完成阅读要求。

二、阅读教学及学习策略和中学生阅读能力的培养在中学英语教学中的重要性

阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生应具备的基本语言技能之一，阅读是一门集思考、理解和信息接收能力于一体的知识学科，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。建立在阅读基础上的教学，是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验，学生也能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面。以往的阅读教学中，教师往往只是根据课本要求，过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充，而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用，造成学生在阅读中“事倍功半”。新课程改革不断深入，对学生阅读能力的要求不断提高，但中学生随着阅读量的增加和自身阅读素养的提高，原有的阅读思维能力越发受到限制，因此，如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材料，采取高效易接受的教学策略，从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题。同时，学生应如何突破思维僵化，配合教师教学，采取有效的学习策略提高阅读技能，是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思考的问题。

从形式上看，阅读是一个单线思维活动的过程，而实质上，阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动，通过阅读，读者能感受到作者在文章中倾注的心血，感受作家要表达的思想感情。在语言学习中，学习者的学习策略是一个厚积薄发的过程，通过前期的单词记忆和语法规则学习等基本语言知识积累的过程，不断摸索并总结出高效的学习方法。

三、初中英语课堂中阅读策略的运用

1. 阅读策略运用现状调查

通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调查，得出一个令人担忧的结果，我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高。究其原因，主要表现在如下几个方面：其一，初中阶段考试设置中的题目，较少涉及对学生总结能力的考查;其二，教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案，忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练，导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧;其三，长期以来的汉语学习思维环境，导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习惯;其四，学生的反思能力差，不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结;其五，学生学习压力大，没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量不足。

2. 教师对策略性阅读教学模式的运用

策略性的阅读教学模式在课堂教学中体现出系列性、参与性、互动性和活动性的特点。具体表现为如下步骤：(1)课前准备阶段。在新课开始前，教师可以让学生分小组讨论阅读策略的运用，学生可以根据自己在阅读中碰到的实际问题，存在的错误和定式思维、坏的阅读习惯等交换意见。(2)课中呈现阶段。在英语课堂上，教师可以对一篇范文的讲解为例，在阅读文章中讲解分析方法和阅读策略，使学生能够清楚地掌握策略形成的原因和使用情况。(3)课中、课后练习阶段。可以通过分小节归纳练习题，针对不同的策略运用，布置不同的练习题，使学生做到举一反三，将所学策略熟练运用。(4)课后评价互动阶段。让学生讨论和总结策略运用在解题中的情况，并提出自己的看法和学习心得。

(1)提前布置阅读任务，扫除阅读教学障碍。

在英语阅读课前，教师可以通过布置阅读任务，让学生在内在动力的驱动下发挥主观能动性，完成老师布置的阅读材料。这样做，一方面激起了学生的阅读积极性，另一方面，让学生对课程有了基本的了解，扫清了阅读障碍。具体的设计可根据阅读材料题材和内容决定。

(2)策略技巧运用，解决阅读中难题。

在课程讲解前，学生对课程已经做了预热。要提高学生的阅读能力，仅仅停留在兴趣层面是远远不够的。因此，教师在教学中，应结合文章贯彻相应的阅读技巧和方法。如：一般性的阅读材料，每段的中心思想都在段首或段尾出现。此外，还应为学生提供充足的时间，让他们摸索老师策略的总结规律，在此过程中提高阅读能力和速度。

(3)课后反馈总结，指导学生运用阅读策略。

在每堂英语阅读课程结束后，教师都应该布置适当的课后任务，让学生对课堂知识能较好地吸收和巩固。此外，在课后习题中，学生还应配合教师，对阅读策略在教学中的运用做出反馈与总结。

3. 培养初中生英语阅读能力的策略

(1)扩充英语词汇，打好阅读基础。

词汇是构成英语学习的最小单位，是组织语言的基础材料，是英语学习中的基本前提。学生的词汇量往往决定了阅读的基础积累，而基础积累又影响了学生阅读能力。因此，在培养中学生的英语阅读能力时，应首先扩大学生词汇量的积累。词汇的积累途径，可以通过书本上的词汇进行积累，但书本中的词汇远远不能满足学生阅读中对词汇的要求，长此以往，学生在阅读中碰到的生词越多，受到的障碍越大，将直接影响学生的答题正确率，学生也会因此丧失对阅读的兴趣和信心。因此，教师应指导学生正确的学习方法，面对生词时，除了可以运用推测法推测词义之外，还可以通过查字典进行词汇量的扩充，使学生明白词汇的学习技巧，掌握英语词汇之间的变化规律和联系，提高记忆效率。其次，增加阅读量，也是丰富学生词汇的有效方法，有助于学生阅读能力的培养和阅读技巧的提升。

(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力。

阅读能力的提高是一个日积月累的过程，需要通过大量的实战阅读经验积累，同时在英语阅读中运用高效的阅读策略和技巧，将有助于阅读能力的提高。因此，教师在教学中应加大对学生阅读策略的培养力度。首先，根据阅读要求对阅读材料进行细致的划分，可分为调读、速读、精读等类型，不同类型的阅读材料对学生阅读能力的考查都不相同，因此，做不同类型的阅读题要采用不同的策略和技巧。比如：做快速阅读题，并不要求学生弄懂每一个单词的具体意思，为了节约时间，学生可以先通过对题目的了解，推测文章的主要构造和基本思想，考查的是学生的推测能力和应变能力;做精读题时，碰到不认识的单词，不要立马查词典，而应根据经验的积累推测，如通过构词法和词语在句中的位置判断词的属性，根据上下文揣摩词义等。此外，还可以采用关键词定位法，注意文章中出现的连词，如转折、并列、让步、条件等词，能推测出文章与前面内容的关系。因此，阅读技巧有很多种，学生应多加练习，培养阅读策略，选择适合自己的高效阅读策略。

(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力。

较高的英语阅读能力水平离不开阅读中策略和技巧的运用，更离不开良好的阅读习惯。好的阅读习惯，是学生在大量的英语阅读训练中积累起来的个人修养，有助于阅读能力的提高和阅读水平的发挥。而良好阅读习惯的养成，并不是一朝一夕的事情，需要大量的积累和实践。因此，在学生接触英语阶段就应该向学生贯穿阅读重要性的思想，培养学生良好的阅读习惯，持之以恒，并将这种习惯运用到实际阅读解题中。如：对不良的阅读习惯要及时纠正，如出声阅读，碰到生词就查字典，碰到不理解的文章就没信心继续等。同时，思维模式的不同和思维习惯的不同，也会反映在语法的差异性上，直接影响学生阅读中的解题效果。因此，教师在英语阅读教学中，还应引进国外先进的教学方法，引导学生用英语思维和英语语境习惯阅读英文读物。

(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力。

兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首先需要处于主体地位的学生的积极参与和配合，因此，首先需要培养学生对英语阅读的兴趣。在实际教学中，教师应根据学生的英语基础，进行有针对性的教学，并灵活地运用多种阅读教学方法。在阅读课堂上，教师要引导学生学习，注意对文章重点的把握，从整体上对阅读材料进行梳理，有利于培养学生对信息的感知能力和分析判断能力。根据不同的文章，提出难易适当的问题，让学生解决问题，激发阅读的积极性，培养阅读兴趣。在阅读材料的选择上，不应停留在考试范围内，而应多选择集趣味性和知识性于一体，能激发学生阅读积极性的材料，也可以让学生自主选择感兴趣的阅读材料进行深入学习。

(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

英语作为一门语言，与形成它的环境和文化密不可分，不同的语言环境下产生的语言具有不同的特性，同时，语言学习是为了更好地运用。因此，在英语阅读中，教师还应提醒学生重视对英语文化的积累，只有这样才能真正地将一门语言学会学通。

四、结语

综上所述，阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生具备的基本语言技能之一。而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧。如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题。具体操作上可以通过五个途径得以实现：(1)扩充英语词汇，打好阅读基础;(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力;(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力;(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力;(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

参考文献

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[3]龚朝阳.中学英语学习策略初探[J].基础教育外语教学研究, 2005, (01) .

英语阅读策略培养 篇9

一、影响学生英语阅读能力的因素

1.不良的阅读习惯。大多数学生习惯于声读(出声阅读)、指读(用手、笔指着词一个个地进行阅读),这不仅减慢阅读速度,还会把学生的注意力引向错误的地方。有些学生过于精读,碰到不懂的单词时常停下来查字典,结果是句子读懂了,可对文章的把握却不知所述,不仅影响了阅读速度,还扼杀了阅读兴趣。还有学生复读过于频繁,读完一句或一段会回过头来再读一遍。这不仅影响了阅读速度,也是学生阅读自信心不强的表现。

2.忽略阅读技巧。大多数中学生在实际阅读中,都是简单地看似按顺序的操作,先文章再来做题。如果他们会灵活运用一些阅读技巧,就会达到事半功倍的效果,阅读能力也会有一个质的飞跃。

3.阅读量小,知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练,很少通过报刊、杂志去丰富自己,对于中西文化的差异的陌生,同样给阅读带来不利影响。

4.阅读思维、语感的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解,对于不能在文中直接找到答案的题目,不知所措,缺乏对文章实质的理解及思考,缺乏英语语感,不会跟着感觉去做题。

二、如何有效提高学生的英语阅读能力

1.寻找合适的阅读材料,激发学生阅读兴趣。苏联教育家柯罗廖夫说:有趣味,有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。在教学过程中,笔者认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,让学生沉浸在课内阅读之中。

但是光靠课内阅读是远远不够的,阅读一定要延伸到课外。为了提高学生的英语阅读能力,教师还应该补充一些贴近生活、学生感兴趣的阅读材料,以培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力。

2.培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。良好的阅读习惯是不通过出声,仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。

首先,教师要指导学生养成默读习惯,帮助学生改掉出声朗读这样的坏习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。其次,教师指导学生扩大视幅,减少回视。要培养学生从整个句子去理解,迅速的从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视、重复阅读等不良现象。最后,教师可以采取限时阅读,在提供给学生阅读材料后,要求学生在规定时间内有效的获取信息,加快阅读节奏,增加紧迫感,从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。

3.掌握正确的阅读方法。“授之以鱼不如授之以渔”,教给学生方法是最为重要的。阅读的方法概括起来有精读、泛读、略读和寻读这几种形式。

(1)精读。精读就是仔细地阅读语言材料,对材料中的生词、语法、句法等难点进行详细地分析,通过阅读掌握系统的基础语言知识,训练语言的基本技能,培养运用英语进行交际的能力。

(2)泛读。泛读就是宽泛地阅读大量不同体裁、题材的文字资料,阅读的时候,只要求理解和掌握所读材料的主要内容即可。泛读的主要任务是培养速读能力以及阅读的兴趣,扩大词汇量,了解文化背景知识;在阅读的过程中培养假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力,进而提高阅读理解能力。

(3)略读。略读就是通过快速浏览文章的标题、首段、尾段以及每段的首句(尾句)来了解文章的主旨大意,这是一种快速获取信息的阅读方法。略读的要点就是有侧重性,当我们要确定文章的主题、作者的观点、文章的风格等,我们可以选择略读这种阅读技巧。

(4)寻读。寻读就是通过快速略读掌握文章主旨大意之后,从文章中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息的阅读策略。比如,人物、时间、地点、事件、数字等,可以通过寻读从文章中直接找到。

我们在平时的阅读教学中渗透阅读方法,教会学生将精读与泛读的巧妙结合,对文章细节的捕捉,就精读细读到段到句。对于与段意,文意的掌握相关的题目,教会学生通过泛读的方式获取。

4.重视阅读技能的培养。阅读理解的测试重点在词汇、阅读速度和理解能力三个方面。按测试题型可分为文章的话题、中心思想、结构、寓意、细节、词义推测及逻辑推理等,我们要培养学生的阅读技能,才能在做题时得心应手。

总之,培养学生英语阅读能力是个复杂的过程,必须从课堂延伸至课外。在初中英语阅读教学中,教师不仅要使学生理解教材的内容,还要使学生掌握有效的阅读方法,培养学生良好的思维与阅读习惯。学生掌握了良好的阅读方法,具备了良好的阅读习惯,加上平时持之以恒的阅读训练,阅读能力一定会得到很大的提高。

参考文献

[1]罗敏江.初中英语阅读教学中的问题与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2015.

英语阅读策略培养 篇10

动机是驱使人们活动的一种力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图达到的目标等。有动机的外语学习, 学习效果好, 反之则效果不佳, 因此动机会直接影响学习效果和教学效果。可见, 阅读的动机在自主阅读中的作用是举足轻重的。在教学过程中, 笔者主要从材料、计划和任务入手, 调动学生自主阅读动机, 选择学生喜欢的阅读材料, 激发学生的自主阅读兴趣, 引发自主阅读的内部动机;制定自主阅读计划, 布置阅读任务, 强化外部动机, 最终达到内外因素共同作用, 维持、推动自主阅读行为。

1. 选择阅读材料, 引发内部动机。

对阅读材料的满意能引发学生阅读兴趣、增强阅读动机、调动阅读状态。当阅读材料能符合他们的要求时, 阅读会给他们带来满足感, 自主阅读的兴趣就浓厚;反之, 则使他们心生厌倦, 甚至产生反感。因此, 笔者通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。语言真实地道、难易程度适当、体裁题材丰富且兼顾趣味性和实用性是学生们对阅读材料的要求。以此为原则, 笔者购买了一些英语图书供本班学生集体借阅。然后, 组织学生从图书馆集体借阅;并为学生订阅适合其阅读的中学生英文报刊《上海学生英文报》 (高中版) ;开放电子阅览室供本班学生进行网络阅读等, 学生还可自主浏览教师推荐的其他英文网站。这样一来, 学生有了自己喜爱的阅读材料而且这些材料难度适中、题材广泛, 深得学生的喜欢, 极大地激发了学生的自主兴趣, 引发了学生的内部阅读动机。

2. 完成多样任务, 强化内外动机。

任务是以学生为中心的, 能为学生提供更自由的阅读空间。多样性的任务, 能强化学生自主阅读的外部动机。在完成任务的过程中, 学生通过阅读, 收集信息、处理信息, 并将阅读中的收获通过其他成果的形式展示出来。成果的展示, 能增加学生对自主阅读的成就感。这种成就感本身能反过来强化学生的自主阅读动机。

(1) 主题陈述。主题陈述为学生提供了充分的口语练习机会, 多年来在课堂教学中倍受欢迎。笔者以此为切入点, 给本班同学布置小组主题陈述任务, 以强化学生的外部阅读动机。全班分成12小组, 每个小组4人。各个小组按照教师布置的主题, 利用各种阅读途径, 如图书馆、网络资源, 对主题所涉及的背景、人物等有关信息进行自主的阅读。随后, 就阅读的结果互相交流, 发表观点、看法, 编写主题陈述的内容, 以对话、辩论、表演等形式展示各自的阅读成果, 完成主题陈述任务。每周6节课, 每节课由4个小组进行主题陈述。这样下来, 每个同学一周就有两次自主阅读的任务。如为了完成“人物介绍”的主题陈述任务, 各个小组利用网络积极阅读。其中的一个小组通过阅读网络版102期的《21世纪中学生英文报》 (高中版) 的“Rocket Man”, 把姚明的许多信息以News report的形式汇报完成Daily Talk任务:另一个小组则通过阅读网络版100期的《21世纪中学生英文报》 (高中版) 的“Great Leap for China”, 介绍杨利伟的家庭情况、成长过程和太空经历。

(2) 主题英文小报。英文小报的编写是一项要求较高的任务。为完成一份英文小报, 学生需要阅读收集素材, 然后对所收集的素材进行精选、加工和编辑并配以美图。在教学过程中, 笔者给学生布置了完成三期英文小报的任务, 但学生可根据自己的兴趣自主确定主题。阅读是英文小报编写的第一步, 只有通过自主的阅读才能收集到各自所需的素材。因此, 布置主题英文小报的任务实际上是给学生布置了自主阅读的任务, 强化了学生自主阅读的动机。学生对英文小报的热情出乎笔者意料之外, 他们积极投身于阅读中, 通过自主的阅读他们选定自己小报的主题, 然后编出了一份份精彩纷呈的小报。其中的一个小组通过访问英文网站积极地进行了广泛的阅读, 确定“Olympics”为他们小报的主题, 编了三期小报, 介绍奥运会的历史、我国体育健儿在历届奥运会上的出色表现和2008北京奥运会的具体进程。另一个小组, 则通过对insect一书的阅读, 编了一份图文并茂的小报, 介绍昆虫的种类, 生活习性等。

二、内外结合, 监控自主阅读

自主有不同的水平, 学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。因此, 我国学生的自主阅读更有其特点。这种自主应该是在教师指导下的自主, 不是完全的自主, 更不是我行我素, 而应是主动识别阅读目的和内容, 充分调动主观能动性, 积极配合老师, 参加各种自主阅读活动, 取得最大程度的输入和内化。在教学过程中, 笔者把每周的提高课作为自主阅读课, 组织学生开展课内小组合作式的自主阅读;并组织学生结成阅读对子, 开展了课外同伴自主阅读。完成阅读后, 学生填写阅读记录表, 实现对自主阅读的自我监控。根据阅读记录, 笔者安排班里的学生在每周的自主阅读课上抽出10～15分钟的时间对阅读的收获予以交流, 对阅读中遇到的问题予以解决。通过有效的合作形式, 课内外结合监控自主阅读, 有效地保证了自主阅读的“质”和“量”。

三、多种形式, 自主评价阅读

评价是教学活动中的一个重要组成部分。自主学习理论主张的是学习者参与评价, 学生本身就是评价的主体。《新课标》倡导用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。因此, 在教学过程中, 笔者要求班里的学生每周写自主阅读周记, 交流阅读记录, 并组织学生对自主阅读进行了多元主体的评价。

1. 阅读周记, 记录自我评价。

每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价, 提高了阅读学习的效率、更好地调节控制了阅读活动。阅读周记包括对阅读计划、自主阅读过程等的评价, 是总结收获, 解决问题的阶段性反思。周记的内容分为三个部分: (1) 对计划执行情况的反思, 计划是否制定得合理, 执行的情况如何, 需要进行怎样的修改等; (2) 对阅读过程的评价, 包括对阅读技巧、阅读习惯、阅读态度、阅读速度、阅读量等结果的自我评价。反思自己是否完成了阅读量, 阅读速度是否有了提高等。 (3) 记录问题, 需求帮助。记录自主阅读中存在的问题, 哪些问题己得到了帮助, 哪些问题仍有待解决。笔者在批阅周记时收集问题, 对一些个性问题笔者就在周记后写下针对性的评语, 指点学生自我解决;对一些共性问题, 笔者通过集体指导的方式予以帮助解决。如有的学生在周记里反映在阅读中他们遇到了生词, 还有的同学反映了阅读技巧等方面的困难, 笔者在批阅学生阅读周记后, 及时地安排给本班同学介绍了利用构词法、上下文猜测词义的方法, 并给他们做了阅读技巧的指导。

2. 多元主体, 评价自主阅读。

每周开展一次学生自评、一次小组互评和一次教师评价;自我评价、小组评价、教师评价和特殊加分结合得出每周综合分。每周的综合分数及时反馈给学生, 并且告诉学生, 笔者会在期末计算成绩时, 把这个形成性自主阅读的得分综合计入英语平时成绩。通过这样的多元主体评价, 学生在学习过程中不断体验进步和成功, 认识到自己在自主阅读中存在的问题, 及时调控, 使评价本身又反过来促进了自主阅读。

摘要：在高中英语教学中, 教师应运用正确的指导方法, 促使学生主动把握英语学习, 增加英语知识的吸收, 提高英语学习的技能, 以此来达到学生自主发展的目的, 这是教育改革的需要, 也是社会发展的需要。本文就高中学生英语自主阅读能力的培养问题, 结合自己的教学实践提出了几点策略。

关键词：高中英语,自主阅读,策略

参考文献

[1]查金花.高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践[J].中国科教创新导刊, 2007, (20) .

培养英语阅读能力的方法和策略 篇11

一、积累必备基础知识

阅读不是孤立的，它与词汇量，语法基础，个人知识面等有密切联系，因此要提高阅读能力必须要注意基本知识的积累。

1.英语词汇和习惯用法的积累

在这个过程中，我们可以使用一些常用的记忆方法，如：构词记忆法，联想记忆法，广泛阅读记忆法等。通过这些方法，我们既要熟悉必备单词的常见词性和基本意义，了解单词的转类及引申意义，还要通过了解前缀，后缀的意义去扩大词汇量，并且在广泛的阅读中，掌握英语中的习语和固定搭配，从而为阅读打下基础。

2.掌握基本语法知识

现在高考虽不强调对语法的考察，但语法是词汇构成语言的规则。掌握基本语法并能把它熟练的应用于阅读实践中，是提高阅读能力的基本功。尤其在阅读中会遇到较难的语篇，遇到令人费解的长句、难句，这就需要借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，化繁为简，从而准确理解整句的意思。

3.要有广泛的文化背景知识和生活知识。阅读一篇文章时，如果有相关的文化背景知识往往会让我们事半功倍，相反，则可能因此根本看不懂而严重影响做题。所以平时要多读一些报纸杂志，多读好文章，无论是汉语还是英文的。

4.学会运用各学科综合知识

高考中阅读理解涉及的范围很广，除了文化背景知识和生活知识，有时可能包含各学科的一些知识，如历史，地理，化学，生物等，这就要求学生们要学好各学科，并且在阅读理解中加以综合应用。

二、培养良好的阅读习惯

阅读速度是阅读能力高低的重要表现。因此，必须培养良好的阅读习惯以求在提高正确率的前提下，加快阅读速度。

1.养成默读习惯。许多学生习惯出声的朗读，有的虽没有读出声来，但内心还是在一词一句地有意念地读，这样势必严重影响阅读 ，也不利于大脑进行完整的逻辑思维，使阅读失去连贯性和整体性。

2.扩大视幅，减少回视。有的学生喜欢用手指点着或用笔划着逐词阅读或数次往返阅读，感觉这样不会遗漏信息，但这其实会影响阅读速度和连贯性。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等。当然，刚开始时可能会比较困难，但只要坚持练习就可以逐渐做到。

3.阅读时要做到尽量少查词典。频繁查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。在整个阅读完成后，可以通过查词典增加词汇量，尤其是在多篇文章中反复出现的词汇最好查出来并加以记忆。

4.限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间。在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为高考中在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

5.要学会抓关键句。说明文和议论文体裁的阅读文章一般都有关键句，而且大多位于每段开头(少数情况位于段落末尾或中间)，这时也许只细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。

另外，快速阅读的同时，要提高做题的正确率还需要注意以下几点：

1.先易后难。在初选答案时可能遇到难以断定的选项，这时要大胆跳过，继续往下做，不要影响做题的节奏与情绪，也许做完后面的题，前面难选定的题也有了清晰的脉络。

2.尊重原文。选答案一定要按原文中的观点，切不可主观臆断或凭经验答题。

3.看完选项。不要在看完所有四个选项前就匆匆做出选择，各选项要仔细比较，选择最佳的。

4.坚持第一印象。精心选好答案后不要轻易修改，除非非常有把握。坚持第一印象往往是对的。

三、选取恰当材料

培养阅读能力需要大量阅读，而仅靠课本材料是远远不够的，这就需要选择适当材料扩大阅读量。对于学生而言，兴趣是最好的老师，阅读也一样。因此可以选择自己感兴趣的英文小短文，小故事，最好是浅显易懂的，不要过难，以免打消积极性。比如“书虫”系列，内容丰富，语言地道，难易适中，知识性趣味性强。对于上面的文章，在阅读过程中可以选择性的进行精读或泛读。读过后，要及时总结，积累好的词句。当然，为了适应高考，也可以选择一些针对性比较强的阅读习题。对不同题材的文章分类练习，找出规律。

阅读能力的提高，不是一朝一夕就能做到的事，贵在坚持。只要多读多看多做，阅读能力一定会得到提高。

英语阅读策略培养 篇12

1 英语任务型教学“有效阅读”的含义

初中英语任务型教学中的“有效阅读”是指英语教师在英语阅读课中为学生设定阅读任务或者学习目标, 学生以任务和目标为导向, 充分发挥主观能动性, 通过参与学习、沟通交流、分工合作和自主探究, 主动地去完成英语阅读学习任务。任务型教学法适合学生的认知规律, 能够真正提高学生英语的综合运用能力, 使学生明确学习动机, 增强学习效率, 得到了师生们的一致认可。

2 英语教师如何实践任务型阅读教学

在开展任务型阅读教学活动时, 教师要为学生创造英语语言实践的机会, 把学生英语语言能力的运用和发展作为课堂的主线, 使学生逐步掌握英语知识和技能, 提高英语的实际运用能力。这样不仅有利于学生英语能力的发展, 而且更有利于发挥英语语言教育在智力发展和情感发展过程中所起到的重要作用, 使学生能在英语阅读课上轻松愉悦地学习。

(1) 注重英语语言的实践性, 强调备课的重要性

每一堂精彩的任务型阅读教学课需要教师的精心准备。教师在上阅读课前一定要把教材钻研透彻, 对阅读的内容要有深刻的理解和认识, 精心设计好教学的各个环节, 注重培养学生对英语语言的实际运用能力。同时, 教师要充分了解学生的喜好、学习方法、接受能力等, 根据学生的实际情况调整自己的教学方式和教学手段。教师还应充分利用教育教学辅助手段创设情境, 为学生的英语阅读创造出接近真实的语言学习环境。

(2) 合理分组展开任务型阅读教学活动

在任务型阅读教学活动中, 教师通常会采取学生分组合作方式完成阅读任务。分组要讲究科学性和合理性, 教师要将不同层次的学生合理搭配, 通过小组合作与分工完成任务型阅读。在开展任务型阅读教学活动中, 教师起到引领和指导的作用, 引导学生进行积极的讨论、小组协商、共同探究、成果展示等来完成小组所承担的任务。学生在对学习内容进行初读、精读、理解、整合和归纳的过程中, 可能会遇到各种各样的问题, 那么, 分组协作交流是学生进行有效阅读的补充, 同时, 教师的适时指导也是必不可少的。

(3) 呈现任务型阅读教学成果

任务型英语阅读强调以阅读任务为学习动力, 以自主探究过程为学习过程, 以展示任务结果为学习成果。展示任务型教学成果是任务型教学中的一个非常重要的环节, 教师要指导学生把阅读学习成果展示出来, 让学生通过真实的体验与实践发展自己的听说读写能力, 形成知识的迁移与应用, 使学生的综合运用英语能力得到提高, 从而顺利实现任务型阅读的教学目标。

(4) 评价学生学习成果

英语语言的学习需要学生的积极参与和大胆实践, 教师应该重视对学生学习成果的评价, 增强学生学习的自信心。评价学生学习成果作为任务型阅读教学的最后环节, 由于学生个体的语言能力、信息摄取量和知识结构都有所不同, 任务结果必定会存在差异, 所以, 教师应对学生的成果进行科学的评价和适时的引导。特别注意的是教师在评价学生阅读学习成果时, 尽量不用苛刻的语言批评, 而应多给予学生鼓励和肯定, 不伤害学生自尊心的同时使他们对英语学习产生浓厚的兴趣, 增强学生自主学习英语的信心和勇气。同时, 教师要引导学生进行自评和互评, 有利于调动学生参与学习的积极性, 有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力, 也有利于增强学生的主体意识和评价的客观性。

3 培养学生英语阅读技能的策略

在任务型英语阅读教学中培养学生的阅读能力, 效果是比较显著的。教师如何培养学生对语言的理解能力, 是在阅读课文中亟待解决的问题。如果单纯地播放课文录音, 然后学生跟读, 学生自然不会有强烈的学习主动性, 也无法真正提高阅读能力。要提高学生英语阅读技能, 可以从以下几个方面着手:

(1) 任务型阅读教学中阅读前设计, 教师要根据教学内容明确学生阅读的主题、内容及方向, 提出有针对性的预习指导意见。同时, 要认真设计学生阅读任务。一个任务的选定, 是活动成功的先决条件。一个阅读任务的完成, 需要信息的交换和传递, 这能提高学生的语言交际能力。

(2) 任务型阅读教学中阅读中设计, 教师应对阅读材料的背景和知识进行深层次的挖掘, 使学生对其产生浓厚的兴趣, 激发学生阅读的欲望。教师可以设计多个小型任务, 形成一个任务链, 让学生通过小组分工协作的方式完成阅读课的学习任务, 具体做法如下:

1) 准备阶段。课前让学生搜集整理阅读课需要用到的相关词汇, 课堂上要求学生以小组比赛形式在规定时间内说出尽可能多的单词。此项活动培养了学生的团结合作精神, 为阅读课学习作好了铺垫。

2) 引入、展示图片, 引导学生学习本节课的重点词汇和短语。此项活动让学生在语境中理解词意, 有利于学生结合上下文猜测语义, 为下一步的阅读理解扫清障碍。

3) 粗读。学生主要采取快速阅读的方式, 通过自读、思考、小组讨论对阅读文字进行整体认知和感受, 初步理解文章大意, 对文章内容、整体结构、写作意图有一个整体的理解。

4) 精读。在精读的过程中, 明确精读任务, 学生带着问题去读文章, 学生通过自我思考、小组讨论、分工合作、指导探究、分组比赛等方式完成教师课前设计好的学习任务, 积极主动、创造性地实现教学目标。此项活动能起到刺激学生阅读欲望的作用, 理解文章细节和语言知识点。

(3) 任务型阅读教学中阅读后设计, 学生通过阅读整篇文章, 对文字的意义、框架结构、语言知识点等都有了充分的了解。在学生知识的整合和反馈阶段, 可以设计让学生复述、背诵、习练、写作等任务来展示学习成果。教师要引导学生通过分组讨论等形式来表述自己的观点提出建议、解决问题等, 充分挖掘学生的潜能。课后也可以给学生再布置一些像课文改写、续写、找出文章的补充材料等有针对性的任务, 对本节课的知识进行巩固和迁移, 以此拓展学生的思路。

4 结语

综上所述, 初中英语任务型教学更加注重对学生语言能力的培养, 提高学生自主学习的能力, 让学生能在实际语言环境中灵活使用英语。新型的教学模式充分体现了以学生为主体的全新的教育教学理念、教学方式和学习方法。在实践的过程中, 初中英语任务型教学法在课堂教学中的优越性将得到越来越明显的体现。英语教师必须要认真学习新课程标准, 不断更新教育教学理念, 提高和改进教学方法, 及时反思和总结教学得失, 真正成为有创造性的研究型人才。

参考文献

[1]杭彦.浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语 (初中版) , 2010 (5) .

[2]沈利华.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (1) .

[3]张艳.初中英语阅读课中如何实施“任务型教学”[J].新作文 (教育教学研究) , 2011 (11) .