网络英语阅读教学

网络英语阅读教学（精选12篇）

网络英语阅读教学 篇1

随着人类进入信息时代, 现代教育技术在飞速发展, 对于学生, 上网不仅是一个提高英语阅读能力, 扩大词汇量, 了解各国文化并跟上时代步伐的绝好机会, 更重要的是, 上网学英语成为了他们学习和生活的一部分, 而不再是一门学校安排的必修课。

一、利用网络辅助英语阅读教学的优越性

为提高学生的综合阅读能力, 中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革, 一些教材 (如人教版的SEFC) 的编撰已具相当高的科学性。然而它们的选材往往更新缓慢、阅读量词汇量相对不足、拓展面也较窄, 这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下, 利用网络具有信息丰富, 题材广泛且新颖、反馈及时等特点, 以结合教材主题、富有时代气息的真实性材料进行辅助教学来丰富和拓展英语教学内容, 极大提高学生的阅读兴趣, 激发他们的求知欲望, 有效提高他们的阅读能力。

二、利用网络辅助英语阅读教学的尝试和初探

1. 网络教学模式是在教师的组织和指导下以学生

为主体, 在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中, 教师只是充当一个组织者、指导者和帮助者, 学生以计算机作为认知工具, 进行积极主动和协作式的学习。由教师来设计教学内容, 组织教学活动, 引导和控制学生的学习活动。教师可以通过教师机了解学生的学习状况, 解答学生的疑问, 宏观控制教学进度。这种新型教学模式的效果是显而易见的, 学生的积极性立刻被调动了起来, 自己动手、自主学习, 其乐无穷。

2. 在传统的英语教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学关系成为:

以教师为主导, 教师是知识的传播者和灌输者, 学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下, 学生只能跟着教师学, 复制教师讲授的内容。学生的积极性和自主性得不到发挥, 学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用, 使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。

3. 当今世界, 电脑和英语是现代人必备的两项工具。

一般而言, 学生对电脑普遍具有浓厚的兴趣, 对英语, 则是会者不难、难者不会。如何将这二者协调统一起来, 让电脑更好地为英语服务呢?网络为我们提供了绝佳的媒介。在英语泛读中, 我们可以充分利用校园网和英特网的优势, 浏览英文网站, 直接阅读原版材料。教师确定阅读主题, 提供相应的网站或文章, 学生上网自主浏览, 然后整理出阅读笔记, 以供课堂交流或网上发布。网络辅助教学可以为学生提供大量的阅读材料, 教师根据每单元的具体话题, 为学生精心挑选各类阅读材料, 下载到自己的网站, 学生可随时按教师提供的网址根据自己的需要查找阅读有关文章。教师通过布置研究课题的方式鼓励学生到网上阅读、查找资料, 逐步培养学生的自学习惯, 使他们在语言的学习过程中处于主动地位。一旦学生养成了网上阅读的习惯, 英语还有何难?此时已不是纯粹为学英语而学英语, 而是学以致用, 边学边用。兴趣是最好的老师, 一旦学生对所浏览的文章感兴趣, 阅读过程中遇到的生词他们肯定会想办法解决。长期以往, 英语词汇量自然会激增, 阅读能力自然也就提高了。而且, 通过上网, 学生还可以了解不同国家的文化背景, 开阔眼界, 增长知识, 拓宽思路。学习英语的同时, 电脑技术也得到了提高, 两者相辅相成, 相得益彰。授人以鱼, 不如授人以渔。教会了学生网上阅读, 有条件的学生在家里也可以继续学习。这样, 学习从课堂延伸到了课外, 从教师指导变成了自主学习, 从被动变成了主动。

三、网络对英语教师的挑战

随着网络技术的出现、发展, 学生获取信息的渠道大大增加, 以致英语教师的工作受到严重的冲击, 稍不注意就落在学生的后面, 何谈为人师表?为此, 英语教师要明确自己的角色定位, 具有开拓创新的工作热情, 树立终身教育的观念, 抓住机遇, 进行二次教育乃至终身教育, 发展自我, 完善自我, 实现全面发展。要积极参加信息技术培训, 率先掌握教育信息技术, 具备收集、处理和应用信息的能力, 积极探索网络环境下的英语教学改革问题, 以不断提高英语教学质量。

网络英语阅读教学 篇2

1论述高中英语教学中网络英语阅读教学的优势

就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：

1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。

1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。

1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的

基于网络的初中英语阅读教学研究 篇3

关键词：网络 初中英语 阅读教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0126-01

1 网络环境下的英语阅读教学浅析

随着科技的发展，原本虚拟的网络正越来越广泛地融入到我们的现实生活中，影响着现实世界。伴随网络成长起来的新一代学生更是喜欢在其中冲浪。在多媒体网络环境下，初中英语教学越来越彰显出独特的发展空间。其中，基于网络的初中英语阅读教学业已成为初中英语教学改革的必然趋势。

1.1 丰富的网络资源促进英语阅读教学的发展

网络环境下的教学资源丰富多彩，有着文本教学所无法企及的多种形式与变化，更能适应现代教育的发展需求，更能切合现代初中英语的教学需要。在《英语课程标准》中的教学建议部分提出：教师要开发与利用网络资源，提高学生的学习真实性、开放性和实效性。何高大认为：“外语教学改革的实践表明：中国外语教学改革的根本在于实现外语教学现代化、信息化、智能化和多元化的跨越式发展。现代教育技术是外语教学的制高点。”由此可知，丰富的网络资源正是促进英语阅读教学发展的可靠保证。

1.2 新颖的阅读模式提升英语阅读教学的质量

在英语教学中，阅读教学的重要性历来受到广泛认同。网络环境下的英语阅读有着新颖的阅读模式，可以音画同步，非常符合初中生求新的学习特点，受到学生的普遍欢迎。同时，《英语课程标准》针对初中阶段英语阅读技能标准的确立给出了如下阐述：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。根据英语课程标准的理念，针对现行牛津英语教材阅读材料难度大、题材广、生词多等特点和目前初中英语阅读教学实效性不高的缺陷，构建网络环境下的英语阅读教学模式，以新颖的阅读模式提升英语阅读教学的质量，是现阶段初中英语教学迫切需要研究的问题，对延伸初中英语课堂教学也有着深远的影响与积极的作用。

2 英语阅读网络教学案例和设计思路

2.1 教学内容

《初中牛津英语》9B Unit 1 Reading Moving to Mars 是一篇介绍未来火星生活的科普文章，多数学生对火星既陌生又充满了好奇心。如果在常规课堂上进行本课时的教学，学生的好奇心可能会受到限制，学习起来也会很被动，所以笔者尝试着把这节阅读课运用在网络环境下。

2.2 教学步骤及设计意图

Step1. Lead-in with a brief introduction to Mars under the network environment.

【设计意图】利用图片、视频等丰富的网络资源介绍火星生活：具有直观性的视频，一张张火星图片，再配上优美的音乐，给学生的视觉和听觉以双重震撼，有效地刺激学生的五官反应，学生们参与学习的热情被瞬间点燃。

Step2. Searching and sharing information about Mars under the network environment.

【设计意图】让学生利用百度引擎用英文搜索有关火星的知识，进一步满足他们对火星的好奇心，然后在BBS论坛上分享自己的搜索结果。学生们在看别人的搜索结果的时候，其实就是一个个窄式阅读的过程。

Step3. Reading Moving to Mars and checking under the network environment.

【设计意图】本部分是阅读课的中心环节，学生们需要分步骤阅读课文，然后在网上完成相应的任务。在学生们提交了答案后，教师通过查看结果统计，在第一时间就能得知每道题的正确率。根据数据统计，教师及时讲评错误率较高的题目，而正确率100%的题目，就可以不讲评了，有效提高了课堂效率。

Step4.Voting and debating under the network environment.

【设计意图】学习完火星生活后，让学生就“Which planet do you prefer to live on？”进行网上投票，投票结果会在第一时间显示在屏幕上。最后，学生们根据投票结果在论坛上进行“辩论”。

Step5. Assignment with a short passage according to the debate.

【设计意图】要求学生把自己一方的辩论结果进行归纳，整理出一篇小短文，课后上传到班级网站。这样可以有效依托信息技术手段共享教学资源，还可以最大效果地实现教学资源的积淀。

3 教学启示

网络环境下的英语阅读教学很好地解决了传统阅读教学中资源不足的问题，可以有效采取窄式阅读的方法进行英语教学，帮助学生们在阅读上顺利地度过词汇记忆难关，克服句法和篇章理解困难，行之有效地习得语言。网络阅读的虚拟性和隐蔽性避免了一些学生在现实生活中和课堂上阅读时可能产生的紧张和尴尬，可以充分体现学生阅读的个性化，实现分层阅读教学也有了可能。网络阅读教学不仅大大提高了阅读课堂的效率，而且有效训练了学生的英语阅读能力。

4 结语

作为初中生，宽泛地吸收、利用网络英语阅读资源能够最大程度地提升个人英语阅读能力，作为初中英语教师，充分地博引、利用网络英语阅读资源，能够最大限度地扩展个人英语阅读教学能力。网络资源的丰富性、环境的交互性、反馈的及时性，必将提升英语阅读课堂的教学效能，进而推动初中英语教学改革迈向新里程。

参考文献

[1]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005（6）：51-54.

[2]欧阳苹果.网络环境下英语阅读教学设计[J].湖南第一師范学报，2007（3）：49-51.

网络英语阅读教学 篇4

《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000版) “关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”第1点 (4) 条提出:在工业社会向信息社会转变的过程中, 计算机和网络技术为外语的学习提供了空前优越的条件, 大大丰富了外语教学的内容, 提供了新的教学手段。在这一领域, 只要我们抓住这一机遇, 我国的外语专业教学就一定能够处于世界的前列。作为英语国家文化、政治、经济背景和现状的综合体现, 网络英语新闻以其独特性和灵活性逐渐成为英语教学的“新宠”。本文拟就网络英语新闻的特点及其应用于英语专业阅读教学的模式构建进行初步探讨。《大纲》对英语专业教学提出了详细的分级教学要求, 其中“阅读”部分关于新闻阅读要求的具体描述如下。四级:能读懂难度相当于Newsweek的国际新闻报道;六级:能读懂难度相当于Times或New York Times的社论和政论文章;八级:能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评。对于教材的要求是:应选用题材广泛的阅读材料, 以便向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面, 增强学生的英语语感, 培养学生的阅读兴趣。

二、网络英语新闻优势及特点

根据张健的研究, 新闻可以分为报纸新闻 (newspaper coverage) 、杂志新闻 (magazine coverage) 、广播新闻 (radio coverage) 、电视新闻 (TV coverage) 、有线电视新闻 (cable news) 和通讯社新闻 (news agency dispatch) 。随着网络成为继报纸、广播和电视之后的第四大媒体 (朱莉) , 网络新闻“异军突起”, 其信息量远远超过了报纸、广播和电视, 而其本身所具有的快捷方便性更为其他媒体所不及。网络英语新闻有以下优势。 (1) 多样性:因特网的开放和共享功能, 赋予网络新闻无限丰富的内容和题材, 涵盖时事政治、社会经济、军事科技、文化艺术、体育时尚等不同方面, 为阅读教学提供了全方位的材料。 (2) 时效性:网络新闻丰富且动态的阅读资源让学生在第一时间接触国内外的最新时讯。不断接收全新的信息刺激有利于激活学生的思维, 唤起学习兴趣, 进而充分调动英语阅读的积极性。 (3) 真实性:网络新闻提供了大量真实鲜活的语言材料。根据外语教学有关语言输入的理论, 真实信息具有可理解性、重复性和凸显性, 最能引起学生的共鸣和参与热情。 (4) 生动性:网络新闻充分运用多媒体技术手段, 以图文声像并茂的形式展示新闻的内容, 突破了学生通过单一媒体被动接受知识的教学局限, 拓展了认知的方式与方法, 弥补了传统教学的不足。对于英语学习者而言, 网络新闻的阅读, 不但可以激发其求知欲, 更能够扩大知识面, 拓宽文化意识, 培养跨文化交际能力 (朱莉) 。从本质上说, 网络英语新闻属于书面语言, 但是却有着朝谈话体方向发展的趋势, 语言简洁、通俗, 常用短小词汇、缩写;新闻内容大多采用“倒金字塔”写法, 即由导语到细节, 重要性依次递减;段落和句子较传统新闻更短;常以主语+谓语的简单陈述句型进行报道, 使新闻简洁明快, 结构紧凑;标题为了给读者一种时效感多用一般现在时, 而正文多用主动语态和第三人称 (茅丽莎) 。由于网站的最终意图是以最快速度发布新闻, 吸引更多读者登陆网站, 所以其中不乏一些主观色彩浓的新闻, 这就需要教师的正确引导和对权威网站的选择。

三、问卷调查及教学模式初探

笔者曾对执教的广州大学外国语学院英语专业大二的3个班学生 (80人) 布置过连续5周的网络新闻作业, 要求学生每周至少浏览5篇新闻报道 (篇幅200~500字, 分布各大新闻网站, 内容为一周大事件) , 并选择其中一篇作内容摘要及生词查阅抄录, 前3周自由选题, 后2周定题阅读。之后笔者就网络新闻阅读对英语专业阅读学习的必要性及所需时间作了一个简单的问卷调查, 收上来有效问卷75份, 其中18人 (24%) 认为网络新闻阅读是“非常重要”的, 46人 (61.3%) 认为是“必要”的, 6人 (8%) “不清楚”, 5人 (6.7%) 认为“浪费时间”;就完成作业所需时间而言, 6人 (8%) “半小时以内”, 51人 (68%) “0.5~1小时”, 18人 (24%) “1小时以上”。80%的学生认为网络新闻阅读提高了自己的阅读能力, 几乎所有学生都对“怎么做网络新闻阅读”有自己的想法, 给笔者提供了宝贵的参考建议。总体而言, 学生的态度是非常正面积极的, 通过自己的实践和老师的指导, 对于网络新闻阅读也有了全新的认识。笔者依据收到的有关网络英语新闻教学的建议, 结合自己的实践总结了以下几种教学模式 (侧重点在阅读技巧的训练) 。

1. 略读 (浏览) (skimming) 技巧训练法:

(1) 教师布置学生浏览新闻网页, 选择感兴趣的5条新闻标题抄录; (2) 课上分组对新闻标题特点进行讨论并选出“每周冠军新闻” (学生选择最多的一条或数条新闻) ; (3) 对该新闻内容、语言特点进行讨论。

2. 寻读 (scanning) 技巧训练法:

(1) 教师就每周时事定题; (2) 学生就该主题至少浏览3个不同的权威网站, 找到对于该事件的报道; (3) 对比不同网站的新闻报道特点, 即不同媒体观点的差异性和选词、句式表达上的不同。

3. 预测 (prediction) 技巧训练法:

(1) 教师从网站上选择一条新闻标题 (可带图片) 以ppt形式展现给学生; (2) 学生就所给标题及图片分组讨论, 预测新闻内容, 以问题形式呈现; (3) 教师以ppt展现新闻原文, 对比学生预测问题进行分组讨论。

4. 摘要 (summarizing) 技巧训练法 (此条训练法将全文阅读与写作结合起来, 超出了单纯的阅读技巧训练) :

(1) 教师将新闻原文以ppt形式展现给学生; (2) 在规定时间内要求学生概括该新闻的主要内容或回答WH问题 (即who, what, when, where, how) 并简单评论; (3) 分组讨论新闻内容、语言特点。笔者推荐给学生的新闻网站有新闻周刊 (http://www.newsweek.com) ;BBC新闻 (http://www.bbc.com) ;VOA新闻 (http://www.voanews.com) ;泰晤士报 (http://www.thetimes.co.uk/tto/news) ;纽约时报 (https://www.nytsyn.com) ;路透社新闻 (http://uk.reuters.com) ;中国日报 (http://www.chinadaily.com.cn) 等。学生选择最多的是中国日报, 除了其报道更为简明易懂之外, 学生可以学到很多我国本土特色国情的表达和新事物词汇, 结合其他英语国家网站新闻阅读, 学生的语言水平和鉴别能力得到了不同程度的提高。

网络英语新闻充分体现了多媒体计算机的先进技术和网络资源的优势, 不仅成为信息时代人们获取信息的主要形式, 更为英语专业教学带来新的契机。

摘要：本文从英语专业教学大纲要求出发, 对网络英语新闻的特点及其应用于英语专业阅读教学的模式构建进行了初步探讨, 总结出以技巧训练为侧重点的4种教学模式。

关键词：网络英语新闻,英语专业阅读,教学模式

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]张健.英语报刊佳作精选[M].上海:世界图书出版公司, 1997.

[3]朱莉.网络新闻辅助英语阅读教学方式探索[J].苏州教育学院学报, 2007, (2) .

网络英语阅读教学 篇5

南海一中 曹红娟

一、选题意义

（一）时代呼唤英语教学改革

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。随着中国加入WTO，当今各种社会生活和经济活动日益全球化，中国已经逐步与世界接轨，外国语已经成为世界各国公民必须具备的基本素养之一。学习外语不仅可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；而且掌握一门国际通用的语种可以为学习国外先进的科学、文化、技术和进行国际交往创造条件。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有十分重要的意义。

当前英语教学存在一些不尽人意的弊端：教学观念陈旧，教学模式机械老套、简单划一，教师是课堂的主宰者，学生是接受知识的机器和容器，从而导致学生的自由发展和创新精神受到很大程度的束缚和限制。知识教学脱离了具体的语境；过分强调语法结构的掌握和强化训练；学生无法灵活运用所学的知识进行交流、阅读和写作。可以说，在很大程度上，学生在学校里学的是“哑巴英语”，他们只懂得死记硬背、生搬硬套地应付考试，不晓得在实际生活中灵活变通、迁移。尽管这有些危言耸听，但绝对是“有过之而不及”。这样的教学现状与时代的需求形成明显的反差，因此，英语教学改革势在必行。

《高中英语课程新标准》对英语教学明确地提出了几点要求：英语教学应该根据学生的认知特点和学习发展的需要，在讲授基本的语言知识的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英语教学应该设计有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，发展学生的个性化学习方法和风格。英语教学应该关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。英语教学的评价侧重点也应该发生改变，应该建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。

（二）网络推进英语教学改革

网络的出现，对人类的生产方式、生活方式、思维发生以及学习方式等都产生了不可估量的巨大冲击。随着“校校通”工程的启动和推进，校园网与Internet的接轨，网络教学成为现实。网络在教育教学领域中的应用越来越普及和广泛。

网络在教学中应用具有多方面的优势：提供海量而丰富的学习资源、实现资源的高度共享、创设多样化的学习情境、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息高效而快速的查询与利用、学习不受时间和空间的限制等。这些优势为英语教学改革带来新的曙光和生机。网络集文字阅读、有声阅读、图片阅读为一体，提供许多脍炙人口的文章，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，改善课堂教学质量和效率。学生还可以通过网络了解不同国家的历史、文化、传统和科技，尝试与国外的学生进行交流，从而实现跨文化的交流与理解。

（三）语言运用是英语教学的基础，阅读和写作是英语教学的重点

语言运用是英语教学的基础。《高中英语课程新标准》提出对培养学生语言技能的目标进行了详细地描述。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到天文、地理、历史、人物、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等领域。作文类型也逐渐多元化，涉及图表作文、论说文、应用文（包括书信、通知、申请表等）和文章改编等形式。而且，每年高考的英语试题中，阅读和写作的分值都很大。由此可见，在高中阶段，培养学生的阅读和写作能力是英语教学的重点。

近年来，由于信息传播渠道的不断拓宽，阅读材料日益丰富，富有现代气息的时文阅读得到了重视，但对名著阅读却有所忽略，在高中阶段的教学编排中，几乎每一册都至少有一篇以文学为题材的阅读，如Book A 的《项链》（Necklace），Book 2A《百万英镑》的节选 At the Shop，Book2 B的《双城记》（A Tale of Two Cities）,Book3A的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）等，英语名著阅读教材的涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。优秀的文学作品内容丰富、意蕴深刻、语言优美、引人向上，对于陶冶性情、完善人格都有着不可替代的作用，不但可以发展学生的智力，而且可以发展学生的道德品质、审美情感和意志，这也是人性化教育所注重的一个方面。

综上所述，我们针对高中英语教学的现状和网络在教学应用中的优势，欲以英语名著为教学专题，结合阅读和写作两个方面技能的培养，努力探索出一种适合高中英语教学的网络教学设计方法和一套科学合理的评价方法。

二、研究目标

（一）研究网络环境下英语教学的设计方法和操作流程

（二）设计一套专门用于英语教学的评价指标体系

（三）设计与开发“名著篇”英语专题学习资源

三、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是由皮亚杰在研究儿童认知发展基础上产生的。它对学习的基本解释是：首先，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构。一是对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。所以，学习者据此展开的协作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在建构主义学习理论的指导下，教学设计应该遵循以下几个原则：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“写作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

（二）教学设计理论

教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计理论具有如下三个特点：

1、实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。

2、操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。

3、指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法对教学实践和教学改革起指导作用。

四、研究内容

（一）探索网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程

1、情境的创设（包括情境的类型、创设情境需要考虑问题）

2、任务的设计（包括任务的类型、任务的设计原则）

3、学生活动的设计（包括阅读策略、写作策略和协作学习的设计）

4、教师活动的设计（包括指导、监控和管理教学过程的设计）

5、学习评价的设计（包括评价内容、评价方式和评价量表的设计）

（二）建立一套英语教学效果的评价指标体系

（三）“名著篇”英语专题学习资源的设计与应用

1、“名著篇”英语专题学习资源的框架设计和系统开发

2、“名著篇”英语专题学习资源的教学应用

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

文献研究法、行动研究法、问卷调查法、评价研究法

（二）研究步骤：（以行动研究法为主）

1、行动研究的总目标（含三次循环）研究网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程

2、行动研究的研究者：华南师范大学教育技术研究所的教授和研究生

3、行动研究的行动者：佛山市南海区第一中学高二级教师曹红娟

4、行动研究的对象：佛山市南海区第一中学高二学生

5、行动研究的具体实施步骤

（1）2003年9—10月 第一轮行动研究

第一轮研究目标：分析、研究和总结情境创设和任务设计的设计方法和操作流程 第一轮教学内容：课本内容：Students’ Book , Book 1B Necklace 《项链》（2课时）

课外内容：Necklace 原文阅读与欣赏（2课时）

第一轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源 计划：

1、查阅文献资料，分析和总结情境和任务的类型

2、分析网络的优势，结合文献研究分析，针对英语教学的实际环境，分别选择一种情境类型和任务类型进行设计

3、分别设计Necklace《项链》和“Necklace 原文阅读与欣赏”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结情境和任务的类型，以及情境创设和任务设计的具体设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的情境类型和任务类型的设计方法和操作步骤

2、教师如何进行情境创设，如何提取学习任务

反思：

1、所选择的情境类型和任务类型是否适合与本次专题教学，是否与本次专题教学已经具备的环境相符，有哪些地方存在差异，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的情境类型和任务类型的设计是否合理、科学

3、能否改进所选择的情境类型和任务类型，或者是自行提出一种新的情境类型和任务类型（2）2003年10—11月 第二轮行动研究

第二轮研究目标：分析、研究和总结学生活动和教师活动的设计方法和操作流程 第二轮教学内容：课本内容：Students’ Book, Book 2A

Millionaire 《百万英镑》（2课

时）

课外内容：Millionaire 原文阅读和马克•吐温的作品选读（2课时）

第二轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源

计划：

1、查阅相关文献，分析和总结有关阅读策略、写作策略和协作学习种类、设计方法和具体实施步骤

2、针对本次专题研究的实际情况，分别选择一种阅读策略、写作策略和协作学习活动方式进行设计

3、查阅相关文献，结合本专题的实际情况，分析和总结教师活动的设计方法和具体实施步骤

4、分别设计Millionaire《百万英镑》和“Millionaire 原文阅读和马克•吐温的作品选读”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结学生活动和教师活动的设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式的设计方法和操作步骤

2、教师活动的设计方法和操作步骤 反思：

1、所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式是否适合与本次专题教学，是否与本次专题教学已经具备的环境相符，有哪些地方存在差异，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式的设计是否合理、科学

3、能否改进所阅读策略、写作策略和协作学习活动方式，或者是自行提出一种新的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式

4、教师活动的设计是否合理、科学，在哪些地方存在不足，需要加以改进（3）2003年11—12月 第三轮行动研究

第三轮研究目标：分析、研究和总结学习评价的设计方法和操作流程

第三轮教学内容：课本内容：Students’ Book , Book 2B A Tale of Two Cities 《双城记》（2课时）

课外内容：A Tales of Two Cities原文阅读、电影欣赏和狄更斯作品选

读（2课时）

第三轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源 计划：

1、查阅相关文献，分析和总结有关学习评价的类型、设计方法和具体实施步骤

2、针对本次专题研究的实际情况，选择一种学习评价的类型进行设计

3、分别设计A Tale of Two Cities 《双城记》和“A Tales of Two Cities原文阅读、电影欣赏和狄更斯作品选读”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结学习评价的设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的学习评价类型的设计方法和操作步骤

2、学习评价的内容、主体和方式 反思：

1、所选择的学习评价类型是否适合与本次专题教学，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的学习评价类型的设计是否科学

3、评价的方式是否正确，评价的内容和量表设计是否科学

六、创新点

（一）探索了网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程，从而丰富了网络教学的设计方法

（二）建立了一套具有一定推广性的英语教学效果的评价指标体系

七、预期研究成果

（一）优秀的网络教学课例：2节

（二）优秀论文：《网络环境下英语阅读与写作教学的设计研究》（共1篇）

高中英语阅读网络互动教学模式 篇6

【关键词】高中英语阅读 网络技术 自主合作学习

高中英语阅读教学网络互动教学模式就是在英语阅读教学中，充分利用现有的信息技术软硬件资源，充分利用城区多媒体局域网，校园网以及可连接因特网的条件，创设网络平台作为学生学习的主要的方式，使学生从阅读目标出发，以老师制作的课件为载体，通过师生互动、生生互动和人机互动等方式进行自主探究和协作学习。

在当今信息时代环境下，对网络环境下高中英语阅读教学模式有效性的研究具有深远的理论与实践意义，具体如下：

1.符合新课程改革的精神。教育部《普通高中英语课程标准》指出，根据高中生认知能力的特点和学业发展的需求，高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时， “要用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习……教师要努力学习现代化技术，开发并合理利用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”此外，还特别强调培养学生的自主学习及协作学习能力的重要性。

2.适应信息时代发展的要求。随着信息技术与教育教学的日益结合，传统的 “黑板+粉笔”和“填鸭式”的教学模式的弊端不断凸显，对于习惯于传统的英语阅读教学的一线教师来说，计算机网络技术与学科整合的教学模式毕竟是新颖的，如何有效地运用它还需要一个长期摸索的过程。因此，如何更快更有效地利用网络环境来改进高中英语阅读教学、提高英语阅读教学质量，己经成为英语教育工作者的一项重大的研究课题。

3.取决于英语阅读自身特点。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理和文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接受过程，也是一种复杂的心智活动和情感过程。英语阅读教学过程是一个由教师、学生、教学内容、教学手段和教学媒体等构成的多层次和多要素的整体系统。因此，探索有效的高中英语阅读教学模式势在必行。

创建高中英语阅读教学网络互动教学模式，要做到以下几点：

1.明确主题，指引方向。在利用网络辅助英语阅读教学的过程中，学生面对林林总总、良莠不齐的网络资源时，显得手足无措、无从下手。这就要求教师在教学目标的指引下，精心选择相关素材，制作主题突出、内容详实的主页，为学生创设一个科学有效的网络平台。这样一来，学生在学习的过程中就有了方向，能够做到有的放矢，从而真正提高阅读水平。

2.情景导入，有助理解。科学的情景导入能够调动学生解决问题的热情，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生对课文相关知识的理解，为学生巩固旧知识、掌握新知识创造良好的阅读环境。高中英语教材在选材上选材上“贴近社会生活实际，具有较强的情景性”的特点有利于具体、生动的情景的创设。从整个阅读教学过程来看，情景的创设有利于激发学生的阅读兴趣，激发学生自主学习和协作学习的热情。

3.自主探究，合作学习。信息技术为学生的自主合作学习提供了良好的平台。当然，为了确保学生自主探索和合作学习过程的有效性，教师在给学生提供网络资源的同时，必须引导学生明确阅读目标和进行学法指导，以便学生能有的放矢地去获取及分析信息，避免在阅读过程中茫然无措。这一过程充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教育理念。学生在老师的指导下，可以根据学习水平建立多个阅读小组，各个小组的学生可以通过BBS、on-line talk等进行交流，在交流过程中更好地实现合作学习。

4.网络反馈，互动提高。教学反馈是整个教学活动的重要环节，科学有效的教学反馈能够促进教育教学的提高。传统的反馈方式是学生作业、考试，然后教师批改，这种方式费时费力，效率不高。借助网络信息技术，能够使教学反馈更及时、全面和准确，从而使反馈结果更加科学、有效。主要方式有：师-机-生互动，包括教师与学生群体及个体之间的互动反馈。师生借助网络平台，通过各种方式进行知识、情感和价值观等方面的互动反馈；生-机-生互动，学生借助网络平台，进行个人与个人或小组与小组之间的阅读信息互动。

总之，在高中英语阅读教学中，教师和学生借助网络这一信息工具，运用网络互动的教学模式，不仅弥补了传统课堂教学的不足，使学生能够对阅读信息进行更加科学、有效的收集、加工、处理，最终达到培养学生获取有效信息和处理信息的能力，极大地提高了英语阅读教学的效果，同时也培养了学生自主学习和合作探究学习的能力。

参考文献：

[1]陈坤.运用多媒体技术优化中学英语阅读教学[D].2006.

[2]丁刚，刘蕾.构建主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学，2003.

[3]江青兰.网络技术在任务型英语阅读教学中的应用[D].2006.

网络英语新闻阅读的有效教学初探 篇7

《英语课程标准 》指出[1]:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。 因此, 在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源, 特别是报纸杂志等。 ”笔者尝试将集大众性、时效性、 趣味性和节俭性于一体的网络英语新闻引入高中英语选修课教学, 在实践过程中, 结合建构主义理论, 探究网络英语新闻阅读的有效教学模式。

二、理论基础

(一) 建构主义的学习观

当代建构主义者主张, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。 学习过程同时包含两方面的建构:既是对新信息的意义的建构, 又包含对原有经验的改造和重组。 学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解。 在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 所以, 建构主义者关注如何以原有的经验、 心理结构和信念为基础来建构知识。

(二) 建构主义的教学观

1.教学要增进学生之间的合作, 使学生看到那些与他不同的观点的基础。 因此, 合作学习 (cooperative learning) 受到建构主义者的广泛重视。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解, 不同的人看到的是事物的不同的方面, 不存在唯一的标准的理解, 通过学习者的合作使理解更加丰富和全面[2]。

2.教学不能无视学习者的已有知识经验, 简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。

3.教师的作用由传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习的主体, 是意义建构的主动者, 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

三、探究和实践

(一) 教学内容的选择

1.与人教版各单元主题的整合

网络新闻题材新颖, 内容鲜活, 语言生动, 而且图文并茂, 是富有时代特色的课程资源, 很容易激发学生的兴趣。我们可以在教学中设法将网络新闻的内容与教材内容有机结合, 使其成为教材的辅助和拓展部分。

2.与社会热点的整合

网络英语新闻为学生们创造了良好的语言环境, 通过网络英语阅读, 学生们能了解各学科领域的最新发展、国际动态、各国的社会习俗和风土人情, 有效地提高英语的实际应用能力。 如China Daily (2014-12-23 08:48) 于2014年底刊了一组标题为 “Yearender: What happened around the globe in 2014”的新闻图片, 向学生们展示了2014年全球的几大特点话题和简要评论, 学生们再次回顾了Ebola, MH370, 2014FIFA World Cup , Ice Bucket Challenge等热门话题。

3.与学生所熟悉人物、活动的整合

心理学家Carl Rogers认为学习者必须感受到他们所学的内容和他们个人相关, 在情感上积极参与学习, 体验学习的过程 (而不是仅仅被教) 。如在2015年3月19日的课堂上, 笔者选取了China Daily上标题为 “Star’s marriage is’bittersweet’ news for fans” 的报道, 这篇文章报道了 “Singer Jay Chou and model Hannah Quinlivan held wedding ceremony at the Selby Abbey in Yorkshire, Britain, Jan 18, 2015.”这件事及主人公的一个粉丝对这件事的态度和感受。 学生对这个话题非常感兴趣, 他们结合自己的偶像情况, 展开了热烈的讨论, 有些同学还对前几年几位明显的隐婚事件及一些粉丝的过激行为发表了自己的看法。

(二) 教学模式的选择

建构主义者认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所。 因此要创设一种相互信赖、相互支持、相互帮助、相互宽容的和谐的学习环境, 才有利于学生自主学习。

以此观点为指导, 在教学模式的选择上, 笔者借鉴了昌乐二中模式, 简称“271课堂法则”, 即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例, 划分为“10+30+5”。 教师的讲课时间不多于20%, 学生自主学习占到70%, 剩余的10%用于每堂课的成果测评[3]。

1.课前预习精心准备

在开课之初, 老师对学生按性别、成绩等因素进行均衡组合, 分成若干个小组 (每组为8—10人) , 并由每个小组推选出一名学生任组长。

根据阅读材料的难易, 老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法。 与此同时, 各小组要进行组内预习交流, 小组长负责收集小组集中的疑点或新发现的问题, 将问题反馈给老师, 便于上课时进行组间交流。

2.课堂互动精彩纷呈

在上课的前十分钟, 教师引导小组之间交流预习过程中出现的疑点或新发现的问题。 课堂中段30分钟, 教师针对各小组提出的问题进行组织整理, 并结合自己已准备好的教学设计, 对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行引导、分析, 此过程尽可能地让学生回答, 充分利用组与组之间的竞争, 最大限度地调动每位同学主动参与的积极性, 让课堂因互动而精彩。

3.课后测评归纳提升

课后测评是强化课堂教学效果的关键环节之一。 测评的形式可以是学习小组成员间的相互测评, 可以是教师事先设计问卷, 也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出, 由老师就各组共性的问题, 结合自己的教学目的来归纳提升。

以“Star’s marriage is ‘bittersweet’ news for fans”为例, 由教师提出问题:Any star like Chou comes to your mind?Intouduce her/him. Share with us the influnce she / he on you.各小组成员思考、 讨论后, 由组员轮流抄写在小组专用本子上, 交老师批阅。

(三) 教学评价的选择

在教学评价方面, 笔者采用了学生与教师的互评机制, 明确了各自的权利和义务。

1.教师的权利和义务

(1) 规范开课

制定该课程的教学大纲, 精心准备开课材料, 如教学计划、参考内容等, 对自己所开课程做一个详细的介绍, 说明本门课的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法、限选人数、学生资格要求、考试方式和成绩评定办法等各种动态信息, 使学生对该课程一目了然, 以便决定选课取舍。

(2) 客观考核

成绩考核方式可分为形成性考核和终结性考试。

(1) 形成性考核。 形成性考核占总课程成绩的50%, 对学生在课堂上的表现、出勤情况、完成作业的情况及课后自学的情况等进行综合考查, 作为形成性考核成绩的主要依据。

(2) 终结性考试。 按考试大纲要求进行, 考试成绩占课程总成绩的50%。 终结性考试可结合实际情况, 采用开卷或闭卷考试等形式进行。 这样以考促教, 以考促学, 可以有效地提高学生的综合素质。

2.学生的权利和义务

(1) 转变观念

由于选修课实行学分制, 有些选课学生单纯以拿学分为主要目的, 尽管选了课, 却很少参加课程学习, 以为只要选了课就能拿到这门课的学分;有的只是喜欢上课教师, 也不管所选课程是否适合自己。

(2) 评教机制

学生可充分充分发挥他们的监督作用, 建立学生评教机制, 让学生对所学课程做出评价, 老师需认真反馈他们反映的情况。

四、结语

在经过一段时间的教学实践后, 笔者获得了以下几点心得:

1.教学应遵循学生的身心发展进程, 只能顺水推舟, 不能拔苗助长。

2.有效的教学必定是注重学生体验的, 创设适合学生发展的情境, 提问时多采用“为什么要这样认为 (解决) ”、“你是怎么知道 (解决) 的”, 而不只是问“你知道吗”、“你知道了什么”。

3.教师作为引导者和合作者参与课堂, 让学生主动地学, 帮助学生获得成功的体验。

4.教师不能照搬照抄任何优秀的教学理念和教学模式, 一定要结合自己学生的实际情况, 逐步改善。

参考文献

[1]张蕾, 刘琳.浅析英语新闻对大学生英语学习的促进[J].东方企业文化, 2012 (10) :265-266.

[2]舒江.自主学习——从阅读网络英语新闻入手[J].镇江高专学报, 2011, 24 (3) :93-95.

谈网络资源与英语阅读教学 篇8

近年来, 全国高考英语卷 (NMET) 对考生阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高, 其主要特点是: (1) 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查, 强调多学科知识的贯通; (2) 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查; (3) 阅速要求大大提高, 阅读词汇量逐年增加。

高中英语教材为教学提供了体裁多样、内容丰富、知识面广的阅读材料, 但在阅读教学中, 要充分体现高中英语新教材的特点和优势, 必须准备充足的阅读材料。随着社会的发展, Internet的形成促进了信息的建立、储存、传播和应用, 它所提供的信息资源可以为阅读教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师和学生可以充分利用这一网络资源, 提高阅读速度, 增强阅读理解能力。

二、网络环境下阅读材料的优越性

信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。网络空间中有大量英语资料, 这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。因此, 网络环境下的英语阅读教学得天独厚, 它至少存在以下三个优越性:

1.广泛性:类型多样, 内容全面。网上资源包罗万象, 从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识, 在形式上则有新闻报道、图片图表、分析推理等等。可以肯定, 它涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题, 而且可以从多角度激发学生的阅读兴趣。

2.共享性:检索快捷, 方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎, 如http://search.sina.com.cn等。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别, 便可迅速找到所需资料, 且经过整合后的这些资料可构建材料组, 实现区域性的资源共享。

3.即时性:材料鲜活, 更新方便。由于客观条件的限制, 教材中的阅读材料往往陈旧、过时, 而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 8, Book I) 时, 可以在http://www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识, 这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

三、网络资源的利用, 激发学生的学习兴趣

一位教育家曾经说过:“兴趣是学习最好的老师。”激发学习兴趣是学习动机的条件。教材中的阅读材料又长又难理解, 使得学生感到厌烦, 久而久之会失去阅读的兴趣。然而, 网上资源包罗万象, 从内容上看有文化、体育等多方面知识, 有广阔的选择余地。教师可以根据学生现有的能力来选择他们感兴趣且适合他们能力的阅读材料, 如:娱乐、科技、人物传记等方面。这样, 可以调动学生的阅读兴趣和积极性, 让学生在愉悦的环境中进行阅读训练。

四、阅读教学中网络资源的运用

1.在慎选网络资源的前提下, 更应重视网络资源的切入时机和使用方法。使用时机与方式, 没有固定模式, 要根据课型、阅读教材的文体等因素综合考虑确定。

2.要把网络资源的科学使用和启发式教学结合起来。即不论在定格演播, 或在动态显示时, 教师都应积极引导, 启发点拨, 激发学生积极的思维活动, 最大限度地调动其参与教学过程, 成为学习的主人, 才能提高课堂教学质量。

3.精挑细选, 善于归类。网络资源十分丰富, 但也十分杂乱, 必须针对教学加以分选、取舍、归类。首先这些材料必须适应中学生的英语阅读能力, 既能满足学生的求知欲, 又不至于令学生望而生畏, 产生畏难情绪。有些网站提供信息的对象是青少年, 材料适当, 可以直接利用, 有些则提供较为专业性的信息, 那就有必要对材料进行一定的提炼。对材料要控制词汇量, 尽量使用教过的单词或近义词, 要简化句子结构的难度, 由简到难、深入浅出。对文章的篇幅也要控制, 不宜过长, 否则, 会影响教材的学习。

网络英语阅读教学 篇9

一、当前高职英语阅读教学存在的问题

1.现有的英语阅读教材内容简单缺乏生动性。随着时代的不断发展, 高职院校现有的英语阅读教材内容已经过时,甚至有些课程内容与学生的实际生活严重脱节。从而导致英语阅读教材的可读性,远远不及保证教学质量前提下所必须的数量和质量。当下的阅读材料难以符合学校和学生英语阅读教学需求,不能满足学生的多层次与个性化需求。

高职英语阅读教学中,传统的教学内容表现形式,多为描述性的文字、 补充说明性的图表图形,其中文字符号都处于静止状态,传达给学生之后所取得的效果也多是来自于学生的视觉。由此,传统英语阅读教学所使用的文字内容不够生动,缺乏吸引力。

2.当前高职学生的阅读量难以得到保证。高职英语阅读教学一个突出的、重要的特征,就是要求和保证学生进行大量的阅读,接触广泛的英语语言材料。但是从当前的实际情况来看,只有少数优秀学生能坚持并做到之外,大部分低年级的学生,因为忙于应付其他课程,过重的学习负担与过少的业余时间,加之检查机制缺乏的情况下,高职学生在英语阅读方面花费的时间相对较少。英语阅读课的教学目标:阅读技巧、语言知识、信息、词汇量等,并不能通过大量的阅读来学习和掌握,从而英语阅读教学目标一直未能落实 。

3.英语阅读教学中尚未充分发挥学生的学习积极主动性。传统高职英语阅读的教学模式,在课堂中学生的互动性差,而且教师无法根据每个学生的实际情况采取因材施教。对于如何评价学生的阅读水平,往往采取做题的形式以学生的正确率来衡量评价。在这种情况下,学生的阅读状态处于被动的,从而学习兴趣地,知识迁移和发散能力也较差。

4.老师与学生在教与学间较少交流沟通。当前,高职英语阅读教学受到时间、地点、学生等诸多因素的影响,一般在英语阅读课的课堂中,基本上难以开展讨论课。通常情况下, 迫于实际教学情况,教师教学通常采取“满堂灌”的方法,他们将优先的时间,多用在了对教学内容的灌输中,这种教学模式和方法,直接导致教学中,老师与学生、学生彼此之间,对学习内容和学习方法缺乏交流与沟通。不利于阅读水平和教学质量的提高 。

二、网络媒体环境下英语阅读的优势

高速发达的信息网络技术,在现代教育领域也得到迅猛发展。特别是英语阅读来说,网络上丰富的英语资源,不仅为教学提供了丰富的、生动的阅读材料,而且促使传统英语阅读教学模式发生了翻天覆地的变化。网络媒体下的英语阅读是对传统阅读教学的最好补充,最终极大的提高了英语阅读教学的质量与效率。

网络媒体环境下英语阅读的优势主要表现在以下几个方面:

1.阅读内容的广泛性。互联网媒体上,英语阅读资源丰富多样,在地理区域上几乎涵盖了来自世界各地的阅读材料,阅读内容保罗万象。内容涵盖了文化、体育、历史、科技、地理、民族特色、经济、环保、娱乐等众多方面的知识,这些阅读内容的出现形式,则是以新闻报道、报纸期刊、原版读物、图片图表等,每一个内容里几乎都是学生所关心的话题,保证从多个角度激发学生英语阅读的兴趣。

2.教学资源的共享性。随着互联网技术的发展,信息的传输与传播, 使教育与其他信息资源一样,实现了全世界范围的共享。在英语阅读教学中,教学资源可以借助多媒体课件、 网络等进行交换与共享。一些大中型网站上都提供中英文各种主题的阅读材料,通过关键词都可以第一时间搜索到。由此,英语阅读材料不再只是局限于传统的教材内容,而是涵盖了与学习主题相关的音像、多媒体课件以及从网络上下载的信息资源。

3.阅读材料的即时性。当前,英语阅读教材因为受到客观条件的影响,阅读材料往往过于陈旧,不能满足当前学生的需求。而网络媒体能即时更新动态数据,为学生提供最新的阅读资料。这种即时性的阅读资料,有助于学生阅读时效性强的阅读内容,有效的扩大阅读知识面,增强社会知识,不断拓宽学生的文化意识,培养学生跨地域的文化交际意识与本领。

4.人机交互性。网络媒体下高职英语阅读教学利用教学课件、阅读资源集成性的特点,借助网络可以虚拟现实、人工智能的优点,设计情景化动态活动,实现人机的交互性。人机交互主要是学生和计算机、老师、英语本族以及学生之间进行,对英语阅读任务在网上探寻、发现,并就主题或话题展开淘箩,让学生在真实或者虚拟的情景环境中,对英语阅读知识进行强化,通过语言规律,激发学生阅读中的想象力、思维创造力。

5.学习的自主性。网络媒体环境下,英语阅读教学实现医学生为中心的学习模式。课堂中,教师通过网络课件在满足学生的认知和学习需求的同时,帮助学生获得更大的自由。根据教学目标,设计适合学生实际情况的阅读内容,增强学生的阅读动机, 培养和提高学生独立的阅读习惯 。

三、网络媒体环境下英语阅读的教学模式

1.集体授课教学模式。这种教学模式以老师为主导,在固定的教室中,由老师集中针对一批学生系统的传授知识。教学中,老师利用计算机、教学软件等音频设施,对阅读教学信息进行呈现。集体教学模式中, 老师将个性的教学方法与技巧融合, 对英语阅读材料中的词汇、短语搭配,对英语篇章结构进行分析,引导学生对重点的语法结构进行练习,同时还可以向学生传授阅读的技巧与策略。

集体授课教学模式的有点主要是在于教学主题明确,讲解清晰,有助于学生在很短的时间里就可以培养阅读技能、提高阅读效率。再就是课堂中老师与学生之间情绪互相感染,调动学生学习的积极性。

2.协作学习教学模式。这种教学模式又叫小组学习。英语阅读教学中,老师可以根据教学的实际需求, 将水平能力不同的学生进行搭配组合,分成不同的学习小组,并针对某一层次的小组学生分配教学目标和学习内容。协作学习教学模式能够充分的发挥学生学习的积极主动性与创造性,能够在更高层次上掌握和了解知识。

协作学习教学模式主要包括四个教学环节:首先是确定主题、提出任务、展开活动。教师根据教学需要选择和确定学生协作学习的主体,提出目标的同时制定学生计划,结合学生的特点分配任务,并指导学生查找阅读资料,进行广泛大量的阅读,启发学生从不同的方向探讨主题;其次收集和整理相关材料。学生根据明确的主题任务在网络上查找资料,为了提高效率,老师可以向学生推荐一些优秀的搜索引擎和网站,引导学生对阅读资料的筛选与过滤;分组讨论和汇报以及分析评价;再就是,分组讨论,总结结论。在学生对相关资料收集整理后,可以以小组为单位就主题开始讨论发言,这种教学模式有利于提高和培养学生的语言基本能力和运用能力;最后分析评价。每次小组讨论结束后,老师都要给予指导建议, 总体分析评价。为英语阅读的下一步计划做准备,以此不断提高学生的阅读能力 。

3.自主学习教学模式。这种教学模式以学生为中心,学生可以根据自我学习情况、认知风格、水平、兴趣等,自主的选择英语阅读材料与阅读内容,确定适合自己的阅读计划,采取不同的阅读学习策略,而自主阅读的评价也是多元化的,能够有效的增强学生的自我意识,提高阅读兴趣与积极性。通常学生的个性、目的、教学要求以及文化背景影响到了学生的阅读水平。

一般国内高职学生的自主阅读, 多是在教师的指导下自主进行,主动识别英语与内容,调动学习主动性, 积极配合教学中的老师,记录好阅读内容、数量、时间以及阅读过程中遇到的词组、短语等内容。在自主学习教学模式中,教师作为指导者,应该及时了解学生的阅读情况,并帮助他们养成良好的英语阅读习惯。

四、网络媒体环境下如何进行英语阅读教学

1.培养和组建一支新型具有实力的英语教师队伍。一般网络媒体环境下,英语阅读教学质量与教学组织者老师的策划能力有着很密切的关系。 网络媒体环境下的英语阅读教学对老师的要求很高,不仅要具备较高水平的英语能力,而且能够熟练的掌握现代教育技术和教育理论,且还要具备一定的计算机软件开发能力,只有如此才能够适应网络信息技术发展下英语阅读教学的改革与发展。实力雄厚的英语教师队伍将能够为学生创设丰富的阅读情景,设计合理的阅读任务,并且能够及时的给学生做出积极的评价。

2.在英语阅读教学中积极发挥英语教师网络管理者与助学者的作用。 在建构主义学习理论中,通常教师在意义建构中扮演着帮助者与促进者的角色,其强调教学中学生是中心,实现了教师角色的转变。在网络媒体环境中英语阅读教学里,老师不仅要为学生提供和设计具有立体化特点的阅读课件之外,还要通过情感因素的调用,以其人格魅力为学生的学习提供帮助与支持。在学生构建知识系统这个过程中,教师必须向学生提供重要的辅导与帮助,建立答疑系统、参与讨论提供阅读策略知识,对学习成果评价和反思。同时及时的管理教学过程中对学生学习造成干扰的时间,最终为学生构建知识系统 。

3.避免网络资源的使用过于泛滥。快速发展的网络信息技术其实是一把双刃剑,一方面在为高职英语阅读提供大量的信息资源时,另一方面因为网络鱼龙混杂,各种信息资源交叉,对于英语学习者来说在选择资料时将是一个不小的挑战,该如何在众多网络信息中找到有用的信息, 始终使他们需要提高的一方面。英语阅读教学中,需要基于实际挑选教学资源,认真筛选、整理归类。在这个信息传播速度快,信息推广量大的时代,对多媒体工具不加选择的使用, 在分散学生注意力的同时,也必然影响到英语阅读教学的效果和质量。

本篇论文通过对网络媒体环境下英语阅读教学现状、优势的分析, 为改善教学提出相应的解决对策,以最终激发学生的学习兴趣和、阅读能力、英语交际能力以及自主学习能力。总之,网络媒体技术的应用与推广为高职英语阅读教学提供了一个新的发展契机与教学手段,是以网络媒体环境下发展英语阅读教学将具备更大的优势。

摘要：当前信息网络技术的快速发展,为现代高职教学创造了优越的条件。网络资源的开发与利用,为高职英语阅读提供一种新型的教学手段。网络媒体环境下,英语阅读对激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、培养学生自主学习等能力有着突出有效的作用。本篇论文主要分析了网络媒体环境下,高职英语阅读的当前高职英语教学存在的问题,指出网络多媒体环境下高职英语教学改革的意义,并具体的提出了教学改革的解决对策。

网络英语阅读教学 篇10

二十一世纪, 人类全面进入信息化时代。计算机网络和多媒体技术的迅猛发展, 使教育面临巨大挑战, 同时为其改革和发展提供机遇。国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确, 大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习的能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这一目标明确指出了英语的工具性特征, 强调了对学生语言应用能力的培养。要实现这一目标, 必须认真分析当前大学英语教学中存在的问题, 转变教学理念, 改进教学方法, 以信息技术为依托, 实现教学的创新。以学习者为中心、积极开放式的探究性教学方法, 能够让英语的教与学不受时间和地点的限制, 满足学生的个性化和自主学习发展, 是实现大学英语教学创新的有效手段。

二、网络探究性教学概述

网络探究性教学又称“Web Quest”, 由美国圣迭戈大学的伯尼·道治 (Bernie Dodge) 和汤姆·马奇 (Tom March) 首先提出, 其中的“Web”代表网络, “Quest”代表“探究”。网络探究性教学就是以信息技术为支撑, 在网络环境下开展的教与学的方式。

根据伯尼·道治 (Bernie Dodge) 所写的Some Thoughts About Web Quest一文, 一个Web Quest学案应具备六个模块, 分别是引言、任务、过程、资源、评价、结论。其方法是, 教师在网络环境下, 将需要解决的问题以“任务”的方式呈现给学生, 引导学生借助网络信息资源, 以小组协作的方式, 在接近真实的任务情境中开展网络探究, 主动地获取知识, 进行语言实践, 最终完成“任务”, 得到问题的解决方案。这是一种以信息技术为支撑, 以教师为主导、学生为主体的双主教学模式。这样的教学模式不再受制于传统教学时间与地点的限制, 改变了传统课堂中学生被动接受知识的局面, 能够培养学生的自主学习能力、分析问题与解决问题的能力, 以及团队协作精神。

三、大学英语阅读课网络探究性教学研究

(一) 研究方案

本研究采用单组前测验和后测验的模式进行实验, 选取我校大一年级新生的两个班级作为实验班, 在教学实验之前和之后分别进行前测验和后测验, 将前后测验值进行对比, 衡量实验效果。

(二) 研究过程

1. 教学目标设计

在网络探究性教学开展之前, 首先要有明确的教学目标。教学目标是教学主题和教学任务选择的依据, 是整个教学活动的目的。设计教学目标应涵盖三个部分能力的培养:语言知识与技能;学习方法与策略;情感态度与体验。设计大学英语阅读课网络探究教学的目标, 应既强调对语言基础知识的掌握, 又突出对语言能力的培养;让学生掌握语言学习的策略与方法, 同时提高学生的文化信息素养, 激发学生的语言学习兴趣。

2. 教学情境创设

网络探究性教学, 是以问题或项目为情境, 以任务为驱动的教学活动。创设教学情境应符合以下几个原则:

趣味性。为了激发学生的学习兴趣, 教学情境首先必须具有趣味性, 能够吸引学生的兴趣, 引起学生的探究欲望。

真实性。真实的教学情境对学生来说具有实际意义, 对学生具有挑战性, 更能够激发学生主动探究的欲望, 因此, 教学情境的创设应该是真实或接近真实的。

整体性和层次性。教学任务的设计要满足整体性原则, 即任务情境的创设要给学生一些完整的任务, 需要学生分析任务所需的知识和方法, 能够使学生在完成任务的过程中将所学的知识技能组合起来。任务情境的创设要有层次性, 即对大任务进行分析, 引出若干个子任务, 各子任务的完成作为学习的各个基本环节, 从整体到部分, 分层推进。

开放性。教学情境中任务的设计指向的是知识技能的培养, 完成任务的方式应是不拘一格的, 展示的成果也是多姿多彩的。正是这样的开放性原则, 才能够培养学生的创新能力。

3. 教学资源设计

网络探究教学能否取得成功, 教学资源的设计是关键。互联网上的资源数量庞大, 符合特定主题目标的资源需要教师花费大量时间去搜集、分析, 设计所需要的学习资源, 并借助网络环境的支撑, 将资源以链接形式预设于Web Quest学案中, 让学生在特定知识领域中开展网络探究活动。

4. 教学评价设计

教师应在网络探究教学活动开始之前设计好评价量表, 确定学习成果的评价标准, 并将评价方式呈现给学生, 使学生明确学习的预期结果, 作为学习过程的参考标准, 对学生的学习活动起导向作用。评价量表的设计应体现学习者不同方面的表现, 包括过程、结果、态度等, 贯穿整个教学活动的始终。评价主体可以是学生自己, 也可以是教师和同学。

5. 教学过程设计

教师预先设计教学过程, 制订网络探究学案, 使学生在学案框架内开展探究学习。教学过程设计应注意以下几个方面:

活动进程的设计。教师应根据任务种类、规模和难度的不同, 对教学活动的时间、成果提交的方式等作出安排。

学习共同体的设计。教师对于学生的学习特征进行分析, 协助每个学生进行角色划分, 帮助学生建立学习共同体, 进行合理高效的分组和分工;学习共同体内各成员就探究主题展开探究活动, 收集信息并进行分析和整合, 共同协作完成任务。

指导学生开展网络探究学习并完成成果制作。教师引导、监控整个教学过程, 针对探究主题提供学习策略指导, 协助学生完成主题探究活动, 并指导学生对学习结果进行归纳总结, 完成成果制作, 体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

组织学生展示成果并进行评价和总结。教师组织各个小组向全班展示作品, 在此过程中, 各小组互相学习和交流, 互相开展评价。在作品展示和评价环节完成之后, 教师组织学生对整个学习活动进行总结并提交报告, 鼓励学生将获得的经验应用到其他领域, 最后将探究主题进一步深化, 引导学生深入思考。

(三) 结论

问卷调查和访谈结果显示, 大学英语阅读课开展网络探究性教学, 产生了良好的教学效果。教师的“教”因为网络的强大支撑而变得灵活、多样;学生的“学”不再局限于教师的讲授和课本的学习, 而是面向整个信息平台的海量资源, 通过探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习, 调动了学习的主动性和积极性, 有效地提高了学习效率。

1. 推动教育观念的更新

网络探究性教学改变了传统的注重如何“教”的教学观念, 而把注意力放到如何指导学生的“学”上, 凸显了学生的主体地位。教师不再只是知识的传授者, 还是教学的组织者、研究者、指导者、协作者、促进者。教师不是把自己的意见、结论灌输给学生, 而是指导学生自己探索、研究, 促进创新性人才的培养。

2. 转变学习方式, 提高学习兴趣

探究性学习过程不是被动记忆的过程, 而是主动发现问题、解决问题的学习过程。在这一过程中, 学生成为学习的主人, 带着自己的兴趣、需要, 对学习自我设计、自我控制, 主动收集信息、处理信息, 创造性地解决问题, 亲身经历知识的发生、发展过程, 获得直接的经验和情感体验, 从而逐渐形成主动探究问题、解决问题的学习方式, 学习的积极性得到极大的提高。

3. 培养学生的综合能力

网络探究性教学给学生提供独立探究的机会, 引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题, 发展学生的探究能力、实践能力与创新能力;探究性教学为学生提供交互式教学环境, 要求学生通过讨论、交流、观摩、辩论等方式进行小组合作式学习, 大大培养了学生的团结协作精神;网络探究式教学要求学生解决的问题并非简单的进行资料的收集即可完成, 而是要求学生对信息进行分析、判断、综合, 形成自己的观点, 这一过程有助于发展学生的高水平思维能力。

四、结语

实践证明, 网络探究性教学能够充分发挥信息技术的优势, 对大学英语阅读课教学质量的提高具有显著的作用。笔者将进一步对之深入研究, 将其优势充分发掘, 使之成为优化大学英语教学效果的手段。

摘要：在信息化高速发展的今天, 如何顺应时代的发展, 开展大学英语教学改革, 提高教学质量, 是当前英语教育者关心的问题。网络主题探究性教学 (Web Quest) 改变了传统的教育观念, 能够充分调动学生的学习积极性和主动性, 是解决当前大学英语教学中存在问题的有效途径。本文探讨了网络探究性教学在大学英语阅读课教学中的应用。

关键词：网络探究性教学,教学模式,大学英语

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社, 2007.

[2]王清杰.当前大学英语教学模式之思考.中国成人教育, 2010.

[3]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社, 2007.

网络英语阅读教学 篇11

教师应充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。在进行“Christmas is coming”阅读课教学时，我通过师生对话创设情境，引出本课的主题。然后通过多媒体播放关于圣诞节的英文Flash。此环节不仅极大地活跃了课堂氛围，也自然地过渡到复习和梳理圣诞节的词汇，为圣诞节概念图的构建做好了铺垫。

二、信息整理，激活共享

概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织概念，较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低焦虑水平，从而提高学习效果。在课堂教学中，我以图文并茂的动画形式呈现枯燥的阅读材料，学生在一曲欢快的“Jingle bells”中，小组合作完成关于圣诞节的概念图的构建。巧妙地通过思维导图帮助学生梳理有关圣诞节的词汇与短语。通过搭脚手架的形式，帮助学生进行知识建构，充分激发潜在知识基础，把所学的知识点融会贯通。以“Christmas”话题为例，让学生在关于节日的阅读中把握阅读方法与技巧，提高获取信息和处理信息的水平。

三、拓展阅读，个性诊断

在拓展阅读这一环节中，我通过网络平台，提供了4篇关于节日的文章，进行阅读理解测试。在学习的同时，也给学生提供了大量的关于节日的言语输入，为最后的综合应用做了准备。学生阅读短文回答问题是通过网络实现的，计算机立刻进行批改和打分，学生马上就能知道答题情况和得分，从而进一步分析做过的题目。我也可以通过数据图，对全班的总体情况和个别学生的答题情况进行反馈，对个别学困生进行辅导，对集中错误的题目进行全班性讲解。这样，一方面可以促进学生对整个学习过程的反思，提高自我认知能力，另一方面可以使评价成为促进教学的工具，便于我及时了解学生的情况，不断调整教学。

四、写作表达，网络分享

通过以上的教学环节，学生对关于节日已有大量的言语积累，我引导学生以小组为单位讨论有关节日的话题，如：What’s your favourite festival? When? Why? What can you do?引导学生总结出可以从哪些方面介绍自己喜欢的节日。通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，我借助网络平台，让学生写出小短文，介绍自己喜欢的节日，并在网上发布，供师生评价。通过作品的展示，不同视角、观点之间的相互补充，更完善、加深了对节日这一主题的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。

五、小结

网络的引入为我们提供了一个真正开放式的教学环境，教学资源是开放的、共享的，教学工具是开放的、实用的，研究方向是开放的、明确的，师生的交流以及相互之间的评价是开放的、平等的，这些都极大丰富了传统英语课堂的形式。网络教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。网络教学尊重学生的个体差异，学生可树立学习信心。例如在拓展阅读环节，优生可以全做完4篇阅读，中等生可以做完3-4篇，中下生可以做完2-3篇，那就不必担心自己的思维速度、知识储备跟不上教学进度。

教师在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，并留下一定的时间让学生自己去思考、理解、记忆，从而培养学生的思维能力。此外，教师要根据课程标准和教材内容，合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络英语阅读教学的全过程，帮助学生对海量信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环境下，英语阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。

责任编辑 魏文琦

网络英语阅读教学 篇12

一、目前高职英语阅读教学状况

阅读课要求学生通过大量阅读, 能广泛接触相关语言材料。而目前高职英语阅读存在的问题一是教材内容缺乏时代感或与实际生活脱节, 可读材料数量与质量不能满足学生层次化、个性化的阅读要求;二是学生阅读的数量与质量参差不齐。文字符号信息的单调, 加之缺乏有效的督促, 使得学生掌握相关语言知识、技巧及扩大词汇量这一教学目标效果往往差强人意。三是学生缺乏阅读的主动性和积极性。教师主要以做题的正确率作为阅读评价手段, 往往使学生被动阅读, 从而导致学习兴趣不高。四是教与学之间缺乏有效协调。教师忽视课堂互动性及因材施教, “满堂灌”, 导致师生及生生之间, 缺乏必要的沟通和交流。

二、英语阅读的网络环境优势

互联网技术的迅猛发展, 为英语阅读课程在网络上提供了丰富鲜活的资源, 在成为传统英语阅读教学有力补充的同时, 也间接影响了其教学模式更新。网络环境下, 英语阅读的优势体现在四个方面。一是内容广泛。网络资源包罗万象, 其所蕴含的知识量、资料形式等几乎可以完全满足学生所关心的话题和角度, 能够激发培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。二是资源共享。互联网技术使信息传输在全球范围内共享变为现实。通过多媒体和网络传输, 教学资源也实现了共享与交换。三是更新迅捷。网络上的动态数据更新速度较快, 学生获取最新资料的周期大为缩短, 从而在交流知识、文化素养培育及社会意识培养方面往往能及时获取第一手材料, 改变了传统教材内容易过时的局限。四是兴趣提高。师生通过网络在真实或虚拟的学习环境下, 可以实现各类情景化互动交流学习。还可以激发以学生为主体的自主学习模式, 使其能根据教学目标要求, 选择适宜自己阅读水平和兴趣的内容, 增强他们的阅读动力, 提升独立学习能力, 培养良好的阅读习惯。

三、基于网络的高职阅读教学模式的研究

1.主导互动式教学模式。此种模式以教师为主导, 以学生为主体, 突出师生间相互的情绪感染和互动交流, 通过教师积极的心理、行为引导使学生积极参与教学活动, 让学生在积极参与中获得心理愉悦, 从而取得良好的教学效果。教师要善于运用体现个人风格的教学方法, 在引导学生如何掌握材料中的词汇和短语搭配及重点语法结构以及对材料篇章结构进行分析的同时, 重点教授学生阅读的技巧和策略。此外, 教师还可针对阅读主题, 引导学生通过网络补充阅读相关材料, 进行必要的速读能力训练。这种模式的优点就是主题突出, 讲解到位, 共同参与, 过程清晰, 有利于学生在较短时间内锻炼自己的阅读理解能力, 提高教学效果。缺点是模式较为传统, 网络利用程度监控力度掌控较困难。

2.自主学习式教学模式。这种模式是以学生为中心, 主要体现因材施教原则, 可让学生根据自身情况、认知水平和阅读兴趣, 自主选择教材或通过网络确定阅读主题, 自主制定阅读计划和进度。由于学生可根据自身情况准备不同于其他同学的阅读材料和学习策略, 对于学生增强主体意识, 提高学习兴趣和自主学习习惯有极大的帮助。此种模式, 学生的主体意识水平的发挥、个性展现、自我要求以及不同的文化背景会影响他们的自主学习水平及效果, 因而这种模式也应在教师的协助指导下进行, 教师协助学生主动识别阅读的层次、内容和数量, 积极了解他们的阅读进度完成情况, 充分调动他们的主观能动性, 帮助学生及时处理在阅读中遇到的问题, 督促与引导他们对自主阅读情况进行有效监控, 帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。

3.协作互进式教学模式。这种模式的主体是学生合作学习组。根据需要, 教师可以根据不同层次水平, 让学生组成不同的合作学习小组, 针对学习内容和要求, 确定主题, 制定预期目标计划, 采取任务驱动方式, 指导他们利用网络查找、分析资料, 传授阅读技巧, 进行广泛阅读。定期以小组为单位, 设立主题进行交流讨论及自我评价, 在培养语言运用能力及拓宽学习思路的同时, 教师应及时参与小组活动并给予指导和评价, 为学习小组指导计划实施及阅读进度监控和个人阅读能力的提高。此种模式, 学生既分工又合作, 能够充分根据自身水平利用网络完成阅读能力的整合与提升, 对于提高学生合作协调、自我控制、综合能力有较大作用, 从而使学生在更高认知层次上对知识能有较为充分的掌握和理解。

总之, 互联网技术的快速发展, 为高职英语阅读教学赋予了一种高效的教学手段。基于网络的英语阅读教学, 很大程度上优化了课堂教学效果, 提高了教学效率。同时, 网络信息的充分利用, 使英语阅读课程变得生动丰富。采用互联网资源辅助高职英语阅读教学, 不但能够整合网络大量的优秀教育资源, 同时也拓宽了学生视野, 增强了学生主动学习的意识。

摘要：互联网技术的发展, 使利用网络开放性资源进行英语阅读教学成为可能。这种英语阅读教学手段, 能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力, 培养学生自主学习和协作学习的能力。本文通过分析目前高职英语阅读教学现状及利用网络进行阅读教学的优势, 探讨网络环境下高职英语阅读教学模式。

关键词：网络环境,英语阅读,教学模式

参考文献

[1]张美君.多媒体网络教学—英语专业阅读教学的新模式[J].武夷学院学报, 2008, 27 (6) :80-82.