英语网络学习

英语网络学习（精选12篇）

英语网络学习 篇1

培养和提高网络化的自主学习能力在大学英语教学改革目标中占据举足轻重的地位。国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期。《网络时代大学英语自主学习研究》是作者在外语自主学习理论与应用方面多年研究的成果, 本书是徐淑娟的精品力作, 并于2016年2月经科学出版社出版面世。《网络时代大学英语自主学习研究》分为八章, 从宏观的大学英语自主学习能力的现状与问题入手, 到影响自主学习的课程因素, 提出培养大学生英语自主学习能力的策略、自主学习的教学策略, 并最终设计与实现自主学习支持平台的设想, 深入解读了自主学习监控理论等方面, 系统研究了网络环境下的英语专业大学生自主学习能力提升问题。

一、深刻阐述自主学习能力的深远意义和显著影响

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。最早是在20世纪60年代由国外学者提出, 随后成为教育学研究的重要课题之一, 尤其对大学生而言, 自主学习更是衡量他们自身学习能力和自控能力的重要指标之一, 也成为衡量高校所推行的高等教育成功与否的标志。随着我国教育事业的不断发展, 国家对教育的重视程度不断加深, 国内学者也开始关注自主学习这一领域, 并在相关方面加强研究工作。尽管如此, 到目前为止, 关于自主学习仍然没有统一的概念定论, 这也说明在当前的研究基础上, 学术界对自主学习这一研究对象进行定义时充满了个性特征。

以笔者看来, 顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 其中教师的引导作用是不可忽视的重要作用, 自主学习正是在教师引导的前提下, 学习者为自己制定合理、实际的学习目标, 选择相应的学习材料、学习策略, 鞭策监督自己的学习进度, 并及时对自己进行学习检测的过程, 其特点在于学习过程的主体是学生自己, 且根据学习者自己的兴趣来发挥作用, 与传统学习模式相比更加开放、自由。关于这一点, 《网络时代大学英语自主学习研究》一书中提及的研究内容不同于以往传统学习的学习模式, 而是将传统学习课程模式过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状进行客观分析, 针对其局限性和落后性, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

现如今我国学术界关于大学生英语自主学习方面的研究逐渐增多, 尤其在受到网络背景的冲击之后, 关于自主学习的研究范围也在不断扩大, 增加了互联网学习这一崭新的学习平台, 互联网现在在人们的学习、工作和生活中都占据了重要地位, 而英语自主学习对大学生而言, 其重要性更是不言而喻, 基于此, 本书的编者对大学英语自主学习的重要作用及得当方法的深刻阐述, 观点独特, 语言精练, 高屋建瓴。众所周知, 网络环境下的自主学习更多的是开放自主等特点, 只有当学生在英语自主学习过程中体会到愉悦感和满足感时才会充满学习的动力, 从而探索适合自己的学习方法、创新学习策略等, 反之一旦产生抵触情绪, 自主学习将无法进行。21世纪已经全面进入了信息化时代, 英语人才需求量全面激增, 作为世界上使用程度最广泛的语言, 在互联网时代和经济全球化时代, 英语显得更加重要, 而国家对英语人才的要求更多地在于创新意识和解决问题综合能力等方面, 网络给大学生提供了接触问题、分析问题、解决问题的平台, 也给了他们更多学习英语的途径和渠道, 从而有利于培养他们的创新意识和严谨的学习态度。全书分析了大学生英语自主学习的深刻意义和深远影响, 不仅对高校大学生及教育工作者自主学习具有积极的引导意义, 使之具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质, 更有利于我国高等教育的发展和进步。

二、全面探讨影响自主学习的因素

从广义上而言, 自主学习受到智力因素、非智力因素、环境因素三方面的综合影响, 且这三者之间的相互作用从不同层面上影响着自主学习的深度和广度。因此, 考量网络时代大学生英语自主学习过程中的影响因素, 需要从主观、客观因素两个方面入手, 结合当前的学习现状进行具体分析, 才能使研究结果更加具有说服力和可信度。

《网络时代大学英语自主学习研究》一书针对影响自主学习的因素, 重点设置了几个章节, 进行深入剖析和细致讲解, 其中包括课程因素、学生自身因素以及其他因素。课程因素包括, 大学英语课程设置、大学英语教学材料、现代信息技术、教学评估等四个重要因素。学生自身因素包括, 学生心理、动机、能力、自控能力等因素。由于影响大学生英语自主学习的因素复杂多变, 因此培养其自主学习能力的策略也是多样化的, 针对制约大学生自主学习的因素, 本书作者又叙写了第四章培养大学生英语自主学习能力的策略, 多方面论述了强化英语学习的动机和自我监控能力的必要性, 培养自主学习能力首先要从强化英语学习动机、提高个人自制力做起, 这不仅是为了激发学习动机, 更能有效培养学生自主学习的意识, 进而培养良好的自主学习习惯。

此外本书还强调了重建教师在大学英语教学中的角色的迫切性以及营造大学生英语自主学习的理想氛围的重要性, 前面已经讲过大学生自主学习能力的培养离不开教师的监督和引导, 因此高校的教师在教学思想上必须做到与时俱进、循循善诱, 督促、监督学生培养自主学习习惯, 成为学生自主学习的倡导者、培养者、监督者和支持者, 与大学生及时进行沟通交流, 了解并打消他们心中的问题和顾虑, 时刻掌握学生的自主学习动向以及发展趋势等, 还要加强对个体情况的了解, 根据每个大学生的不同特点对他们所制定的学习目标提供建议和鼓励。此外, 还要多开展自主学习集体性交流活动, 从而实现大学生以集体为单位的自主学习良性循环, 帮助大学生从多方面完善自己的学习架构和目标制定, 只有这样, 才能帮助大学生在自主学习的路上实现质的飞跃, 因此说教师在大学生自主学习过程中所扮演的角色具有举足轻重的地位。最后本书将焦点集中于自主学习的策略培训。这一关键内容, 设置合理, 编排到位, 为网络视角下的大学生自主学习英语献计献策。其中, 尽管书中不乏有争议性的观点和论述, 但是作者本着开放性和包容性的态度, 将不同的观点与方法、策略与技巧统一于网络时代大学英语自主学习研究上来, 彰显了语言的张力, 也体现了作者海纳百川、尊重知识、追求卓越的科研精神。

三、重点剖析和评价了策略的设计和实施

现如今, 我国的大学生对英语自主学习这方面的主动性不够强, 将更多时间用在了专业课学习上, 忽视了当代社会对英语人才的高标准、严要求和高需求量。为此, 要想全面提升英语自主学习的效果, 必须要提高大学生的英语学习兴趣, 尤其是利用网络, 构建真实有效的语言模拟环境。因此, 全书围绕网络时代大学英语自主学习研究这一脉络, 构建了从了解到分析, 从分析到深入, 从深入到贯通的有机整体, 重点剖析和评价了策略的设计和实施。为了使大学英语自主学习的对策得以落实, 编者提出了自主学习支持平台的设计与实现平台的设想, 高校有义务为大学生营造一个独立自主、高效自由的自主学习氛围和学习平台, 因此书中对自主学习支持平台的功能与数据库的基本内涵和整体方向做了有序布局, 更对平台建设的问题和未来发展进行了深刻思考。网络时代下的社会进步发展速度非常快, 相应的知识学习也被赋予了动态性的特征。为进一步完善自主学习框架结构, 保证自主学习的效果, 作者还设置了监控理论, 共分为网络环境的大学英语自主学习监控、自主学习多元监控体系的构建、内部监控策略、外部监控策略等四个层面。帮助大学生基于网络平台, “取其精华, 去其糟粕”, 由表及里完成对自身的监督控制和对知识的创新思考以及迁移拓展等环节, 从而全方位提升个人的自主学习能力和素质, 更好地培养自主学习的意识。

网络时代, 大学生英语自主学习的资源丰富、渠道广泛, 因此, 抓住现有的学习资源, 积极培养自身的自主学习意识和自主学习能力, 对于将自己培养为高素质的国家人才有重要意义。大学生英语的自主学习能力培养不是一朝一夕可以完成的工作, 而是需要大学生的不断努力和社会、高校的不断支持, 而这种能力更大程度上依赖于大学生的自我建构, 主动去接受知识、思考知识、创新实践知识, 才是完善自我、成就自我的根本途径。从当前研究现状来看, 现如今关于网络时代大学生英语自主学习的研究, 我国尚且处于萌芽阶段, 仍需要学术界的不懈探索和努力, 更需要高校、社会和每个大学生去实践。《网络时代大学英语自主学习研究》一书中有关自主学习的理念超前、层次分明, 结构合理, 内容切合实际, 结合了互联网这一时代背景, 提出的改进措施行之有效, 形式多样, 定能吸引读者阅读和学习, 也给高校的自主学习平台构建提供了建议和理论支撑, 给读者带来更为直观和具体的思想盛宴, 是一部兼具实践意义和理论价值的优秀著作。

英语网络学习 篇2

网络对学习英语的好处

1网络学习资源更新快

网络上的资源涵盖了各种信息，为我们提供了在互联网上选择的空间，下载小学英语学习网站上的资料供随时使用，更重要的是满足了小学生对网络的好奇心，网络上的英语与现实生活更加紧密地结合在一起。

网络上的流行语可以更快地知道，与内容老化、教材更新速度慢的缺点相比，小学生英语学习网站可以更好地提高口语交流，更好地满足日常交流的需要，与同龄儿童进行共同的语言交流，使他们对英语学习更感兴趣。

2小学英语学习网站趣味性浓

网络上的知识更容易接受和吸引人，因为网络的趣味性更浓厚一些，很多小学英语学习网站也利用这一点，使英语学习在网站上更加生动和有吸引力，并使书籍的内容“活”起来。

这可以更好地帮助小学生实现英语口语学习，并可以根据自己的学习进度选择不同的困难学习任务，这比死板的教科书更容易让小学生喜欢。

3小学生使用英语学习网站是主动学习

对于英语学习来说，主动学习的效果比被动学习好得多，网络学习资源的多样化和丰富化使小学生喜欢英语学习网站，这实际上把学习变成了一种积极的行为，让小学生根据自己喜欢的内容探索越来越深的知识学习，逐步建立一套适合自己的学习方法。

4英语学习网站可以提高自信心

有的学生在学习英语时很害羞，害怕犯错误，或者害怕自己的发音不标准而被嘲笑，他们害怕说英语，这些都会给英语学习带来障碍。

在互联网上，通过网络交流，可以避免面对面交流带来的焦虑和尴尬，创造一个相对独立的学习环境，提高小学生学习英语的信心。

如何利用网络资源学习英语 篇3

借助网络资源进行英语学习的方法有很多，比如利用专门的综合网站进行学习；通过观看英文视频进行学习；借助英语论坛、英语社区进行交流；利用网络课堂提高答题技巧等。这些都是非常实用的方法。掌握了这些学习方法，我们就可以在平时的英语学习中游刃有余，轻轻松松地学好英语。

一、利用专门的综合网站进行学习

现在网络上有各种各样的英语学习网站可供学习，这些综合性的英语学习网站中包含着各种学习资源。比如沪江网校（http：//www.hjclass.com）、英语自学网（http：//www.yingyuzixue.com/portal.php）、UNSV英语学习频道（http：//www.unsv.com/answer/）、新东方教育在线（http：//www.koolearn.com/）、普特英语听力（http：//www.putclub.com）等。这些英语学习网站，有的提供系统的网络课程和大量的训练素材，如果能有针对性地加以利用，一定能够在拓展视野、丰富课外知识的同时，使我们的英语听、说、读、写等技能得到很大程度的提高；还有的网站中含有大量英文原版的背景知识和新闻故事，能带给我们新鲜地道的生活学习体验。

二、利用手机应用程序进行学习

随着智能手机的普遍应用，一些帮助大家学习英语的手机APP（应用程序）也应运而生。这些应用程序以友好的互动界面，灵活有趣的呈现方式，让我们能以游戏的方式，轻松愉快地提高自己的英语水平。这些手机应用程序都有很高的下载量，因为手机方便携带的特点，这些程序也相应地能随时随地为我们提供丰富的学习资源。它们可以更加个性化地帮助我们或提高听力水平、或高效背记单词……只要合理、科学地利用手机，它不仅不会耽误我们的学习，反而还会提高我们的学习积极性，增加学习的趣味性。

三、通过观看英文视频进行学习

通过观看英文视频进行学习，能在提高英语水平的同时，实现个人审美素质、文化水平的提高，对于自身的成长很有帮助。首先，通过多观看英文电影来学习英语，加强听力和口语的训练。通过模仿演员的语气、表达方式等来学习地道的英语。比如，电影《中央舞台》、《重回十七岁》、《暮色》、《傲慢与偏见》、《歌舞青春》、《公主日记》、《海上钢琴师》、《罗马假日》、《暮光之城》等都是很好的选择。在观看电影的时候，不妨将一些经典、优美的语句摘抄到笔记本上并反复诵读、背诵，学习其独到的英语表达方式和表达技巧，并将它们运用到日常表达中去。其次，制作精良的电影中往往也伴有优美动听的歌曲。在欣赏电影的同时，我们也可以多听其中的英文歌曲。很多英文歌曲的语言非常优美，句子的表达方式灵活，我们在聆听的时候，能够学到很多新颖的词汇，并且自己的听力水平会在潜移默化中有很大的提高，这是在课堂上和书本中无法学到的。

四、借助英语论坛、英语社区进行交流

英语是一门语言学科，它最主要的功能就是实现人与人之间的交流。学习英语的方法有很多，我们可以选择自己喜欢的方式来学习，多与人交流，从而找到学习英语最便捷的方法。而随着网络英语的逐渐流行，现在各种英语论坛、英语社区逐渐发展起来，给大家提供了开放、自由的学习平台。比如，在51Talk英语学习社区，它有公开课、讨论区、活动、水平自测等栏目，公开课中包括英语单词背诵方法、阅读技巧、社会流行文化等多种多样的内容，我们可以在其中学到很多知识，了解外国文化。此外， 我们还可以将自己在英语学习中遇到的问题或趣事在讨论区与大家分享，彼此交流英语学习心得，不断掌握英语学习的方法，提高自己的能力。

五、利用网络课堂提高答题技巧

目前不少学校都开设了中学英语网络教学平台，网络教学平台中的学习内容与课堂教材保持同步，同时还开辟了习题专区、听力练习、写作指导等栏目，我们可以在网络平台上学习平时遗漏的知识，也可以针对自己的弱项分门别类地进行专项训练，从而提高自己的英语水平。如果有的学校不具备网络课堂学习条件的话，我们还可以从网络上查找相关资源，利用搜索引擎，找到英语学习训练的网站。我们可以在其中进行英语测试，按照考试的标准来加强自我训练，不断查漏补缺，这样一定能够在较短时间内掌握学习的要点和重点，从而在考试中取得好成绩。

利用网络资源学习英语的方法有很多，我们在学习过程中可以根据自己的兴趣爱好、英语学习水平等方面来选择合适的学习方法，掌握网络学习的技巧，充分挖掘网络资源，从而在网络学习中受益，从根本上提高自己的英语水平。

英语网络学习评估模式研究 篇4

计算机和网络的迅猛发展为我们的生活和学习带来了极大的便利, 并推动着网络学习的形式与内容急速发展。但相对而言, 目前我国网络学习仍处于一个相对较低级的发展阶段。因此, 如何对其作出定性和定量的成功分析就显得尤为重要。维伯新世界词典 (Webster’s New world Dictionary) (1990) 把成功解释为“很好的效果”, 那么, 处于虚拟课堂环境之下成功到底意味着什么?况且, “很好的效果”是一个比较的概念。网络学习活动通常是令人兴奋、刺激和富有挑战性的, 但是有时候也的确令人灰心、气馁。这种情绪上的反应该怎样转变为具体、客观和有效的评估对象呢?本文将从网络评估的理论、英语教学活动中所碰到的困惑和相关思考等几方面作出探讨。

美国国家研究委员会2001年指出, 评估应包含三个互相关联的要素, 并一同构成“评估三角”。尽管该模式主要应用于传统面授课堂当中, 但我们依然可以将它应用到网络学习中去。“评估三角”的三个要素为:观察、理解、认知。其中, “认知”要素就是研究学生如何领会知识并形成能力的过程。学生的表现形成了观察行为, 并且反过来又通过统计或定性分析来理解。该委员会同时指出, 在认知学中用来设计任务、观察和分析认知过程的许多方法都可以应用于教育评估的设计。

一、实施英语网络学习评估要考虑的突出问题

1. 是否所有教师和学生都适合网络学习

针对“是否所有学生都适合网络学习”这个大家都普遍关心的问题, 美国教育问题专家Mckeachie指出, “选择新型学习方法的学生比那些没有尝试过的学生来说, 在接下来的几个学期里更有可能再次选择该方法。”但是, 笔者在实际的英语网络学习实践中发现, 其实并非完全如此。当网络学习最初兴起时, 学生的学习动机比较强烈, 很有激情, 喜欢选择这种新兴的教学形式。但是热情过后, 虽然学生选择的人数大大增加了, 但是整体的标准却在下降。当学生选择了网络学习, 却发现无法做好时, 他们则会重新选择传统课堂教学方式。因此, 笔者认为, 理想的网络学习者应该充满好奇, 有独立能力, 愿意合作与互动, 特别是自我学习动机强。

网络学习是否适合所有的教师和学生?笔者的看法是, 在英语教学中, 虽然教师和学生可以在网络学习中享受到多种的教学形式。但是, 实事求是地讲, 传统课堂的面对面交流仍不失为一种能够使英语知识和技能快速提升的手段。

2. 网络学习中学生所面临的困惑

影响学生学习满意度的一个重要因素是技术本身的可用性。由于计算机和网络故障 (例如, 电脑死机、网络中断等等) 的不可预见性对学生学习兴趣和实效性都会有一定的影响。而且, 技术问题并非是导致学生感到困惑的唯一因素, 教师指代不明而导致信息模糊, 学生对网络学习内容的不充分解读, 抑或教师对学生所遇到的问题反馈不充分等等, 都会产生和加深学生的困惑。

有些学生提出英语网络学习缺少传统面授课堂视觉上所达到的潜移默化的效果。例如, 在传统面授课堂中, 教师与学生能够从对方的肢体语言、面部表情神态、声音起伏等方面, 加深对教学内容的理解。因此, 网络学习中的教师应该大力支持、鼓励学生并对学生的问题作出迅速反馈。否则, 学生处于困惑环境的时间越久, 他们越会觉得提出的问题索然无味甚至忘记他们所提出的问题。长此以往, 学生就会逐渐失去兴趣, 加剧学生的挫折感, 进而导致学生对英语学习失去信心。

因此, 在进行英语网络学习评估时, 对学生遇到挫折的可能性要敢于面对现实, 只有充分考虑并解决学生和教师在网络学习中所遇到的困惑, 我们才能取得长足的进步。

3. 技术的稳定性问题

在教学中应用各种先进的教育方法和技术, 最终目的在于快速高效地达到我们的教学目标。同样, 如果能够利用现代科学技术所能达到的效果, 进而准确定位教育目标, 则更为有益。如果选中了一门新技术, 它应该与目前的技术相适应。新技术的转换应该尽可能平稳以及与旧技术实现无缝对接, 其稳定性的衡量标准是:教学活动不应因技术的变更受到较大的负面影响。

需要注意的是, 教学技术的更替, 必然会对教学有一定的影响。因为教师和学生需要一定的时间来适应新的学习环境, 进而才能将视线从关注技术本身转移到课程内容上来。因此, 在此期间, 对广大师生进行指导和培训是十分必要的。

二、对英语网络学习评估的几点思考

1. 定期进行小规模的学习评估

英语网络教育评估, 首先需要考虑其规模大小。大范围的评估将会引发公众对网络教育有效性的讨论和相关政策的制定。然而, 如果把评估局限在课堂范围之内, 那么, 这样的评估将是最富有成果的。课堂范围内, 认知理论的应用比较容易, 各种教学技术有利于进一步改进和相互融合。

合理推断课堂上每位学生的思考方式和角度, 比简单的对错评估更为重要。通过定期进行小规模的学习评估, 教师可以够迅速发现学生接受的知识和技能中出现疏漏或理解欠佳的领域, 这无论是对学生的学习抑或教师的教学来讲, 都无疑是非常有益的。另外, 如果在评估中发现学生能够在教师指引下发现并揭示正确的观点, 教师则应当加强辅导并帮助学生拓宽整个知识脉络, 即定期的小规模学习评估, 有利于实现对学生的因材施教。

2. 需要经常进行形成性评估和学生反馈

整个网络学习课程中, 对教师进行教学评估是非常有益的。但是需要注意的是, 如果一个评估包含了过多评估目的和任务要求, 则其评估结果未必精确。如果在学习过程结束时才进行终结性评估, 其效用也值得商榷。因为, 对于这一学习过程而言, 我们根本没有机会来作出任何改变。相反, 进行一系列经常性、小型化的形成性评估, 每个评估测量不同的要素, 这样, 就能够迅速反映出教师的实际教学的情况, 最终能更好地提高教师的英语教学水平。

从学生中得到的评估反馈有助于教师减少错误的判断。评估结果也应该迅速地反馈给学生, 并且在随后的教学活动中教师应作出相应的改变。当学生意识到他们在评估中所反映的问题能够更好地改善自身的学习环境时, 他们更可能提供有用的反馈, 有利于使评估走向良性的循环。其中, 作为评估的一个重要方式———网络评估, 有助于增加学生的思考时间, 有助于他们写出更详细和更有帮助的评估内容, 不失为一种良好的手段。

部分教师并不喜欢评估, 特别是评估的结果与自身利益密切相关的时候。研究表明, 如果教师批评某学生的学习情况, 那么, 该教师非常有可能从学生那里得到“对等”的消极评价。不少教师承认, 为了得到一个较好的评估结果, 他们有时被迫运用一些“半信半疑的教学方法”来奉承学生。笔者认为, 如果一开始就开诚布公地问学生希望从该课程中学到什么, 接着在整个课程中进行教学评估, 那么, 学生自然而然地从一个被动接受者转变为主动参与者。

3. 需要从其他教师中得到反馈

英语教师需要与其他教师交流经验心得, 交流应贯穿于整个教学当中, 并且在学期末进行总结性归纳。实践证明, 其他教师的反馈对于个体教师提高自身的知识和技能是十分必要的。

在网络学习过程之中, 实施有价值的网络教育评估, 教师、学校和相关部门需要通力合作。只有教师、学校和相关部门真正合作起来, 才能成功实施“评估三角”所包含的内容, 从而有助于促进英语课程安排、评估和教学活动三者之间的关系。

4. 不断创新网络环境下的英语评估模式

网络环境下的英语教学评估应是多侧面的、开放的, 既有教师对学生的评价, 也有学生对学生的评价、小组对个体的评价、小组对小组的评价, 还有学生的自我评价。网络教学评估是一种以过程评估为主, 考试评估为辅的评价, 并且在评估中不断指导学生, 引导激励学生继续学习, 以达到教学目标要求的评估形式。由于评估的过程性、开放性、多面性, 直接导致评估的工作量大增, 因此, 教师素质亟待提升, 资金投入需要同步, 这就对评估工作提出了新的挑战。因此, 为了更好地实现我们的教学目标, 我们应该改变过去主要以记忆为主的书面考试的单一评估模式, 转变为以观察法为主, 多样化的评估。

对于学生来说, 英语网络学习的便利性和灵活性大大提高了他们的学习效率。通过赋予学生更多的学习责任感, 通过学生之间更多的互动和协作, 学生的学习潜能将会被大大激发出来。

对于教师来说, 除了学习必要的计算机操作外, 还需要对英语网络教学法进行深入的研究。同时, 教师在进行网络课程教学过程之中, 应该经常通过各种评估手段对教学目标的实施情况进行关注。评估必须实事求是地进行, 只有这样, 才能真正地了解学生实际, 更好地改进自己的教学。

参考文献

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海:上海外语教育出版社, 2003.

[2]钟志贤.构建主义学习理论与教学设计.电化教育研究, 2006 (5) .

[3]蔡怡.远程高等教育教学质量评价方法探析.中国远程教育, 2003 (23) .

英语教师网络学习心得体会 篇5

两天的培训让我感觉非常充实，收获满满。三位专家老师的讲座很接地气，无论是从对外研版教材的解析，还是到英语新课标的解读，这些都让我重新认识了英语，对英语教学有了新的认识，新的方向!

4月12日上午，段晓静老师针对外研版教材进行了分年级解析，让我更加清楚了每个单元里每一部分所起的作用，在教学过程中如何去呈现它们。下午从李晓婵老师的示范课中，让我更加清楚的知道一节对话课一定要对学生有一定的`语言输入，这样才会有一定的输出!这样的输入并不是硬塞给学生，而是通过创设一定的情境，通过模仿练习让学生达到学以致用的效果。4月13日上午，关老师进行了新课标培训。教授词汇从音、意、形着手，让学生自己去理解，而不是老师去直接告诉他。对话课要以听说为主，以最简洁明了的方法导入课文，要以“what,how,why”为主线进行课文学习。下午两位老师的示范课，各有特色。也让我对自己的教学进行了反思:一.导入要简洁，不要走形式化。二.单词教学从音，意，形着手效果更好。要在语境中学习单词。三.多让学生听，模仿!听要有目的，有层次。四.拓展不能太生硬，做到“润物细无声”!五.总结可以利用板书，让学生自己归纳。六.布置的作业要有可反馈性。

英语网络学习评价系统的运用探究 篇6

【关键词】英语 网络学习评价系统 内容 运用

引言

《英语课程标准》中强调英语课程应能使学生学好英语并应用英语，培养他们的语言技能、人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。在中专学生英语学习的研究中，充分开发利用现有的网络技术，建立英语在线学习评价体系，其目的是发挥教学评价、反馈和监控等功能。提高学生学习英语的兴趣，使学习过程最优化，提高英语教学效果。

1网络学习评价系统的特点

1.1关注评价过程

网络学习评价系统应有与教师的目标一致的教学目标，优化学生的学习过程和促进教学的目标。对课堂教学进行诊断，管理、控制、最终提出修正案。通过评价学生的英语学习情况，进行及时的反馈，建立下一阶段教学目标。

1.2关注主体评价

网络学习评价应结合教师评价和学生评价，发挥评价的主体地位，让他们参与评价，调动其积极性和创造性。评价计划应该满足学生实际需要来学习英语，这样学生在特定操作的时候，可以节省时间。除此以外，评价的范围应该尽可能广泛。

1.3注重评价效益

实现在线实时评价，旨在将评估过程和评价相结合，提高教师课堂教学目标和学生学习英语的整体水平。为此，在评估学生的学习时，要尽可能进行全面、准确、客观、公正、合理的评价，同时这也是是确保评价有效的方式。其次老师应该评估有关学生学习进展的信息和需求。最后教师尽最大努力去关爱、尊重、信任学生，营造和谐、良好的英语网络学习评价氛围。

2英语网络学习评价系统的具体内容

在评估之前，我们应该观察学生学习活动及在线学习的英语音像、多媒体课件、课后练习及活动的情况。以此为基准，联合教师、家长、学生三方力量共同参与英语网络学习评价的内容制定。

2.1构造英语网络学习评价的指标维度

“情感”、“语言运用”、“合作”、“课外”四个因素影响学生英语学习目标的达成，所以这四个因素为一级指标，其次再选取反应学生英语素养的内容设置作为二级指标体系。并把指标分出三个等级：A、B、C。如果学生基本达到要求，便会被评为“A”。如果还存在某些问题，则评为“B”等级，如果有明显的较大的问题，则被评为“C”等级。

2.2英语网络学习评价操作的具体内容

首先是语言感知评价。根据个体差异的语言感知来评估学生学习英语的水平。以学生的语感发展为核心目标。通过评价学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，促进学生英语能力的发展，学习英语的目的是培养自主学习的能力，提高学习英语的积极性。这个评估将学生当作参与者之一。网络学习评价体系也是以老师和家长的评价为主体的评价，对学生课堂内和课堂外的进行细致、全面、客观的评价，有效地发挥评价的激励、监控作用。

其次是课堂语言能力评价。网络学习评价系统的评价强调学生综合语言能力。语言使用在第一级评价指标上，包括听，说，阅读，写作和评价阶段。合作，包括集体活动、英语角和兴趣活动。上面许多英语实践活动是通过大量的语言实践进行评估的，提高学生的英语使用能力，加强学生的语言。调整每个阶段英语学习的计划和步骤，并不断改善学习过程。网络学习评价系统集中在评估学生的英语听力和口语能力，重视学生的交际能力，其目的是培养学生对英语学习的兴趣，参与活动的意识和合作学习的精神。项目要求老师创造丰富的课堂语言实践活动，以刺激学生参与语言实践活动的热情。

最后是课外学习活动评价。在线评价指标中的“课外活动”，包括“课前预习”、“课外阅读”、“作业”课前预习是指学生不仅准备教师教授英语知识，而且还准备在网络学习中“发言”，“表现”，朗读等，要求学生准备好上课应该具备的知识、技能和情感，为建立良好的个性品质打下基础。学生英语学习能力的评价。学生通过阅读英语书籍，看英语视频，听材料，拓宽获取英语知识，了解英语国家的文化。教师应分析学生的课外阅读材料的内部组织结构，引导学生在英语教学中使用英语。

3英语网络学习评价系统的运用

3.1 创设生真实情境，激发求知欲

教学中的相关内容要适应相应的情境。可以让学生在具体的情感氛围学习，设置问题情境，试图引起学生思考，使学生在一个临时的混乱状态，从而促进学生间的交流，提高他们对概念的理解，调动学习的积极性。教师和学生在课堂上必须积极配合，建立和谐的师生关系。单词教学必须灵活、多样、丰富有趣，防止学生死记硬背。

3.2自主探究，引导学生学习

在英语教学中，将探索任务作为指导，让学生去探索，让学生在语言习得中成功经验。在日常生活中使用英语进行交流，学习语言的最终目的是掌握和运用知识。

在学习句型时，让学生根据提示信息来猜测单词。课堂是一个非常清晰的任务链，学生通过推理、解读、分析、比较等一系列思维活动，研究型学习，不仅锻炼了学生的文字识别能力，培养了学生的想象能力。

3.3合作互助，共同提高

相互合作的精神和科学素养是从小培养的。围绕一个主题，进行分组，研究中的几个问题围绕主题形成辐射结构，小组间互相进步。引导学生通过互联网查找和收集信息。在合作学习的过程中，由于学生知识能力的限制，不足以依靠自己的力量解决问题，需要收集信息，所以教师要组织学生使用互联网寻找有效的信息，收集内容不限于文字、图片、表格等，还可以包括数据和视频。通过团队沟通，提高学生对概念的理解，组织团队分享。本组主题是否相同，需要交换意见。积极与学生沟通，帮助学生解决问题，培养学生养成良好的学习习惯。更重要的是，其他团队可以提供一个新的想法，得到意想不到的结果。

4结语

事实上，学生的创造潜能是无限的，我们要实施“双主体”的原则，设计有效的学习支持，我们可以充分调动学生的积极性，积极参与教学过程中，吸收和运用相应的知识，促进学生之间的合作，创新能力，克服传统学习方式的缺点，让学生在轻松愉快的气氛中学习，快乐的成长。

信息技术将全面渗透到2l世纪人类生活，构建评价体系显得尤为重要。在网络环境中，我们会努力改善教学管理功能的网络技术，并提高形成性评价的技术水平。在软件和硬件条件允许的情况下，优化在线学习评价系统，进一步探讨和探索，努力更好地改善英语网络学习评价系统。

【参考文献】

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[J].上海：上海外语教育出版社，2013，5-7.

英语网络学习 篇7

一、大学生英语口语水平提高的瓶颈

1. 外部环境。

1.1缺乏英语语言环境

我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但模拟的社交场所与真实环境有差距。如果以班为单位进行口语活动，对话仅能在教师和一名或几名学生之间展开，而其他学生只能旁观。如果分成小组让所有的学生参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正，有时还会误导别人。这类问题如果不及时纠正，一旦形成习惯，会对今后口语发展产生负面效应。不少学生一开始对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中后就觉得心有余而力不足，自己说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

1.2考试导向有误

目前大学英语四、六级考试仍然是检验大学生英语水平的最重要考试。但是四、六级考试的口语考试(CET—SET)仅仅是针对四、六级考试中的高分学生，只有四级考试笔试成绩达到550分以上的在校学生才有资格报名参加CET—SET。因此，教师和学生都不同程度地忽视了口语的训练和提高，而疲于听力、阅读、语法、词汇、写作等方面的训练。这也说明了为什么近年来虽然四、六级考试的平均成绩逐年提高，但学生外语口头表达能力并无明显长进。修订版《大学英语教学大纲》把旧大纲的读、听、写、说的能力修改为读、听、说、写、译，说的位置排到了写、译的前面，这不能不说是一个喜人的变化。令人遗憾的是，新大纲在面向全体学生的口语测试这一关键问题上只字未提。

2. 学生自身原因。

2.1缺乏自信

在多年的英语教学中，我发现多数大一新生对自己的英语缺乏自信，他们站起来后说的第一句话往往是“My English is very poor.”。这些对自己的英语缺乏信心的学生总是尽力逃避口语练习，即使被迫参加，也会表现得过于拘谨，从而影响发挥。

2.2害羞

与西方人相比，东方人大体上是内向而害羞的。这一性格特点对其它学科的学习影响可能不大，但是对于英语学习而言却是比较致命的。因为害羞，学生过多地注重语言的准确性，一旦犯错，就不敢继续;因为害羞，学生也会过多地注意他人的目光，生怕发错出丑，被他人笑话。李阳曾经提出，要想练好口语，就要不怕丢脸。这话是有道理的，对于英语口语的初级练习者不怕丢脸尤为重要。

2.3缺乏兴趣

在口语练习过程中，趣味性相当重要。但在实际的操作中，有些老师对课堂口语练习的形式设计较为单调，内容也离学生的兴趣有一段距离，从而导致学生积极性不高。在大学中，课堂之外老师和学生交流较少，自然也就很难把握学生的思想动态和兴趣所在。在这种情况下，要设计出学生感兴趣的口语练习形式，对有些老师来说是有一点难度的。

二、网络英语聊天是改善大学英语口语教学的有效途径

网络英语聊天是在互联网时代产生的，是网络聊天的一种形式。它是人们以网络为平台，以英语为媒介所进行的一种交流活动。与静态的E-mail、BBS等相比，它具有及时性、互动性强等特点，更接近于现实中的口头交际。网络英语聊天对大学生英语口语学习颇为重要，主要表现在以下几个方面：

1. 在网络聊天室中，口语练习呈现出生活化的图景。

对于学生来说，英语口语的练习不再限于英语的课堂，限于英语课堂的非自然的语言学习和语言交谈。学生在英语的聊天室中自由地提出话题进行互动的谈话，并在谈话中与某些谈话对象结成了亲密的虚拟友谊。在这种虚拟的谈话中，学习者学会用英语来传达日常的新闻和个人的感受、进行互动的聊天、建立虚拟的亲密关系。由于这种交流的日常性和亲密性，学生以前在课堂上所表现出的害羞和自卑自然就消失了。

2. 网络英语聊天的自主性和互动性激发了学生的兴趣。

在网络聊天室中，学生再也不用局限于老师所给定的场景和角色，他们可以自主决定交谈的对象和谈话的主题。他们可以自由表达自己的观点，谈论自己喜欢的事物。同时谈话对象及时的互动也会给他们带来极大的乐趣。这种真实交流成功的快乐是课堂口语练习所无法给予的。另外网络交流的新颖性和与外国人聊天的新鲜感也会极大地激发他们的兴趣。

3. 网络英语聊天扩展了英语口语学习的时间和空间。

英语网络聊天使以前只能在教室里做的事情可以在教室外完成。毫无疑问，互联网是当今大学生生活和学习中不可或缺的事物，他们在这上面花费了大量时间。如果英语网络聊天能激发他们的兴趣，那么他们完全可以把课堂所学知识最大限度地加以应用。一旦他们认识到课堂所学知识的有用，就会对课堂学习产生前所未有的兴趣，从而使网络英语聊天和课堂学习形成相互促进的良性循环。这对那些因害羞而害怕参加课堂口语练习的学生尤为重要。

三、网络英语聊天的弊端

网络英语聊天虽然对大学生英语口语学习有极大的促进作用，但是它也有一些弊端。网络聊天毕竟是虚拟的，不管它多真实，总是会和现实世界有区别。如果学生长时间生活在虚拟世界中，那么他就有可能形成一种“幽闭人格”。这种学生在网络聊天中，表现得异常活跃，“才思敏捷”，但在现实聊天中，缺乏聊天的兴趣，惧怕面对面的交流，甚至逃避和拒绝与人沟通。另外，在网络聊天中充斥着大量的俚语、甚至脏话，如果学生受其影响，那么就会对他们现实中的英语交流产生危害。

四、结语

近年来，英语教学改革一直在如火如荼地进行着，我们取得了成绩，但就口语教学而言，成绩是有限的。而网络聊天这种新兴的交流方式早已为人们尤其是大学生所接受和喜爱。我们应该对这一媒介加以利用，积极鼓励和引导学生进行网络英语聊天。它所具有的无可比拟的优越性必将给我们的英语口语教学带来巨大的影响。

摘要：本文分析了制约大学生英语口语提高的因素, 提出网络英语聊天是提高学生英语口语水平的有效途径, 并指出它的一些弊端。

关键词：网络英语聊天,英语口语,兴趣

参考文献

[1]王立群, 张燕如.互联网英语语音聊天室及对口语学习的作用[J].宁波职业技术学院学报, 2006, (6) .

[2]朱敏.基于网络聊天学习英语对英语学习者的影响[J].宿州教育学院学报, 2003, (1) .

[3]路荣芬.制约大学生英语口语水平的因素与教学策略[J].中国成人教育, 2008, (4) .

[4]黄勇, 杨蓉.利用网络进行英语教学活动的模式[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2003, (10) .

[5]侯三林.浅议运用网络聊天技术促进大学英语教学[J].牡丹江大学学报, 2008, (2) .

[6]柯群胜, 张媛媛.大学英语课堂的延伸——在外语教学中的应用[G].大学英语课堂教学研究, 重庆:重庆大学出版社, 2007.

[7]Ernesto Macaro.Teaching and Learning a Second Lan-guage[M].北京:世界图书出版社, 2008.

合理运用网络资源学习英语 篇8

一、运用网络资源做优质课件

如今, 很多学校都已配置了多媒体教学设备, 教师应当充分利用这样有利的条件, 做出优秀而又不失活力的课件, 让学生从单一的书本中走出来, 更迅速、更主动地投入到英语学习中来。课件要贴近学生的生活, 拉近与学生的距离, 让学生由内而外真正地爱上英语课。另外, 网络中有着丰富的资源, 需要甄别、挑选适合学生学习的资源。这些资源不能华而不实, 不能空洞无物。有些教师课件做得很花哨, 很吸引学生的眼球, 可是里面并没有什么内容。教学的目的是为了更好地教授学生知识, 在充分调动学生积极性的前提下, 让学生更好地学习英语, 而不应该喧宾夺主, 主次不分, 一味地博眼球不是教学的目的。

二、运用网络平台与学生互动

有些学生特别腼腆害羞, 不愿意与老师、同学交流。如果我们利用网络平台让学生匿名讨论课堂所学到的知识, 学生就会抛开顾虑, 大胆地说出自己的想法, 勇于提出自己的问题。英语不同于其他学科, 它是一门语言, 而语言需要语音作为载体。听说是一切语言活动的基础, 沟通是它的根本属性, 如果没有交流和运用, 不能说出来, 那么终将会大大影响到英语学习的效果。因此, 利用网络平台开展语音聊天, 将会减少学生面对面交流的恐惧感, 也将克服地域的限制, 不同地域的学生都可以交流, 让学生真正体验用英语彼此沟通的成就感。

三、运用网络扩展英语学习资源

网络中存在着大量优秀的英语学习资源, 让学生跳出枯燥的课本、练习册, 在网络上寻找合适的资源来学习英语, 这不失为一种创新的好办法。可以将英文广播、视频教学、微课教学等一系列特色资源介绍给学生, 让这些资源成为学生学习、掌握、提高外语听说读写技能的一种快捷方便的途径, 引领学生进入一个五彩缤纷、辽阔广袤的新世界。例如, 为扩展学生课外英语阅读, 取消原来做练习册上的阅读题这一作业方式, 将《中级美国英语教程》这一广播讲座介绍给学生, 并告诉学生新的阅读作业就是听这个广播讲座。学生在手机上下载喜马拉雅听书软件后就很容易地找到这一教程。这套广播讲座课文题材广泛, 语音地道, 寓教于乐, 主讲赖世雄教授讲课生动活泼, 最重要的是, 学生反馈说课程很有趣, 也很喜欢, 听英文广播已经变成了他们自发阅读和学习的作业, 从效果上来看, 它极大地补充了学生的课外阅读, 让学生受益匪浅。最重要的是, 学生从被动学习转化为主动学习。这一尝试成功的原因有两个: 第一, 学生以前没有想过用手机下载软件来学习英语, 完成作业, 这对他们来说, 很新奇, 他们愿意尝试。第二, 一定要选择深入浅出的优秀的网络教程, 这样才可以达到很好的教学效果。网络教程若只是内容浅显, 空有花样, 但没有让学生有长期学习的欲望是不可取的, 这样的课程终归会昙花一现, 不得长久。

四、运用网络资源练习英语听力

我们常说听说读写, 听是第一位的。英语是用来交流的一门工具, 如果听不懂对方说的是什么, 那么之后的所有有关英语的学习都将是无用的。而传统教学常常是用磁带, 录音机, CD, VCD来训练学生的听力, 这些训练听力的方式已不适应如今的教学。这些设备不适合随身携带, 不能达到随时练习的目的, 而且要返回听一个章节时操作很烦琐且不够精准。而网络的便利更适合达到我们锻炼听力的目的。第一, 在手机上下载我们需要的听力课程, 可以做到在任何时间都可以练习听力。第二, 打破了传统听力训练只闻其声不见其人的定律。现今, 可以在网络下载到大量的影音资料, 让我们在做听力训练时, 因为有影音的背景而能更好地理解语境, 取得更好的效果。第三, 还可以看一些语言简单、生活性强的英剧和美剧, 这样, 学生在放松地享受故事时, 也能提高听力水平。

五、利用网络资源学习英语的不足之处

网络资源为我们提供了极大的便利, 但也有它的不足之处, 那就是师生之间缺少面对面的环境, 学生利用网络学习英语的进度和频率也很难受到老师的监督, 不能直接对话, 教师难以随时发现学生学习中的难点, 及时指导, 学生遇到疑难问题, 也不能直接请教。

六、学生有被不良网络资源影响的风险

计算机网络信息的丰富性对开阔青少年的眼界, 帮助学生了解新鲜事物具有正面作用, 但是伴随着信息的爆炸、信息的污染, 网络上流动的各种冗余信息成为干扰学生选择有用信息的“噪音”。学生具有思想活跃、兴趣广泛、追求新奇、追求刺激等心理特点, 然而其心理素质与适应社会变化的要求严重滞后, 缺乏分辨与自控能力。由于互联网的虚幻性、互动性、仿真性使其体验到前所未有的快乐, 特别是学习或家庭有挫折的未成年人一般易深陷其中而不能自拔, 很难挽救。因此, 教师一定要加强对学生的人生观、价值观教育, 培养学生对是非、美丑、善恶的判断能力, 塑造学生良好的道德和行为规范。在教师的正确引导下, 正确使用网络这门工具, 取其精华去其糟粕。

21 世纪是计算机网络时代, 网络给信息带来了强大而有力的传播途径, 并且大大缩短了信息发布和接收的时间, 避免了许多不必要的资源浪费。了解和掌握计算机网络知识, 合理利用网络能够大大地便利英语教学, 为英语教学创新找到新途径。

摘要：现代教育与传统教育的最大不同之一就是可以运用网络资源来优化课堂教学。要高效合理运用网络资源, 利用这些资源的优势, 为学生创造出一个更利于学习英语的环境, 渲染英语学习的气氛, 让学生更轻松更愉悦地享受学习的乐趣。同时, 在利用网络资源的优势时, 不要忽视它的弊端, 教师和家长要正确引导学生, 让学生以正确的心态来面对和应用网络这种工具。

英语网络学习 篇9

21世纪以来, 随着信息化、全球化的日益加快, 英语作为人们交流思想的工具和重要信息的载体, 已经成为全世界广泛使用的语言。在我国各级教育机构中, 英语是一门必修课, 是素质教育的重要组成部分。多年来, 国家在英语教育上的投资时巨大的, 令人遗憾的是与投入相比, 效果却难以让人满意。一个非常重要的原因就是英语教育缺乏现代化的技术支撑, 难以模拟一个说英语的真实环境。然而随着计算机、多媒体和网络通讯技术的迅猛发展, 随着信息传播的高度互动性和开放性的进展, 英语教育迎来了自我提升的转机。在这些现代化技术手段的支撑下, 学习者可以轻易获取各种学习资料, 可以在更富有交互性和趣味性的场景中体验。这样学习者就不仅仅囿于课堂教学的狭窄的天地之中, 也不再仅仅依赖教师, 而是有了英语学习的新天地、新模式。英语教学正突破时空的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。

叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这句话告诉我们教学的重要目的是教会学生自主获取知识, 前苏联教育家霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”, 因此提倡素质教育必须大力培养学生自主学习的能力。而一大批现代化技术手段的开发、应用, 为培养、提高学生自主学习能力提供了全新的物质基础, 也展现了美好的前景。

1 我校英语自主学习情况、英语网络学习平台和数字教学资源介绍

在校领导和教务处的大力支持下, 我校外语部自2011年起, 依托校园网和BB系统创建了英语网站, 该网站是一个供学生课外自主学习英语的平台。网站提供了大量的学习资料、考试资料搜索、网站链接、英语信息查询、资料下载、在线考试、师生互动等服务, 还有英文原版电影、歌曲等休闲文化类资料。其目的是把英语课堂教学从课内延伸到课外, 帮助学生学好英语, 培养学生自主学习能力。

四年来, 经过努力, 我校英语网络学习平台已建成五大板块:一雅信达学习平台、二大学英语四六级网考仿真系统、三大学英语听说学习系统、四校本部自建学习资料库以及今年新引进的体验英语写作系统 (TRP) 。这些板块的建设打破了只能依靠课堂学习的藩篱, 极大地拓展了学生的学习空间, 把英语教学有效地延伸到课外;同时, 这些板块的建设极大地提高了学生学习英语的兴趣, 因此必然能产生较好的效果。拒不完全统计, 目前平台中注册的学生为2735人。自2011年9月至今, 到网站访问学习的已达969658人次。仅上学期即2014年9月1日至今访问网站的学生就高达401228人次。此外, 我部还实现4次在线考试, 在线考试7000人次左右。多么让人震惊的数字, 这些都是课堂教学难以做到的。下面对这五大板块的内容进行简单介绍。

1.1 第一部分:大学英语听说学习系统

《大学英语听说学习系统》是跟《大学体验英语》听说教材配套使用的在线学习系统, 其宗旨是强化听说训练, 提高听说能力。该系统有四个级别, 分别与体验听说教材配套使用。内容由浅入深, 技能训练全面, 课外知识丰富多彩。这些内容皆由国内外专家共同设计、编写, 采用视频的形式, 由外国和中国学生充当演员, 用声音、图像、文字、动画和真实场景视频逼真地模拟了大量生活场景。这些真实的英语场景, 一方面让学生加深了对英语的体验和理解, 另一方面也激发了学生学习英语的兴趣, 使学习过程相对地变得轻松而愉快, 进而取得较好的学习效果。

该系统能通过语音识别在一定程度上实现人机对话, 学生可以与场景中的角色自由对话, 这种人机互动对话, 解决了长期以来大班教学学生没机会开口的难题, 实现了建构主义主张的“协作”, 有效地帮助学生完成“意义建构”。

该系统还借鉴游戏过关原理, 设计了不同的过关级别。教师可以根据教学要求和学生学习状况设计多个难易不同的级别。学生必须从低级别开始学习, 完成了低级别的要求, 才能登上高级。这样就实现了个性化学习, 改变了长期以来大学英语放羊式教学现象, 既提高了教学质量, 又让学生真正学好了英语。

1.2 第二部分:体验英语写作系统 (Teaching Resource Program, 简称TRP系统)

《大学体验英语》是以国家精品课程项目“英语写作”为目标研发、建设的教学资源平台。这套系统的主要成果是它处处闪耀着数字化的光辉。无论句型练习、语法测验、写作练习、作文评分、写作研究、评语生成都是数字化的。这套系统特色可以概括为数字化、资源化、网络化、系列化、开放式、个性化和自主性。该系统能支持在线、离线双环境下的网络教学、自主学习、自测、自评、师生互动、数据分析等教、学、研一体化活动。只要愿意, 学生任何时候都可以进行写作练习。系统为“创新教学”和学生自主学习提供了空前广阔的空间, 为专、本。硕、博四级的学习提供了便捷的操作平台, 为高校“质量工程”的实施提供了有力的技术支持。它对于深化教育改革具有深远的意义。

1.3 第三部分:雅信达学习平台

顾名思义, 雅信达平台是为了大幅度提高英语的表达水平而设计的。“雅”是说话、写文章讲究文采;信是用词、造句要准确;达是写文章要通顺畅达。为此, 平台编辑了大量文字、图片、动画、声音、视频资料, 供师生使用。其使用又及其方便、快捷, 可一键式生成电子教案和练习题目。教师可以轻松进行视、听、说、读、写、译教学, 学生可以利用平台提供的材料, 在逼真的语境中进行反复地练习, 构建意义, 准确地把握英语表达、大幅度提高英语水平。

1.4 第四部分:大学英语四六级网考仿真系统

此系统是根据英语改革的最新要求、根据英语机考的国际化趋势而开发的一套软件。该系统针对四六级考试而编辑的多题型试题库。各种练习按从易到难的顺序排列;题库中的试题由各校专家、名师根据考纲拟出, 按级别、难度系数、考点辨析、知识点结构和题型分类编排。库中有试题110套, 分为入门难度、一般难度、较高难度和更高难度四个级别, 学生使用这些练习和试题极其方便, 整个训练过程自动完成, 学生按要求作出答案, 系统马上自动评分, 讲解。学生可以针对自己的答案和系统的讲评发现自身的问题, 进而分析问题和解决问题。老师可以利用其指导帮助学生。因此平台对提高教学质量, 提高学生成绩作用是很大的。

1.5 第五部分校本部自建学习资源库

自建学习资料库主要分为两个部分。第一部为谢教授学习室, 主要内容有口笔译讲座、英文影音资料、有声电子书籍、风景名胜介绍、著名大学公开课、英语电视辩论、顶级报刊杂志选编等。第二部分为课程教学资源, 主要内容有我校大学英语课程大纲, 教学计划, 教学课件, 以及课程教学示范录像。这部分内容主要达成以下几个目的:为课上没有完全领会教学内容的学生提供一个课外学堂;为重修、重考或其他错过课堂教学的学生提供准确、全面的第二课堂;为教师提供补充教学内容、丰富教学形式、与学生互动的平台, 让教学形式变得丰富多彩, 让教学过程变得具有再现性。而再现性的教学内容就转化成无限重复使用的资源, 让学生自主地选用。

2 几年以来外语部依据建构主义认识理论组织指导学生自主学习英语的收获和体会

2.1 学生成为学习的主体

几年来学校投入巨资建设的现代化的网络平台, 开发的一系列数字化资源, 极大地提高了教师们工作的积极性、极大地加快了外语部教育改革的步伐。利用这些现代化技术手段, 让课堂教学打破时空限制, 变得具有再现性和无限重复性。课堂教学走出了教室, 变成了第二课堂。这种变化, 让学生的自主学习有了依据。广大学生自主学习的热情也变得空前高涨。前面提到, 到平台系统学习的学生一年内竟高达40多万人次。40万人次的自主学习, 40万人次主动获取知识, 积极主动地进行意义建构, 这是多么可喜的成绩。学生们走出教室, 进入平台, 有的重放老师授课内容, 把课堂上尚未听懂、尚未理解的知识重新弄懂, 尤其那些因各种原因没能听课的学生, 他们依靠平台主动把课补上;有的看课外的一些学习视频, 在逼真的语境中体验、感知英语, 有的收看休闲节目, 有的进入试题库进行自测。一年几十万人次的入网学习, 这是以往教学无论如何也难以做到的, 学生已成为学习的主体。同时促进了教师教学理念、教学方法和在教育过程中的角色转化。

在几年的教改中, 我深深体会到, 知识并非完全通过教师传授而获取。学习过程是一个建构内部心里表征的过程。学生是信息加工的主体, 是知识建构的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师应引导学生全面参与到学习过程中, 独立自主地确定学习目标, 独立自主地确定学习内容、方法和进程, 并根据学习的效果不断调节、评价。这样才能使学生最终形成个性化的学习风格和学习策略。学生在学习中始终应处于主体地位, 这一点必须十分重视。

2.2 学生综合能力得到提升

建构主义认为教学的根本任务在于营造良好的学习环境。人是环境的产物。创设一个语言环境必然能提高学生的英语表达能力。我校五大平台的建设, 一个重要的目的就是给学生模拟一个真实的英语环境, 让学生主动学习, 完成意义建构。学生亲自参与到环境所提供的学习过程中, 他们就会主动学习主动探索, 主动掌控学习进程, 主动调节和自我评价, 这样必然提高学习者的学习能力。另外, 学生在学习过程中有了充分的思考空间和自由, 他们潜能也能发挥出来, 他们的研究问题的意识习惯、能力也能得到锻炼。他们发现、分析、解决问题的能力也会提高。一句话, 在提供了一个良好环境的大背景下, 学生自主地去完成意义建构达到掌握英语的过程中, 他们的综合能力将获得极大地提升。

3 结语

基于建构主理论的大学英语教学模式改变了以教师为核心的传统模式, 教学的重点从关注教师的“教”到关注学生的“学”, 摒弃了传统教学的“灌输知识”的思想。教师不再是知识的传授者, 学生也不是机械地被灌输着, 从真正意义上达到提高学习者的综合素质、培养学习者的创新能力的目的。在网络信息时代快速发展的今天, 自主学习的必要性和可能性也愈来愈显示出其强大的生命力。自主学习为培养学生创新精神和实践能力, 为实现素质教育产生深远的影响和积极的促进作用。S

摘要：本文以建构主义学习理论为依据, 联系我校近年来英语网络学习平台的建设和应用、联系我校数字化教学资源的开发和应用, 阐述了大学英语教学培养学生自主学习的重要性和现实意义。

关键词：自主学习,网络,建构主义

参考文献

[1]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.

[2]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]陈琦, 张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报:教育科学版, 1998.

[4]张萍, 等.中外教育技术理论与实践的比较研究[M].北京:科学出版社, 2005:111.

利用网络资源促进英语学习 篇10

合理利用网络资源辅助英语教学能够让学生最大限度和最大范围地接触到实际应用中的英语, 能充分激发学生学习英语的兴趣, 进而提高学生英语的听说读写能力。以下是我的一些实践和体会。

一、合理利用网络资源, 提高学生的听力水平。

英语听力是近年来越来越被重视的英语能力, 在高考中所占的比重越来越大。而且高考听力的题材也越来越丰富。然而在平时训练的过程中, 由于题型的单调, 题材难度时大时小, 学生又缺乏相关的背景知识, 高中英语听力对部分学生来说显得比较困难。为此笔者在多方面进行了一些尝试。比如当flash动画盛行的时候, 网络上有很多流行的英文歌曲都配上了画面优美的flash短片, 于是我便下载并向全班同学播放了当时非常流行的一首英文歌曲“Pretty Boy”, 音乐一响起, 伴着优美的乐曲和不断变换的flash动画画面和英文歌词, 同学们都听得如痴如醉。再听一遍, 这一次要根据听到的内容填补一些空缺的单词, 这一次同学们听得很认真又觉得很有趣。于是我又受到启发, 偶尔利用下午学生比较容易犯困的课给他们下载并播放当时比较流行或经典的英文电影。比如在学到牛津高中英语Module 2, Unit 3, The Curse of the Mummy的时候, 给学生播放了经典电影Mummy。学生在紧张的电影情节中还不忘课文中刚学到的一些单词, 比如当他们听到coincidence的时候, 异口同声地把单词重复了一遍, 学好英语的成就感油然而生!

二、合理利用网络资源, 提高学生的口语能力

进入高中后, 学生们的学习任务加重, 学科难度增加, 英语也不例外, 原本爱开口的同学也渐渐沉默起来。为了重新激发学生的兴趣, 帮助同学们克服畏难和害羞的情绪, 我专门利用了一部分的课堂时间向学生演示了如何进行网上在线口语练习, 如何参与话题讨论, 并教会了同学们如何与网上的机器人进行英文对话。同学们对这样的口语练习形式感到非常的好奇, 充满了新鲜感, 原本在同学面前不敢开口说英语的学生都开始利用网络来训练自己的口语。有些同学经过在网上与人切磋英语, 在提高英语口语水平的同时又增长了见识;还有的同学在网络上与别人的交流过程中, 展示了自己不俗的口语水平, 得到了广大网友的赞扬, 自信心得到很大的提高;甚至还有些同学在网上凭自己的出众的口语能力结交了许多来自各个国家的同龄朋友, 与他们一起交流学英语的体会。

三、合理利用网络资源, 提高学生的阅读水平

伟大的教育家陶行知说过:“学生有了兴趣, 就肯用全部精神去做事, 学与乐不可分。”为了培养他们对英语阅读的兴趣, 我利用了高中学生关心时事变化, 关注世界发展的特点, 让学生既了解了时事政治, 又激发了英语阅读兴趣, 提高了阅读能力。比如说, 中国首次载人飞船“神舟五号”成功发射, 杨利伟这个名字可以说是家喻户晓了, 而牛津高中英语模块二第三单元的一篇阅读Explorer就是讲了杨利伟的故事, 我便让学生使用分组合作的方式从网上收集更多的文中没有提到的相关英文资料, 在课上总结并演示给其他同学看, 学生们在整个过程中增长了许多航空知识, 也巩固了不少在文中学到的单词, 与此同时, 我还鼓励学生利用课余时间浏览一些比较适合中学生的英语网站, 比如21st Century, China Daily, www.eslcafe.com等等。偶尔利用课上的时间请同学们上来讲讲他们在网上读到的文章, 故事, 感想等。学生在不同的网络资源中收集相关资料, 满足了他们英语阅读的兴趣和需要。

四、合理利用网络资源, 提高学生的写作能力

英语写作能有效地促进语言知识的内化, 有利于英语技能的全面发展。因此, 在与学生第一次接触的英语课上, 我都会刻意在黑板上写上自己的电子邮箱地址, 告诉学生本学期的第一篇作文就是用英语写一篇文章, 内容可以是自介绍, 也可以是任何他们喜欢的话题, 并且以电子邮件的形式交给老师。学生们突然觉得这样写英语作文倒是挺新鲜的, 虽然在学校上网的时间并不多, 但他们还是利用学校的网络很快地完成了第一篇英语作文。我用英文逐一进行点评后回复了他们, 希望他们在往后的学习中多多用电子邮件的形式和老师进行英语交流。此后, 我的邮箱成了师生交流的一片净土, 在这里师生之间用英语进行着沟通与了解, 这种方式不仅减轻了对英文写作的恐惧感, 也融洽并增进了师生间的感情。

五、合理利用网络资源, 促进师生友好关系

良好的师生关系, 有利于调动师生双方的积极性、生动性和创造性, 有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛;是有效地进行教学活动, 完成教学任务的必要条件。由于网络促进交流的多样, 我便利用了这一特点尽可能多的与学生在网上进行交流。例如, 我经常会利用课余时间去浏览学生的个人博客及网页, 或者打开他们的QQ空间, 看看他们的文章, 了解他们的兴趣爱好, 体会他们的心情, 并且时常在上面留言, 与他们进行交流, 或者发表一些鼓励的言语。久而久之, 学生们都把我看作他们的知心朋友, 这不仅锻炼了学生的能力, 也促进了师生间的感情。使学生学得轻松, 也使教师教得愉快!

英语网络学习 篇11

【关键词】网络环境 英语 合作学习

“合作学习法（Cooperativelearning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式由学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语是一门实践课，“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性”，因此在英语教学过程中，合作学习显得尤为重要。现代教育技术与外语教学结合已经成为外语教学的趋势，在计算机信息时代，信息技术能力已经成为个体素质和综合竞争力的一个重要组成部分，是构建学习行为、实现终生学习的必要条件。基于网络的英语合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合英语教学改革的要求，因此日益引起国内学者和教师的重视。

一、网络环境下英语合作学习的新特点

1、实践性。网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性，英语合作小组围绕某个英语知识点，依托网络技术，开展实践调查，并且对相应的问题开展交流与探讨，合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程，学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。

2、共享性。网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享，还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ、校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中，也可以将自己遇到的问题传到网络平台中，通过网络获取到相应的答案。

3、真实性。构建主义强调创建真实的情景，网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境，比如英语合作小组可以通過网络设定一定的英语环境，进而激发学生的视觉感应，比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会，但是如果通过网络，在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。2.4自主性。学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习，比如学生可以突破时间、地点的限制，自主的选择上网，学习英语知识。这样打破了传统的学习模式，为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容，拓宽英语学习的层面，有助于素质教育的实施。

二、网络合作学习过程

网络环境的设计，应考虑满足学生的个别差异和多样化的发展需求，掌握学生已有的知识经验，发挥信息技术交互性强、界面友好的支持合作学习的优势，了解小组认知水平、小组认知风格，为拥有不同发展需求的学生创设合作学习环境，提供多样的学习工具和丰富的语料资源，创造高效的学习机会。合作小组对于不同的学习任务、认知特性、学习内容以及资源环境会有不同的合作学习过程。一般来说，从学习者角度来看，互联网上的合作学习过程可分为六个步骤：登录或注册、选取学习内容（简称选取内容）、划分合作学习小组（简称分组）、小组学习前准备（简称小组准备）以及小组学习进程（简称小组进程）和效果评价。登陆完毕后，可由教师或学习者自由组合形成合作学习小组。根据教师布置任务选取学习内容，如进行英语议论文写作训练，题目为WhatisSuccess1小组准备阶段是指学习者应熟悉合作小组的成员、环境、整体目标等属性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色，熟悉合作小组依据什么原则进行互动而完成合作学习任务。学习者从合作资源库中提取角色信息，从学习资源库中提取学习目标信息（合作小组的目标和成员目标）。然后通过系统把小组信息存入合作档案库。在写作中三人小组可分配任务角色：学习者首先共同搜集议论文写作要点，确定写作步骤；学习者A搜集悖论，即人们对成功的不同看法；B搜集正论，即本小组对成功的见解；C得出本组结论。小组进程就是合作组成员学习特定内容、完成特定角色任务的过程。此过程需要学习资源库提供各种辅助学习的内容、材料、课件、其他资源链接等；需要合作资源库提供合作学习任务得以完成的基本素材、工具和相应的功能软件。小组成员在进程中的互动行为将被记录，作为过程信息存入对应的合作档案库中，进而作为教师评价合作组成员实现学习目标的依据。其结果可能为：A：Successmeansgettinglotsofmoney；

halinganimportantposition；possessingahighacademictitle。B：Successisdecidedbytheresultsorachievementsonegets.C：Successshouldservethepurposeofsomebody。效果评价指学习者在完成学习任务后，进行自我学习测试和合作评价，测试成绩存放在自测成绩库中，合作评价存放在合作档案库中备案。

三、结语

大学英语网络自主学习策略初探 篇12

1 多媒体网络教学对学习策略的影响

近几年来, 随着多媒体网络技术的迅猛发展, 多媒体网络环境下的教学模式正在越来越多的被大学英语教学所采纳。相比传统教学方法, 多媒体网络教学有诸多优点, 例如:多媒体教学突破了时间和空间的束缚, 使教学更具灵活性;学生获取知识的来源更加丰富, 知识量更大;多媒体教学使教学过程更具有交互性。基于以上特点, 多媒体网络教学的普及与发展必将对大学英语的学习造成深刻的影响。首先, 学习策略作为语言学习者自觉调控学习时间、步骤和方法的有效手段, 是一种程序性知识, 要受到多媒体网络教学的影响。其次, 学习策略的获得会受到学习方式、学习条件以及学习环境等诸多因素的影响, 因此多媒体网络教学虽然是传统课堂教学的延伸, 却被同时赋予了形式和内容上更加具有突破效果的意义。在这种环境下, 学习者的意义系统的构建或生成必然要给予多媒体网络要素并反映它们之间的联系。另一方面, 作为程序性知识, 它的运用更易受到一定条件和环境的制约。尽管如此, 目前我国多媒体网络教学在大学英语的教学过程中, 仍然是相对较新的学习形式, 教师和学生对多媒体网络学习的特点及应用方法还缺乏深入的认识和了解。学生在学习过程中不能积极寻求答案, 学习准备不足, 导致种种的问题。同时, 在目前教学手段已经进入高科技时代的前提下, 学生的被动学习习惯显然无法与其相匹配。因而, 在多媒体网络环境下, 对于大学生英语学习的学习策略的研究和普及, 具有极其重要的实践意义。

2 大学生网络自主学习发展特点与差异

当前, 我国学生普遍存在网络学习策略缺失的问题, 这种缺失主要表现在语言学习策略和计算机技术两大方面。学生的计算机技术水平参差不齐, 不能准确快速搜索到所需要的信息。另外, 多数学生计算机基本维护能力的缺乏导致网络资源使用效率不高。同时, 中国传统教育模式所造成的"被动式"学习习惯, 使得多数学生已经适应了教师管束较为严格的传统学习环境, 网络学习这一相对而言更强调学生自主学习性的学习模式, 反倒使学生无所适从, 因而学习效率低下, 学习效果欠佳等后果便接踵而来。经研究过程中发现, 大学生网络学习策略在资源管理策略和认知策略维度上具有显著的年级差异, 而在元认知策略上差异则不太显著。例如, 较高年级的学生会更加有效地合理支配时间, 具有较高的问题解决和情绪调节能力。而低年级学生因为还处于从高中学习方向朝向大学学习方式转换的阶段, 对大学生活乃至网络学习模式不太适应, 因而不能十分高效率的利用网络资源进行学习和反省网络学习的效果。

此外, 经研究过程中还发现, 大学生网络学习策略存在显著的文理差异, 文科生对于学习策略的应用要明显高于理科生。究其原因, 可能是因为文科学生的兴趣爱好比理科学生更加多元化, 思维更加灵活多变, 因此他们能够在网络环境下不断根据情况调整自身的目标状态。同时, 文科生由于接触专业课较早, 因此思考与反思的机会也较多, 而理科学生需要更多的是实际操作能力。文理科学生在元认知水平上产生的差异, 造成了在学习策略方面形成了较为明显的区别。

3 大学英语自主学习策略的培养与学习效果的提升

针对以上问题, 我们应该在完善文科学生自身元认知策略的基础之上, 强化他们的资源管理策略和认知策略的应用训练;而对于理科学生则应该多进行元认知策略的指导, 鼓励学生进行自我思考与反思, 重视对自身网络学习过程的计划、监控和调整能力的锻炼与培养。总之, 借助于认知心理学的研究方法、技术和成果, 全面推进学生在网络环境下的英语学习策略的培养与发展并提高学生的学习效果。

通过对比分析、问卷调查、个人访谈、数据统计等多种研究方法, 我们总结出了一套较为完整的大学英语网络学习自主学习能力培养方案。首先, 以讲座等学生易于接受的形式向他们介绍自主学习的概念、作用、技巧以及在网络环境下学会自主学习的必要性。在开课前, 进行问卷调查, 掌握学生对自主学习活动的接受程度。同时, 在课堂培训中, 有意识的对学生进行学习策略的培训。教师在培训的过程中, 首先选择讲授学生希望重点学习的学习策略, 例如词汇学习策略、听力学习策略等, 然后再围绕这一学习策略设计一系列的语言学习活动, 从而使得学生能够学有所用, 学有所得。其次, 在课外教学中, 对学生采取量化的形式来确定学生一定时期内的学习目标。例如规定学生每天读十分钟课文, 每周参加英语角一次, 每天写一篇英语作文, 每单元做一个英文PPT, 每学期准备一个英文小品等。其形式可以多样化, 贴近学生生活, 且符合大学生好奇心强、思维向上的心理特点。同时, 教师对学生的课外学习活动进行定期的检查和监控, 从而能够正确指导和规范学生的自主学习能力和自我调节能力。实践表明, 教师的监督作用对学生网络自主学习意识的提升和学习能力的提高起到重要作用。

4大学英语网络自主学习中教师的作用

大学英语网络自主学习新模式得到迅速推广, 以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责, 反而对教师提出了更高的要求, 要求其承担更多的角色。教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用, 教师的介入是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要条件。教师在学生自主学习过程中的角色定位和教师反馈与学生对课堂环境的感知密切相关。例如, 对于计算机操作还相对较差的学生来说, 教师从技术层面着手, 对学生的计算机基本操作技能进行培训。主要教授学生能够在网络学习中实际应用的技能, 普及windows基本操作知识、office软件的操作技能以及网络查询信息的方法, 尤其是国外一些信息类查询网站的搜索方式等。这样能够使一些在初高中阶段来自于较为偏僻区域的、无法接触到现代化通讯方式的学生, 真正掌握网络学习技术层面上的基本操作技能。教师参与学生学习进程的频率, 指导反馈的次数也影响学生自主学习的学习效果。因此, 为提升大学生网络自主学习的效果, 教师的保障作用是重要基础。

5结语

如同其他的学习策略一样, 网络学习策略对英语学习的促进作用不容小觑。对于当代大学生来说, 通过网络获取学习资源, 已经成为了大学学习的重要组成部分。因而, 作为一线的大学英语教师, 应该从学习策略的培养和网络基本技能的培养两方面着手, 全面强化学生的自主学习能力和教师的监督, 从而实现提升学生听说读写语言综合应用能力的目标。

参考文献

[1]赵彬彬.基于网络的大学英语自主学习研究[J].前沿, 2014, (01) :45-46.

[2]董芊.基于网络平台的大学英语自主实习策略探究[J].兰州教育学院学报, 2013, (09) :78-79.

[3]姜有为, 周运海.大学生自主学习模式探讨[J].重庆工学院学报, 2008, (08) :54-55.