网络环境下英语学习

网络环境下英语学习（精选12篇）

网络环境下英语学习 篇1

引言

伴随新课程改革的全面普及,研究性学习作为其中的热点之一,备受关注并在我国中小学逐渐深入开展。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程[1-2]。

通过调研,我们发现现阶段研究性学习的理论研究已经完善,但目前多数学校的综合实践课程还多处于“探索阶段”。而影响学校开展综合实践课程的原因:一是教师和学生缺乏关于研究性学习的理论、方法指导以及案例参考,不了解如何开展研究性学习;二是教师和学生缺少研究性学习开展的必备素材,研究性学习的准备和实施往往大大超过指定课时;三是教师和学生缺少支撑研究性学习的网络环境,不能对研究性学习过程全面支撑[3-5]。

为了更好的解决这些存在的问题,我们将以研究性学习的目标、要求、学习阶段的特点进行深入理解和分析,改进在日常研究性学习中不能很好完成的模块,如资源不够充足,教师和学生在研究性学习中沟通不够等,结合具体案例,搭建网络环境下的研究性学习平台。本项目定位于为研究性学习这一综合实践活动课程提供指导以及对研究性学习全过程提供数字化学习环境支撑。

一、基于网络的研究性学习的特点

网络环境下的研究性学习除了具备非网络环境下研究性学习的开放性、探究性和实践性等特点之外,还具备自己本身的特点[6-9]。

(1)自主性

网络环境中的交互活动是以学生为中心的,学习活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定,学生是学习的主体,由学生自主控制交互活动,学生在学习活动过程中自我实现、自我创新、自我发展。

(2)平等性

网络中的人是平等的,大家都拥有平等的话语权,学生可以轻松交流,道出自己的真实想法,个性潜力得到充分地激发。

(3)资源共享性

由于互联网技术的迅速普及与应用,使全球的信息资源共享成为可能。学校“校校通”工程的顺利实施,学生在校内就可以随时获得新数据,吸取新知识,满足学生对新生事物的好奇心和求知欲。

(4)零时空交流

基于网络下研究性学习过程中,学生可以超越时空的限制,向伙伴求助,向教师、在线专家请教,进行知识的探讨、辨析及总结,解决问题,完成学习任务。

(5)过程性

基于网络开展研究性学习更有利于教师对研究过程的监控。有利于教师了解学生的研究步骤和研究过程。学习中采用教师博客作为网络教学平台,学生博客作为小组研究数据存储、日志记录、信息发布和成果展示的窗口,都具有很强的过程性。无论进行讨论还是发送邮件进行求教,教师都可以根据信息发布的时间和内容对学生的学习过程进行判断。

二、平台总体设计

通过对部分省市的研究性学习开展情况进行调研,我们发现多数学校一般都以纸质文档存档学生的研究性学习情况,依托网络开展的非常少。而所找到的研究性学习网站80%集中于研究性学习专题网站的建设。这类网站或者是面向学科某个知识点的专题学习网站,或者是面向学科(或者是面向学科某些知识点)的专题学习网站,或者是面向专题的跨学科的学习网站,他们大多只提供了资源搜索观摩及研讨的功能,并没有在网络上实现研究性学习训练、管理及评价的功能。针对这些存在于研究性学习中的缺点,我们进行了深入的分析和整理,整合到研究性学习平台中,使研究性平台的设计和使用都能够更好的满足学校师生的需求。

1系统需求分析

对于老师来说,在研究性学习平台中,教师起到一个带动、启发和监督学生的作用。教师首先要确定好要开展研究性学习的课题并发起专题意向,通过审核后发布专题,审核参与学生资格。在课题开展过程中,指导学生开题并完成研究计划,同时指导学生参与研究性学习并对学生的学习情况进行评价,最后推荐出优秀的学习小组及个人,将成果进行展示。

对于学生来说,整个研究性学习平台的搭建最主要的目的就是为学生提供一个自主学习的平台。学生首要要选择自己感兴趣研究的课题,然后和其他学生共同建立研究小组,制定研究计划,一起进行研究性学习和阶段性的成果展与交流。经过几个阶段的分解学习,形成最终的研究成果并将进行展示,与老师和其他组进行交流探讨并对自己的工作完成情况和其他组员的工作完成情况进行评价,最后推荐出优秀的小组及个人,进行成果展示。

对于管理员来说,主要起到的是监督教师、学生和管理课题的工作。管理员首先要审核研究性学习专题的可行性,对于重点专题形成教师指导小组,制定出评价和管理的方案,监督教师学生的学习研究情况,同时监督教师的指导情况,审核并推荐优秀的教师、小组及个人、成果、专题案例,不断丰富和完善理论学习资源。

2功能设计

中学研究性学习平台主要分为学生模块、教师模块、管理员模块和访客四大模块,主要流程如图1所示图1平台整体功能流程图

三、主要模块设计

1访客空间结构设计

访客可以通过注册登录界面,以教师或者学生的身份注册平台,经过用户验证,登录到平台中。在平台的理论与思考模块中,访客可以对课程标准、研究性学习等内容的一些官方文件解读,也可以查看领域专家对研究性学习相关理论及方法的视频、文献、报告等指导。在各地动态模块中,访客可以学习国外研究性学习的教法、学法研究、学案系列介绍,察看研究性学习富有成绩的学校以及他们的经验和案例,认识在研究性学习中做得优秀的学生个人或团队,以及他们的经验、案例、作品等。在信息资源模块中,访客可以查阅

研究性学习具有代表性的选题、计划、成果、专题及相关资源,如书本知识的延伸、扩展探究的报告形式的文章或相关网址、网站链接等,也可登录电子阅览室进行阅读。在学习工具模块中,主要为访客提供网站链接、网络通讯工具、周记、读书笔记、日历、字典、词典、计算器、制图工具、绘图工具、网页开发工具、虚拟实验室等工具。研究专题模块为访客提供高级检索、关键字检索等检索方式,也可按照学段、学科等方式进行浏览,访客还可以在这里看到最新通过审核的专题信息和优质的专题展示。在成果展示模块中,访客可以检索或浏览优秀的成果信息。交流讨论模块为访客提供论坛、在线讨论、电子邮件、留言板等多种讨论方式,这里也是师生与相关专家交互学习界面,便于学习者参加各种类型的协商、讨论活动,使他们既能贡献自己的想法,又能共享他人的意见,并可形成一群教师辅导一群学生、合力解决问题的局面,以突破单个教师辅导领域上的广度和深度的局限。

访客空间的结构设计图如图2所示。

2教师空间结构设计

教师除了能看到访客看到的所有功能外,还增加一些新的功能模块。个人信息模块,为教师提供个人用户名、密码、邮箱等信息的维护和找回功能。申请专题模块教师可申请加入已有专题。专题组管理模块,教师可申请一个校级甚至更高级别的专题,可供其他老师选择。对于所有专题模块,教师可以对已完成专题和正在进行的专题的相关信息查阅。建立专题模块,为教师提供对专题进行描述和情景创设的编辑器、专题相关的学习工具、学习素材、信息资源等。在学生专题管理模块中,教师可以审核学生选题情况、分组情况并对其进行点拨和评价。同时教师在向上推荐模块中,可以将优秀成果、学生个人、小组推荐给学校。教师空间结构设计图如图3所示。

3学生空间结构设计

学生除了能看到访客空间所有功能外,还添加如下功能。个人信息模块,为学生提供个人用户名、密码、邮箱等信息维护和找回功能。所有专题模块,为学生提供对已完成专题的相关信息查阅,同时包括自己所有信息相关提交资料及成果,提供对正在开展专题的相关信息查阅,包括自己所有相关提交资料及成果。另外,还将表明当前进行的状态,和应该进行的操作,例如应该提交最终成果。专题任务模块,为学生提供教师发布的课题信息和选题范围,可以选择新课题或加入已有课题并提交选题申请。学生可以浏览所有学伴的信息,圈定小组成员,并确定每个成员的任务分工和职责,显示完成情况。根据教师提供的模板制定研究目的、研究方法、人员安排、研究进展、成果形式等一系列研究计划,并提交研究计划及开题报告等待教师审核。根据老师所提供的学习资源、学习工具、信息资源等,学生可根据任务要求进行资料检索、文献资料收藏、下载管理、在线阅读等功能。资料分析功能为学生提供资料统计分析,并据此形成统计图、表等形式的功能。成果制作及提交功能为学生提供多种形式的成果制作工具,提交报告以看到一个整体的结果、可以文字图片混排、以维基的方式进行提交。成果展示模块,为学生提供浏览看各个小组的选题信息,包括课题题目,所属学校、指导教师,小组成员等基本信息;提供浏览查看研究方案设计过程的资料,包括课题题目、研究目的、研究方法、人员安排、研究进展、成果形式等资料;提供浏览查看收集信息和研究过程资料,包括活动进程、读书笔记、中期汇报、收集的参考资料等。最终成果展示方便学生展示研究课题成果,提供包括文本、图片、音频、视频、动画、PPT等多种格式的上传,支持各种形式的成果展示,并可查看教师对研究成果的评价。学生空间结构设计图如图4所示。

4管理员空间结构设计

管理员空间增加用户管理模块,管理该系统所设计的教师相关信息,并可对教师进行评价,管理该系统所设计的学生相关信息、管理员相关信息。同时增加对理论思考模块、各地动态模块、信息资料模块、学习工具模块、研究专题模块、成果展示模块、交流讨论模块等多项模块的管理工作,保证内容的准确性。管理员空间结构图如图5所示。

四、部署方案

采用完全集中式部署,硬件投资成本高,带宽占用大;如果部署应用瘫痪,将会导致全网无法正常运转;当网络条件不畅时,工作也将无法完成。采用分布式部署则会增加维护和升级的成本并会产生信息孤岛,不利于资源的共享导致各地硬件资源利用率低下。

因此采用混合部署形势,各级分别部署,需要传递的数据采用半自动方式获取。

摘要：通过对研究性学习的调研和对实际开展情况的深入分析,提炼出现阶段研究性学习中存在的问题。以着重解决此类问题为出发点,提出网络环境下研究性学习平台的支撑环境的研究的可行性和必要性。通过对研究性学习现状支撑环境的总体设计,教师和学生及访客、管理员四大模块的设计,将支撑环境科学合理的搭建起来,切实的解决了研究性学习中因为资源不足、师生交互性不强等所引发的研究性学习开展情况受到制约的问题。

关键词：网络环境,研究性学习,支持环境

参考文献

[1]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001:55-57.

[2]吴品杉.“研究性学习”的探究[D].福建:福建师范大学,2001.

[3]陈东辉.研究性学习的理论与实践探索[D].福建:福建师范大学,2002.

[4]李海北.信息技术和研究性学习整合的理论与实践[D].福建:福建师范大学,2002.

[5]张丽伟.课外研究性学习的调查及评价体系构建的研究[D].云南:云南师范大学,2006.

[6]赤丽娟.网络环境下高中研究性学习教学模式的研究[D].陕西:陕西师范大学,2011.

[7]丁杰,杜娟.网络环境下研究性学习教学模式的探究[J].电大理工,2007,1:61-65.

[8]师雅巍.网络环境下的英语研究性学习[D].长春:东北师范大学,2003.

[9]李敏.基于网络的研究性学习在高中通用技术中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2007:4-59.

网络环境下英语学习 篇2

本研究以自主学习理论为框架,设计了网络环境下的.听力自主学习模式.选定实验组和对照组,进行对比教学实验,通过问卷调查和听力测试成绩对比分析,得出结论:新的教学模式不仅能激发学习者的听说兴趣,增强学习者通过情感策略以及协作学习进行意义建构的能力,而且能有效提高学习者的听力水平和口语表达能力,教学效果优于传统的听力教学模式.

作 者：张冬梅 ZHANG Dong-mei  作者单位：河南农业大学,外国语学院,河南,郑州,450002 刊 名：信阳师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 28(2) 分类号：H319.3 关键词：网络   听力   自主学习  教学效果  

网络环境下英语学习 篇3

【摘 要】 在网络越来越普及的今天，网络资源也被更多地应用到英语学习中。在大学英语自主学习过程中教师要发挥积极的作用，为学生创造良好的网络环境，以促进大学生自主学习能力的提高。

【关键词】 自主学习网络资源英语学习

自主学习的概念形成于20 世纪60 年代的关于培养学习者终生学习技能和独立学习能力的争论。1981 年，Holec 在其著作《自主性与外语学习》中率先把自主学习的概念引入语言学习，并把自主学习定义为对自身学习负责的一种能力，包括确立学习目标，确定内容进度，选择学习方法技巧，监控学习过程和评估学习效果。因此，网络自主学习可以理解为在网络环境下以自主方式能够管理自己英语学习的行为或者能力。著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。我们常说现在是终身学习的时代，因此教师不能再把对知识的传授作为教学的唯一内容，教师更应该注重对学生自主学习能力的培养。课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证，外语学习的这个特点要求学生有较强的自主学习能力，自主学习是外语学习成功的关键。网络英语自主学习是伴随英语教学的一种新型的语言学习模式。

学生在英语自主学习过程中离不开一个重要的资源，就是网络资源。网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。一般情况下，我们平时上网接触最频繁的网络资源就是网页，包括门户网站、搜索引擎、电子邮箱等，还有各种软件，如QQ聊天软件、有道词典、PPTV视频播放器等。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学习者的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段。在指导学生进行英语自主学习的过程中，作为教师要做到以下几点：

1. 建立英语相关网站，有效进行资源整合

互联网上的很多资源都是有利于学生自主学习英语的，如英美名人的演讲视频，英美脱口秀节目和选秀节目，以及各种英美门户网站（YAHOO，CNN，ESPN，NBA）等。教师可搜集利用相应资源，具体来说，比如在校园网内建立英语专题网站或BBS论坛，设计各类板块，如资源共享版，学习经验交流版，在线课程版（提供课件、讲课视频、习题解答等），英语讨论版（用英语对相关话题发表观点）等等。

2. 建立学生英语学习博客，展示自我并分享经验

大学生一般都有自己的博客，甚至还有个人主页。引导学生建立英语学习博客，提倡学生写下自己在学习中成功的经验或失败的教训，教师点评和帮助，用中文或英文皆可（用英文可锻炼学生英语写作能力）。除此之外，教师可以提议以班为单位或小组为单位共同写一个博客或者引进有关英语的名人博客组建博客圈，以利于相互交流。

3. 学会利用搜索引擎自主学习并解决问题

网络资源的丰富性和多样性决定了要想找到自己所需资源必须借助搜索引擎。使用搜索引擎有很多技巧，这些技巧有利于提高搜索效率，节省搜索时间，教师可在专题网站板块或QQ、博客中教授这些技巧。

4. 合理利用学习资源

网络环境下的大学英语学习资源包括来自于教材及网络的各种学习资料，以及教师和其他学习者的帮助资源。丰富的学习资源是大学生自主学习的基础，并为其提供了巨大的资料库。对于当前大学生而言，认识和选取学习资源是合理利用资源的前提及重要基础。首先，信息技术高速发展的时代，大学生身边的学习资源空前丰富，其中包括教科书、辅导书与工具书、音像制品，英文报刊杂志，电视广播节目及网络资源等。这些学习资源一旦与现代教育技术相结合，立即呈现出“强强联合”的巨大优势，为大学生有效学习创造出无比优越的条件。目前许多大学英语教材及学习书籍，不但对其内容进行了充实、完善与创新，将英语语言知识与学习策略、实践应用、跨文化交际能力的培养有机结合，而且，新型的教材都配有光盘或网络课程，信息容量大，专业水平高，使用灵活便捷，趣味性强，为学生提供了较之传统书籍更为广阔的学习资源空间。互联网的应用与普及，为英语学习创造了前所未有的机遇。面对取之不尽，用之不竭的海量资源，大学生可以充分利用网络轻松实现资料的搜索与知识的扩充。例如，学生可以通过搜索引擎对英语课堂上所提及的语言现象及相关背景知识进行自主学习，一方面扩展了英语知识的学习范围，另一方面，为学生培养自主学习及终身学习的良好习惯打下基础。网络环境下，虽然人机操作缺少了现实中师生或同学相互交流的情感氛围，但它所显现出的优势也是不容忽略的。各种聊天软件的使用使学习者之间的即时交流轻松实现，且避免了大学生在实际交流中因羞怯及焦虑所产生对交际的不良影响。网络中大量的音频及视频文件，更为大学生进行英语和语音模仿及资料赏析提供了便捷条件。其次，网络环境下大学生英语学习过程中对学习资源的合理有效选取是自主学习中至关重要的环节。因此，培养选取及使用资源的能力是英语教与学中的重要内容。通常来说，选取和利用资源是分析，筛选及综合的过程。网络环境下的英语学习资源包括学习型资源和测试型资源。学习型资源以文字及光盘或其他存储设备为载体，为大学生提供知识性、技能性、工具性资源。大学生需具备根据各自不同学习目的对学习资源进行针对性分析筛选的能力。例如，网络中知识性资源为学习者提供英语语言文化现象的解释及英语语言知识的分析；技能性资源为学习者提供听、说、读、写、译技能训练的平台；工具性资源则为学习者提供语义查询，文化知识检索等帮助。对于我国当前大学生所面临的四六级、托福、雅思、GRE 等各级各类考试，网络中还提供了针对考试而设置的测试资源。大学生在培养自身选取利用资源能力的同时，还应特别注意技巧的运用。例如，面对浩瀚无边的资源，如何快速而准确的找到自己所需的资源？ 关键在于，实用网站网址的分类、收集与搜索引擎的正确使用。在日常英语学习中，大学生应养成记录有用网站网址的习惯，通过个人收藏或他人提供网站网址分门别类添加到个人电脑中的收藏夹以供学习使用。常见的搜索引擎如Google，Yahoo，百度等都具有智能化程度高，查询速度快，涵盖查询资源丰富的特点，均能为大学生英语知识的查询与检索提供有效帮助。此外，面对无边无际的海量资源，大学生还应制定切合实际的学习目标，对资源进行认真研究，合理选择，加强意志控制力，更多的挖掘自身学习潜力，完成学习任务。同时加强与教师及其他学习者之间的交流沟通，共同解决学习中出现的问题。

总之，基于网络环境的大学生英语自主学习，是大学英语改革中全新的教学模式，它不但能够促进大学生自主学习能力的提高，还有利于大学生终身学习观念的培养，是提高大学生英语学习水平，推动我国大学英语教学改革顺利进行的行之有效的途径。

※黑龙江省教育厅人文社会科学项目

项目名称：基于大学英语网络自主学习理念下的实验室建设的实践和创新项目编号：12512285

参考文献：

[1] 百度百科--“ 网络资源” 词条[EB/OL].http：baike.baidu.com/view/962671.htm.

[2]闻琳.多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养[J]. 大众文艺，2010，（15）.

[3] 仇高波.网络环境下个性化学习的探索[J].教育学刊，2008，（8）.

[4] 庞维国.自主学习- 学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

网络环境下学生学习的特点 篇4

一、基于大量资源的学习

所谓基于资源的学习, 就是学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式。基于资源的学习是相对于课堂学习而言的, 二者在深层次上表现的是教育思想和学习理念上的不同。

1. 课堂学习的特点

课堂学习首先要求的是限定在某一区域的校园和教室等有限的物理空间, 这就限定了学生的人数。有限的物理空间、有限的学生和有限的教师, 以及在有限的活动范围内可获取的有限资源, 必然带来时间上的“有限”, 即必须在规定的时间段内完成学业。这些“有限”构成了课堂学习的显著特征。与之相适应的首先是传统的课程设制, 其次是以教师为主导的授课方式, 以及学生由此产生的学习方式和习惯。

2. 基于资源的学习的特点

基于资源学习这个理念的产生是因为课堂学习的模式和方法受到了冲击, 并且日益被打破。网络没有传统意义上的界限, 如地域上的界限 (国界、校院围墙等) , 行为上的界限 (如课内、课外) , 心理上的界限 (如有些话当面不好意思说, 而网上匿名聊天可以无话不说) 。从这些意义上说, 网络实现了无界革命。计算机信息技术的飞速发展, 带来的是学习资源的数字化和高度集成, 图书资料、音频和视频材料、教师授课、测试与评估材料、档案等都是资源, 都可以通过数字化的方式存储, 同时可以通过网络进行实时或非实时提取。

二、主动的学习方式

网络环境给学生提供了一个自主探索的空间, 学生可以在良好的状态下自主地、积极地学习, 从而大大提高学习兴趣。在这个过程中, 学生在学习目标的指引下进行学习。学生是学习的中心, 教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地掌握、应用和巩固所学知识的目的。

1. 学习的自主性

电脑网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术, 能够对教学信息实现最有效的组织与管理。在网络这个学习环境中, 学生可以遵照教学要求, 根据自己的兴趣和已有的知识基础, 自主地选择学习内容和学习策略, 自主地控制学习过程。这弥补了传统教学模式中“齐步走”“一刀切”的弊端, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生真正成为学习的主人。

2. 学习的探究性

网络环境下的自主学习, 具有较强的问题性、参与性和开放性, 这些都是探究性学习的特点。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证, 通过检索与查阅相关资料, 学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案, 这极大地提高了学生的成功体验, 激发了学生的学习兴趣, 并能提高学生获取知识和解决问题的能力。

三、交互性的学习方式

从某种意义上讲, 教学本身就是一种交互活动, 交互活动是学习过程的关键因素, 交互就是要建立一个信息丰富、有效组织的互动情景, 给予学生较高水平的操作控制, 通过交互活动完成良好学习氛围的构建, 改变学生的行为与认知。交互性学习是给交互双方提供一个有利于学习的活动环境, 依据一定的交互原则, 进行多元多向的交流、学习, 从而促进学习的最佳化, 达到既定教学目标的一种学习方法。

交互性是网络的关键特性之一, 这种基于技术的交互使网络教学中的人际交互有了新的特点。网络向学习者提供支持, 为他们创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息, 同时也可以表达自己的想法。网络使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息:教师可以根据学生反馈的情况调整教学;学习者可以与教师发生交互作用, 向其提出问题, 请求指导, 并且发表自己的看法。这种交互作用不仅可出现在师生之间, 同样也可在学生之间出现, 有利于发挥小组学习的作用, 进行协同式学习。这种充分利用人际交互的网络学习方式, 对学生的学习效果将产生积极的作用。

总而言之, 网络教学中突出了学生的主体性, 从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;突出了学生学习的自主性。学生从被动听讲的接受者, 转变为主动参与、主动交流的学习主体, 也就是由死记硬背的学习方式转变为解决实际任务的学习方式, 由按部就班的学习转变为自定步调, 主动地学习;无论是个别化学习方式, 还是协作化学习方式, 学生均成为学习内容的主动选择加工者。

参考文献

[1]青海省电化教育馆.现代教育技术教程.兰州:甘肃文化出版社, 1999.

网络环境下的合作学习研究 篇5

当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段.合作学习是语言教学中一种先进理念,在教学实践中已被广泛运用,但网络教育中的合作学习则刚刚起步.本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的.案例进行了剖析,对学生网络环境下合作学习的参与度与其成绩之间的关系进行了量化研究,讨论了合作学习在网络环境下所发挥的作用.最后,对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解.

作 者：归樱 GUI Ying  作者单位：上海财经大学,外文系,上海,33 刊 名：外语电化教学  CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：网络教育   合作学习  互动  

论网络环境下的学习策略 篇6

【关键词】网络环境；学习策略

【中图分类号】G250.72【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。

一、网络学习环境的内涵与特征

网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。

1.网络学习环境的内涵。 　　网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。

2.网络学习环境的特征。 　　网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。

二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题

目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。

1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。网络教育的硬件建设、管理方式还不够完善，面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。

2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者甚至包括教师都认为网络环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。

3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在課堂上的讲义，网络环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。

三、网络学习环境下学习策略的设计原则

1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。

2.呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。

3.坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力。(2)自我定向、自我规划能力。(3)独立操作、网上学习能力。(4)远程交互、协作学习能力。(5)自我调节、自我控制能力。

四、网络学习环境下学习策略的设想

受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。

1.网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。

2.网络学习环境下的小组协作学习策略。网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。

3.网络学习环境下的合作学习策略。合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。

开展网络环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。

参考文献

［1］黄荣怀.网络环境下的研究性学习.中国电化教育［J］.2000(1).

［2］张孔义.开展网络阅读教学，培养学生信息处理能力［J］.教学月刊，2001（4）.

谈网络环境下英语听说教学 篇7

一、引领学生使用有效的网络资源和学习工具

掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入, 也就是吸收的技能;说和写是语言的输出, 也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中, 听、说、读、写是学习目的, 更是学习手段。所以, 我们在英语听说教学中, 辅助以对学生进行听说训练的多样化网络资源, 激发学生英语学习的兴趣, 挖掘学生潜能, 更好地提高他们综合运用英语的能力。优化高中英语听说课的网络资源有美国国家公共广播电台、英国广播公司、探索频道、Englishbaby、普特英语听力等网站;英语学习辅助工具有韦伯字典、维基百科、人物词典、有道桌面词典等。

二、打开英语听说教学之门

多元智能理论指导下的英语教学有四个教学阶段:能力的感知———通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能, 使学生感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通———通过接触他人、事物或特定的情景体验情感, 调节并强化学习认知活动;能力的传授———在教学中传授学习方法与策略, 把智力开发与教学重点相融合, 帮助学生了解自己的智力程度和发展潜能;能力的综合运用———通过教学评估促进学生综合运用多种智能, 使每个学生都能自信地学习, 并培养自主学习能力。在英语教学中, 我们可以运用多元智能的教学理念, 视学生智能、学习状态和课程教科书的需要, 灵活运用。

网络资源使英语课堂成为充满活力与创意的学习场所, 使学生成为主动学习者。多媒体技术的普及为我们的英语教学改革提供了契机, 注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中, 让其领悟语言, 操练语言, 运用语言。在这种练习中学生充分地表现自我, 多元智能得以充分开发, 抽象思维能力与形象思维能力得到发展。

言语—语言智能是有效地听、说、读、写的能力, 即能运用听说读写进行交流、讨论、鉴赏、评价、创造知识以及对语言本身进行反思的能力。英语听说教学中教师应训练学生掌握听力技巧, 用尽可能少的文字记录重点;教师应训练学生有效倾听, 在听的过程中能够把握主题、获取核心信息, 在听后能够对重点内容进行概括;教师要注重培养学生广泛获取资源的能力, 鼓励学生涉猎教科书以外的资源 (如词典、英文图书、杂志、报纸、网络信息等) , 通过系统有效的训练促进学生言语—语言智能的发展。

逻辑—数学智能涉及数学、科学和逻辑三个领域, 英语虽属于文科, 但同样拥有如排列、组合等数学概念, 掌握这些概念可促进学生英语习得的养成。在听力训练中, 教师采用不同的提问策略提出开放性问题, 让学生根据已知的信息预测、推理故事情节发展以及相应逻辑结果, 增强学生的逻辑思维能力。

视觉—空间智能是人对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力, 包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。英语教学中教师采用影音多媒体、图片等形象化工具辅助教学, 有助于激活学生的视觉—空间智能。

人际交往智能是人的智能中最重要的一种, 它主要指与人交往合作, 觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图, 并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境的最好实例就是英语教学中开展小组合作学习。学生在个人学习与小组合作学习中充分运用所学语言, 使语言学习更有交际意义, 符合语言学习和运用的规律。

笔者在充分分析学生智能特点的基础上, 尝试利用网络资源优化高中英语听说教学。

通过有趣的课堂教学活动, 学生在实践中加强了语言应用训练。而此项作业的设置, 使得学生能够把在课堂上所获得的听说技能有机地结合起来并加以巩固和落实。学生对英语学习的兴趣, 更多的是在平时培养出来的。通过适当的作业设置, 学生在语言环境中提升口语交际能力, 从而达到在运用中学习掌握语言的目的。

学生学习英语的过程不是一个被动接受的过程, 而是一个主动参与的过程。教师可以在教学的某个环节借助网络资源给学生提供选择性的平台, 学生可以在一定范围内挑选自己喜欢、适合的学习材料, 真正体现学习中学生的主体地位和教师的主导作用。

网络环境下大学英语自主学习探讨 篇8

我校的英语学习网站是一个挂在校园网中的英语学习网站，该网站是依靠上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统建立起来的。该网站为我校大学英语课程教学的补充，与课堂教学起到互补作用。由于课堂时间少，教师在课堂上不能面面俱到，因此利用好该网站进行有效的自主学习有很重大的意义。

二、自主学习的理论基础

（一）建构主义学习理论。

建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识学习者借助必要的信息、资源在一定的情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”(何克抗，1997:4)。

（二）人文主义心理学。

人文主义心理学强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教学哲学主张学习者与教育者分享控制权主张学习内容、学习策略、学习过程等都要符合学习者自身的需要。“人文主义(Humanism)认为，学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习”(陈梅，2002;转引自李伟彬，2004:87)。

（三）认知心理学。

认知策略和元认知策略同属学习策略。认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，是用于个人支配自己内部心智加工过程组织起来的技能，是控制和调节自己的注意、认识、思维和解决问题的策略。“认知心理学家强调语言学习者的心理过程，他们认为学习者在学习过程中充当主要作用———积极分析当前信息，假设、比较、精心设计、重新建构其意义以及对已储存信息的整合”(石洪宇，2002;转引自李伟彬，2004:88)。

而元认知则是关于认知的认知，就是有关认知过程的认知和通过计划、监控和评估等方面的认知过程进行调整或自我控制。元认知策略包括：(1)计划策略。语言学习者根据自己的先前经验(即已有的认识知识)对语言学习制定出一个适合自己的计划(自我设计)。(2)监控策略。利用该策略对自己的学习过程时时进行监控(自我监控)。(3)评估策略。语言学习者经常性对自己的学习方法、认知策略、学习成效等进行自我评估，并自我调节所使用的策略(自我评估)(李伟彬，2004)。

三、实施大学英语自主学习的必要性

教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头及书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(教育部高等教育司，2004:1)。《要求》在教学模式中指出，“在高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)。我校的英语学习网站向学生提供了课堂内容相关的英语学习系统作为课堂教学的补充，为学生创造广阔的自主学习空间，打破大学英语课堂的时间和空间的界限，有利于学生进行自主性的学习。

四、我校英语学习网站的软硬件环境

基于自主学习的理论及必要性，我校利用上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统构建了英语学习网站，让学生利用该网站来进行自主性的学习。该网站包括课程列表、社区交流、我的天地等三个主要的模块。为了配合自主学习的实施，我校建立了一间有280台电脑的网络英语学习学习中心，为保证学生的学习提供了必要的硬件环境。自05级开始，我们开始在整个年级中使用网络学习系统来辅助大学英语教学。该中心的建立为大学英语自主学习创造了必要的软件和硬件环境。在学习中心有专门的网络管理员，保证学习网络的正常运转。“网络学习中心能够提供某种本族语者的仿真环境，在这种环境中，学习者可以选择融入目标语中，与真实的材料互动，也许还可以和英语的本族语者或接近似于英语的本族语者进行交谈”(Gardner&Miller, 2002:19)。

网络学习系统的课程列表下有新理念大学英语网络课程1—4级(分综合课程与听说课程两种)，分别作为课堂教学中综合英语和听力教程的辅助学习系统。

社区交流模块包括：1.课程讨论区———供师生对课程或相关问题进行讨论;2.导师辅导区———供各班任课教师以发贴形式回答学生问题，或进行课程辅导;3.教师交流区;4.新理念精华———学生和老师都可以在这里提出自己的各种与英语学习相关的观念与他人交流。

我的天地模块包括：1.我的班级———老师可在此了解并管理学生的学习情况;2.教辅资源———教师可以在这里添加学习资源;3.学习记录———供学生查看自己的学习进度和成绩;4.我的短信———师生可以通过这一功能互相发送信息。

五、促进学生自主学习的策略

（一）利用与课文同步的网络英语学习系统进行自主学习。

由于课堂上课时间有限，精读课一周也就是两节课，所以课堂教学中只能精讲，不可能面面俱到，因此我们安排各班学生一周课堂教学后至少集中在网络大教室自主学习一次，其它时间学生也可自由到这里上网自主学习。学生在课堂教学后上网学习，温故而知新，还能通过学习系统弄清楚课堂中自己搞不清楚的地方———系统中有课文中词、短语及难句的讲解的多媒体课件，非常生动，便于理解又能激发学生自己学习的兴趣，单元还配有单元练习，学生做完练习马上就能得知自己的得分。如果得分达不到系统要求，将不能进入下一单元的学习，必须重新学习该单元。这样学生就能随时了解每个单元究竟学得如何了。在听说教程中，有看图说话的练习，学生可以将自己的声音通过电脑上配备的麦克风录制下来，或者在仿真的环境下与英语本族语者进行对话。在传统的课堂中，“一些学生对于使用外语，特别是跟同学和朋友使用外语感到尴尬”(Gardner&Miller, 2002:15)。我们建立的网络环境下的自主学习中心在某种程度上克服了这个难题。

在安排的上网学习的时间里，我们至少安排一位老师在网络学习中心进行辅导，及时解决学生的问题。为了激发学生的学习自主性，我们规定学生的网上学习的成绩占期末总成绩的10%。

在大学里，学生和老师在一起的机会较少，学生自主学习时，碰到问题，又苦于找不到老师来问，过了一段时间碰到老师时该问题可能也忘了，或者也没了提问的动机，也有些学生由于性格问题不愿当面问老师。在这套学习系统中，学生在学习过程中可以通过系统中的短信功能向老师随时在线提出问题，可以畅所欲问。老师可每天检查一下自己的短信，及时解答学生的问题，加强师生之间的交流，真正打破时空的限制。能对学生的自主学习起很大的促进作用，也能大大激发学生自主学习的热情。

（二）通过导师辅导区对学生进行辅导。

系统中还有名师辅导区，任课教师可在该区对学生自主学习进行指导，或者对学生提出的一些有代表性的英语学习的问题进行解答。学生可随时参考。

（三）通过系统中的课程讨论区使每个学生都能真正参与课堂的讨论。

为了培养学生口语表达能力及创新思维的习惯，我们每单元的学习总会设计一些与该单元主题相关的讨论题让学生进行讨论，自由发言。但是大学英语教学由于班级大，时间紧，每单元的一些讨论题我们只能在课堂中指导学生如何进行分组讨论，然后各班推出一些代表阐述观点或进行辩论。但课堂时间太短我们一般只安排十多分钟发言，不可能每个学生都能直接参与发言。为了让每个学生都能参加到讨论中来，我们布置大家在网络学习中的课堂讨论区参加讨论，每个学生都必须在课后对该问题通过发帖的形式用英语发表自己的观点，我们将据此评定学生的平时成绩。让学生明白了自己的学习任务和目标，这样绝大部分的学生都能参加到讨论中来，努力用英语表达自己的观点。这对于培养学生表达能力有很大帮助。在讨论中我们鼓励学生大胆提出自己的观点，只要观点有理有据，表达清楚就行。

（四）利用系统中的教辅资源区增加兴趣学习的资源。

在教辅资源区配有一些介绍各国文化、风土人情等丰富多彩的听力或阅读短文，配有一些漂亮的图片和优美的背景音乐，学生可以根据自己的兴趣选择使用。

六、利用电子邮箱进行自主学习

除了基于新理念大学英语网络教学系统的自主学习外，我们还在网上申请了一个公共电子邮箱，邮箱可作为自己任课班级的资料库。教师在邮箱里存放一些额外的英语学习资料供学生下载学习。例如根据学习要求存放一些英语四级模拟题供学生参考学习。

此外还可以利用邮箱作为课堂学习的补充，例如英语课堂中的阅读课程每单元有三篇文章，而学习时间每两周只有一个课时，时间较紧，不能在课堂中完成的部分的答案就放到邮箱里供学生自己学习时参考。另外还可以展示学生自己的优秀作文，供其他同学参考对照，对提高他们的作文能力有很大的帮助。

七、调查结果

为了了解我们所组织的自主学习的成效，我们对使用网络学习的2005级五个班使用基于计算机和网络教学模式后各项能力自评及网络课程满意程度进行了问卷调查，共224人发放问卷200份，回收有效问卷168份。调查结果见下表：

此外我们还对另外两个使用英语网络学习的班级(05新闻学，05经济学1班，共80人)进行了问卷调查。共收回有效问卷74份。其中对于“我能充分利用网络学习资源，并根据课程要求及自己的弱项进行学习、复习、预习和测试”一项，共27人选择B(比较满意)，28人选C(满意)，共占74.3%;对于“我能充分利用网络学习资源提高自己的英语听、说、读、写、译能力，特别是听、说能力”，23人选B(比较满意)，24人选C(满意)，共占64.5%。

从以上调查结果看来，我们利用网络进行辅助性教学是比较成功的，学生真正能够利用网络这个平台进行自主学习。

八、结语

学生是自主学习的主人，但是自主学习需要教师进行组织、监控，为学生构建自主学习的环境，设定激励机制等才能从多方面促进学生的自主学习。我校英语学习网站为自主学习提供了很好的学习平台，在我们教师的不断探索下，肯定能更好地利用这样全新的平台，取得更好的效果。

摘要：建构主义学习理论、人文主义心理学和认知心理学都对成功的自主学习提供了坚实的理论基础。根据教育部改进高等学校以教师讲授为主的单一课堂教学模式的要求, 作者所在学院充分利用学校提高的网络环境积极实施各种方式的网上自主学习及辅导方式, 成功地帮助学生利用网络环境进行大学英语自主学习。

关键词：网站环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997, (3) .

[2]李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

网络环境下英语学习 篇9

1 合作学习的理论基础

合作学习最早起源于美国, 是当前语言教学理论与实践应用最为富有成效的领域之一, 合作小组之所以被世界教育界公认为是最具有实践性的教学策略, 主要就是因为合作学习有着坚定的理论基础:首先构建主义是合作学习的理论基础。构建主义理论基础就是强调学生的学习主动性与合作性;关于构建主义理论的研究与应用可以说在我国的语言教学方面取得了非常多的优秀成果, 比如南京大学外国语学院文秋芳博导就以构建主义为基础, 以“创建合作型团队机制, 培养创新人才群体”为研究内容, 对英语教学进行了一系列的改革并取得了不错的成绩。网络环境下的英语小组合作学习模式就是构建主义理论创新的具体体现。其次互赖理论倡导的在合作中相互依赖的理念也为小组合作学习提供了理论基础, 互赖理论强调的是在合作中成员之间会产生互动性依赖, 他们彼此之间会相互鼓励与竞争, 进而成员会共同进步。最后发展理论, 发展理论中, 合作小组成员之间通过围绕适应的任务所产生的相互作用会促使成员之间加深在概念的理解与认识, 在高中英语合作学习过程中, 不仅体现在英语教学中, 还能体现在与较强合作伙伴中。

2 网络环境下英语合作学习的新特点

2.1 实践性。

网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性, 英语合作小组围绕某个英语知识点, 依托网络技术, 开展实践调查, 并且对相应的问题开展交流与探讨, 合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程, 学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。

2.2 共享性。

网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享, 还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中, 也可以将自己遇到的问题传到网络平台中, 通过网络获取到相应的答案。

2.3 真实性。

构建主义强调创建真实的情景, 网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境, 比如英语合作小组可以通过网络设定一定的英语环境, 进而激发学生的视觉感应, 比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会, 但是如果通过网络, 在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。

2.4 自主性。

学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习, 比如学生可以突破时间、地点的限制, 自主的选择上网, 学习英语知识。这样打破了传统的学习模式, 为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容, 拓宽英语学习的层面, 有助于素质教育的实施。

3 网络环境下合作小组学习模式构建的方法与步骤

在网络环境下的合作小组学习模式 (见图一) 是指以小组为形式, 借助互联网进行英语学习。在合作小组中, 合作是学习方式, 网络是学习工具。网络环境下英语合作学习是以学生为中心的主动探究, 其目的是强化英语应用能力的教学模式。

3.1 进行教学目标设计。

英语教师应该根据教学大纲对教学内容进行细分, 将教学目标要求转化为具体的学习主题, 进而利用明确的主题激发学生的学习激情, 使学习成为学生学习的内在需求, 提高学生主动学习的兴趣, 学习的主题应该是具体的、贴近实际的, 这样才能便于学生从不同的角度分析问题, 教师在教学目的的设计过程中一定要结合学生的实际情况, 不要制定过高的学习目标, 也不要制定过低的学习目标。

3.2 教学情景的创建设计。

构建主义强调学习的真实情景创设, 因此英语合作小组必须要重视情景创设, 教师一方面要在网络中设定专题学习资源, 根据当前的教学任务, 设定具体的网络学习资源库, 学生可以在任何时间、地点进行学习, 避免了过去的传统的课堂教学的局限性;另一方面教学情况的设计要更多的体现真实性。教师在小组合作学习情景的设定上要突出真实性, 积极结合真实的情况环境为学生创造提高英语实践应用能力的机会。

3.3 责任分工的设计。

首先教师应该根据不同学生的特点、个人学习能力对学生进行合理的分工, 一般而言, 每个英语合作小组应该包括6-8人, 并且成员之间要包含成绩好的也要有成绩差的, 这样才能利用学习成绩好的带动学习成绩差的学习成绩, 实现学生的全面发展的目的;其次教师要对不同的小组设定不同的学习主题, 强化学生的沟通、协作能力。

3.4 网络资源的设计。

网络资源是学生依托网络环境自主学习的主要途径, 如果没有完善的网络信息资源就不能为学生提供相应的学习资源, 就不能满足学生自主学习的目的, 因此在英语小组学习过程中, 要建立内容丰富的英语网络信息资源库, 首先教师要利用互联网强大的信息资源优势, 创建高中英语信息资源库, 资源库要实现与相关网络资源的对接;其次教师要创设校内学习交流平台, 将学校的各种信息资源进行整合, 比如利用学习图书馆资料、优秀教师授课视频等为学生提供相应的学习资料。

3.5 学习效果的设计。

学习效果的设计就是创建合作学习评价环境。合作学习评价环境是一种具有更多自主评价开发的系统, 合作学习评价的标准不要仅仅局限在传统的以笔试为主的单一模式, 基于网络合作学习学生学习的自主性增强, 学生的学习方式也具有多样性, 因此教师在设定评价标准时也应该更加赋予人性化, 首先教师可以丰富学习效果评价的标准, 增加对学生实践应用能力、平时表现以及期末考试成绩相结合的评价体系;其次教师要开始网络考试系统, 学生可以登入网络考试系统进行自主的测定;最后学生也要参与到考试评价体系中, 小组成员之间可以进行自我批评、相互批评, 使学生能够全面的自我认识。

4 结束语

总之, 网络环境下英语合作小组打破了传统的英语教学模式, 为学生与学生之间、学生与教师之间提供了相互交流与沟通的学习平台, 提高了学生的团队合作意识、创新意识和语言运用能力, 为高中英语的素质教育改革提供了新思路, 因此作为一名高中英语教师要充分重视网络环境下的英语合作小组模式, 为学生提供良好的学习氛围。

摘要：网络技术的不断发展, 以网络为手段的英语合作学习模式越来越被高中英语教学所应用, 网络环境下的英语合作学习不仅能够激发学生的自主学习性, 提高学生的学习兴趣与团队合作意识, 还能拓展英语教学途径, 丰富教学形式。本文以高中英语教学要求为指导, 以合作学习和网络为基础, 阐述网络环境下英语合作学习的新特点, 进而提出构建网络环境下英语合作学习的模式。

关键词：网络环境,英语,合作学习,构建

参考文献

网络环境下大学英语自主学习探析 篇10

《大学英语课程教学要求》指出, “各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此, 以“网络自主学习+课堂教学”这一打破传统教学模式的新思路, 实现了由教师讲授为主向学生自主学习为主的教学模式的转变, 使大学英语教学的改革得到了进一步的发展。

二、大学英语网络自主学习的特点

1. 网络自主学习的可行性

相对于中学生而言, 大学生有着宽松的学习环境和可供自己自由安排的学习时间。同时, 随着现代信息技术的蓬勃发展, 计算机及网络为大学生自主学习提供了便利的条件, 广阔的空间。

2. 网络环境下大学英语自主学习的优势

网络可以让学生轻松地获得大量形式多样的学习资源, 并能集多种感官素材为一体, 有助于提高学生的学习积极性, 扩大学生的知识面, 增加信息量。该模式对于提高英语综合应用能力, 特别是听说能力, 效果显著。同时, 网络也为自主学习者提供了一个信息交流的平台。因此, 在自主学习的过程中, 学生可以随时和其他学习者及教师交换信息, 从而得到帮助及鼓励。

三、大学英语网络自主学习存在的问题

1. 学生英语自主学习能力差, 缺乏自主学习的热情。

高职学生普遍英语基础薄弱, 缺乏学习英语的兴趣和信心, 且不同的学生之间存在着个体差异, 这一现状制约了学生自主学习的效果。其次, 在网络越来越发达的今天, 面对丰富网络资源的诱惑, 部分学生因为缺乏足够的认知力和自控力而难以抵挡住各种诱惑, 容易失去自我控制的能力。

2. 部分学生运用计算机及网络的能力有待加强。

在高职院校中, 很多学生都来自于边远贫困的山区。在过去的学习中, 他们使用计算机及网络的机会很少, 甚至没有。这样一来, 在实际的网络英语自主学习中, 学生们就会因为计算机及网络知识的缺乏而无法灵活运用网络, 从而影响到自主学习的效率。

3. 缺乏对自主学习有效的引导及监督管理机制。

自主学习并不等同于自学, 完全无监控的自主学习会造成学生学习目标不明确, 计划不周详, 实施困难等局面。在学生的自主学习过程中, 由于很多教师对自己在学生自主学习环境下的角色定位不明确, 缺乏对学生的监管意识, 在学生的自主学习过程中未能及时了解学生的学习进展和学习效果, 不能对学生的学习行为进行及时的管理和评价, 同时也缺乏完善的质量评估体系。这些因素都在很大程度上制约了学生自主学习的效果。

四、网络环境下英语自主学习能力培养的建议

1. 激发学生兴趣, 为自主学习扫清障碍。

在英语的自主学习过程中, 教师应通过逐步培养学生自主学习意识, 让学生体验自主学习, 最后到学生完全自主学习的这样一种循序渐进的方式来激发学生的学习兴趣。其次, 在此过程中, 我们要为基础薄弱的学生打下坚实的语言基础, 也要为基础较好的学生创设发展空间, 让每一个学生都能够在自主学习中享受到成功的乐趣。

2. 明确网络自主学习环境下的教师角色定位, 加强对学生的引导及监管。

在以网络为平台的大学英语教学中, 教师不仅要改变自己的教学方法和教学手段, 还要改变自身的教学理念。作为教学任务的设计者, 教师应以学生为中心, 根据学生的水平和需求, 充分利用多媒体网络资源来选取教学内容。其次, 在自主学习过程中, 教师应强化学生的学法即学习策略的指导, 让学生掌握多样化的学习方法和技能, 改变学生盲目学习的状况, 使学生学会学习, 善于学习, 从而实现学生个性化和自主学习的发展。再次, 作为学生自主学习的监管者, 教师应完善对学生自主学习过程的监管, 并作出及时评价。

3. 搭建大学英语自主学习的平台, 促进学生英语自主学习能力的培养。

首先, 加强适合大学英语自主学习多样化的资源库的建设。在课程内容上, 应使学习资料最大限度地满足学生的学习需求。除此之外, 还应充实课外教学资源, 如大学英语四六级、雅思等考试的相关材料。其次, 建立师生网上交流平台, 教师应通过该平台, 及时了解学生的自学情况, 对学生做出相应的指导。再次, 建立作业评价体系及质量评估体系即学生英语自学能力评价体系 (采取学生自评, 学生互评, 教师点评的方式) 。

4. 建立英语学习网站, 合理开发利用共享资源。

目前, 各式各样的英语学习网站, 如沪江英语, 可可英语, 普特英语等优质网站给我们提供了丰富的学习资源。资源虽多, 但最重要的是要学会取之, 学之, 用之。因此, 作为网络英语自主学习的引导者, 教师可从中收集适合自己学生自主学习的相应资源, 通过建立内容丰富, 形式多样化的网站来满足不同层次学生的不同需求, 同时要不断更新其内容, 持续吸引学生的学习注意力, 提高学生的学习兴趣。

五、结论

网络技术的发展为学生提供了良好的自主学习的环境及条件, 但要想真正提高英语水平, 还需要教师通过科学的指导来培养学生独立思考及自我管理的能力, 促进学生个性化学习方法的形成, 从而推动网络环境下大学英语自主学习的教学改革深入发展。

摘要：以现代信息技术, 尤其是网络技术为支撑的大学英语自主学习新模式改变了传统的教学模式, 调动了学生的学习积极性, 使学生愿学和乐学, 解决了学生厌学的问题, 但在其推进的过程中也遭遇了层层阻碍。本文分析了网络环境下大学英语自主学习凸显的优势及存在的问题, 并就网络环境下大学英语自主学习进行了初步探讨, 旨在进一步提高学生的自主学习能力及终身学习能力。

关键词：网络环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]、傅玲芳, 杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学, 2007 (10) :36-38

[2]、教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

网络环境下如何引导学生自主学习 篇11

【关键词】互联网技术 网络环境 自主学习 引导方向

【中图分类号】G434【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0078-01

网络的出现不断改变着人们的传统思维模式，在我们的生活和学习中带来了极大的便利，坐在家里就可以知道世界各个角落发生的故事，浏览数以千计的文章和图书资料，几秒钟就能与大洋彼岸的朋友进行通话等等，这些网络给人们带来的改变使人们越来越钟爱这种网络环境。然而网络是一个复杂的环境，不仅充斥着各种有益的知识，同时也存在各种消极信息，如反动、黄色以及暴力等，学生的自主能力是有限的，尤其是中学生的思想还未成熟，更容易受到蛊惑。因此，在网络环境中的学生不能因沉迷于游戏而降低对学习的重视，而是充分利用网络的优越环境提升自己自主学习的能力。

1.网络繁荣对学生学习的弊端浅析

网络在带来种种便利的同时，也存在不少弊端。首先，网络充斥着各种不良信息，有些不良商人为了攥取利益，不惜大范围散布虚假信息和不良信息，为学生们的浏览环境带来干扰，甚至有些学生抵制不住诱惑还会掉入网络的欺诈陷阱[1]。其次，网络给青少年带来的影响不仅有思想方面的，也与学生的健康有一定影响，网路游戏的疯传让众多学生沉溺其中不能自拨，甚至将吃饭的钱都花在了网吧，网上夜不归宿的玩网络游戏。由于电脑存在辐射，长时间面对电脑屏幕不活动，不仅对视力会产生影响，对身体的关节也会造成危害。最后，无论是网络不良信息还是网络游戏，最终对学生的影响都会落脚于学习上，由于沉迷于网络，学生们就很容易迷失，丧失了学习的目的性和主动性，甚至有時会受到网络错误信息的误导形成学习无用的错误思想。

2.浅析在网络环境下引导学生自主学习的具体方法

首先，在网络环境中增强学生自主学习的能力需要老师和家长的齐心努力。网络上有许多的学习资料和网络视频课程，既不用花钱也不用费力查找，只要你有疑惑，输入关键词就可以获得解答，所以在课下没有老师和同学的帮助时，同学也可以对自己的疑问进行解答，甚至会有许多不同的解答方式予以参考，不仅可以快速查找资料，还能提供多角度的思考方式。然而，在自主的学习过程中，学生倾向于通过网络进行娱乐而非有针对性的获取学习有关的材料和知识。因此，在网络环境中学生自主能力的增强仅凭学生个人的自制是远远不够的，学生自制力以及自主学习能力的提升还需要老师的引导和家长的谆谆教诲。除此之外，学生阶段正是需要老师和家长关心和呵护的阶段，学生正确学习方法与态度的养成在很大程度上依赖于老师和家长的言传身教，老师在课堂教学中应贯输学生正确的学习态度，强调自主学习与复习的重要性，将学生引出学习的思想误区。此外，家长在家中也应该适当和孩子进行学习上的交流，对学习方法和学习态度与孩子进行交流探讨，引导孩子发挥其潜能优势，培养兴趣，调动孩子学习的热情和积极性。

其次，学生自主学习能力的提升需要学生自身自控力的养成。在网络学习中，自控力的养成十分困难但也异常重要，自控力的养成之所以困难是因为网络环境中的诱惑太多，而学生的思想和价值观并没有达到很成熟的状态，因而很多学生即使以学习的目的在网络上逗留，但往往还是会专注于交友聊天以及视频游戏。自控力的养成之所以很重要是因为自控力可以帮助学生自觉抵制不良诱惑，排除嘈杂环境的影响，只专注于学习，只专注于学习资料的查阅，而不会被其他因素所影响或吸引。因此，学生应通过老师的指导和家长的探讨主动处理好学习和娱乐的正确关系，合理安排学习时间和娱乐时间，在学习时间尽量全身心地投入到学习之中，强化自己的学习动机，制定明确的学习目标并为之而奋斗，而且要尽力避免影响自己自主性的外界因素干扰，进而提升自己在单位时间内的学习效率和效果。然而当在娱乐时间时，因为娱乐放松的方式异常繁多，学生在众多的选择方式中应该选择有益的娱乐方式释放身心，缓解压力，以便以最好的状态和精神面貌投入到下一阶段的学习时间。因此，学生自己在学习过程中要自觉抵制不良诱惑，要养成自主学习的兴趣和强烈动机，并要有明确的目标支撑自己的学习动力。

再次，在网络环境中增强学生自主学习能力应鼓励学生自信心的培养以及良好精神状态的持续保持。学生面临升学压力以及学习成绩的不稳定，相应会产生一定的压力，家长缺乏观察也许就不会发现孩子的异常反应，而现在的孩子希望拥有自己的空间和秘密，因而也不会轻易向家长吐露心声，长期的压力蓄积也许会造成难以挽回的后果，不仅对学习成绩会造成消极影响，甚至还会对学生的精神健康造成危害。因此，当孩子与家长交流存在障碍时，家长也可以通过网络交流的方式与孩子进行沟通，老师也可以利用班级的社交群或者网络工作平台为学生自信心的培养提供条件。

最后，学生自主学习能力的提升需要改变传统的教学方式。随着科技的进步，课堂教学方式也需要顺应科技的发展而进行改革和完善，教学方式刻板无疑会让学生丧失学习的兴趣，反之多样化的教学方式会让学生产生学习的积极性。因此，学校在教育基础设施的建设中应为学生提供先进的教育设施，同时教师在教学过程中也应创新教学方式，充分利用网络与学生进行交流和互动，如师生之间可以通过微信、微博等新兴媒体在课前以及课后进行实时交流，学生不仅可以在于老师的交流中答疑解惑，而且这种方式还可以让老师及时掌握学生学习的最新动态，进而对学生的学习进行具体详细的指导。

3.结束语

自主学习是指学生自身的一种学习能力，网络的兴起为学生的学习以及自主学习能力的培养提出了挑战，但在带来消极影响的同时同样不能忽视网络在提升学习效率以及转变学习观念方面的积极成效。因此，学生在网络环境下的学习自主性要受到重视，老师和家长要引导孩子形成正确的学习观念，学生自己也要努力提升自身的自控力，发挥自己的才能。这样才能不辜负老师和家长的期望，也才能为自己的学习生涯画上完美句点。

参考文献：

网络环境下自主学习模式研究 篇12

关键词：网络环境,自主学习,网络教学

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲，随着网络教学的不断深入，网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是，88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式，70.5%的学生喜欢分组协作教学模式，约91%的学生愿意利用网上资源自主学习，约49%的学生愿意在网络课堂回答问题，约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习，83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养，但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明，学生基本认可并接受网络教学这种形式，同时也说明网络教学还存在一定问题，如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成绩[1]。

从教师方面讲，教师对网络教学的认知程度较低。一方面，表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念，从几种课程管理软件的推广过程中了解到，从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现，许多网络课程实际上用到了教学模式，其中不少课程教学模式用的还很合理，但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题，没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来，上升到理论层面———教学模式层面，施惠于大众。另一方面，众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想，他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比，有必要把网络课程设计经验总结推广，这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天，进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中，学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中，学生的自主性受到了很大的限制，养成了学习者的依赖心理，缺乏自主独立的学习意识，基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习研究，在处理问题的过程中，学生与教师分离，使得原始的对教师的依赖感被矫正克服，与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制，实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升。

（一）网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力, 使学生主动学习, 并且在学习过程中, 学生不仅是学习过程的实践者, 也是学习结果的评价者, 而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时, 教师也可以是学习过程的参与者, 设计要体现以学习者为中心[2]。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的，教师的一切行为都服务于学生的学，所以，在教学平台的设计中，教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的，两部分相辅相成，主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库，在此，教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像，与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式，通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题，开展学术研究和讨论。同样，教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来，以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告，教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业，在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动，达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境，它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通，系统的管理很重要，主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块：该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置，此外，还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种：系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护，能查看和设置系统的各种参数，是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块：该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理，主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块：包括课程添加、课程查询和课件管理，一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式，将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生，方便学生了解相关的课程信息，同时还提供给学生选课功能。

（二）网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托, 以“网络教学平台”(简称平台)为支撑，强调教师指导和引导下的学生自主学习，是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用，与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动，在学生的学习信息汇报反馈后，教师还要对学生的学习结果给予评价和指导，以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中，学生的任务比较重，必须由自己来发现并解决问题，可以向教师或同学寻求帮助，鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息，学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件，呈现生动、活泼有趣的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考和探究，发现原理和规律，教师对重、难点进行精讲，并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，引导学生学习和探求[3]。

4.课外交流。在课外，教师可提供相关的参考资料和相应的网址，对同一知识内容提供不同角度的解释和描述，帮助学生进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，在讨论中教师要监控、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分，一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来，众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究，在本文中只在于“自主性”的重心，在网络发达的今年，学生不再是被动的接受者，学生有权利也必须主动去发现与探索问题，而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的，使他们在网络丰富的环境中，更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习，从而实现知识意义的主动建构。

参考文献

[1]胡玫艳.基于网络环境的教学设计研究[J].教育信息化, 2006, (10) .

[2]王颖, 刁秀丽, 宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].教育技术导刊, 2007, (6) .

[3]代琴, 杨卫明.基于Web的网络教学模式的设计[J].重庆文理学院学报, 2006, (6) .

[4]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:148.